序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的精工實(shí)習(xí)個人總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

論文摘要：把企業(yè)文化引入課堂，把專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)有機(jī)融入專業(yè)核心課程中，為企業(yè)培養(yǎng)素質(zhì)與技能并舉的高素質(zhì)人才，是高職課堂教學(xué)活動需要重點(diǎn)解決的現(xiàn)實(shí)問題。具體策略：在專業(yè)核心課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上注重校企合作、引入企業(yè)文化。在教學(xué)項目的規(guī)劃中把工廠真實(shí)機(jī)床的控制系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為典型的教學(xué)項目，在教學(xué)活動的實(shí)施中循序漸進(jìn)、潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

近年來就業(yè)市場對高學(xué)歷人才的追求已趨于冷靜，企業(yè)需要大量“素質(zhì)好、技能強(qiáng)、會干活的職業(yè)人”已成共識。從近幾屆畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)研來看，用人單位招聘員工時，在看重畢業(yè)生專業(yè)技能的同時，更加關(guān)注畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)。在高職院校各專業(yè)以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)方案中，已將學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)放在重要位置。

一、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育面臨的困境

在人才培養(yǎng)過程中，專業(yè)技能可通過專業(yè)核心課和頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)來培養(yǎng)，但職業(yè)素質(zhì)的量化不易把握。

高職院校對于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成通常采用兩種途徑：一是通過選修課的形式進(jìn)行，二是在實(shí)訓(xùn)課中穿插一些必要的訓(xùn)練。由于職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能的訓(xùn)練沒有進(jìn)行有機(jī)的融合，職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能分別通過不同課程的成績給出，而非通過考查個人在同一門課程中的總體行為作出評價。客觀上形成重技能、輕素質(zhì)的專業(yè)培養(yǎng)模式和課堂教學(xué)策略。

職業(yè)素質(zhì)包含職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)心理和職業(yè)精神等。職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的最佳實(shí)踐場地是企業(yè)。因此，如果沒有企業(yè)文化的引人，沒有職場環(huán)境的滲入，沒有工業(yè)化教學(xué)項目的實(shí)施，沒有長期潛移默化的訓(xùn)練，僅靠課堂教學(xué)和書本內(nèi)容是無法提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的。

如何在校企深度合作背景下，把企業(yè)文化引入課堂，把專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)有機(jī)融入專業(yè)核心課程中，是高職課堂教學(xué)活動需要重點(diǎn)解決的問題。

二、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育的教學(xué)策略

寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院與寧波海天精工機(jī)械有限公司合作，從教學(xué)理念、教學(xué)項目設(shè)計、教學(xué)活動實(shí)施三方面著手，融企業(yè)文化于教學(xué)活動中，積極探索職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育在課堂實(shí)施的教學(xué)策略。

(一)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上注重企業(yè)文化的引入

學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊與海天精工電氣組合作，把企業(yè)文化引入課堂把專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)有機(jī)融人專業(yè)核心課程中，按照突出職業(yè)性、體現(xiàn)普適性的原則，共同開發(fā)基于工作過程的教學(xué)項目。為了在訓(xùn)練技能、學(xué)習(xí)知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，該課程明確提出能力目標(biāo)、知識目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，這些目標(biāo)作為教學(xué)文件在授課計劃中得以體現(xiàn)，教學(xué)督導(dǎo)據(jù)此檢查教學(xué)過程與教學(xué)效果。以《電機(jī)控制系統(tǒng)安裝調(diào)試與維修》課程為例，其教學(xué)目標(biāo)如下。

能力目標(biāo)：會正確使用常用的電工工具，根據(jù)給定的電機(jī)控制原理圖進(jìn)行電氣接線；能使用萬用表進(jìn)行控制電路電氣故障的排查；能實(shí)施典型機(jī)床控制電路(T68／X62)的模擬排故；通過強(qiáng)化訓(xùn)練，能通過中級維修電工的考級。

知識目標(biāo)：熟悉交流電動機(jī)、變壓器、典型控制電機(jī)的構(gòu)成、原理以及工業(yè)用途；掌握基本電氣控制電路的原理與分析方法；學(xué)會典型機(jī)床控制電路識圖，能對典型的機(jī)床控制電路進(jìn)行功能分析；為中級維修電工考級儲備必要的理論知識。

素質(zhì)目標(biāo)：遵守作業(yè)時間，保證環(huán)境整潔(整理，整頓／清掃／清潔／素養(yǎng))；能根據(jù)工作項目進(jìn)行合理分工，互相協(xié)作，故障互查；能對所進(jìn)行的教學(xué)項目進(jìn)行資料收集、整理、存檔；項目完成后能進(jìn)行任務(wù)總結(jié)并發(fā)言。

(二)在教學(xué)項目設(shè)計上，注重把工廠真實(shí)機(jī)床的控制系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為典型的教學(xué)項目

在具體實(shí)施中，面向地方經(jīng)濟(jì)，考慮就近就業(yè)，把海天精工機(jī)床所用的電動機(jī)、常用元器件、典型電機(jī)控制電路作為案例引人教學(xué)。為兼顧行業(yè)的專項知識與技能要求，同時滿足學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的普適性與崗位遷移性，課程內(nèi)容涵蓋電機(jī)原理的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，典型電機(jī)控制電路的裝接與調(diào)試，典型機(jī)床控制電路的分析與排故，(海天)數(shù)控機(jī)床、注塑機(jī)電氣控制電路的裝接與調(diào)試。

全課程由5個典型的教學(xué)項目引領(lǐng):電動機(jī)點(diǎn)動/連續(xù)運(yùn)行控制線路的裝接與調(diào)試;電動機(jī)正反轉(zhuǎn)/雙重互鎖控制線路的裝接與調(diào)試;電動機(jī)一起動帶能耗制動控制線路的規(guī)劃與實(shí)施;X62W萬能銑床的操作與電氣排故;T68鏜床的操作與電氣排故。

教學(xué)項目由學(xué)校教學(xué)專家與海天精工的技術(shù)專家經(jīng)過充分研討確定。這些教學(xué)項目源于實(shí)際，高于實(shí)際，是由工廠真實(shí)機(jī)床的控制系統(tǒng)轉(zhuǎn)化而來的典型教學(xué)項目。每個訓(xùn)練項目側(cè)重點(diǎn)不同，目的明確。

(三)在教學(xué)項目實(shí)施中，注重職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成

遵循認(rèn)知規(guī)律，在循環(huán)遞進(jìn)的教學(xué)活動中，教學(xué)內(nèi)容的安排由簡單到復(fù)雜，能力訓(xùn)練項目設(shè)計由單一到綜合。每個教學(xué)項目(教學(xué)環(huán)節(jié))結(jié)束后，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識與技能的歸納與總結(jié)，最終在提高學(xué)生綜合素質(zhì)上實(shí)現(xiàn)由初級到高級的遞進(jìn)。

利用考核引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，是教學(xué)實(shí)施與考核中需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。在教學(xué)項目的設(shè)計上，按照簡單項目關(guān)注職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成訓(xùn)練，綜合項目注重技能與知識應(yīng)用的思路進(jìn)行規(guī)劃。

第2篇

關(guān)鍵詞：“211”；人才培養(yǎng)；改革；教研項目

引言

2008年學(xué)校召開的第一次黨代會報告中提出了教學(xué)改革措施之一——“211”人才培養(yǎng)模式，即厚基礎(chǔ)——加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握；強(qiáng)專業(yè)——根據(jù)專業(yè)方向所必須掌握的相關(guān)專業(yè)知識、技能；重實(shí)踐——實(shí)踐教學(xué)不能等同于一年的實(shí)習(xí)，它是4年教學(xué)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐的融合。培養(yǎng)學(xué)生既具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識、基本技能，又懂相關(guān)專業(yè)，且實(shí)踐創(chuàng)新能力強(qiáng)的應(yīng)用型和復(fù)合型人才是時展的需要。

1、日語專業(yè)“211”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

深化落實(shí)“211”人才培養(yǎng)模式，按照日語專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，以1、2年級為基礎(chǔ)階段，使學(xué)生扎實(shí)地掌握基本技能、堅持“聽、說”領(lǐng)先的原則，狠抓學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)；從三年級開始，實(shí)施專業(yè)方向培養(yǎng)，開設(shè)多門課程供學(xué)生按需要選修、第四學(xué)年學(xué)生深入企事業(yè)單位學(xué)習(xí)實(shí)踐，使學(xué)生通過4年本科學(xué)習(xí)，能形成一個完整的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)社會需求，這是日語專業(yè)“211”人才培養(yǎng)模式的具體內(nèi)容。

2、以教學(xué)研究項目為中心的“211”人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐

為滿足培養(yǎng)現(xiàn)代化應(yīng)用型和復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的需要，在“211”人才培養(yǎng)模式的思想指導(dǎo)下，日語系采取了一系列切實(shí)可行、行之有效的政策和措施，深化教學(xué)改革，積極推進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新，建立校外實(shí)踐教學(xué)基地，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。文章主要通過《日語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究》（下稱《實(shí)踐教學(xué)》）、《基礎(chǔ)日語教學(xué)新模式探索—動感教學(xué)》（下稱《動感教學(xué)》）、《基礎(chǔ)日語中的中日教師合作教學(xué)模式研究》（下稱《合作教學(xué)》）等三個校級教學(xué)研究項目對日語專業(yè)的“211”人才培養(yǎng)模式教學(xué)改革實(shí)踐進(jìn)行綜述。

2.1、項目改革的方法及解決的問題

“211”人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)是培養(yǎng)出具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識、基本技能，能夠掌握相關(guān)的專業(yè)知識，實(shí)踐創(chuàng)新能力強(qiáng)的應(yīng)用型和復(fù)合型外語人才。因此，合理調(diào)整理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)課時的同時，探討如何把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來勢在必行。

《實(shí)踐教學(xué)》項目編制了一套可以實(shí)施的突出實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)方案，通過實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)改革解決人才培養(yǎng)方案和課堂實(shí)踐教學(xué)中存在的問題；通過利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，利用多媒體等直觀生動的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；加大了實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時數(shù)量與比例，在“學(xué)科基礎(chǔ)課程”中增加了144實(shí)踐教學(xué)學(xué)時，在“專業(yè)核心課程”里增加了318學(xué)時實(shí)踐教學(xué)學(xué)時，“專業(yè)方向課程”里日本語言文學(xué)方向增加了160實(shí)踐教學(xué)學(xué)時，經(jīng)貿(mào)日語方向增加了62實(shí)踐教學(xué)學(xué)時。總的來說，拓寬了實(shí)踐教學(xué)面，加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。還通過日語角、日語演講比賽、日語知識競賽、日語講座等形式，提高學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用技能，培養(yǎng)競爭意識。組建了日語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊，加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐能力，積極參與企業(yè)實(shí)踐。

《動感教學(xué)》項目為了活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極主動性，讓課堂真正的動起來，使教學(xué)動態(tài)化，采取以下了主要方法：①建立以學(xué)生為主體的“互動式”體驗(yàn)教學(xué)模式，“互動式”體驗(yàn)教學(xué)模式的具體授課方法是在教學(xué)中打破原有的教材結(jié)構(gòu)，將教材內(nèi)容進(jìn)行有選擇的重新整合后，進(jìn)行場景模擬互動式教學(xué)；②課堂接力教學(xué)模式，即課堂上老師提出一個問題，不是從學(xué)生名單上點(diǎn)人回答，而是采取自愿的方式，讓學(xué)生自己舉手。主動回答問題的學(xué)生是可以為平時成績積分，可以選擇下一個回答問題的人，從而提高學(xué)生的積極主動性；③口號式教學(xué)、交際教學(xué)法、教材動態(tài)化；④文化滲透，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，養(yǎng)成善于從國際交往的大背景下思考問題的習(xí)慣，學(xué)習(xí)與科研聯(lián)系起來，為大學(xué)生科研提供一定的基礎(chǔ)。⑤教學(xué)內(nèi)容動態(tài)化，即教師將最新的詞匯和語法介紹給學(xué)生，還將自己在教學(xué)過程中整理的資料編寫成適應(yīng)時代要求的教科書；⑥考試評價體系動態(tài)化，不僅僅是閉卷考試，還把平時口語聽力等結(jié)合起來考核。

《合作教學(xué)》項目通過基礎(chǔ)日語教學(xué)中中日教師合作教學(xué)解決日籍教師的作用不能得到最大化發(fā)揮問題；促進(jìn)中日教師之間的溝通交流；提高日語專業(yè)一年級學(xué)生的口語會話能力，增強(qiáng)日語相關(guān)的人文、社會背景等方面知識；具體采用了以下的方法：①由中國教師主要負(fù)責(zé)單詞、語法的講解；②由日籍教師負(fù)責(zé)前文、會話等內(nèi)容的解讀；③對于教學(xué)過程中出現(xiàn)的疑難問題，由中日教師互相配合解決；④在課外，通過分組，使學(xué)生以小組形式依次與外教進(jìn)行交流，提高其會話能力。

為了解決教育體系和社會實(shí)際需求脫鉤、人才培養(yǎng)周期過長、教育模式單一等問題，我院利用“211”人才培養(yǎng)模式改革為契機(jī)，充分考慮了學(xué)生的個人興趣、志向、特長和個人發(fā)展需要，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，努力在教學(xué)形式和手段上實(shí)現(xiàn)共性與個性、統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合。以東風(fēng)日產(chǎn)在襄陽投資建廠為龍頭，日產(chǎn)配套的日本企業(yè)“日本発條株式會社、豊洋精工株式會社、松本工業(yè)株式會社、東風(fēng)井関農(nóng)業(yè)機(jī)械（湖北）有限會社、中日龍（襄陽）機(jī)電技術(shù)開發(fā)有限公司、日本東プレ株式會社、日本偉巴斯特車頂系統(tǒng)有限公司”等企業(yè)也相繼簽約入駐襄陽。今后還將創(chuàng)建襄陽“日本產(chǎn)業(yè)園”。以上企業(yè)也到我校進(jìn)行了實(shí)地考察，并就今后向上述企業(yè)輸送日語人才，建立校企合作，成立實(shí)習(xí)基地等問題達(dá)成了共識。

2.2、項目成果的創(chuàng)新點(diǎn)

《實(shí)踐教學(xué)》項目改變了以板書為引線，老師為中心，學(xué)生被動聽，大量記筆記這樣填鴨式的教學(xué)方法。創(chuàng)造一個愉快的學(xué)習(xí)氛圍，把趣味教學(xué)融入到課堂中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，采用靈活多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生在輕松活躍的氣氛中學(xué)到知識，并應(yīng)用到實(shí)踐中去。一方面把外語實(shí)踐教學(xué)的改革擴(kuò)展到課堂教學(xué)以外，把實(shí)習(xí)基地的建設(shè)也作為實(shí)踐教學(xué)改革的對象；另一方面，改變以往外語教學(xué)中只側(cè)重于人才培養(yǎng)模式、課程體系、教材以及教學(xué)方法和手段等方面改革的現(xiàn)狀?！秳痈薪虒W(xué)》項目在原有的教學(xué)方法教學(xué)手段改革探索的基礎(chǔ)上，主要側(cè)重于教學(xué)形式上的探索，通過各種多樣化的形式來進(jìn)行教學(xué)，能夠讓課堂動起來，讓學(xué)生讓老師都動起來。可以說是適應(yīng)時展、適應(yīng)學(xué)生需求的一種新型高效教學(xué)模式?！逗献鹘虒W(xué)》項目通過中日外教合作教學(xué)模式的摸索與實(shí)踐，在湖北文理學(xué)院內(nèi)部首開中日教師合作教學(xué)的先例，并可以對英語等專業(yè)的教學(xué)提供一個很好的參考模式。

通過同時開展多個項目來進(jìn)行教學(xué)改革，是本次改革的一個特色?！秳痈薪虒W(xué)》和《合作教學(xué)》項目是對“211”人才培養(yǎng)模式下日語專業(yè)教學(xué)改革中“2”的詮釋，為學(xué)生打下了堅實(shí)的日語聽說讀寫譯等基本技能堅實(shí)的基礎(chǔ)；而《實(shí)踐教學(xué)》項目則貫穿日語專業(yè)教學(xué)的四年，尤其是后兩年的專業(yè)加實(shí)踐更突出了學(xué)生的實(shí)踐技能的培養(yǎng)，三個項目互為補(bǔ)充。

2.3、 項目成果的推廣應(yīng)用效果

通過《實(shí)踐教學(xué)》項目的研究改變了現(xiàn)有的教學(xué)手段和教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生確實(shí)掌握聽說讀寫譯五項基本技能，具有跨文化交際能力，具有較強(qiáng)的社會競爭力。

《動感教學(xué)》項目主要是在日語專業(yè)初級階段實(shí)施的一種教學(xué)模式，是一種靈活多變的教學(xué)模式，需要教師根據(jù)在各個時期的教學(xué)特點(diǎn)，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，針對不同的教學(xué)要求，不同層次的學(xué)生而采用靈活應(yīng)用。動感教學(xué)模式只要教師多探索，多實(shí)踐，教學(xué)效果一定會越來越好，教學(xué)質(zhì)量一定會大大提高。今后將探索如何在基礎(chǔ)日語課程教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)以致用，以用促學(xué)，真正達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的。《合作教學(xué)》項目有助于日語專業(yè)整體的發(fā)展及日語專業(yè)學(xué)生水平的提高，有助于提高日語專業(yè)的整體辦學(xué)實(shí)力。本項目的成功經(jīng)驗(yàn)將在《基礎(chǔ)日語二》、《基礎(chǔ)日語三》、《基礎(chǔ)日語四》乃至整個日語專業(yè)其他課程中適度推廣，并可對其他外語的教學(xué)提供一個可以參考的藍(lán)本。

3、改革的成果及不足

此次日語專業(yè)“211”人才培養(yǎng)模式改革主要在新教學(xué)大綱的制訂及課程的設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)方法以及教學(xué)手段的改革、實(shí)習(xí)基地建設(shè)等方面進(jìn)行嘗試。通過改革，取得了一定的成績，教師和學(xué)生的能力都不同程度的得到了鍛煉和提高。近兩年，日語專業(yè)教師公開發(fā)表相關(guān)教學(xué)改革論文十余篇，獲得校級教學(xué)競賽二等獎一項，教學(xué)質(zhì)量三等獎一項，教學(xué)成果獎一項，獲批教育部規(guī)劃項目一項。學(xué)生層面，日語專業(yè)四、八級考試和日語能力等級考試N1、N2的通過率逐年提高，近幾年獲得省部級以上演講比賽和翻譯大賽獎項13項，尤其是08級李詠雪同學(xué)2011年獲得中華全國日語演講比賽華中賽區(qū)二等獎，在同等院校中是絕無僅有的；獲批校級大學(xué)生科研立項15項，公開發(fā)表科研論文10篇，畢業(yè)生的考研錄取率和就業(yè)率也穩(wěn)步提高。但是因?yàn)轫椖康木窒扌裕试诟母锏倪^程中，諸如學(xué)業(yè)評價辦法、試題集建設(shè)，能夠體現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)課程體系構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容改革實(shí)踐，學(xué)生對教學(xué)改革實(shí)踐的評價，師資隊伍建設(shè)改革實(shí)踐，教學(xué)管理體制機(jī)制改革實(shí)踐，相關(guān)媒體報道材料及知名專家評價，人才培養(yǎng)質(zhì)量的社會評價等方面卻涉及較少，將是今后努力的方向。

結(jié)語

本次圍繞“211”人才培養(yǎng)模式的改革項目只是其中的一部分，除此之外，還獲批有《基礎(chǔ)日語教學(xué)創(chuàng)新——聽解能力的提高》、《提升應(yīng)用型日語專業(yè)低年級學(xué)生語言運(yùn)用能力的研究》、《基礎(chǔ)日語“動感課堂”教學(xué)法研究》等教學(xué)研究項目，目前正在進(jìn)行中；今后將有更多的圍繞此主題的教學(xué)研究項目開展，使日語專業(yè)的人才培養(yǎng)改革更為徹底，人才培養(yǎng)質(zhì)量更加提高。

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第3篇

【關(guān)鍵詞】職業(yè)道德 養(yǎng)成訓(xùn)練 教學(xué)模式

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）02-0017-03

根據(jù)“國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）”中提出的要求：職業(yè)教育必須“滿足經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要?！烟岣哔|(zhì)量作為重點(diǎn)。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革……”而早在2004年，前教育部部長周濟(jì)在《以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的快速健康持續(xù)發(fā)展》報告中指出，“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”，“職業(yè)道德教育的水平體現(xiàn)了職業(yè)學(xué)校的競爭力”。這些進(jìn)一步明確了就業(yè)是職業(yè)教育的方向和目標(biāo)，而培養(yǎng)學(xué)生高尚的職業(yè)道德素養(yǎng)又是保證學(xué)生順利就業(yè)和提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的根本保證。要貫徹落實(shí)好規(guī)劃綱要精神，結(jié)合具體實(shí)際，國家示范高職院校設(shè)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是為社會及各企事業(yè)單位輸送高素質(zhì)的技能型畢業(yè)生，并通過教育教學(xué)改革來達(dá)到上述目標(biāo)。因此，開展高職學(xué)生職業(yè)道德養(yǎng)成教育研究與實(shí)踐具有重要意義。

基礎(chǔ)課是大學(xué)新生必修的一門公共基礎(chǔ)課，如何有效開展這門課的教學(xué)是思想政治理論課老師必須研究的課題。另一方面，如何在高職教育中對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德養(yǎng)成訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生高尚的職業(yè)道德素養(yǎng)，保證學(xué)生順利就業(yè)和提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量也是高校德育工作者需要認(rèn)真思考的問題，而基礎(chǔ)課程在培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德素養(yǎng)方面發(fā)揮著主渠道、綜合集中的作用，為此，我們將把這兩者的教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，進(jìn)行基礎(chǔ)課滲透職業(yè)道德養(yǎng)成訓(xùn)練教學(xué)模式研究，研究如何以基礎(chǔ)課為依托滲透職業(yè)道德養(yǎng)成訓(xùn)練內(nèi)容，既可以提高基礎(chǔ)課教育的實(shí)效性，又同時給學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)道德養(yǎng)成教育，試圖從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及考核評價的綜合改革上來吸引學(xué)生，讓學(xué)生能學(xué)以致用。

所謂“教學(xué)模式，指的是反映特定教學(xué)理論邏輯輪廓，為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)任務(wù)的相對穩(wěn)定而具體的教學(xué)活動范式。其由思想、理念、形式、過程、方法和評價等組成一個系統(tǒng)（雷正光）”。通過對學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)方案（2010年版）的仔細(xì)解讀和平時教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，再梳理、總結(jié)上述論文、著作研究成果，要想解決好在不增加課時或是另設(shè)一門課的情況下，完成基礎(chǔ)課教學(xué)中滲透職業(yè)道德養(yǎng)成訓(xùn)練這一關(guān)鍵問題，就必須堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位原則，以培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)和全面職業(yè)能力的高素質(zhì)人才為目標(biāo)，針對各專業(yè)、學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，著力提高學(xué)生的思想道德和法律素質(zhì)、職業(yè)核心能力，達(dá)到為學(xué)院各專業(yè)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才目標(biāo)服務(wù)的目的?；A(chǔ)課教學(xué)無論在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、實(shí)踐教學(xué)、考核方式等方面都應(yīng)注意做到因材施教，在內(nèi)容上結(jié)合行業(yè)職業(yè)道德和專業(yè)案例、行業(yè)文化和職業(yè)法律規(guī)范，使教學(xué)更好地為各專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)；在教學(xué)組織上，采取理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)一體化模式，將課堂教學(xué)與第二課堂活動、校外社會實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合；在考核評價上，采用過程性評價與終結(jié)性考核相結(jié)合的評價模式，促進(jìn)行知結(jié)合，教、學(xué)、做統(tǒng)一，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。

一 基于不同專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)及專業(yè)人才培養(yǎng)方案分析進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

1.課程設(shè)計思路

課程設(shè)計的思路既有總體思路，也會結(jié)合不同專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計，開展“恪守職業(yè)道德，成就職業(yè)人生”職業(yè)道德養(yǎng)成訓(xùn)練主題教育。如與電氣自動化專業(yè)結(jié)合的職業(yè)道德訓(xùn)練思路：

第一，利用自編教材《高職職業(yè)道德與禮儀實(shí)訓(xùn)教程》，按照“目標(biāo)—任務(wù)—準(zhǔn)備—行動—評估”訓(xùn)練步驟，結(jié)合電氣自動化專業(yè)教學(xué)案例開展教學(xué)。

項目一：與專業(yè)入門教育相結(jié)合，開展用人單位對大學(xué)生職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)要求的社會調(diào)查。通過組織學(xué)生參觀考察實(shí)訓(xùn)基地或生產(chǎn)企業(yè)，訪談職場人士，上網(wǎng)收集資料，調(diào)查電氣自動化專業(yè)崗位的職責(zé)、專業(yè)知識、技能和職業(yè)素質(zhì)的要求，學(xué)習(xí)“愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、安全生產(chǎn)、團(tuán)結(jié)協(xié)

作、艱苦奮斗”等電氣自動化行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范。

項目二：職業(yè)道德楷模視頻觀摩與演講。以小組為單位，采訪和收集一個或幾個本行業(yè)職業(yè)道德楷?；虺晒θ耸浚ūM量與自己所學(xué)專業(yè)相對應(yīng)）事跡，講述、分析、總結(jié)他們的感人事跡或成功因素，并整理成演講稿進(jìn)行演講，或做成PPT進(jìn)行展示。

第二，與專業(yè)入門教育相結(jié)合，邀請本行業(yè)優(yōu)秀人士到學(xué)院作報告，與學(xué)生座談。

第三，結(jié)合學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，配合專業(yè)教師開展針對崗位職責(zé)、服務(wù)質(zhì)量、安全管理和安全生產(chǎn)等具體的電氣自動化職業(yè)道德教育，檢查和評估學(xué)生的職業(yè)道德水平。

第四，結(jié)合電子行業(yè)企業(yè)文化開展職業(yè)道德教育。

第五，結(jié)合學(xué)院素質(zhì)訓(xùn)練中心開展的第二課堂活動，如“道德建設(shè)周”進(jìn)行教育。

2.有針對性地確定不同專業(yè)教學(xué)目標(biāo)

課程教學(xué)目標(biāo)分為總體目標(biāo)和分目標(biāo)（知識、能力、素質(zhì)），各專業(yè)總體目標(biāo)一致，即從培養(yǎng)面向生產(chǎn)、經(jīng)營、管理一線所需要的高素質(zhì)技能型人才的具體要求出發(fā)，配合專業(yè)教育，著重幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和法制觀，使學(xué)生具有良好的職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)價值觀和職業(yè)紀(jì)律，為高職各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及學(xué)生可持續(xù)發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。在分目標(biāo)的確定上結(jié)合不同專業(yè)人才培養(yǎng)方案和學(xué)生特點(diǎn)，有所側(cè)重，同時，將職業(yè)核心能力（如自我學(xué)習(xí)能力、信息處理能力、數(shù)字應(yīng)用能力、與人交流、合作能力、解決問題能力等）納入本課程的能力目標(biāo)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練。

3.教學(xué)內(nèi)容的梳理與整合

根據(jù)基礎(chǔ)課程的性質(zhì)與作用，結(jié)合學(xué)院各專業(yè)特點(diǎn)及人才培養(yǎng)要求的不同，對職業(yè)道德教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次性梳理，分兩個層次進(jìn)行職業(yè)道德教育：基礎(chǔ)性內(nèi)容——在課本原有內(nèi)容（愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會）的基礎(chǔ)上增加團(tuán)結(jié)協(xié)作、艱苦奮斗、改革創(chuàng)新等要求，基礎(chǔ)性內(nèi)容在學(xué)院各專業(yè)的授課中普遍進(jìn)行；拓展性內(nèi)容——不同專業(yè)有針對性地增加本專業(yè)特別強(qiáng)調(diào)的職業(yè)道德要求。如機(jī)電設(shè)備維修與管理專業(yè)增加“安全生產(chǎn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、艱苦奮斗”等機(jī)電設(shè)備維修與管理職業(yè)道德規(guī)范；物流管理專業(yè)增加“廉潔奉公、尊重顧客、愛護(hù)貨物、優(yōu)質(zhì)服務(wù)”等物流職業(yè)道德規(guī)范；汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)增加“精工細(xì)修，優(yōu)質(zhì)高效；遵章守紀(jì)，規(guī)范操作；顧全大局，團(tuán)結(jié)協(xié)作；勤儉節(jié)約，愛護(hù)器材”等汽車檢測與維修技術(shù)職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)容。

對基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容，通過實(shí)施若干個教學(xué)項目體現(xiàn)知識的傳授、職業(yè)核心能力的培養(yǎng)、道德素質(zhì)的養(yǎng)成一體化的要求，促進(jìn)知行結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性?；A(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容主要在課堂進(jìn)行。拓展性教學(xué)內(nèi)容也可以在課堂上進(jìn)行，但大部分教學(xué)需要通過課外實(shí)踐活動進(jìn)行，以彌補(bǔ)課時的不足。同時，對不同的專業(yè)用不同的教學(xué)案例，如就愛崗敬業(yè)這一訓(xùn)練項目，對不同專業(yè)都采用不同的教學(xué)案例，以增強(qiáng)教學(xué)的針對性和說服力。

二 教學(xué)組織實(shí)施

1.注重課程教學(xué)與職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)核心能力培養(yǎng)相結(jié)合

在遵循教育部、有關(guān)精神前提下，緊密結(jié)合企業(yè)對高職人才的能力、素質(zhì)要求，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，系統(tǒng)確定本課程的知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)項目，通過教師指導(dǎo)，使學(xué)生在完成教學(xué)項目的同時，既掌握道德法律知識，又能培養(yǎng)道德和法律素質(zhì)，提高自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人交流、合作能力、解決問題等職業(yè)核心能力，達(dá)到通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的道德和法律素質(zhì)和職業(yè)核心能力的目的。

2.注重課程教學(xué)和道德實(shí)踐、社會實(shí)踐相結(jié)合

思想政治理論課教學(xué)團(tuán)隊與學(xué)院團(tuán)委、學(xué)生工作處等部門聯(lián)合組織校園文化建設(shè)活動、推進(jìn)第二課堂素質(zhì)教學(xué)活動、組織學(xué)生參與校內(nèi)外志愿者活動、社會調(diào)查等，配合各系的實(shí)訓(xùn)教學(xué)開展職業(yè)道德訓(xùn)練，使學(xué)生能將課程內(nèi)容貫穿到平時的生活實(shí)踐中，真正做到知行結(jié)合。

3.注重采取多樣化的教學(xué)方法和現(xiàn)代教育技術(shù)手段，增強(qiáng)教學(xué)效果

我們在教學(xué)中堅持“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的新型教學(xué)模式，采用多種多樣的教學(xué)方法，延伸和深化本課程的教學(xué)。有選擇地使用下列方法：課堂講授法、課堂答疑法、案例教學(xué)法、主題演講比賽、辯論賽、視頻觀摩、情景劇等，結(jié)合學(xué)生中的思想問題或時政熱點(diǎn)問題進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)手段上，教師們充分利用多媒體教學(xué)手段開展教學(xué)活動，通過制作PPT教學(xué)課件，運(yùn)用教學(xué)網(wǎng)站，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

4.注重教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)相結(jié)合

教師在職業(yè)道德和職業(yè)法規(guī)內(nèi)容上、在教學(xué)案例的選擇上盡可能與專業(yè)相結(jié)合。

5.注重共性和個性相結(jié)合

以課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的能力訓(xùn)練項目為參考，教師們在課程標(biāo)準(zhǔn)的原則規(guī)定下，根據(jù)各教學(xué)專業(yè)班級的個性差異、專業(yè)要求，靈活地選擇其中幾個項目或自行設(shè)計實(shí)踐項目來開展實(shí)踐教學(xué)活動。

三 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

由于職業(yè)道德重在養(yǎng)成教育，特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。因此在注重理論教學(xué)的同時，通過各種途徑強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相長，知與行相統(tǒng)一，以提高職業(yè)道德實(shí)踐教育教學(xué)效果。我們主要采取第一課堂與第二課堂相結(jié)合的方式，以彌補(bǔ)課堂學(xué)時不足的缺憾。一是利用課堂討論、辯論、演講、播放影視資料、參觀考察等方式開展“第一課堂”實(shí)踐活動，將抽象的理論變成感性直觀的內(nèi)容，讓學(xué)生參與教學(xué)過程，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和職業(yè)核心能力。二是開展“第二課堂”的活動（電影周活動、紀(jì)念日、專項主題教育活動、青年志愿者服務(wù)活動、學(xué)院法制教育活動），實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育的目的。第二課堂實(shí)踐教學(xué)的組織實(shí)施主要有以下幾個環(huán)節(jié)：

1.編制實(shí)踐教學(xué)大綱，設(shè)計實(shí)踐項目

依托基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，本教學(xué)團(tuán)隊編制了本課程實(shí)踐教學(xué)大綱，設(shè)計了與職業(yè)道德訓(xùn)練內(nèi)容相適應(yīng)的社會實(shí)踐項目。如結(jié)合專業(yè)分小組開展用人單位對大學(xué)生職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)要求的社會調(diào)查、行業(yè)模范訪談、主題演講比賽等。

2.教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)項目培訓(xùn)、指導(dǎo)

教師除了對學(xué)生所選的主題進(jìn)行審查外，還要對學(xué)生的社會實(shí)踐活動進(jìn)行指導(dǎo)，包括全員培訓(xùn)、問卷設(shè)計、調(diào)查報告撰寫、調(diào)查匯報的PPT制作等，并參與學(xué)生社會實(shí)踐成果

的評比賦分。

3.學(xué)生分組開展活動

實(shí)踐教學(xué)以學(xué)生團(tuán)隊為主，教師為輔，每個授課班級根據(jù)班級人數(shù)分為若干小組，每組人數(shù)4～6人不等，自由組合，并選出本組組長。組長協(xié)調(diào)本小組成員的分工，并帶領(lǐng)本組開展實(shí)踐活動、組織成員制作課堂PPT匯報、撰寫調(diào)研報告。

4.成績評定

社會實(shí)踐任務(wù)完成后，教師組織學(xué)生對社會實(shí)踐成果進(jìn)行展示交流，學(xué)生同教師一起對實(shí)踐進(jìn)行評比，成績評定分小組互評和教師評價結(jié)合的方式，根據(jù)學(xué)生的作品、匯報情況及學(xué)生的分工評定各學(xué)生的社會實(shí)踐成績。

四 考核評價

考核評價的目的旨在督促和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，本課程的考核堅持開放性原則，采取學(xué)生自評、小組互評和教師評價相結(jié)合的方式，堅持過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的考核原則。過程性評價主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、個人作業(yè)`、能力培養(yǎng)三方面，其中學(xué)習(xí)態(tài)度主要考核：出勤情況、課堂表現(xiàn)；個人作業(yè)主要包括：讀書筆記、觀后感、計劃書等；能力培養(yǎng)主要考核：項目作業(yè)完成情況，社會實(shí)踐活動情況；過程性評價分別占考核比例的20%、10%、40%；終結(jié)性考核主要考核學(xué)生知識掌握情況，主要通過期末開卷形式進(jìn)行，以知識運(yùn)用題型為主，終結(jié)性考核占比例的30%，采用教師評價的方式。