發(fā)布時(shí)間：2023-03-08 15:27:00
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的江蘇高考新方案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
高中新課程啟動(dòng)后，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為新課程的一大亮點(diǎn)一直備受關(guān)注。新方案規(guī)定，高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)將計(jì)入考生電子檔案，在統(tǒng)招錄取、自主招生中作為高校錄取的重要依據(jù)。
高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等六個(gè)方面，是學(xué)生高中三年成長過程全面、真實(shí)的記錄。
綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，老師、家長參與評(píng)價(jià)等形式，是一種寫實(shí)性評(píng)價(jià)，而不是鑒定性評(píng)價(jià)。由于明年是第一年實(shí)行，將主要在高校自主招生中發(fā)揮作用，同時(shí)，針對(duì)沒有綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)記錄的復(fù)讀生、外地借讀的京籍考生將有3年的過渡期?？荚囋簩⑺鸭畔ⅲ槍?duì)這部分考生出臺(tái)相應(yīng)的報(bào)考政策。
2高職招生增設(shè)“高會(huì)統(tǒng)招”
新高考方案中，高職招生變化較大，招生形式將由自主招生、單考單招和高會(huì)統(tǒng)招三種。其中，高會(huì)統(tǒng)招為首次施行的招生形式，將“高考統(tǒng)考科目成績加會(huì)考成績”作為錄取依據(jù)，招生對(duì)象為普通高中畢業(yè)生。
按照規(guī)定，高會(huì)統(tǒng)招統(tǒng)考科目為語、數(shù)(文、理)、外三科，會(huì)考備選科目為歷史、政治、地理、物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)、通用技術(shù)等8門。高職校可從會(huì)考備選科目中選定2或3門，并提出成績等級(jí)要求，提前向考生公布。錄取時(shí)，考生會(huì)考成績滿足學(xué)校要求后，按語、數(shù)、外三科的高考成績從高分到低分順序投檔。
這意味著，明年起，報(bào)考高職的考生無須再參加高考文(理)綜考試，僅憑高考語、數(shù)、外三科成績和部分會(huì)考科目的成績就可參加高職錄取。
3會(huì)考成績納入高校錄取
與現(xiàn)行的高招政策相比，新方案還首次納入了高中會(huì)考成績。高中會(huì)考成績和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)將分別以等級(jí)和統(tǒng)一表格的形式計(jì)入考生電子檔案，在統(tǒng)招錄取、自主招生中作為高校錄取的重要依據(jù)。
高中會(huì)考科目包括：語文、英語、數(shù)學(xué)、政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、體育與健康、技術(shù)(含信息技術(shù)與通用技術(shù))、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))和物理、化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)操作。
*教育考試院有關(guān)負(fù)責(zé)人表示，將高中會(huì)考納入高考改革方案，可以使高等學(xué)校能夠更全面地了解學(xué)生，有利于素質(zhì)教育的推進(jìn)，有利于全面、綜合、多元化的考試評(píng)價(jià)制度和高等學(xué)校多樣化選拔錄取制度的建立。
4重點(diǎn)改革考試內(nèi)容
*的新高考方案在本科招生上變化并不明顯，在穩(wěn)定本科統(tǒng)一招生科目設(shè)置上，考試內(nèi)容將進(jìn)行重點(diǎn)改革。新方案要求，2010年高考本科層次繼續(xù)實(shí)行“3+文科、理科綜合”的科目設(shè)置，卷面總分值仍為750分，各科目考試時(shí)間不變。
考試院負(fù)責(zé)人表示，本科考試科目變化不明顯，重點(diǎn)在考試內(nèi)容改革，具體考試內(nèi)容、要求、考試形式及試卷結(jié)構(gòu)等將在今年年底前出臺(tái)的《2010年全國普通高等學(xué)校統(tǒng)一招生考試*卷考試說明》中做出規(guī)定。
該負(fù)責(zé)人強(qiáng)調(diào)在做這些改革前，前期均進(jìn)行了大量的調(diào)研，部分學(xué)科進(jìn)行了3至2次測試，5萬人次參與，包括測試中哪些題目能考出學(xué)生基本素質(zhì)，哪些題目能考出學(xué)生不同能力和水平等，確?？荚噧?nèi)容變化的科學(xué)、可行。
專家觀點(diǎn)
有進(jìn)步性但仍然保守
與以前的高考方案相比，此次*新高考方案有一定進(jìn)步，但與其他已經(jīng)進(jìn)行高考改革的省份相比，則基本沒亮點(diǎn)。
*新高考方案主要變化在兩個(gè)方面，一個(gè)是高中素質(zhì)評(píng)價(jià)成高校錄取重要參考，另一個(gè)是高職采取高考成績+會(huì)考成績模式。這兩個(gè)方面，不少省份已經(jīng)施行，比如在*等省份。在江蘇，已經(jīng)沒有高中會(huì)考的說法，取而代之的是高中學(xué)業(yè)水平測試，并且已經(jīng)進(jìn)入高考錄取的參考標(biāo)準(zhǔn)。
高考到底應(yīng)該怎么考，其實(shí)，從高考的全稱上就應(yīng)該看出端倪。高考的全稱是“普通高等學(xué)校招生考試”，這就表明，高考的實(shí)施主體應(yīng)該是高校。因此，在我們的高考改革中，應(yīng)該更多地體現(xiàn)高校的因素。比如高考的模式、題目的命制等方面，高校理應(yīng)成為主體，但現(xiàn)在卻不是這樣。
21世紀(jì)教育發(fā)展研究院研究員、民間高考方案的主要參與者之一
高考新方案穩(wěn)中求新
在我看來，新方案最大的特點(diǎn)就是平穩(wěn)過渡，穩(wěn)中求新。
在本次的高考方案改革中，原來的高考方案主體得到了最大限度的保留。原因可以從如下幾個(gè)方面來分析：第一，方案改動(dòng)太大，容易引起各方面太大的變動(dòng)。比如高校錄取如何參考，高中老師教學(xué)如何安排，考生如何適應(yīng)等。第二，激進(jìn)的變革容易引起反彈。改革幅度太大引起反彈在某些省份已經(jīng)出現(xiàn)過，有的省份改革進(jìn)兩步退一步，有的則是多次改動(dòng)之后又退回到了老方案，這種做法不可取。
兩年前，華中科技大學(xué)新聞學(xué)院一本科生給校長“根叔”寫信，呼吁取消文科生數(shù)學(xué)課程，一時(shí)間網(wǎng)絡(luò)上興起了關(guān)于“文科生要不要學(xué)數(shù)學(xué)”的大討論。
但我以為，用不上就取消，這看似合理，卻是一種典型的功利化思維。數(shù)學(xué)作為理科的基礎(chǔ)學(xué)科，乃是屬于通識(shí)教育的內(nèi)容，其鍛煉的是學(xué)生的邏輯思維及分析解決問題的能力。同樣，在科學(xué)界，往往會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)數(shù)學(xué)問題的突破帶來整個(gè)科學(xué)的變革，回顧科學(xué)發(fā)展史即可佐證這一觀點(diǎn)。
筆者認(rèn)為，持這一觀點(diǎn)的網(wǎng)友很大一部分對(duì)數(shù)學(xué)是懷著一種厭惡的心態(tài)，于是借著高考英語改革的“東風(fēng)”開始呼吁高考取消數(shù)學(xué)，這一心態(tài)可以理解，但絕不可行。
數(shù)學(xué)改革應(yīng)符合教育規(guī)律
胡樂樂
繼北京高考英語降分、語文加分引發(fā)熱議后，三大科目之一的數(shù)學(xué)又引發(fā)了網(wǎng)友的集體吐槽，認(rèn)為數(shù)學(xué)難度太大，與日常生活嚴(yán)重脫節(jié)，建議不再列入高考科目。
人氣爆旺的新浪微博順勢推出的“數(shù)學(xué)滾出高考”民意調(diào)查顯示，目前有超17萬網(wǎng)友參與投票討論，13萬多網(wǎng)友支持“數(shù)學(xué)滾出高考”——占到75%以上。大家還紛紛吐槽自己被數(shù)學(xué)虐待的種種悲慘經(jīng)歷，許多人看后或者感同身受，或者連連同情。
一些反對(duì)高考數(shù)學(xué)改革的人強(qiáng)烈主張數(shù)學(xué)有助于包括文科生在內(nèi)的思維訓(xùn)練。誠然，數(shù)學(xué)自有其不可替代與或缺的獨(dú)特價(jià)值，但客觀而言，這樣的價(jià)值究竟有多少人——特別是文科生能用得上多少？這樣說，并非貶義的實(shí)用主義，而是要考慮學(xué)生的時(shí)間、精力和生命很有限。既然絕大多數(shù)文科生壓根兒用不著那么難的數(shù)學(xué)，學(xué)校仍然要教，高考仍然要考，那么這豈不是既非常不符合教育學(xué)原理，又很不人道嗎？ （責(zé)編：蕭茵）
高考 統(tǒng)計(jì)分析 公平性 新課改
一、背景和意義
為全面貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（簡稱《綱要》），推進(jìn)素質(zhì)教育，按照普通高中新課程改革的目標(biāo)和要求，江蘇省從2008年起實(shí)施普通高考新方案，并對(duì)該方案提出了公平性、選擇性、導(dǎo)向性、創(chuàng)新性、綜合性和可操作性等基本原則。在2008年普通高校招生錄取工作結(jié)束以后，針對(duì)高考方案實(shí)施過程中反映出來的問題，省教育廳深入全省各地調(diào)研，研究并制定了高考方案的完善微調(diào)辦法。高考方案及完善微調(diào)辦法從2009年開始實(shí)施已有數(shù)年，省教育考試院也積累了非常豐富的相關(guān)數(shù)據(jù)。現(xiàn)從統(tǒng)計(jì)分析的角度出發(fā)，檢驗(yàn)改革措施的實(shí)施效果。
二、重點(diǎn)分析的問題
1.文理生源群體的實(shí)際不均衡性
根據(jù)2008高考方案設(shè)計(jì)的選擇性原則，方案應(yīng)充分尊重學(xué)生的選擇，盡可能滿足學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣、愛好、特長進(jìn)行不同的科目選擇和學(xué)習(xí)需求。然而在現(xiàn)階段，學(xué)生的科目選擇還存在較多的功利因素，從而形成文化統(tǒng)考成績較高的學(xué)生集中選擇某些科目組，而一些統(tǒng)考成績偏低的學(xué)生偏向于選擇另外一些科目組。
（1）不同科目組考生的三門總分存在顯著差異。許多科目組考生間的分?jǐn)?shù)差異超過了本一線和本二線之間的分?jǐn)?shù)差異，成績最高的物理—化學(xué)科目組與成績最低的歷史—化學(xué)科目組的差異有110多分。（2）在新高考方案下，理科（選測物理）考生的文化總分總體上比文科（選測歷史）考生要高，再加上文理分開錄取的因素，理科生吃虧的說法不成立。（3）在理科考生內(nèi)部，純理科科目組（物理—化學(xué)、物理—生物）考生的文化總分明顯比理科兼選文科科目組（物理—地理、物理—政治）考生成績高；在文科考生內(nèi)部，相應(yīng)結(jié)論也成立。
根據(jù)社會(huì)普遍認(rèn)識(shí)，考生共同考試科目文化總分之和的高低，基本上可以反映學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱，由此可以推斷，現(xiàn)階段不同生源群體的學(xué)習(xí)能力確實(shí)存在不均衡，文理分開計(jì)劃、分開劃線、分開錄取比文理不分更具合理性。接下來分析在文理分開現(xiàn)狀下文理科學(xué)生的錄取機(jī)會(huì)。
如表2所示，在選測等級(jí)為A+A+至BB共10個(gè)相對(duì)較高的等級(jí)的考生中，處于本二線下的文科考生數(shù)都比理科考生數(shù)多。由于選測等級(jí)是按比例劃定的，選測等級(jí)相同的考生中文科生在線下的較多，這在一定程度上表明文科生的錄取機(jī)會(huì)比理科生少。
2.分?jǐn)?shù)與等級(jí)的匹配程度上升
2008高考方案（2007年4月出臺(tái)）規(guī)定：“普通類考生填報(bào)本科院校志愿時(shí)，兩門選測科目均需達(dá)到B級(jí)及以上等級(jí)。”在高考方案完善微調(diào)辦法“選測等級(jí)要求由高校自主確定”的規(guī)定實(shí)施之初，部分同志曾擔(dān)心中學(xué)會(huì)放松對(duì)選測科目的教學(xué)，不利于學(xué)生全面發(fā)展。從表3、表4的數(shù)據(jù)對(duì)比分析可以看出，選測等級(jí)要求下放給高校后，全省各地本二線上考生的選測等級(jí)均達(dá)率反而有大幅提高，分?jǐn)?shù)與等級(jí)更加匹配，學(xué)生發(fā)展更加全面，這充分體現(xiàn)了高考方案設(shè)計(jì)的導(dǎo)向性原則，也落實(shí)了完善微調(diào)辦法中“堅(jiān)持改革、不斷完善”的要求。進(jìn)一步的數(shù)據(jù)分析表明，2010年本二線上考生達(dá)2B率為86.16%，2011年為86.22%，已呈現(xiàn)總體穩(wěn)定趨勢，可以推斷學(xué)生有自己的擅長與愛好科目，分?jǐn)?shù)與不匹配的現(xiàn)象是客觀存在的，等級(jí)下放給高校的措施是合理的。
表3 江蘇省2008年與2009年普通高考選測
科目組合等級(jí)統(tǒng)計(jì)表
表4 江蘇省2011年普通高考各科目平均分統(tǒng)計(jì)表
3.學(xué)生成績的區(qū)域和科目差異客觀存在
江蘇省經(jīng)濟(jì)社會(huì)各項(xiàng)事業(yè)總體發(fā)達(dá)，全省經(jīng)濟(jì)社會(huì)各項(xiàng)指標(biāo)均處于全國前列，同時(shí)由于歷史沿革、地理位置等諸多原因，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不均衡現(xiàn)象非常明顯，這種不均衡在教育發(fā)展乃至高考成績上也有所體現(xiàn)。
蘇南和蘇中考生平均成績基本上每一門科目都比蘇北好，而且全省各市每門科目和總分在全省的排位基本一致，因此2008高考方案偏向于蘇南或偏向于蘇北的說法不成立。從“差異系數(shù)”指標(biāo)值可以推出，在三門統(tǒng)考科目中，英語科目成績?cè)诓煌貐^(qū)間的差異比語文、數(shù)學(xué)科目的差異大一些，因此從照顧相對(duì)落后地區(qū)的角度出發(fā)，英語科目分值不宜過大有一定的道理。同時(shí)，從“標(biāo)準(zhǔn)差”指標(biāo)可以看出，按照目前的語文160、數(shù)學(xué)160、英語120的分值安排，數(shù)學(xué)科目因總分值較大，所引起不同地區(qū)間的絕對(duì)差異已經(jīng)超過了英語科目，相對(duì)其他科目也偏大。分析2008至2010年間的有關(guān)數(shù)據(jù)均可得出類似結(jié)論。因此，今后如對(duì)高考方案進(jìn)一步完善微調(diào)，可以考慮以某種方式適當(dāng)擴(kuò)大英語科目分值。如果今后英語聽力在高考之外單獨(dú)考試，則高考英語聽力的滿分值以保持不減為宜。為進(jìn)一步分析各科目之間的分?jǐn)?shù)差異問題，可參考2010年的高考各科目平均分統(tǒng)計(jì)表。
表5 江蘇省2010年普通高考各科目平均分統(tǒng)計(jì)簡表
綜合表4、表5可以看出，2010年化學(xué)均分低于生物、地理均分低于生物，2011年則正好相反。據(jù)此可以推斷：不同學(xué)科之間的分?jǐn)?shù)不等值問題是客觀存在的，選測科目按學(xué)生測試成績分布的一定比例轉(zhuǎn)換成等級(jí)的辦法有其合理性。另外，2010、2011年數(shù)學(xué)附加分均明顯高于語文附加分，社會(huì)反響并不強(qiáng)烈，這說明文理分開后，文理科考生之間的分?jǐn)?shù)不等值問題影響已經(jīng)變小。與此相反，2008年關(guān)于文科生或者理科生吃虧的反映卻非常強(qiáng)烈，這從一個(gè)側(cè)面說明在同一錄取類別內(nèi)部分?jǐn)?shù)不等值問題的影響非常大，不同選測科目成績不宜直接計(jì)入總分。
4.學(xué)業(yè)水平測試優(yōu)秀獎(jiǎng)勵(lì)政策微調(diào)合理
為了鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展，2008高考方案設(shè)計(jì)了對(duì)學(xué)業(yè)水平測試一次性全A的學(xué)生加10分投檔的辦法。社會(huì)反映在公平性上有欠缺，并對(duì)成績較為優(yōu)良的學(xué)生形成了較大的思想壓力。因此，從2010年起實(shí)施的新獎(jiǎng)勵(lì)辦法改為學(xué)業(yè)水平必測科目“1A加1分、4A加5分”。
表6 學(xué)測優(yōu)秀獎(jiǎng)勵(lì)政策改革前后數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表
2010年獎(jiǎng)勵(lì)辦法調(diào)整后，學(xué)業(yè)水平測試6A的人數(shù)大幅下降，而其他各等級(jí)人數(shù)變動(dòng)不多，據(jù)此可以認(rèn)為這項(xiàng)改革對(duì)中學(xué)教學(xué)的導(dǎo)向性是強(qiáng)的，而且以往學(xué)生過多追求6A，確實(shí)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重。同時(shí)也可以看出統(tǒng)考分?jǐn)?shù)與學(xué)測得A人數(shù)之間存在明顯的正相關(guān)性。進(jìn)一步的計(jì)算則表明，各市得A率在全省的排名與其三門總分的排名基本一致。因此，從總體上看，全省各地在貫徹2008高考方案過程中沒有走樣，起到了引導(dǎo)中學(xué)全面實(shí)施素質(zhì)教育的作用。
5.性別因素對(duì)考生選科與成績有一定影響
社會(huì)上經(jīng)常的公平性因素除科類、生源地區(qū)外，還有性別因素。
表7 2011年江蘇省普通高考男女生相關(guān)情況分析表
如上表所示，男生偏向于選擇理科，女生偏向于選擇文科。在統(tǒng)考科目中，除了數(shù)學(xué)科目男女生成績差不多以外，女生的語文和英語平均成績都明顯比男生高，驗(yàn)證了女生較男生更擅長于語言學(xué)科的社會(huì)一般判斷。目前的科目設(shè)置確實(shí)語言學(xué)科的比重較大，從不同性別考生的公平角度看，如果能引入更多的科目計(jì)入統(tǒng)考總分，應(yīng)該更為合適。
6.分?jǐn)?shù)扁平化對(duì)錄取有一定影響
我省普通高校招生自2005年起實(shí)行平行志愿設(shè)置，平行志愿在減少填報(bào)志愿難度、降低考生落榜風(fēng)險(xiǎn)和避免院校斷檔的同時(shí)，也帶來了分?jǐn)?shù)扁平化等弊端，院校難以給進(jìn)檔學(xué)生安排專業(yè)。
自我省2008年實(shí)行“分?jǐn)?shù)+等級(jí)”的高考方案以來，文化統(tǒng)考總分從750分降為480分，分?jǐn)?shù)扁平化問題更加顯著。我省給高校提供了“先等級(jí)后分?jǐn)?shù)”、“先分?jǐn)?shù)后等級(jí)”、“等級(jí)級(jí)差法”等參考專業(yè)方式。由于我省明確“語文、數(shù)學(xué)、外語為統(tǒng)考科目，突出基礎(chǔ)學(xué)科的地位”，另外從實(shí)際操作來看確實(shí)存在著AB與B+B+、AA與A+B+等互相之間沒有自然優(yōu)先關(guān)系的等級(jí)組合，因此采用先等級(jí)后分?jǐn)?shù)方式操作的院校極少，多數(shù)院校采用了先分?jǐn)?shù)后等級(jí)或等級(jí)級(jí)差法。先分?jǐn)?shù)后等級(jí)客觀上比等級(jí)級(jí)差法簡便易懂，即便是使用等級(jí)級(jí)差法的院校，其設(shè)置的等級(jí)級(jí)差分值都比較小，不會(huì)對(duì)排序成績的分布形成大的影響。因此，在錄取中起決定作用的還是三門文化統(tǒng)考分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)扁平化問題難以由引入選測等級(jí)來解決。
表8 2007年江蘇省普通高考普通類十分段統(tǒng)計(jì)表
江蘇省2007年高考人數(shù)最密集的559～550的10分段有25194人，2011年人數(shù)最密集的319～310的10分段有30530人，大大超過2007年，分?jǐn)?shù)分布更加扁平。
三、政策建議
1.開足開齊學(xué)業(yè)水平必修測試
在2008高考方案設(shè)計(jì)之時(shí)，學(xué)生均需參加高考方能錄取，高考開考的語數(shù)外及選測科目不進(jìn)行學(xué)業(yè)水平必修測試，目的是適當(dāng)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。根據(jù)《綱要》中建立“分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取”考試招生制度的精神，我省逐步試點(diǎn)高職單招、注冊(cè)入學(xué)等新型錄取模式。2011年為高職單招單獨(dú)組織了一次文化統(tǒng)一考試，注冊(cè)入學(xué)則仍使用高考成績錄取。從長遠(yuǎn)看，這些類型的錄取可以不使用高考成績，同時(shí)根據(jù)上面的結(jié)論，我省考生學(xué)業(yè)水平測試等級(jí)與文化統(tǒng)考成績具有極大的相關(guān)性，學(xué)業(yè)水平測試的成績應(yīng)滿足這些錄取模式的選拔要求。
按照《綱要》確定的探索招生與考試相對(duì)分離的辦法，今后我省可以舉辦語數(shù)外的學(xué)業(yè)水平測試，這三門測試的等級(jí)要求不作為高考錄取的硬性條件，只是為高校進(jìn)行錄取試點(diǎn)工作提供考試成績。
2.適當(dāng)增加以分?jǐn)?shù)制計(jì)入總分的考試科目
根據(jù)上面的分析，目前的文化統(tǒng)考科目數(shù)較少，語言類學(xué)科的比重較大，客觀上對(duì)某些群體（如男生群體）不利，而且分?jǐn)?shù)扁平化嚴(yán)重，不利于高校錄取操作。經(jīng)過高考方案的完善微調(diào)，文理科已經(jīng)分開錄取，物理作為全體理科考生的共同考試科目，歷史作為全體文科考生的共同考試科目，均不存在分?jǐn)?shù)不等值問題，可以分?jǐn)?shù)形式計(jì)入統(tǒng)考總分。
為確?？忌鷮?duì)考試科目的選擇性，考生除了物理、歷史外的另一門選測科目可以不同，這些科目仍以等級(jí)制為宜。
3.外語聽力列入必修等級(jí)測試，同時(shí)外語高考總分值保持不變
高考中的英語聽力考試受環(huán)境、設(shè)備、考生心理等諸多不確定因素的影響。經(jīng)過多年的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，全省上下已達(dá)成共識(shí)，外語聽力在高考期間一次性廣播的考試方式風(fēng)險(xiǎn)太大，采用等級(jí)制機(jī)考方式則更為可取。曾有教學(xué)管理部門因采用等級(jí)制可能會(huì)削弱外語教學(xué)對(duì)此提出質(zhì)疑。上面的分析表明，如果我省參照學(xué)業(yè)水平必修測試的方式管理外語聽力考試，不會(huì)削弱外語聽力教學(xué)質(zhì)量。
另外，為了保證統(tǒng)考總分不再降低、分?jǐn)?shù)扁平化不再加重，同時(shí)考慮到在這樣一個(gè)全球化日益深入的時(shí)代，英語學(xué)科在高等教育和學(xué)生終身發(fā)展中的基礎(chǔ)性作用已被社會(huì)廣泛認(rèn)同，即使聽力部分從高考英語中剝離，英語的分值也不應(yīng)再降低。
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參考文獻(xiàn)
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[3] 鄭若玲.公平——考試變革的主旋律.江蘇高教，2007（3）.
一、泰州教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的實(shí)踐和基本經(jīng)驗(yàn)
泰州是著名的“教育之鄉(xiāng)”，素有崇文尚學(xué)、尊師重教的傳統(tǒng)。全市共有各級(jí)各類學(xué)校583所，在校學(xué)生及幼兒約59.5萬人，教職員工5.2萬人。近年來，泰州教育以教育現(xiàn)代化建設(shè)為總攬，堅(jiān)持立德樹人宗旨，深化教育綜合改革，深入推進(jìn)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展，努力辦好人民滿意教育，不少工作走在了江蘇省乃至全國的前列。
一是啟動(dòng)“163”行動(dòng)計(jì)劃，突出統(tǒng)籌推進(jìn)，促進(jìn)教育融合發(fā)展。2012年啟動(dòng)的教育轉(zhuǎn)型升級(jí)“163”行動(dòng)計(jì)劃，得到教育部、省、市領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定，江蘇省政府辦公廳編發(fā)專報(bào)向全省推廣泰州經(jīng)驗(yàn)，《中國教育報(bào)》[1]、《江蘇教育報(bào)》[2]頭版頭條全方位報(bào)道泰州教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的成果和經(jīng)驗(yàn)。
二是優(yōu)化資源配置，致力教育公平，提升教育均衡水平。在全國較早建立跨區(qū)域義務(wù)教育共同體，并通過建分校、集團(tuán)化辦學(xué)、對(duì)口幫扶等多種形式，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源輻射帶動(dòng)作用，泰州中小學(xué)教師交流工作經(jīng)驗(yàn)引起中央電視臺(tái)、《人民日?qǐng)?bào)》、《中國教育報(bào)》、《新華日?qǐng)?bào)》等多家媒體關(guān)注?！疤┪⒄n”工程正式上線，在全國較早實(shí)現(xiàn)微課程從小學(xué)一年級(jí)到高中三年級(jí)全覆蓋，資源庫已高質(zhì)量完成微視頻5萬條、微測試12萬條，得到江蘇省教育廳沈健廳長高度評(píng)價(jià)并作批示，該工程已經(jīng)升格為江蘇“泰微課”，在全省推廣。
三是推進(jìn)素質(zhì)教育，追求師生卓越，加強(qiáng)教育內(nèi)涵建設(shè)。素質(zhì)教育“5+2”工程全面啟動(dòng)，工程包括主題德育、自主學(xué)習(xí)、青春活力、實(shí)踐體驗(yàn)和未來素養(yǎng)五大行動(dòng)，區(qū)域推進(jìn)展示和學(xué)校微創(chuàng)新激勵(lì)兩大機(jī)制。學(xué)?！拔?chuàng)新”能力有效激發(fā)，一批“微創(chuàng)新”成果在全市推廣，素質(zhì)教育品牌初步彰顯。在全省率先啟動(dòng)卓越教師培養(yǎng)工程，并被列為教育部卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃示范項(xiàng)目。目前，首批卓越教師培養(yǎng)工程即將收官，成效顯著，2014年全市獲批22名省特級(jí)教師，其中卓越教師培養(yǎng)對(duì)象有10名。全員網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)項(xiàng)目正式啟動(dòng)，開辟“泰州師說”欄目，調(diào)集省內(nèi)外名師專家共同參與，圍繞立德樹人、自主教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、生命教育等方面，打造市本級(jí)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源。與省內(nèi)、市內(nèi)高校聯(lián)合開展“一師多能”培訓(xùn)，解決農(nóng)村教師隊(duì)伍整體水平和音體美等小學(xué)科教師結(jié)構(gòu)性缺編問題。
作為“東部地區(qū)教育基礎(chǔ)好、發(fā)展勢頭強(qiáng)勁的地級(jí)市”，泰州市成為全國性試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)區(qū)，一是全國義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)區(qū)，一是國家級(jí)安全教育實(shí)驗(yàn)區(qū)，為《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施和安全教育提供先行先試經(jīng)驗(yàn)。
二、泰州教育存在的突出問題和淺析思考
泰州教育取得的成績有目共睹，但是，從調(diào)研情況看，仍然有很多教育改革的瓶頸和現(xiàn)實(shí)問題，需要直接面對(duì)并切實(shí)解決。
從學(xué)前教育看，泰州省市優(yōu)質(zhì)園的比例、公辦幼兒教師的數(shù)量、幼兒教育課程的研究開發(fā)，與老百姓的期待、教育現(xiàn)代化工程建設(shè)的要求，差距不?。粋€(gè)別地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展還較為滯后。
從義務(wù)教育看，雖然該市所有市（區(qū)）均已建成國家義務(wù)教育基本均衡縣（市、區(qū)），但是市區(qū)間、城鄉(xiāng)間、校際間仍然存在一定的不平衡性，個(gè)別地區(qū)離優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展要求尚有不小差距。不少學(xué)校雖然硬件得到提升，但是學(xué)校教育教學(xué)管理水平不高、素質(zhì)教育推進(jìn)意識(shí)不強(qiáng)、應(yīng)試式教育傾向較重。
從普高教育看，全國高考改革試點(diǎn)已經(jīng)開始，江蘇新的高考方案也正在醞釀。泰州能否利用新方案實(shí)現(xiàn)高考彎道超越，還需要我們繼續(xù)努力。
從職業(yè)教育看，最近，江蘇省政府出臺(tái)《關(guān)于推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的實(shí)施意見》，對(duì)中職、高職、繼續(xù)教育、職業(yè)培訓(xùn)以及職業(yè)教育發(fā)展方式等，都提出了明確的時(shí)間節(jié)點(diǎn)和指標(biāo)要求。這對(duì)泰州職業(yè)教育發(fā)展來講，是一個(gè)難得的機(jī)遇，泰州能否抓住這個(gè)契機(jī)，進(jìn)一步明確發(fā)展定位，加大統(tǒng)籌規(guī)劃和資源整合力度，不斷推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，需要認(rèn)真謀劃。
最近，泰州教育提出“教育思想再解放，精神狀態(tài)再調(diào)整，發(fā)展內(nèi)涵再提升，努力在高起點(diǎn)上構(gòu)建教育發(fā)展新常態(tài)”。所謂“新常態(tài)”，就是面對(duì)新形勢新任務(wù)，既要回歸，又要超越；既要回到教育的原點(diǎn)，又要超越傳統(tǒng)的方式；既要尊重規(guī)律，又要解放思想、敢為人先，目的是造福百姓。我認(rèn)為這樣的提法，不是應(yīng)時(shí)應(yīng)景，而是泰州教育人面對(duì)人民群眾對(duì)教育的新要求、新期待，主動(dòng)調(diào)高目標(biāo)，主動(dòng)自我加壓，是在把握泰州教育發(fā)展的未來趨向。這也表明教育轉(zhuǎn)型發(fā)展進(jìn)入一個(gè)融合發(fā)展的新時(shí)期，需要教育人思考如何實(shí)現(xiàn)高位突破和跨越發(fā)展。泰州教育所提出的“構(gòu)建教育發(fā)展新常態(tài)”，無疑是一個(gè)比較靠實(shí)的思路，在新常態(tài)下，教育發(fā)展將不再一味追求硬件導(dǎo)向和規(guī)模擴(kuò)張，而是致力追求教育自身價(jià)值的回歸和內(nèi)涵的超越，做教育該做的、能做的事。
三、泰州教育構(gòu)建發(fā)展新常態(tài)的建議與對(duì)策
當(dāng)前，泰州教育的現(xiàn)實(shí)任務(wù)是，既要做好“回頭望”，繼續(xù)彰顯優(yōu)勢，補(bǔ)齊短板，又要做好“向前看”，認(rèn)真研判新形勢新任務(wù)，統(tǒng)籌謀劃泰州教育改革發(fā)展的新定位新思路，在新的起點(diǎn)上構(gòu)建教育改革發(fā)展“新常態(tài)”。
從泰州教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的進(jìn)程看，教育改革發(fā)展的基本路徑是：堅(jiān)持問題導(dǎo)向，秉持“辦人民滿意教育”宗旨，緊扣“教育現(xiàn)代化建設(shè)”目標(biāo)任務(wù)，努力辦出著眼學(xué)生終身成長和國家民族長遠(yuǎn)發(fā)展、與經(jīng)濟(jì)社會(huì)同頻共振、充滿人文關(guān)懷閃耀人性光芒、具有張力活力和魅力的教育。
1.著眼學(xué)生終身成長和國家民族長遠(yuǎn)發(fā)展
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 招生 考試 改革
中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.174
改革高考招生制度，是提高高等教育質(zhì)量，滿足人民要求教育公平的重要突破口，對(duì)科學(xué)選拔人才，促進(jìn)高等教育多樣化發(fā)展具有重要意義。2013年4月15日，教育部正式頒布《關(guān)于積極推進(jìn)高等職業(yè)教育考試招生制度改革的指導(dǎo)意見》（教學(xué)[2013]3號(hào)），提出了建立以高考為基礎(chǔ)的考試招生辦法、改革單獨(dú)考試招生辦法、探索綜合評(píng)價(jià)招生辦法、完善面向中職畢業(yè)生的技能考試招生辦法、規(guī)范中高職貫通的招生辦法、實(shí)施技能拔尖人才免試招生辦法等6種高職招考模式[1]，明確了高等職業(yè)教育考試招生制度改革的總體要求，逐步形成省級(jí)政府為主統(tǒng)籌管理，學(xué)生自主選擇、學(xué)校多元錄取、社會(huì)有效監(jiān)督的中國特色高等職業(yè)教育考試招生制度。
1 我國高等職業(yè)教育招生考試存在的問題
1.1 高等職業(yè)教育的認(rèn)同度和吸引力尚需提高
為突破技能型人才緊缺的瓶頸，國家從2002到2005年連續(xù)三次召開職教工作會(huì)議，出臺(tái)了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》等一系列政策，職業(yè)教育發(fā)展迎來了發(fā)展的歷史機(jī)遇。高等職業(yè)教育的辦學(xué)規(guī)模成倍增長，學(xué)校數(shù)從2001年的628所增加到2011年的1276所，招生325萬人，[2]成為高等教育的半壁江山。雖然高等職業(yè)教育取得了十年跨越的歷史性的發(fā)展，但是由于目前仍然處于高考錄取的最后批，基于傳統(tǒng)習(xí)慣和社會(huì)心理，社會(huì)認(rèn)同度和考生填報(bào)積極性不高。同時(shí)，高考生源逐年減少，2008年全國高考報(bào)名人數(shù)為1050萬人，2012年全國高考報(bào)名人數(shù)為915萬人，4年減少了135萬人[3]。招生形勢愈加嚴(yán)峻，造成高職招生計(jì)劃規(guī)模與實(shí)際包括人數(shù)差距逐漸增大。如東部某省2012年在最后一個(gè)批次投檔中，共有約5萬個(gè)招生計(jì)劃落空，比2011年增加了約1萬人。雖然錄取線已降到180分，但仍有96所學(xué)校三次投檔無一人報(bào)考，共涉及1211個(gè)招生計(jì)劃[4]。統(tǒng)考之外的其他類型招生，因?yàn)樯鐣?huì)知曉度和關(guān)注度較低，規(guī)模也較小。
1.2 普通高中階段學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)體系亟待完善
2011年，教育部提出要“穩(wěn)步開展根據(jù)高中階段教育學(xué)業(yè)水平考試成績、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、職業(yè)準(zhǔn)備類課程學(xué)習(xí)情況和職業(yè)傾向測試結(jié)果綜合評(píng)價(jià)錄取新生的招生改革試點(diǎn)”[5]。但由于高考制度改革的頂層設(shè)計(jì)尚未完成，各省制定和推進(jìn)高中學(xué)業(yè)水平測試的積極性不高，至今，教育部當(dāng)初的設(shè)想沒有實(shí)現(xiàn)。隨著生源類型趨于多樣，生源規(guī)模逐年縮小，考試內(nèi)容和形式也隨之開始呈現(xiàn)多樣化的趨勢。而現(xiàn)有普通高中階段學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)體系在很大程度上是針對(duì)普通高等教育的選拔指標(biāo)設(shè)計(jì)的，在實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力等高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的基礎(chǔ)素質(zhì)方面，缺乏切實(shí)有效的考核指標(biāo)，不能很好地滿足高職多元化招生選拔的要求。
1.3 招生計(jì)劃管理還不能適應(yīng)高職招生考試改革的要求
目前，各省高職招生計(jì)劃還是與普通高校計(jì)劃統(tǒng)一管理，一排在錄取序列的最后批次，不利于高職院校選拔優(yōu)質(zhì)生源。突出表現(xiàn)為三點(diǎn)：一是各類招生計(jì)劃的安排比例與高職多元招生需求不適應(yīng)，除高考統(tǒng)考外的其他計(jì)劃規(guī)模較??；二是招生計(jì)劃的編制時(shí)間是相對(duì)固定的，與高職考試改革提出的靈活考試、多次考試要求不適應(yīng)；三是協(xié)作計(jì)劃安排與區(qū)域社會(huì)需求不適應(yīng)。例如河南省考生報(bào)考上海高職的積極性不高，導(dǎo)致布置給上海高職的河南協(xié)作招生計(jì)劃完成量不足1/3；而安徽省有大量考生想報(bào)考上海高職，卻因沒有招生計(jì)劃而無法招錄[6]。
2 高等職業(yè)教育招生考試制度的改革探索
2.1 普通高考招生
在全國范圍內(nèi)舉行，考試時(shí)間為每年6月7日到9日（各省區(qū)因高考新方案不同，高考結(jié)束時(shí)間有先后）的普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試，是面向合格的高中畢業(yè)生和具有同等學(xué)歷的考生參加的普通高等學(xué)校入學(xué)選拔考試。目前采用的考試方式為“3+X”?！?”為必考統(tǒng)考科目語文、數(shù)學(xué)和外語；“X”因各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）新高考方案改革而各有不同，目前大體分為6類：①上海市實(shí)行選“1”，在政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物中任選1個(gè)科目參加考試科目；②江蘇省實(shí)行“學(xué)業(yè)水平測試+綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”，學(xué)業(yè)水平測試科目包括政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)7門，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)分道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交流與合作、學(xué)習(xí)能力、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)6個(gè)方面；③浙江省實(shí)行“技術(shù)”，考試內(nèi)容為“通用技術(shù)、信息技術(shù)”，側(cè)重對(duì)考生實(shí)用技能的測試；④山東省實(shí)行“綜合科目統(tǒng)考+基本技能”，側(cè)重考查考試的基本技能和生活常識(shí)考試；⑤海南省實(shí)行“綜合科目統(tǒng)考”+“基礎(chǔ)會(huì)考”；⑥其他26個(gè)省（自治區(qū)、直轄市）實(shí)行“綜合科目統(tǒng)考”，考生分文理科參加“文科綜合”或“理科綜合”考試。通過普通高考是目前高職招生的主要形式。2011年，全國高等職業(yè)學(xué)校通過普通高考招生數(shù)259萬人，占當(dāng)年全國高職錄取總?cè)藬?shù)的82.83%。
2.2 地方統(tǒng)籌的高職教育單獨(dú)考試招生
地方政府統(tǒng)籌的高等職業(yè)教育單獨(dú)考試招生，是指經(jīng)教育部批準(zhǔn)，由地方教育主管部門統(tǒng)一組織命題、組織實(shí)施、招生錄取，面向普通高中畢業(yè)生和中職畢業(yè)生的招生考試形式。目前在北京、天津、上海、重慶等4個(gè)直轄市舉行，考試時(shí)間從3月到6月。4個(gè)直轄市采取的考試方式也有所不同。北京市采取“高考+會(huì)考”的方式；天津市采取“綜合能力考試+專業(yè)素質(zhì)考試”；上海市采取“高中學(xué)業(yè)水平+特色面試/知識(shí)+技能”；重慶市采取“英語聽說智能測試+綜合素質(zhì)測試+專業(yè)潛力測試+面試”。目前，這種考試的招生規(guī)模比較小，以2011年數(shù)據(jù)為例，北京0.67萬人、天津0.28萬人、上海1.2萬人、重慶1.3萬人，合計(jì)3.45萬人，占高職招生總規(guī)模的1.1%。
2.3 示范高職院校單獨(dú)招生考試（示范單招）
示范高職院校單獨(dú)招生考試，是4至5月，國家（省級(jí)）示范（骨干）高職建設(shè)學(xué)校，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，自主確定入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、自主進(jìn)行入學(xué)測試（面試）、自主實(shí)施招生錄取的一種學(xué)校招生考試形式。目前在全國各省（自治區(qū)、直轄市）的國家示范（骨干）高職建設(shè)學(xué)校和省級(jí)示范高職建設(shè)學(xué)校中試行。示范單招的對(duì)象是普通高中畢業(yè)生、中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生、具有高中階段同等學(xué)力的社會(huì)青年、復(fù)轉(zhuǎn)軍人等人員，招生面相對(duì)較廣?？荚嚪绞绞歉魇痉陡叩嚷殬I(yè)學(xué)校根據(jù)招生專業(yè)對(duì)考生基礎(chǔ)能力素質(zhì)的要求，自主進(jìn)行入學(xué)測試，參見的考試組織方式有“文化考試+面試選拔”、“文化考試+綜合素質(zhì)+面試”、“知識(shí)測試+技能測試”、“高考診斷考試成績+綜合素質(zhì)測試”等。2011年，全國高等職業(yè)學(xué)校單獨(dú)招生數(shù)6萬人，占高職招生總規(guī)模的1.91%。
2.4 高職教育單獨(dú)招生考試（對(duì)口單招）
高職教育單獨(dú)招生考試，是每年3至6月專門面向中等職業(yè)學(xué)校選拔優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的一種招生考試形式，簡稱“單考單招”或“對(duì)口單招”。由全國各省招生考試部門統(tǒng)一組織命題、考試、錄取?？荚嚪绞礁鶕?jù)各地招生政策和生源情況有所不同。例如：江蘇省采取“專業(yè)技能考試+文化統(tǒng)考”，專業(yè)技能考試由各專業(yè)大類聯(lián)考委確定，文化統(tǒng)考科目（專業(yè)綜合理論、語文、數(shù)學(xué)、英語）由各市招生考試部門組織實(shí)施；北京采取“公共文化課+專業(yè)課”，公共文化課（語文、數(shù)學(xué)、外語）全市統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一評(píng)卷，專業(yè)課考試由招生學(xué)校根據(jù)不同專業(yè)需要設(shè)置并自行組織；湖北省采取“技能操作考試+文化考試”；甘肅省采取“文化綜合素質(zhì)測試+專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)測試+專業(yè)技能水平測評(píng)”方式等。同時(shí)，優(yōu)秀中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生可擇優(yōu)推薦免試入學(xué)。2011年，全國高等職業(yè)教育單獨(dú)招生考試錄取人數(shù)25萬人，占當(dāng)年高職招生總規(guī)模的7.98%。
2.5 五年制職業(yè)教育招生（3+2）
五年制職業(yè)教育招生，是指初中畢業(yè)考取中高職五年一貫制（個(gè)別專業(yè)6年制），在3年中職學(xué)習(xí)完成后，通過轉(zhuǎn)段考試進(jìn)入高職階段學(xué)習(xí)的一種招生考試方式?？荚囈话阍?月份舉行，由各高等職業(yè)院校自行組織，地方教育主管部門備案。2011年，五年制職業(yè)教育招生數(shù)20萬人。
除了上述五類主要的高職入學(xué)考試改革類型外，福建、江蘇等高職（特別是民辦高職）招生錄取缺口較大的省份，在高等職業(yè)院校招生中開始探索實(shí)施注冊(cè)入學(xué)制度；部分省份針對(duì)艱苦行業(yè)、特殊專業(yè)，探索實(shí)施定向招生等多種招生考試形式，進(jìn)一步豐富了高等職業(yè)教育招生考試改革的內(nèi)容，拓寬了高等職業(yè)教育招考，對(duì)進(jìn)一步滿足人民群眾接受高等教育的需要，提升勞動(dòng)力素質(zhì)，推動(dòng)教育綜合改革發(fā)展起到了積極作用。
3 關(guān)于高職招生考試制度改革的政策建議
國家高等職業(yè)教育招生考試制度改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，應(yīng)以“辦人民滿意的教育”為指導(dǎo)思想，按照《綱要》提出的“完善高等學(xué)校招生名額分配方式和招生錄取辦法，建立健全有利于促進(jìn)入學(xué)機(jī)會(huì)公平、有利于優(yōu)秀人才選拔的多元錄取機(jī)制”的要求，在招生考試改革的政策安排、經(jīng)費(fèi)投入、方案實(shí)施、考試運(yùn)行、監(jiān)督完善等方面做好制度設(shè)計(jì)，確保高職招生考試改革的取得成功。
首先，要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)高等職業(yè)教育和高職考試的宣傳力度，引導(dǎo)社會(huì)充分認(rèn)識(shí)高等職業(yè)教育在整個(gè)教育系統(tǒng)中的準(zhǔn)確定位和重要作用；引導(dǎo)考生根據(jù)興趣和特長自主選擇、設(shè)計(jì)成長路徑，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；引導(dǎo)廣大人民群眾深入了解高職教育招生考試的法律地位。
其次，要積極穩(wěn)妥推進(jìn)改革，維護(hù)高職考試作為國家教育考試的嚴(yán)肅性和規(guī)范性。是否全面推進(jìn)免除考試的高職注冊(cè)入學(xué)制度，尚需要結(jié)合高等教育發(fā)展?fàn)顩r、社會(huì)對(duì)高等教育的需求、社會(huì)對(duì)人才的要求以及歷史文化傳統(tǒng)等綜合因素慎重研究。如果貿(mào)然實(shí)施不需要任何形式考試的制度，將會(huì)極大降低高職的社會(huì)公信力和吸引力，危害職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。高職教育分類招生考試作為國家考試的重要組成部分，要建立高等職業(yè)教育招生考試信息制度，公開招生政策、招生辦法、招生結(jié)果；嚴(yán)格按照高校陽光招生要求，強(qiáng)化單獨(dú)招生考試的政府和社會(huì)監(jiān)督，規(guī)范招錄取程序，保證高職考試的嚴(yán)肅性、科學(xué)性和規(guī)范性。
第三，高等職業(yè)院校更要練好內(nèi)功，深化改革，不斷提升質(zhì)量，主動(dòng)應(yīng)對(duì)招生制度改革帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，把教書育人、立德樹人作為根本任務(wù)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)、師資隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)和基礎(chǔ)能力建設(shè)，全面提升教育質(zhì)量、科技創(chuàng)新能力、服務(wù)社會(huì)能力和文化傳承創(chuàng)新能力，堅(jiān)定不移走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路，堅(jiān)定不移地直接服務(wù)行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)，為全面建成小康社會(huì)貢獻(xiàn)更大力量。
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關(guān)鍵詞 英才教育；拔尖創(chuàng)新人才；“科技創(chuàng)新先鋒隊(duì)”；聯(lián)合培養(yǎng)模式；陳宇翱；江蘇啟東中學(xué)
17歲，在第29屆國際中學(xué)生物理W林匹克競賽中取得實(shí)驗(yàn)成績第一名和總分（實(shí)驗(yàn)成績+理論成績）第一名兩個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，并成為歷史匕首個(gè)獲得實(shí)驗(yàn)成績第一名的中國學(xué)生；
28歲，成為中國科技大學(xué)最年輕的教授；
32歲，獲得國際量子電子學(xué)和光學(xué)領(lǐng)域青年科學(xué)家最高榮譽(yù)――菲涅爾獎(jiǎng)，及“2013-2014年度影響世界杰出華人”大獎(jiǎng)；
34歲，獲得國家自然科學(xué)獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)；
35歲，獲國際物理學(xué)大獎(jiǎng)――青年科學(xué)家獎(jiǎng)（IUPAP Young Scientist Prize）。
上述一系列榮譽(yù)的獲得者――出生于1981年的“80后”科學(xué)家陳字翱，是多年來江蘇省啟東中學(xué)（以下簡稱“啟東中學(xué)”）拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)成果的一個(gè)縮影。作為江蘇省首批拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)試點(diǎn)學(xué)校，啟東中學(xué)從上世紀(jì)90年代就開始進(jìn)行拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐探索，形成了一些獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)和思考。
一、選優(yōu)才：科學(xué)創(chuàng)設(shè)選拔機(jī)制，有效甄別培養(yǎng)對(duì)象
苗子的選拔是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的起點(diǎn)。啟東中學(xué)最初進(jìn)行拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)對(duì)象的選拔時(shí)，僅僅是依據(jù)學(xué)生的中考成績。但在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)：一些中考成績高的學(xué)生進(jìn)入高中后未必能繼續(xù)保持其出類拔萃的發(fā)展態(tài)勢。究其原因：一是由于中考是畢業(yè)和升學(xué)二者合一的考試，題目比較容易，不能完全考查出學(xué)生的潛在能力：二是中考總分涵蓋了語文、數(shù)學(xué)、英語、物化、政史、體育學(xué)科，而科技拔尖創(chuàng)新人才偏重考查的是學(xué)生的數(shù)理能力，因此中考成績的參考作用有一定局限性?；诖?，我們不斷探索完善，逐漸確定了符合本校實(shí)際的選拔機(jī)制，分e組建了“拔尖創(chuàng)新人才實(shí)驗(yàn)班”（以下簡稱“創(chuàng)新班”）和“科技創(chuàng)新先鋒隊(duì)”（以下簡稱“先鋒隊(duì)”）。
1.確定有效選拔原則
一是公正性，即培養(yǎng)對(duì)象要進(jìn)行公平競爭，公開選拔，學(xué)校不招收一個(gè)“人情生”，并接受市教育局和紀(jì)檢監(jiān)察等部門的監(jiān)督。二是科學(xué)性，即選拔測試內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，且有一定區(qū)分度，以便能有效甄e學(xué)生的潛質(zhì)。三是多樣性，即對(duì)于不同特長的學(xué)生設(shè)置不同的衡量標(biāo)準(zhǔn)，用“多把尺子”衡量W生。四是多元化，即從只依據(jù)筆試成績，轉(zhuǎn)向包括推選、自薦、會(huì)談、測驗(yàn)、檔案查詢、作品審核等在內(nèi)的多元化選拔方式。例如：陳字翱同學(xué)當(dāng)年就是經(jīng)過自薦、推薦、面試等環(huán)節(jié)，晚一個(gè)月破格進(jìn)入“創(chuàng)新班”的。五是動(dòng)態(tài)性，即從一次性選拔轉(zhuǎn)向邊培養(yǎng)邊選拔，給學(xué)生提供逐步適應(yīng)和多次選擇的機(jī)會(huì)。
2.設(shè)置差別化選拔方式
我校對(duì)于“創(chuàng)新班”和“先鋒隊(duì)”的學(xué)生采取了不同的選拔路徑。
（1）“創(chuàng)新班”：偏重學(xué)科競賽
學(xué)校在新高一開學(xué)之初，先依據(jù)學(xué)生的中考和入學(xué)考試成績組建5。人左右的創(chuàng)新班。然后讓師生在教學(xué)過程中經(jīng)過一段時(shí)間的磨合后，再組織一次全班性的數(shù)理化學(xué)科競賽，從中選取成績高（同時(shí)參照中考各主要學(xué)科的成績）的學(xué)生組成各學(xué)科興趣小組。組建過程中會(huì)征求學(xué)生和家長的意見，告知其組建的目的，充分尊重學(xué)生的意愿，不強(qiáng)行組建。在此基礎(chǔ)上，通過班主任和教練員的協(xié)商，保證各興趣小組中優(yōu)秀學(xué)生的比例盡可能合理。接下來，通過兩個(gè)月的系統(tǒng)訓(xùn)練，再舉行一次面向全體高一學(xué)生的數(shù)理化競賽，淘汰成績落后的學(xué)生，同時(shí)允許非興趣小組中競賽成績好又愛好該學(xué)科的學(xué)生加入，以確保各小組學(xué)生的人數(shù)和質(zhì)量。最后，在高一上學(xué)期期末考試時(shí)，再經(jīng)過一次淘汰和補(bǔ)充的過程，最終固定數(shù)理化興趣小組的人選，這些學(xué)生也成為“創(chuàng)新班”的最終主要成員。
（2）“先鋒隊(duì)”：依據(jù)創(chuàng)新作品
我校對(duì)于“先鋒隊(duì)”學(xué)生的選拔，則體現(xiàn)了更強(qiáng)的針對(duì)性。高一開學(xué)時(shí)，學(xué)校會(huì)安排專職的創(chuàng)新指導(dǎo)老師面向全體學(xué)生作諸如《勤思考，多動(dòng)手，做一個(gè)優(yōu)秀的“創(chuàng)客”》《小發(fā)明大有作為――例談科技創(chuàng)新的“切入口”》等主題報(bào)告，也會(huì)邀請(qǐng)來自高校各領(lǐng)域的專家作科普講座，激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新熱情和思路：然后布置創(chuàng)新作業(yè)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際尋找創(chuàng)新項(xiàng)目，設(shè)計(jì)創(chuàng)新方案。接下來，教師依據(jù)學(xué)生上交的創(chuàng)新作業(yè)，從中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新人才的苗子，組建成5。人左右的“先鋒隊(duì)”。同時(shí)，“先鋒隊(duì)”面向全體學(xué)生開放，保持人員流動(dòng)。學(xué)生若有靈感，設(shè)計(jì)出富有價(jià)值的創(chuàng)新方案，經(jīng)指導(dǎo)教師評(píng)審后就可以加入“先鋒隊(duì)”，但每學(xué)期都要進(jìn)行考核，實(shí)行人員的優(yōu)勝劣汰。
二、明范式：科學(xué)設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施多元培養(yǎng)模式
1.依據(jù)學(xué)生個(gè)性特質(zhì)，分類設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)
設(shè)定科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是進(jìn)行拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本前提和方向保證。啟東中學(xué)針對(duì)“創(chuàng)新班”和“先鋒隊(duì)”學(xué)生特質(zhì)的不同，分別設(shè)定了不同的培養(yǎng)目標(biāo)。
比如：“創(chuàng)新班”的學(xué)生大多學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，并在一個(gè)或幾個(gè)學(xué)科方面成績突出，因此對(duì)他們的培養(yǎng)重點(diǎn)在于學(xué)科拓展研究。這些學(xué)生平時(shí)集中在一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)，近期目標(biāo)是培養(yǎng)他們成為德、智、體、美全面發(fā)展的優(yōu)秀高中畢業(yè)生，并成為各類學(xué)科競賽的尖子人才和重點(diǎn)高校的儲(chǔ)備人才：長遠(yuǎn)目標(biāo)是培養(yǎng)他們成為未來各學(xué)科領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物，如陳字翱就是他們中的典型代表。
相較于“創(chuàng)新班”的學(xué)生，“先鋒隊(duì)”的學(xué)生整體學(xué)習(xí)成績不一定優(yōu)異，但具備較強(qiáng)的創(chuàng)造性，因此對(duì)他們的培養(yǎng)重點(diǎn)是進(jìn)行科技創(chuàng)造發(fā)明。平時(shí)，這些學(xué)生分散在各個(gè)班級(jí)，每周集中一次參加講座、交流、參觀、制作等活動(dòng)。學(xué)校的近期目標(biāo)是開闊他們的創(chuàng)新視野，培養(yǎng)他們的發(fā)明意識(shí)和動(dòng)手能力，并帶領(lǐng)他們積極參與“國際發(fā)明展覽會(huì)”“全國青少年科技創(chuàng)新大賽”等活動(dòng)：長遠(yuǎn)目標(biāo)是培養(yǎng)他們成為未來在生產(chǎn)、技術(shù)等領(lǐng)域有重大發(fā)明或革新的杰出人才。如在2016年中國發(fā)明協(xié)會(huì)主辦的“第九屆國際發(fā)明展覽會(huì)”上，啟東中學(xué)“先鋒隊(duì)”選送的“汽車安全開門警醒裝置”“車內(nèi)智能生物保護(hù)儀”等五件作品就一舉奪得了五項(xiàng)金獎(jiǎng)。
2.實(shí)施混合培養(yǎng)模式，拓寬人才培養(yǎng)渠道
對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)一定要有獨(dú)特的模式和有效機(jī)制，我校在實(shí)踐過程中主要融合了以下幾種模式。
（1）加速：合理縮短教學(xué)課時(shí)，保障興趣領(lǐng)域的拓展研究
加速進(jìn)度模式，即允許能力強(qiáng)的學(xué)生加快課程學(xué)習(xí)進(jìn)度，用最短的時(shí)間完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，將剩余時(shí)間用于自己感興趣領(lǐng)域的學(xué)習(xí)研究。如我們針對(duì)“創(chuàng)新班”的學(xué)生，設(shè)置了“大教”與“小教”兩種方式。“大教”是面向班級(jí)全體學(xué)生，他們一般利用一年半時(shí)間學(xué)完高中數(shù)、理、化、生的課程，接下來有充分時(shí)間發(fā)展自己的興趣特長：“小教”是針對(duì)班上的學(xué)科興趣小組成員，他們每周會(huì)增加兩個(gè)課時(shí)的小組活動(dòng)時(shí)間，一般用一年時(shí)間完成上述課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)入高二后就可以在教師指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)科拓展研究或獨(dú)立開展實(shí)驗(yàn)研究。
（2）加深：增加學(xué)科知識(shí)容量，促進(jìn)重點(diǎn)領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)
加深內(nèi)容模式，即增加教學(xué)內(nèi)容的深度，可以選擇在講授原有高中課程時(shí)進(jìn)行滲透式加深，也可以選擇在學(xué)生學(xué)完全部高中課程后再加深。如果時(shí)間比較緊張，那么可以選擇后者。如我校在物理學(xué)科會(huì)重點(diǎn)加深普通物理中的熱學(xué)和光學(xué)、理論物理中的理論力學(xué)等內(nèi)容：化學(xué)學(xué)科重點(diǎn)加深有機(jī)化學(xué)中的反應(yīng)機(jī)理、物理化學(xué)中的化學(xué)熱力學(xué)和化學(xué)動(dòng)力學(xué)等知識(shí)。加深途徑除了由指導(dǎo)教師直接講授外，還可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)一些大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)視頻公開課等。
（3）協(xié)作：提供交流互動(dòng)平臺(tái)，助力相同領(lǐng)域的合作探究
融入?yún)f(xié)作模式，即把能力相近且具有相同興趣愛好的學(xué)生組織在一起，為他們配備專門的教師、教室、學(xué)習(xí)資源等，并建立學(xué)科競賽交流QQ群，給他們提供交流互動(dòng)的平臺(tái)，方便他們?cè)谀骋粚W(xué)科進(jìn)行深入合作探究學(xué)習(xí)。
（4）聯(lián)合：有效借力教科資源，打通高中與高校間的直升通道
我們采取“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”的方式，與北京大學(xué)、南京大學(xué)、中國科技大學(xué)、上海交通大學(xué)等高校的化學(xué)化工學(xué)院建立了廣泛聯(lián)系。一方面借助高校豐富的教育和科技資源優(yōu)勢，讓學(xué)生接受科研方法及實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的訓(xùn)練：另一方面通過聘請(qǐng)專家進(jìn)行科普?qǐng)?bào)告、開設(shè)選修課、指導(dǎo)特長生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)等方式，建立與大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的機(jī)制，為特e優(yōu)秀的學(xué)生打通高中與高校之間的直升通道。如有些學(xué)生可以獲得免高考直接被錄取的保送資格、優(yōu)先錄取資格或通過自主招生獲得高考降分錄取的優(yōu)惠條件。
三、尋善教：科學(xué)設(shè)置課程，構(gòu)建有效培養(yǎng)機(jī)制
1.分臃擲嗌柚每緯蹋助推學(xué)生多元發(fā)展
科學(xué)的課程設(shè)置是拔尖創(chuàng)新人才成長的助推器，目前，我校針對(duì)“創(chuàng)新班”和“先鋒隊(duì)”的學(xué)生，主要設(shè)置基礎(chǔ)性課程、拓展性課程和研究性課程三類課程，以滿足學(xué)生多元發(fā)展的需要。
基礎(chǔ)性課程是指國家規(guī)定的必修及選修課程，這方面學(xué)校對(duì)“創(chuàng)新班”和“先鋒隊(duì)”學(xué)生的要求與普通班是一致的，以保證達(dá)到人人合格的基本目標(biāo)。此外，學(xué)校會(huì)結(jié)合“創(chuàng)新班”的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)基礎(chǔ)性課程進(jìn)行校本化改造，以適合學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的需求。
拓展性課程具有多樣性、趣味性與新穎性的特點(diǎn)，有助于學(xué)生拓寬知識(shí)視野、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、提高知識(shí)水平和藝術(shù)修養(yǎng)等，相關(guān)課程如《數(shù)學(xué)史選講》《生活中的數(shù)學(xué)》《物理科普》《趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)》《科學(xué)家傳記》等。
研究性課程對(duì)于學(xué)生的知識(shí)探究和實(shí)踐動(dòng)手能力要求較高，依據(jù)“創(chuàng)新班”和“先鋒隊(duì)”學(xué)生的不同特點(diǎn)，學(xué)校在課程設(shè)置上也分e有所側(cè)重?！皠?chuàng)新班”的課程主要依據(jù)競賽大綱選取大學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，是高中知識(shí)的自然延伸，如《數(shù)論》《理論力學(xué)》《化學(xué)熱力學(xué)》《啟東中學(xué)高中W賽訓(xùn)練教程》，以及CAP（中國大學(xué)先修課程）、AP（美國大學(xué)先修課程）或普通高校的課程等。“先鋒隊(duì)”的課程則側(cè)重對(duì)與生產(chǎn)、生活實(shí)際緊密聯(lián)系的課題研究及發(fā)明創(chuàng)造進(jìn)行專題指導(dǎo)，如《科技發(fā)明小制作》《生物技術(shù)實(shí)踐初探》《高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練》，以及“科技創(chuàng)新項(xiàng)目選題指導(dǎo)”“中學(xué)科技創(chuàng)新項(xiàng)目的研究方法”等。
2.完善管理機(jī)制，構(gòu)建有效保障體系
（1）建立個(gè)性化教學(xué)管理制度
我校專門成立了創(chuàng)新人才培養(yǎng)中心，并建立了個(gè)性化的教學(xué)管理制度。如在教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)行學(xué)制及課程的彈性化安排，對(duì)于“創(chuàng)新班”和“先鋒隊(duì)”的學(xué)生，在課時(shí)安排和課程設(shè)置上給予一定的自，允許壓縮課時(shí)或進(jìn)行前緊后松、前松后緊式的課時(shí)調(diào)節(jié)。
（2）配備樂業(yè)專業(yè)的師資隊(duì)伍
師資隊(duì)伍的強(qiáng)弱是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素之一。指導(dǎo)教師不僅要有超強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，而且要有高尚的師德，樂于奉獻(xiàn)。目前，我?！皠?chuàng)新班”和“先鋒隊(duì)”的班主任都是學(xué)校的中層干部或業(yè)務(wù)骨干，教練員或指導(dǎo)教師都是由獲得“特級(jí)教師”“江蘇名師”“師德標(biāo)兵”“省高級(jí)教練員”等榮譽(yù)的教師擔(dān)任。
我們還通過多種途徑加強(qiáng)對(duì)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。如每年暑假選派數(shù)理化學(xué)科的教師到省教練員培訓(xùn)班參加培訓(xùn)，聘請(qǐng)全國著名專家到學(xué)校講學(xué)。教師與學(xué)生共同做大量競賽模擬題，明確要求每個(gè)指導(dǎo)老師要將每年全國及省內(nèi)的競賽真題做一遍，有條件的還要做一遍國際競賽題，最起碼要知道題目的出處。
（3）實(shí)施多元評(píng)價(jià)方式
其一，注重激勵(lì)性。如學(xué)校設(shè)有專門的“校長獎(jiǎng)教獎(jiǎng)學(xué)基金”，在每年教師節(jié)都要召開表彰大會(huì)，獎(jiǎng)勵(lì)那些做出突出貢獻(xiàn)的教師和學(xué)生。
辦學(xué)的個(gè)性化回歸
在古代，生產(chǎn)力水平低下，只有少部分人能夠接受教育，最初的教育形式就是個(gè)別化教學(xué)，我國古代的私塾就是如此。書院雖然是很多人在一個(gè)班里，但是他們不分年級(jí)，教師單獨(dú)輔導(dǎo)每個(gè)人。個(gè)別化教學(xué)適應(yīng)古代的生產(chǎn)力水平低下、科技水平不高的社會(huì)環(huán)境。它的規(guī)模小，效率低。
隨著人類社會(huì)進(jìn)入了機(jī)械工業(yè)時(shí)代，新興資本主義工商業(yè)的發(fā)展，要求普及教育，擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，提高教學(xué)效率與質(zhì)量，否定了長期以來分散、封閉、個(gè)別的教學(xué)組織形式，逐漸確立了班級(jí)授課制。
新課改以來，中國教育界同時(shí)面對(duì)兩個(gè)矛盾的教育改革方向：一個(gè)是讓義務(wù)教育更均衡，一個(gè)是按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》的要求，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要。在相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)，教育發(fā)生巨變。為了避免擇校，推進(jìn)公平，取消了重點(diǎn)中學(xué)，在同一所學(xué)校中取消了實(shí)驗(yàn)班、重點(diǎn)班。但是，整齊劃一的班級(jí)授課，帶來了新的弊端：不顧學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)別需要，教學(xué)內(nèi)容、方法、時(shí)間、進(jìn)度整齊劃一，而每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度卻不一樣，這讓基層教師深感很是棘手。
班級(jí)教學(xué)是基于共性的教學(xué)，不適應(yīng)現(xiàn)代教育尊重個(gè)性、發(fā)展個(gè)性的需要；班級(jí)授課制的本質(zhì)是以教育者為中心的，雖然開展了適當(dāng)?shù)男〗M學(xué)習(xí)，但仍不適應(yīng)現(xiàn)代教育以學(xué)習(xí)者為中心的要求；班級(jí)授課重視的是學(xué)校教育、課堂教學(xué)、教材學(xué)習(xí)，教學(xué)不同程度地處于封閉狀態(tài)，不適應(yīng)現(xiàn)代化教育的開放趨勢。多年來，教育學(xué)者為探討更好的教學(xué)組織形式，提出了諸多方案：小班化教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)、普郎特制等，但也有專家對(duì)按年齡分年級(jí)的制度提出了質(zhì)疑。
在質(zhì)疑聲中，差異化教學(xué)像一道曙光，把類似于分班的教學(xué)安排，以分層的形式帶入了均衡教育時(shí)代。沒有重點(diǎn)校、實(shí)驗(yàn)班的教育機(jī)制，兼容了個(gè)性化教學(xué)的做法，讓教育工作者沖破密布的陰云，看到了有效教學(xué)的康莊大道。差異教學(xué)通過對(duì)學(xué)生分組的方法，滿足每一個(gè)水平相近的學(xué)習(xí)小組中學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，打破了常見的班級(jí)授課形式。與以往的重點(diǎn)校和重點(diǎn)班不同，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，改變自己在不同科目中的分組。這就要求教師關(guān)注學(xué)生的差異和變化。為此，教師應(yīng)該了解學(xué)生的不同需要：表達(dá)情緒或開展團(tuán)隊(duì)合作的需要；在某些環(huán)節(jié)上對(duì)額外教學(xué)的需要；深入討論某個(gè)問題的需要……并且應(yīng)該積極響應(yīng)這些需要。實(shí)施差異教學(xué)的教師，會(huì)改變教學(xué)速度、水平或類型，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要，幫助學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣。
差異教學(xué)的根本特征，是學(xué)生要分組。這種分組是建立在教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的了解的基礎(chǔ)上。當(dāng)教師用評(píng)估來引導(dǎo)教學(xué)決定的時(shí)候，他就在進(jìn)行差異教學(xué)了。在現(xiàn)代教育大背景下，教師個(gè)人很難完整實(shí)施差異化教學(xué)，必須在獨(dú)立完整的教育機(jī)構(gòu)的推動(dòng)下，各部門合作，才能完整實(shí)現(xiàn)差異化課堂教學(xué)。
讓學(xué)生吃自助餐
目前，國內(nèi)有許多學(xué)校已行動(dòng)起來，大刀闊斧地進(jìn)行改革，實(shí)行精細(xì)的差異化教學(xué)，向一刀切宣戰(zhàn)。北京十一學(xué)校是有代表性的學(xué)校，其最大亮點(diǎn)是學(xué)生“走班選課”。這種“走班制”，不按原來傳統(tǒng)方式組成班級(jí)，而是根據(jù)學(xué)科，形成授課教室。到什么樣的教室聽課學(xué)習(xí)什么課程，由學(xué)生自主選擇報(bào)名。這樣一來，班級(jí)的規(guī)模變小了，平均每班24人。而教學(xué)班數(shù)卻增加到694個(gè)。
過去的行政班，全班的學(xué)生等著老師來上課。老師講得好壞與否并不能選擇。走班制則是學(xué)科老師等著學(xué)生來上課。學(xué)科根據(jù)學(xué)生接受的難易程度，實(shí)行分層和分類，學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇教室聽課。所以學(xué)生一人有一個(gè)課表。
“吃自助餐”是江蘇省泰興市洋思中學(xué)差異化教學(xué)的策略之一，它要求在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，要切實(shí)做到讓每一名學(xué)生都發(fā)揮主觀能動(dòng)性，要能針對(duì)學(xué)生的不同情況，尤其針對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維水平與能力、行為習(xí)慣等差異，讓學(xué)生進(jìn)行自我教育、自我提高、自我反饋，也就是做到“我的課堂我做主”“我的命運(yùn)我掌握”，使課堂成為學(xué)生自主提高的課堂，要求讓學(xué)生全過程吃“自助餐”。
山東聊城杜郎口中學(xué)也是一所重視差異化教學(xué)的學(xué)校。該校搬走講臺(tái)，把學(xué)習(xí)的還給學(xué)生；課堂形式多種多樣，甚至五花八門，臺(tái)上的學(xué)生或表演、或辯論、或唱歌、或講解、或朗誦、或繪畫、或小組展示等多種形式交相輝映；臺(tái)下的學(xué)生或蹲、或站、或坐，地上、課桌上、板凳上“擠成一團(tuán)”。這里的課堂完全是學(xué)生的舞臺(tái)，顛覆過去整齊劃一的課堂形式，在此課堂上學(xué)生精神抖擻、精力集中、思維活躍，令所有聽課者都為之激動(dòng)。
在一批名校帶動(dòng)下，“以人為本、重視差異”成了近幾年提出的重要教學(xué)理念。一些教師開動(dòng)腦筋，摸索出走班制、校本課程、小班制、多元評(píng)價(jià)機(jī)制等，成為近年來興起的教學(xué)手段。這些手段，正組合、串聯(lián)起分層教學(xué)的新體系。
“堅(jiān)持全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展相統(tǒng)一”“關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”……差異化教學(xué)正好符合《教育改革發(fā)展綱要》的精神實(shí)質(zhì)。
科學(xué)診斷才能因材施教
讓學(xué)生的個(gè)性發(fā)展落地，需要運(yùn)用現(xiàn)代測量與診斷工具，為學(xué)生的身心發(fā)展量身定做與保駕護(hù)航。
上海新紀(jì)元教育集團(tuán)是一家以基礎(chǔ)教育為主業(yè)的民辦教育集團(tuán)，目前擁有10所基礎(chǔ)教育學(xué)校、2所幼兒園、20多家參股或控股公司。以上海為中心，業(yè)務(wù)分布于浙江、四川、重慶、貴州、海南、山東、新疆等地。該集團(tuán)在自己管轄的中小學(xué)中長期推行差異化教學(xué)。首先，根據(jù)對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行科學(xué)分析診斷，并由此確定教學(xué)內(nèi)容。這種分析診斷，并不是簡單依賴考試，而是使用多種工具，進(jìn)行全面科學(xué)的梳理和分析。新紀(jì)元教育集團(tuán)差異化教育研究課題負(fù)責(zé)人吳素琴介紹說：“集團(tuán)下屬各校都在使用自己研發(fā)的學(xué)生基本信息采集量表、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)測試、學(xué)習(xí)能力測試、學(xué)習(xí)適應(yīng)性測試、學(xué)生性格測試、學(xué)生特長測試等教育診斷工具。”新紀(jì)元學(xué)校每年都對(duì)新入學(xué)新生進(jìn)行學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、個(gè)性特長、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)背景等檢測，通過綜合分析，形成每位學(xué)生的差異化診斷報(bào)告。學(xué)校針對(duì)群體差異與個(gè)體差異，設(shè)定差異化培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行分層教學(xué)，動(dòng)態(tài)編班，并通過開展科學(xué)有效的差異化評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)他們多元發(fā)展。
學(xué)業(yè)基礎(chǔ)測試，主要對(duì)學(xué)生入學(xué)前語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況進(jìn)行了解；學(xué)習(xí)能力測試，主要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行了解；學(xué)習(xí)適應(yīng)性測試，主要對(duì)學(xué)生的興趣、習(xí)慣、意志品質(zhì)等非智力因素進(jìn)行了解；個(gè)性特長測試，主要了解學(xué)生的多元智能發(fā)展情況；性格特點(diǎn)測試，主要了解學(xué)生的樂群性，性格上傾于內(nèi)向或是外向；學(xué)習(xí)背景方面，主要是通過讓學(xué)生填寫基本信息采集量表，了解學(xué)生的家庭教育和入學(xué)前就讀其他學(xué)校教育情況。這些信息，都與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量密切相關(guān)。新紀(jì)元教育集團(tuán)通過借鑒國內(nèi)外研究成果開發(fā)一套教育診斷工具，能夠科學(xué)診斷出學(xué)生在學(xué)習(xí)上的“差異”，以便針對(duì)這些“差異”，因材施教。
在以往的教育教學(xué)中，對(duì)學(xué)生差異的判斷往往是憑教師的經(jīng)驗(yàn)與能力，這有局限性。新紀(jì)元教育集團(tuán)通過研發(fā)出比較科學(xué)的差異性診斷工具，解決了這一難題。新紀(jì)元教育集團(tuán)副總裁謝作黎介紹說：“科學(xué)診斷，既為學(xué)生基礎(chǔ)檔案的建立提供了有效數(shù)據(jù)，又為教師進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、個(gè)體差異了解、發(fā)展目標(biāo)制訂提供了依據(jù)，從而找準(zhǔn)了教育的切入點(diǎn)?！?/p>
在進(jìn)行差異化診斷之后，新紀(jì)元教育集團(tuán)從學(xué)校的層面，針對(duì)不同差異類型的學(xué)生，為他們提供可供選擇的課程，進(jìn)而讓不同學(xué)生得以真正發(fā)展。
進(jìn)入成片推廣階段
2016年3月3日，江蘇省揚(yáng)州市宣布，將力推小學(xué)“差異化”教學(xué)。揚(yáng)州市教育部門首次明確推進(jìn)小學(xué)“差異化”教學(xué)和“送教上門”服務(wù)?！安町惢苯虒W(xué)和“送教上門”服務(wù)的一個(gè)直接結(jié)果，是實(shí)現(xiàn)了殘疾學(xué)生教育“全覆蓋”“零拒絕”。輕度殘疾、能隨普通班就讀的學(xué)生，可進(jìn)入普通學(xué)校就讀；較重度殘疾、不能在普通學(xué)校上學(xué)的學(xué)生，安排到特殊教育學(xué)校學(xué)習(xí)；重度殘疾、生活不能自理的學(xué)生，將提供“送教上門”服務(wù)，幫助他們進(jìn)行多種形式的學(xué)習(xí)。
遼寧省沈陽市的23所學(xué)校從兩年前開始試行分層教學(xué)。今年，這些學(xué)校被授予普通高中學(xué)科研修基地稱號(hào)。在這些學(xué)科研修基地中，分層教學(xué)是一個(gè)重要工作。接受分層教學(xué)的高中生，每人都有自己的課程表。沈陽市考研院高中中心主任高敏介紹：沈陽市普通高中的分層教學(xué)將對(duì)2018年的高中新生全面鋪開。由于實(shí)行分層教學(xué)，同一個(gè)班的學(xué)生不總在一個(gè)固定班級(jí)。與現(xiàn)有的同一個(gè)班的同學(xué)上一樣的課、一個(gè)班只有一張課表不同，將來的高中生將是每人一張課表，一個(gè)年級(jí)甚至?xí)袔装購堈n表。班級(jí)的管理也將出現(xiàn)導(dǎo)師制和班主任并駕齊驅(qū)的狀態(tài)，生涯規(guī)劃將成為高中教學(xué)的一大亮點(diǎn)。
沈陽市的分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)已被學(xué)生和家長接受。這種分層并非固定不變，不同分層的學(xué)生是動(dòng)態(tài)可流動(dòng)的。隨著成績的變動(dòng)，學(xué)生會(huì)流動(dòng)到更符合自己水平的層次中去。
廣州、東莞等地的中小學(xué)也在試行分層教學(xué)。2016年7月，東莞中學(xué)托管南城學(xué)校。南中正式更名為“東莞中學(xué)南城學(xué)?！?，將在數(shù)學(xué)和英語兩個(gè)科目中試行分層教學(xué)。校長黃燦明介紹說：假定初一（1）班和（2）班進(jìn)行組合分層教學(xué)，根據(jù)數(shù)學(xué)成績，1班的學(xué)生分為1A和1B兩組，2班的學(xué)生分為2A和2B。在數(shù)學(xué)分層教學(xué)上課時(shí)，1A和2A的同學(xué)組成一個(gè)分層班上課，1B和2B的同學(xué)組成一個(gè)分層班上課。數(shù)學(xué)老師授課時(shí)，會(huì)根據(jù)分層學(xué)生學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)進(jìn)行差異化教學(xué)，更好地因材施教。分層教學(xué)不會(huì)一考定終身，而是會(huì)每個(gè)學(xué)期動(dòng)態(tài)調(diào)整，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。其他課程上課或者班會(huì)等活動(dòng)，學(xué)生都會(huì)回到各自的行政班進(jìn)行。
今年3月，廣東高考改革新方案確定，語數(shù)英+自選三科成為新高考的形式。在這個(gè)大背景下，高中實(shí)行“走班制”勢在必行。近期，廣州市內(nèi)不少中學(xué)已啟動(dòng)了相關(guān)改革。
