發(fā)布時間：2023-03-10 14:51:55
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的拿來主義教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡時代；備課；惰性；積蓄；參考
中圖分類號：G451文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）18-004-1剛剛踏上三尺講臺那幾年，教輔用書是一窮二白，教具學具更是老太太過生日――要啥沒啥！一只粉筆和一本教科書就是教師的全部，而且教科書很薄，課后習題很少。可是當時課程設置不多，應試教育很純碎（不像現(xiàn)在打著素質(zhì)教育的幌子搞應試），其中五年級（當時小學是五年制）只上語文、數(shù)學、體育、自然，而且還有晚自習，所以時間多，題量少。而學校老教師擁有的一本《無錫教案》，視為珍寶，從不外傳――那時，教學成績是民辦教師的生命線，因為它是民師轉(zhuǎn)正的主要指標?？粗麄儼l(fā)黃的教案，我們嫉妒的兩眼冒火，偶爾趁其抽屜不鎖，偷偷拿來看上半夜，第二天早早地放回原處，感覺就像做賊似的。所以每次上課前我們這些初為人師者都要挖空心思備課，精心編寫每一道練習題，用心設計每一個教學環(huán)節(jié)，常常加班加點，經(jīng)常秉燭夜讀，雖然學校離家很近，但是很少回家，年輕老師大多住校。
最可怕的是迎接教育局視導檢查，那時的檢查細致入微、客觀公正，評課更是實事求是、一針見血、不避鋒芒。而教研員有學識、有眼光、有氣魄、有份量，學者風范，令人敬仰，雖然評課不留情面，但也讓人折服，收獲頗多。聽課是隨機抽取，推門聽課，絕不事先安排，擇優(yōu)聽取。所以臨近檢查的那段日子，大家每天提心吊膽，每晚處心積慮，備課更是精雕細琢，不敢絲毫懈怠。哪像現(xiàn)在的視導，蜻蜓點水，走過場；印象主義，名排好；你好他好大家好，教育形勢一片好。
記得工作第二年，教研室開展了“優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學質(zhì)量”主題研究，我所帶的班級被定為實驗班。從此更是自我加壓，如履薄冰，接受教研室的專家定期聽課指導，參與實驗教師的交流碰撞。一年下來，教學成績?nèi)?zhèn)排名遙遙領(lǐng)先，期間還有兩篇論文獲獎。現(xiàn)在讀來，雖覺稚嫩，但很樸實。正是因為沒有網(wǎng)絡，缺少“參考”，才逼著自己潛下心來思考、無所顧忌實踐?；蛟S遺憾才能成就美好人生，幾年的積累，讓我從年輕教師中脫穎而出，獲得全市青年教師基本功比賽二等獎，成為年輕的縣級學科帶頭人。
關(guān)鍵詞：小學思想品德；課時目標；設計
一、公開課引起的思考
在一次思想品德教研會后，參與聽課的專家、教師與執(zhí)教者面對面交流。執(zhí)教者在進行說課時，談到了教學內(nèi)容的選取、教學資源的利用、教學方式的選擇，可見備課的認真態(tài)度是毋庸致疑的。聽了執(zhí)教者的詳細闡述，教研員拿著四節(jié)課的教學設計，問：“你們設計的課時教學目標是什么？”這一問，問得四位老師面面相覷、啞口無言。是啊，不管是什么樣的課堂，如果脫離了課時目標這一基點懸空而架，那么一切都是無效的。
二、課時目標處理的現(xiàn)狀
在一線的思想品德課堂教學中，老師們在備課過程中以教參為中心，忽視了課時目標的重要性，并因此犯下了很多一線教師都在犯的錯誤。縱觀日常教學中的常態(tài)課、教研活動中的公開課，我們發(fā)現(xiàn)，教師在處理課時目標時容易出現(xiàn)以下問題：
1.忽略不計。許多學校的老師是兼教思想品德的，是可以不備思想品德課的，這就造成老師平時上課時以教參為“圣經(jīng)”。課堂中，老師邊教邊讀教材，邊翻看教參提供的活動設計或者參考配套的光盤里的資源。不管怎樣，課堂是可以順利進行的，而課時目標呢？是可以忽略不計的。這種課堂，教師是上到哪就是哪，學生能聽多少就聽多少，至于效果？沒有想過。
2.拿來主義。在很多一線老師心中，認為教參的目標就是自己的課時目標，并理所當然地全盤照抄，完全沒有顧及自己的教學實際、學生實際。殊不知，教學目標會隨著學生、地域、時間等因素產(chǎn)生變化。這樣的“拿來主義”把學生當作了生產(chǎn)線上同一起點、同一目標的機械化模具，其課堂的目標落實情況也就無法衡量。
3.缺少思考。思想品德教師在備課時，總喜歡從網(wǎng)絡上吸收他人的思想、設計，東拼西湊，為了一節(jié)課的順利結(jié)束而設計教案，設計課件。至于這一課是處在教學主題中的哪一環(huán)節(jié)，對過課堂要達到什么樣的程度？這一課學生學生到底學會哪些？知識水平、思想狀況如何？就很少考慮。這種停留在表層的教學過程性思考沒有以課時目標為落腳點，缺乏符合自己教學實際的深層思考，最終呈現(xiàn)出來是一盤缺少主線的散沙，課堂的有效性、學生的發(fā)展性設計也就微乎其微。
三、課時目標的設計策略
課時目標是課堂教學的出發(fā)點，也是教學的歸宿。課時目標的有效設計，應該建立在讀教材、讀學生、讀設計的基礎上深入思考。唯有如此，才能有效地提高課堂教學的效率，才能煥發(fā)思想品德課的魅力。
1.讀教材。對于老師來說，教材包括課程標準、教科書和教師指導用書，這是“活用教材”的依據(jù)和起點。在此基礎上，教師才能有的放矢地創(chuàng)造性使用教材，設計課時目標。①瞻前顧后。浙江省思想品德學科教學建議第2、5條提出：“通讀全冊教材，了解各冊教材內(nèi)容……整體把握本冊教材內(nèi)容和目標?！薄胺治龈鲀越滩闹邢嚓P(guān)單元的聯(lián)系與區(qū)別，明確單元定位”。相同主題單元的一系列內(nèi)容往往會在低、中、高各年級的教材中多次出現(xiàn)，但要求是螺旋上升的。教師就要站在整套教材的高度來俯瞰每冊教材的具體要求，了解整套教材的設計意圖，做到心中有數(shù)，才能準確地制訂出每一課的教學目標，合理劃分課時目標。②巧手剪裁。思想品德教材是以版塊的形式呈現(xiàn)內(nèi)容的，看似簡單的一兩幅圖、一兩句話，其實有很多留白需要教師在設計時認真挖掘。如果把教材中的版塊內(nèi)容簡單化處理，在課堂中不經(jīng)過加工硬塞給學生，真正是教了等于白教。教師要知道，思想品德中的很多課都是需要二至三課時完成，其目的是要求教師在教學時降低知識密度，組織切合實際的有效活動。所以我們要有一雙靈巧手，科學地裁剪教材，嚴密地劃分課時，制訂有效的課時目標，才能達到教學的最優(yōu)化。有位教師在執(zhí)教《交通連四方》時，課堂環(huán)環(huán)相扣：第一環(huán)節(jié)展示的是本地的交通變化；第二環(huán)節(jié)是交流交通帶來的幸福生活；第三環(huán)節(jié)是展望家鄉(xiāng)未來的交通藍圖。我們不難發(fā)現(xiàn)，這位老師錯把整課目標作為課時目標，結(jié)果造成眉毛胡子一把抓的現(xiàn)象，結(jié)果卻什么也沒抓住。為分解《交通連四方》的重點、難點，這一課的設計可以分兩課時來完成。第一課時的目標是：了解家鄉(xiāng)有各種交通方式及在此基礎上形成的交通網(wǎng)絡；知道家鄉(xiāng)交通方式與交通網(wǎng)絡的發(fā)展與變遷，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。第二課時的目標是：體驗交通的變化給家鄉(xiāng)經(jīng)濟、人們生活帶來的影響；激發(fā)學生建設家鄉(xiāng)交通的美好情感。
2.讀學生。浙江省思想品德學科教學建議第7條指出：“依據(jù)課文教學目標和學情分析準確定位課時目標?！币虼宋覀儜搹膶W生的角度出發(fā)，站在學生的立場，根據(jù)學生的實際情況來確定課時目標。①聯(lián)系實際?！督煌ㄟB四方》這樣的課放在城市學校上與放在農(nóng)村學校上，目標能一樣嗎？如果想到了這一點，我想所有的老師肯定會回答：不一樣。在一次農(nóng)村學校公開課上，她提出了一個問題：你們都曾坐過哪些交通工具？她期待著能從學生那兒得到汽車、火車、飛機等多樣性的回答。但很遺憾，學生只回答到了汽車。這位老師沒有聯(lián)系到學生身在農(nóng)村的實際，因此課堂出現(xiàn)了僵局。合理的、有效的教學必須要從學生的生活實際出發(fā)。一切從學生中來，到學生中去，只有這樣才能引起學生情感的共鳴，從而逐步形成良好的思想品德和行為習慣。②了解學情。在一次公開課上，有一位老師執(zhí)教二年級上冊《你真棒》一課，她將教學目標定位為引導學生尋找周圍人的優(yōu)點和長處，以恰當?shù)姆绞奖磉_自己的贊美之情，學習同學的優(yōu)點和長處，以此激勵自己不斷進步。課堂中，老師精心設計的“夸夸我的朋友”、“互贈贊美卡”情境體驗活動，充分激發(fā)了學生的參與熱情，學生無痕中體驗到了“給予別人贊美”、“接受別人贊美”的快樂。在這些指向性很強的活動中，老師始終站在學生的角度，從二年級學生的實際情況出發(fā)來定位目標，課堂上通過各種活動深入挖掘?qū)W生身邊的事例，所以取得了很好的教學效果。
課時目標決定著一堂課的教學效益，是課堂教學活動的靈魂和動力。課時目標的有效設計，必須要從教材出發(fā)，從學生的實際出發(fā)，精心預設教學活動。一句話：準確設定課時目標，切實提高教學實效。
參考文獻：
[1]品德與生活課程標準、品德與社會課程標準.
然而，在我們的實際中，有的教師把寫教案看得較隨意，是一項任務，寫給領(lǐng)導檢查的作業(yè)。要么課前完成，要么課后完成，要么是“搬運工的杰作”，要么是“拿來主義”，寫教案與上課純粹是兩張皮，這樣的教案無利用可談，無有效可說。教案應以實用為要。
首先，教案是教師自己上課用的，不應是機械的復制，而是創(chuàng)新的個性作品。下載打印教案，把名家的教案或教學參考書（教學用書）上的抄在教案本上的教案，這些原汁原味的案例，秀色可餐，好看不中用，它與我們的學情班情相差太遠，與施教者的素養(yǎng)有一定的距離。實用的教案是在挖掘教材的基礎上，依據(jù)學情、班情，整合教學內(nèi)容，為“我和我們”上課所做的預設，有教法的設計、學法的指導、課堂練習的設置、教學效果的檢測手段，既使和“大家之案”相距甚遠，但適合“本土”班情，是因地制作的真、實、有用的個性作品。
其次，實用的教案不是知識的陳述或知識點的說明，而是能力提升的方法設計。在傳統(tǒng)的教學方式下，編寫教案的出發(fā)點是根據(jù)《大綱》要求，完成規(guī)定的知識傳授目標，教學目標是根據(jù)“教”制定的，教學過程以教為中心，教的落腳點是應對考試，教學就是教知識，因此能把知識點梳理出來，把考點備出來是神話般的舉措。
再次，實用的教案要精、簡。要把教師從傳統(tǒng)的教案備寫方式中擺脫出來，從繁重的抄寫勞動中解放出來。把一節(jié)課幾個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)講什么，怎樣講，甚至要說的每一句話寫在教案本上，這樣的教案既浪費了大量的時間、精力，冗長繁瑣，又束縛了課堂的創(chuàng)造性，呆板、程式化、無靈活性。
實用的教案應寫好教后反思，教學反思是教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思寫什么，不應拘泥于形式，也不應限制內(nèi)容，可記成功之舉。將教學過程中達到預先設計的目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當?shù)拇胧粚哟吻宄l理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創(chuàng)新等，詳細得當?shù)赜涗浵聛恚┮院蠼虒W時參考。
可記“敗筆”之處。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其進行深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應吸取的教訓。
可記教學機智。課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，及時利用課后反思去捕捉，不會因時過境遷而煙消云散，以供分享。
可記學生見解。在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。記錄下來，可以作為以后豐富教學的材料養(yǎng)分。
一、備教學情境
傳統(tǒng)備課中問題的提出、知識的導入顯得機械生硬，割裂了數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，導致學生感到數(shù)學枯燥無味.數(shù)學源于生活，應用于生活，教師在備課時要將數(shù)學知識與生產(chǎn)、生活緊密聯(lián)系起來，創(chuàng)設生活化的情境.如在“函數(shù)的單調(diào)性”教學中，教師呈現(xiàn)2013年鹽城市某天24小時內(nèi)的氣溫變化圖，觀察這張氣溫變化圖：（1）觀察圖形，在6時至11時，氣溫隨時間的增大如何變化？在14時至20時，氣溫隨時間的增大如何變化？（2）怎樣用數(shù)學語言描述“隨著時間的增大氣溫逐漸升高”這一特征？學生：隨著時間的變化，在6時至11時，氣溫隨著時間的增大而升高；在14時至20時，氣溫隨著時間的增大而下降.教師引入一些學生所熟知的生活情境，拉近知識與文本的距離，使學生不再感到數(shù)學知識遙不可及，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學知識變得生動形象、饒有趣味，讓學生在掌握知識、提高技能的同時，可以對教學內(nèi)容產(chǎn)生學習興趣.
二、備教學資源
教學過程是教師“用教科書教”的過程，而不是“教教科書”的過程，因此教師要將自己置身于教材的參與者和實踐者的角色，以教材為藍本，深入鉆研、細致解讀文本.部分教師囿于教材，一味地照搬和接受，陷于所謂的條條框框，全然沒有自己的思想，失去了思考和創(chuàng)新，亦步亦趨地跟從教材，使自己變成“傳聲筒”和“販賣者”的角色，思想陳舊、教法僵化，課堂缺乏新意和活力.教育家葉圣陶先生認為：“教材無非是個例子.”教師要用好教材，要超越教材，要摒棄本本主義，變通與學生興趣不符、革除嚴重滯后的教材內(nèi)容，緊跟時代節(jié)拍，關(guān)注社會發(fā)展，吸收社會生產(chǎn)、生活中的鮮活素材，將之融入數(shù)學教學中.如在“基本不等式及其應用”教學中，筆者設計如下：要設計一張矩形四、備練習習題
在當前高中數(shù)學教學中，受應試教育的左右，教師大搞機械重復的低效訓練，主要表現(xiàn)在：訓練缺乏針對性，浪費時間而沒有效果；迫于應試壓力，為得分而訓練，迷失了學科價值觀；教師缺乏指導，訓練無層次無目標，流于形式.數(shù)學教師要改變低效練習的現(xiàn)狀，精心選擇有基礎性、典型性的習題對學生進行訓練，啟發(fā)學生從多個角度尋找問題的解決方法，提高創(chuàng)新思維能力.教師要針對學生特點靈活地分層設計問題，滿足不同層次的認知需求.如教師針對“函數(shù)的應用”設計分層練習如下：
總之，基于新課程背景下的數(shù)學備課與傳統(tǒng)備課有著本質(zhì)區(qū)別，這就需要我們充分研讀教材、分析學情，讓數(shù)學課堂成為師生不斷開拓、不斷創(chuàng)新的舞臺，成為師生迸發(fā)智慧、張揚個性的陣地，培養(yǎng)出具有悟性、靈性和創(chuàng)造性的學生.
參考文獻：
教師備課問題管理教師課前備課是教學工作的基本要求。也是教師進行針對學生學情的提前精心預設，它是影響課堂教學質(zhì)量的重要因素。但是從備課管理中反饋來的信息是“不少教師備課不是為了教學，而是為了應付檢查”。這不能不說明我們在備課管理中存在著一些問題。究其原因，我覺得主要問題在于：
1.教師及教案管理者對教案的功能認識不足。部分教師把寫教案當作是為了應付檢查，把備課等同于寫教案，“眾”師一案，不根據(jù)本班學生實際照搬教參和他人現(xiàn)成教案，教學過程依教案按部就班，組織教學的形式與措施單一。教案目標與教學過程、教學內(nèi)容分離，教學總結(jié)與反思缺乏實效性。而教案管理中卻沒有測評反饋和矯正補救措施。使教案被嚴重功利化，學校為了檢查，教師為了應付檢查，因而忽視了教案自身應有的功能定位。
2.教案檢查流于表面，重形式，輕思考。許多時候，我們對教案的評價關(guān)注在“內(nèi)容是否全面，格式是否規(guī)范，環(huán)節(jié)是否齊備，步驟是否清楚，結(jié)構(gòu)是否嚴密，層次是否分明”上，使教案評價重形式或格式、輕實質(zhì)或?qū)嵭В亟Y(jié)果、輕過程，重“拷貝”、輕創(chuàng)新，重教參、輕學生，重教案、輕課堂，重書寫、輕內(nèi)容，弱化了教學研討氛圍，影響了教師的自我反思、改進與提高。這些忽視備課的實質(zhì)的檢查，曲解了備課管理工作的原意，也助長教師應付心理，同時降低了管理行為的權(quán)威。
3.備課活動疏于指導，備課能力和效率止步不前。學校教學過程管理的職責應該是督促與指導。教師應該在掌握教案的基本要求中，學會教學設計和教學準備。但我們往往只注意了備課管理檢查而忽視了對備課的指導。使不少教師依賴教參，依靠模仿來撰寫教案這一形式化的文本。至于其中的“為什么”和“如何”也多是囫圇吞棗。缺乏引領(lǐng)與合作，使教師們的備課能力與效率也止步不前，沒有因為加強備課管理而有所提高。
正應為我們在備課檢查中缺乏講求實效的精神，沒有尊重教師教學準備的特點，因而使我們的備課管理無法落到實處。基于此，我們應該努力改進備課管理。
1.備課管理要著眼于師生發(fā)展。作為管理人員要為教師提供學習他人的機會。如為教師提供集體備課、相互聽課、教案交流等教研平臺。教案檢查與評價也應著眼于師生的發(fā)展與成長，而不是僅僅為了評出一個誰優(yōu)誰劣來，關(guān)鍵是在評價教案的過程中，啟發(fā)教師真正從自己狹小的思維空間里走出來，提醒教師多反思自己，多借鑒他人之處，用他人之長來改進自己不足，為教師提供一個學習的過程。
2.備課管理要與教學檢查相結(jié)合。備課管理關(guān)鍵要看：有無教學準備；備課質(zhì)量如何；如何進行改進。其觀察的關(guān)鍵在常態(tài)教學的質(zhì)量，而不是教案文本。在教學檢查中即時地追加檢查教案，教師容易心悅誠服，而孤立地翻看教案，則會給教師不正確的暗示。對于平時教學過程落實得較好的教師，教案檢查可以放開些，如果要討論，則是討論他們教學準備的經(jīng)驗和方法；對于教學認真，但教學過程不甚滿意的教師，則要分析討論如何有效備課，提高備課質(zhì)量；而對于教學態(tài)度不甚認真，有可能教學準備不落實的教師，要關(guān)注他的教案，不能靠集中式的檢查，而應該采用突擊式的檢查，或課堂教學調(diào)研中進行追加檢查。
3.備課要求要因人而異，講求實用。只要備課能促進有效教學，備課的形式可因人而異。因不同教師的備課風格各不相同，大家需要在備課中解決的問題也不盡一樣，不同專業(yè)發(fā)展階段的教師所關(guān)注的教學能力也各有側(cè)重，所以備課要求必須要區(qū)分對象，分層要求，如對于經(jīng)歷數(shù)輪教學、經(jīng)驗相對豐富老教師來說，可要求其重視對教學設計的“螺旋式”改進，可以一些教學設計案例的交流來替代教案檢查，鼓勵其提煉教學風格。
4.重視教案的形成過程，加強備課的指導。沒有檢查的管理是空洞的，沒有指導的管理則是無效的。備課管理不能狹隘地把目標定在監(jiān)督教師們的備課，而要更多地幫助教師學會備課的方法。朱作仁教授將備課活動的全過程“拆解”成：（1）熟悉課程標準；（2）人鉆研教材；（3）充分了解學生；（4）科學制訂教學計劃，編制教學目標；（5）合理選擇教學方法；（6）精心設計相關(guān)作業(yè)；（7）認真編寫教學方案等環(huán)節(jié)。我們要引導教師在備課中要有更多的實質(zhì)性的思考，對待一些現(xiàn)成的優(yōu)秀教案，應該持“積累”的態(tài)度，而非“拿來主義”。應該在教案中容納更多的思考和分析，容納教師自己教學行為與教學設計的考慮，而不是簡略的步驟和師生話語的預設。
關(guān)鍵詞： 小學語文教學 課堂教學設計 真實性 平實性 個性化
教師的真正價值不在于具體教學的結(jié)果，而在于實現(xiàn)教學的過程。因此每一位教師都需要把握好整個教學過程，包括教學設計、課堂駕馭及實現(xiàn)手段等方面，而課堂教學設計則是重中之重。那么，怎樣的教學設計才能真正有助于實現(xiàn)優(yōu)秀的教學過程，從而達到好的教學效果呢？筆者認為可以從下五個方面進行整體把握。
一、少一點“堆砌型”，多一點“放射型”
何謂“堆砌型”、“放射型”？所謂“堆砌型”是指在進行小學語文課堂教學時，教師將大量內(nèi)容拼湊在一塊，雖然重點繁多，內(nèi)容繁雜，卻毫無章法，只是簡單堆砌。即使一節(jié)課下來，看似整堂課滿滿當當，內(nèi)容充實，但學生能真正習得的知識卻少之又少，落入了“哪里都是重點，哪里又都不是重點”的俗套；而所謂的“放射型”則偏重于某一教學重點，教師圍繞這一重點循序漸進地展開、深入，其課堂大部分內(nèi)容安排都是為更好地講解這一重點服務；新課程改革要求在小學語文教學中，教師能夠靈活地運用教材進行課堂設計，以點帶面，合理地布局課堂結(jié)構(gòu)，做到重點突出。因此，在進行小學語文課堂設計時，要重視課堂結(jié)構(gòu)安排，做到張弛有度，避免胡拼亂湊。
二、多一些真實，少一些作秀
只有真實的課堂才是最美麗的課堂。教師在準備教學之前都需要做一定的準備，包括物質(zhì)準備和知識準備等，在進行課前備課時，一定要牢牢把握住“適度”這一原則，既不過分，又不缺少。筆者在執(zhí)教生涯中常?？吹竭@樣一種現(xiàn)象：許多老師上課時，總是想方設法地將課上得盡善盡美，完全按照自己預先的設計思路走，從而忽視了學生的主體性發(fā)揮。這些教師的出發(fā)點是好的，但過分地追求課堂效果則免不了“作秀”的嫌疑。上課不是“秀場”，并不需要盡善盡美地表演，有的時候缺憾未必就是失敗，語文課堂需要在教學實踐中不斷發(fā)現(xiàn)缺憾、不足，才能有針對性地進行探討解決。我們要記住一點：有缺憾才會有反思，有反思才會有成長，缺憾體現(xiàn)出的是一種獨特的價值。
三、少一點華麗，多一點平實
新課程改革提倡教師在進行課堂教學時能運用多種教學手段，但并不意味著教學手段越多越好。部分小學語文教師表面上看似積極響應新課改要求，在教學手段和方法上作出了很大的調(diào)整，甚至在有些老師的課上結(jié)合了情景表演、課件、動手制作、游戲、錄像等手段，總之什么手段都用上了，全副武裝。但試問有多少節(jié)感覺是樸素的、實用的、常態(tài)下的課？許多課堂都披著華麗的外衣，這些華麗的外衣暴露出的是刻意包裝的痕跡。我們更應關(guān)注的是過程的平實、作用的實在，真正促進學生語文素質(zhì)的發(fā)展。
四、少一點“拿來主義”，多一點“為我所用”
我們借鑒其他老師或者是網(wǎng)上名師的一些教材、一些現(xiàn)成的教案、教學材料等，這些都只是載體，是我們參考的文本，它更多的是提供給我們一些指向、一些理念、一些內(nèi)容的文本資料。它都一律只提供同樣的一份，顯而易見，這些只能參考，在參考的基礎上做適當調(diào)整。例如：筆者曾經(jīng)旁聽過同校另一位教師的公開課，她在網(wǎng)上找了一個關(guān)于《曹沖稱象》的教案，照搬這個教案，本以為效果會出奇地好，但結(jié)果卻是學生們昏昏欲睡。深究之下，原來是該教案內(nèi)容過于簡單，甚至可以說得上是“粗制濫造”，根本就不符合班級學生實際水平，所以才會導致如此尷尬的局面?？梢娊處熢诶镁W(wǎng)絡媒體引進新知識時，要根據(jù)教學具體情況做一些調(diào)整，懂得吸取其中的精髓，抓住一些靈動的東西，為我所用才是關(guān)鍵，不能刻板地模仿它的形式，生搬硬套。
五、少一點模仿，多一點個性
每個人都是獨特的自我，要善于分析自己：我的強項是什么？我的專長是什么？我是善于創(chuàng)設情境，還是善于語言的循循誘導？然后進行有針對性的學習鍛煉，逐漸形成自己的教學特色、教學個性。所以模仿并非是自身專業(yè)成長的捷徑，“借鑒+反思”才是聰明之舉。
六、結(jié)語
總而言之，真正的語文教學設計應該是淳樸、真實的，并非以上所列舉的華麗、作秀、堆砌、模仿等。在今后的語文教學中，每一位小學語文教師都應不斷追尋、積極探索，開辟一條最適合自身教學、最適合學生學習的課改之路。
參考文獻：
[1]陳翠萍.小學語文教學中“任務驅(qū)動型”教學模式課堂設計初探[J].東方教育，2012（6）.
【關(guān) 鍵 詞】 開放課；準備策略；教師
提起羅貫中，我們一定會想起《三國演義》；提起高曉松，我們一定會想起《同桌的你》……由這些人，我們立即就想到了這些作品，是因為它們分別都是這些人的代表作，在某種意義上，這些作品直接就代表了這些人。身為教師，幾乎每天都要與上課打交道，當然也應該有自己的代表課。老師，你有自己的代表課嗎？
代表課，是最能顯示教師的個人風格和個人水平的課，它必須是精品中的精品，突出表現(xiàn)為匠心獨具、個性鮮明；設計新穎、實施充分；亮點耀眼、深入人心。在隨堂課上，由于無外人問津，無論備課還是上課，教師的表現(xiàn)多少都有點隨意，這樣所上出來的課，即使堪稱優(yōu)質(zhì)，也很難成為代表課。只有在大型開放課上，教師的代表課才有可能產(chǎn)生并得到認同。
大型開放課，指參與聽課者人數(shù)多、來頭大的觀摩課，或參與比賽者范圍廣、層次高的競賽課。無論哪個教師，在遇到這樣的課時，都會用數(shù)倍于隨堂課的精力來準備，于是，大型開放課就成了孕育代表課的溫床。但是，要想美夢成真，還必須在大型開放課的前前后后，始終做一個有心人。
一、重任降臨：欣然接受，積極準備
既為教師，就不可能不上課。歷經(jīng)時間的錘煉，講臺上的教師似乎總是那么沉著冷靜、揮灑自如。其實，這種表現(xiàn)也僅限于隨堂課中，如果是上大型開放課，面對眾多的領(lǐng)導、專家、評委及同行，教師心理很難還那么鎮(zhèn)靜。加之在評議教學時，“一千個人眼里就有一千個哈姆雷特”，一節(jié)課下來，無論課前準備得多么充分，課堂表現(xiàn)得多么精彩，課后仍有可能被說三道四。承擔大型開放課，既要承受超常的壓力，又要付出超常的心血，結(jié)果往往還不一定討好。因此，當大型開放課降臨時，很多教師的第一反應都是使勁推脫。
其實，如果學校的安排已定，大型開放課正好落到了你的頭上，要想推脫肯定是特別困難的。拼命推脫的結(jié)果，不僅不容易得到領(lǐng)導的支持，而且還可能引起他們的反感。明智之舉，與其與領(lǐng)導面紅耳赤、唇槍舌劍，不如以一種陽光的心態(tài)，微笑面對、欣然接受。
有了積極的心態(tài)，接到上大型開放課的通知不僅不會苦惱，甚至還會被看成一次良機。由于大型開放課的觀者眾多、意義不凡，即使功底再深厚、個性再獨特的教師，都不可能在這種課上毫無顧忌、空手上場。同時，大型開放課往往又并非只代表上課者個人，在每一節(jié)大型開放課的背后，必然有一個龐大的教研團隊。個人的精心準備，團隊的集體智慧以及下課后同行的真心評說、專家的高端點撥，真可謂“天時、地利、人和”都已被大型開放課占盡。接手大型開放課，不僅是一次極好的鍛煉機會，更是一個創(chuàng)造代表課的絕佳平臺。這種好事，可能兩三年都遇不到一次，如果降臨之后卻被拒絕，確實可惜！
明確、愉快地接受了大型開放課以后，必須立即行動、早作準備。開始的時候不著急，臨頭時才亂了手腳，以致前松后緊，倉促上陣，這是大型開放課中的大忌。正確的態(tài)度，應該是前緊后松。即從接手任務的那一刻起，就立即投入到緊張的備戰(zhàn)之中，通過研讀文本、自主構(gòu)思、廣泛搜尋、全面學習、充分吸收，至少提前三天完成備課的初稿。余下的時間，用以反復研讀，反復修補，并安排一兩次試講，以發(fā)現(xiàn)在實戰(zhàn)時可能會出現(xiàn)的問題。
二、行動之前：理念先行，課標至上
思想有多遠，行動就會有多遠。在課堂上，要確保教育行為的質(zhì)量，必須要有科學的教育理念作支撐。平時，不管有沒有教育理念，都可以稀里糊涂地混過去。在大型開放課上，如果教育理念不明確，教育行為就容易出問題，就會遭到前來聽課的領(lǐng)導、專家及同行們的炮轟。因此，在正式開始大型開放課的備課之前，務必要搶占思想高地，做到理念先行。
隨著新課程改革的推行，教育理念于教師而言已不再陌生。然而，關(guān)于教育理念與教育行為之間的關(guān)系，有些教師還是有些認識不到位，常常是“嘴上說一套，實際做的卻是另外一套”，把教育理念和教育行為弄成了兩張皮。如果教育理念變成了時髦的口號，有了教育理念，教育行為卻沒有相應的改變，仍然是想怎么教就怎么教，教成了什么樣就算什么樣。這樣的教育理念，不要又何妨。
這里所說的理念先行，既要求在備課前先確立好教育理念，更要求在備課中認真落實好教育理念，確保教育理念對教育行為的引領(lǐng)作用。若教育理念是“以學生為主體”，就必須預設充足的學生活動，努力體現(xiàn)學生在教學中的地位。若教育理念是“先學后教”，就一定要預設自主學習環(huán)節(jié)，讓學生自學在先，教師點撥在后，且點撥的詳略必需根據(jù)自學的情況確定，讓“先學”起到它應有的作用。
除教育理念以外，《課程標準》在備課過程中的作用也絕對不可小視。在新課程改革背景下，由于“一標多本”的出現(xiàn)，使教學可以背離課本卻不能背離“課標”。如果無視《課程標準》，僅憑課本、練習或他人的教案來備課，就很有可能出現(xiàn)教學設計上的重大偏差。《課程標準》作為指導教學的綱領(lǐng)性文件，必須嚴格按照其標準來設計教學，特別是在準備大型開放課時，更應該緊握“課標”，反復研讀。凡是“課標”中有要求的，都要仔細揣摩、合理著力；反之，如果在“課標”中沒有作要求，就不要花費太多時間。
三、備課之初：先有自我，然后拿來
在準備大型開放課時，很多教師都奉行“拿來主義”。即一接到課題，首先想到的并不是獨立思考、獨立準備，而是想利用他人的智慧，于是走進網(wǎng)絡，廣泛搜索，通過下載、學習，根據(jù)自己的理解，擇取其中的一些片斷，以復制、粘貼的方式，稍加組合就完成了自己的教學設計，個別甚至完全照搬他人的教案。這種站在別人肩膀上的做法，原本并沒有什么錯誤。但是，如果一開始就用這種辦法，備來的就幾乎都是他人的思想，個人的智慧基本消失。如此備課，即使在日常教學中也有些不妥，若用于大型開放課，更是觸犯了教學之大忌。
由于認識上的差異，個體對教學內(nèi)容的解讀與處理必有所不同。即使教學內(nèi)容完全相同，教學設計也應該各有側(cè)重、各具特色。那種“千人一面，似曾相識的教學片斷頻頻出現(xiàn)”的課，其教學設計的原創(chuàng)性必然會遭到懷疑，即使再精彩都不能令人折服。如果是大型開放課，這種情況不僅得不到好評，反而還會被他人非議，成為課堂教學的反面代表。
一個教師的代表課，一定是飽含其個人思想、個人智慧的課，是“人無我有、人有我新、人新我精”的課。因此，在準備有可能創(chuàng)造代表課的大型開放課時，必須先強調(diào)自我，再謹慎拿來，備課策略為“閉門思考――獨立準備――廣泛搜索――深入學習――適當借鑒”，即學習他人的案例之前，先要亮出自己的想法。只有先進行獨立準備，做好自己的教學設計，然后再廣泛學習，精心研究，積極借鑒他人的成果，充分保留自我的智慧，才能創(chuàng)造出獨具特色的優(yōu)質(zhì)案例。
四、準備過程：充分占有，反復雕琢
在大型開放課之前，教師應準備的內(nèi)容，既包括教案和課件，也包括學案和講稿。按準備的順序，首先一定是學案，然后是教案及課件，最后才是講稿。
先準備學案，是為了把學生的學考慮在先。只有明確了學生的學習內(nèi)容、學習方法之后，才便于進行教案的準備。寫好了教案，課件的基本構(gòu)架就已經(jīng)形成。在上述工作都完成以后，還應該寫一個專門的講稿。作為一個單獨準備的材料，講稿與教案是有區(qū)別的：在教案中，教學目標、教學方法、板書提綱等內(nèi)容一個都不能少；而講稿則只要求寫出教學過程，其他如教學目標等內(nèi)容全不需要。在教案中，教學過程比較簡略，一般只需要分成幾大板塊，把最基本的設計思想和流程反映出來就可以了；而講稿中的教學過程則必須特別詳細，小到一個動作、一句口水話，最好都一字不差地寫出來，以免在課堂上出現(xiàn)不必要的差錯。
上大型開放課需要準備的東西看似很多，舉足輕重的則只有學案。一旦確立了學案，教案、課件、講稿等材料就呼之欲出。如果只圖完成任務，上述材料其實很容易備好。但是，要提升開放課的質(zhì)量，就必須在備課環(huán)節(jié)上再下苦功。今天，高品質(zhì)的開放課既非簡單地復制粘貼、機械拼湊就可以完成，也非閉門探究、孤軍奮戰(zhàn)就可以做到，只有以開放的心態(tài)，取他人之精華，去自我之平淡，才能創(chuàng)出真正的精品。因此，在獨立完成了大型開放課的基本構(gòu)想以后，必須敞開心扉，四處求援，最大限度地吸納他人的智慧。
要想獲取他人的智慧，必須占有相應的資源，這些資源包括教案、學案、課件、練習、考題等。在信息時代，要找點教輔資源沒多大困難。但是，這些很容易到手的資源，其質(zhì)量一般都不敢恭維，想從中找出一點驚喜，常常是無功而返。因此，在求助于教輔資源時，務必要確保占有的數(shù)量。占有的數(shù)量越多，淘到寶貝的可能性才越大，備課質(zhì)量才可能獲得實質(zhì)性提升。
五、下課之后：真誠傾聽，積極反思
經(jīng)過上課前的反復準備，課堂上的緊張應對，終于盼來了下課的鈴聲。如果是為了完成任務，此時就已經(jīng)是大型開放課的終結(jié)。但如果想更進一步，把這節(jié)課打造成自己的代表課，就必須繼續(xù)繃緊神經(jīng)，極力把握好大型開放課中的最后一次機會。
由于觀者眾多，在大型開放課之后，一般都能聽到與課堂相關(guān)的反饋信息，有時甚至還可以與專家對話，獲得高端人士的點評。此時，無論對上課者還是聽課者，都到了整個活動中最重要、最關(guān)鍵的時刻。如果心不在焉，過于松弛，就很容易錯過與人交流與碰撞的良機。反之，如果真誠傾聽，細心體味，則很可能收獲驚喜，將備課推向又一個。
選擇了做教師，就選擇了無休止地上課。身為教師，如果到退休時都還沒有一節(jié)自己的代表課，無疑將是一件極大的憾事。由于在隨堂課中成就代表課的可能性十分微小，要想早日擁有自己的代表課，必需主動與大型開放課牽手，以“上一次開放課，創(chuàng)一節(jié)代表課”的思想，潛心鉆研，精心構(gòu)思，誠心求教，苦心打磨。如此熬出來的課，離最終的代表課定不會太遠。
【參考文獻】
［1］ 余文森． 公開課再認識［J］． 江西教育：教學版，2006（7）．
備課是教學流程中非常重要的環(huán)節(jié)之一，它直接制約著課堂教學效益的高低，高質(zhì)量的備課是上好課的基礎和前提。在深化教改、培養(yǎng)學生全面發(fā)展的今天，備好課更顯得異常重要。要真正提高課堂教學效益，切實減輕學生的課下負擔，教師唯有在備課上下大力氣。
一、更新觀念，提高認識
要上課必先備課。授課效果不好的根源就在“臨陣磨槍”，備課不充分，上課時“信口開河”。然而這個簡單的道理長此以往并沒有引起教師的普遍重視，相當一部分教師對此沒有高度的認識，往往把備課等同于寫教案。盡管他們也講備課，也在備課，但質(zhì)量不高。談不上認真，更談不上精心，有的在備課筆記上草草寫幾行算作備課，有的抄抄教材教參，有的抄抄原來的教案或現(xiàn)存的備課手冊，有何實在意義、實用價值?根本不思改進和提高；有的對新課標、考試說明研究不深，因而教學目標不明確，對教材重、難點挖掘不到位，深度、廣度把握不準；有的對規(guī)律性的東西分析不透，總結(jié)不夠；有的重視了教的準備而忽視了學的研究，缺乏師生互動的有效預設，重視了知識準備而忽視了訓練的精選等；更有甚者課前忙于其它事務，鈴聲響起，才夾起課本“途中備課”，根本談不上鉆研教材、研究教法、精選內(nèi)容，這樣課堂教學效益可想而知。所有這些都是備課偷懶的表現(xiàn)。備課偷懶必然造成備課的目的性、針對性、實用性不強，必將造成課堂教學的隨意和教學效果的低劣。因此，要切實提高課堂教學效益，必須從花大功夫抓好備課人手，教師要提高認識，深入研究，精益求精地備好每一節(jié)平常課，增強備課的必要性、實用性和針對性。我們要求學生寄希望于課堂，教師應首先寄希望于課堂。要用有限的40分鐘(中學45分鐘)盡量多地傳授知識和培養(yǎng)技能，教給學生學習方法，進行情感熏陶，真正使學生聽有所獲，學有長進。
二、明確任務，全面構(gòu)思
要上好每一節(jié)課，應至少從以下幾個方面進行準備：(1)明確課堂教學目標。即本節(jié)課應解決什么問題，達到什么要求，訓練和發(fā)展學生哪些能力。(2)通識、挖掘教材。應深入研究教學的內(nèi)容，明確知識點及其聯(lián)系，分析重點、難點，重點要突出，難點要研究突破的措施方法。(3)備課標及知識體系。明確本部分內(nèi)容在本學科中位置和作用，準確把握教學的深度、廣度，增強教學的針對性。(4)備教法和學法。依據(jù)教材特點及知識結(jié)構(gòu)、能力要求選擇恰當靈活的教學方法，應體現(xiàn)新課標背景下，學生自主學習、探究學習、合作學習的指導思想。(5)備學情。針對學生已有的知識水平，找準學生識記的薄弱點和難點，采取相應的措施，研究解決課前預設和課堂生存之間矛盾的方法。(6)備思想教育的切入點。依據(jù)教材實際選擇情感教育內(nèi)容，要堅持“全面育人”的教學指導思想，寓德育于教學之中，重視情感教育的學科滲透，潛移默化。(7)備實驗操作、教、學具以及課件的使用。實驗學科應充分做好演示實驗的準備工作，確保演示操作規(guī)范熟練，現(xiàn)象明顯，過程安全；隨著信息技術(shù)教育普遍開展，為提高課堂教學效益，課前還要認真考慮教、學具和多媒體課件的制作準備和課堂上有效使用。(8)備訓練。課堂上堅持精講多練、講練結(jié)合、練評結(jié)合，備課時應精心選擇課上訓練用題，選題要有典型性、針對性，有梯度。
三、淡化形式，體現(xiàn)效度
傳統(tǒng)的備課形式主要是教師“單兵作戰(zhàn)”，獨自一人或冥思苦想、或照抄參考資料等，且強調(diào)詳案，課堂上的每個環(huán)節(jié)，每句話都要記錄在“案”，“備課”實際上成了“背課”，尤其是教師上優(yōu)質(zhì)課、公開課等“特殊”課時，總是想把課堂上的話想好、寫細、記熟，然后按“臺詞”去“演戲”，用設計好的“圈”，“套”學生，牽著學生鼻子走。這樣的備課形式與“課改”促進教師專業(yè)成長和學生的發(fā)展之宗旨是相悖的，教師吃力受累不討“好”(課堂效益不高)。新的備課形式應該是豐富多樣、靈活多樣的，要因教師能力水平，課程內(nèi)容的不同而異。如青年教師必須吃透教材，扎實寫好詳案；教齡長、經(jīng)驗豐富、素質(zhì)高的教師，提倡在書上“圈畫批注，’。騰出精力和時間搞教學研究；一些信息技術(shù)高手可采取“拿來主義”，利用網(wǎng)絡資源，借助現(xiàn)存的課件和教學設計，搞二、三次加工，形成自己的個案；體育課及活動類課程。主要以場所、器材、學具及活動的組織安排等準備為備課形式，科學實驗課應著重花功夫做好實驗的物質(zhì)準備、分組安排等，這些類型的課不必拘泥于將一切都寫在教案上。
“三個臭皮匠，賽過諸葛亮。”一節(jié)成功的好課是“磨”出來的。因此，在備課過程中，平行班級同學科的教師成立集體備課組非常必要，開展集體備課是提高備課質(zhì)量的有效途徑。首先每個成員根據(jù)指定內(nèi)容，吃透教材，撰寫個案；然后，主備人組織備課組成員對個案進行交流、討論、爭鳴、修改，集思廣益，形成集體智慧的結(jié)晶(二次備課)，定案下發(fā)；最后上課老師在課前對教案再次加工整合，形成適合自己教情、班級學情的教學案(三次備課)，到課堂上應用。
個案的內(nèi)容包括：“三維”目標制定，重、難點分析，知識點提煉，課型及主要采取的教學方法，教、學具以及課件使用，詳細的教學進程，板書設計，訓練題設計及作業(yè)布置等?？傊?，書寫教案只是備課中的一個環(huán)節(jié)，教案要體現(xiàn)實用性強的原則，做到結(jié)構(gòu)完整、知識嚴謹、條理清楚、方法得當。
四、堅持反思，螺旋上升