發(fā)布時間：2023-03-14 15:12:00
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的送教下鄉(xiāng)培訓總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
“送教下鄉(xiāng)”項目以“突出師德、立足課堂、服務基層、送教到?！睘樽谥?，遵循教師成長規(guī)律，充分發(fā)揮名師示范、引領作用，為鄉(xiāng)村教師送去新理念、新知識和新方法，幫助他們解決教育教學中的疑難問題，快速提升鄉(xiāng)村教師整體素質，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源互補，推動城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。該項目包含五個子項目，即初中語文、初中數(shù)學、小學語文、小學數(shù)學和學前教育。每個子項目各負責100名相應學科教師的培訓任務。在衡東縣委、縣政府的高度重視下，在衡東縣教育局直接領導下，“送教下鄉(xiāng)”項目于2016年9月中旬開啟，至2016年12月中旬結束，歷時三個月圓滿結束。
一、六階段
整個“送教下鄉(xiāng)”活動分為六個階段：訓前調研、通識培訓、示范教學、研課磨課、成果展示和總結提升。每個階段皆以前一個階段為基礎，一步接一步，一環(huán)扣一環(huán)，步步相接，環(huán)環(huán)相扣。
1. 訓前調研
訓前調研的目的是了解鄉(xiāng)村教師的培訓需求，制訂后期培訓實施方案，增強送教下鄉(xiāng)的針對性。根據送教下鄉(xiāng)五個子項目，全縣劃分為五個相應學科片區(qū)：楊林片區(qū)為初中語文學科區(qū)，送培點基地校是衡東縣第二中學；新塘片區(qū)為初中數(shù)學學科區(qū)，送培點基地校是衡東縣歐陽遇實驗中學；吳集片區(qū)為小學語文學科區(qū)，送培點基地校是衡東縣吳集完?。粭顦蚱瑓^(qū)為小學數(shù)學學科區(qū)，送培點基地校是衡東縣楊橋鎮(zhèn)完??；城關片區(qū)為學前教育學科區(qū)，送培點基地校是衡東縣育星小學附屬幼兒園。從2016年9月13日開始，衡東縣教師進修學校派教師分批多次到各個片區(qū)內的學校通過聽課評課、個別訪談、座談會和問卷調查等多種方式進行調研。最后總結分析出各學科教師亟須解決的代表性的實際問題，確定各學科組送教下鄉(xiāng)的主題。初中語文學科組的培訓送教主題――專題研討閱讀教學，努力在細讀文本和品析語言方面下功夫；初中數(shù)學學科組的培訓送教主題――培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的能力；小學語文學科組的培訓送教主題――語文課上，我們應該教些什么；小學數(shù)學學科組的培訓送教主題――在活動中探究規(guī)律；學前教育學科組的培訓送教主題――讓幼兒在游戲中成長。此外，根據教師所教學科和教師的意愿確定下階段參培教師名單，每個學科組100名教師。
2. 通識培訓
2016年9月30日，五個學科組的500名參培教師共赴衡東縣五家山會議中心聆聽專家講座，就此拉開送教下鄉(xiāng)活動的第二個階段“通識培訓”。“通識培訓”以更新教師新課程理念和提高師德素養(yǎng)為目的，通過領導講話、專家?guī)煹轮v座、專家學習引領等系列環(huán)節(jié)，幫助鄉(xiāng)村教師樹立師德師風，提高自身學習能力和水平，促進教師全面發(fā)展和成長。來自湖南省藍山縣楠市中心小學副校長盤曉紅作了《愛的使者――教師的定位》的講座，與教師們分享了自己扎根山區(qū)農村學校27年，省吃儉用堅持照顧10多個孤苦孩子的艱辛感人的歷程。盤老師感人的事跡和對教育的執(zhí)著打動了所有人，讓老師們受到一次別樣的心靈洗禮。來自長沙市青園中信學校的劉菲菲校長的《教師如何提升學習力》講座，則從教師成長的角度讓教師明白自身發(fā)展與完善的意義和方式方法，給教師以嶄新的理念與體驗。
3. 示范教學
2016年10月17-18日，“送教下鄉(xiāng)”第三階段“示范教學”活動暨由湖南省教育廳王建華副廳長、教師工作處王俊良副處長、湖南省教師發(fā)展中心賈臘生主任、黃佑生科長率領的湖南省國培辦“國培”管理者高研班現(xiàn)場會在衡東舉行，為期兩天。示范教學由兩堂送培課、兩堂展示課和一堂專家講座與互動三個環(huán)節(jié)組成。送培課是縣學科帶頭人或名師的示范課；展示課是由基地校選送的公開課；專家講座則聘請本土或附近地區(qū)的資深專家對送培課、展示課做精彩點評，并作相應學科的主題講座。不管是送培課、展示課，還是專家講座，都緊緊圍繞第一階段訓前調研確定的送培主題，切實幫助教師解決教育教學中的實際問題。每個學科組相應的100名參培教師集中到送培點基地校參加這三個環(huán)節(jié)的培訓。五個學科組共計10堂送培課、10堂展示課和5堂專家主題講座。送培課有縣教研室向康老師的《鷸蚌相爭》、教師進修學校劉吉香老師的《信客》、文沖小學陳宜老師的《擲一擲》等；展示課有衡東縣第二中學羅亞紅老師的《西花廳的海棠花又開了》、衡東縣吳集完小曾玲玲老的《植物媽媽有辦法》、衡東縣楊橋鎮(zhèn)完小康淼老師的《找規(guī)律》等；專家主題講座有長沙師范學院馬學剛副教授的《中華民族到了最危急的時候》、長沙師范學院催紅英老師的《家校合力，助幼兒健康成長》、衡陽市船山實驗中學鄒清宴老師的《如何激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的能力》等。通過送培課、展示課的精彩示范，與示范課教師的熱烈互動，參培教師積極思考探索教育教學中存在的典型問題，尤其是資深專家的主題講座，更是為參培教師現(xiàn)實中迷茫和困惑的解決另辟蹊徑，撥云見日。湖南省國培辦高研班領導們認真參與了全過程，對本次活動給予了高度肯定并就后續(xù)培訓作了重要指示。
4. 研課磨課
2016年12月5日，“送教下鄉(xiāng)”活動進行到第四階段“研課磨課”。每個學科組安排三位送培教師到基地校示范一堂微型課、一個微故事、一個微案例。微型課、微故事和微案例跟上一階段的示范課、展示課與主題講座一樣緊緊圍繞每個學科送教主題。每個學科組的參培教師在相應基地校集體觀看這三堂微型課、三個微故事和三個微案例。之后，全體參培教師按照示范課的要求精心準備好一堂微型課，一個微故事和一個微案例，并將參培教師分為三大組，每組推選出2名教師在下一階段集中研修時上好一堂微型課，展示一個微故事與一個微案例，也就是第五階段的成果展示。為了成果展示的閃亮登場，為了保證送教下鄉(xiāng)活動的最終效果，2016年12月8日，五個學科組共54名教師集中在衡東縣教師進修學校進行課程打磨，認真準備課件。衡東縣進修學校肖志泉副校長組織大家開會，就研磨課的要求及注意事項作了重要講話，然后分組進行課程研磨，精心準備。
5. 成果展示
2016年12月10～11日，五個學科組共30名被推選出來的教師通過集體精心的準備后分別在五個相應的基地學校進行了成果展示。也就展開了本次送教下鄉(xiāng)的第五階段――“成果展示”階段。展示會上，“八仙過海，各顯神通”，參加成果展示的參培教師的精彩演繹充分展現(xiàn)了送教下鄉(xiāng)的高效實用。經過專家評審，肖林鳳、陽平輝、歐陽曉林等老師獲一等獎；肖微、陳華、吳國華等老師獲二等獎。在大家的收獲與欣喜中落下了“送教下鄉(xiāng)”的帷幕，但培訓并未結束。
6. 總結提升
為提高培訓的實效性，增強教師培訓的后續(xù)作用，本次送教下鄉(xiāng)活動特意設置了第六階段――總結與提升。要求參培教師從第二階段“通識培訓”到第五階段“成果展示”，每個階段都寫出階段性小結與心得。最后到第六階段則需就整個參培活動寫出《參加國培計劃（2016）衡東縣“送教下鄉(xiāng)”培訓心得體會》和《個人發(fā)展計劃》。此外，五個學科組分別建立相應學科送培QQ群，群員包括本次送教下鄉(xiāng)中聘請的資深專家、衡東縣學科帶頭人、本地名師、示范課和展示課教師以及全體參培教師，目的是增強培訓的后續(xù)影響力，讓專家名師跟蹤服務參培教師。這樣，參培教師在教育教學實踐中遇到問題，隨時可以與專家名師交流，適時解決問題，從而大大提高送教下鄉(xiāng)活動的實效和后續(xù)影響力。
二、三特色
1. 管理方面
（1）領導重視，統(tǒng)籌得力。衡東縣委、縣政府高度重視項目的組織和實施，成立了“送教下鄉(xiāng)”活動領導小組。衡東縣教育局陳宏建局長擔綱任組長，衡東縣教育局副書記丁麥秋、師訓股長劉啟賢、衡東縣教師進修學校顏亞華校長、羅利輝書記等任副組長，五個子項目即五個學科送培點的基地學校校長和各個教育管理服務中心主任以及師訓專干任成員?！盎疖嚺艿每?，全靠車頭帶”。政令暢通，配合協(xié)調，領導小組的成立確保了項目的有序高效開展。暢順的管理體系是培訓實施的關鍵。
（2）精心組織，職責嚴明。在實施過程中，衡東縣進修學校就五個子項目分別成立相應的管理團隊，派專人負責。管理團隊精心策劃，事無巨細，培訓環(huán)節(jié)周全到位，每一環(huán)節(jié)有分管領導負責，每一件事有專人落實，確保本次送培計劃高質順利完成。優(yōu)秀的管理團隊是培訓成功的核心。
（3）科學安排，嚴格考勤。鄉(xiāng)村學校教師編制緊，教師工作量大，為解決教學和培訓的矛盾，集中培訓時間都安排在雙休日，從而保證參培教師的培訓時間。五個學科組的基地校派專人負責考勤，對學員進行上、下午簽到，中途查勤，以保證參培教師按時按質完成培訓。合理的時間安排和嚴格考勤是培訓質量的保證。
（4）后勤保障，關愛教師?！氨R未動，糧草先行”。每次培訓，基地學校精心安排可口的飯菜、茶水和必要的車輛；及時發(fā)放專家和示范課教師的授課津貼等等。關心老師們的飲食，提示老師們安全出行，讓參培教師體驗到賓至如歸的感覺。后勤的關愛是培訓有序實施的有力保障。
2. 送培方面
（1）專家現(xiàn)身說法，深入人心“接地氣”。不管是外地請來的資深專家，還是土生土長的本地名師都是長期奮戰(zhàn)在教育一線的教師和管理者。他們在長期的一線工作中積累了豐富的經驗，形成了獨特的教育風格和教育方式。相同的身份、相同的工作經歷，使他們在培訓中更能從參培教師的角度出發(fā)，急教師之所急，想教師之所想。這樣“接地氣”的現(xiàn)身說法，提高了培訓的可信度，激發(fā)了教師參與的積極性，使教師在學習專家名師經驗的同時，意識到作為一名教師要不斷地更新教育理念和專業(yè)知識結構，以促進自身整體素質的提高。
（2）內容新穎獨特，切合主題促成長。無論是外地聘請的專家，還是本地學科帶頭人和骨干教師，亦或展示課的教師都始終圍繞教師成長主線，針對送培主題精心組織材料，準備課件，用新穎的內容，從全新的角度，實施精準培訓；力求更新教師的教育教學理念和教育方法，切實提高教師處理和解決教育教學中疑難問題的能力，促進教師全面協(xié)調發(fā)展和成長。
（3）方式研培結合，勇于創(chuàng)新求實效。送教下鄉(xiāng)采用了研培結合的新模式，即調研確定培訓主題-參培教師圍繞主題上展示課-展示n教師說課與專家團評課-本土專家名師上示范課與專家團評課-資深專家專題講座-反饋交流這一形式，創(chuàng)設聚焦課堂，增強互動合作交流，提升教師的職業(yè)能力，提高培訓的實效性。
3. 參培方面
（1）領導教師齊上陣，巧取時間爭培訓。全縣五個子項目，共計500名參培人員，他們當中既有管理者，又有一線教師，都妥善安排好工作事項，積極爭取時間完成培訓任務。整個“送教下鄉(xiāng)”活動的到培率100%。
（2）目的明確求成長，按時簽到出勤高。與以往培訓混學分拿證不同，此次參培教師目的非常明確：通過培訓提高職業(yè)專長，促進自身成長與發(fā)展。所以參培教師積極主動，每次集中培訓，出勤率均在95%以上。
（3）國培舞臺奪成效，爭奇斗艷顯真才。在整個培訓過程中，參培教師認真聽講，扎實做筆記，積極與專家互動，潛心寫心得體會，精心準備課件，取得了實實在在的成長的收獲。尤其在成果展示階段，30名參培教師紛紛閃亮登場，百花爭鳴，盡現(xiàn)才華。國培的成效遍地開花，大放光彩。
三、兩反思
1. 不足
（1）缺乏主動性。培訓仍然以送培為主，參培者處于被“參培”狀態(tài)，沒有突出參培者的主動地位。參培教師與示范課、展示課教師以及專家名師交流互動不充分，沒有充分發(fā)揮參培教師在培訓中的主動性和創(chuàng)造性。
（2）研磨課時間倉促。沒有充足的時間讓學員與專家指導老師交流互動，學員沒能充分掌握和領會指導老師的意見，來不及將培訓所得內化成自己的實際能力，導致成果展示效果不佳。
（3）教師跨科參培，浪費資源。“送教下鄉(xiāng)”活動國培系統(tǒng)報名時出現(xiàn)差錯，導致一些教師不能參加本學科培訓，而要參加別的學科培訓，這樣專業(yè)不對口，浪費培訓資源。
2. 建議
（1）創(chuàng)新培訓模式，使參培者變“要我培”為“我要陪”。充分考慮教師的培訓需求，切合教師的切身利益，給予教師更多時間和機會，調動教師的主動性和積極性。
（2）建立科學的教師參培信息系統(tǒng)。包括教師學科信息和參培數(shù)量統(tǒng)計等，避免教師亂培錯培現(xiàn)象。因為缺乏這方面的具體統(tǒng)計數(shù)據，在安排教師參培時缺乏科學根據，導致有些老師參加培訓過多，成為“培訓專業(yè)戶”，有的老師卻幾乎沒參加培訓，致使受訓機會不均等，浪費培訓資源。
（3）建立培訓后續(xù)跟蹤評價機制。“上課時很激動，下課后很沖動，回家后一動不動”這句話在一定程度上說明教師培訓缺乏后續(xù)影響力。建立完善的培訓后續(xù)跟蹤渠道，結合可操作的跟蹤評價方式，避免教師只為學分和證書而培訓，真正提高培訓的后續(xù)效果，服務于中小學基礎教育。
關鍵詞：大學；幼兒園；教學發(fā)展
中圖分類號：G451.1文獻標識碼：A
一、引言
隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》《幼兒園工作規(guī)程》《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》（國發(fā)〔2010〕41號）等相關文件的出臺，我國學前教育事業(yè)迎來了前所未有的機遇。學前教育大力發(fā)展的關鍵在教師，幼兒園教師隊伍的建設是學前教育發(fā)展的重要保障。
目前，我國大學與幼兒園合作已取得一些成效，我們可嘗試通過大學的外部力量更快、更好地推進幼兒園教師的教學發(fā)展，園校合作克服教學障礙，豐富教學策略，使自己不斷成熟，進而促使他們提高教學能力和水平。
二、典型引領，發(fā)揮大學教師的示范和指導作用，引導幼兒教師教學發(fā)展
幼兒教師長期從事教學實踐工作，常被稱為“教學精英”“教學能手”，當面對課堂教學的困惑時，他們大多數(shù)情況通過自身的努力解決，但是有時候卻不能克服幼兒教育的難題。而大學教師具有精深的專業(yè)知識，在專業(yè)理論的支撐下，可以為幼兒教師提出良好的解決策略。當大學教師走進幼兒園課堂時，一方面可以為幼兒教師帶來優(yōu)秀的教學模式，引領和激勵教師積極投入工作；另一方面，由于大學教師專業(yè)知識頗為豐富，掌握先進的教學理念，了解科學的幼兒教學方法，能推動幼兒園教學質量的提高，如此，在一定程度上能推動幼兒園教師的教學發(fā)展。例如，大學教師走進幼兒園的課堂，采用聽課及評課的方式與幼兒園教師交流。在溝通的過程中，了解幼兒教師的教學活動目標是否達成，活動材料的組織、處理是否恰當，教學活動過程的設計是否完美，幼兒教師的基本功是否到位，教學活動效果是否產生等，并且關注幼兒的課堂活動表現(xiàn)。若條件許可，大學教師可以為幼兒教師進行教學技能示范，這樣的聽課、評課，能幫助幼兒教師了解自己的優(yōu)秀的地方，了解自己哪些環(huán)節(jié)是欠缺的，有助于幼兒教師更好地進行教學，提高教學質量。
三、依托項目，在合作中開展教學研究，推動幼兒教師的教學發(fā)展
幼兒教師在長期的教學工作中積累了豐富的教學經驗，但要想成為專家型的教師，需要教師探究幼兒教學活動的性質及規(guī)律，研究教學中的各種問題，更好地將教育教學規(guī)律應用于教學實踐中，來促進自身的教學發(fā)展。而我國大學教師長期從事研究工作，不斷探索、不斷反思，對研究擁有獨到的見解，這種研究精神是幼兒教師在教學工作中缺少的。所以，大學教師與幼兒教師合作，依托合作項目中開展教學研究，如課題合作、園本研究、國培計劃等，幫助幼兒教師重新審視早已習以為常的教學慣例，引導他們嘗試新的教學方法，探索解決教學實踐的某些困難。
案例：
“河南省國培計劃（2017）”——幼師國培項目送教下鄉(xiāng)培訓
“河南省國培計劃（2017）”——幼師國培項目送教下鄉(xiāng)培訓工作，本項目旨在通過培訓，解決鄉(xiāng)村幼兒教師教育教學中存在的實際問題，提升鄉(xiāng)村幼兒園一線教師的課堂教學能力，以送教下鄉(xiāng)培訓帶動園本研修，加工生成一批本土化培訓課程資源。研修項目需要高等師范院校與幼兒園建立合作伙伴關系，資源共享，長期交流。
（1）送教培訓模式：培訓分4個階段遞進式進行，每個階段為期2天，以任務驅動為主線，按年度分階段實施主題式培訓，包括診斷示范、研課磨課、成果展示和總結提升四個主題，園本研修貫穿其中，將園本問題作為培訓所要解決的關鍵問題加以解決。每次集中培訓之后，由專家團隊針對本階段的活動進行總結，共同布置下階段的培訓主題，設置園本研修內容，講解園本研修的方法及步驟。
（2）送教下鄉(xiāng)的內容：針對農村幼兒教師的實際需要，著力提高農村教師的學科教學能力和專業(yè)化水平。主要內容包括：
①教學活動設計與實施：內容選擇、目標設定、活動過程、活動反思；
②課例研討、改進教學設計；
③聽課、評課方式方法；
④引導和支持幼兒教師組織游戲活動、介入與指導幼兒教師的角色游戲、幫助幼兒教師設計與實施規(guī)則游戲；
⑤了解幼兒教師與家長的關系、家長參與教育的形式、家長工作的組織形式。
（3）送教下鄉(xiāng)的階段。
①診斷示范階段：采取大學教師現(xiàn)場教學、報告、研討等方式，診斷鄉(xiāng)村教師教學問題；針對問題，選擇契合主題的課例，采取說課、上課、評課等多種方式提供示范教學，專題研討，提出教師研修任務。大學教師擁有豐富、精深的理論知識，應堅持理論與實踐相結合，鼓勵幼兒教師發(fā)現(xiàn)問題，以教學產生的問題為中心，以案例為載體，促進參與研修的教師真正得到提高，解決他們亟須解決的問題。大學教師可邀請河南省優(yōu)質幼兒園教師為農村幼兒教師上課，著重研析教學基礎理論、幼兒園核心知識、實踐活動，讓農村幼兒園教師在集中研修中探究教學的性質及規(guī)律，研究教學中的各種問題，最終可以使自身的教學理論與教學實踐同時提高。
②研課磨課階段：磨課環(huán)節(jié)突出課堂教學問題解決，以同課異構為主題研修，圍繞教學目標、教學內容、教學方法與手段、教學評價等進行打磨，不斷改進教學設計；送培專家團隊針對研課磨課的問題，通過示范教學、同課異構、專題研討等方式進行現(xiàn)場指導，生成合格課、優(yōu)質課、精品課。
③成果展示階段：階段性研修成果展示，采取說課、上課、評課等方式展示教學改進成效，通過微課例、微案例、微故事等展示研修成果，通過專題研討再次提升。
④總結提升階段：大學教師對送教下鄉(xiāng)培訓工作進行系統(tǒng)總結，樹立經驗、反思問題、明確改進方向，制訂園本研修計劃和個人發(fā)展計劃，生成代表性成果，并進行加工，形成本土化培訓資源包，支持園本研修和鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展。
四、健全和成立專門機構，搭建平臺，幫助幼兒教師教學發(fā)展
關鍵字：送教下鄉(xiāng)；教師；知識結構；能力結構
中圖分類號：G718.4 文獻標志碼：A 文章編碼：1674-9324（2012）10-0036-02
在送教下鄉(xiāng)過程中，農廣校教師只有以科學的態(tài)度去學習，形成自己的知識結構，同時掌握一定的能力結構，才能承擔起培養(yǎng)創(chuàng)新人才的職責。
一、農廣校教師必備的知識結構
教師知識結構是否合理直接影響著送教下鄉(xiāng)的教學效果，關系到教師傳授給學生知識的多少。因此，農廣校教師應具備以下知識結構：
第一，實用性強的專業(yè)知識。送教下鄉(xiāng)是一種全新的農村職業(yè)教育辦學模式，它把優(yōu)質的涉農專業(yè)教育資源輸送給農民，把學校辦在農民的家門口，把實踐課放在田間地頭、養(yǎng)殖場。這種辦學模式不同于傳統(tǒng)的辦學模式，那么對教師的要求也不同于以往的傳統(tǒng)講課。教師的專業(yè)知識絕不能局限于所使用課本的內容，而是要大大超出教材和高于教材，這樣才能得心應手地駕馭教材，教學與實踐相結合，深入淺出，讓農民主動去聽課。
為了保證教學質量，高標準完成教學工作，學校要注意加強教師隊伍建設。安排得力人員任教學班班主任，并安排具有豐富教學經驗的教師任教學班的任課教師，重點學科一個教學班一個任課教師，不僅安排了縣校最好的教師，還從農牧局、科技局、教育局等相關部門聘請了部分兼職教師，并發(fā)給兼職教師聘書。
第二，政治性強的社會知識。教學過程既是傳授知識與技能的過程，也是對農民學員的人生觀、世界觀的再教育過程。教師講授課本知識的同時還應教育學員樹立的人生觀、世界觀，讓學生懂得學習不只是拿一個中專文憑，也是為了社會主義現(xiàn)代化建設多做貢獻，要正確處理國家利益、集體利益和個人利益的關系，處理好工作與生活的關系。
第三，相關性強的其他學科知識。世間一切事物都是相互關聯(lián)不斷發(fā)展的，各門科學技術也是相互聯(lián)系，互為基礎的。尤其是科學技術迅猛發(fā)展的今天，農業(yè)與各學科之間的相互交叉、相互滲透，呈現(xiàn)出高度發(fā)展的趨勢。因此，農廣校教師應多學一些相關學科的知識，開闊視野，拓寬知識面，不斷提高教學水平。
第四，教育科學的理論知識。農廣校的教育與普通教育相比，既有共性又有特殊性。因此，農廣校教師既要掌握一般的教育理論，又要研究自己獨立的教育理論。只有使農廣校教師掌握一般教育理論和成人教育的基本規(guī)律、基本方法，才能使教育者按照教育對象的心理活動規(guī)律和生理特點進行教學，才能避免教學活動的盲目性。我們要采用以學生為中心的教育思路，要設計以農民學員為中心的教育活動，發(fā)揮農民學員的主體作用，從而順利實現(xiàn)我們的教育教學。
二、農廣校教師必備的能力結構
農廣校教師的知識結構是一個有機組合體，是教師基本知識結構的主體。只有知識而缺乏能力的教師，只能適應環(huán)境，不能創(chuàng)造性地進行新的工作。農廣校教師不僅要有必要的知識結構，還要有較好的能力結構。
第一，掌握現(xiàn)代化教學手段的能力。作為成人學校，教師應盡量利用現(xiàn)代教育技術進行教學，以提高教學的質量和學生的學習興趣。綜合、提煉和選擇教材的重點、難點，創(chuàng)造性地取舍，對教材的加工，既要“居高臨下”，又要與學員的接受能力相適應，教學內容既要“少而精”，又要本著實用性原則，與農民的生產生活相聯(lián)系，特別要注意選擇學員所在單位急需解決而在教師指導下有可能解決的問題，通過對教學內容的分析解剖，來激發(fā)學員的學習興趣。
第二，觀察和組織能力。農廣校不同于全日制學校，教師與學員接觸時間短，如果教師不具備敏銳的觀察力，就不能了解農民學員，不能及時地了解教學效果，不能及時改進教學方法。只有了解學員們的個性特征，運用心理學理論去分析學員的心理，才能掌握學員的心理活動特征，才能教與學緊密結合，組織好教學和學員的實驗實習活動。
第三，語言表達能力。教師的語言是教學的主要工具，如同工人的生產工具、戰(zhàn)士的武器一樣關系重大。為提高教師的教學水平，遵化市農廣校開展了豐富多彩的活動，一是開展了崗位練兵活動，提高了教師的業(yè)務水平。二是組織觀摩教學，通過組織教師課程講評，通過自評、互評，使教師的素質得到明顯提高。三是組織教師參加各類教學培訓并組織教師撰寫教學論文等，形成了比學趕教的氛圍。
第四，理論聯(lián)系實際的能力。教育對象的在職性和教育內容的實用性特點，要求農廣校教師在課堂上講授的理論知識同學員的生產實際相結合，這樣就能使學員在生產中遇到的問題，在課堂上找到解決方法，也就能調動學員的學習積極性。
——總結提升階段小結
根據區(qū)進修校的安排，國培計劃（2018）--送教下鄉(xiāng)“總結提升”階段的培訓活動于2018年12月24日在長壽區(qū)晏家實驗小學校召開。在這個環(huán)節(jié)中，13名學員相互學習，共同進步，現(xiàn)將這階段小結如下：
一、領取任務，準備充分
我組的舒良成、陳靜、樊凌艷三位老師在分別領取微講座、微故事、微課的任務后，很早就確定課題，自己查閱資料，做好PPT，幾位老師做好后把文稿早早地交給我，要我修改。我把自己的想法說給他們聽后，他們又拿回去進行修改，這樣反反復復幾次，直至定稿。定稿后，幾位教師在學校多次試講，陳靜、樊凌艷兩位老師還到我辦公室試講，請教管中心的領導指點。
二、共同學習，相互提高
三位老師在領取任務后，13名學員教師就三位教師的主題集中研討、教師們暢所欲言，這些問題也得到指導專家和領課老師的高度重視，對于我們13名學員今后的教學有著積極的促進作用。在12月24日的展示活動中，我組的舒良成老師的微講座《相互合作齊參與，輕松愉悅曉算理》、陳靜老師展示的微故事《學習與收獲--我的國培故事》樊凌艷老師的微課《多位數(shù)乘以位數(shù)不進位的筆算乘法》，焦洪兵主任的項目總結《國培，讓我們一起成長》，得到進修校領導、指導專家和其他國培學員的一致好評。這充分展示了我們小組的集體力量。
三、國培之后，任重道遠
回顧我們的學習歷程，每次國培的感覺是幸福而又充實的，因為我們每次都是名師引領、學員試講，反復研磨、反復試講。教案幾易其稿，教法不斷錘煉。每一次的國培都能讓我們感受到思想的洗禮和火花的碰撞，國培，讓教師們相互交流，共同成長。
以黨的“三個代表”重要思想為指針，以學習實踐《幼兒園教育指導綱要》為重點，進一步更新教師的價值觀、教育觀。引導教師牢固樹立“為幼兒終身發(fā)展服務”的教育理念。正確處理師幼關系、保教關系等。開展有實效的教研活動，不斷提高幼兒園的保教質量，推進我市幼教事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。
二、工作重點：
1、繼續(xù)關注民辦幼兒園的教育教學工作：
加強片區(qū)調研，以安陽學區(qū)為起點，繼續(xù)深入一線進行教學專題調研，關注民辦幼兒園的教學現(xiàn)狀，采用整體調研與專題調研相結合、指導服務與送教示范相結合的方式，突出對民辦幼兒園的調查研究，積極引導民辦幼兒園的教育教學工作。
2、以課題為載體加強學科中心組教師的培養(yǎng)：
以課題為載體，以學科中心組所在的18所幼兒園為實驗體，成立實驗園之間的協(xié)作互助組，通過同課異構、活動展示、案例研討、技巧交流、課題研究、教學評價、教學反思等途徑，加強骨干教師的專業(yè)化培養(yǎng)，并針對農村、民辦幼兒園進行展示活動。
3、嘗試網絡教研：
借助新浪博客網絡平臺，針對教師教研中存在問題、依托網絡平臺嘗試網絡教研，探討網絡教研方式、總結網絡教研經驗。
4、協(xié)助溫州市教研室搞好各項教研工作：
開展學術交流進一步提高我市幼教質量。協(xié)助溫州市教研室做好與上海幼教、臺州、麗水幼教開展的手拉手結對活動及送教下鄉(xiāng)、“新生代”課堂教學風采展示及幼兒教師教學培訓活動，并舉行瑞安市幼兒園教師優(yōu)質課評比，推薦參加溫州市優(yōu)質課評比及論文評比工作，為骨干教師搭建展示的平臺，進一步提高幼兒園教師隊伍的素質。
三、本學期工作行事歷：
周次日期活動內容參加對象預備預備周1溫州市教研員工作會議教研員幼教學科中心組組長會議學科中心組組長課題組會議課題組成員22.25~3.2瑞安市學區(qū)幼教干部及幼兒園園長會議
園長、學區(qū)干部
33.3~3.9
幼教學科中心組活動
學科中心組成員43.10~3.16安陽學區(qū)民辦幼兒園調研安陽學區(qū)民辦幼兒園5課題組活動實驗園
6
3.24~3.30
溫州市“新生代”課堂教學風采展示活動
骨干教師
73.31~4.6
溫州市園本教研示范園的專題研討、論壇活動
示范園教師
清明節(jié)（4月4日—6日放假）
8
4.7~4.13
瑞安市幼兒園教師優(yōu)質課評比
骨干教師
9溫州市教學論文評比幼兒園教師
10
課題組活動
實驗園
11
4.28~5.5
“五一”國際勞動節(jié)（5月1日—3日放假）
12
5.6~5.11
學科中心組同課異構活動
中心組教師135.12~5.18溫州市與臺州、麗水幼教開展手拉手結對活動骨干教師14溫州市實驗基地、實驗園成果展示活動骨干教師155.26~6.1溫州市幼兒園教師優(yōu)質課評比骨干教師中小學幼教師論文（包括德育論文）評比幼兒園教師166.2~6.8
溫州市與上海幼教開展手拉手結對活動
骨干教師
端午節(jié)（6月7日—9日放假）
176.9~6.15
一、培訓目標和培訓重點
（一）培訓目標
1.促進教師提高課堂教學的能力與技巧，提升教學質量；
2. 促動教師關注自身的工作形象與方法，提升自身素養(yǎng)。
（二）培訓重點：
1. 圍繞有效教學這一主題，開展教師再備課、課堂紀律管理、作業(yè)有效批改、后進生轉化等專題培訓，提升教師教學能力
2.繼續(xù)扎實有效地推進集體備課、一人一課活動，積極探索校本教研的有效途徑。策劃形式多樣的校本培訓活動，為教師搭建專業(yè)成長的平臺；
3、開展讀書活動和心得交流，促進教師的自主學習，豐富教師的專業(yè)知識和廣博的文化知識，豐厚教師的文化底蘊；
4、繼續(xù)扎實開展青藍工程結對培訓和現(xiàn)代教育技術培訓
二、每月主要內容和基本形式
月份
主要內容
基本形式
備注
2
1.制定校本培訓計劃
2.制定教研組工作計劃
3.校長“推門聽課”活動
集中
集中
個人
3
1.各學科第一次集體備課
2.開展全員賽課活動
3.特色培訓：如何締造完美教室
集中
集中
集中
4
1.讀一本教育著作：《第56號教室的奇跡》，撰寫讀書筆記
2.信息技術講課：如何制作flash課件
3.各學科第二次集體備課活動
4.先進教師交流：仕陽鎮(zhèn)小送教下鄉(xiāng)
自學
集中
集中
集中
5
1、第三次集體備課活動
2、評價研究活動：學生作業(yè)有效評價研討活動
集中
集中
6
1.教育科研講座：如何讓復習課更生動
2.各學科教學工作總結
3.期末教科研工作全面檢查、總結
集中
【關鍵詞】小學英語 教學研究 新途徑
新疆伊寧市從2000開始有組織、有計劃、有步驟地在全市開展小學英語教學整體改革實驗。2001年，教育部頒布實施關于積極推進小學開設英語課程的指導意見和全日制義務教育普通高級中學英語課程標準，當時我市小學英語教育與其他市相比還比較落后，在教材、教法、師資等方面都不能滿足素質教育和社會發(fā)展的需求。在教育行政部門的大力支持下，全省各級教育研究部門和小學英語教育工作者經過幾年的不懈努力，用先進的教育理念指導教學改革，借鑒國外的先進經驗，不斷構建和完善新的教學模式，逐漸積累了一些經驗，取得了一定的成績。目前，2006年我市已從小學三年級開設了英語課程，伊寧市有1萬五千余小學生在學習英語，小學英語教師已達到一百五十余人。幾年來，在原有教學經驗的基礎上創(chuàng)建了符合本地區(qū)的教學模式，已經形成教師隊伍的培養(yǎng)與培訓機制。
一、加強農村教師培訓
為了貫徹國家和自治區(qū)政府關于加強農村教育的要求，我們全面推進校本教研制度，提出了加強鄉(xiāng)以下校本教研的行動策略，加強鄉(xiāng)中心校建設，實現(xiàn)聯(lián)片教研，促進城鄉(xiāng)教育互動與交流。組織由專家學者、教研員和骨干教師送優(yōu)質資源下鄉(xiāng)，開展小學英語教師培訓和教研活動。伊寧市的英也爾鄉(xiāng)界梁子小學、阿拉木圖亞小學、潘津鄉(xiāng)的江陰小學深處農村偏遠地區(qū)，交通不便利，教學條件差，教師很少能有機會參加全市的教研培訓活動，還有一些農村教師是轉崗的英語教師，亟需指導與培訓。伊寧市教研培訓中心教研員利用送教研、送培訓下鄉(xiāng)的契機，挑選在全國各類教學大賽中獲獎的教師，觀摩農村教師的課堂教學，并通過說課、上課、教學反思與互動式研討等形式，與農村教師進行教學理念、教學技能以及教學方法的交流與對話活動，就新課程實施過程中的熱點與難點問題進行較為深入的研討，把一些好的教學方法和經驗、新的教學理念和方法傳授給農村教師。每次活動結束后，農村基層教師都普遍反映收獲很大、受益匪淺。以農村骨干教師培訓為突破口，組織實施農村中小學骨干教師培訓計劃，分期分批完成農村小學英語骨干教師培訓任務。在送教研、送培訓下鄉(xiāng)活動中，把教研和培訓有機結合起來，在教研中突出培訓的整體效果，在培訓中彰顯教研的方法與理念的傳播和交流。在培訓中，注重培養(yǎng)農村教師的學科教學基本技能和方法、英語口語表達能力；注重傳授適合農村教學條件、可操作性強的教學方法和理念，以使他們在短時間內較快地提高教學水平；注重解決農村小學英語教師在教學過程中所存在的問題、困惑和疑難點；注重對新教材、新課程與新課改精神的解讀，轉變教師的教育觀念，促進課程改革在農村英語教學課堂中的實施。送教下鄉(xiāng)活動受到當?shù)亟處煹钠毡闅g迎，對全面提高農村小學英語教師業(yè)務素質，促進城鄉(xiāng)均衡發(fā)展和農村小學課改的深入實施起到了明顯的作用。
二、加強教學技能的培養(yǎng)
小學英語學科具有特殊性，根據小學3-6年級的學生心理特征和認知規(guī)律及課標對小學生學習英語提出的一級與二級目標要求，小學英語教師不但要具備教育學與心理學知識，更應該掌握適合小學英語學科的教學基本技能和方法，在英語口語表達、板書、簡筆畫、歌曲演唱等方面也要具備一定的技能，并能將教學技能有效地運用到教學活動中。針對小學英語教師隊伍的現(xiàn)狀和存在的問題，在全市范圍內開展學習英語課程標準、大練教學基本功的活動，促進小學英語教師教學能力和業(yè)務水平的提高。同時定期對教師進行培訓考核。強調教學技能展評活動的開展是以提高全市小學英語教師基本素質，促進小學英語課程改革為最終目的，而不是單純選拔在某項教學技能方面突出的教師，要重過程、重推動以及重提高，淡化評比，特別強調培訓的全員性、針對性和實效性。要求各學校層層宣傳、層層落實，做到全員培訓，全員提高。以英語課程標準、小學英語教學設計為中心，以英語口語表達、板書、簡筆畫以及英語歌曲等幾項技能為培訓的主要內容，以校本教研及各級教研部門的指導與評估為主要方式，對小學英語教師進行全員培訓、全員評估，重點研究怎樣將所具備的教學技能運用到實際教學工作中，如何有效地開展教學活動，促進教學質量的提高。以賽事選拔和鍛煉骨干教師，充分發(fā)揮骨干教師的模范作用，每年選拔出優(yōu)秀的教師代表伊犁州參加自治區(qū)的“同課異構”課堂教學展示研討活動。每學期開展全市的骨干教師、青年教師課堂教學大賽活動，通過開展形式多樣的教研活動，在全市內涌現(xiàn)出一大批小學英語教學的優(yōu)秀人才，做到校校有骨干，校校有先進，形成了我市小學英語學科骨干教師隊伍。有力的帶動了我市小學英語教師教學水平的共同提高。
三、開展網絡教研活動
伊寧市教研培訓中心在以網絡為依托的教研方面，進行了行之有效的探索與嘗試，并積累了大量網絡教研的經驗，形成了一整套操作性強的網絡教研方案。
伊寧市教研培訓中心從2007年始創(chuàng)建了伊寧教研網絡平臺，各校開展的特色教研活動上傳到教研網上，讓校校之間有聯(lián)系，特別是給農村薄弱校帶來了新的氣息，通過在論壇中全程呈現(xiàn)課堂教學設計的深度研討與實施過程、反思性說課、答辯等環(huán)節(jié)展示教學設計與反思的成果。
關鍵詞：計算機 信息技術 信息意識 送教下鄉(xiāng) 農村學員 因材施教 分層教學 網絡資源 發(fā)展
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0126-01
現(xiàn)代社會是信息技術時代，信息意識是現(xiàn)代人必備的素質，信息能力已成為人類在信息社會中生存發(fā)展的基本能力?！八徒滔锣l(xiāng)”是為積極推進社會主義新農村建設，加快培養(yǎng)新農村建設“留得住、用得上”的專業(yè)人才，在從業(yè)農民中招收涉農專業(yè)學生，并把正規(guī)的農業(yè)職業(yè)教育辦到農民家門口，讓農民不離家門、不離土地，邊學習邊提高生產，系統(tǒng)學習涉農專業(yè)中職課程?！掇r村計算機信息技術》是河北省中等職業(yè)教育“送教下鄉(xiāng)”專用教材開設專業(yè)的一門公共必修課程，通過計算機基礎知識培訓，可以解決農民的在計算機應用方面的實際問題，對培養(yǎng)學生信息能力具有至關重要的作用。在農村中計算機知識普及后打開了村民的視野開闊度與進取探索之心，無形中縮小了城鄉(xiāng)差距，帶動了農村從經濟到文化的各方面發(fā)展，對農村整體全面的進步產生重大的影響。如何上好農村計算機信息技術課，讓農村學員真正掌握計算機基本操作，解決他們的實際遇到問題呢？以下是我歸納總結的一些教學心得：
1 農村計算機信息化現(xiàn)狀
計算機已經走入了農村人的日常生活，農村家庭中基本上都配有計算機，并加入互聯(lián)網。頻繁使用和經常使用計算機的多數(shù)是年輕人，有些年紀稍長的人從未使用過計算機。農村信息化應用水平亟待提高，很大一部分人對于計算機可以實現(xiàn)的功能認識不夠全面，只能部分地實現(xiàn)計算機的資訊、娛樂、辦公、教學、數(shù)字控制、買賣交易等功能。所以有必要對他們進行計算機功能、作用的知識普及。計算機的普及，也使那些從未使用過計算機的人比較向往計算機知識的學習。但是農村學員不同于在校生，年齡、文化程度、學習能力參差不齊，這是我們的教學面臨的問題。
2 用通俗的語言將抽象的知識形象化
計算機課中有很多知識都是比較抽象的，學員們理解起來很困難，但又是必須要掌握的。為此，我將抽象的知識通俗化，用形象的比喻，通俗易懂的語言，多層分解變成學員們能接受的知識內容。例如，我在講到磁盤分區(qū)時，要讓學員理解什么是磁盤的分區(qū)，還要理解為什么分區(qū)。為此，我將一個硬盤比做學員家的一座房子，硬盤的分區(qū)比做房子里的每一間屋子，主人根據需要分配每間屋子的用途，這樣就理解了我的計算機里為什么有了C盤、D盤、E盤等分區(qū)。講到文件夾和目錄結構時，我將衣柜比做一個文件夾，衣柜里分層放著女主人四季的衣服，每一層就相當于一個這個衣柜的子文件夾。每個季節(jié)的衣服還會按內衣外衣等再分的一格格的，這就相當于每一層的子文件夾。由此一個樹型目錄結構就通俗的呈現(xiàn)出來。對于樹型目錄結構的理解，還用到父、子、孫這樣的輩份關系，則父目錄、子目錄的關系也迎刃而解。在整個講解過程中，我用通俗易懂的語言，形象的比喻，用學員的身邊事，讓學員輕松地接受了抽象的計算機術語。在練習對鍵盤和鼠標的操作時，用相應的練習軟件中的小游戲來指導他們的訓練，就把枯燥的指法練習變得有趣味，從而提高了學員們鼠標和鍵盤的操作能力。
3 突破教材，為學員解決實際問題
計算機信息技術應用性強，為充分調動學員們的學習積極性，我們以通俗化的方式，從解決實際問題入手，打破教材章節(jié)，大膽進行教學設計。計算機對農村學員來說，最頭疼的問題是計算機的日常維護。機器一旦不好用或癱瘓，他們只能請人來維修，費時又費錢。對此，我在農村計算機信息技術開課就領導著學員們認識計算機，著重于各器件常出現(xiàn)的問題及解決方法。邊講解邊實物操作，易于學員們接受。比如在說到光驅時，講到它常見的一個問題是光驅倉門不能彈出，一般只需一根縫衣針，插入前面板的應急孔插動，就能將倉門彈出。因為好多學員家里的計算機也出過這個問題，不是找維修人員就是干脆放置不用。一講到這個問題，學員們聽的特別認真，當看到我只用一根針就把倉門彈出時，都會心的點頭微笑。農村學員們家里的計算機還常遇到一個問題，就是鍵盤使用時某些鍵不能按出字符或是出現(xiàn)其它字符。針對這一情況，我告訴他們，要注意日常的保潔，不要邊吃東西邊用鍵盤，掉在鍵盤上的垃圾要及時清理，同時演示了如何把掉落進去的垃圾清出。對于不能清出的還演示了如何拆開鍵盤清理并正確的組裝起來。學員們都覺得受益匪淺。對于這類簡單的維修維護操作，我都認真細心地進行了操作演示，為我們的學員很輕松地解決了很實際的問題，“計算機我們自己也能修”。我?guī)е@次課的內容和實驗機器去過好幾個教學點，都非常受歡迎。
4 以學員為中心，進行有層次教學
由于學員們的個體差異，本身計算機知識水平各不相同。在教學過程中，我以教師為主導，學生為主體，練習為主線，突出學生的主體參與性，進行分層教學，因材施教。計算機本身的可操作性為我們因材施教提供了有利條件。每次課，我都為學員們設計多種任務。其中最基本的任務是面向全體學員的，其它的任務則是學員們根據自己的實際情況來完成。例如在學習完用IE瀏覽器瀏覽網頁后，我布置了作業(yè)：（1）打開IE瀏覽器，瀏覽“衡水熱線”網站，找到“衡水三下鄉(xiāng)網”的鏈接并打開瀏覽相應內容。（2）在“衡水三下鄉(xiāng)網”的首頁，將視頻點播欄內的紅字復制，并保存在桌上為“視頻點播.txt”文件。將縣市區(qū)導航欄中的圖片保存在桌面，文件類型不變，文件名為“衡水地圖”。（3）將衡水熱線設為首頁。（4）使用搜索引擎搜索河北職教研究網，并將其收藏。其中第一題就是最基本的任務，其它的題目面向高層次的學員來操作。學員們在操作過程中，互相幫助，共同完成。在這個過程中，我提倡學員協(xié)商互助，即有利于提高學習氣氛，更因此充分調動了先進學員學習主動性和后進學員的學習能動性，提升了學員們學習的成就感，使我的計算機教學得以順利進行。
另外，我還充分利用網絡資源，讓學員們能通過網絡來搜索相關學習資料，瀏覽資訊，網絡即時通訊，網上買賣。學員們越學越有興趣，越學越會應用。讓信息改變生活，讓信息帶動農村的經濟與文化發(fā)展。這便是我們農村計算機信息技術課的最終目的。
參考文獻
[1] 潘和平.如何上好農村計算機課[J].魅力中國，2011（20）：209.