發(fā)布時(shí)間：2023-03-10 14:52:48
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的狀元學(xué)習(xí)計(jì)劃樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】幼兒園 小學(xué)化 現(xiàn)狀 對策
【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）11-0237-01
近來，教育部了《關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》。從這一文件的發(fā)出，不難看出，幼兒教育“小學(xué)化”正在不斷蔓延，如何防止和糾正這一現(xiàn)象將是每一位幼教工作者所以努力的方向。
一、幼兒園教育“小學(xué)化”出現(xiàn)的原因
（一）自古以來，望子成龍的傳統(tǒng)思想根深蒂固的影響著我們的父母。無疑對“幼兒園小學(xué)化現(xiàn)狀”起到了一定的推動(dòng)作用，因此社會(huì)上也如雨后春筍般出現(xiàn)了各種各樣的早教、培訓(xùn)、益智啟蒙班等等拔高的早期教育……家長們趨之若鶩，恨不得個(gè)個(gè)都把自己的孩子培養(yǎng)成天才，也把這種培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)嫁到了幼兒園身上。
（二）很多幼兒園為了迎合家長的需求導(dǎo)致辦學(xué)理念不明確。很多家長把能寫多少字，能背多少古詩……作為衡量幼兒園教學(xué)質(zhì)量的好壞。幼兒園尤其是民辦幼兒園，面臨生源壓力，不得不加入“小學(xué)化教育”的隊(duì)伍，把寫字課，拼音課等等開得如火如荼，導(dǎo)致“小學(xué)化教育”的“軍團(tuán)”在自己的糾結(jié)中越來越龐大……所以，作為一個(gè)幼兒教育一線工作者我不禁在文章開頭感慨道：教育部的《關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》讓我有了“有法可依”的踏實(shí)感。
（三）教師的專業(yè)化水平及思想意識(shí)還有待提高與更新。誠然，幼兒教育工作者也很愿意還孩子一個(gè)真正的童年。我們學(xué)習(xí)《綱要》、進(jìn)行教研、開發(fā)課程、創(chuàng)設(shè)游戲；從整合教育、主題網(wǎng)絡(luò)教育、到民俗教育、國學(xué)教育、區(qū)角游戲等等，試圖給孩子更為豐富的童年，但這是一個(gè)繁瑣的工程，需要教育工作者孜孜不倦的努力，鉆研。但很多家長頻頻發(fā)問：我的孩子在你們幼兒園，在你班上學(xué)了什么呀？認(rèn)了幾個(gè)字，背了幾首詩？會(huì)寫拼音嗎？別的幼兒園的孩子都會(huì)寫、會(huì)讀什么什么了，云云……老師很無耐，糾結(jié)于理想和現(xiàn)實(shí)之間，自己的理念，潛心的研究，家長不理解，還說我們的教學(xué)質(zhì)量不好，在強(qiáng)大的“小學(xué)化教育”現(xiàn)象下讓家長觀念轉(zhuǎn)變是那麼的勢單力薄，就會(huì)打退堂鼓，拿起相對簡單機(jī)械的工具——“小學(xué)化”教育方式，還能得到家長的認(rèn)可，何樂而不為呢？
二、“小學(xué)化”在幼兒園教育中的具體體現(xiàn)
（一） 以孩子讀寫多少字、拼音，背誦多少詩詞等等作為衡量孩子學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)。
（二） 用小學(xué)生的紀(jì)律規(guī)范要求孩子的常規(guī)，靜坐學(xué)習(xí)，抹殺了孩子愛動(dòng)的天性。
（三） 采用小學(xué)的教學(xué)模式，一味給孩子灌輸，照本宣科，布置作業(yè)等等，限制了孩子的思維能力。
三、避免“小學(xué)化”現(xiàn)象的對策
（一）家園達(dá)成共識(shí)，尊重孩子身心發(fā)展的規(guī)律，切勿拔苗助長。
也許我們忘了，要尊重孩子身心發(fā)展的自然規(guī)律和年齡特點(diǎn)。忘了那個(gè)成語故事“拔苗助長”的后果；忘了曾經(jīng)的《傷仲永》，即使孩子有過人的聰穎，也會(huì)因?yàn)椴划?dāng)?shù)陌胃弑徽蹟唷疤觳拧钡某岚?。十一年前《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》總則就明確指出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國發(fā)〔2010〕41號(hào)）中也明確指出：堅(jiān)持科學(xué)保教，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。加強(qiáng)對幼兒園保教工作的指導(dǎo)，2010年國家頒布幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，面向全體幼兒，關(guān)注個(gè)體差異，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教結(jié)合，寓教于樂，促進(jìn)幼兒健康成長。加強(qiáng)對幼兒園玩教具、幼兒圖書的配備與指導(dǎo)，為兒童創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育環(huán)境，防止和糾正幼兒園教育“小學(xué)化”傾向。所以，幼兒階段的教育一定要遵循幼兒年齡特點(diǎn)，身心發(fā)展規(guī)律。
（二）拋開雜念，營造良好的社會(huì)氛圍。
現(xiàn)今，大多數(shù)家長是從物質(zhì)貧乏的時(shí)代走過來的。不能讓自己的孩子還跟自己一樣輸在起跑線上。商家看準(zhǔn)了：現(xiàn)在人們富了，舍得在孩子身上投資，再說了再窮也不能窮孩子。于是各種各樣的教育培訓(xùn)、拔高訓(xùn)練，林林總總充斥著嬰幼兒教育市場，很多不該孩子承受的壓力加到了孩子身上。當(dāng)然，我們也不是說對孩子的早期教育不對，只是，凡事都應(yīng)有個(gè)度。就如現(xiàn)在很多醫(yī)院都有一個(gè)科室叫“治未病中心”一開始我不懂，一打聽才知道是治療肥胖，營養(yǎng)過剩等等，防止未來可能發(fā)生相關(guān)疾病的可能。同理，在知識(shí)的吸收上我們也要防止“營養(yǎng)”過剩，孩子不能消化呀。為此：2011年12月28日，教育部《關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》下發(fā)，要求各地防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象，幼兒園、學(xué)前班要堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。嚴(yán)禁幼兒園提前教授小學(xué)教育內(nèi)容。不得以舉辦興趣班、特長班和實(shí)驗(yàn)班為名進(jìn)行各種提前學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練活動(dòng)，不得給幼兒布置家庭作業(yè)。在教育部通知下發(fā)后，各地先后轉(zhuǎn)發(fā)，有的還專門出臺(tái)了防“小學(xué)化”的地方性文件和規(guī)定。不管是教育工作者也好，家長也好，甚至是一些社會(huì)幼兒教育參與者都應(yīng)好好想想我們以教育為名把金錢利益、自我得失等光鮮的外衣加在孩子成長軀干上到底好不好？
（三）潛心教育，轉(zhuǎn)變辦園思想，提高教師專業(yè)素質(zhì)。
不管我們的教育之路有多難，一定要樹立正確的觀念、正確的辦園思想。積極學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，提高自己的業(yè)務(wù)能力，從專業(yè)的角度引導(dǎo)家長。相信只要是從孩子的角度出發(fā)，家長會(huì)慢慢接受的，而且小學(xué)化教育的弊端，在孩子正式入小學(xué)后也會(huì)慢慢顯現(xiàn)出來：如養(yǎng)成了不愛思考，不動(dòng)腦筋的習(xí)慣，缺乏創(chuàng)造力，思維能力等等。
參考文獻(xiàn)：
[1]《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》國發(fā)〔2010〕41號(hào)
[2]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》 教基〔2001〕20號(hào)
一調(diào)查對象與方法
1調(diào)查對象
本次調(diào)查的對象是吉林大學(xué)醫(yī)學(xué)院2012級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，共發(fā)放問卷200份，有效回收問卷196份，有效率98.0%。
2調(diào)查方法
本次調(diào)查主要采用定量研究方法，所選取的調(diào)查工具是“自主學(xué)習(xí)”調(diào)查問卷，美國心理學(xué)家Zimmerman[3]的自主學(xué)習(xí)研究的理論框架為本次的問卷設(shè)計(jì)提供了可靠的理論依據(jù)。該問卷涉及5個(gè)相關(guān)問題：學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用、學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定以及學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控、學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇以及與人溝通、自我效能感與歸因。
二調(diào)查結(jié)果與分析
1學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)
在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，興趣與動(dòng)機(jī)均起著至關(guān)重要的作用。調(diào)查結(jié)果顯示，62.9%的學(xué)生表示對化學(xué)學(xué)習(xí)很有興趣，這表明化學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，提到學(xué)習(xí)化學(xué)的最為主要目的是提高自己的綜合素質(zhì)的占47.2%，可見對于化學(xué)的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生的動(dòng)機(jī)是積極的、健康的。提到對化學(xué)學(xué)科感興趣、可以動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生分別占29.5%、15.7%，可見化學(xué)學(xué)科內(nèi)容的實(shí)用性和重要性還是得到了一定的認(rèn)可。而僅有7.6%的學(xué)生選擇是為了修完學(xué)分。調(diào)查表明，大部分的學(xué)生對化學(xué)學(xué)科感興趣，他們對于學(xué)科的興趣在很大程度上取決于學(xué)科內(nèi)容本身的實(shí)用價(jià)值。但不可忽視的是仍存在小部分學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，動(dòng)機(jī)的側(cè)重點(diǎn)出現(xiàn)了偏差，一部分學(xué)生由于受到一些社會(huì)因素的影響，把大學(xué)教育看做是謀求好的工作崗位的敲門磚，更有一部分學(xué)生動(dòng)機(jī)不明確，這些就需要教育工作者深入了解學(xué)生的興趣與需要，并針對當(dāng)前大學(xué)生這一現(xiàn)狀采取有效的措施。
2學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用
常規(guī)的學(xué)習(xí)方法通常包括四方面，即課前做好預(yù)習(xí)、課后整理復(fù)習(xí)、對于學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行積極的處理以及考試后進(jìn)行深刻的反思。在調(diào)查中，73.6%的同學(xué)表示在課前會(huì)進(jìn)行簡單的預(yù)習(xí)，而只有4.1%的同學(xué)在課前基本不預(yù)習(xí)，可見大部分學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性并能做好預(yù)習(xí)工作。對于課后的整理與復(fù)習(xí)，70.0%的學(xué)生會(huì)將課堂上教師所講的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的整理，并會(huì)在第一時(shí)間將所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)以便能夠更加熟練地掌握，28%的學(xué)生則會(huì)在單元復(fù)習(xí)或者考試前進(jìn)行知識(shí)的梳理。說明大部分學(xué)生都很重視課后的復(fù)習(xí)工作，使知識(shí)能夠條理化，網(wǎng)絡(luò)化。對于在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所遇到的問題，46.8%的學(xué)生的選擇是立刻向老師或其他同學(xué)請教，而40.2%的學(xué)生則會(huì)選擇先自己思考，在思考無結(jié)果的情況下會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等有關(guān)資料來尋找答案，可見大部分學(xué)生能夠及時(shí)處理自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題。在考試后，能夠?qū)荚嚽闆r進(jìn)行仔細(xì)分析，及時(shí)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并且根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生僅占23.3%，這說明對于考試后的反饋與調(diào)節(jié)工作大部分學(xué)生做得并不是很好，是學(xué)習(xí)方法中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。
3學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定以及學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控
如表1，不會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生幾乎沒有，但是由于某些因素的干擾而不能將自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行到底的學(xué)生卻占91.9%。
52.7%的學(xué)生能夠在沒有人督促的情況下做到自我監(jiān)督，順利地完成教師給予的學(xué)習(xí)任務(wù)，17.3 %的學(xué)生則只能夠勉強(qiáng)完成，并且有時(shí)會(huì)超出規(guī)定的時(shí)間。另外，除了教師在課堂上所講授的教材內(nèi)容以外，51.0%的學(xué)生會(huì)利用身邊的物質(zhì)性資源去廣泛閱讀各種有益于學(xué)習(xí)和生活的資料，40.3 %的學(xué)生則僅僅看與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料，而只有8.7%的學(xué)生課后不閱讀任何資料。這些表明，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，大部分學(xué)生的自我監(jiān)控能力已經(jīng)基本具備，也基本上能夠完成教師給予的學(xué)習(xí)任務(wù)，但在執(zhí)行計(jì)劃時(shí)會(huì)在一定程度上受到各種因素的影響，這將是有待提高的一個(gè)方面。因此，為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，教師要鼓勵(lì)學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在學(xué)習(xí)活動(dòng)的全程中不斷地進(jìn)行自我監(jiān)控、反饋并調(diào)節(jié)。
4學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇以及與人溝通
對于學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇，69.0%的學(xué)生表示需要合適的地方才能更好地將學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行下去，但是如果在有干擾的情況下，能夠采取相應(yīng)的措施來避開或消除干擾；在學(xué)習(xí)中，把教師當(dāng)做權(quán)威的學(xué)生占82.3%，喜歡跟同學(xué)進(jìn)行交流與討論的學(xué)生占81.7%。這表明，大部分學(xué)生能夠選擇適合自己學(xué)習(xí)的環(huán)境并能為自己的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)好的氛圍，在學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行中也能夠尊重教師，并和身邊的同學(xué)進(jìn)行良好的溝通，借鑒別人正確的學(xué)習(xí)方法。
5自我效能感與歸因
自我效能感指個(gè)體相信自己有能力完成某種任務(wù)，是個(gè)體的能力與自信心在某些活動(dòng)中的具體表現(xiàn)[4]。86.7%的學(xué)生表示能夠做出充分的準(zhǔn)備來應(yīng)對考試，69.5%的同學(xué)相信自己的回報(bào)會(huì)與付出成正比，能夠取得應(yīng)有的成績；另外，也有學(xué)生指出對于化學(xué)學(xué)習(xí)感到困難，其主要原因有：沒有掌握好的學(xué)習(xí)策略（52.3%）、教材內(nèi)容深?yuàn)W而不能很好地理解（34.5%）、教師在教學(xué)中講的不夠清楚或進(jìn)度太快（23.4%）、自身基礎(chǔ)差（21.8%）等等。以上數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)的自我效能感良好，相信自己有學(xué)好化學(xué)的能力，教師應(yīng)給予重視并繼續(xù)鼓勵(lì)。但是對于學(xué)習(xí)化學(xué)有困難的同學(xué)更是不可忽視，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)幫助學(xué)生，并給予正確的指導(dǎo)。
三結(jié)論與建議
調(diào)查結(jié)果顯示，醫(yī)學(xué)院大一新生在化學(xué)學(xué)習(xí)中已經(jīng)基本具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，但是要想真正地融合到大學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)模式中，僅僅憑借個(gè)人能力是不夠的，同時(shí)還會(huì)受到學(xué)校和社會(huì)環(huán)境的影響，大部分學(xué)生尤其是大一新生在初高中已習(xí)慣于“填鴨式”的教育方式，剛剛接觸大學(xué)自由松散的學(xué)習(xí)模式，一時(shí)找不到合適的學(xué)習(xí)策略，不能夠很好地對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行檢索利用，因?yàn)楦咝５慕逃Ｊ脚c高中學(xué)校畢竟存在很大差異。另外，近年來醫(yī)學(xué)院校連年擴(kuò)招，醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，這些在一定程度上打擊了學(xué)生的積極性，使部分學(xué)生投入大量時(shí)間和精力到社會(huì)交往、兼職賺錢等中，這些都對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力造成了一定影響。
由此可見，此次調(diào)查有一定的必要性和重要性，留給我們的啟示是要培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。首先，教師要徹底轉(zhuǎn)變觀念，重新定位自己的角色，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和教學(xué)活動(dòng)的組織者[5]，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。其次，教師要在教學(xué)中滲透自主學(xué)習(xí)的重要性，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，只有這樣，學(xué)生才不會(huì)被動(dòng)地接受教師所傳授的知識(shí)，而是主動(dòng)積極地建構(gòu)自己的知識(shí)框架。最后，環(huán)境對促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)起著決定性的作用，教師要盡量為學(xué)生營造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，使自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在這種氛圍中有更好的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生受到潛移默化的熏染，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。教師要將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為一個(gè)重點(diǎn)來抓，從而也使教師自身的教學(xué)水平得到升華。
參考文獻(xiàn)
[1][2][3]龐維國.論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[J] .華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2001（2）.
關(guān)鍵詞：繪本閱讀 教學(xué)現(xiàn)狀 對策
繪本出現(xiàn)于19世紀(jì)晚期，到20世紀(jì)中期開始充分發(fā)展，是新時(shí)代出現(xiàn)的、由傳統(tǒng)的高品位的文學(xué)和藝術(shù)交織出的一種新樣式。它的重要性就在于它的文學(xué)性和藝術(shù)性。本文就以綏化幼兒園的繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀為例，找出問題并相應(yīng)地提出解決辦法。
一、繪本的定義及分類
繪本，英文稱Picture Book，當(dāng)用漢字為繁體的“繪本”，顧名思義就是“畫出來的書”。即指一類以繪畫為主，兼附有少量文字的書籍。現(xiàn)在市面上的繪本圖書以低幼兒童閱讀為主，內(nèi)容涉及文學(xué)、教育、科普等。
繪本內(nèi)容包羅萬象，國內(nèi)外學(xué)者的分類林林總總各有不同，依照閱讀對象、目的、版式、材質(zhì)、圖文比例等不同來分類：依閱讀對象，可分為嬰兒書、圖畫故事書、易讀書、較大兒童圖畫書；依特定目的設(shè)計(jì)，可分為玩具書、立體書、字母書、查數(shù)書、概念、預(yù)測性圖書；依版式，可分為硬紙板書、紙板造型書、拼圖書、洞洞書、口袋小書、大書；依材質(zhì)，可分為紙書、布書、塑料書、感覺觸摸書；依文、圖敘事比例，可分為沒有文字只有圖像敘事的“無字圖畫書”、圖文敘事分量并重的“圖畫故事書”。另有“插圖書”以大量文字為主、少數(shù)插畫點(diǎn)綴，即使沒有圖也不會(huì)影響對故事的了解，這樣的書通常不被視為圖畫書。而以成人閱讀趣味為導(dǎo)向的“圖文書”“圖像小說”等也不列入其中。
二、幼兒園繪本教學(xué)的現(xiàn)狀與分析
（一）教學(xué)形式過于模式化，片面地將繪本教學(xué)等同于講故事
教師在幼兒園繪本閱讀的教學(xué)的過程中，過于形式化。教師片面地認(rèn)為繪本教學(xué)就是講故事。通過對綏化的幼兒園的繪本教學(xué)的抽樣調(diào)查了解到，大多數(shù)的幼兒園繪本教學(xué)的方式都是應(yīng)用的教師講解、學(xué)生聆聽的方式。教師在講解的過程中，視線全都集中在文字上。而幼兒的世界里，圖畫更能吸引他們的注意力與興趣。教師只是集中于文字的講解，對于幼兒來說就顯得太過枯燥無味，時(shí)間長了幼兒的興趣也就失去了，這樣不利于幼兒的學(xué)習(xí)與健康發(fā)展。
（二）教師的繪本選擇能力有待提升
在對于綏化幼兒園抽樣調(diào)查中，通過對教師進(jìn)行提問“對于不同年齡段的幼兒的興趣來說，您認(rèn)為繪本教學(xué)會(huì)有區(qū)別嗎？”這樣的問題方式，得出了：一半的教師認(rèn)為大班的興趣高，少數(shù)覺得中班的興趣高。造成這種差距的原因就在于教師選擇繪本的能力不強(qiáng)，對繪本的選擇不科學(xué)，從而導(dǎo)致幼兒在小中班的時(shí)候就對繪本失去了興趣。教師自身選擇繪本的能力偏低，沒有從幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)與實(shí)際的心理發(fā)展情況出發(fā)，不能正確把握幼兒的實(shí)際需求，從而影響了幼兒繪本閱讀的積極性與興趣。
（三）缺乏必要而有效的延伸活動(dòng)
在當(dāng)前的幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)中，很多教師都忽略了對繪本教學(xué)進(jìn)行必要的延伸活動(dòng)，導(dǎo)致繪本教學(xué)的內(nèi)容過于狹隘單一。這樣的教學(xué)方式不利于幼兒思維的拓展與視野的開闊，幼兒在這個(gè)階段應(yīng)該是學(xué)習(xí)知識(shí)旺盛的時(shí)候，如果教師不能進(jìn)行正確的引導(dǎo)，對于幼兒的學(xué)習(xí)效果的取得以及能力的培養(yǎng)有著很大的負(fù)面影響。必要而有效的延伸活動(dòng)，有助于開拓幼兒的思維，拓寬他們學(xué)習(xí)的知識(shí)面，從而獲得更加豐富的知識(shí)。此外，也有利于鍛煉幼兒的想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒舉一反三的能力。當(dāng)然，延伸活動(dòng)是建立在對繪本的教學(xué)內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教師在延伸活動(dòng)中，堅(jiān)持幼兒的主體性地位，可以對幼兒進(jìn)行提問的方式逐步引導(dǎo)幼兒對每一幅畫的內(nèi)容進(jìn)行思考怎樣表達(dá)其意思，鍛煉幼兒的觀察能力。
三、幼兒園繪本教學(xué)的改進(jìn)策略
（一）通過各種渠道與力量進(jìn)行繪本宣傳
對于當(dāng)前幼兒園繪本教學(xué)的過程中存在的上述問題，首先需要我們加強(qiáng)各種渠道與力量的繪本宣傳力度。只有將繪本閱讀的必要性宣傳給人們知道，比如以家長為代表的人群，讓他們充分認(rèn)識(shí)到繪本閱讀對幼兒的教育成長所起的重要作用。比如，在幼兒園具體的繪本宣傳活動(dòng)中，可以將這種宣傳穿平時(shí)的幼兒入學(xué)的時(shí)候，對家長做關(guān)于繪本閱讀教學(xué)意義的宣傳，讓家長切身感受到繪本教學(xué)的優(yōu)勢。
（二）提升教師繪本閱讀教學(xué)能力
幼兒是繪本閱讀教學(xué)的主體，教師只是對幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。但是，引導(dǎo)的作用也是很關(guān)鍵的，教師對繪本教學(xué)能力的強(qiáng)弱直接影響到幼兒繪本閱讀的效果以及幼兒對此的興趣。因此，提升教師繪本閱讀教學(xué)的能力也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。只有教師具備了較高水平的繪本教學(xué)能力，才能給幼兒更好的引導(dǎo)，從而在具體的教學(xué)過程中，全方位準(zhǔn)確地把握幼兒的興趣所在，有方向性地對幼兒進(jìn)行繪本閱讀的教學(xué)，這樣幼兒在學(xué)習(xí)的過程中也不失興趣，從而保障幼兒的學(xué)習(xí)效率以及閱讀習(xí)慣與閱讀能力的培養(yǎng)形成。另外，教師在繪本閱讀的選擇中，要注意結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)與閱讀興趣，選擇幼兒感興趣的繪本閱讀給幼兒，這樣幼兒才會(huì)對此有興趣，他們學(xué)習(xí)的積極性才會(huì)被調(diào)動(dòng)起來。教師無論是對于繪本閱讀內(nèi)容的選擇，還是在具體的繪本閱讀教學(xué)過程中，都需要結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，保證教學(xué)內(nèi)容能夠被幼兒所接受與吸收，這樣的教學(xué)才是成功的、有效的。
（三）制定地方政策指導(dǎo)繪本閱讀教學(xué)
要想保證幼兒園的繪本閱讀教學(xué)取得不錯(cuò)的成效，除了加強(qiáng)必要的宣傳、提升教師的繪本閱讀教學(xué)能力以外，還需要政策上的支持。以綏化幼兒園來說，就需要綏化的地方政府制定相關(guān)的幼兒園教學(xué)政策保障繪本閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。綏化地方政府需要制定政策對幼兒園的繪本閱讀加以指導(dǎo)，比如在教師的培訓(xùn)上給予一定政策上的優(yōu)惠，提升教師繪本教學(xué)能力，從政策上支持教師教學(xué)能力的提高。此外，鼓勵(lì)幼兒家長對幼兒繪本閱讀教學(xué)的支持，宣傳繪本閱讀教學(xué)的價(jià)值意義，取得家長的信任，從而能夠讓幼兒放心地接受繪本閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)。只有地方給予相關(guān)的政策支持，繪本閱讀教學(xué)的路途才能走得更順暢，繪本閱讀教學(xué)以后的發(fā)展才能越來越好。
（四）加強(qiáng)高校與幼兒園的科研合作
繪本閱讀教學(xué)要想成為一種為大眾所了解的有價(jià)值的教學(xué)方式，除了幼兒園自身的宣傳與地方政策的支持以外，還需要高校對幼兒園的大力支持。在提升幼兒園的繪本閱讀教學(xué)能力的過程中，需要加強(qiáng)高校與幼兒園的科研合作，將高校的科研資源融入幼兒園的教學(xué)中。具體來說就是加強(qiáng)對幼兒園繪本閱讀教學(xué)的科研注入力度。以綏化來說，就可以加強(qiáng)綏化學(xué)院與幼兒園的科研合作，將綏化學(xué)院的科研資源為幼兒園所用，從而實(shí)現(xiàn)幼兒園科研隊(duì)伍建設(shè)的加強(qiáng)。
繪本閱讀作為一種對幼兒十分有效的閱讀形式，有利于幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)與閱讀能力的提升。本文通過對綏化幼兒園繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)今存在的問題的分析，有針對性地提出解決對策，相信對于以后幼兒園的繪本閱讀的教育教學(xué)乃至整個(gè)幼兒園的教學(xué)工作都有很好的指導(dǎo)意義。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]少兒運(yùn)動(dòng)員 文化學(xué)習(xí) 現(xiàn)狀
中圖分類號(hào)：G847 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2016）18-0239-01
1.前言
競技體育后備人才的培養(yǎng)關(guān)系到我國競技體育水平的提高和可持續(xù)發(fā)展，沒有一定的質(zhì)與量的競技體育后備人才梯隊(duì)作為我國的競技體育的可持續(xù)發(fā)展和提高的支撐和保障，我們國家的競技體育就不會(huì)發(fā)展到今天的地步。因此，體育后備人才的培養(yǎng)是各省市、地區(qū)體育局工作的中心內(nèi)容。少兒業(yè)余體校隨著競技體育而生，是培養(yǎng)和選拔優(yōu)秀體育人才的基層部門，是競技體育的重要組成部分。少兒業(yè)余體校的學(xué)生正處于教育的初級(jí)階段，因此文化教育在這個(gè)階段必不可少，除了培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)技能，還要把運(yùn)動(dòng)員的文化教育放到重要地位，文化和運(yùn)動(dòng)技能都要抓，兩者并行并重。少兒業(yè)余體校不僅僅是培養(yǎng)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員，為中國競技體育事業(yè)做出貢獻(xiàn)，同時(shí)也培養(yǎng)了大量的體育教師，他們也成為了中國體育事業(yè)發(fā)展的中堅(jiān)力量。中國體育事業(yè)取得的舉世矚目成績，我們不應(yīng)遺忘少兒業(yè)余體校這樣的基層單位做出的巨大貢獻(xiàn)。
2.江西省少兒業(yè)余體校運(yùn)動(dòng)員辦學(xué)體系現(xiàn)狀分析
2.1 管理現(xiàn)狀分析
江西省的少兒業(yè)余體校在組織管理上，采取了政府管理形式的四級(jí)垂直管理模式： 省體育局地市體育局縣教體（體育）局區(qū)縣級(jí)業(yè)余體校。這種垂直管理體系有利于上級(jí)體育行政管理部門競技體育、業(yè)余訓(xùn)練等有關(guān)政策、規(guī)劃和戰(zhàn)略的落實(shí)， 能提高各級(jí)體校的組織管理工作的效率。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于垂直管理， 缺乏上下級(jí)的相互制約，同時(shí)因?yàn)檎芾淼募行?，區(qū)縣級(jí)體校的辦學(xué)積極性、自主性和靈活性受到一定程度的限制，影響了少兒體校辦學(xué)效益的最大化。
2.2 培養(yǎng)體系現(xiàn)狀分析
我省少兒業(yè)余體校文化教學(xué)情況共存在傳統(tǒng)的“三集中”、 “一集中”或“二集中”、 “體教聯(lián)合”和“網(wǎng)點(diǎn)”培養(yǎng)等幾種辦學(xué)模式，這幾種模式各有千秋，或多或少都存在著一定的問題。其中體教結(jié)合模式較比其他的模式，較好地實(shí)現(xiàn)了資源共享，文化教育、食宿由中小學(xué)負(fù)責(zé)，學(xué)生采取插班或單獨(dú)設(shè)班管理，訓(xùn)練由體校負(fù)責(zé)，充分地發(fā)揮了體育系統(tǒng)和教育系統(tǒng)在組織機(jī)構(gòu)、管理制度、人力、物力、財(cái)力上的優(yōu)勢，在一定程度上確保了運(yùn)動(dòng)員文化學(xué)習(xí)效果。
3.影響江西省少兒業(yè)余體校運(yùn)動(dòng)員文化學(xué)習(xí)的相關(guān)因素
3.1 主觀因素上
少兒業(yè)余體校運(yùn)動(dòng)員文化學(xué)習(xí)中，受制于運(yùn)動(dòng)員自身的文化基礎(chǔ)相對薄弱、對文化學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)存在偏差、缺乏正確的學(xué)習(xí)方法、對現(xiàn)有的教學(xué)條件環(huán)境不滿及在文化學(xué)習(xí)時(shí)間的安排上不合理等因素，文化學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性受挫，直接導(dǎo)致少兒運(yùn)動(dòng)員的文化學(xué)習(xí)的效果不佳。
3.2 客觀因素上
少兒業(yè)余體校運(yùn)動(dòng)員文化學(xué)習(xí)的主要受學(xué)生家長、教練員及文化課教師及運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、競賽安排的影響。研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)家長對子女從事業(yè)余運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練同時(shí)須搞好文化學(xué)習(xí)持積極觀點(diǎn)，較為重視子女的文化學(xué)習(xí)情況；總體而言，教練員對運(yùn)動(dòng)員文化學(xué)習(xí)關(guān)注程度較低，但在文化學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練孰輕孰重的天平上有所偏頗；因運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練在少兒體校的中心地位，文化教師在文化教學(xué)工作中地位受限，對運(yùn)動(dòng)員在文化教學(xué)上的引導(dǎo)作用有限，極個(gè)別文化教師在教學(xué)態(tài)度上對少兒運(yùn)動(dòng)員文化教學(xué)造成一定負(fù)面影響，教材的不適用也影響了文化課教學(xué)效果的提高。
3.3 競技體制下學(xué)訓(xùn)矛盾突顯
我國競技運(yùn)動(dòng)是根據(jù)國情，由國家提供經(jīng)濟(jì)支柱，以少兒業(yè)余體校逐級(jí)輸送到各級(jí)體工隊(duì)的形式發(fā)展起來的。競技運(yùn)動(dòng)的特殊性，規(guī)定必須以參與競賽、爭奪獎(jiǎng)牌為其目標(biāo)設(shè)計(jì)，運(yùn)動(dòng)員以系統(tǒng)而專門的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練就成為了目標(biāo)管理中最重要的內(nèi)容，對那些與目標(biāo)管理無關(guān)或關(guān)系不大的內(nèi)容只好加以省略。由于參與競賽、爭奪獎(jiǎng)牌這一體制目標(biāo)的單一性，少兒運(yùn)動(dòng)員在從事專門訓(xùn)練的過程中，其他方面的補(bǔ)充十分不足，這種不足的一大部分便出在文化教育。
學(xué)校是文化學(xué)習(xí)的重要場所，少兒體校雖有其特殊性，但對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，也不例外。必須為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，遵循教育教學(xué)規(guī)律等，長此以往，學(xué)生才會(huì)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才會(huì)健康的成長。在少年體校，學(xué)生是以“動(dòng)”為中心，也就是說運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練是體校的核心任務(wù)，因此，文化教育的重要性往往會(huì)被忽略，在這種背景下長時(shí)間形成的傳統(tǒng)觀念，被后來者不斷的繼承，很難改變。在中國絕大多數(shù)的體校中，文化學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練之間的矛盾，似乎很難調(diào)和。對文化教學(xué)的偏頗，教育者往往會(huì)傳染給學(xué)生，而學(xué)長又會(huì)傳染給師弟，最終形成惡性循環(huán)。大多數(shù)體校的教學(xué)安排是在周一到周五的上午時(shí)間，晚上是學(xué)生文化學(xué)習(xí)和自習(xí)的時(shí)間，但在現(xiàn)實(shí)中，教練員卻經(jīng)常調(diào)整學(xué)生的訓(xùn)練時(shí)間，這多數(shù)是與為了提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成績有關(guān)，更多的運(yùn)動(dòng)時(shí)間哪來？只有占用學(xué)生的文化學(xué)習(xí)時(shí)間，有些項(xiàng)目的學(xué)生晚自習(xí)時(shí)間都被教練安排了訓(xùn)練課；一些學(xué)校或教練員早上安排了過量運(yùn)動(dòng)量，學(xué)生在文化課學(xué)習(xí)的過程中，就會(huì)感覺精力不足，注意力很難集中；有些學(xué)生參加外出集訓(xùn)或比賽的學(xué)生返校后，學(xué)校也未考慮給這些學(xué)生補(bǔ)課，這些都是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的不利因素。
少兒體校運(yùn)動(dòng)員學(xué)生不同于普通在校學(xué)生的是，運(yùn)動(dòng)員相當(dāng)一部分時(shí)間是用于超負(fù)荷的體育訓(xùn)練和競技比賽，這就必然會(huì)與文化教育相沖突，所以運(yùn)動(dòng)員的文化教育存在學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)精力的分散性和有限性的特點(diǎn)。
4.建議
針對少兒業(yè)余體校運(yùn)動(dòng)員的文化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，本研究建議：
4.1 應(yīng)與普通學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，拓寬辦學(xué)思路，運(yùn)動(dòng)學(xué)校和普通學(xué)校兩者緊密結(jié)合起來，規(guī)避各自不足，發(fā)揮各自優(yōu)勢，取長補(bǔ)短。
4.2 加大少兒業(yè)余體校運(yùn)動(dòng)員文化教學(xué)工作專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的投入力度，完善有關(guān)運(yùn)動(dòng)員文化教學(xué)設(shè)施，建立健全少兒運(yùn)動(dòng)員文化學(xué)習(xí)的物質(zhì)保障。省級(jí)體育行政管理部門與各地體育行政部門應(yīng)該多渠道地籌措運(yùn)動(dòng)員文化教育的經(jīng)費(fèi)，可以考慮以下幾個(gè)渠道：1）.加大體育系統(tǒng)的投入力度；2）.爭取教育等有關(guān)部門的經(jīng)費(fèi)支持。3）.爭取公益基金的支持。
4.3 加強(qiáng)少兒運(yùn)動(dòng)員的思想政治教育，少兒體校應(yīng)當(dāng)綜合家長、文化教師、教練員三方齊抓共管的協(xié)同機(jī)制，一道提高少兒運(yùn)動(dòng)員對文化學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)運(yùn)動(dòng)員積極參與文化教學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)文化教學(xué)的常規(guī)管理，確保少兒業(yè)余體校文化教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。
4.4 協(xié)調(diào)處理運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與文化課學(xué)習(xí)的“學(xué)訓(xùn)矛盾”，針對集訓(xùn)和比賽時(shí)間，運(yùn)動(dòng)員家長與教練員加強(qiáng)溝通協(xié)商，靈活安排文化學(xué)習(xí)時(shí)間，但保證文化教學(xué)的系統(tǒng)性與延續(xù)性；提高科學(xué)訓(xùn)練意識(shí)。同時(shí)要加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員文化學(xué)習(xí)的組織管理；最重要的是運(yùn)動(dòng)員的文化學(xué)習(xí)最終還是要運(yùn)動(dòng)員變被動(dòng)為主動(dòng)，積極的參與到文化學(xué)習(xí)當(dāng)中。
4.5 完善立法，建立和完善有關(guān)行政部門對運(yùn)動(dòng)員文化教育的政策法規(guī)并狠抓落實(shí)。通過開展文化教學(xué)，努力拓寬少兒業(yè)余體校運(yùn)動(dòng)員的知識(shí)面， 提高其思維能力、想象能力和創(chuàng)造性，增強(qiáng)智力水平、思維能力及心理自我控制能力，促使運(yùn)動(dòng)員把文化學(xué)習(xí)的成果轉(zhuǎn)化為科學(xué)訓(xùn)練的“助推器”， 提高技戰(zhàn)術(shù)意識(shí)，按照教練的訓(xùn)練計(jì)劃，準(zhǔn)確高效地來完成運(yùn)動(dòng)技術(shù)訓(xùn)練，不斷提高訓(xùn)練水平和質(zhì)量，成為適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)形式下的復(fù)合型、多元型人才，從而形成我省體育后備人才培養(yǎng)的良性循環(huán)局面，進(jìn)一步提高我省競技體育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展水平。
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關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué)語文教師 作業(yè)設(shè)計(jì) 多元化
我校自開展甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《高效課堂背景下農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)多元化設(shè)計(jì)的研究》研究以來，做了大量的研究工作。為了更好地開展研究活動(dòng)，我們對教師布置作業(yè)的情況做了一次書面的調(diào)查研究。
我們于2012年9月至10月分別對所在甘肅省安定區(qū)轄區(qū)內(nèi)的十所農(nóng)村小學(xué)的教師做了問卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放教師問卷560張，回收問卷560張，回收率為100%。
本次調(diào)查從完成語文作業(yè)的時(shí)間、作業(yè)設(shè)計(jì)的形式、作業(yè)的布置方式、作業(yè)的設(shè)計(jì)內(nèi)容、作業(yè)的批改情況、作業(yè)的完成質(zhì)量、作業(yè)的評(píng)價(jià)情況等方面著手。現(xiàn)將本次教師問卷調(diào)查結(jié)果闡述如下：
完成作業(yè)時(shí)間方面。從調(diào)查的數(shù)據(jù)看，完成作業(yè)的時(shí)間基本符合不同層次學(xué)生的情況，基本是合理的，大部分時(shí)間為半小時(shí)，但是也存在細(xì)微的問題，學(xué)生作業(yè)時(shí)間在半小時(shí)的只有7.1%，這個(gè)作業(yè)量應(yīng)該為高年級(jí)的，而學(xué)生達(dá)不到規(guī)定的時(shí)間，對所學(xué)知識(shí)的鞏固肯定有影響?？梢姴荒苤粸榱朔謱樱鴾p掉一些必要的學(xué)習(xí)時(shí)間。
作業(yè)設(shè)計(jì)形式。從調(diào)查的數(shù)據(jù)看，作業(yè)設(shè)計(jì)的形式還是多樣化的，43%的老師設(shè)計(jì)的作業(yè)是開放性的，21.5%的老師根據(jù)學(xué)生的不同情況對作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，35.5%的老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對性的設(shè)計(jì)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)對學(xué)生各方面能力的提高都有裨益。
作業(yè)布置的方式。從調(diào)查的數(shù)據(jù)看，作業(yè)的布置方式還是很多樣的，大部分老師在布置作業(yè)的時(shí)候都能因材施教，這部分老師占76.8%。這樣做的好處是讓不同層次的學(xué)生都得到不同的練習(xí)，好的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到更多的知識(shí)，成績稍微不理想的學(xué)生能夯實(shí)基礎(chǔ)。但是，也有不盡如人意的地方，即分層不到位的或者不分層的，這樣的情況有待改進(jìn)。
作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。從調(diào)查的數(shù)據(jù)看，作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)還是比較全面的，有基礎(chǔ)題，也有提高題，學(xué)生困難的學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)中等的學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)成績。但學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生做這樣的題就顯得不那么有價(jià)值，因?yàn)樗麄円呀?jīng)牢固掌握所學(xué)知識(shí)，并且能靈活運(yùn)用，長期這樣訓(xùn)練，必然無法提高拓展，限制能力的增強(qiáng)。
作業(yè)批改的情況。從調(diào)查的數(shù)據(jù)看，85.7%的老師都能全收批改。批改對老師的教學(xué)鞏固有明確的指導(dǎo)作用，因?yàn)橥ㄟ^批改，就能知道學(xué)生在什么方面還有差距，能夠有針對性地加以指導(dǎo)，從而提高練習(xí)質(zhì)量。而且通過批改，老師對學(xué)生掌握知識(shí)的情況有更全面的了解，對改進(jìn)教學(xué)方法也大有好處。但有些老師這方面做得還不夠，抽樣批改的老師占14.3%，可能是抽一些認(rèn)為比較差的學(xué)生或者比較好的學(xué)生進(jìn)行抽改，但這樣不能代表全部，對學(xué)生的了解不夠全面，也不利于對學(xué)生的全面了解。
作業(yè)完成的質(zhì)量。從調(diào)查的數(shù)據(jù)看，練習(xí)效果是不錯(cuò)的，44.6%的學(xué)生正確率達(dá)到90%，39.3%的學(xué)生正確率達(dá)到70%。這說明教師對知識(shí)的傳授及學(xué)生對知識(shí)的掌握還是比較到位的。但是也要看到有些班級(jí)的學(xué)生正確率只達(dá)到50%，這可能跟平時(shí)的作業(yè)訓(xùn)練有一定關(guān)系，即訓(xùn)練不到位，該分層的沒有分層，該批改的沒有批改，該有提高的沒有提高，該有拓展的沒有拓展，致使學(xué)生對所學(xué)知識(shí)掌握不牢，不到位?？梢娙绻蟛坏轿?，學(xué)生就容易犯一些不應(yīng)該犯的錯(cuò)誤。
作業(yè)評(píng)價(jià)情況。從調(diào)查的數(shù)據(jù)看，53.57%的老師對學(xué)生的每一次作業(yè)都進(jìn)行評(píng)價(jià)，46.43%的老師對學(xué)生的作業(yè)有時(shí)評(píng)價(jià)，有時(shí)不評(píng)價(jià)。由此看來，在推行素質(zhì)教育、加強(qiáng)教學(xué)精心化管理過程中，小學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注他們的個(gè)體差異，關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的情感與態(tài)度，通過作業(yè)有效性評(píng)價(jià)幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立信心，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧、有效地發(fā)展。
其他情況分析：除了以上的原因外，還有一些其他因素也能一定程度地影響分層效果，如：
學(xué)生自身不良的行為習(xí)慣是分層作業(yè)效果不明顯的原因之一。這些學(xué)生本來對學(xué)習(xí)就不感興趣，認(rèn)為寫作業(yè)是一種負(fù)擔(dān)，再加上家長配合不到位，他們就放縱自己，對老師所布置的作業(yè)不予理睬，最終影響分層作業(yè)效果。
某些老師的認(rèn)識(shí)不到位，也是影響分層作業(yè)效果的原因之一。某些老師沒有認(rèn)識(shí)到練習(xí)的重要性，認(rèn)為練習(xí)就練習(xí)，搞那么多的花樣沒有意思，且浪費(fèi)精力。這種認(rèn)識(shí)是極端錯(cuò)誤的，要想學(xué)生有一個(gè)很好的成績，練習(xí)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，好的練習(xí)對學(xué)生來說是極其重要的，甚至比上一堂課還要重要。
值得注意的是，如果教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)考慮學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的個(gè)性，設(shè)計(jì)作業(yè)有一定的彈性，為學(xué)生留下自主選題、張揚(yáng)個(gè)性的空間，讓不同層面、不同水平的學(xué)生根據(jù)自己的需要瀏覽、涉獵、補(bǔ)充、豐富知識(shí)，就能使每個(gè)學(xué)生都豐富語言積累，體驗(yàn)到成功的快樂。
教育信息化是衡量一個(gè)國家和地區(qū)教育發(fā)展水平的重要標(biāo)志，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、創(chuàng)新教學(xué)模式、提高教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教育公平的迫切需求。早在2010年前，我們國家就頒布了一項(xiàng)綱要（《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》），且已將教育信息化當(dāng)成是單獨(dú)一章列入的規(guī)劃中，將教育信息化已歸入到了國家信息化發(fā)展的總體規(guī)劃、戰(zhàn)略當(dāng)中。在此綱要中明確指出了信息技術(shù)對教育發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，要加以重視。2011年8月，教育部《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化建設(shè)的意見》教職成[2011] 號(hào)，提出職業(yè)教育信息化總體目標(biāo)。同時(shí)，在2012年的3月，教育部又頒發(fā)了另一項(xiàng)規(guī)劃（《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》），其中提出了在今后的10年，我們國家教育信息具結(jié)發(fā)展成三個(gè)基本、兩個(gè)顯著作為整體性的目標(biāo)，簡單來說就是基本建成了每一個(gè)人都可以享用的優(yōu)質(zhì)教育資源信息化學(xué)習(xí)的環(huán)境，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)信息化支撐服務(wù)機(jī)制，同時(shí)還要實(shí)現(xiàn)所有地區(qū)、各類學(xué)校寬帶網(wǎng)絡(luò)的全方位覆蓋，讓教育管理信息化水平可以明顯提升，并且讓信息技術(shù)、教育有機(jī)融合成一體。
信息化教學(xué)是一項(xiàng)需要?jiǎng)?chuàng)新的工作，需要教育管理部門及各職業(yè)院校的共同努力才能實(shí)現(xiàn)。教育部《關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見》中明確指出“教師教育信息化，不單單是教育信息化的一個(gè)組成，又可是推進(jìn)教育信息化構(gòu)建的重要主力”。作為信息化教育主體的教師，其信息化教學(xué)能力的提高，不但是提高自身專業(yè)水平的基礎(chǔ)，也是推動(dòng)職業(yè)院校信息化教學(xué)建設(shè)的重要力量。
職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力提升的重要意義
教師是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵力量，其專業(yè)發(fā)展也是目前全球教育界所要研究的重點(diǎn)，信息化社會(huì)當(dāng)中，教師的專業(yè)型發(fā)展是我們國家教育改革的大體方向，同時(shí)也是突破口。教師信息化的教學(xué)能力提高研究，有重要的理念和現(xiàn)實(shí)意義。
提高教師信息化教學(xué)能力，穩(wěn)定、發(fā)展職業(yè)院校的辦學(xué)規(guī)模。在高校不斷擴(kuò)招的影響下，近年來職業(yè)院校的招生受到很大沖擊。職業(yè)院校必須審時(shí)度勢，主動(dòng)出擊，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，努力提高在校學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，通過提高教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)用人單位或企業(yè)對員工的素質(zhì)和能力要求?，F(xiàn)代信息技術(shù)在企業(yè)中的應(yīng)用越來越廣泛，職業(yè)院校也應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和豐富的數(shù)字化教學(xué)資源，對學(xué)生加強(qiáng)進(jìn)行各種技能培訓(xùn)和社會(huì)學(xué)員的崗位培訓(xùn)，以穩(wěn)定和擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模。學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大和社會(huì)對勞動(dòng)者的質(zhì)量要求的不但提高，離不開一支素質(zhì)精良、業(yè)務(wù)過硬的掌握有現(xiàn)代教育技術(shù)和信息教學(xué)技術(shù)的師資隊(duì)伍。教師教育信息化的發(fā)展可以為職業(yè)院校的穩(wěn)定發(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐。
提高教師信息化教學(xué)能力，可保證職業(yè)教育教學(xué)改革順利進(jìn)行。教育信息化可以為職業(yè)教育提供模仿式或真實(shí)的教學(xué)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生可以通過從做來學(xué)、做中教，把教、做、學(xué)三者統(tǒng)一結(jié)合，這讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用專業(yè)的知識(shí)，在崗位操作中提升專業(yè)技能，生產(chǎn)過程中培養(yǎng)職業(yè)的素養(yǎng)，提升實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)方面的效果。這不單單有利于解決學(xué)生實(shí)習(xí)崗位緊缺、不足問題，且還有利解決在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中無法展現(xiàn)的教學(xué)或是相關(guān)的問題。職業(yè)教育信息化對職業(yè)院校的教師提出了更高的要求，要求教師具備與之適應(yīng)的信息化教育的相關(guān)素質(zhì)，包括了信息化的教育觀念、內(nèi)容、技術(shù)、方法等等。也就是說，提高職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力是保證職業(yè)教育教學(xué)改革的的重要力量。
提高教師信息化教學(xué)能力，推進(jìn)職業(yè)院校建立優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源，提高教育教學(xué)質(zhì)量。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了與教育教學(xué)資源相適應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，網(wǎng)絡(luò)課程（如微課、慕課等）、數(shù)字化教材、仿真實(shí)訓(xùn)等。職業(yè)院校應(yīng)以職業(yè)教育實(shí)際教學(xué)需求為導(dǎo)向，建立起可支撐職業(yè)教育教學(xué)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、科研和管理等關(guān)鍵任務(wù)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源。通過信息技術(shù)在教育中的廣泛、嘗試的運(yùn)用，推進(jìn)教育內(nèi)容、手段、理論等進(jìn)行全方位的創(chuàng)新、優(yōu)化，不但可提高教師的教學(xué)能力，還能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展?jié)撃埽欣谔岣呓逃虒W(xué)質(zhì)量。
國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
國內(nèi)研究進(jìn)展。對于教師信息化教學(xué)問題的研究分析，當(dāng)前，有很多學(xué)者從不同層面、不同的角度對其進(jìn)行了相應(yīng)的研究，同時(shí)也取得了相應(yīng)的研究共識(shí)、成果，其重點(diǎn)關(guān)注了教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力、教師信息素養(yǎng)及教學(xué)的有效性，包括了信息化社會(huì)中教師的專業(yè)發(fā)展等等，還包括了教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)方面。
研究人員主要將目光集中在教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力方面。包括了職前教師的現(xiàn)代教育技術(shù)的公開課的設(shè)置，還有教學(xué)內(nèi)容體系、能力等方面的培養(yǎng)等，同時(shí)還包括了重視職業(yè)教師的教育技術(shù)能力有關(guān)培訓(xùn)項(xiàng)目等。
研究中也重視了教師信息素養(yǎng)，主要集中重視了教師信息意識(shí)、信息能力、道德、理論、知識(shí)等等各個(gè)方面。換而言之，指的是這些研究主要是把教師信息素養(yǎng)放在教師文化品質(zhì)、品格的角度中加以考察，同時(shí)也取得了大量的研究共識(shí)。
研究的同時(shí)也還重視了教師信息化課堂教學(xué)有效性研究。教師教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，要強(qiáng)調(diào)運(yùn)用的效果、效率等等，對重視課堂教學(xué)的有效性研究要有所重視。例如，在《課堂信息化教學(xué)有效性研究――教育技術(shù)之實(shí)用取向》一文中，作者（孟琦博士），就是對這項(xiàng)內(nèi)容做了充分的研究，也是這方面的典型代表。
第四，在研究中，也重視了有關(guān)信息化社會(huì)中教師的專業(yè)方面發(fā)展。這類研究基本都將問題集中在兩個(gè)層面上：重視信息技術(shù)可否促使教師專業(yè)的發(fā)展；信息技術(shù)是否是教師專業(yè)發(fā)展中知能結(jié)構(gòu)一個(gè)部分，如顧小清等認(rèn)為，信息化教學(xué)能力包括基本信息技能、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化理念、職業(yè)道德、倫理及信息化教學(xué)的執(zhí)行力。例如，馬若明把高校教師信息化教學(xué)能力分解成有關(guān)信息化教學(xué)認(rèn)知和態(tài)度，信息化教學(xué)的理念、執(zhí)行信息化教學(xué)的技巧、教學(xué)資源開發(fā)、管理及評(píng)估等。
第五，關(guān)于教師信息化教學(xué)能力的提升途徑研究， 王衛(wèi)軍博士針對中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力進(jìn)行了系統(tǒng)研究，根據(jù)教育部指定的中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，分析其內(nèi)涵及知能結(jié)構(gòu)，并從宏觀（主要包括了社會(huì)發(fā)展需要、教育改革引導(dǎo)、學(xué)校組織支持、教師成長動(dòng)力），同時(shí)也有狹義方面的，即以自主學(xué)習(xí)為主知識(shí)累積、以合作教學(xué)為主體的對話交流），從而提出促進(jìn)中小學(xué)教師信息化教學(xué)水平發(fā)展情況，同時(shí)也認(rèn)為，教師信息化教學(xué)能力發(fā)民并非一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。
國外研究進(jìn)展
世界范圍內(nèi)一些國家通過制定能力標(biāo)準(zhǔn)的辦法來推動(dòng)教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展：ICT-CST，即《信息和傳播技術(shù)教師能力標(biāo)準(zhǔn)》，是由聯(lián)合國教科文組織頒布；NETS.T，全稱National Educational Technology Standards for Teachers，即《面向教師的美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》，是由美國國際教育技術(shù)協(xié)會(huì)提出。
各國通過培訓(xùn)項(xiàng)目提高教師信息化教學(xué)水平。1999 年，美國聯(lián)邦教育部啟動(dòng)了針對職前教師在教學(xué)中運(yùn)用技術(shù)的大型資助項(xiàng)：“培訓(xùn)未來的教師使用技術(shù)”，即 PT3，全稱Preparing Tomorrow’s Teachers to Use Technology。其主要目的是構(gòu)建一個(gè)二十一世紀(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境，支持鼓勵(lì)職前教師在具體學(xué)科的教學(xué)中，運(yùn)用技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐，以此來培養(yǎng)信息時(shí)代對于教師的需求。探究推廣職前教師的技術(shù)教育新方式，以此把技術(shù)更好運(yùn)用到學(xué)科的教學(xué)不中，以此來促使、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)。
英國的教育信息化包括了政策支持、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、ICT 課程計(jì)劃、學(xué)科融合的培訓(xùn)，同時(shí)還包括教育信息化評(píng)價(jià)、督導(dǎo)等等。ICT 培訓(xùn)處于世界領(lǐng)先地位，教師培訓(xùn)體制完備，培訓(xùn)目的、內(nèi)容、方法明確。
另外，還有新加坡政府的Masterplan for ICT in Education簡稱MP計(jì)劃以及英特爾?教育計(jì)劃等。
關(guān)于教師信息化教學(xué)能力的影響因素研究。美國學(xué)者 Amy L. Baylora 和 Donn Ritchie（2002）通過考察美國不同州的班級(jí)，從定量的角度提出了教學(xué)中技術(shù)應(yīng)用的七個(gè)因素：技術(shù)方案、領(lǐng)導(dǎo)、與課程一致專業(yè)發(fā)展、技術(shù)使用、教師對于變化的開放性、教師在校外使用電腦等。
英國教育傳播與技術(shù)管理局（Becta，2004）大致歸納了以下幾個(gè)方面：運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)缺乏自信心和對計(jì)算機(jī)的焦慮；缺乏教師素質(zhì)，包括缺乏時(shí)間培訓(xùn)，缺乏教學(xué)法訓(xùn)練，缺乏信息技術(shù)技能培訓(xùn)，缺乏最初對教師的信息技術(shù)培訓(xùn)等；難以獲取資源，包括硬件不足、組織管理不當(dāng)、缺乏優(yōu)質(zhì)教學(xué)軟件、教學(xué)軟件使用不當(dāng)、教師不愿使用技術(shù)；時(shí)間問題；技術(shù)問題，擔(dān)心教學(xué)中出現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用差錯(cuò)，缺少技術(shù)支持；不想改進(jìn)以往的教學(xué)方法，對信息技術(shù)在教學(xué)中的作用持否定態(tài)度。
綜上，信息化社會(huì)中，教師的教學(xué)能力研究開展較多，取得系列研究成果與共識(shí)，但也存在一些不足：
一是研究熱點(diǎn)過多，集中在教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力、信息素養(yǎng)、信息技術(shù)能力等幾個(gè)方面。教學(xué)能力一定是教師能力核心，信息化教學(xué)能力應(yīng)該是信息化社會(huì)中教師能力核心，而這能力仍未得到非常有效重視。以“信息化教學(xué)能力”作為關(guān)鍵詞，在知網(wǎng)上搜索中只找到5篇相關(guān)文章。
二是在研究過程中，過于強(qiáng)調(diào)在職教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，對職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)重視度明顯不足。這樣看就知道，多數(shù)研究基本屬于靜態(tài)方面的研究，主要是考察某些在職教師培訓(xùn)的項(xiàng)目作為主體，缺少動(dòng)態(tài)性系統(tǒng)考慮教師、教育技術(shù)能力發(fā)展的促進(jìn)方法。
[論文摘要〕近年來我國整體社會(huì)就業(yè)形式趨于緊張，大學(xué)生就業(yè)難的問題引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。本文將Super的職業(yè)生涯理論與大學(xué)生在校學(xué)習(xí)的各階段相結(jié)合，分析了大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的現(xiàn)狀，力圖找到大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題，并從學(xué)生和學(xué)校兩個(gè)角度提出相關(guān)的對策與建議。
近年來的高校擴(kuò)招促使大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)急劇增長，高等教育正從精英化向大眾化過度。大學(xué)生的就業(yè)形式不容樂觀，如何更好地實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)成為我們面臨的一個(gè)重要問題。面對嚴(yán)峻的就業(yè)形式，畢業(yè)生是否能夠在職業(yè)決策的過程中做出恰當(dāng)、有效的決策顯得猶為重要。職業(yè)決策是一個(gè)長期的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不同選擇，會(huì)影響最終的職業(yè)決策。
職業(yè)生涯規(guī)劃又叫職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵主要包括兩方面:一方面是組織職業(yè)生涯規(guī)劃，另一方面是個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃。本文所探討職業(yè)生涯規(guī)劃特指個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃。Super是美國著名職業(yè)學(xué)家，他將人的職業(yè)生涯分為五個(gè)階段:成長階段、探索階段、建立階段、維持階段和衰退階段。大學(xué)生時(shí)代處于職業(yè)生涯的探索階段，這一階段個(gè)人將認(rèn)真的探索各種可能職業(yè)，對自己的能力和天賦進(jìn)行評(píng)估，并根據(jù)未來的職業(yè)做出相應(yīng)的教育決策，完成擇業(yè)及初次就業(yè)，具體可以分為三個(gè)時(shí)期:①嘗試期((1 5一17歲)，個(gè)人對需要、興趣、能力、價(jià)值觀以及就業(yè)機(jī)會(huì)等因素都有所考慮，并通過幻想、討論、課外工作等方式進(jìn)行擇業(yè)的嘗試性選擇。②過渡期(18一21歲)，個(gè)人進(jìn)人勞動(dòng)力市場或?qū)ｉT的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，該時(shí)期的發(fā)展任務(wù)是明確一種職業(yè)傾向。③試驗(yàn)和初步承諾期(22~25歲)，選定工作領(lǐng)域，開始從事某種職業(yè)。結(jié)合職業(yè)生涯發(fā)展理論與學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間，可以劃分為出現(xiàn)、定向、執(zhí)行、穩(wěn)定四個(gè)階段。本文以浙江林學(xué)院本科畢業(yè)生為研究對象，選取不同專業(yè)共300名畢業(yè)生發(fā)放問卷，回收有效問卷共253份。
職業(yè)生涯的出現(xiàn)階段主要集中大學(xué)一年級(jí)，核心任務(wù)是適應(yīng)大學(xué)生活、喚醒職業(yè)意識(shí)和適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)。出現(xiàn)階段的現(xiàn)狀主要從專業(yè)選擇、專業(yè)認(rèn)知、職業(yè)定位及對口專業(yè)就業(yè)面了解程度四個(gè)方面進(jìn)行衡量。在所調(diào)查的253個(gè)同學(xué)中，70.4%的學(xué)生為自主選擇專業(yè)，在這70.4%學(xué)生當(dāng)中，有將近45%的學(xué)生對于擇業(yè)范圍沒有明確認(rèn)知;剩下29.6%的學(xué)生為非自主選擇專業(yè)，即由父母做主或?qū)W校調(diào)劑，在這29.6%的學(xué)生當(dāng)中，對于擇業(yè)范圍沒有明確認(rèn)知的比例高達(dá)60%，明顯高于自己選擇專業(yè)的學(xué)生。從這里可以看出，自主選擇專業(yè)的學(xué)生職業(yè)意識(shí)覺醒得比較早。關(guān)于專業(yè)認(rèn)知方面，約83.4%的學(xué)生對所學(xué)專業(yè)有一定認(rèn)知，但程度也僅為“了解”。
定向階段是職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵階段，在時(shí)間上處于大學(xué)二、三年級(jí)，核心任務(wù)是了解個(gè)人興趣、愛好，進(jìn)行職業(yè)探索，制定職業(yè)目標(biāo)，考慮專業(yè)發(fā)展。定向階段的現(xiàn)狀主要從社會(huì)實(shí)踐的執(zhí)行情況，學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況及學(xué)生對于職業(yè)技能了解程度三方面進(jìn)行衡量。在社會(huì)實(shí)踐方面，有42.7%的同學(xué)在大二和大三學(xué)期參加過實(shí)習(xí)，“沒參加，但有這方面打算的”的占了所有被調(diào)查者的52.6%。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面，有自主學(xué)習(xí)行為的同學(xué)，已經(jīng)工作或?qū)嵙?xí)的比例達(dá)高51.5%，沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)行為的同學(xué)，這一比例為38.1 %。對于將來從事工作所需技能有清楚認(rèn)識(shí)的同學(xué)，其就業(yè)比例高達(dá)56.1 %，而完全不清楚的同學(xué)，其就業(yè)比例僅為29.4%執(zhí)行階段出現(xiàn)在大學(xué)四年級(jí)，這個(gè)階段的主要任務(wù)是搜索求職信息，掌握求職技能，進(jìn)行職業(yè)選擇。該階段學(xué)生的核心任務(wù)包括建立職業(yè)價(jià)值觀，獲取就業(yè)信息，掌握求職技能進(jìn)行職業(yè)決策。就業(yè)執(zhí)行情況主要通過職業(yè)價(jià)值觀調(diào)查，就業(yè)信息獲取渠道，求職技能的掌握，就業(yè)決策的影響因素，目前工作的獲取途徑及就業(yè)情況六個(gè)方面進(jìn)行衡量。據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，擇業(yè)時(shí)學(xué)生比較重視的幾個(gè)問題依先后次序分別為:公司待遇，發(fā)展空間，個(gè)人興趣，工作地點(diǎn)，專業(yè)對口。學(xué)生簽約時(shí)對這幾個(gè)問題的重視程度有所改變，排序?yàn)?公司待遇，發(fā)展空間，工作地點(diǎn)，個(gè)人興趣，專業(yè)對口。在被調(diào)查者中，對于第一份職業(yè)執(zhí)“先實(shí)現(xiàn)就業(yè)”態(tài)度的學(xué)生占總數(shù)的51.9%。在衡量職業(yè)生涯成功標(biāo)準(zhǔn)這一問題上.49%的學(xué)生選擇了高工資，其次才是實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。各類求職網(wǎng)站及學(xué)校網(wǎng)站是大學(xué)生獲得有效信息的主要渠道，其次則是從同學(xué)、朋友處得到消息，接下來是在人才市場與報(bào)紙上找到信息。在求職過程中，自主意識(shí)對職業(yè)決策起著決定性的作用，父母和朋友的意見也起著一定的影響作用。
穩(wěn)定階段一般出現(xiàn)在學(xué)生即將離校時(shí)期，通常指達(dá)成就業(yè)協(xié)議后，適應(yīng)工作，尋求職業(yè)發(fā)展的過渡階段。這個(gè)階段的任務(wù)包括簽訂就業(yè)協(xié)議，熟悉工作及尋找更好發(fā)展等
研究表明，目前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃在以下幾個(gè)方面存在不足之處:
職業(yè)生涯規(guī)劃不足:專業(yè)選擇及學(xué)業(yè)規(guī)劃意識(shí)不足。學(xué)生在人學(xué)之后一至兩年的時(shí)間內(nèi)，對專業(yè)發(fā)展方向都沒有明確的概念。學(xué)生缺乏職業(yè)規(guī)劃方面的知識(shí)，對于職業(yè)技能要求也不甚了解。大學(xué)三年級(jí)是職業(yè)生涯教育的“黃金階段”，而學(xué)校在這一時(shí)期的教育、教學(xué)工作也有不足之處，未能幫助學(xué)生樹立明確的擇業(yè)觀。
就業(yè)指導(dǎo)工作巫待完善:大學(xué)生在職業(yè)選擇上缺乏科學(xué)的決策指導(dǎo)。大學(xué)生面臨就業(yè)、求職困難時(shí)，輔助渠道單一，除了獨(dú)立解決外，一般求助于同輩群體及家長，相比而言，老師的影響力較為微弱。學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門軟件不足，缺乏專業(yè)化的教師隊(duì)伍，難以保證工作質(zhì)量。學(xué)生在就業(yè)選擇上缺乏引導(dǎo)，對于應(yīng)聘崗位了解不足，在面試技巧方面也缺乏相應(yīng)指導(dǎo)
就業(yè)指導(dǎo)觀念上的落后:目前對畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)大部分仍然采用的是一種就事論事的方式。這種純粹的就業(yè)指導(dǎo)，更加關(guān)注的是解決學(xué)生在求職時(shí)所遇到的現(xiàn)實(shí)問題。因而更多的指導(dǎo)往往會(huì)圍繞求職應(yīng)聘技巧、就業(yè)政策等方面進(jìn)行，千方百計(jì)促成畢業(yè)生找到工作。這種就業(yè)指導(dǎo)只能稱作是“畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)”，是就業(yè)指導(dǎo)的最低層次，而不是真正意義上的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)。
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，存在各種影響因素，包括學(xué)校、家庭、社會(huì)、職場等。但是，職業(yè)生涯規(guī)劃的主體無疑是大學(xué)生自己。而學(xué)校的任務(wù)之一是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的社會(huì)化，尤其是指導(dǎo)他們順利的向職場過渡。本文從學(xué)生和學(xué)校的角度提出改進(jìn)建議，希望能更好的幫助大學(xué)生完成社會(huì)化，順利地走向職場。
有些家長對孩子有“恨鐵不成鋼”的心理。孩子腦子也不笨，大部分時(shí)間都在讀書，回家不?？磿鲎鳂I(yè)也沒閑著，周末還請家教，可孩子學(xué)習(xí)上就是“中不溜”，咋就不拔尖呢？看看鄰居的孩子，成績在班里名列前茅，參加各種學(xué)科競賽總拿大獎(jiǎng)，是人見人夸的“尖子生”。再說遠(yuǎn)房親戚的孩子某某，品學(xué)兼優(yōu)，高考都不用參加，直接保送重點(diǎn)大學(xué)。
高考狀元有啥特質(zhì)
其實(shí)，大多數(shù)孩子智商差別不大，為什么有的孩子學(xué)習(xí)成績特別突出成為出類拔萃的“高考狀元”，有的孩子卻表現(xiàn)平平。教育學(xué)家把其歸為非智力因素差異，即生活、學(xué)習(xí)環(huán)境、習(xí)慣和方法等因素。高考狀元大多具有以下共同特點(diǎn)：
1、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
真正“尖子生”不是被逼出來的，而是自己對未來有目標(biāo)，有志向，有自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力愿望。對所學(xué)知識(shí)和探索未知世界有著濃厚的興趣。沒有這些基礎(chǔ)，就會(huì)演變成為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)或是為了父母而學(xué)習(xí)。
2、堅(jiān)強(qiáng)的意志
蘇軾曾說，“古之成大事者，不惟有超世之才，亦有堅(jiān)忍不拔之志?！币庵緢?jiān)強(qiáng)的學(xué)生不逃避問題，不回避困難。他們能不斷對自己進(jìn)行積極的心理暗示，提升信心，正確對待外界壓力，變壓力為動(dòng)力。這樣的特質(zhì)能避免將時(shí)間浪費(fèi)在無用的焦慮上，提高學(xué)習(xí)效率。
3、專心致志
專注于所要做的事情是成功的第一大要素。青少年只有善于克制自己，把精力投入到學(xué)習(xí)中，完成自己的職責(zé)，才有成功的希望。
4、富有創(chuàng)造性
高考狀元勤于動(dòng)腦，對學(xué)習(xí)中的問題不滿足于知其一，喜歡從各方面積極思考，尋根究底。對解答不僅滿足于“會(huì)”，而且追求“熟”和“巧”，喜歡用新穎或特殊的方法解答問題。
5、良好的習(xí)慣
習(xí)慣決定成??！成與敗是好習(xí)慣與壞習(xí)慣的不同結(jié)果。高考狀元們的好習(xí)慣成就了好成績。合理安排時(shí)間，專時(shí)專用。高考狀元知道在正確的時(shí)候做正確的事，課堂上聽講記筆記，絕不想課外的內(nèi)容，做作業(yè)時(shí)專心不會(huì)去想動(dòng)畫片情節(jié)，玩時(shí)則全然放松不必顧慮沒完成的任務(wù)。合理利用時(shí)間，效果自然錯(cuò)不了。
8條教育軍規(guī)成就“狀元”品質(zhì)
高考狀元具有的優(yōu)良品質(zhì)，與家長的教育是密不可分的。
1、處處留意是學(xué)問，多思多想最重要
高考狀元熱衷的不僅是學(xué)習(xí)，更是思考。
安徽狀元孫萌說“享受學(xué)習(xí)才是最高境界”。理科狀元們往往熱衷邏輯與推理；文科狀元們愛閱讀，善表達(dá)，和不同人聊天也能成為他們的愛好。
善于思考、渴望知R的習(xí)慣則源于父母在幼時(shí)的啟發(fā)。孫萌的媽媽說“如果是一個(gè)場景，我們就盡可能帶孩子去觀察多體驗(yàn)，讓孩子‘有感而發(fā)’，而不是‘胡編亂造’”。
2、學(xué)會(huì)放手，鼓勵(lì)孩子獨(dú)立自主
幾乎所有的狀元爸媽們都提到“自己的事情自己做”，從小培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性。
一名清華“學(xué)霸”說，是爸媽尊重與放手讓他學(xué)會(huì)了遇事不逃，主動(dòng)思考。
高考狀元們普遍獨(dú)立自主。他們享有更多的自主時(shí)間，不喜歡“等、靠、喂”，更傾向獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，課堂外更多涉獵其它領(lǐng)域，本著思維“最近發(fā)展區(qū)”的認(rèn)識(shí)規(guī)律，開發(fā)智能、激發(fā)想象、整合知識(shí)，使大腦中感性和理性知識(shí)對應(yīng)和諧、達(dá)到統(tǒng)一靈活，舉一反三、觸類旁通、融匯貫通的境界。
3、注重言傳身教，要求孩子做到的自己先做到
孩子們很少提起父母口頭的教誨，更多是父母行動(dòng)上的感染。
安徽狀元董吉洋說：“偶爾我也厭學(xué)，不想看書，爸媽注意到，不說什么，把電視關(guān)掉，坐下來看書，看到他們看書，我也不好意思不看了?！?/p>
時(shí)間是公平的，開發(fā)“邊角余料”的零碎時(shí)間特別關(guān)鍵。廣東狀元黃海濤說，“我爸是大亞灣核電的副總工程師，他會(huì)隨處學(xué)習(xí)，‘見縫插針’。每天洗漱整理時(shí)聽英語，路上聽新聞，在餐桌等上菜的幾分鐘都會(huì)查閱資料。他的習(xí)慣極大影響了我，學(xué)會(huì)善于利用零碎時(shí)間，我高一時(shí)就開始背英文字典，在食堂排隊(duì)打飯時(shí)、上側(cè)所時(shí)、外出坐公車時(shí)等，堅(jiān)持一天背兩三個(gè)英文單詞，到高考前，雖然還沒整本背完，但我懂的單詞卻比同學(xué)多好幾倍。當(dāng)然，我的英語高考成績是滿分，應(yīng)該說，跟這三年堅(jiān)持背英文字典是不無關(guān)系的。”
也許，這就是高考狀元比別人時(shí)間多的原因。別小看這些零碎時(shí)間，日積月累就很可觀了。
4、指導(dǎo)孩子閱讀經(jīng)典，培養(yǎng)語感，拓展思維
小時(shí)候看世界名著，大一些再讀大家經(jīng)典，是許多狀元提到的閱讀之路。
北京語文高考成績148分的孫婧妍提到：讀書多了，就會(huì)培養(yǎng)出語感。閱讀的培育也離不開父母的引導(dǎo)，從小父母就愛給她讀故事。
江西文科狀元，也是當(dāng)年唯一作文滿分的林子云說，“媽媽從小就常帶我逛書店，周日上午泡在圖書館是常事。從小學(xué)開始我就養(yǎng)成喜愛閱讀，樂于閱讀，博覽群書，邊讀邊想，邊想邊問，這可能是作文寫得好的主要原因。”媽媽教導(dǎo)我說，“讀書就是學(xué)習(xí)、積淀的過程。信息時(shí)代知識(shí)不斷更新，人的觀念日新月異，不讀書不看報(bào)，孤陋寡聞，何以能創(chuàng)新和發(fā)展？要寫好作文，更要讀經(jīng)典，讀名著?！x書破萬卷，下筆如有神?！@句話說得一點(diǎn)都不錯(cuò)?！?/p>
5、學(xué)習(xí)和做人一樣，關(guān)鍵在多反思、善總結(jié)、會(huì)提煉
遼寧高考狀元沈?qū)氃母赣H是位中學(xué)特級(jí)教師，曾對他說：學(xué)習(xí)的過程關(guān)鍵在反思、總結(jié)，找到知識(shí)的規(guī)律、方法的竅門，總結(jié)提煉成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)提煉的過程就是提高的過程。多反思、善總結(jié)、會(huì)提煉，久而久之，就會(huì)形成適合自己的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格。聚沙成塔，日積月累，量變引起質(zhì)變。不能陷在題海中，做題不在多，關(guān)鍵在總結(jié)。
有調(diào)查顯示，96%的狀元不贊成“題海戰(zhàn)術(shù)”，但99%的狀元都會(huì)有錯(cuò)題集。沈?qū)氃J(rèn)為做題在質(zhì)不在量，題型就那么多，把盲點(diǎn)找出來就“無敵”了。
廣西理科狀元張新星認(rèn)為習(xí)慣性的反思很重要?！抖Y記》有云：“知不足，然后能自反也”。學(xué)習(xí)上的反思貫穿于聽課、做作業(yè)、考試等階段。想想老師為什么著重講這個(gè)內(nèi)容，想想題目考的是什么內(nèi)容，想想沒做對的題卡在哪里……在介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)他說：“有人說數(shù)學(xué)成績好的人聰明，這不盡然。數(shù)學(xué)是一種長期積累的結(jié)果，如果基礎(chǔ)掌握牢固，做過比較多的題目，又對各類題目總結(jié)，特別對犯的錯(cuò)誤認(rèn)真反思，那做題就又對又快，聰明也就成了一種自然。這樣做，你也會(huì)變聰明，能學(xué)好數(shù)學(xué)?！?/p>
6、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，認(rèn)真執(zhí)行，作息規(guī)律，熱愛運(yùn)動(dòng)
高考狀元的家長很注意與孩子制訂適合的學(xué)習(xí)計(jì)劃，認(rèn)真執(zhí)行，井井有條。長遠(yuǎn)計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃、周計(jì)劃、日計(jì)劃，實(shí)施起來有條不紊，學(xué)習(xí)用具分類擺放，這些不起眼的小事，恰恰成為高考狀元的秘密武器。
絕大部分的高考狀元都表示自己從不熬夜，甚至備考時(shí)也是十一點(diǎn)就睡，保證充分睡眠，作息規(guī)律，平時(shí)也經(jīng)常運(yùn)動(dòng)。
北京高考狀元梁思齊說平常放松的時(shí)間很多，學(xué)習(xí)效率就很高，有計(jì)劃安排，就不會(huì)漫無目的地什么都做。
7、引導(dǎo)孩子“靜若處子，動(dòng)若脫兔”，愛學(xué)習(xí)，也愛生活
高考狀元的家長們并不反對孩子玩耍，認(rèn)為適當(dāng)?shù)耐嫠Ｓ幸婧⒆拥纳硇慕】怠?/p>
梁思齊說，學(xué)玩并舉，先學(xué)后玩。應(yīng)該習(xí)慣把學(xué)習(xí)放在玩的前面，學(xué)時(shí)心無旁騖，玩時(shí)酣暢淋漓。
生活中，煩了就畫畫，累了就聽歌，壓力大就去跑步……談到如何面對壓力，很多狀元都提到了自己的小愛好。
確實(shí)，寒窗十年，勞逸結(jié)合，學(xué)習(xí)才會(huì)成為發(fā)自內(nèi)心的享受。
8、比成績重要的東西還有很多
比起分?jǐn)?shù)，父母更在意的是孩子對學(xué)習(xí)的態(tài)度，如作業(yè)規(guī)范，字跡工整。體現(xiàn)的是認(rèn)真、冷靜、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，更可以激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。
“學(xué)霸們”并沒有一群舉著鞭子的“虎媽狼爸”。狀元們常這樣形容自己的父母――寬松、信任、像朋友一樣。
有段話很好地詮釋了愛與成績的關(guān)系――孩子成績差，多半是缺乏安全感，能量在刃某逋恢邢耗殆盡。
除了學(xué)習(xí)外，大部分爸媽都表示還有更為看重的東西。