發(fā)布時間：2023-03-10 14:52:48
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的狀元學習計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關鍵詞】幼兒園 小學化 現(xiàn)狀 對策
【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0237-01
近來，教育部了《關于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現(xiàn)象的通知》。從這一文件的發(fā)出，不難看出，幼兒教育“小學化”正在不斷蔓延，如何防止和糾正這一現(xiàn)象將是每一位幼教工作者所以努力的方向。
一、幼兒園教育“小學化”出現(xiàn)的原因
（一）自古以來，望子成龍的傳統(tǒng)思想根深蒂固的影響著我們的父母。無疑對“幼兒園小學化現(xiàn)狀”起到了一定的推動作用，因此社會上也如雨后春筍般出現(xiàn)了各種各樣的早教、培訓、益智啟蒙班等等拔高的早期教育……家長們趨之若鶩，恨不得個個都把自己的孩子培養(yǎng)成天才，也把這種培養(yǎng)模式轉嫁到了幼兒園身上。
（二）很多幼兒園為了迎合家長的需求導致辦學理念不明確。很多家長把能寫多少字，能背多少古詩……作為衡量幼兒園教學質(zhì)量的好壞。幼兒園尤其是民辦幼兒園，面臨生源壓力，不得不加入“小學化教育”的隊伍，把寫字課，拼音課等等開得如火如荼，導致“小學化教育”的“軍團”在自己的糾結中越來越龐大……所以，作為一個幼兒教育一線工作者我不禁在文章開頭感慨道：教育部的《關于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現(xiàn)象的通知》讓我有了“有法可依”的踏實感。
（三）教師的專業(yè)化水平及思想意識還有待提高與更新。誠然，幼兒教育工作者也很愿意還孩子一個真正的童年。我們學習《綱要》、進行教研、開發(fā)課程、創(chuàng)設游戲；從整合教育、主題網(wǎng)絡教育、到民俗教育、國學教育、區(qū)角游戲等等，試圖給孩子更為豐富的童年，但這是一個繁瑣的工程，需要教育工作者孜孜不倦的努力，鉆研。但很多家長頻頻發(fā)問：我的孩子在你們幼兒園，在你班上學了什么呀？認了幾個字，背了幾首詩？會寫拼音嗎？別的幼兒園的孩子都會寫、會讀什么什么了，云云……老師很無耐，糾結于理想和現(xiàn)實之間，自己的理念，潛心的研究，家長不理解，還說我們的教學質(zhì)量不好，在強大的“小學化教育”現(xiàn)象下讓家長觀念轉變是那麼的勢單力薄，就會打退堂鼓，拿起相對簡單機械的工具——“小學化”教育方式，還能得到家長的認可，何樂而不為呢？
二、“小學化”在幼兒園教育中的具體體現(xiàn)
（一） 以孩子讀寫多少字、拼音，背誦多少詩詞等等作為衡量孩子學習效果的標準。
（二） 用小學生的紀律規(guī)范要求孩子的常規(guī)，靜坐學習，抹殺了孩子愛動的天性。
（三） 采用小學的教學模式，一味給孩子灌輸，照本宣科，布置作業(yè)等等，限制了孩子的思維能力。
三、避免“小學化”現(xiàn)象的對策
（一）家園達成共識，尊重孩子身心發(fā)展的規(guī)律，切勿拔苗助長。
也許我們忘了，要尊重孩子身心發(fā)展的自然規(guī)律和年齡特點。忘了那個成語故事“拔苗助長”的后果；忘了曾經(jīng)的《傷仲永》，即使孩子有過人的聰穎，也會因為不當?shù)陌胃弑徽蹟唷疤觳拧钡某岚颉Ｊ荒昵啊队變簣@教育指導綱要（試行）》總則就明確指出：幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?！秶鴦赵宏P于當前發(fā)展學前教育的若干意見》（國發(fā)〔2010〕41號）中也明確指出：堅持科學保教，促進幼兒身心健康發(fā)展。加強對幼兒園保教工作的指導，2010年國家頒布幼兒學習與發(fā)展指南。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，面向全體幼兒，關注個體差異，堅持以游戲為基本活動，保教結合，寓教于樂，促進幼兒健康成長。加強對幼兒園玩教具、幼兒圖書的配備與指導，為兒童創(chuàng)設豐富多彩的教育環(huán)境，防止和糾正幼兒園教育“小學化”傾向。所以，幼兒階段的教育一定要遵循幼兒年齡特點，身心發(fā)展規(guī)律。
（二）拋開雜念，營造良好的社會氛圍。
現(xiàn)今，大多數(shù)家長是從物質(zhì)貧乏的時代走過來的。不能讓自己的孩子還跟自己一樣輸在起跑線上。商家看準了：現(xiàn)在人們富了，舍得在孩子身上投資，再說了再窮也不能窮孩子。于是各種各樣的教育培訓、拔高訓練，林林總總充斥著嬰幼兒教育市場，很多不該孩子承受的壓力加到了孩子身上。當然，我們也不是說對孩子的早期教育不對，只是，凡事都應有個度。就如現(xiàn)在很多醫(yī)院都有一個科室叫“治未病中心”一開始我不懂，一打聽才知道是治療肥胖，營養(yǎng)過剩等等，防止未來可能發(fā)生相關疾病的可能。同理，在知識的吸收上我們也要防止“營養(yǎng)”過剩，孩子不能消化呀。為此：2011年12月28日，教育部《關于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現(xiàn)象的通知》下發(fā)，要求各地防止和糾正“小學化”現(xiàn)象，幼兒園、學前班要堅持以游戲為基本活動。嚴禁幼兒園提前教授小學教育內(nèi)容。不得以舉辦興趣班、特長班和實驗班為名進行各種提前學習和強化訓練活動，不得給幼兒布置家庭作業(yè)。在教育部通知下發(fā)后，各地先后轉發(fā)，有的還專門出臺了防“小學化”的地方性文件和規(guī)定。不管是教育工作者也好，家長也好，甚至是一些社會幼兒教育參與者都應好好想想我們以教育為名把金錢利益、自我得失等光鮮的外衣加在孩子成長軀干上到底好不好？
（三）潛心教育，轉變辦園思想，提高教師專業(yè)素質(zhì)。
不管我們的教育之路有多難，一定要樹立正確的觀念、正確的辦園思想。積極學習相關知識，提高自己的業(yè)務能力，從專業(yè)的角度引導家長。相信只要是從孩子的角度出發(fā)，家長會慢慢接受的，而且小學化教育的弊端，在孩子正式入小學后也會慢慢顯現(xiàn)出來：如養(yǎng)成了不愛思考，不動腦筋的習慣，缺乏創(chuàng)造力，思維能力等等。
參考文獻：
[1]《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》國發(fā)〔2010〕41號
[2]《幼兒園教育指導綱要（試行）》 教基〔2001〕20號
一調(diào)查對象與方法
1調(diào)查對象
本次調(diào)查的對象是吉林大學醫(yī)學院2012級臨床醫(yī)學專業(yè)的學生，共發(fā)放問卷200份，有效回收問卷196份，有效率98.0%。
2調(diào)查方法
本次調(diào)查主要采用定量研究方法，所選取的調(diào)查工具是“自主學習”調(diào)查問卷，美國心理學家Zimmerman[3]的自主學習研究的理論框架為本次的問卷設計提供了可靠的理論依據(jù)。該問卷涉及5個相關問題：學習興趣與動機、學習方法的運用、學習計劃的制定以及學習過程的自我監(jiān)控、學習環(huán)境的選擇以及與人溝通、自我效能感與歸因。
二調(diào)查結果與分析
1學習興趣與動機
在學生的學習活動中，興趣與動機均起著至關重要的作用。調(diào)查結果顯示，62.9%的學生表示對化學學習很有興趣，這表明化學學科的自身特點能夠引起學生的學習興趣。在學習動機方面，提到學習化學的最為主要目的是提高自己的綜合素質(zhì)的占47.2%，可見對于化學的學習，大部分學生的動機是積極的、健康的。提到對化學學科感興趣、可以動手做實驗的學生分別占29.5%、15.7%，可見化學學科內(nèi)容的實用性和重要性還是得到了一定的認可。而僅有7.6%的學生選擇是為了修完學分。調(diào)查表明，大部分的學生對化學學科感興趣，他們對于學科的興趣在很大程度上取決于學科內(nèi)容本身的實用價值。但不可忽視的是仍存在小部分學生對學習不感興趣，動機的側重點出現(xiàn)了偏差，一部分學生由于受到一些社會因素的影響，把大學教育看做是謀求好的工作崗位的敲門磚，更有一部分學生動機不明確，這些就需要教育工作者深入了解學生的興趣與需要，并針對當前大學生這一現(xiàn)狀采取有效的措施。
2學習方法的運用
常規(guī)的學習方法通常包括四方面，即課前做好預習、課后整理復習、對于學習中遇到的問題進行積極的處理以及考試后進行深刻的反思。在調(diào)查中，73.6%的同學表示在課前會進行簡單的預習，而只有4.1%的同學在課前基本不預習，可見大部分學生都能認識到預習的重要性并能做好預習工作。對于課后的整理與復習，70.0%的學生會將課堂上教師所講的內(nèi)容進行認真的整理，并會在第一時間將所學到的知識進行復習以便能夠更加熟練地掌握，28%的學生則會在單元復習或者考試前進行知識的梳理。說明大部分學生都很重視課后的復習工作，使知識能夠條理化，網(wǎng)絡化。對于在學習活動中所遇到的問題，46.8%的學生的選擇是立刻向老師或其他同學請教，而40.2%的學生則會選擇先自己思考，在思考無結果的情況下會通過網(wǎng)絡、書籍等有關資料來尋找答案，可見大部分學生能夠及時處理自己在學習中遇到的問題。在考試后，能夠?qū)荚嚽闆r進行仔細分析，及時反思，總結經(jīng)驗，并且根據(jù)實際情況調(diào)整自己的學習計劃的學生僅占23.3%，這說明對于考試后的反饋與調(diào)節(jié)工作大部分學生做得并不是很好，是學習方法中的一個薄弱環(huán)節(jié)。
3學習計劃的制定以及學習過程的自我監(jiān)控
如表1，不會制定學習計劃的學生幾乎沒有，但是由于某些因素的干擾而不能將自己的學習計劃執(zhí)行到底的學生卻占91.9%。
52.7%的學生能夠在沒有人督促的情況下做到自我監(jiān)督，順利地完成教師給予的學習任務，17.3 %的學生則只能夠勉強完成，并且有時會超出規(guī)定的時間。另外，除了教師在課堂上所講授的教材內(nèi)容以外，51.0%的學生會利用身邊的物質(zhì)性資源去廣泛閱讀各種有益于學習和生活的資料，40.3 %的學生則僅僅看與學習內(nèi)容相關的資料，而只有8.7%的學生課后不閱讀任何資料。這些表明，在學習活動中，大部分學生的自我監(jiān)控能力已經(jīng)基本具備，也基本上能夠完成教師給予的學習任務，但在執(zhí)行計劃時會在一定程度上受到各種因素的影響，這將是有待提高的一個方面。因此，為了保證學生學習的順利進行，教師要鼓勵學生制定科學的學習計劃，在學習活動的全程中不斷地進行自我監(jiān)控、反饋并調(diào)節(jié)。
4學習環(huán)境的選擇以及與人溝通
對于學習環(huán)境的選擇，69.0%的學生表示需要合適的地方才能更好地將學習活動進行下去，但是如果在有干擾的情況下，能夠采取相應的措施來避開或消除干擾；在學習中，把教師當做權威的學生占82.3%，喜歡跟同學進行交流與討論的學生占81.7%。這表明，大部分學生能夠選擇適合自己學習的環(huán)境并能為自己的學習創(chuàng)造一個好的氛圍，在學習活動的進行中也能夠尊重教師，并和身邊的同學進行良好的溝通，借鑒別人正確的學習方法。
5自我效能感與歸因
自我效能感指個體相信自己有能力完成某種任務，是個體的能力與自信心在某些活動中的具體表現(xiàn)[4]。86.7%的學生表示能夠做出充分的準備來應對考試，69.5%的同學相信自己的回報會與付出成正比，能夠取得應有的成績；另外，也有學生指出對于化學學習感到困難，其主要原因有：沒有掌握好的學習策略（52.3%）、教材內(nèi)容深奧而不能很好地理解（34.5%）、教師在教學中講的不夠清楚或進度太快（23.4%）、自身基礎差（21.8%）等等。以上數(shù)據(jù)表明，學生對于化學學習的自我效能感良好，相信自己有學好化學的能力，教師應給予重視并繼續(xù)鼓勵。但是對于學習化學有困難的同學更是不可忽視，教師應根據(jù)學生的實際情況和化學學科的特點幫助學生，并給予正確的指導。
三結論與建議
調(diào)查結果顯示，醫(yī)學院大一新生在化學學習中已經(jīng)基本具備了一定的自主學習能力，但是要想真正地融合到大學化學的學習模式中，僅僅憑借個人能力是不夠的，同時還會受到學校和社會環(huán)境的影響，大部分學生尤其是大一新生在初高中已習慣于“填鴨式”的教育方式，剛剛接觸大學自由松散的學習模式，一時找不到合適的學習策略，不能夠很好地對學習資源進行檢索利用，因為高校的教育模式與高中學校畢竟存在很大差異。另外，近年來醫(yī)學院校連年擴招，醫(yī)學專業(yè)學生就業(yè)形勢日益嚴峻，這些在一定程度上打擊了學生的積極性，使部分學生投入大量時間和精力到社會交往、兼職賺錢等中，這些都對學生的自主學習能力造成了一定影響。
由此可見，此次調(diào)查有一定的必要性和重要性，留給我們的啟示是要培養(yǎng)學生的化學自主學習能力。首先，教師要徹底轉變觀念，重新定位自己的角色，從知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的指導者、引導者和教學活動的組織者[5]，充分調(diào)動學生的積極性。其次，教師要在教學中滲透自主學習的重要性，增強學生的自主學習意識，只有這樣，學生才不會被動地接受教師所傳授的知識，而是主動積極地建構自己的知識框架。最后，環(huán)境對促進學習者自主學習起著決定性的作用，教師要盡量為學生營造良好的自主學習氛圍，使自主學習能力強的學生在這種氛圍中有更好的發(fā)展，自主學習能力弱的學生受到潛移默化的熏染，從而實現(xiàn)共同進步。教師要將培養(yǎng)學生的自主學習能力作為一個重點來抓，從而也使教師自身的教學水平得到升華。
參考文獻
[1][2][3]龐維國.論學生的自主學習[J] .華東師范大學學報（教育科學版），2001（2）.
關鍵詞：繪本閱讀 教學現(xiàn)狀 對策
繪本出現(xiàn)于19世紀晚期，到20世紀中期開始充分發(fā)展，是新時代出現(xiàn)的、由傳統(tǒng)的高品位的文學和藝術交織出的一種新樣式。它的重要性就在于它的文學性和藝術性。本文就以綏化幼兒園的繪本閱讀教學現(xiàn)狀為例，找出問題并相應地提出解決辦法。
一、繪本的定義及分類
繪本，英文稱Picture Book，當用漢字為繁體的“繪本”，顧名思義就是“畫出來的書”。即指一類以繪畫為主，兼附有少量文字的書籍?，F(xiàn)在市面上的繪本圖書以低幼兒童閱讀為主，內(nèi)容涉及文學、教育、科普等。
繪本內(nèi)容包羅萬象，國內(nèi)外學者的分類林林總總各有不同，依照閱讀對象、目的、版式、材質(zhì)、圖文比例等不同來分類：依閱讀對象，可分為嬰兒書、圖畫故事書、易讀書、較大兒童圖畫書；依特定目的設計，可分為玩具書、立體書、字母書、查數(shù)書、概念、預測性圖書；依版式，可分為硬紙板書、紙板造型書、拼圖書、洞洞書、口袋小書、大書；依材質(zhì)，可分為紙書、布書、塑料書、感覺觸摸書；依文、圖敘事比例，可分為沒有文字只有圖像敘事的“無字圖畫書”、圖文敘事分量并重的“圖畫故事書”。另有“插圖書”以大量文字為主、少數(shù)插畫點綴，即使沒有圖也不會影響對故事的了解，這樣的書通常不被視為圖畫書。而以成人閱讀趣味為導向的“圖文書”“圖像小說”等也不列入其中。
二、幼兒園繪本教學的現(xiàn)狀與分析
（一）教學形式過于模式化，片面地將繪本教學等同于講故事
教師在幼兒園繪本閱讀的教學的過程中，過于形式化。教師片面地認為繪本教學就是講故事。通過對綏化的幼兒園的繪本教學的抽樣調(diào)查了解到，大多數(shù)的幼兒園繪本教學的方式都是應用的教師講解、學生聆聽的方式。教師在講解的過程中，視線全都集中在文字上。而幼兒的世界里，圖畫更能吸引他們的注意力與興趣。教師只是集中于文字的講解，對于幼兒來說就顯得太過枯燥無味，時間長了幼兒的興趣也就失去了，這樣不利于幼兒的學習與健康發(fā)展。
（二）教師的繪本選擇能力有待提升
在對于綏化幼兒園抽樣調(diào)查中，通過對教師進行提問“對于不同年齡段的幼兒的興趣來說，您認為繪本教學會有區(qū)別嗎？”這樣的問題方式，得出了：一半的教師認為大班的興趣高，少數(shù)覺得中班的興趣高。造成這種差距的原因就在于教師選擇繪本的能力不強，對繪本的選擇不科學，從而導致幼兒在小中班的時候就對繪本失去了興趣。教師自身選擇繪本的能力偏低，沒有從幼兒的認知特點與實際的心理發(fā)展情況出發(fā)，不能正確把握幼兒的實際需求，從而影響了幼兒繪本閱讀的積極性與興趣。
（三）缺乏必要而有效的延伸活動
在當前的幼兒園繪本教學活動中，很多教師都忽略了對繪本教學進行必要的延伸活動，導致繪本教學的內(nèi)容過于狹隘單一。這樣的教學方式不利于幼兒思維的拓展與視野的開闊，幼兒在這個階段應該是學習知識旺盛的時候，如果教師不能進行正確的引導，對于幼兒的學習效果的取得以及能力的培養(yǎng)有著很大的負面影響。必要而有效的延伸活動，有助于開拓幼兒的思維，拓寬他們學習的知識面，從而獲得更加豐富的知識。此外，也有利于鍛煉幼兒的想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒舉一反三的能力。當然，延伸活動是建立在對繪本的教學內(nèi)容理解的基礎上進行的。教師在延伸活動中，堅持幼兒的主體性地位，可以對幼兒進行提問的方式逐步引導幼兒對每一幅畫的內(nèi)容進行思考怎樣表達其意思，鍛煉幼兒的觀察能力。
三、幼兒園繪本教學的改進策略
（一）通過各種渠道與力量進行繪本宣傳
對于當前幼兒園繪本教學的過程中存在的上述問題，首先需要我們加強各種渠道與力量的繪本宣傳力度。只有將繪本閱讀的必要性宣傳給人們知道，比如以家長為代表的人群，讓他們充分認識到繪本閱讀對幼兒的教育成長所起的重要作用。比如，在幼兒園具體的繪本宣傳活動中，可以將這種宣傳穿平時的幼兒入學的時候，對家長做關于繪本閱讀教學意義的宣傳，讓家長切身感受到繪本教學的優(yōu)勢。
（二）提升教師繪本閱讀教學能力
幼兒是繪本閱讀教學的主體，教師只是對幼兒進行適當?shù)囊龑А５?，引導的作用也是很關鍵的，教師對繪本教學能力的強弱直接影響到幼兒繪本閱讀的效果以及幼兒對此的興趣。因此，提升教師繪本閱讀教學的能力也是很重要的一個環(huán)節(jié)。只有教師具備了較高水平的繪本教學能力，才能給幼兒更好的引導，從而在具體的教學過程中，全方位準確地把握幼兒的興趣所在，有方向性地對幼兒進行繪本閱讀的教學，這樣幼兒在學習的過程中也不失興趣，從而保障幼兒的學習效率以及閱讀習慣與閱讀能力的培養(yǎng)形成。另外，教師在繪本閱讀的選擇中，要注意結合幼兒的學習與閱讀興趣，選擇幼兒感興趣的繪本閱讀給幼兒，這樣幼兒才會對此有興趣，他們學習的積極性才會被調(diào)動起來。教師無論是對于繪本閱讀內(nèi)容的選擇，還是在具體的繪本閱讀教學過程中，都需要結合幼兒的身心發(fā)展特點，保證教學內(nèi)容能夠被幼兒所接受與吸收，這樣的教學才是成功的、有效的。
（三）制定地方政策指導繪本閱讀教學
要想保證幼兒園的繪本閱讀教學取得不錯的成效，除了加強必要的宣傳、提升教師的繪本閱讀教學能力以外，還需要政策上的支持。以綏化幼兒園來說，就需要綏化的地方政府制定相關的幼兒園教學政策保障繪本閱讀教學的順利進行。綏化地方政府需要制定政策對幼兒園的繪本閱讀加以指導，比如在教師的培訓上給予一定政策上的優(yōu)惠，提升教師繪本教學能力，從政策上支持教師教學能力的提高。此外，鼓勵幼兒家長對幼兒繪本閱讀教學的支持，宣傳繪本閱讀教學的價值意義，取得家長的信任，從而能夠讓幼兒放心地接受繪本閱讀教學的學習。只有地方給予相關的政策支持，繪本閱讀教學的路途才能走得更順暢，繪本閱讀教學以后的發(fā)展才能越來越好。
（四）加強高校與幼兒園的科研合作
繪本閱讀教學要想成為一種為大眾所了解的有價值的教學方式，除了幼兒園自身的宣傳與地方政策的支持以外，還需要高校對幼兒園的大力支持。在提升幼兒園的繪本閱讀教學能力的過程中，需要加強高校與幼兒園的科研合作，將高校的科研資源融入幼兒園的教學中。具體來說就是加強對幼兒園繪本閱讀教學的科研注入力度。以綏化來說，就可以加強綏化學院與幼兒園的科研合作，將綏化學院的科研資源為幼兒園所用，從而實現(xiàn)幼兒園科研隊伍建設的加強。
繪本閱讀作為一種對幼兒十分有效的閱讀形式，有利于幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)與閱讀能力的提升。本文通過對綏化幼兒園繪本閱讀教學現(xiàn)今存在的問題的分析，有針對性地提出解決對策，相信對于以后幼兒園的繪本閱讀的教育教學乃至整個幼兒園的教學工作都有很好的指導意義。
參考文獻：
[1]戴曉梅. 帶著幼兒一起走進繪本――繪本《點點和多咪的信》《拍花蘿》的教學思考[J].科學大眾：科學教育，2011（11）.
[2]葉明芳. 幼兒繪本閱讀教學的藝術同構策略[J].學前教育研究，2011（6）.
[關鍵詞]少兒運動員 文化學習 現(xiàn)狀
中圖分類號：G847 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）18-0239-01
1.前言
競技體育后備人才的培養(yǎng)關系到我國競技體育水平的提高和可持續(xù)發(fā)展，沒有一定的質(zhì)與量的競技體育后備人才梯隊作為我國的競技體育的可持續(xù)發(fā)展和提高的支撐和保障，我們國家的競技體育就不會發(fā)展到今天的地步。因此，體育后備人才的培養(yǎng)是各省市、地區(qū)體育局工作的中心內(nèi)容。少兒業(yè)余體校隨著競技體育而生，是培養(yǎng)和選拔優(yōu)秀體育人才的基層部門，是競技體育的重要組成部分。少兒業(yè)余體校的學生正處于教育的初級階段，因此文化教育在這個階段必不可少，除了培養(yǎng)運動員的運動技能，還要把運動員的文化教育放到重要地位，文化和運動技能都要抓，兩者并行并重。少兒業(yè)余體校不僅僅是培養(yǎng)優(yōu)秀運動員，為中國競技體育事業(yè)做出貢獻，同時也培養(yǎng)了大量的體育教師，他們也成為了中國體育事業(yè)發(fā)展的中堅力量。中國體育事業(yè)取得的舉世矚目成績，我們不應遺忘少兒業(yè)余體校這樣的基層單位做出的巨大貢獻。
2.江西省少兒業(yè)余體校運動員辦學體系現(xiàn)狀分析
2.1 管理現(xiàn)狀分析
江西省的少兒業(yè)余體校在組織管理上，采取了政府管理形式的四級垂直管理模式： 省體育局地市體育局縣教體（體育）局區(qū)縣級業(yè)余體校。這種垂直管理體系有利于上級體育行政管理部門競技體育、業(yè)余訓練等有關政策、規(guī)劃和戰(zhàn)略的落實， 能提高各級體校的組織管理工作的效率。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于垂直管理， 缺乏上下級的相互制約，同時因為政府管理的集中性，區(qū)縣級體校的辦學積極性、自主性和靈活性受到一定程度的限制，影響了少兒體校辦學效益的最大化。
2.2 培養(yǎng)體系現(xiàn)狀分析
我省少兒業(yè)余體校文化教學情況共存在傳統(tǒng)的“三集中”、 “一集中”或“二集中”、 “體教聯(lián)合”和“網(wǎng)點”培養(yǎng)等幾種辦學模式，這幾種模式各有千秋，或多或少都存在著一定的問題。其中體教結合模式較比其他的模式，較好地實現(xiàn)了資源共享，文化教育、食宿由中小學負責，學生采取插班或單獨設班管理，訓練由體校負責，充分地發(fā)揮了體育系統(tǒng)和教育系統(tǒng)在組織機構、管理制度、人力、物力、財力上的優(yōu)勢，在一定程度上確保了運動員文化學習效果。
3.影響江西省少兒業(yè)余體校運動員文化學習的相關因素
3.1 主觀因素上
少兒業(yè)余體校運動員文化學習中，受制于運動員自身的文化基礎相對薄弱、對文化學習認識存在偏差、缺乏正確的學習方法、對現(xiàn)有的教學條件環(huán)境不滿及在文化學習時間的安排上不合理等因素，文化學習主動性和積極性受挫，直接導致少兒運動員的文化學習的效果不佳。
3.2 客觀因素上
少兒業(yè)余體校運動員文化學習的主要受學生家長、教練員及文化課教師及運動訓練、競賽安排的影響。研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)家長對子女從事業(yè)余運動訓練同時須搞好文化學習持積極觀點，較為重視子女的文化學習情況；總體而言，教練員對運動員文化學習關注程度較低，但在文化學習與運動訓練孰輕孰重的天平上有所偏頗；因運動訓練在少兒體校的中心地位，文化教師在文化教學工作中地位受限，對運動員在文化教學上的引導作用有限，極個別文化教師在教學態(tài)度上對少兒運動員文化教學造成一定負面影響，教材的不適用也影響了文化課教學效果的提高。
3.3 競技體制下學訓矛盾突顯
我國競技運動是根據(jù)國情，由國家提供經(jīng)濟支柱，以少兒業(yè)余體校逐級輸送到各級體工隊的形式發(fā)展起來的。競技運動的特殊性，規(guī)定必須以參與競賽、爭奪獎牌為其目標設計，運動員以系統(tǒng)而專門的運動訓練就成為了目標管理中最重要的內(nèi)容，對那些與目標管理無關或關系不大的內(nèi)容只好加以省略。由于參與競賽、爭奪獎牌這一體制目標的單一性，少兒運動員在從事專門訓練的過程中，其他方面的補充十分不足，這種不足的一大部分便出在文化教育。
學校是文化學習的重要場所，少兒體校雖有其特殊性，但對于學生的學習而言，也不例外。必須為學生提供良好的學習環(huán)境，保證學生的學習時間，遵循教育教學規(guī)律等，長此以往，學生才會形成良好的學習習慣，才會健康的成長。在少年體校，學生是以“動”為中心，也就是說運動訓練是體校的核心任務，因此，文化教育的重要性往往會被忽略，在這種背景下長時間形成的傳統(tǒng)觀念，被后來者不斷的繼承，很難改變。在中國絕大多數(shù)的體校中，文化學習和運動訓練之間的矛盾，似乎很難調(diào)和。對文化教學的偏頗，教育者往往會傳染給學生，而學長又會傳染給師弟，最終形成惡性循環(huán)。大多數(shù)體校的教學安排是在周一到周五的上午時間，晚上是學生文化學習和自習的時間，但在現(xiàn)實中，教練員卻經(jīng)常調(diào)整學生的訓練時間，這多數(shù)是與為了提高學生的運動成績有關，更多的運動時間哪來？只有占用學生的文化學習時間，有些項目的學生晚自習時間都被教練安排了訓練課；一些學?；蚪叹殕T早上安排了過量運動量，學生在文化課學習的過程中，就會感覺精力不足，注意力很難集中；有些學生參加外出集訓或比賽的學生返校后，學校也未考慮給這些學生補課，這些都是造成學生學習困難的不利因素。
少兒體校運動員學生不同于普通在校學生的是，運動員相當一部分時間是用于超負荷的體育訓練和競技比賽，這就必然會與文化教育相沖突，所以運動員的文化教育存在學習時間和學習精力的分散性和有限性的特點。
4.建議
針對少兒業(yè)余體校運動員的文化學習現(xiàn)狀，本研究建議：
4.1 應與普通學校聯(lián)合辦學，拓寬辦學思路，運動學校和普通學校兩者緊密結合起來，規(guī)避各自不足，發(fā)揮各自優(yōu)勢，取長補短。
4.2 加大少兒業(yè)余體校運動員文化教學工作專項經(jīng)費的投入力度，完善有關運動員文化教學設施，建立健全少兒運動員文化學習的物質(zhì)保障。省級體育行政管理部門與各地體育行政部門應該多渠道地籌措運動員文化教育的經(jīng)費，可以考慮以下幾個渠道：1）.加大體育系統(tǒng)的投入力度；2）.爭取教育等有關部門的經(jīng)費支持。3）.爭取公益基金的支持。
4.3 加強少兒運動員的思想政治教育，少兒體校應當綜合家長、文化教師、教練員三方齊抓共管的協(xié)同機制，一道提高少兒運動員對文化學習重要性的認識，激發(fā)運動員積極參與文化教學的學習動機，加強文化教學的常規(guī)管理，確保少兒業(yè)余體校文化教學效果的實現(xiàn)。
4.4 協(xié)調(diào)處理運動訓練與文化課學習的“學訓矛盾”，針對集訓和比賽時間，運動員家長與教練員加強溝通協(xié)商，靈活安排文化學習時間，但保證文化教學的系統(tǒng)性與延續(xù)性；提高科學訓練意識。同時要加強運動員文化學習的組織管理；最重要的是運動員的文化學習最終還是要運動員變被動為主動，積極的參與到文化學習當中。
4.5 完善立法，建立和完善有關行政部門對運動員文化教育的政策法規(guī)并狠抓落實。通過開展文化教學，努力拓寬少兒業(yè)余體校運動員的知識面， 提高其思維能力、想象能力和創(chuàng)造性，增強智力水平、思維能力及心理自我控制能力，促使運動員把文化學習的成果轉化為科學訓練的“助推器”， 提高技戰(zhàn)術意識，按照教練的訓練計劃，準確高效地來完成運動技術訓練，不斷提高訓練水平和質(zhì)量，成為適應新經(jīng)濟形式下的復合型、多元型人才，從而形成我省體育后備人才培養(yǎng)的良性循環(huán)局面，進一步提高我省競技體育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展水平。
參考文獻
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關鍵詞： 農(nóng)村小學語文教師 作業(yè)設計 多元化
我校自開展甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《高效課堂背景下農(nóng)村小學語文作業(yè)多元化設計的研究》研究以來，做了大量的研究工作。為了更好地開展研究活動，我們對教師布置作業(yè)的情況做了一次書面的調(diào)查研究。
我們于2012年9月至10月分別對所在甘肅省安定區(qū)轄區(qū)內(nèi)的十所農(nóng)村小學的教師做了問卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放教師問卷560張，回收問卷560張，回收率為100%。
本次調(diào)查從完成語文作業(yè)的時間、作業(yè)設計的形式、作業(yè)的布置方式、作業(yè)的設計內(nèi)容、作業(yè)的批改情況、作業(yè)的完成質(zhì)量、作業(yè)的評價情況等方面著手?，F(xiàn)將本次教師問卷調(diào)查結果闡述如下：
完成作業(yè)時間方面。從調(diào)查的數(shù)據(jù)看，完成作業(yè)的時間基本符合不同層次學生的情況，基本是合理的，大部分時間為半小時，但是也存在細微的問題，學生作業(yè)時間在半小時的只有7.1%，這個作業(yè)量應該為高年級的，而學生達不到規(guī)定的時間，對所學知識的鞏固肯定有影響?？梢姴荒苤粸榱朔謱?，而減掉一些必要的學習時間。
作業(yè)設計形式。從調(diào)查的數(shù)據(jù)看，作業(yè)設計的形式還是多樣化的，43%的老師設計的作業(yè)是開放性的，21.5%的老師根據(jù)學生的不同情況對作業(yè)進行分層設計，35.5%的老師根據(jù)教學內(nèi)容進行有針對性的設計。這樣的作業(yè)設計對學生各方面能力的提高都有裨益。
作業(yè)布置的方式。從調(diào)查的數(shù)據(jù)看，作業(yè)的布置方式還是很多樣的，大部分老師在布置作業(yè)的時候都能因材施教，這部分老師占76.8%。這樣做的好處是讓不同層次的學生都得到不同的練習，好的學生在原有的基礎上得到更多的知識，成績稍微不理想的學生能夯實基礎。但是，也有不盡如人意的地方，即分層不到位的或者不分層的，這樣的情況有待改進。
作業(yè)設計的內(nèi)容。從調(diào)查的數(shù)據(jù)看，作業(yè)內(nèi)容的設計還是比較全面的，有基礎題，也有提高題，學生困難的學生夯實基礎，學習中等的學生靈活運用所學知識，提高學習成績。但學習成績比較好的學生做這樣的題就顯得不那么有價值，因為他們已經(jīng)牢固掌握所學知識，并且能靈活運用，長期這樣訓練，必然無法提高拓展，限制能力的增強。
作業(yè)批改的情況。從調(diào)查的數(shù)據(jù)看，85.7%的老師都能全收批改。批改對老師的教學鞏固有明確的指導作用，因為通過批改，就能知道學生在什么方面還有差距，能夠有針對性地加以指導，從而提高練習質(zhì)量。而且通過批改，老師對學生掌握知識的情況有更全面的了解，對改進教學方法也大有好處。但有些老師這方面做得還不夠，抽樣批改的老師占14.3%，可能是抽一些認為比較差的學生或者比較好的學生進行抽改，但這樣不能代表全部，對學生的了解不夠全面，也不利于對學生的全面了解。
作業(yè)完成的質(zhì)量。從調(diào)查的數(shù)據(jù)看，練習效果是不錯的，44.6%的學生正確率達到90%，39.3%的學生正確率達到70%。這說明教師對知識的傳授及學生對知識的掌握還是比較到位的。但是也要看到有些班級的學生正確率只達到50%，這可能跟平時的作業(yè)訓練有一定關系，即訓練不到位，該分層的沒有分層，該批改的沒有批改，該有提高的沒有提高，該有拓展的沒有拓展，致使學生對所學知識掌握不牢，不到位?？梢娙绻蟛坏轿唬瑢W生就容易犯一些不應該犯的錯誤。
作業(yè)評價情況。從調(diào)查的數(shù)據(jù)看，53.57%的老師對學生的每一次作業(yè)都進行評價，46.43%的老師對學生的作業(yè)有時評價，有時不評價。由此看來，在推行素質(zhì)教育、加強教學精心化管理過程中，小學作業(yè)評價更要關注學生學習的過程，關注他們的個體差異，關注他們在學習活動中所表現(xiàn)出的情感與態(tài)度，通過作業(yè)有效性評價幫助小學生認識自我，樹立信心，促進學生全面、持續(xù)、和諧、有效地發(fā)展。
其他情況分析：除了以上的原因外，還有一些其他因素也能一定程度地影響分層效果，如：
學生自身不良的行為習慣是分層作業(yè)效果不明顯的原因之一。這些學生本來對學習就不感興趣，認為寫作業(yè)是一種負擔，再加上家長配合不到位，他們就放縱自己，對老師所布置的作業(yè)不予理睬，最終影響分層作業(yè)效果。
某些老師的認識不到位，也是影響分層作業(yè)效果的原因之一。某些老師沒有認識到練習的重要性，認為練習就練習，搞那么多的花樣沒有意思，且浪費精力。這種認識是極端錯誤的，要想學生有一個很好的成績，練習是必不可少的一個環(huán)節(jié)，好的練習對學生來說是極其重要的，甚至比上一堂課還要重要。
值得注意的是，如果教師在設計作業(yè)時考慮學生的差異，尊重學生的個性，設計作業(yè)有一定的彈性，為學生留下自主選題、張揚個性的空間，讓不同層面、不同水平的學生根據(jù)自己的需要瀏覽、涉獵、補充、豐富知識，就能使每個學生都豐富語言積累，體驗到成功的快樂。
教育信息化是衡量一個國家和地區(qū)教育發(fā)展水平的重要標志，是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、創(chuàng)新教學模式、提高教育質(zhì)量、實現(xiàn)教育公平的迫切需求。早在2010年前，我們國家就頒布了一項綱要（《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》），且已將教育信息化當成是單獨一章列入的規(guī)劃中，將教育信息化已歸入到了國家信息化發(fā)展的總體規(guī)劃、戰(zhàn)略當中。在此綱要中明確指出了信息技術對教育發(fā)展有著深遠的影響，要加以重視。2011年8月，教育部《教育部關于加快推進職業(yè)教育信息化建設的意見》教職成[2011] 號，提出職業(yè)教育信息化總體目標。同時，在2012年的3月，教育部又頒發(fā)了另一項規(guī)劃（《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》），其中提出了在今后的10年，我們國家教育信息具結發(fā)展成三個基本、兩個顯著作為整體性的目標，簡單來說就是基本建成了每一個人都可以享用的優(yōu)質(zhì)教育資源信息化學習的環(huán)境，基本形成學習型社會信息化支撐服務機制，同時還要實現(xiàn)所有地區(qū)、各類學校寬帶網(wǎng)絡的全方位覆蓋，讓教育管理信息化水平可以明顯提升，并且讓信息技術、教育有機融合成一體。
信息化教學是一項需要創(chuàng)新的工作，需要教育管理部門及各職業(yè)院校的共同努力才能實現(xiàn)。教育部《關于推進教師教育信息化建設的意見》中明確指出“教師教育信息化，不單單是教育信息化的一個組成，又可是推進教育信息化構建的重要主力”。作為信息化教育主體的教師，其信息化教學能力的提高，不但是提高自身專業(yè)水平的基礎，也是推動職業(yè)院校信息化教學建設的重要力量。
職業(yè)院校教師信息化教學能力提升的重要意義
教師是提高教育質(zhì)量的關鍵力量，其專業(yè)發(fā)展也是目前全球教育界所要研究的重點，信息化社會當中，教師的專業(yè)型發(fā)展是我們國家教育改革的大體方向，同時也是突破口。教師信息化的教學能力提高研究，有重要的理念和現(xiàn)實意義。
提高教師信息化教學能力，穩(wěn)定、發(fā)展職業(yè)院校的辦學規(guī)模。在高校不斷擴招的影響下，近年來職業(yè)院校的招生受到很大沖擊。職業(yè)院校必須審時度勢，主動出擊，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，努力提高在校學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，通過提高教學質(zhì)量，以適應用人單位或企業(yè)對員工的素質(zhì)和能力要求?，F(xiàn)代信息技術在企業(yè)中的應用越來越廣泛，職業(yè)院校也應充分利用現(xiàn)代信息技術和豐富的數(shù)字化教學資源，對學生加強進行各種技能培訓和社會學員的崗位培訓，以穩(wěn)定和擴大辦學規(guī)模。學校辦學規(guī)模的不斷擴大和社會對勞動者的質(zhì)量要求的不但提高，離不開一支素質(zhì)精良、業(yè)務過硬的掌握有現(xiàn)代教育技術和信息教學技術的師資隊伍。教師教育信息化的發(fā)展可以為職業(yè)院校的穩(wěn)定發(fā)展提供強有力的支撐。
提高教師信息化教學能力，可保證職業(yè)教育教學改革順利進行。教育信息化可以為職業(yè)教育提供模仿式或真實的教學設施、教學環(huán)境，讓學生可以通過從做來學、做中教，把教、做、學三者統(tǒng)一結合，這讓學生在實踐中運用專業(yè)的知識，在崗位操作中提升專業(yè)技能，生產(chǎn)過程中培養(yǎng)職業(yè)的素養(yǎng)，提升實習、實訓方面的效果。這不單單有利于解決學生實習崗位緊缺、不足問題，且還有利解決在現(xiàn)實環(huán)境中無法展現(xiàn)的教學或是相關的問題。職業(yè)教育信息化對職業(yè)院校的教師提出了更高的要求，要求教師具備與之適應的信息化教育的相關素質(zhì)，包括了信息化的教育觀念、內(nèi)容、技術、方法等等。也就是說，提高職業(yè)院校教師信息化教學能力是保證職業(yè)教育教學改革的的重要力量。
提高教師信息化教學能力，推進職業(yè)院校建立優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學資源，提高教育教學質(zhì)量。隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，出現(xiàn)了與教育教學資源相適應的學習資源，網(wǎng)絡課程（如微課、慕課等）、數(shù)字化教材、仿真實訓等。職業(yè)院校應以職業(yè)教育實際教學需求為導向，建立起可支撐職業(yè)教育教學、實習、實訓、科研和管理等關鍵任務的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學資源。通過信息技術在教育中的廣泛、嘗試的運用，推進教育內(nèi)容、手段、理論等進行全方位的創(chuàng)新、優(yōu)化，不但可提高教師的教學能力，還能充分發(fā)揮學生的學習與發(fā)展?jié)撃?，有利于提高教育教學質(zhì)量。
國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
國內(nèi)研究進展。對于教師信息化教學問題的研究分析，當前，有很多學者從不同層面、不同的角度對其進行了相應的研究，同時也取得了相應的研究共識、成果，其重點關注了教師現(xiàn)代教育技術能力、教師信息素養(yǎng)及教學的有效性，包括了信息化社會中教師的專業(yè)發(fā)展等等，還包括了教師教育技術能力標準方面。
研究人員主要將目光集中在教師現(xiàn)代教育技術能力方面。包括了職前教師的現(xiàn)代教育技術的公開課的設置，還有教學內(nèi)容體系、能力等方面的培養(yǎng)等，同時還包括了重視職業(yè)教師的教育技術能力有關培訓項目等。
研究中也重視了教師信息素養(yǎng)，主要集中重視了教師信息意識、信息能力、道德、理論、知識等等各個方面。換而言之，指的是這些研究主要是把教師信息素養(yǎng)放在教師文化品質(zhì)、品格的角度中加以考察，同時也取得了大量的研究共識。
研究的同時也還重視了教師信息化課堂教學有效性研究。教師教學中運用信息技術，要強調(diào)運用的效果、效率等等，對重視課堂教學的有效性研究要有所重視。例如，在《課堂信息化教學有效性研究――教育技術之實用取向》一文中，作者（孟琦博士），就是對這項內(nèi)容做了充分的研究，也是這方面的典型代表。
第四，在研究中，也重視了有關信息化社會中教師的專業(yè)方面發(fā)展。這類研究基本都將問題集中在兩個層面上：重視信息技術可否促使教師專業(yè)的發(fā)展；信息技術是否是教師專業(yè)發(fā)展中知能結構一個部分，如顧小清等認為，信息化教學能力包括基本信息技能、信息化教學設計能力、信息化理念、職業(yè)道德、倫理及信息化教學的執(zhí)行力。例如，馬若明把高校教師信息化教學能力分解成有關信息化教學認知和態(tài)度，信息化教學的理念、執(zhí)行信息化教學的技巧、教學資源開發(fā)、管理及評估等。
第五，關于教師信息化教學能力的提升途徑研究， 王衛(wèi)軍博士針對中小學教師信息化教學能力進行了系統(tǒng)研究，根據(jù)教育部指定的中小學教師信息化教學能力標準，分析其內(nèi)涵及知能結構，并從宏觀（主要包括了社會發(fā)展需要、教育改革引導、學校組織支持、教師成長動力），同時也有狹義方面的，即以自主學習為主知識累積、以合作教學為主體的對話交流），從而提出促進中小學教師信息化教學水平發(fā)展情況，同時也認為，教師信息化教學能力發(fā)民并非一個動態(tài)發(fā)展的過程。
國外研究進展
世界范圍內(nèi)一些國家通過制定能力標準的辦法來推動教師信息化教學能力的發(fā)展：ICT-CST，即《信息和傳播技術教師能力標準》，是由聯(lián)合國教科文組織頒布；NETS.T，全稱National Educational Technology Standards for Teachers，即《面向教師的美國國家教育技術標準》，是由美國國際教育技術協(xié)會提出。
各國通過培訓項目提高教師信息化教學水平。1999 年，美國聯(lián)邦教育部啟動了針對職前教師在教學中運用技術的大型資助項：“培訓未來的教師使用技術”，即 PT3，全稱Preparing Tomorrow’s Teachers to Use Technology。其主要目的是構建一個二十一世紀學習環(huán)境，支持鼓勵職前教師在具體學科的教學中，運用技術創(chuàng)新實踐，以此來培養(yǎng)信息時代對于教師的需求。探究推廣職前教師的技術教育新方式，以此把技術更好運用到學科的教學不中，以此來促使、優(yōu)化學生學習。
英國的教育信息化包括了政策支持、基礎設施建設、ICT 課程計劃、學科融合的培訓，同時還包括教育信息化評價、督導等等。ICT 培訓處于世界領先地位，教師培訓體制完備，培訓目的、內(nèi)容、方法明確。
另外，還有新加坡政府的Masterplan for ICT in Education簡稱MP計劃以及英特爾?教育計劃等。
關于教師信息化教學能力的影響因素研究。美國學者 Amy L. Baylora 和 Donn Ritchie（2002）通過考察美國不同州的班級，從定量的角度提出了教學中技術應用的七個因素：技術方案、領導、與課程一致專業(yè)發(fā)展、技術使用、教師對于變化的開放性、教師在校外使用電腦等。
英國教育傳播與技術管理局（Becta，2004）大致歸納了以下幾個方面：運用信息技術教學缺乏自信心和對計算機的焦慮；缺乏教師素質(zhì)，包括缺乏時間培訓，缺乏教學法訓練，缺乏信息技術技能培訓，缺乏最初對教師的信息技術培訓等；難以獲取資源，包括硬件不足、組織管理不當、缺乏優(yōu)質(zhì)教學軟件、教學軟件使用不當、教師不愿使用技術；時間問題；技術問題，擔心教學中出現(xiàn)技術應用差錯，缺少技術支持；不想改進以往的教學方法，對信息技術在教學中的作用持否定態(tài)度。
綜上，信息化社會中，教師的教學能力研究開展較多，取得系列研究成果與共識，但也存在一些不足：
一是研究熱點過多，集中在教師現(xiàn)代教育技術能力、信息素養(yǎng)、信息技術能力等幾個方面。教學能力一定是教師能力核心，信息化教學能力應該是信息化社會中教師能力核心，而這能力仍未得到非常有效重視。以“信息化教學能力”作為關鍵詞，在知網(wǎng)上搜索中只找到5篇相關文章。
二是在研究過程中，過于強調(diào)在職教師教育技術能力培訓，對職前教師教育技術能力培養(yǎng)重視度明顯不足。這樣看就知道，多數(shù)研究基本屬于靜態(tài)方面的研究，主要是考察某些在職教師培訓的項目作為主體，缺少動態(tài)性系統(tǒng)考慮教師、教育技術能力發(fā)展的促進方法。
[論文摘要〕近年來我國整體社會就業(yè)形式趨于緊張，大學生就業(yè)難的問題引起社會的廣泛關注。本文將Super的職業(yè)生涯理論與大學生在校學習的各階段相結合，分析了大學生職業(yè)規(guī)劃的現(xiàn)狀，力圖找到大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題，并從學生和學校兩個角度提出相關的對策與建議。
近年來的高校擴招促使大學生畢業(yè)人數(shù)急劇增長，高等教育正從精英化向大眾化過度。大學生的就業(yè)形式不容樂觀，如何更好地實現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)成為我們面臨的一個重要問題。面對嚴峻的就業(yè)形式，畢業(yè)生是否能夠在職業(yè)決策的過程中做出恰當、有效的決策顯得猶為重要。職業(yè)決策是一個長期的過程，學生在學習過程中的不同選擇，會影響最終的職業(yè)決策。
職業(yè)生涯規(guī)劃又叫職業(yè)生涯設計，職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵主要包括兩方面:一方面是組織職業(yè)生涯規(guī)劃，另一方面是個人職業(yè)生涯規(guī)劃。本文所探討職業(yè)生涯規(guī)劃特指個人職業(yè)生涯規(guī)劃。Super是美國著名職業(yè)學家，他將人的職業(yè)生涯分為五個階段:成長階段、探索階段、建立階段、維持階段和衰退階段。大學生時代處于職業(yè)生涯的探索階段，這一階段個人將認真的探索各種可能職業(yè)，對自己的能力和天賦進行評估，并根據(jù)未來的職業(yè)做出相應的教育決策，完成擇業(yè)及初次就業(yè)，具體可以分為三個時期:①嘗試期((1 5一17歲)，個人對需要、興趣、能力、價值觀以及就業(yè)機會等因素都有所考慮，并通過幻想、討論、課外工作等方式進行擇業(yè)的嘗試性選擇。②過渡期(18一21歲)，個人進人勞動力市場或?qū)ｉT的培訓機構，該時期的發(fā)展任務是明確一種職業(yè)傾向。③試驗和初步承諾期(22~25歲)，選定工作領域，開始從事某種職業(yè)。結合職業(yè)生涯發(fā)展理論與學生在校學習的時間，可以劃分為出現(xiàn)、定向、執(zhí)行、穩(wěn)定四個階段。本文以浙江林學院本科畢業(yè)生為研究對象，選取不同專業(yè)共300名畢業(yè)生發(fā)放問卷，回收有效問卷共253份。
職業(yè)生涯的出現(xiàn)階段主要集中大學一年級，核心任務是適應大學生活、喚醒職業(yè)意識和適應專業(yè)學習。出現(xiàn)階段的現(xiàn)狀主要從專業(yè)選擇、專業(yè)認知、職業(yè)定位及對口專業(yè)就業(yè)面了解程度四個方面進行衡量。在所調(diào)查的253個同學中，70.4%的學生為自主選擇專業(yè)，在這70.4%學生當中，有將近45%的學生對于擇業(yè)范圍沒有明確認知;剩下29.6%的學生為非自主選擇專業(yè)，即由父母做主或?qū)W校調(diào)劑，在這29.6%的學生當中，對于擇業(yè)范圍沒有明確認知的比例高達60%，明顯高于自己選擇專業(yè)的學生。從這里可以看出，自主選擇專業(yè)的學生職業(yè)意識覺醒得比較早。關于專業(yè)認知方面，約83.4%的學生對所學專業(yè)有一定認知，但程度也僅為“了解”。
定向階段是職業(yè)生涯發(fā)展的關鍵階段，在時間上處于大學二、三年級，核心任務是了解個人興趣、愛好，進行職業(yè)探索，制定職業(yè)目標，考慮專業(yè)發(fā)展。定向階段的現(xiàn)狀主要從社會實踐的執(zhí)行情況，學生自主學習情況及學生對于職業(yè)技能了解程度三方面進行衡量。在社會實踐方面，有42.7%的同學在大二和大三學期參加過實習，“沒參加，但有這方面打算的”的占了所有被調(diào)查者的52.6%。在學生自主學習方面，有自主學習行為的同學，已經(jīng)工作或?qū)嵙暤谋壤_高51.5%，沒有主動學習行為的同學，這一比例為38.1 %。對于將來從事工作所需技能有清楚認識的同學，其就業(yè)比例高達56.1 %，而完全不清楚的同學，其就業(yè)比例僅為29.4%執(zhí)行階段出現(xiàn)在大學四年級，這個階段的主要任務是搜索求職信息，掌握求職技能，進行職業(yè)選擇。該階段學生的核心任務包括建立職業(yè)價值觀，獲取就業(yè)信息，掌握求職技能進行職業(yè)決策。就業(yè)執(zhí)行情況主要通過職業(yè)價值觀調(diào)查，就業(yè)信息獲取渠道，求職技能的掌握，就業(yè)決策的影響因素，目前工作的獲取途徑及就業(yè)情況六個方面進行衡量。據(jù)統(tǒng)計顯示，擇業(yè)時學生比較重視的幾個問題依先后次序分別為:公司待遇，發(fā)展空間，個人興趣，工作地點，專業(yè)對口。學生簽約時對這幾個問題的重視程度有所改變，排序為:公司待遇，發(fā)展空間，工作地點，個人興趣，專業(yè)對口。在被調(diào)查者中，對于第一份職業(yè)執(zhí)“先實現(xiàn)就業(yè)”態(tài)度的學生占總數(shù)的51.9%。在衡量職業(yè)生涯成功標準這一問題上.49%的學生選擇了高工資，其次才是實現(xiàn)自己的價值。各類求職網(wǎng)站及學校網(wǎng)站是大學生獲得有效信息的主要渠道，其次則是從同學、朋友處得到消息，接下來是在人才市場與報紙上找到信息。在求職過程中，自主意識對職業(yè)決策起著決定性的作用，父母和朋友的意見也起著一定的影響作用。
穩(wěn)定階段一般出現(xiàn)在學生即將離校時期，通常指達成就業(yè)協(xié)議后，適應工作，尋求職業(yè)發(fā)展的過渡階段。這個階段的任務包括簽訂就業(yè)協(xié)議，熟悉工作及尋找更好發(fā)展等
研究表明，目前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃在以下幾個方面存在不足之處:
職業(yè)生涯規(guī)劃不足:專業(yè)選擇及學業(yè)規(guī)劃意識不足。學生在人學之后一至兩年的時間內(nèi)，對專業(yè)發(fā)展方向都沒有明確的概念。學生缺乏職業(yè)規(guī)劃方面的知識，對于職業(yè)技能要求也不甚了解。大學三年級是職業(yè)生涯教育的“黃金階段”，而學校在這一時期的教育、教學工作也有不足之處，未能幫助學生樹立明確的擇業(yè)觀。
就業(yè)指導工作巫待完善:大學生在職業(yè)選擇上缺乏科學的決策指導。大學生面臨就業(yè)、求職困難時，輔助渠道單一，除了獨立解決外，一般求助于同輩群體及家長，相比而言，老師的影響力較為微弱。學校就業(yè)指導部門軟件不足，缺乏專業(yè)化的教師隊伍，難以保證工作質(zhì)量。學生在就業(yè)選擇上缺乏引導，對于應聘崗位了解不足，在面試技巧方面也缺乏相應指導
就業(yè)指導觀念上的落后:目前對畢業(yè)生就業(yè)指導大部分仍然采用的是一種就事論事的方式。這種純粹的就業(yè)指導，更加關注的是解決學生在求職時所遇到的現(xiàn)實問題。因而更多的指導往往會圍繞求職應聘技巧、就業(yè)政策等方面進行，千方百計促成畢業(yè)生找到工作。這種就業(yè)指導只能稱作是“畢業(yè)生就業(yè)指導”，是就業(yè)指導的最低層次，而不是真正意義上的大學生就業(yè)指導。
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是個復雜的系統(tǒng)，存在各種影響因素，包括學校、家庭、社會、職場等。但是，職業(yè)生涯規(guī)劃的主體無疑是大學生自己。而學校的任務之一是實現(xiàn)學生的社會化，尤其是指導他們順利的向職場過渡。本文從學生和學校的角度提出改進建議，希望能更好的幫助大學生完成社會化，順利地走向職場。
有些家長對孩子有“恨鐵不成鋼”的心理。孩子腦子也不笨，大部分時間都在讀書，回家不?？磿鲎鳂I(yè)也沒閑著，周末還請家教，可孩子學習上就是“中不溜”，咋就不拔尖呢？看看鄰居的孩子，成績在班里名列前茅，參加各種學科競賽總拿大獎，是人見人夸的“尖子生”。再說遠房親戚的孩子某某，品學兼優(yōu)，高考都不用參加，直接保送重點大學。
高考狀元有啥特質(zhì)
其實，大多數(shù)孩子智商差別不大，為什么有的孩子學習成績特別突出成為出類拔萃的“高考狀元”，有的孩子卻表現(xiàn)平平。教育學家把其歸為非智力因素差異，即生活、學習環(huán)境、習慣和方法等因素。高考狀元大多具有以下共同特點：
1、強烈的學習動機
真正“尖子生”不是被逼出來的，而是自己對未來有目標，有志向，有自主學習的動力愿望。對所學知識和探索未知世界有著濃厚的興趣。沒有這些基礎，就會演變成為了學習而學習或是為了父母而學習。
2、堅強的意志
蘇軾曾說，“古之成大事者，不惟有超世之才，亦有堅忍不拔之志?！币庵緢詮姷膶W生不逃避問題，不回避困難。他們能不斷對自己進行積極的心理暗示，提升信心，正確對待外界壓力，變壓力為動力。這樣的特質(zhì)能避免將時間浪費在無用的焦慮上，提高學習效率。
3、專心致志
專注于所要做的事情是成功的第一大要素。青少年只有善于克制自己，把精力投入到學習中，完成自己的職責，才有成功的希望。
4、富有創(chuàng)造性
高考狀元勤于動腦，對學習中的問題不滿足于知其一，喜歡從各方面積極思考，尋根究底。對解答不僅滿足于“會”，而且追求“熟”和“巧”，喜歡用新穎或特殊的方法解答問題。
5、良好的習慣
習慣決定成敗！成與敗是好習慣與壞習慣的不同結果。高考狀元們的好習慣成就了好成績。合理安排時間，專時專用。高考狀元知道在正確的時候做正確的事，課堂上聽講記筆記，絕不想課外的內(nèi)容，做作業(yè)時專心不會去想動畫片情節(jié)，玩時則全然放松不必顧慮沒完成的任務。合理利用時間，效果自然錯不了。
8條教育軍規(guī)成就“狀元”品質(zhì)
高考狀元具有的優(yōu)良品質(zhì)，與家長的教育是密不可分的。
1、處處留意是學問，多思多想最重要
高考狀元熱衷的不僅是學習，更是思考。
安徽狀元孫萌說“享受學習才是最高境界”。理科狀元們往往熱衷邏輯與推理；文科狀元們愛閱讀，善表達，和不同人聊天也能成為他們的愛好。
善于思考、渴望知R的習慣則源于父母在幼時的啟發(fā)。孫萌的媽媽說“如果是一個場景，我們就盡可能帶孩子去觀察多體驗，讓孩子‘有感而發(fā)’，而不是‘胡編亂造’”。
2、學會放手，鼓勵孩子獨立自主
幾乎所有的狀元爸媽們都提到“自己的事情自己做”，從小培養(yǎng)孩子的獨立性。
一名清華“學霸”說，是爸媽尊重與放手讓他學會了遇事不逃，主動思考。
高考狀元們普遍獨立自主。他們享有更多的自主時間，不喜歡“等、靠、喂”，更傾向獨立思考、自主學習，課堂外更多涉獵其它領域，本著思維“最近發(fā)展區(qū)”的認識規(guī)律，開發(fā)智能、激發(fā)想象、整合知識，使大腦中感性和理性知識對應和諧、達到統(tǒng)一靈活，舉一反三、觸類旁通、融匯貫通的境界。
3、注重言傳身教，要求孩子做到的自己先做到
孩子們很少提起父母口頭的教誨，更多是父母行動上的感染。
安徽狀元董吉洋說：“偶爾我也厭學，不想看書，爸媽注意到，不說什么，把電視關掉，坐下來看書，看到他們看書，我也不好意思不看了?！?/p>
時間是公平的，開發(fā)“邊角余料”的零碎時間特別關鍵。廣東狀元黃海濤說，“我爸是大亞灣核電的副總工程師，他會隨處學習，‘見縫插針’。每天洗漱整理時聽英語，路上聽新聞，在餐桌等上菜的幾分鐘都會查閱資料。他的習慣極大影響了我，學會善于利用零碎時間，我高一時就開始背英文字典，在食堂排隊打飯時、上側所時、外出坐公車時等，堅持一天背兩三個英文單詞，到高考前，雖然還沒整本背完，但我懂的單詞卻比同學多好幾倍。當然，我的英語高考成績是滿分，應該說，跟這三年堅持背英文字典是不無關系的。”
也許，這就是高考狀元比別人時間多的原因。別小看這些零碎時間，日積月累就很可觀了。
4、指導孩子閱讀經(jīng)典，培養(yǎng)語感，拓展思維
小時候看世界名著，大一些再讀大家經(jīng)典，是許多狀元提到的閱讀之路。
北京語文高考成績148分的孫婧妍提到：讀書多了，就會培養(yǎng)出語感。閱讀的培育也離不開父母的引導，從小父母就愛給她讀故事。
江西文科狀元，也是當年唯一作文滿分的林子云說，“媽媽從小就常帶我逛書店，周日上午泡在圖書館是常事。從小學開始我就養(yǎng)成喜愛閱讀，樂于閱讀，博覽群書，邊讀邊想，邊想邊問，這可能是作文寫得好的主要原因?！眿寢尳虒艺f，“讀書就是學習、積淀的過程。信息時代知識不斷更新，人的觀念日新月異，不讀書不看報，孤陋寡聞，何以能創(chuàng)新和發(fā)展？要寫好作文，更要讀經(jīng)典，讀名著。‘讀書破萬卷，下筆如有神?！@句話說得一點都不錯。”
5、學習和做人一樣，關鍵在多反思、善總結、會提煉
遼寧高考狀元沈?qū)氃母赣H是位中學特級教師，曾對他說：學習的過程關鍵在反思、總結，找到知識的規(guī)律、方法的竅門，總結提煉成功的學習經(jīng)驗，總結提煉的過程就是提高的過程。多反思、善總結、會提煉，久而久之，就會形成適合自己的學習方法和風格。聚沙成塔，日積月累，量變引起質(zhì)變。不能陷在題海中，做題不在多，關鍵在總結。
有調(diào)查顯示，96%的狀元不贊成“題海戰(zhàn)術”，但99%的狀元都會有錯題集。沈?qū)氃J為做題在質(zhì)不在量，題型就那么多，把盲點找出來就“無敵”了。
廣西理科狀元張新星認為習慣性的反思很重要?！抖Y記》有云：“知不足，然后能自反也”。學習上的反思貫穿于聽課、做作業(yè)、考試等階段。想想老師為什么著重講這個內(nèi)容，想想題目考的是什么內(nèi)容，想想沒做對的題卡在哪里……在介紹學習經(jīng)驗時他說：“有人說數(shù)學成績好的人聰明，這不盡然。數(shù)學是一種長期積累的結果，如果基礎掌握牢固，做過比較多的題目，又對各類題目總結，特別對犯的錯誤認真反思，那做題就又對又快，聰明也就成了一種自然。這樣做，你也會變聰明，能學好數(shù)學。”
6、制訂學習計劃，認真執(zhí)行，作息規(guī)律，熱愛運動
高考狀元的家長很注意與孩子制訂適合的學習計劃，認真執(zhí)行，井井有條。長遠計劃、學期計劃、周計劃、日計劃，實施起來有條不紊，學習用具分類擺放，這些不起眼的小事，恰恰成為高考狀元的秘密武器。
絕大部分的高考狀元都表示自己從不熬夜，甚至備考時也是十一點就睡，保證充分睡眠，作息規(guī)律，平時也經(jīng)常運動。
北京高考狀元梁思齊說平常放松的時間很多，學習效率就很高，有計劃安排，就不會漫無目的地什么都做。
7、引導孩子“靜若處子，動若脫兔”，愛學習，也愛生活
高考狀元的家長們并不反對孩子玩耍，認為適當?shù)耐嫠Ｓ幸婧⒆拥纳硇慕】怠?/p>
梁思齊說，學玩并舉，先學后玩。應該習慣把學習放在玩的前面，學時心無旁騖，玩時酣暢淋漓。
生活中，煩了就畫畫，累了就聽歌，壓力大就去跑步……談到如何面對壓力，很多狀元都提到了自己的小愛好。
確實，寒窗十年，勞逸結合，學習才會成為發(fā)自內(nèi)心的享受。
8、比成績重要的東西還有很多
比起分數(shù)，父母更在意的是孩子對學習的態(tài)度，如作業(yè)規(guī)范，字跡工整。體現(xiàn)的是認真、冷靜、嚴謹?shù)膽B(tài)度，更可以激發(fā)學習潛能。
“學霸們”并沒有一群舉著鞭子的“虎媽狼爸”。狀元們常這樣形容自己的父母――寬松、信任、像朋友一樣。
有段話很好地詮釋了愛與成績的關系――孩子成績差，多半是缺乏安全感，能量在刃某逋恢邢耗殆盡。
除了學習外，大部分爸媽都表示還有更為看重的東西。