發(fā)布時(shí)間：2023-03-13 11:14:50
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的武漢理工大學(xué)專業(yè)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)需求；創(chuàng)業(yè)教育；灰色局勢決策
近年來的高校擴(kuò)招，規(guī)模一年比一年大，每年就業(yè)人口大量增加，金融危機(jī)的壓力更加大了就業(yè)的難度。在社會直接提供的就業(yè)崗位有限的情況下，高校畢業(yè)生必然面臨就業(yè)難的問題。高校通過實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，努力提高學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，為大學(xué)生就業(yè)難的社會問題找到一條出路，并促進(jìn)高等教育自身的良性循環(huán)發(fā)展。因此，實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育不僅是深化人才培養(yǎng)模式改革和高等教育大眾化的必然趨勢，而且對解決就業(yè)，開創(chuàng)大學(xué)生就業(yè)新局面具有重大意義。本文通過對武漢理工大學(xué)在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識及創(chuàng)業(yè)情況的調(diào)查，對我國高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并就如何有效地開展創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行探討，為我國高校開展創(chuàng)業(yè)教育提供相關(guān)對策與建議。
一、調(diào)查方法和樣本情況
為了解武漢理工大學(xué)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識及學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育情況，我們開展了針對在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀和創(chuàng)業(yè)需求的調(diào)研活動。本次調(diào)研采取發(fā)放調(diào)查問卷和走訪座談的方式。為獲取客觀、真實(shí)、有效的數(shù)據(jù)，本次調(diào)查采取簡單隨機(jī)抽樣的形式進(jìn)行，范圍涉及武漢理工大學(xué)不同年級、不同專業(yè)學(xué)生。一年級占29.06%，二年級占32.85%，三年級占24.60%，四年級占14.69%；男生占31.45%，女生占68.55%；來自城市的大學(xué)生占41%，來自農(nóng)村的大學(xué)生占59%，調(diào)查結(jié)果具有一定的代表性。本次調(diào)查發(fā)放試卷500份，收回有效試卷452份，有效問卷比例為90.4%。
二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查分析
對武漢理工大學(xué)大學(xué)生獲取創(chuàng)業(yè)知識來源調(diào)查結(jié)果如表1所示，學(xué)生獲取創(chuàng)業(yè)知識來源于教師授課、活動訓(xùn)練、親身實(shí)踐方面的比例在35%左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于來源于媒體和社會宣傳，說明學(xué)校在創(chuàng)業(yè)知識方面的宣傳力度不夠。在對當(dāng)前高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作評價(jià)中得知，50.33%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育工作雷聲大，雨點(diǎn)小，甚至有5.06%的學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育不清楚或者沒有接觸過，只有22.63%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)教師講的多，指導(dǎo)多，能強(qiáng)化專業(yè)對創(chuàng)業(yè)的推動作用。創(chuàng)業(yè)教育模式選擇是否合理性，應(yīng)從創(chuàng)業(yè)教育課程的科學(xué)系統(tǒng)性、創(chuàng)業(yè)活動的靈活多樣性、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的行之有效性三個(gè)方面進(jìn)行考量，大學(xué)生獲取創(chuàng)業(yè)知識來源于教師授課、活動、實(shí)踐等方面的比例較小，對創(chuàng)業(yè)教育工作評價(jià)較低，說明武漢理工大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置方面缺乏，普及性不高，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)活動與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合不夠。
三、基于灰色局勢決策的創(chuàng)業(yè)教育分析
了解、認(rèn)識大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求是高效、有針對性地開展創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵，本文對武漢理工大學(xué)各個(gè)專業(yè)、各個(gè)年級學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求展開調(diào)查。以創(chuàng)業(yè)需求調(diào)查數(shù)據(jù)為依據(jù)，進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求局勢決策分析，首先以武漢理工大學(xué)四個(gè)年級在讀大學(xué)生為目標(biāo)，采用熵的相關(guān)理論確定四個(gè)目標(biāo)的權(quán)重，其次計(jì)算事件在單個(gè)目標(biāo)下的局勢集，利用各目標(biāo)權(quán)重得到武漢理工大學(xué)在讀大學(xué)生整體決策，最終得到大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)需求方面的需求因素排序。
（一）基于熵的灰色局勢決策步驟
步驟一：建立事件集A＝{a1，a2，…，an}，對策集B＝{b1，b2，…，bn}及局勢集S={sij=（ai，bj）｜ai∈A，bj∈B}。
步驟二：確定決策目標(biāo)。
步驟三：確定各局勢在各目標(biāo)的效果樣本值uij(k)（i＝1，2，…，n；j=1，2，…，m；k＝1，2，…，s），建立相應(yīng)的效果樣本矩陣，并按照上限效果測度、下限效果測度或適中效果測度進(jìn)行規(guī)范化，得到一致效果測度矩陣，R＝（rij（k））＝r■■ r■■ … r■■r■■ r■■ … r■■… … … …r■■ r■■ … r■■，k＝
1，2，…，s。
步驟四：通過式四得到目標(biāo)k的權(quán)重，對權(quán)重wk進(jìn)行歸一化計(jì)算得到各目標(biāo)的權(quán)重wk（k=1，2，…，s）。
根據(jù)熵的定義，可以確定評價(jià)指標(biāo)的熵為：
ei=■■rij ln rij①
式中：ei表第j項(xiàng)目標(biāo)的熵值。
計(jì)算評價(jià)指標(biāo)的熵權(quán)為：
wk=■②
式中：wk表第j項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重；dk=1-ek表指標(biāo)xk的差異系數(shù)。
步驟五：
利用式：
rij=■w■r■■③
計(jì)算局勢sij的綜合效果測度，建立綜合效果測度矩陣R。
步驟六：確定最優(yōu)局勢。
（二）創(chuàng)業(yè)需求灰色局勢決策分析
本次調(diào)查中，以學(xué)生對創(chuàng)業(yè)最需要的支持為依據(jù)，選擇大學(xué)生年級作為變量，設(shè)事件集A＝{a1}={滿足大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求}，對策集B＝{b1，b2，b3，b4，b5，b6}，其中：{b1創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；b2：個(gè)人強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)志向；b3：大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)基金；b4：社會化、專業(yè)化的管理和服務(wù)；b5：學(xué)校提供的創(chuàng)業(yè)教育和服務(wù)；b6：創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)，目標(biāo)集C＝{c1，c2，c3，c4}＝{大一，大二，大四}，局勢sij=（ai，bj）。
利用該選項(xiàng)得分＝選該項(xiàng)人數(shù)/總?cè)藬?shù)得到四個(gè)年級大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)所需要的支持程度U=（（uij）4×6）T，uij表示第i級學(xué)生對第j指標(biāo)的需求度，如表2所示。
本文選取上限效果測度公式，經(jīng)過變換，得到四個(gè)目標(biāo)的效果測度矩陣分別為：
利用公式②得到各目標(biāo)的權(quán)重wk（k=1，2，…，s）為[0.28，0.268，0.221，0.231]，利用公式③得到局勢sij的綜合效果測度矩陣R=[0.616 0.806 0.826 0.327 0.751]，故大學(xué)生創(chuàng)業(yè)最需要的支持依次為創(chuàng)業(yè)知識培訓(xùn)；創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)；創(chuàng)業(yè)技能的培訓(xùn)；創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目支持；學(xué)校提供的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)和服務(wù)。
由對武漢理工大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求進(jìn)行灰色局勢決策分析可知，大學(xué)生普遍認(rèn)為創(chuàng)業(yè)專業(yè)化知識培訓(xùn)及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)對培養(yǎng)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)有很大影響力，創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)及學(xué)校提供的創(chuàng)業(yè)方面的幫助也是學(xué)生認(rèn)為比較重要的方面。學(xué)校教育是以理論為基礎(chǔ)，但是創(chuàng)業(yè)教育不同于普通的專業(yè)教育，需要的專業(yè)化知識更傾向于在實(shí)踐中的應(yīng)用，學(xué)校在今后的創(chuàng)業(yè)教育中可以加大這兩塊的培養(yǎng)力度。故在對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)專業(yè)化知識和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為核心，改善創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置并提高授課質(zhì)量。學(xué)?？梢詮膭?chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置、創(chuàng)業(yè)活動和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，在開展創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的同時(shí)，提供更多的實(shí)踐平臺，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，設(shè)置合理的教育課程，輔以模擬創(chuàng)業(yè)活動，做到三者相互影響，相輔相成。
四、創(chuàng)業(yè)教育對策建議
通過對武漢理工大學(xué)在讀大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行灰色局勢決策分析，本文提出相關(guān)對策建議，以期為高校更好地開展創(chuàng)業(yè)教育提供參考依據(jù)。
第一，建立科學(xué)教學(xué)體系。創(chuàng)業(yè)教學(xué)，主要是創(chuàng)業(yè)教育的課堂教學(xué)，是創(chuàng)業(yè)教育最基本的形式，面向全體學(xué)生。從事創(chuàng)業(yè)教學(xué)的教師在傳授理論知識同時(shí)，應(yīng)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，重視創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)模式分析，鍛煉學(xué)生把握機(jī)會和快速決策的能力，為學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)思維模式。高校要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的高等教育理念，調(diào)整學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想；應(yīng)提供相應(yīng)的模擬創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)演練，定期邀請企業(yè)家來學(xué)校開設(shè)講座；學(xué)校在開設(shè)課程時(shí)，需要關(guān)注個(gè)體差異和專業(yè)差異，對于不同專業(yè)、不同個(gè)體的不同需求與定位，實(shí)施不同類型的創(chuàng)業(yè)教育，重視創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)性與普及性的結(jié)合。
第二，大力開展創(chuàng)業(yè)教育活動。創(chuàng)業(yè)活動，是創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)的擴(kuò)展和延伸，它面向全校學(xué)生，通過模擬創(chuàng)業(yè)的方式向?qū)W生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育活動主要通過組建學(xué)生科技與創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，定期舉辦或參加創(chuàng)業(yè)競賽活動，開展各類學(xué)科競賽活動，舉辦各類培訓(xùn)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、動手能力、創(chuàng)業(yè)能力、培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。學(xué)校開展了“天黎杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、全國“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等活動，但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)活動對自身發(fā)展幫助不是很大，故在大力開展創(chuàng)業(yè)活動時(shí)，應(yīng)改善提高活動開展質(zhì)量。
第三，引入行之有效的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，是創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)知識的具體運(yùn)用，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)際能力，應(yīng)突出增加學(xué)生的商業(yè)時(shí)間，面向少數(shù)學(xué)生。進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育重在實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)?？梢圆捎门c社會和企業(yè)合作的方式組建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，為學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)。老師可依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和能力傾向，引導(dǎo)他們進(jìn)行自我完善和塑造，提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。大學(xué)生通過參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，不斷增強(qiáng)自身的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。
第四，建立相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺。創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺，為有創(chuàng)業(yè)意向或已經(jīng)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供免費(fèi)創(chuàng)業(yè)服務(wù)工作。首先，應(yīng)建立創(chuàng)業(yè)服務(wù)辦公室，為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，組織校內(nèi)外有關(guān)專家和管理咨詢機(jī)構(gòu)提供企業(yè)管理、財(cái)政、稅務(wù)、法律法規(guī)等咨詢服務(wù)和人員培訓(xùn)，并對創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行評審和指導(dǎo)；其次，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺，相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)新聞、創(chuàng)業(yè)案例和最新的創(chuàng)業(yè)政策等信息，建立創(chuàng)業(yè)交流論壇，方便學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)信息、心得等方面的交流。通過建立創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺，為有創(chuàng)業(yè)意向或正在創(chuàng)業(yè)以及已經(jīng)創(chuàng)業(yè)成功的學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)流程、政策等相關(guān)信息和幫助，從而提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：湖北；汽車；專利轉(zhuǎn)讓；受讓人
引言
隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加速推進(jìn)，知識產(chǎn)權(quán)對于經(jīng)濟(jì)增長的重要性比以往任何時(shí)候都明顯，世界各國特別是工業(yè)化國家都把知識產(chǎn)權(quán)作為發(fā)展經(jīng)濟(jì)、創(chuàng)造財(cái)富的重要工具，因此十分重視知識產(chǎn)權(quán)問題。自2006年國家作出建設(shè)創(chuàng)新型國家的決策以來，我國專利申請量快速增長，截止到2015年底，我國國內(nèi)申請的專利高達(dá)1400萬件。然而，隨著市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，專利技術(shù)市場化日益重要，但我國專利技術(shù)的轉(zhuǎn)化率卻遠(yuǎn)低于美國、日本等發(fā)達(dá)國家。專利轉(zhuǎn)讓是評價(jià)專利技術(shù)轉(zhuǎn)化率的一個(gè)重要指標(biāo)，因而，研究專利技術(shù)的轉(zhuǎn)讓現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其存在的問題以及探討相應(yīng)措施具有重要意義。本文通過分析湖北省汽車產(chǎn)業(yè)專利技術(shù)的轉(zhuǎn)讓與許可，以知曉技術(shù)的流動方向，進(jìn)而分析其中存在的問題，并提出相應(yīng)對策。
1湖北省汽車產(chǎn)業(yè)專利轉(zhuǎn)讓許可現(xiàn)狀
專利轉(zhuǎn)讓是指專利權(quán)人作為轉(zhuǎn)讓方，將其發(fā)明創(chuàng)造專利的所有權(quán)或?qū)⒊钟袡?quán)已轉(zhuǎn)受讓方，受讓方支付約定價(jià)款所訂立的合同。專利轉(zhuǎn)讓是在專利制度下技術(shù)轉(zhuǎn)移的重要方式，它實(shí)現(xiàn)了資源在不同經(jīng)濟(jì)主體之間的轉(zhuǎn)移。截止到2015年底，湖北省汽車產(chǎn)業(yè)專利總量為14萬件（不包括外觀設(shè)計(jì)專利），然而非自轉(zhuǎn)移的轉(zhuǎn)讓許可的專利僅有477件。其中，最具有代表性為武漢理工大學(xué)和東風(fēng)汽車，其中武漢理工大學(xué)為科研院校，東風(fēng)汽車則是汽車企業(yè)，但武漢理工大學(xué)的專利轉(zhuǎn)讓許可的數(shù)量超過了東風(fēng)汽車的兩倍。由此可見，湖北省汽車專利技術(shù)轉(zhuǎn)讓許可的主體主要是科研院校。
1.1武漢理工大學(xué)汽車產(chǎn)業(yè)專利轉(zhuǎn)讓許可分析
通過追蹤武漢理工大學(xué)汽車產(chǎn)業(yè)專利轉(zhuǎn)讓許可的受讓人可以發(fā)現(xiàn)，其受讓人主要集中在武漢新能源汽車工業(yè)技術(shù)研究院（武漢新能源汽車工業(yè)技術(shù)研究院由武漢市人民政府與武漢理工大學(xué)為主導(dǎo)，聯(lián)合企業(yè)成立的工業(yè)技術(shù)研發(fā)機(jī)構(gòu)）、武漢交通科技研究院（武漢交通科技研究院是由武漢理工大學(xué)和武漢光庭信息有限公司聯(lián)合投資組建）以及武漢理工通宇新源動力（武漢理工通宇新源動力有限公司是武漢理工大學(xué)電動汽車技術(shù)產(chǎn)業(yè)化基地）上。由此可見，科研院校的汽車專利轉(zhuǎn)讓許可主要是集中在與自身存在密切合作的科研院校或企業(yè)之間。
1.2東風(fēng)汽車
通過追蹤東風(fēng)汽車公司汽車產(chǎn)業(yè)專利轉(zhuǎn)讓許可的受讓人可以發(fā)現(xiàn)，其受讓單位主要集中在武漢英康匯通電氣（武漢英康匯通電氣是由東風(fēng)揚(yáng)子江汽車公司控股的子公司）以及東風(fēng)新星等子公司上。由此可見，汽車企業(yè)的汽車專利技術(shù)轉(zhuǎn)讓許可主要集中在與之具有密切合作關(guān)系的汽車企業(yè)之間。
2現(xiàn)狀分析
通過分析湖北省專利轉(zhuǎn)讓狀況可以發(fā)現(xiàn)三個(gè)現(xiàn)象，1）湖北省汽車專利技術(shù)轉(zhuǎn)讓許可的主體主要是科研院校；2）科研院校的汽車專利技術(shù)轉(zhuǎn)讓許可主要是集中在與自身存在密切合作的科研機(jī)構(gòu)或企業(yè)之間；3）汽車企業(yè)的汽車專利技術(shù)轉(zhuǎn)讓許可主要集中在與之具有密切合作關(guān)系的汽車企業(yè)之間。這三種現(xiàn)象突出的反映了汽車專利技術(shù)的轉(zhuǎn)讓許可主要集中在與自身存在密切合作的研究機(jī)構(gòu)之間以及企業(yè)之間，而從科研院校直接輸出到企業(yè)的專利轉(zhuǎn)讓許可數(shù)量微乎其微。究其原因，主要是以下三點(diǎn)：
2.1科研院校自身特點(diǎn)
在我國，科研院校是獲得國家科研經(jīng)費(fèi)、科研設(shè)備及優(yōu)惠政策、信息資源最多的部門，因而每年都能夠產(chǎn)生大量的科技論文和專利申請。但科研院校往往注重于技術(shù)的創(chuàng)新與發(fā)明， 而容易忽略實(shí)際應(yīng)用過程中的可行性，如成本、制造等， 導(dǎo)致大學(xué)所產(chǎn)生的技術(shù)并不一定符合市場預(yù)期，從而也就沒有了技術(shù)轉(zhuǎn)移的可能[1-3]。同時(shí)，由于體制的影響，長期以來，中國的考評體系主要以來優(yōu)秀論文的發(fā)表數(shù)量，導(dǎo)致大量的科研院校的技術(shù)人員越發(fā)偏重基礎(chǔ)技術(shù)和理論研究，而忽略了技術(shù)的應(yīng)用研究，導(dǎo)致應(yīng)用研究主要由企業(yè)承擔(dān)，而企業(yè)往往要考慮成本、市場等因素，進(jìn)而導(dǎo)致我國在技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的創(chuàng)新能力不足[4-5]。
2.2汽車產(chǎn)業(yè)及企業(yè)自身特點(diǎn)
汽車工業(yè)是資金密集、技術(shù)密集、人才密集、綜合性強(qiáng)的技術(shù)產(chǎn)業(yè)。與美國、日本、德國等發(fā)達(dá)國家相比，我國技術(shù)落后、資金缺乏、缺少高級技術(shù)人才，因而主要采用市場換技術(shù)的策略以促進(jìn)汽車產(chǎn)業(yè)的發(fā)展[6]。由于在引進(jìn)的過程中，外資企業(yè)掌握著技術(shù)創(chuàng)新的主導(dǎo)權(quán)，對合資企業(yè)有著嚴(yán)格的技術(shù)控制，在技術(shù)引進(jìn)、轉(zhuǎn)讓、研發(fā)等方面外資企業(yè)形成了較強(qiáng)的技術(shù)壟斷，而我國合資企業(yè)參與度相對較低，致使合資車企在技術(shù)研發(fā)和創(chuàng)新能力上提升緩慢。而民營企業(yè)相對規(guī)模較小、資金缺乏，雖能夠通過借鑒、合作研發(fā)的方式走出自主研發(fā)的創(chuàng)新之路，但由于市場競爭的激烈性，導(dǎo)致專利技術(shù)轉(zhuǎn)讓的可行性低。
2.3專利技術(shù)市場信息滯后
由于科研院校與企業(yè)之間存在的交集較小，科研院校通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺了解現(xiàn)有技術(shù)，并根據(jù)現(xiàn)有技術(shù)的不足做出適應(yīng)性地改進(jìn)的發(fā)明創(chuàng)造不能夠被企業(yè)獲知，從而導(dǎo)致企業(yè)自身的需求得不到解決[7]。反之，企業(yè)在生產(chǎn)制造過程中迫切需要解決的技術(shù)題部能夠被科研機(jī)構(gòu)所了解，而導(dǎo)致科研院校不能夠明晰發(fā)明創(chuàng)造的改進(jìn)方向。由此可見，專利技術(shù)市場信息滯后是專利技術(shù)轉(zhuǎn)移的重要難題。
3對策分析
3.1建立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)專利技術(shù)轉(zhuǎn)移
為防止科研院校的技術(shù)人員偏重基礎(chǔ)技術(shù)和理論研究，而忽略技術(shù)的應(yīng)用研究，應(yīng)建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)技術(shù)的應(yīng)用研究，從而實(shí)現(xiàn)研究到市場的轉(zhuǎn)化。如科研院?？梢栽趪一痉珊驼叩幕A(chǔ)上，建立符合自身的促進(jìn)專利轉(zhuǎn)化的獎勵(lì)制度，通過將轉(zhuǎn)化中的部分利益作為獎勵(lì)和研究資金，以激發(fā)研究人員的研發(fā)熱情和轉(zhuǎn)讓思維。同時(shí)，政府通過制定相應(yīng)的政策，加大專利技術(shù)轉(zhuǎn)讓的扶持力度，如降低轉(zhuǎn)讓過程中的稅收，化解轉(zhuǎn)讓過程中的風(fēng)險(xiǎn)責(zé)任，設(shè)置專利技術(shù)轉(zhuǎn)讓的獎項(xiàng)等，通過一系列政策促進(jìn)專利技術(shù)從科研院校到企業(yè)之間的轉(zhuǎn)讓[8]。
3.2發(fā)展知識產(chǎn)權(quán)技術(shù)市場，建立網(wǎng)絡(luò)信息平臺
發(fā)展知識產(chǎn)權(quán)市場，建立網(wǎng)絡(luò)信息平臺，實(shí)質(zhì)上是建立信息共享與專利交易平臺[7、9]。由于技術(shù)創(chuàng)新是沒有地域性的，而專利權(quán)的保護(hù)是存在地域性的，因而，知識產(chǎn)權(quán)市場應(yīng)當(dāng)是全國性的，而全國性的知識產(chǎn)權(quán)市場必須由國家政府部門牽頭[8]， 在確保信息真實(shí)可信基礎(chǔ)上， 建設(shè)一個(gè)按技術(shù)領(lǐng)域、企業(yè)需求分類的知識產(chǎn)權(quán)市場，以建立科研院校的專利技術(shù)向市場轉(zhuǎn)移的輸出管道，和企業(yè)的技術(shù)需求向科研院校反饋的輸入通道，真正做到資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，緊密合作。通過發(fā)展知識產(chǎn)嗉際跏諧。建立網(wǎng)絡(luò)信息平臺，從而實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)濟(jì)發(fā)展，為我國經(jīng)濟(jì)市場的健康、有序發(fā)展提供強(qiáng)力支撐。
3.3培養(yǎng)專業(yè)人才，推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展
專利技術(shù)轉(zhuǎn)移的從業(yè)要求較高，除了要求具備相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域知識外，往往還要懂得相關(guān)專利法規(guī)、訴訟法律以及一定的外語能力。目前，我國雖然已經(jīng)是專利申請大國，但相對美國、日本和歐洲而言，從事專利技術(shù)轉(zhuǎn)讓的人員偏少，且大多數(shù)都是科研管理人員，無法全面的勝任專利技術(shù)轉(zhuǎn)移過程中的各項(xiàng)工作[10]。因而，培養(yǎng)專業(yè)人才，促進(jìn)專利技術(shù)轉(zhuǎn)移市場成熟，進(jìn)而推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展也是實(shí)現(xiàn)我國專利技術(shù)向經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化過程中的重要一環(huán)。
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摘要：通過對中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）公共管理類專業(yè)的培養(yǎng)方案演變過程進(jìn)行梳理，結(jié)合公共管理類專業(yè)近幾屆畢業(yè)生就業(yè)渠道，總結(jié)出公共管理類專業(yè)課程體系設(shè)置所存在的問題。切實(shí)結(jié)合當(dāng)下社會公共管理部門用人單位對于公共管理類人才的實(shí)際需求的情況，密切聯(lián)系學(xué)校治學(xué)特色，提出重構(gòu)公共管理類專業(yè)課程培養(yǎng)體系的建議。
關(guān)鍵詞：公共管理專業(yè)；課程培養(yǎng)；人才需求；特色
中圖分類號：G471 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0016-03
中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）（下文簡稱“我校”）本科生教學(xué)培養(yǎng)方案每四年調(diào)整一次，2015年迎硇亂宦紙?zhí)学继O調(diào)整，這次調(diào)整將在對社會人才需求進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上根據(jù)自身辦學(xué)特點(diǎn)、優(yōu)勢，重新明確培養(yǎng)何種人才、向何處輸送人才等問題，使我校培養(yǎng)的學(xué)生形成具有自身特色的知識技能，從而與其他學(xué)校的公共管理類人才相區(qū)別。因此，本文所做研究對我校公共管理類專業(yè)的建設(shè)發(fā)展有一定程度的參考意義。
一、公共管理類專業(yè)課程培養(yǎng)體系建設(shè)現(xiàn)狀
我校公共管理學(xué)院學(xué)院兼?zhèn)淅怼⒐?、管、法四大學(xué)科，資源管理特色突出。公共管理類專業(yè)涵蓋公共事業(yè)管理、行政管理、土地資源管理3個(gè)本科專業(yè)，土地資源管理二級學(xué)科博士點(diǎn)，公共管理一級學(xué)科碩士點(diǎn)，公共管理（MPA）專業(yè)學(xué)位授予權(quán)。在2012年教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心組織開展的學(xué)科評估中，我校公共管理一級學(xué)科在全國高校中排名第18位，列為湖北省重點(diǎn)學(xué)科，并在《2014中國大學(xué)學(xué)科專業(yè)評價(jià)報(bào)告》中入選中國四星級學(xué)科專業(yè)。比較我校公共管理類專業(yè)近三次修訂的培養(yǎng)方案后發(fā)現(xiàn)，學(xué)校尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這一點(diǎn)體現(xiàn)在公共管理類專業(yè)不同類別課程學(xué)分比例趨勢分析中的實(shí)踐環(huán)節(jié)課程學(xué)分比例明顯增長，尤其是相比較于2003版教學(xué)計(jì)劃，實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分要求增幅很大。與此同時(shí)，公共管理類學(xué)生通過在秭歸基地、洪山區(qū)人民政府、黃岡實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)、就業(yè)實(shí)習(xí)來提高實(shí)踐能力。在趨勢分析還發(fā)現(xiàn)，相比較于2003版培養(yǎng)方案，2007版、2011版培養(yǎng)方案的總學(xué)分要求有明顯增加且趨于穩(wěn)定，浮動不大。盡管實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分增長較多，但縱觀整個(gè)課程設(shè)置還是體現(xiàn)著重理論輕實(shí)踐這一特點(diǎn)。在對我校公共管理類專業(yè)培養(yǎng)方案資料的整理過程中，考慮到人才市場對畢業(yè)生的需求情況變化以及為了提升學(xué)生就業(yè)率，公共事業(yè)管理專業(yè)在2010年中途提出將公共事業(yè)管理（城市社會管理）教學(xué)計(jì)劃調(diào)整為公共事業(yè)管理（人力資源管理）教學(xué)計(jì)劃并實(shí)施至今。通過2011―2014屆畢業(yè)生的就業(yè)去向來看其培養(yǎng)效果，可以簡單歸納，2011―2014屆畢業(yè)生就業(yè)去向以企業(yè)為主，繼續(xù)深造次之，最后才是公共管理部門――機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、第三部門。
二、公共管理類專業(yè)課程培養(yǎng)體系建設(shè)困境
1.課程設(shè)置同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。①與其他高校課程設(shè)置同質(zhì)化。在綜合對比包括中國人民大學(xué)、武漢大學(xué)、中國礦業(yè)大學(xué)等17所高校在內(nèi)的公共管理類專業(yè)的課程內(nèi)容后發(fā)現(xiàn)除了教學(xué)指導(dǎo)委員會規(guī)定的核心課程外，我校公共管理類專業(yè)設(shè)置的課程中與其他高校相同課程在整個(gè)專業(yè)課程體系中所占比重較大，課程相似度較高。例如，我校行政管理專業(yè)設(shè)置的《公共危機(jī)管理》課程在武漢大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等十多所高校的教學(xué)方案中也能找到。同時(shí)，筆者橫向?qū)Ρ攘宋倚９彩聵I(yè)管理專業(yè)和華中科技大學(xué)公共事業(yè)管理專業(yè)的課程設(shè)置，發(fā)現(xiàn)前者的學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課有19門課程是和后者相同或相似的，占總課程數(shù)量的50%以上；同樣土地資源管理專業(yè)的專業(yè)課程與其他高校的課程設(shè)置趨同現(xiàn)象就更嚴(yán)重，我校土地資源管理專業(yè)的課程基本都涵蓋在其他高校的教學(xué)方案中。②二級學(xué)科課程設(shè)置同質(zhì)化。這一點(diǎn)尤其體現(xiàn)在2011版行政管理專業(yè)和公共事業(yè)管理專業(yè)（人力資源管理方向）的培養(yǎng)方案上，通過比較發(fā)現(xiàn)這這兩個(gè)專業(yè)在通識課和學(xué)科基礎(chǔ)課上的課程設(shè)置是完全一致的，而在近15門主干課中，有12門是完全相同的，而對于專業(yè)選修課的設(shè)置則出現(xiàn)課程交叉，具體表現(xiàn)在行政管理專業(yè)的專業(yè)主干課《當(dāng)代中國政府與政治》成為公共事業(yè)管理專業(yè)的專業(yè)選修課，同時(shí)公共事業(yè)管理專業(yè)的專業(yè)主干課《績效考核與薪酬管理》成為行政管理專業(yè)的專業(yè)選修課。在二級學(xué)科的課程內(nèi)容上也出現(xiàn)同質(zhì)化。例如，行政管理專業(yè)的《當(dāng)代中國政府與政治》與《地方政府學(xué)》這兩門課程所授知識點(diǎn)重合之處頗多，在課堂教學(xué)中學(xué)生聽到的是不同教材中對于行政區(qū)劃、地方自治的復(fù)述，是不同學(xué)科背景的教師對于此知識點(diǎn)的贅述。
2.專業(yè)特殊性不強(qiáng)。①辦學(xué)特色體現(xiàn)不明顯。通過培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置的對比分析，可以看出我校公共管理類專業(yè)和其他高校的公共管理類專業(yè)是沒有區(qū)別的。眾所周知，我校是教育部直屬的以地質(zhì)、資源、環(huán)境、地學(xué)工程技術(shù)為主要特色的高校，但很難通過公共管理類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)以及課程設(shè)置去看到這一辦學(xué)特色，尤其對于行政管理專業(yè)和公共事業(yè)管理專業(yè)，只能在教學(xué)方案上找到資源與環(huán)境管理（2個(gè)學(xué)分）和土地資源管理（2個(gè)學(xué)分）兩門課程。這對于近200多個(gè)學(xué)分要求的課程設(shè)置來說是微乎其微的，這種現(xiàn)象無疑淡化甚至失去了區(qū)別于其他高校同類專業(yè)的特殊性。②畢業(yè)生就業(yè)競爭力不足。目前，大學(xué)生面臨著激烈的就業(yè)競爭，就業(yè)壓力持續(xù)增大。在第三方教育咨詢機(jī)構(gòu)麥可思研究院組織調(diào)查并撰寫的《2014年大學(xué)生就業(yè)藍(lán)皮書》中，工作與專業(yè)相關(guān)度較高的本科專業(yè)前50名中無法找到公共管理類專業(yè)的存在，而在工作與專業(yè)相關(guān)度較低的本科專業(yè)前10名中公共事業(yè)管理專業(yè)排名第7位。通過研究自2014年9月以來我校大學(xué)生就業(yè)中心主辦的大型招聘會，發(fā)現(xiàn)招聘單位多為地礦核企業(yè)，但由于同質(zhì)化現(xiàn)狀，公共管理類專業(yè)輸出的畢業(yè)生不具備在本專業(yè)領(lǐng)域的專長和優(yōu)勢，在就業(yè)市場和就業(yè)崗位上也未呈現(xiàn)出明顯的不可替代性。這也就意味著降低了畢業(yè)生應(yīng)有的競爭力，同時(shí)這一點(diǎn)在2015屆畢業(yè)生選擇的就業(yè)單位也可以看出來，鮮有通過大型招聘會順利就業(yè)的。
3.畢業(yè)生就業(yè)渠道與培養(yǎng)目標(biāo)有偏差。綜合我校公共管理類專業(yè)的培養(yǎng)方案來看，其培養(yǎng)的學(xué)生主要面向黨政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位，其次才是企業(yè)。但是結(jié)合上面2011―2014屆畢業(yè)生的就業(yè)去向，發(fā)現(xiàn)實(shí)際上其畢業(yè)生主要單位流向還是企業(yè)，黨政機(jī)關(guān)或者事業(yè)單位占比很小，這無疑說明畢業(yè)生就業(yè)渠道與培養(yǎng)目標(biāo)存在很大偏差。隨著黨政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位的凡進(jìn)必考，公共管理類畢業(yè)生選擇黨政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位為就業(yè)目標(biāo)的壓力也越來越大，甚至可以說公共管理類專業(yè)畢業(yè)生沒有絲毫的優(yōu)勢可言。通過近幾年的公務(wù)員招考數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)無論是可報(bào)考職位數(shù)還是招考人數(shù)，比例均有所下降，這無疑也會對“適應(yīng)在公共管理部門單位從事實(shí)際管理工作”這一培養(yǎng)目標(biāo)造成偏差。與此同時(shí)，根據(jù)《2014年度麥可思――大學(xué)生就業(yè)年度指標(biāo)》發(fā)現(xiàn)本科畢業(yè)社會需求量大且受畢業(yè)生青睞的職業(yè)是更傾向于一些低技術(shù)含量且可替代性很強(qiáng)的工作，如人事、助理、文職等。這主要是因?yàn)榇蟛糠之匢生都感覺找到專業(yè)對口的工作比較困難。在每年超過20%多的升學(xué)畢業(yè)中，也有很大一部分學(xué)生選擇跨專業(yè)求學(xué)，有的出于就業(yè)考慮，有的完全興趣使然，有的考研保研接受專業(yè)調(diào)劑，更甚者純粹為了升學(xué)而升學(xué)等。不管是出于哪種原因，都能反應(yīng)出公共管理類專業(yè)的培養(yǎng)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，如專業(yè)知識不夠扎實(shí)、學(xué)生職業(yè)教育不成功等。
三、重構(gòu)中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）公共管理類專業(yè)課程培養(yǎng)體系
1.設(shè)定契合社會人才需求的培養(yǎng)目標(biāo)。首先必須要確定的是，我校公共管理類畢業(yè)生仍然要堅(jiān)持以政府、公共管理部門為主，只有守住這一培養(yǎng)目標(biāo)，我校公共管理類各專業(yè)才能與相近專業(yè)，如管理學(xué)、人力資源管理等區(qū)別開來。其次，根據(jù)我校的治學(xué)特色，建議將培養(yǎng)出口鎖定在國土資源管理部門。中國現(xiàn)行各級各類公務(wù)員和事業(yè)單位的人員招錄實(shí)行“凡進(jìn)必考”和“凡晉必考”制度，在這種背景下，公共管理類各專業(yè)要著重研究對人才能力結(jié)構(gòu)的需求。2003年人事部將公務(wù)員的通用能力分為9種：政治鑒別能力、依法行政能力、公共服務(wù)能力、調(diào)查研究能力、學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)對突發(fā)事件能力和心理調(diào)適能力。因此我校公共管理類專業(yè)在整個(gè)專業(yè)的教學(xué)過程中要將之滲透在教育教學(xué)的全過程，與此同時(shí)，要善于利用學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科資源，強(qiáng)化學(xué)生的國土資源理論知識能力。這一點(diǎn)在各省、市、縣國土資源管理部門的人才招聘要求上都是重中之重。能否與實(shí)踐部門建立起良性互動直接關(guān)系著公共管理類專業(yè)是否能夠?qū)さ嚼碚撝?，也直接影響著專業(yè)學(xué)科能否得到長足發(fā)展。同時(shí)，從公共管理類專業(yè)的定位及培養(yǎng)目標(biāo)角度看，如果該類專業(yè)不能為其培養(yǎng)的學(xué)生提供一個(gè)經(jīng)常、持續(xù)地進(jìn)入公共管理部門觀摩、實(shí)踐的平臺，那么這個(gè)專業(yè)的特殊性以及差異性將大打折扣。在接下來的教學(xué)實(shí)踐里，可依托國土資源部法律中心、光谷發(fā)展研究院、土地工程實(shí)驗(yàn)室、公共經(jīng)濟(jì)研究所等平臺建立公共管理案例教學(xué)中心、公務(wù)員考試與培訓(xùn)中心等實(shí)踐教學(xué)平臺，改變學(xué)校與政府及其他公共部門的“距離遠(yuǎn)”、教學(xué)活動中實(shí)踐課程少、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)走過場等現(xiàn)狀，把課堂理論教學(xué)與實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生對公共管理類專業(yè)理論知識的理解和運(yùn)用能力的提升。
2.根據(jù)辦學(xué)條件及培養(yǎng)方向強(qiáng)化專業(yè)差異性。根據(jù)我校治學(xué)特色，首先要強(qiáng)化的是與國內(nèi)其他高校同一專業(yè)的差異性。只有突出了專業(yè)特色才能使專業(yè)建設(shè)在眾多院校中脫穎而出。學(xué)校必須以優(yōu)勢學(xué)科和行業(yè)資源為核心，構(gòu)建相互依托、相互支撐的專業(yè)群和學(xué)科群。例如，將公共事業(yè)管理（人力資源管理方向）調(diào)整為公共事業(yè)管理（資源環(huán)境管理方向），以此來拓寬學(xué)生在資源環(huán)境等行業(yè)的就業(yè)渠道，以學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科資源助力公共管理類專業(yè)發(fā)展，強(qiáng)化專業(yè)差異性。其次筆者認(rèn)為要強(qiáng)化的是我校行政管理專業(yè)和公共事業(yè)管理的差異性，在培養(yǎng)目標(biāo)以及課程設(shè)設(shè)置上要嚴(yán)格區(qū)別開來，重視“專才”培養(yǎng)，以增強(qiáng)其培養(yǎng)的學(xué)生在各自領(lǐng)域的核心競爭力。
3.設(shè)置足夠體現(xiàn)本校本專業(yè)特色、優(yōu)勢的專業(yè)課程。目前，土地資源管理專業(yè)是將我校傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科與資源管理相結(jié)合的成功實(shí)踐。在實(shí)際教學(xué)過程中，以地礦資源等優(yōu)勢學(xué)科為支撐，融合經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等來進(jìn)行課程設(shè)置。在研究國內(nèi)高校公共管理類專業(yè)的課程設(shè)置時(shí)，筆者也能找出根據(jù)本校本專業(yè)的辦學(xué)條件和人才培養(yǎng)方向來設(shè)置課程的實(shí)例。例如，中國礦業(yè)大學(xué)的土地資源管理專業(yè)著重偏重于礦業(yè)工程技術(shù)類課程，這給我校行政管理專業(yè)和公共事業(yè)管理專業(yè)的課程設(shè)置以啟發(fā)――可以增添類似資源與環(huán)境管理、環(huán)境政治學(xué)、國土資源概論等課程，拓寬學(xué)生在國土資源環(huán)境的知識面。而在上文，筆者對我校主辦的大型招聘會進(jìn)行了整理，可以看出來校招聘的地礦企業(yè)、資源類企業(yè)是可以解決很大一部分應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)需求的，一旦公共管理類專業(yè)注重提高學(xué)生在這些領(lǐng)域知識面，將直接影響著畢業(yè)生作為該領(lǐng)域的后備管理人才的核心競爭力，這也可以避免畢業(yè)生多流向銀行、快遞等行業(yè)的尷尬局面。
4.教學(xué)環(huán)節(jié)更注重學(xué)生發(fā)展需求。公共管理類專業(yè)不能如愿按照培養(yǎng)目標(biāo)向公共管理部門輸送人才，大量的畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)工作，這勢必會對公共管理類未來學(xué)生的專業(yè)信心度造成影響，表現(xiàn)在對專業(yè)定位、就業(yè)前景以及職業(yè)潛力的疑慮與迷惘，從而對專業(yè)的興趣度降低，進(jìn)而導(dǎo)致轉(zhuǎn)專業(yè)、輔修雙學(xué)位人數(shù)遞增。建議公共管理類專業(yè)要開設(shè)作為管理者和領(lǐng)導(dǎo)者必備的辯論和談判類等訓(xùn)練語言表達(dá)的課程，要加強(qiáng)各類辦公軟件及辦公設(shè)備使用、各類公文的寫作等實(shí)際技能的培訓(xùn)，培養(yǎng)環(huán)節(jié)要鼓勵(lì)學(xué)生間、師生間多發(fā)生思維碰撞，能夠有更廣闊的視野和處理問題的方法，而非局限于課堂教學(xué)講授與圖片演示，要重視教學(xué)環(huán)節(jié)要注重多元化的教學(xué)方式。
盡管我校在公共管理類專業(yè)的教育教學(xué)實(shí)踐過程中取得了諸如入選中國四星級學(xué)科的可喜成績，但筆者在對文獻(xiàn)、資料的收集整理過程中，還是發(fā)現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)結(jié)果不一致、就業(yè)預(yù)期與就業(yè)渠道不一致、人才需求與人才輸出不一致等問題，這在新一輪培養(yǎng)方案修訂之際是要重點(diǎn)關(guān)注并亟待解決的。本文結(jié)合我校的學(xué)科特色及優(yōu)勢資源，提出設(shè)定契合社會人才需求的培養(yǎng)目標(biāo)等重構(gòu)公共管理類課程培養(yǎng)體系的建議。與此同時(shí)，我們還必須清楚認(rèn)識到，這里還存在很多約束條件，比如一個(gè)專業(yè)的課程培養(yǎng)方案是龐大的，牽一發(fā)而動全身，必須要充分考慮到配套設(shè)施的建立、師資力量的匹配、實(shí)踐部門的有效回應(yīng)等問題。
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關(guān)鍵詞：測試技術(shù)；課程體系；卓越工程師
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0109-02
一、引言
2010年教育部實(shí)施的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”突出了工科人才的工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。武漢理工大學(xué)機(jī)械工程及自動化專業(yè)所在學(xué)科是國家級重點(diǎn)學(xué)科，也是首批參與教育部卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的專業(yè)之一，在人才培養(yǎng)方面具有較強(qiáng)的特色與優(yōu)勢。
“測試技術(shù)”課程是機(jī)自專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，課程涉及眾多知識點(diǎn)，課程內(nèi)容較抽象、理論知識繁多、實(shí)踐環(huán)節(jié)要求高。武漢理工大學(xué)是較早開設(shè)測試技術(shù)的院校之一，也是“全國高等學(xué)校測試技術(shù)研究會”的理事單位，經(jīng)過多年的發(fā)展已經(jīng)建成了完整的教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)體系。然而，隨著電子、傳感、新材料、新工藝等領(lǐng)域的發(fā)展，測試技術(shù)也有了很大的發(fā)展，內(nèi)容越來越豐富，加上“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”對培養(yǎng)人才的特殊要求，現(xiàn)有課程體系越來越不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的需求，不利于對學(xué)生工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神等綜合素質(zhì)培養(yǎng)的需要。為了更好地反應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，適應(yīng)卓越工程師人才培養(yǎng)需要，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，進(jìn)行課程內(nèi)容體系創(chuàng)新與改革已勢在必行。
因此，針對本校機(jī)自專業(yè)的行業(yè)背景以及測試技術(shù)課程本身特點(diǎn)，以卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃為契機(jī)，研究測試技術(shù)課程創(chuàng)新與改革研究及實(shí)踐，提高課程的課堂教學(xué)質(zhì)量，為推進(jìn)卓越工程師培養(yǎng)提供可借鑒的方案。
二、測試技術(shù)課程定位
測試技術(shù)是機(jī)自專業(yè)的一門主干專業(yè)基礎(chǔ)課，是綜合應(yīng)用相關(guān)課程知識和內(nèi)容，解決科研、生產(chǎn)、國防建設(shè)所面臨的工程測試問題的課程。本課程包括理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)。
理論教學(xué)方面，主要內(nèi)容包括：（1）信號基礎(chǔ)知識：信號的分類和描述、周期信號和非周期信號的頻譜；（2）測試系統(tǒng)的基本特性：動靜態(tài)特性、系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)動態(tài)測試不失真的條件、一階系統(tǒng)和二階系統(tǒng)的頻率響應(yīng)特性；（3）常用傳感器：電阻、電感、磁電、壓電傳感器及新型傳感器的原理及應(yīng)用；（4）信號變換和調(diào)理：電橋電路、調(diào)制與解調(diào)、濾波器等；（5）記錄及顯示儀器：光線示波器、筆式記錄儀、磁記錄儀、數(shù)字式記錄儀；（6）信號分析與處理：采樣混疊和采樣定理、截?cái)嘈孤逗痛昂瘮?shù)、相關(guān)分析及其應(yīng)用、功率譜分析及其應(yīng)用；（7）機(jī)械振動測試等；（8）測試技術(shù)的其他工程應(yīng)用。
實(shí)踐教學(xué)方面，1980年學(xué)校就在國內(nèi)較早地建立了測試技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，80年代初購置了國產(chǎn)最先進(jìn)的激振器、各種振動測試儀、各種信號記錄儀等儀器設(shè)備。1984年購置了一套當(dāng)時(shí)國際最先進(jìn)的B&K振動測試儀器，并用于本科教學(xué)?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)在相應(yīng)授課內(nèi)容完成后進(jìn)行，由7個(gè)實(shí)驗(yàn)，即典型信號分析、測力儀制作與標(biāo)定、金屬箔式應(yīng)變片構(gòu)成電橋電路特性比較、調(diào)幅與相敏檢波解調(diào)、機(jī)械振動測試、相關(guān)分析和記錄儀動態(tài)特性測定組成。
卓越工程師培養(yǎng)采用的模式為“3+1”模式，即在學(xué)校完成累計(jì)3年時(shí)間的學(xué)習(xí)任務(wù)，在企業(yè)完成累計(jì)1年時(shí)間的學(xué)習(xí)和實(shí)踐任務(wù)。現(xiàn)有課程體系越來越不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的需求，不利于對學(xué)生工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神等綜合素質(zhì)培養(yǎng)的需要。而卓越班畢業(yè)的學(xué)生一般分為兩種：一種是去企業(yè)就業(yè)，另外一種在國內(nèi)外高校繼續(xù)深造碩士或者博士學(xué)位。為了適合學(xué)生這種學(xué)習(xí)和后續(xù)模式，測試技術(shù)課程的部分內(nèi)容學(xué)習(xí)可以從企業(yè)和科研試驗(yàn)中完成。
三、課程體系的改革
以卓越人才教育培養(yǎng)及其后續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，改進(jìn)“測試技術(shù)”課程體系，建立教學(xué)與科研、教學(xué)與行業(yè)實(shí)踐、教學(xué)與國際化緊密結(jié)合的“測試技術(shù)”課程體系。
（一）建立教學(xué)與科研緊密結(jié)合的“測試技術(shù)”課程體系
人才培養(yǎng)與科研密切聯(lián)系，堅(jiān)持以教學(xué)帶科研、以科研促教學(xué)，使教學(xué)和科研實(shí)現(xiàn)良性互動、協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)水平的提高，讓學(xué)生在科研實(shí)例中理解深奧的理論知識，也為學(xué)生以后繼續(xù)深造奠定良好的基礎(chǔ)。目前，本專業(yè)科研項(xiàng)目與測試技術(shù)這門課結(jié)合緊密的科研項(xiàng)目主要分三大方向。
1.振動、噪聲檢測與控制方向。武漢理工大學(xué)機(jī)電學(xué)院多名教師從事振動、噪聲檢測與控制方向研究，主持多項(xiàng)國家、省市及企業(yè)項(xiàng)目，研究對象設(shè)計(jì)船舶、汽車及重要機(jī)械裝備等，涉及到傳感、檢測、信號處理、控制等多種專業(yè)知識。主要設(shè)備包括：DSPACE1103實(shí)時(shí)仿真系統(tǒng)，B&K振動噪聲測試系統(tǒng)，LMS振動測試系統(tǒng)，JZK-50模態(tài)激振系統(tǒng)，AVANT噪聲振動測試系統(tǒng)等。主要實(shí)驗(yàn)裝置平臺包括：磁懸浮主動隔振試驗(yàn)臺，氣磁混合主被動隔振試驗(yàn)臺，旋轉(zhuǎn)機(jī)械振動試驗(yàn)臺等。學(xué)生可以通過這些設(shè)備和實(shí)驗(yàn)平臺對測試技術(shù)課程內(nèi)容中的傳感器、信號采集系統(tǒng)及其調(diào)理電路、測試系統(tǒng)特性、信號分類及其基本特征都有深刻的理解，為知識的掌握和應(yīng)用提供良好的基礎(chǔ)。
2.光纖光柵傳感技術(shù)在機(jī)械系統(tǒng)中的應(yīng)用。光纖布喇格光柵傳感器是對布喇格反射波長進(jìn)行編碼，當(dāng)光柵周圍的待測物理量如溫度、應(yīng)變等發(fā)生變化時(shí)，將導(dǎo)致光柵周期或纖芯折射率的變化，從而產(chǎn)生光柵布喇格信號的波長位移，通過監(jiān)測布喇格波長位移變化情況，即可獲得待測物理量的變化情況。光纖光柵傳感器具有尺寸小、質(zhì)量輕、一纖多點(diǎn)，動態(tài)多場、抗電磁干擾等特點(diǎn)。通過不同的封裝可以檢測溫度、應(yīng)力/應(yīng)變、壓力、流量、位移等不同的物理量。2008年武漢理工大學(xué)獲建的光纖傳感技術(shù)國家工程實(shí)驗(yàn)室，研究開發(fā)光纖傳感新理論和關(guān)鍵技術(shù)，致力于建立基于光纖傳感技術(shù)的我國大型工程與重大裝備安全監(jiān)測系統(tǒng)的技術(shù)體系和新產(chǎn)業(yè)，是目前國內(nèi)光纖傳感技術(shù)領(lǐng)域規(guī)模最大的研發(fā)基地和人才培養(yǎng)基地。國家工程實(shí)驗(yàn)室和機(jī)電學(xué)院取得了眾多相關(guān)的研究成果，包括：各種光纖光柵傳感器的制備，光纖光柵傳感器的解調(diào)儀器與系統(tǒng)，光纖光柵傳感檢測系統(tǒng)等。這些研究成果既可作為理論教學(xué)又可以做成相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)備開展實(shí)驗(yàn)，有助于學(xué)生對測試系統(tǒng)課程內(nèi)容中新型傳感器的檢測原理、封裝及采集系統(tǒng)有了深刻理解，對本課程知識的掌握和綜合科研能力的提升有很好的幫助。
3.回轉(zhuǎn)窯動態(tài)檢測和調(diào)窯技術(shù)。武漢理工大學(xué)從1987年開始對此難題攻關(guān)，國家建材局在我校建立了建材行業(yè)回轉(zhuǎn)窯檢測技術(shù)中心。在國家建材工業(yè)局多項(xiàng)科研項(xiàng)目和基金項(xiàng)目的重點(diǎn)支持下，研究出對回轉(zhuǎn)窯設(shè)備進(jìn)行動態(tài)檢測和調(diào)整的技術(shù)，填補(bǔ)了國內(nèi)回轉(zhuǎn)窯動態(tài)測量技術(shù)方面的空白，并在2002年獲得了國家技術(shù)發(fā)明二等獎等一系列的科研獎勵(lì)成果，并將科研成果相繼轉(zhuǎn)化為課程的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并自主開發(fā)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及實(shí)驗(yàn)設(shè)備，有助于學(xué)生對測試系統(tǒng)課程內(nèi)容中測量原理與方法的理解和掌握，有效的培養(yǎng)和提高了學(xué)生工程意識。結(jié)合課程試驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)，開發(fā)以“水泥回轉(zhuǎn)窯動態(tài)檢測和調(diào)整”成果為基礎(chǔ)的水泥回轉(zhuǎn)窯動態(tài)檢測和調(diào)整實(shí)驗(yàn)臺。在此基礎(chǔ)，以科研項(xiàng)目為內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生積極參與各種創(chuàng)新大賽已經(jīng)成為課程組老師和學(xué)生教學(xué)互動的方式之一。極大地調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，提高知識綜合運(yùn)用能力的同時(shí)，也提高學(xué)生協(xié)同合作的素質(zhì)。
（二）創(chuàng)建行業(yè)特色的“測試技術(shù)”課程體系
本課程建設(shè)依托機(jī)械工程一級學(xué)科、機(jī)械制造及其自動化國家級重點(diǎn)學(xué)科，圍繞建材、汽車和交通三大行業(yè)，這三大行業(yè)是我們國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱性、先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性行業(yè)，從理論教學(xué)內(nèi)容的組織到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各層次、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開設(shè)，始終貫穿上述三大行業(yè)的具體工程測試實(shí)例。課程組教師承擔(dān)的項(xiàng)目中已經(jīng)有一批科研成果相繼轉(zhuǎn)化為測試技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容中。將國家自然基金、863項(xiàng)目、省科技攻關(guān)計(jì)劃項(xiàng)目研究內(nèi)容等引入課堂，包括汽車減振降噪測試平臺、機(jī)車雙質(zhì)量飛輪測試平臺、船舶浮筏減振降噪系統(tǒng)、船用螺旋槳拖曳水池測試系統(tǒng)、水泥回轉(zhuǎn)窯動態(tài)檢測和調(diào)整凝煉為綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生結(jié)合行業(yè)背景落實(shí)測試技這門課的實(shí)用方向，也為學(xué)生以后工作應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)。
（三）開拓國際化的“測試技術(shù)”課程體系
目前武漢理工大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院與法國卡桑工業(yè)大學(xué)、英國斯旺西大學(xué)、悉尼科技大學(xué)等建立了學(xué)術(shù)交流和科技合作關(guān)系。尤其以機(jī)電工程學(xué)院為依托，武漢理工大學(xué)與英國伯明翰大學(xué)建立智能裝備聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，聘請英國皇家工程院院士Duc Truong Pham作為實(shí)驗(yàn)室主任，極大地提高了本學(xué)科在國際的影響力，學(xué)院每學(xué)期課程中可以安排增加外國教授的講座內(nèi)容，介紹當(dāng)前國內(nèi)外測試技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用狀況，開拓學(xué)生的視野，同時(shí)也為學(xué)生未來的出國深造提供機(jī)會。同時(shí)本院教師在授課過程中可以借鑒國外“測試技術(shù)”課程教學(xué)先進(jìn)的方法和手段，結(jié)合本專業(yè)實(shí)際，優(yōu)化配置并構(gòu)建穩(wěn)固的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)師資水平和教學(xué)水平的提高。
四、總結(jié)
結(jié)合本專業(yè)的科研與行業(yè)背景以及測試技術(shù)課程本身特點(diǎn)，以卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃為契機(jī)，研究測試技術(shù)課程體系改革思路，從教學(xué)與科研方向緊密結(jié)合、教學(xué)與行業(yè)緊密結(jié)合、教學(xué)開拓國際化等三個(gè)方面進(jìn)行改革，改善課程的教學(xué)效果，提高學(xué)生工程實(shí)踐能力，開拓學(xué)生的視野，滿足卓越人才培養(yǎng)的客觀要求。
參考文獻(xiàn)：
湖北理工學(xué)院簡介湖北理工學(xué)院的辦學(xué)歷史可追溯至1975年成立的黃石工業(yè)學(xué)校，后經(jīng)歷湖北省高等院校黃石高工班、高醫(yī)班、高師班、武漢工學(xué)院（現(xiàn)武漢理工大學(xué)）黃石分院、黃石大學(xué)、黃石高等?？茖W(xué)校等發(fā)展階段；2004年，黃石高等專科學(xué)校與黃石教育學(xué)院合并組建成立黃石理工學(xué)院；2011年，經(jīng)國家教育部批準(zhǔn)同意，學(xué)校更名為湖北理工學(xué)院。
學(xué)校設(shè)有21個(gè)教學(xué)院部，有工、理、經(jīng)、管、醫(yī)、文、教、藝8個(gè)學(xué)科門類和58個(gè)本科專業(yè)。
湖北理工學(xué)院重點(diǎn)學(xué)科國家級特色專業(yè)：環(huán)境工程
省級重點(diǎn)學(xué)科：環(huán)境科學(xué)與工程、機(jī)械工程、藝術(shù)學(xué)理論和“藥學(xué)”
省級重點(diǎn)特色學(xué)科：環(huán)境科學(xué)與工程
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)圖書館；文獻(xiàn)利用；行為傾向
紙質(zhì)文獻(xiàn)和數(shù)字資源并存是大學(xué)圖書館文獻(xiàn)資源建設(shè)的普遍現(xiàn)狀，分析這種現(xiàn)狀下的大學(xué)圖書館讀者利用文獻(xiàn)行為趨勢和影響因素，將有助于大學(xué)圖書館文獻(xiàn)資源建設(shè)決策和服務(wù)措施的調(diào)整與改進(jìn)。下面以武漢理工大學(xué)圖書館讀者文獻(xiàn)利用行為為例進(jìn)行分析。
1武漢理工大學(xué)圖書館文獻(xiàn)資源采購情況
從2003—2007年，武漢理工大學(xué)圖書館年度文獻(xiàn)經(jīng)費(fèi)基本呈穩(wěn)定略有增長的趨勢。從經(jīng)費(fèi)分配比例看，紙質(zhì)圖書和紙質(zhì)期刊年度經(jīng)費(fèi)比例基本呈逐年下降趨勢；數(shù)字資源年度經(jīng)費(fèi)比例則呈現(xiàn)逐年上升趨勢，到2007年數(shù)字資源年度經(jīng)費(fèi)比例超過了年度文獻(xiàn)經(jīng)費(fèi)的1／3。由于應(yīng)對本科教學(xué)工作水平評估的需要，在2006年特別加大了紙質(zhì)圖書的購置，相應(yīng)減少了紙質(zhì)期刊的購置，使紙質(zhì)圖書和紙質(zhì)期刊購置經(jīng)費(fèi)分配比例趨勢略有改變。見圖l。
幾年來，武漢理工大學(xué)圖書館的紙質(zhì)圖書和數(shù)字資源總量增長都較快，紙質(zhì)圖書平均每年增長15．6萬冊，累計(jì)總量300余萬冊；數(shù)字資源目前已包括各類二次文獻(xiàn)和全文文獻(xiàn)資源，其中外文全文電子期刊已達(dá)16，000余種，中文全文電子期刊已達(dá)12，000余種，電子圖書達(dá)到9O多萬冊。但紙質(zhì)期刊的訂購種類每年略有減少，從2003年的3，600余種減少到2007年的3，500余種。
2讀者閱覽紙質(zhì)文獻(xiàn)行為趨勢
2．1讀者閱覽紙質(zhì)文獻(xiàn)量呈現(xiàn)差別性減少趨勢統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2003—2007年度讀者閱覽紙質(zhì)文獻(xiàn)量呈現(xiàn)拋物線趨勢，2003-2005年度是逐步上升趨勢，2005年之后則是逐步下降趨勢(見圖2)。
分析統(tǒng)計(jì)時(shí)段前段上升趨勢的原因，筆者認(rèn)為，早期數(shù)字資源較少和讀者對數(shù)字資源缺乏了解是讀者傾向于利用紙質(zhì)文獻(xiàn)的主要原因，而根據(jù)辦學(xué)實(shí)際，調(diào)整館藏結(jié)構(gòu)和改善閱覽環(huán)境也在一定程度上吸引了部分讀者。隨著近年來數(shù)字資源的不斷豐富和平臺易用性的提高，一部分讀者轉(zhuǎn)而利用數(shù)字資源，而紙質(zhì)文獻(xiàn)的吸引力則被削弱。具體而言，那些離讀者活動區(qū)域近、閱覽環(huán)境好和藏書量較其他閱覽室更為豐富的閱覽室的讀者量減少不太明顯，有些甚至略有增加。另外，允許帶書包的閱覽室的讀者量減少也不明顯，但這種情況的讀者主要是自習(xí)，而非閱覽館藏書刊。讀者量在2005年以來減少迅速的有工具書、外文圖書、過刊等，這幾類文獻(xiàn)讀者量幾乎以每年50左右的速度在減少，而學(xué)術(shù)期刊、報(bào)紙和文藝刊以及一些藏書量較少的閱覽室的讀者量減少也很明顯。
2．2紙質(zhì)文獻(xiàn)的讀者閱覽人群以本科生為主
以2007年度為例分析部分閱覽室的讀者人群，可以看出讀者閱覽人群主要是本科生，其在不同閱覽室所占閱覽人數(shù)的比例基本遠(yuǎn)超其占讀者總數(shù)的比例，其次為碩士生，而博士生和教職工的閱覽量都極少(見表1)。
表1中的幾個(gè)閱覽室分別位于不同校區(qū)，于不同校區(qū)各類型讀者比例不同，其對應(yīng)閱覽量比例也不同。不同校區(qū)讀者類型比例與對應(yīng)閱覽量比例成正相關(guān)。
2．3讀者閱覽紙質(zhì)文獻(xiàn)有明顯的年度內(nèi)周期性變化
統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，盡管每年的寒暑假都對讀者開放，在此期間到圖書館閱覽的讀者仍是少數(shù)。在正常的學(xué)期內(nèi)，讀者的閱覽量也不是平均分布的不同的閱覽室會在每年3月一6月份出現(xiàn)上半年的閱覽高峰，而在10—12月份出現(xiàn)下半年的閱覽高峰，同一個(gè)閱覽室歷年的走勢接近相似(見圖3—4)。
3讀者外借紙質(zhì)文獻(xiàn)行為趨勢
3．1讀者外借紙質(zhì)文獻(xiàn)量無明顯趨勢變化和讀者閱覽紙質(zhì)文獻(xiàn)量近年來總體呈下降趨勢不同，2003—2007年讀者外借紙質(zhì)文獻(xiàn)量并無明顯趨勢變化(見圖5)。
3．2本科生讀者在外借紙質(zhì)文獻(xiàn)中逐漸占主導(dǎo)地位
雖然外借文獻(xiàn)總量無明顯趨勢變化，但外借文獻(xiàn)的讀者人群在2003—2007年中發(fā)生了很大變化。雖然這幾年來博、碩士生比例逐年增加，而本科生比例逐年減少，但本科生外借文獻(xiàn)的比例卻并沒有呈現(xiàn)逐年減少的趨勢，反而在前三年迅速增長，并占據(jù)了主導(dǎo)地位，而在近三年保持了穩(wěn)定，博士生和教工外借文獻(xiàn)比例則呈明顯下降趨勢(見表2)。
3．3讀者外借紙質(zhì)文獻(xiàn)有明顯的年度內(nèi)周期性變化
統(tǒng)計(jì)顯示，讀者外借紙質(zhì)文獻(xiàn)的最高峰基本是在每年的3月份，而無論是暑假還是寒假前都不在外借最高峰之列，這一點(diǎn)與日常的感覺經(jīng)驗(yàn)有一定出入。見圖6。
這種走勢與學(xué)術(shù)期刊的年度內(nèi)閱覽周期也有近似之處。筆者以為，這與大學(xué)生培養(yǎng)的周期性是相吻合的，即每年的3月份是畢業(yè)生撰寫論文需用文獻(xiàn)最頻繁的時(shí)段，而過后則是逐漸完成論文和離校找工作的階段。
3．4讀者外借文獻(xiàn)量反映其專業(yè)和素質(zhì)培養(yǎng)需求讀者外借文獻(xiàn)量T類一直排在首位，反映出武漢理工大學(xué)以理工學(xué)科專業(yè)為主的辦校特色，排在前幾位的還包括語言、文學(xué)、數(shù)理化、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科；從文獻(xiàn)利用率看，文學(xué)、語言、歷史地理、哲學(xué)、藝術(shù)均排在前列。兩者均反映了讀者在專業(yè)需求之外的文化素質(zhì)方面的文獻(xiàn)需求。
4讀者利用數(shù)字資源趨勢
4．1數(shù)字資源的使用呈現(xiàn)出不太穩(wěn)定的傾向
由于數(shù)字資源的統(tǒng)計(jì)到目前為止，更多地依賴數(shù)據(jù)庫商提供的數(shù)據(jù)，而數(shù)據(jù)庫商在每年對數(shù)據(jù)的利用情況統(tǒng)計(jì)所采用的統(tǒng)計(jì)方法可能并不一致，如某年使用的是瀏覽次數(shù)，而下一年可能使用的是下載次數(shù)，甚至有的數(shù)據(jù)庫商在某些年份未提供統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，致使數(shù)字資源的利用情況統(tǒng)計(jì)的可比性較差。
若將數(shù)據(jù)庫提供的數(shù)據(jù)都作為點(diǎn)擊使用量來看，2003—2007年數(shù)字資源點(diǎn)擊使用量除2003年由于數(shù)字資源建設(shè)處于初步階段而保持較為低的點(diǎn)擊使用量外，其他年份基本保持在1100—1200萬次。
具體到個(gè)別數(shù)據(jù)庫的使用情況來看，讀者對數(shù)字資源的使用表現(xiàn)出不太穩(wěn)定的傾向，同一種數(shù)據(jù)庫，有的年份使用得較好，有的年份使用得較差(見圖7)。
4．2數(shù)字資源的使用呈現(xiàn)此消彼長的趨勢
在數(shù)字資源建設(shè)之初，讀者對數(shù)字資源的使用主要集中在中文期刊，尤其是CNKI電子期刊。隨著讀者對更多數(shù)字資源的熟悉和掌握，曾經(jīng)使用量最大的中文期刊數(shù)據(jù)庫點(diǎn)擊使用量出現(xiàn)了穩(wěn)中有降的趨勢，而最初使用量較小的外文期刊點(diǎn)擊使用量呈現(xiàn)逐步上升的趨勢(見圖8)。
事實(shí)上，除了中文期刊和部分中文圖書數(shù)據(jù)庫，絕大多數(shù)中外文全文和二次文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫點(diǎn)擊使用量呈現(xiàn)出了不同程度的增長趨勢，顯示出讀者對數(shù)字資源的使用有一個(gè)先易后難的接受、掌握和使用過程。
和期刊幾百萬甚至上千萬的點(diǎn)擊使用量形成鮮明對比的是，其他全文和二次文獻(xiàn)的點(diǎn)擊使用量很低，這一點(diǎn)在其他大學(xué)圖書館的數(shù)字資源利用統(tǒng)計(jì)中也有所反映。例如電子圖書的年度點(diǎn)擊使用量還不到數(shù)字資源年度點(diǎn)擊使用總量的2%。
4. 3數(shù)字資源的使用在年度內(nèi)也呈現(xiàn)出周期性變化
雖然數(shù)字資源具有365天* 24小時(shí)的訪問便利，并且寒暑假有充足的時(shí)間可供大學(xué)師生開展科研工作，但是大學(xué)師生對于數(shù)字資源的需求還是與紙質(zhì)文獻(xiàn)的需求具有一樣的周期性特點(diǎn)。見圖9。其他的大學(xué)圖書館也有相似的情況。
5幾點(diǎn)啟示
一個(gè)圖書館的文獻(xiàn)利用情況，是和許多因素有關(guān)的，包括館藏文獻(xiàn)的質(zhì)量、可獲得性、方便易用性、讀者需求的符合度、讀者的信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)和研究興趣、圖書館提供服務(wù)的基礎(chǔ)設(shè)施條件和讀者所擁有的基礎(chǔ)設(shè)施條件等。而大學(xué)圖書館的讀者對象比較穩(wěn)定，通過研究，把握其文獻(xiàn)需求類型和利用文獻(xiàn)的行為趨勢，可以使大學(xué)圖書館更好地起到教學(xué)科研的文獻(xiàn)信息保障作用。
(1)讀者對紙質(zhì)文獻(xiàn)的需求依然存在，但是更多地是表現(xiàn)在對紙質(zhì)圖書的外借和閱覽上。對紙質(zhì)圖書的需求主要是本科生，其次是碩士研究生。紙質(zhì)圖書資源的采集應(yīng)更多地體現(xiàn)本科生和碩士生的文獻(xiàn)需求。
(2)隨著數(shù)字資源的發(fā)展，期刊和工具書紙質(zhì)文獻(xiàn)逐漸被讀者拋棄。應(yīng)逐漸減少對此類文獻(xiàn)的購置，以相應(yīng)的數(shù)字資源取代。而原有的現(xiàn)刊、過刊和工具書閱覽室需要與其他紙質(zhì)文獻(xiàn)資源進(jìn)行有效的整合，以充分發(fā)揮人力和文獻(xiàn)資源的效率。
(3)改善館舍條件，整合紙質(zhì)文獻(xiàn)和數(shù)字資源，包括在紙質(zhì)文獻(xiàn)閱覽室提供可供利用數(shù)字資源的接口和設(shè)備，可以提高讀者對各類載體文獻(xiàn)資源的利用。實(shí)踐證明，良好的館內(nèi)閱覽環(huán)境和豐富的館藏，可以吸引更多讀者利用圖書館。
(4)讀者對文獻(xiàn)的需求，不僅包括對學(xué)科基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的需求，更包括對擴(kuò)大知識面和培養(yǎng)個(gè)人素質(zhì)的需求。大學(xué)圖書館在文獻(xiàn)資源建設(shè)過程中應(yīng)充分考慮和體現(xiàn)讀者的各類文獻(xiàn)需求。
1、武漢市衛(wèi)生學(xué)校：始建于1962年，是國家級重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校，湖北省首批示范性中等職業(yè)學(xué)校，教育部德育實(shí)驗(yàn)基地，護(hù)理專業(yè)是教育部首批示范專業(yè)，武漢市文明單位標(biāo)兵，職業(yè)教育先進(jìn)學(xué)校。2、武漢市第二衛(wèi)生學(xué)校：四十多年來，學(xué)校在拼搏中求生存，堅(jiān)持“以人為本，突出實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進(jìn)全面發(fā)展”的辦學(xué)理念，學(xué)校面貌煥然一新。3、武漢市蔡甸區(qū)衛(wèi)生學(xué)校：位于武漢市蔡甸區(qū)齊聯(lián)里一號。有四十余年的辦學(xué)歷史。設(shè)有大專部和中專部，開設(shè)的專業(yè)有臨床醫(yī)療、中西醫(yī)結(jié)合、藥劑和護(hù)理專業(yè)。4、湖北省黃岡衛(wèi)生學(xué)校：坐落在長江中游之濱的黃州古城，緊靠京九鐵路線和106國道，交通便利。校園環(huán)境幽雅，是有志于醫(yī)學(xué)事業(yè)莘莘學(xué)子學(xué)習(xí)深造的理想場所。
5、武漢市第二衛(wèi)生學(xué)校武昌校區(qū)：位于武漢市武昌珞獅路322號澳新學(xué)院B棟，東與華中農(nóng)業(yè)大學(xué)相望，西鄰武漢理工大學(xué)，北邊靠近美麗南湖，地理位置優(yōu)越。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
關(guān)鍵詞：來華留學(xué)生；礦業(yè)工程；課程體系；實(shí)踐環(huán)節(jié)；一帶一路
一、留學(xué)生現(xiàn)狀與生源地
自1958年創(chuàng)建以來，經(jīng)過50多年的發(fā)展，武漢理工大學(xué)礦業(yè)工程一級學(xué)科現(xiàn)已形成了以非金屬礦開采為重點(diǎn)，兼顧金屬礦開采和礦山安全技術(shù)方向的鮮明行業(yè)特色。2011年全面成規(guī)模開始招收外國留學(xué)生，現(xiàn)已形成了本科、碩士到博士的完整培養(yǎng)層次，本科留學(xué)生達(dá)到了每個(gè)年級一個(gè)完整教學(xué)班的標(biāo)準(zhǔn)，在校生最多時(shí)達(dá)100人，目前已畢業(yè)60多人（表1）。留學(xué)生大多來自非洲和東南亞沿線一帶一路國家，如非洲的南非、埃塞俄比亞、贊比亞、塞拉利昂、肯尼亞、盧旺達(dá)、剛果、莫桑比克、津巴布韋、安哥拉、摩洛哥、博茨瓦納等十幾個(gè)國家，東南亞的印度尼西亞、巴基斯坦、馬來西亞等國家，還有蒙古、俄羅斯等其他一些國家。各國的宗教信仰、文化習(xí)慣、受教育程度均不一樣，給來華留學(xué)生的培養(yǎng)和管理帶來了難度。
二、建立來華留學(xué)生培養(yǎng)與管理體系
對礦業(yè)工程來華留學(xué)生，根據(jù)我校非金屬非煤專業(yè)特點(diǎn)，制定了培養(yǎng)目標(biāo)，采取多項(xiàng)措施進(jìn)行了課程體系、教學(xué)大綱和內(nèi)容、實(shí)踐環(huán)節(jié)、管理機(jī)制等方面的建設(shè)。
（一）培養(yǎng)目標(biāo)
根據(jù)近年來來華留學(xué)生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合國內(nèi)學(xué)生的培養(yǎng)要求，武漢理工大學(xué)礦業(yè)工程學(xué)科在秉承幾十年專業(yè)建設(shè)的深厚積淀基礎(chǔ)上，通過全體教師的積極討論，提出以培養(yǎng)基礎(chǔ)寬、素質(zhì)高、能力強(qiáng)、適應(yīng)國內(nèi)外現(xiàn)代礦山技術(shù)發(fā)展需要，具有較好國際化視野、較強(qiáng)實(shí)踐能力、語言溝通能力、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，具備在固體礦床開采、爆破工程、安全工程、巖土工程領(lǐng)域從事生產(chǎn)、管理、設(shè)計(jì)及科研能力的國際化高級工程技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)[5]。與國內(nèi)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)相比，留學(xué)生本科生的培養(yǎng)目標(biāo)重點(diǎn)在于國際化能力和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此在課程體系建設(shè)中，要把這兩個(gè)內(nèi)容放在首要地位。
（二）課程體系建設(shè)
為了達(dá)到采礦工程專業(yè)來華留學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)教師們經(jīng)過廣泛調(diào)研[6-7]和反復(fù)討論，分析了采礦工程核心課程間的內(nèi)在邏輯，形成了4條相互聯(lián)系的課程流程鏈，制定了科學(xué)、可行且符合專業(yè)定位的培養(yǎng)計(jì)劃以及課程教學(xué)計(jì)劃，例如僅包含專業(yè)核心課程的體系中，4條流程鏈分別對應(yīng)4部分核心課程群，分別為國際化能力課程群、礦床開采工程課程群、礦山安全工程課程群和礦山數(shù)字化工程課程群。4條課程流程鏈都有其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)邏輯。以礦山開采課程流程鏈為例，按照基礎(chǔ)知識基本技能核心與方向培養(yǎng)目標(biāo)為內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)邏輯鏈，選取11門專業(yè)課程，形成了一個(gè)有機(jī)的課程群。在國際化課程群的建設(shè)中，考慮來華留學(xué)生的特點(diǎn)，不僅設(shè)置有《國際礦山企業(yè)與項(xiàng)目管理》、《礦產(chǎn)品國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》兩門課程，還在采礦工程核心課程內(nèi)容中增加一些經(jīng)典中外礦山的工程案例，使學(xué)生不僅掌握國際型礦業(yè)人才所需要的一些知識要素，也同時(shí)了解中國國內(nèi)礦業(yè)知識和特點(diǎn)。
（三）教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)
為了達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，需要建設(shè)一支能夠緊密追蹤采礦工程發(fā)展前沿、學(xué)術(shù)水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)以具有較高理論水平和較強(qiáng)實(shí)踐能力的教師為主體，以具有較高理論水平但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對缺乏的年輕教師為補(bǔ)充。為了提升青年教師的工程實(shí)踐能力，要求他們到國內(nèi)外企業(yè)進(jìn)行為期一年的實(shí)踐活動。團(tuán)隊(duì)中目前有青年教師6人，分別到大冶有色贊比亞項(xiàng)目、中國有色集團(tuán)蒙古項(xiàng)目、中信泰富澳大利亞項(xiàng)目、武漢武重礦山機(jī)械有限公司、長沙迪邁數(shù)碼科技股份有限公司、黃岡市民安爆破工程有限公司等企業(yè)進(jìn)行了實(shí)踐工作。為了提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的國際化水平和視野，采取了以下措施：（1）鼓勵(lì)和支持教師到國外大學(xué)訪學(xué)。目前60%的老師已到加拿大阿爾伯特大學(xué)、科羅拉多礦業(yè)學(xué)院、西澳大學(xué)、美國亞利桑那大學(xué)等知名大學(xué)進(jìn)行訪學(xué)。（2）開展本專業(yè)和國際大學(xué)的校際交流合作，目前學(xué)校已和肯尼亞喬莫肯雅塔農(nóng)業(yè)科技大學(xué)、加拿大女王大學(xué)等建立了校際合作關(guān)系。（3）定期開展國際學(xué)者學(xué)術(shù)交流報(bào)告會，每學(xué)期一到兩次，邀請海外大學(xué)的知名學(xué)者過來講座交流。按照上述思想，對4部分核心課程群，每一個(gè)都對應(yīng)建設(shè)一個(gè)核心教學(xué)團(tuán)隊(duì)。目前，武漢理工大學(xué)采礦工程專業(yè)已經(jīng)形成了工程爆破、礦山開采、礦山安全與管理、礦山數(shù)字化四個(gè)國際化核心教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
（四）實(shí)踐環(huán)節(jié)建設(shè)
實(shí)踐教學(xué)是工科教育中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。在實(shí)踐教學(xué)中，根據(jù)留學(xué)生的特點(diǎn)，加強(qiáng)了工程實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的比例，以國內(nèi)與國際學(xué)生共同編組的形式參加各類實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)踐活動和企業(yè)實(shí)習(xí)，從校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)習(xí)兩個(gè)方面重新進(jìn)行了實(shí)踐課程的規(guī)劃，使之提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)方面，以礦物資源加工與環(huán)境省級重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室為重要平臺，利用各種實(shí)驗(yàn)設(shè)備、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源等多種手段，根據(jù)課程性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不同，采取不同的教學(xué)方法，將留學(xué)生插班編組到國內(nèi)本科生中，做到“一個(gè)帶一個(gè)”，建立以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，形成以自主式、合作式、探究式為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，并且有針對性地加大了校內(nèi)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，努力將各實(shí)驗(yàn)室建為開放性實(shí)驗(yàn)室，引導(dǎo)學(xué)生主動地參與到實(shí)驗(yàn)中去。以礦山開采核心課程為例，設(shè)計(jì)整合了采礦全工藝綜合實(shí)驗(yàn)，其實(shí)驗(yàn)路線見圖3。校內(nèi)實(shí)踐活動方面，鼓勵(lì)留學(xué)生參與到國內(nèi)學(xué)生中，借助“資環(huán)之光”、“挑戰(zhàn)杯”以及“采礦工程專業(yè)實(shí)踐作品大賽”等各種等級和形式的實(shí)踐大賽活動，以現(xiàn)有的資源數(shù)字化實(shí)驗(yàn)平臺、采礦模型實(shí)驗(yàn)平臺以及正在建設(shè)中的采礦工程模型3D打印系統(tǒng)和虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)為依托，引導(dǎo)雙方一起共同參加創(chuàng)新教學(xué)活動，從而提升留學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的課程質(zhì)量。校外三大實(shí)習(xí)方面，積極與礦山企業(yè)建立固定聯(lián)系，對礦山帶領(lǐng)留學(xué)生實(shí)習(xí)的工程師進(jìn)行適當(dāng)培訓(xùn)，提升工程師與留學(xué)生的交流能力，改善實(shí)習(xí)效果。目前本專業(yè)已與7家礦山企業(yè)達(dá)成了合作協(xié)議（表2）。在礦山企業(yè)的實(shí)習(xí)教學(xué)中，同樣將留學(xué)生和國內(nèi)學(xué)生進(jìn)行混合編組，采取每組6~8人、每名教師指導(dǎo)2~3組的教學(xué)形式，克服了礦山工程師與留學(xué)生溝通的難題，取得了很好的教學(xué)效果。留學(xué)生研究生實(shí)習(xí)方面，由于部分留學(xué)生學(xué)制為2年，時(shí)間短，故建議他們將實(shí)習(xí)內(nèi)容與學(xué)位論文結(jié)合起來回本國企業(yè)實(shí)習(xí)。為保證實(shí)踐的質(zhì)量和效果，要求留學(xué)生定期與中國導(dǎo)師郵件或電話聯(lián)系，匯報(bào)實(shí)習(xí)的進(jìn)展。從這幾年的實(shí)施情況來看，此種實(shí)習(xí)方式既能保證實(shí)踐的時(shí)間，又不耽誤學(xué)位論文的完成，效果良好。畢業(yè)環(huán)節(jié)部分，留學(xué)生與國內(nèi)學(xué)生的要求和流程相同，將他們按畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）內(nèi)容不同混編到國內(nèi)學(xué)生的答辯中，并邀請業(yè)內(nèi)知名專家學(xué)者參與指導(dǎo)畢業(yè)答辯。
三、培養(yǎng)效果
經(jīng)過幾年的摸索實(shí)踐，對采礦專業(yè)來華留學(xué)生的培養(yǎng)，我們在教學(xué)上取得了一些成果，有兩門課程《blastingengineering》和《surfacemining》分別榮獲教育部第二期來華留學(xué)生英語授課品牌課程和湖北省第二期來華留學(xué)生英語授課精品課程，來華留學(xué)生逐年增多。在培養(yǎng)成效上也有幾點(diǎn)體會：（1）留學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)多選擇露天礦開采設(shè)計(jì)或相關(guān)問題研究，說明他們對露天礦開采系統(tǒng)知識的掌握要勝于地下開采方面的知識；（2）留學(xué)生畢業(yè)去向呈現(xiàn)多元化趨勢：部分學(xué)生選擇去歐美國家或留在中國繼續(xù)深造，部分學(xué)生選擇回本國政府部分或礦山企業(yè)從事管理和技術(shù)工作，部分學(xué)生選擇去國際礦山公司，也有少數(shù)學(xué)生選擇自己創(chuàng)業(yè)，這些畢業(yè)生，為他們母國礦山企業(yè)和中國礦山及高校之間搭建了一座溝通的橋梁。
四、存在的問題
通過幾年的摸索，對礦業(yè)工程來華留學(xué)生的培養(yǎng)我們雖然取得了一些成效，在教學(xué)上和管理上同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些問題和不足：
（一）培養(yǎng)體系有待逐步完善
武漢理工大學(xué)招收留學(xué)生的歷史不長，只有六年，基本上是按照國內(nèi)原有的培養(yǎng)體系增加一些國際化內(nèi)容進(jìn)行授課。但是，國內(nèi)學(xué)生的課程體系主要是以國內(nèi)需求為指引，照搬國內(nèi)學(xué)生課程體系用于留學(xué)生培養(yǎng)，必然未能全面考慮留學(xué)生自身的情況，國際化的程度也不夠，課程體系和培養(yǎng)體系還有待逐步完善。
（二）配套教材有待完善
目前國外采礦教材與本校采礦工程專業(yè)的特色相差較遠(yuǎn)，并且由于國外發(fā)達(dá)國家采礦工程專業(yè)逐漸萎縮，大部分教材偏老，有的課程如礦山設(shè)計(jì)原理、礦山數(shù)字化以及爆破安全技術(shù)等課程難以找到對應(yīng)的外文教材。因此，本專業(yè)教師都是在國內(nèi)教材講義的基礎(chǔ)上，根據(jù)留學(xué)生的具體情況進(jìn)行改編。目前，本校采礦工程系正在組織編寫成體系的外文教材，以期進(jìn)一步推進(jìn)完善配套教材建設(shè)。
（三）實(shí)踐環(huán)節(jié)困難
長期以來，國內(nèi)采礦學(xué)科實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要到本行業(yè)代表性企業(yè)開展實(shí)習(xí)工作，但此模式應(yīng)用于留學(xué)生有一定困難。礦山企業(yè)接收留學(xué)生實(shí)習(xí)有兩個(gè)難題：一是由于留學(xué)生的特殊身份，接收其參加實(shí)習(xí)往往需要企業(yè)上級部門批準(zhǔn)，有時(shí)甚至要到當(dāng)?shù)毓膊块T備案，給實(shí)習(xí)開展工作帶來極大的不便；二是大部分帶實(shí)習(xí)的現(xiàn)場工程師外語水平不高，留學(xué)生漢語水平又參差不齊，導(dǎo)致現(xiàn)場實(shí)習(xí)時(shí)雙方不能順暢交流，影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
（四）師資缺乏，授課難度大
留學(xué)生的專業(yè)課程要求全英文授課，而武漢理工大學(xué)采礦系師資本就缺乏，故無法開設(shè)所有的專業(yè)課程，目前只能優(yōu)先保證開設(shè)全部核心主干課。此外，留學(xué)生來自不同的國家，留學(xué)前的教育程度不一，給教師的授課也帶來了困難。
（五）管理機(jī)制和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有待完善
我校目前采取管理和教學(xué)分離的留學(xué)生管理方式，國際交流與教育學(xué)院負(fù)責(zé)留學(xué)生的招生和日常管理，采礦工程系負(fù)責(zé)專業(yè)課師資和授課。由于歷史短經(jīng)驗(yàn)不足，目前留學(xué)生的日常上課管理、考勤制度有些脫節(jié)和形式化，課程成績要求和畢業(yè)要求偏低，留學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)還不夠明確，故有待進(jìn)一步完善管理制度，明確細(xì)化管理機(jī)構(gòu)的責(zé)權(quán)利，建立和加強(qiáng)管理機(jī)構(gòu)和授課教師之間的交流反饋機(jī)制。
