發(fā)布時間：2023-03-15 15:00:58
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的電算化實訓總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
本文從高職院校會計電算化教育教學目標入手，以高職學生應具備的知識結(jié)構(gòu)和就業(yè)為導向，闡述了現(xiàn)在高職院校會計電算化教育教學中存在的幾點問題，并提出相應改進措施。
關(guān)鍵詞：
高職院校；會計電算化；存在問題；改進措施
會計電算化是高職院校一門非常重要的專業(yè)課程，它隨著新時期會計學和計算機互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展而不斷完善。因為會計電算化專業(yè)課程具有非常強的實踐性，因此高職會計電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標要以技術(shù)應用型為主，培養(yǎng)具備一定理論知識和技術(shù)應用能力的務(wù)實、實用型人才。現(xiàn)在很多高職院校會計電算化專業(yè)的畢業(yè)生雖然學習了專業(yè)課程，但到了工作單位適應不了單位需求。這些的問題絕非個別現(xiàn)象，這也暴露出高職院校會計電算化教育教學中存在的很多問題，需要我們不斷改進。
一、高職會計電算化教學中存在的幾點問題
1.教學目標缺乏實效性。因為會計電算化教學在整個高職院校的地位和教學目標比較模糊，導致一些高職院校在設(shè)置會計電算化教學課程時缺乏實效性，課程之間也缺少銜接。此外，由于會計電算化專業(yè)建立較短，缺乏成熟的經(jīng)驗來借鑒，對設(shè)置哪些專業(yè)課程、學習哪些知識、如何進行課堂教學和專業(yè)知識實踐、學生應掌握哪些理論專業(yè)技能和就業(yè)總體規(guī)劃不明確，這就導致課堂教學比較混亂。
2.教學實踐環(huán)節(jié)滯后，重視不夠。會計電算化是一門實踐性非常強的課程，上機操作是非常重要的環(huán)節(jié)，但現(xiàn)在大部分院校對實踐課缺乏足夠重視，課時安排嚴重不足，這從客觀上嚴重影響對高職學生實踐操作能力的培養(yǎng)。另外，一些高職院校缺乏標準化的實踐硬件，例如：會計電算化實驗室由于計算機數(shù)量不足，因此嚴重影響實踐教學環(huán)節(jié)的順利開展，更制約教學實效性的提高。
3.實踐教材選擇滯后?，F(xiàn)在會計電算化教學實踐用書選擇上嚴重滯后，很難體現(xiàn)時代性。教學中使用的教學軟件也僅僅提供了一些非基本操作，缺乏時代性。所以，設(shè)計一套科學有效的，適于實踐實訓教學的教材尤為必要，但這對于實訓教師來說是非常繁重和精細的工作。
4.師資隊伍知識結(jié)構(gòu)老化?，F(xiàn)在，大部分高職院校中教師知識結(jié)構(gòu)老化是制約教學發(fā)展的非常重要的因素。據(jù)相關(guān)部門研究，現(xiàn)在高職院校從事會計電算化教育教學的教師中很多并不是本專業(yè)出身，沒有系統(tǒng)學習過會計和電算化相關(guān)知識，真正本專業(yè)出身的綜合性型專業(yè)教師很少，很難適應新時期專業(yè)教育教學的需要。隨著一些大型數(shù)據(jù)庫在企業(yè)財務(wù)會計軟件中的推廣和應用，以及一些先進管理理念和方法的不斷引進與完善，這些都給教師帶來很大壓力。如何更新師資隊伍的知識結(jié)構(gòu)是我們亟待思考和解決的問題。
5.教學方法需要進一步改進?，F(xiàn)在會計電算化教育教學主要還是把教學內(nèi)容編排成一個或幾個小任務(wù)，任務(wù)中包含高職學生需要掌握的知識和技能，也包含高職學生需要的能力訓練要求，這樣學生通過完成被分解的教學任務(wù)，掌握教學內(nèi)容。雖然這種教學方式能夠有效地培養(yǎng)高職學生的應用能力，但對會計電算化專業(yè)的知識體系掌握不到位，不利于培養(yǎng)高職學生的探究能力和創(chuàng)新能力。
二、高職會計電算化教學要注重解決的問題
1.明確教學目標，科學安排教學內(nèi)容。會計電算化原屬于會計專業(yè)，隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)在財會中不斷應用，于是會計電算化應運而生。所以，我們不僅要讓學生掌握扎實的會計知識，更要讓他們熟練掌握計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)知識。確定教育教學內(nèi)容時，我們要在會計電算化專業(yè)有效定位的前提下，有效結(jié)合學生自身特點，加強知識的連續(xù)性和創(chuàng)新性的有效結(jié)合，培養(yǎng)出具較強專業(yè)技能和知識的新時期綜合性會計人才。社會需求是會計電算化教育教學發(fā)展的第一動力，我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展需要大量會計電算化專業(yè)人才，這給高職會計電算化教育教學提供了很好的發(fā)展機遇，為學生提供了廣闊的就業(yè)前景。
2.重視實踐教學，做好實踐設(shè)計。這一專業(yè)是一門實用性非常強的學科，這就要求我們以培養(yǎng)學生的應用能力為中心設(shè)計實踐教學內(nèi)容，以培養(yǎng)他們就業(yè)能力為導向，不斷推薦實踐性教學改革和創(chuàng)新。會計電算化實踐課包括課程設(shè)計和教學實踐兩部分。教學實踐要圍繞財會理論課的教學內(nèi)容組織，能夠通過實踐掌握會計的基礎(chǔ)知識，注重學生實踐操作能力培養(yǎng)；課程設(shè)計則作為課堂教學的進一步延續(xù)，在有效學習會計電算化專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，進行有針對性的總結(jié)和強化訓練，通過學生親身操作，彌補課堂教學環(huán)節(jié)中忽視的知識點，對所學課程做延伸性歸納和總結(jié)。
3.解決實訓教材缺乏的問題。會計電算化需要立足企業(yè)及借助軟件平臺實現(xiàn)其價值和作用，這就需要我們借助科學有效的實踐課教材，并保證其實踐課課時，這些都是決定實訓課實效的重要因素?，F(xiàn)在會計電算化實訓教材很少，并且質(zhì)量很讓人擔憂。為了保證會計電算化實訓教學實效，要立足于自身教學實踐，自主編寫實訓教材，使其充分發(fā)揮實訓教學的實效。
［關(guān)鍵詞］會計電算化；手工賬務(wù)處理；同步；中職；專業(yè)業(yè)務(wù)技能；實訓
1會計手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步實訓的必要性
計算機應用已經(jīng)在各行業(yè)普及，要求財會專業(yè)學生要與時俱進，在熟悉傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理的同時必須掌握會計電算化賬務(wù)處理方法。要實現(xiàn)上面的要求，就有必要在會計綜合模擬實訓教學中，將手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步進行。
（1）隨著電子計算機的普及，會計工作也從傳統(tǒng)的手工方式步入了電子化、信息化時代。會計電算化的內(nèi)涵是計算機技術(shù)、信息處理技術(shù)在會計領(lǐng)域中的應用，是時展的必然結(jié)果，是會計發(fā)展的方向，是會計工作者必須掌握的知識和技能。
（2）對于會計從業(yè)者來說，掌握了會計知識，熟通傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理并不等于掌握了電算化賬務(wù)處理。所以，會計工作人員有必要從兩種知識技能的區(qū)別和聯(lián)系等方面去全面掌握。
（3）目前，中職學校會計專業(yè)在最后會計綜合實訓課教學中，較多進行手工化賬務(wù)處理的教學，不大重視同時進行電算化綜合實訓，電算化只是作為一門學科另行教學，而沒有真正納入到最后的綜合實訓課中。因此，就會使學生在對這兩種方法產(chǎn)生認知上的偏見，認為只要熟通傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理，學了電算化知識，就能兩手都會。或認為，普及電算化了，傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理已無必要?？梢?，在綜合實訓教學時沒有對手工和電算化同時進行教學，對學生的學習態(tài)度及掌握和運用這兩種知識與技能都有很大的影響，對學生今后會產(chǎn)生不利的影響。
從上述分析看，中職學校財會專業(yè)學生在進行會計綜合實訓教學時，有必要對兩種賬務(wù)處理同樣給予足夠的重視：①處理的對象是相同的；②處理的內(nèi)容都主要圍繞賬、證、表三大內(nèi)容進行；③處理流程基本類似：建賬會計憑證會計賬簿會計報表。所不同的是手工賬下會計信息系統(tǒng)主要是記賬、算賬、報賬為主的管理，電算化下會計信息系統(tǒng)由過去單一的管理發(fā)展成為財務(wù)與業(yè)務(wù)一體化管理。因此，應將兩種賬務(wù)處理實訓同步進行，分析它們的聯(lián)系和區(qū)別及利弊，讓學生了解它們是相通的。在相互結(jié)合、相互印證的基礎(chǔ)上使學生所學的知識技能得到鞏固、升華。
通過實際的對比操作，不僅讓學生更好地掌握兩種賬務(wù)處理的技能，更能讓學生體會到傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理并沒有過時，它對實現(xiàn)電算化具有指導性的作用。讓學生從中體會到電算化的強大優(yōu)勢，體會到實現(xiàn)電算化對工作的重要性，引導學生對會計知識進行探索和創(chuàng)新，做到兩手都懂，做好兩手準備，為日后從事會計工作奠定基礎(chǔ)。
2傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步實訓的實施
要實現(xiàn)兩種賬務(wù)處理同步實訓綜合教學，首先，要做好相關(guān)的組織、計劃工作，包括實訓場所、實訓設(shè)備、實訓教材、實訓財務(wù)軟件、專業(yè)指導教師等。實訓教材資料最好由教研室根據(jù)會計綜合實訓教程的要求組織確定。其次，做好實訓前的動員，讓學生了解實訓的目的、意義，實訓的總體安排、要求、措施，明確責任、任務(wù)、進度等情況，使學生感到仿佛處在真正的會計工作崗位上。在具體教學中，要隨時注意兩種賬務(wù)處理的相互比較，使學生能清楚地理解掌握兩種賬務(wù)處理的共性和區(qū)別，歸納、總結(jié)、鞏固所學的知識技能。
通過同步實訓對比，使學生明白會計電算化是傳統(tǒng)手工化會計發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，它并沒有改變傳統(tǒng)手工會計核算的原理和基本程序，即會計核算仍然要經(jīng)歷確認、計量、記錄和報告這一基本過程，其核算結(jié)果應是完全一致的。區(qū)別主要體現(xiàn)在：
（1）運算方式不同。手工會計以算盤或計算器為運算工具，以筆墨為書寫工具，通過純手工實現(xiàn)會計核算，運算和記錄的速度慢、準確率、效率低。會計電算化是以計算機和財務(wù)軟件為媒介，通過人、機對話實現(xiàn)會計核算，運算和記錄的速度、準確度高。
（2）數(shù)據(jù)處理過程不同。手工會計的技術(shù)方法雖然經(jīng)歷了很長一段歷史時期，但其基本方法、原理和操作步驟都沒有本質(zhì)改變。而會計電算化由于采用現(xiàn)代計算機信息技術(shù)，運算速度快，整個核算（運算）過程形成了一體化，是在傳統(tǒng)手工會計基礎(chǔ)上實現(xiàn)的一次技術(shù)飛躍。
（3）信息存放方式不同。手工會計是將會計信息數(shù)據(jù)以憑證、賬簿、報表等紙質(zhì)為載體進行書面記錄并保存，占用空間大，需要重復抄錄，容易出錯。在會計電算化中，除原始憑證以紙質(zhì)文件保存外，其他均是以磁盤、磁帶等磁性介質(zhì)作為存放會計信息數(shù)據(jù)的載體，占用空間小，查找方便，而且，數(shù)據(jù)只需錄入一次，杜絕了重復抄錄產(chǎn)生的錯誤，提高了工作效率。
（4）信息組織方式不同。手工會計的信息組織方式是應用原始憑證、記賬憑證和各種賬簿，即通過先將原始憑證的數(shù)據(jù)填入到記賬憑證，再將記賬憑證的數(shù)據(jù)逐筆登記到賬簿的方式完成。而會計電算化的信息組織方式是利用計算機的內(nèi)在功能和應用軟件，將會計信息序時存放在憑證庫中，最終完成信息的組織過程。
（5）數(shù)據(jù)處理起點不同。手工會計條件下，數(shù)據(jù)處理的起點是原始憑證；而在會計電算化條件下，是以記賬憑證作為會計電算化系統(tǒng)數(shù)據(jù)的起點。
（6）賬務(wù)處理核算方式不同。手工會計環(huán)境中，賬務(wù)處理由不同崗位的會計人員按照不同的科目，在憑證、賬簿和報表中記錄、核算。而會計電算化環(huán)境中，賬務(wù)處理轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)處理，將手工處理過程簡化為將有關(guān)數(shù)據(jù)從“憑證臨時文件”轉(zhuǎn)移到“流水賬文件”中存放。
（7）查詢方式不同。手工會計的查詢方式通過手工完成，查詢速度慢，查詢結(jié)果單一，特別是擴展和延伸的分析查詢幾乎難以實現(xiàn)。而會計電算化則不同，查詢過程簡單明了，查詢速度快，查詢量大，而且可以通過計算機的綜合運算查出用戶所需的各種指標數(shù)據(jù)結(jié)果。
【關(guān)鍵詞】會計實訓；關(guān)系；存在問題；實現(xiàn)途徑
隨著信息化技術(shù)在各行業(yè)的普及，會計也從傳統(tǒng)的手工記賬時展到如今的會計電算化。但不論如何發(fā)展，會計這個專業(yè)所強調(diào)的實踐操作技能是始終如一的，最終目標以服務(wù)于企業(yè)的經(jīng)營管理是不變的。如何使高職院校走出來的學生集知識型、應用型、技能型為一體，能在最短的時間內(nèi)滿足用人單位對崗位專業(yè)的要求，成為高職會計教育尤其是實踐教學環(huán)節(jié)研究的重點。
一、手工實訓和電算化實訓的關(guān)系
（1）手工實訓是電算化實訓的基礎(chǔ)。手工實訓的目的：使學生更好的理解會計基本原理，熟練掌握企業(yè)會計核算及成本計算的基本方法，熟悉賬務(wù)處理流程，提高編制記賬憑證，登記會計賬簿，編制會計報表的操作技能，從而鍛煉學生手工會計實際動手能力。手工實訓的最大優(yōu)勢在于使學生明確了會計線索的來龍去脈，也為下一步進行電算化實訓奠定了基礎(chǔ)。通過實訓讓學生知道傳統(tǒng)的手工賬務(wù)處理并沒有過時，反而對實現(xiàn)電算化起著指導性的作用。（2）電算化實訓實現(xiàn)了手工實訓的升級創(chuàng)新。電算化模擬實訓的目的：通過實現(xiàn)計算機與經(jīng)濟活動相結(jié)合，以特定的財務(wù)軟件為依托，使學生掌握會計信息的輸入、處理、輸出過程，完成記賬、算賬、報賬工作，為順利走上工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。電算化實訓的強大優(yōu)勢在于提高了數(shù)據(jù)處理的的時效性和準確性，把財務(wù)人員從高強度的計算工作量中解脫出來，真正投入更多的時間去發(fā)揮會計的分析、評價、預測、決策職能。與手工實訓相比，讓學生體會到實現(xiàn)會計電算化對工作的重要性及必然性。
二、手工實訓和電算化實訓分開進行存在的問題
（1）實訓教材單一，不能適應新形勢下單位綜合業(yè)務(wù)的發(fā)展。教材是學生進行模擬實驗的依據(jù)，它的質(zhì)量高低直接決定了學生實訓效果的好壞。目前大多數(shù)實訓教材的特點是：經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容簡單，體現(xiàn)在業(yè)務(wù)量的數(shù)目上，還有內(nèi)容的結(jié)構(gòu)難易（如：還是以老一套的采購、銷售、利潤核算為主，較少涉及股權(quán)投資、債務(wù)重組、差錯更正、或有事項等業(yè)務(wù)）、行業(yè)范圍局限（如：大多以工業(yè)企業(yè)為設(shè)計對象，缺失商品流通企業(yè)、建筑業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)等）、設(shè)計的交易或事項前提都是合規(guī)、合理、理想化的，不需學生發(fā)揮會計的監(jiān)督職能就可完成。實訓目的旨在如何正確核算，忽略了財務(wù)管理、稅收、金融等相關(guān)課程知識在企業(yè)管理中的運用與分析評價。（2）教學方式單一，過分強調(diào)會計的核算職能。手工模擬實訓一般是每名學生根據(jù)實訓資料完成相當于企業(yè)一個月的業(yè)務(wù)量，一個人充當財務(wù)人員的各種角色，既是會計又是出納，既是記賬憑證的制單又是復核等等，給學生感覺混亂，同時也分不清不同人員在實際工作中的職能作用。電算化實訓也沒能克服上述缺陷，同樣是由每名學生完成建賬記賬憑證賬簿登記財務(wù)報表的賬務(wù)處理流程，所不同的是由計算機代替進行了。通過實訓學生除了熟悉憑證的編制、賬簿的登記、報表的形成外，關(guān)于財務(wù)是如何運作的，如何服務(wù)于企業(yè)的經(jīng)濟管理依然沒有一個體系化的思路認識。（3）指導教師理論知識豐富，但實踐水平受局限。實訓指導教師在會計實踐教學環(huán)節(jié)中居于重要地位，是影響實踐教學的重要因素，其業(yè)務(wù)水平和實際經(jīng)驗直接關(guān)系到學生對實踐教學的理解和掌握，而許多學校的會計教師都是從高校畢業(yè)后直接從事教學工作，拿到的證書挺多，但自身缺乏實際工作經(jīng)驗，對具體的業(yè)務(wù)環(huán)境未親身經(jīng)歷，在實訓過程中只能靠自己的理論知識和能力想象，紙上談兵。教師在理論授課時，過多的向應試教育看齊，很少顧及經(jīng)濟業(yè)務(wù)的理論聯(lián)系實踐及具體運用，片面追求證書，導致學生到用人單位后業(yè)務(wù)操作水平跟不上的現(xiàn)象。（4）分開進行實訓的認知偏見。有些學生在完成了手工實訓的賬務(wù)處理流程后，認為對電算化知識稍做了解，就能直接上崗，實現(xiàn)會計電算化管理。也有一些學生認為，在電算化環(huán)境下，只要會處理經(jīng)濟業(yè)務(wù)，編制記賬憑證，其他的都是由計算機代替人來完成的，沒有必要學習賬簿的登記、結(jié)賬、對賬、財產(chǎn)清查、報表的邏輯計算等。
三、實現(xiàn)手工和電算化綜合實訓的途徑
1.加強綜合實訓教材的建設(shè)。作為綜合實訓的教材，該教材應該具有以下特點：設(shè)計行業(yè)的廣泛性，在編寫過程中不應該緊盯著工業(yè)企業(yè)，核算對象涵蓋面應該更廣，比如時下商業(yè)企業(yè)、股份有限公司、房地產(chǎn)業(yè)、建筑業(yè)等等；業(yè)務(wù)范圍寬泛，作為一套綜合實訓的教材，業(yè)務(wù)量不僅僅局限在老一套的常規(guī)業(yè)務(wù)上，而應該集企業(yè)財務(wù)的經(jīng)濟管理、決策判斷、分析評價為一體的系統(tǒng)全面化教材；校企聯(lián)合，教材用到的業(yè)務(wù)最好是從企業(yè)中拿到的最為原始的第一手資料，這樣的資料更具有代表性，更貼近實際；適當加入需要學生發(fā)揮監(jiān)督職能才能完成的業(yè)務(wù)，提高學生的審核觀察力。
2.選擇實用的軟件。一是財務(wù)軟件的通用性較強，既能滿足工業(yè)企業(yè)的核算也能滿足其他行業(yè)核算的需要。二是能夠處理企業(yè)各方面的業(yè)務(wù)，不僅僅是總賬模板的核算。三是軟件的容錯能力要強，有的軟件在同時開啟一百多臺電腦時經(jīng)常會出現(xiàn)問題，這就使綜合實訓的效果大打折扣，同時也挫傷了學生的積極性。四是最好能夠兼有對綜合實訓的評測功能，這更有利于課程的開設(shè)。
3.綜合模擬實訓的有序展開。第一步是手工模擬實訓。要求學生根據(jù)給定一整套業(yè)務(wù)資料，利用手工處理的方法，完成從審核原始憑證到記賬憑證的編制，日記賬、明細賬、總賬的登記，經(jīng)過對賬、結(jié)賬，最后編制會計報表。第二步是實現(xiàn)手工實訓和電算化實訓相配合、相結(jié)合。要求學生3～4人為一組，先練賬模塊下操作技能，也是最基本的電算化操作。即建立賬套、操作員權(quán)限分配（每人擔當不同的身份）、數(shù)據(jù)初始化、賬戶的科目編碼、記賬憑證的編制、賬簿的自動登記、會計報表的形成一整套電算化操作。在具體的操作時，可以結(jié)合自己已完成的手工賬務(wù)處理資料，如：已經(jīng)編制好的記賬憑證，進行快速的輸入；各賬戶發(fā)生額及余額的核對等等。第三步，實訓結(jié)果的對比總結(jié)。找出相同點，如：核算的對象是相同的，處理的經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容也是一樣的，賬務(wù)處理流程都是圍繞證賬表進行的，最終目的都是為了服務(wù)于企業(yè)的經(jīng)濟管理及有助于信息使用者做出經(jīng)濟決策。找出不同點，如：運算所采用的介質(zhì)不同，手工賬務(wù)處理下是以人為主體的計算器協(xié)助計算方式，而電算化環(huán)境真正發(fā)揮了計算機的強大運算、準確率高的優(yōu)勢；處理會計信息的起點不同，手工賬務(wù)處理下是以原始憑證為起點，而電算化條件下是以記賬憑證為數(shù)據(jù)處理的起點；賬務(wù)處理核算過程不同，手工賬務(wù)處理下是由不同崗位的財務(wù)人員共同完成的，電算化環(huán)境下可以不用由專人進行總賬、明細賬的登記，對賬、結(jié)賬工作由計算機結(jié)合財務(wù)軟件自動完成；會計信息的保存方式不同等等。通過兩種實訓結(jié)果的對比，讓學生知道它們是相通的，在相互結(jié)合、相互驗證的基礎(chǔ)上使所學的知識技能得到鞏固提高。做到手工和電算化兩種技能都懂都會，為以后走上工作崗位奠定堅實的基礎(chǔ)。
4.提高實訓教師的隊伍建設(shè)。會計實訓教學強調(diào)實踐操作技能目標，教師僅有深厚的理論知識水平是不夠的，必須不斷強化其理論聯(lián)系實際的密切程度、處理復雜經(jīng)濟業(yè)務(wù)的實踐能力。第一，鼓勵教師爭當“雙師”型的人才，即同時具有會計師和講師資格。第二，組織教師定期參加專業(yè)培訓學習。第三，組織教師定期到公司企業(yè)一線的財務(wù)崗位掛職或培訓，總結(jié)第一手的實踐經(jīng)驗，以更好的應用于實訓教學。
總之，構(gòu)建以實踐教學為核心的“手工和電算化綜合實訓”的教學模式已成為會計電算化專業(yè)研究改革的方向。實現(xiàn)手工和電算化下的綜合實訓操作，有利于學生鞏固所學理論知識，提高實踐操作技能，為用人單位培養(yǎng)能快速適應崗位要求的應用型、實踐型、技能型人才。
提要：本文圍繞高職院校會計電算化課程教學中存在的問題，結(jié)合自身的教學實踐，從加強學生的動手能力訓練、實行模塊教學、改革考核方式等方面進行探討。會計電算化是會計專業(yè)的一門主干課程，深化會計電算化教學改革，培養(yǎng)和提高學生會計電算化理論水平和操作技能是當前迫切解決的一個重要課題。
一、會計電算化課程的重要性
會計電算化是會計學與計算機科學相結(jié)合的一門邊緣學科，是一門應用型學科，實踐性極強。財政部早在1994年5月的《關(guān)于大力發(fā)展我國會計電算化事業(yè)意見》中就提出：到2010年力爭使80%以上的基層單位基本實現(xiàn)會計電算化。隨著全球信息化的不斷發(fā)展，會計電算化也得到迅速發(fā)展，會計電算化已在各個單位普及，社會需要大量會計電算化方面的人才。因此，作為高職院校的會計專業(yè)學生必須具備扎實的專業(yè)知識、先進的信息技術(shù)知識以及熟練掌握財務(wù)軟件操作方法，增加職業(yè)判斷能力，提升自己專業(yè)競爭能力，以滿足本專業(yè)崗位的人才需求。
二、會計電算化課程的特點
（一）課程內(nèi)容構(gòu)成的多元性。會計電算化是一門融通多學科相關(guān)理論的課程，包括會計學和計算機科學與技術(shù)的相關(guān)知識。會計學知識以基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、管理會計和財務(wù)管理等內(nèi)容為主；計算機科學與技術(shù)包括計算機基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫知識、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等內(nèi)容。學習會計電算化的學生既要掌握會計知識又要掌握計算機知識。因此，會計電算化課程都應該是在相關(guān)課程開設(shè)完畢后才開設(shè)，或且至少是在學完基礎(chǔ)會計和計算機基礎(chǔ)后才開設(shè)。
（二）課程具有較強的實踐性。會計電算化的學習不僅要掌握理論知識，而且要掌握實際的上機操作即掌握財務(wù)軟件的實際操作。學生只有通過長期的上機練習才能掌握財務(wù)軟件的實際操作。因此，在教學過程中要理論知識和實際技能兩者并重，即理論知識占一半的課時，上機操作占一半的課時，只有這樣才能收到良好的效果。
（三）課程內(nèi)容的連貫性。會計電算化的教學目的是通過教學使學生能熟練掌握會計電算化的基本理論、能夠利用財務(wù)軟件完成整套會計業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理。而會計業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理具有全面性、連續(xù)性、系統(tǒng)性的特點，從填制記賬憑證、登記賬簿、成本計算到編制會計報表等會計核算的專門方法是一系列連貫的流程。因此，在教學過程中，不僅要加強學生對財務(wù)軟件各個功能模塊的學習，更要培養(yǎng)學生的整體意識、連貫意識、做好各個功能模塊訓練的備份工作，將一系列工作流程統(tǒng)一起來，從而更好地掌握會計電算化的操作技能。
三、高職院校會計電算化教學存在的問題
（一）教學場所限制，教學設(shè)備不足。大部分學校會計電算化專業(yè)課與其他專業(yè)的計算機課程一樣安排在通用的機房。不能保證一人一機固定使用，盡管每次上課學生都自帶軟盤備份，但部分學生的文件經(jīng)常丟失，無法完成會計電算化的正常訓練。因為會計電算化教學不像其他專業(yè)可以每節(jié)課完成一個訓練，而是一個連續(xù)的過程，在這個過程中如果有一步數(shù)據(jù)丟失，下一步就無法繼續(xù)進行。影響了教學進度。
（二）教學版財務(wù)軟件有待升級。2007年1月1日財務(wù)部頒布了38個新的會計準則，會計理論發(fā)生了很大的變動，可目前所用的教學版軟件大部分是2006年以前制作的，所用的會計科目和會計編碼是舊版的，學生從未接觸過。軟件版本嚴重滯后，使得實訓能力、實訓效果差異很大，不能完全滿足教學需求，使用這類軟件作為教學軟件，造成學生畢業(yè)后很難適應工作單位的需求，已成為培養(yǎng)學生實踐技能的一個嚴重阻礙。
（三）學生的計算機基礎(chǔ)知識及會計基礎(chǔ)知識比較薄弱。高職院校的學生大部分學習積極性較差，依賴性較強，社會實踐很少，接受會計專業(yè)知識和計算機知識的能力還比較弱。一旦發(fā)現(xiàn)問題。大多會停止訓練，抄襲現(xiàn)象嚴重，個別會向老師求助，一個班通常只有1/2能獨立完成練習，加上課時不足等原因?qū)е率谡n內(nèi)容上不得不做一定的限制和修改，在某種程度上降低了實訓的效果。
（四）會計電算化教師的實踐教學能力不夠，教學效果欠佳。會計電算化是多學科相互交叉、相互滲透的邊緣性學科，它要求教師既掌握會計知識、管理知識，又要精通計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。目前，各高職院校會計電算化教師有的原來是學會計專業(yè)的，他們會計業(yè)務(wù)處理較為熟練，但計算機知識水平有限，對數(shù)據(jù)庫的管理、網(wǎng)絡(luò)管理、電算化系統(tǒng)的維護等方面經(jīng)常力不從心，有的學計算機專業(yè)的教師，對整個電算化系統(tǒng)的管理、維護、數(shù)據(jù)庫管理、網(wǎng)絡(luò)管理較為得心應手，但會計知識不夠全面、系統(tǒng)；剛從學校畢業(yè)的老師可能會計理論功底較扎實，計算機知識的運用也熟練，但無會計電算化的實際操作經(jīng)驗及組織教學的能力，以上原因均嚴重影響會計電算化的教學質(zhì)量。
四、改進高職院校會計電算化教學的途徑
（一）建立專用的會計電算化模擬實驗室。根據(jù)會計專業(yè)學生的人數(shù)，設(shè)計成標準的網(wǎng)絡(luò)教室，保證每人一臺電腦，把教室內(nèi)的電腦聯(lián)網(wǎng)，建立一個模擬企業(yè)真實經(jīng)營環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)財務(wù)機房，適應高層次的網(wǎng)絡(luò)化信息處理要求。在配備硬件和應用軟件系統(tǒng)時，要考慮今后的發(fā)展趨勢，具有一定的超前性。在此過程中，可以與大型的管理軟件公司合作，讓對方給出專業(yè)的設(shè)計意見。購買正版財務(wù)軟件，由其提供先進的實訓教學所用的財務(wù)軟件和技術(shù)服務(wù)與指導，并隨著軟件的不斷開發(fā)和升級及時更新；同時，可與其合作開展會計電算化培訓業(yè)務(wù)。
（二）采用模塊教學，使學生對會計電算化有整體的把握。教師以一個會計期間內(nèi)發(fā)生的實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)以及會計憑證在各個崗位傳遞程序作為講解對象，把理論內(nèi)容分類成模塊形式。如：初始設(shè)置、總賬系統(tǒng)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)、工資系統(tǒng)、報表系統(tǒng)等模塊，分類講解，把每一模塊所對應的實際操作講解清楚，使學生弄通弄懂。
（三）教學方法靈活多樣。會計電算化要做到講練結(jié)合，邊講邊練，實現(xiàn)教學內(nèi)容與實訓內(nèi)容統(tǒng)一，提高學生學習的興趣與操作水平。如，對工資模塊系統(tǒng)的學習，先講解該模塊的操作流程：1、建立工資管理賬套，對工資管理系統(tǒng)進行初始設(shè)置，包括工資項目設(shè)置、人員類別設(shè)置等；2、工資管理系統(tǒng)日常業(yè)務(wù)處理，包括計算公式設(shè)置、工資數(shù)據(jù)的錄入等；3、工資管理系統(tǒng)月末處理：包括工資分配等。其次，按這一步驟實際操作給學生看，最后讓學生自己動手操作一遍，老師在旁邊輔導，把發(fā)現(xiàn)的問題及時提出讓學生思考，引導學生總結(jié)經(jīng)驗和規(guī)律，讓學生熟練完成每一個模塊的實際操作。最后進行綜合實訓，全方位地模擬日后的工作流程、職能崗位等。在進行實訓時，學生可根據(jù)手工操作環(huán)境下所完成的會計資料，在指定的財務(wù)軟件（如用友軟件或金蝶軟件）環(huán)境下重新進行計算機模擬操作，完成記賬憑證的輸入、賬簿數(shù)據(jù)的生成、記賬憑證、總賬、明細賬的查詢方法、財務(wù)報表的編制和打印賬簿、報表等全部會計電算化工作。讓學生從計算機環(huán)境下的會計模擬實訓中體會會計電算化與手工會計的不同，感受會計電算化的快捷優(yōu)勢，同時掌握運用通用財務(wù)軟件進行會計業(yè)務(wù)處理方法。
（四）建立一套完善的會計電算化課程成績考核方案。目前，學校的絕大部分課程的考核成績是平時成績占30%，期末理論考試成績占70%，這對有上機實踐操作的會計電算化課程不合適。會計電算化考核的是學生掌握財務(wù)軟件處理實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)的能力，應建立以能力考核為主的考核方式，不能單純以期末理論考試結(jié)果為主，考核成績應包括實訓操作和理論考試兩個方面。具體做法是：期末理論考試成績占40%，實訓操作成績占60%，實訓操作成績又分為平時實訓占30%，期末上機考試占30%。平時實訓包括考勤、紀律、上機作業(yè)是否按實訓要求和進度進行、實訓過程操作的正確性等。采取現(xiàn)場打分。期末的理論考試和上機考試要結(jié)合社會職業(yè)資格認定，即以會計電算化上崗證考試代替本課程的期末考試，實現(xiàn)考試和認證的雙重結(jié)合?？荚嚂r，由財政局負責考務(wù)工作，成績由財政局認可，考試成績合格的學生可得到會計電算化合格證。這樣極大地提高了學生學習的自覺性和主動性，為他們以后順利走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。
（五）實習和調(diào)查相結(jié)合的校外實踐活動。目前，財務(wù)軟件在企事業(yè)單位和行政管理部門中的使用已經(jīng)比較普遍，學院可以安排學生進行實習和社會調(diào)查。實習是通過校企合作或由學生自己聯(lián)系會計電算化工作崗位，學生在真實的環(huán)境下感受財務(wù)軟件的使用和會計處理的流程，比較校內(nèi)實訓和校外實踐的異同，遇到困難可以向帶自己的企業(yè)師傅或指導老師請教。鞏固在學校所學的知識，熟練職業(yè)技能；在實習同時，進行社會調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容由教師根據(jù)課程內(nèi)容和社會需求安排，學生從具體操作方面展開深入細致的調(diào)查，并寫出調(diào)查報告。調(diào)查法有助于學生開闊視野，增長見識，了解財務(wù)軟件在實際工作中的具體運用，了解各個單位對會計電算化人才的需求狀況。
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關(guān)鍵詞 會計電算化；教學效果；調(diào)查分析；建議；河北省邢臺市農(nóng)業(yè)學校
中圖分類號 G642 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2013）15-0338-02
會計電算化是一門新興的會計記賬方式，其應用性非常強，但截至2012年底真正脫離手工記賬的還很少，絕大多數(shù)中小企業(yè)是屬于人機并存的記賬狀態(tài)，因此中職學校財經(jīng)專業(yè)學生就業(yè)前景非常廣闊。目前，各中職學校培養(yǎng)的會計專業(yè)畢業(yè)生，雖然經(jīng)過系統(tǒng)的學習，但走上工作崗位后，面對會計業(yè)務(wù)和會計電算化的現(xiàn)實要求，茫然不知所措，無從下手，不得不去從事收銀、庫管等技術(shù)含量低的崗位[1]。
會計電算化課程是財經(jīng)類專業(yè)的核心課程。如何使中職學校培養(yǎng)的會計專業(yè)學生能夠具備電算化崗位所需的職業(yè)素養(yǎng)，是一個值得人們深入研究的問題[2]。為此，現(xiàn)以河北省邢臺市農(nóng)業(yè)學校為例，結(jié)合筆者從事會計電算化多年的教學經(jīng)驗，采用談話、調(diào)查問卷的形式，對當前中職學校會計電算化課程的教學內(nèi)容、課程定位等問題進行了探討，分析了教學中存在的問題，并提出了解決這些問題的方法，以供參考。
1 調(diào)查對象及內(nèi)容
此次調(diào)查對象是河北省邢臺市農(nóng)業(yè)學校開設(shè)會計電算化課程的2011年春季班（42人）和2012年秋季班（80人）。以班為單位，以談話、發(fā)放問卷的方式進行調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷122份，收回問卷120份，其中有效問卷117份，有效回收率為96%。整個調(diào)查問卷共設(shè)計15道題目，10道為選擇題，5道為開放題。具體調(diào)查內(nèi)容見表1。
2 調(diào)查結(jié)果與分析
2.1 學生知識儲備
談話及問卷顯示，具備初中知識儲備的僅占47%，有43%的是上到初一、初二就退學，上過高中的僅占10%。這說明目前的中職學校主要以招收初中畢業(yè)生為主，他們的文化基礎(chǔ)薄弱、接受財會專業(yè)知識能力相對比較緩慢，給電算化教學帶來一定的難度。
2.2 課程重要性
95%的學生認為會計電算化課程的設(shè)置與就業(yè)密切相關(guān)，93%的學生認為會計電算化課程強調(diào)的是動手能力、重在實踐，所有的學生都認為課程與會計知識聯(lián)系緊密。這說明學生認識到電算化與他們的就業(yè)密切相關(guān)，但僅僅只當作是一種方便財務(wù)計算的軟件，這使得無法真正理解電算化課程的核心——管理電算化。同時，由于電算化課時安排有限，使課程內(nèi)容不得不進行刪減，在一定程度上降低了授課的效果，影響了學生的學習質(zhì)量。當然，也應該認識到中職學生所面臨的財務(wù)工作一般不會太難，就業(yè)對象多為中小企業(yè)，他們的財務(wù)管理信息化不強，主要以手工操作為主，電腦為輔，因此對中職電算化教學提出過高的要求是不合現(xiàn)實的。
2.3 教材和教學內(nèi)容
目前46%的學生認為所選用友10.2軟件操作容易掌握，30%的學生認為自己根本學不會，77%的學生認為課時不足。這說明由于知識儲備的不足，雖然認識到電算化是非常重要的專業(yè)必修課，但由于河北省邢臺市農(nóng)業(yè)學校為了讓學生有更多的機會考會計從業(yè)資格證在第2學期就開設(shè)此門課程，這使得基礎(chǔ)會計和財務(wù)會計都未學通、學透，且課時有限，造成會計電算化在學習上非常困難和吃力。河北省邢臺市農(nóng)業(yè)學校的會計電算化教學主要講授用友10.2的總賬、報表、工資、固定資產(chǎn)4個財務(wù)模塊，60%的學生想學習金蝶或用友財務(wù)一體化的內(nèi)容，這說明學生有學習的熱情和積極性，想要拓寬自己的知識面，提高自己的實踐能力。但51%的學生認為所選教材不合適，愿意選擇河北會計從業(yè)考試教材。這說明學生的學習的積極性是被考會計證所引導，只重視眼前利益，不利于培養(yǎng)和提高學生對其他軟件及多種應用鏈的應用能力，從而導致學生走上工作崗位后，難以勝任崗位需求，提升空間有限。
2.4 教師教學
河北省邢臺市農(nóng)業(yè)學校會計電算化教學主要采用以分層教學中講授法、演示法、案例教學、逆向教學、項目教學等多種方法的結(jié)合，而且是投影和機房結(jié)合，基本上照顧了大多數(shù)學生的需求。學生對教學滿意和基本滿意的占到93%，基本實現(xiàn)了教學目標的要求，更希望所有的電算化課都在機房上，這樣便于講練結(jié)合，容易掌握知識。對于實訓方式，學生希望采用分組結(jié)合的方式，各司其職，一人扮演身兼多職容易混淆角色，不易掌握財務(wù)流程，學習慢，教師始終在等學生，影響教學進度。95%的學生認為教師具有豐富的專業(yè)理論知識，能耐心地輔導及解決學生在操作上出現(xiàn)的問題。
2.5 教學設(shè)施
對會計電算化課程現(xiàn)有教學設(shè)施，滿意和基本滿意的僅占20%，80%的學生認為機房設(shè)施及配置符合會計電算化課程的要求，但病毒太多，備份的賬套經(jīng)常無法恢復，而且會突然出現(xiàn)有些模塊的功能不能使用，教師對著十幾臺無法使用的機子而頭疼。使得有些學生一學期都在反復建賬，后面的內(nèi)容始終都無法處理。也說明現(xiàn)在的會計電算化教師對計算機處理掌握較少，需要機房管理人員幫助才能完成教學。
2.6 學習態(tài)度
81%的學生對會計電算化課程很感興趣，47%的學生能獨立完成財務(wù)模塊的操作，還有30%的學生在老師及同學的幫助下才能完成，這說明由于自身知識儲備的原因，雖然很想學，但掌握有一定的困難。還有10%左右的學生學習會計電算化課程困難重重，不肯練習、搞不懂財務(wù)流程，這說明學生總體上態(tài)度認真，能按教師要求完成技能訓練，但需要教師進行知識補充、單獨輔導。
3 會計電算化教學建議
3.1 中職會計電算化課程的定位
會計電算化課程到底是一門什么樣的課程，教學要達到什么目的，培養(yǎng)的學生要具備什么樣的能力，都是在教學中應當而且必須要首先考慮的問題。根據(jù)河北省邢臺市農(nóng)業(yè)學校學生免試入學、文化基礎(chǔ)薄弱、但有學習的熱情的基礎(chǔ)上，應建立從業(yè)資格考試要求指導下的教學內(nèi)容遴選、整合機制，根據(jù)電算會計工作中的實際需要，每年調(diào)整教學計劃，并對教學內(nèi)容進行整合，并輔以校本教材，重點突出賬務(wù)處理、編制財務(wù)報表、工資、固定資產(chǎn)、財務(wù)分析等典型會計業(yè)務(wù)，力求實現(xiàn)教學內(nèi)容的適用性和可操作性，達到培養(yǎng)應用型人才的目標。
3.2 中職教師素質(zhì)提升
河北省邢臺市農(nóng)業(yè)學校的會計電算化教師中既懂會計又懂計算機的教師很少，這是制約會計電算化教學的障礙。為加強師資隊伍的建設(shè)，應鼓勵教師參加相關(guān)專業(yè)課程的進修，如到高校進修相關(guān)課程、參加財務(wù)軟件開發(fā)公司組織的培訓、教師下企業(yè)輪崗生產(chǎn)實習鍛煉等，從而更新和提高教師的技能，把經(jīng)驗和技術(shù)帶到課堂，用企業(yè)中的實際業(yè)務(wù)來解釋軟件操作中出現(xiàn)的問題，讓學生能夠熟練運用2～3種財務(wù)軟件，改變過去一個財務(wù)軟件用幾年都不更新的低要求。
3.3 教學要分層
學生是學習的主角，教師應打破常規(guī)教學模式，創(chuàng)造環(huán)境，使學生變被動學習為主動學習。目前，中職學校的教學最適宜的方法為分層教學法，教師要在考慮學生差異的前提下學生分層、備課分層、授課分層、評估分層，實現(xiàn)學生潛能的最大激發(fā)，體現(xiàn)教育的公平[3-4]。會計電算化課程是實踐性課程，要求教師不斷在教學中進行總結(jié)，在不斷總結(jié)之后完善分層次備課，不斷在實踐中分層次、分層次中實踐，最終達到教學目的。
3.4 以考證作為教學的引導，以考促學
中職學校有相當一部分學生并不是學不會，而是“教”與“學”不得法，而且大多數(shù)渴望就業(yè)后有自己的升職空間。因此，有必要在中職學校的畢業(yè)制度中引入會計從業(yè)資格、辦公專家、計算機等級等考證機制，給學生施加一定的壓力，激發(fā)學生學習的動力，以促使學生正確面對自己的專業(yè)學習，達到良好的教學效果，由此為學生的就業(yè)增強競爭力。
在分層教學的基礎(chǔ)上，為了提高學生自主學習的意識和能力，可以把平時訓練考核定為平時成績階段測試，如平時如果能正確完成教師布置的各項任務(wù)，就可以得到30分，對每次上機成績進行記載，因此在平時的訓練過程中，學生要想拿到30分，就必須按照要求進行相關(guān)操作，直到正確為止，這樣就強化了學生的實踐操作能力，更好地實現(xiàn)課程的考核目標。
3.5 手工實訓與電算實訓結(jié)合
河北省邢臺市農(nóng)業(yè)學校的會計手工與會計電算化是各自為政，完全脫節(jié)。手工賬的結(jié)果，不能通過計算機進行驗證，而電算化的優(yōu)越性也得不到充分的體現(xiàn)。河北省邢臺市農(nóng)業(yè)學校的實訓要突破原有的安排，準備一整套實訓資料，要將手工實驗模擬某企業(yè)一個完整會計期間的實際業(yè)務(wù)，完成原始憑證和記賬憑證的編制、賬簿的登記、賬表的裝訂等一系列會計工作，然后，在電算化實驗室將手工會計中所運用的會計利用財務(wù)軟件進行重演[5-8]，實現(xiàn)手工實訓與電算實訓的結(jié)合。
4 結(jié)語
總之，中職學校應根據(jù)學生現(xiàn)狀，以就業(yè)為導向，有目的地開展電算化教學，特別是要強調(diào)實踐操作能力的培養(yǎng)與訓練，在教學中采取多種多樣的教學方法、手段，注重開展實踐教學，真正做到教、學、練相結(jié)合，全面提升學生的職業(yè)能力[9-12]。
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關(guān)鍵詞：會計電算化綜合實訓；微課；教學探析
中圖分類號：G434 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2015）018-000-02
《會計電算化》是指把電子計算機和現(xiàn)代數(shù)據(jù)處理技術(shù)應到會計工作中，是用電子計算機代替人工記賬，算賬、報賬，以及部分代替人腦完成的對會計信息的分析、預測、決策的過程，有助于提高企業(yè)財務(wù)管理水平和經(jīng)濟效益，從而推動會計工作的現(xiàn)代化。我們在教學過程中是以崗位結(jié)合中小企業(yè)電算化會計崗位的特點和職業(yè)崗位的任職要求，設(shè)計高職院?；诠ぷ鲘徫坏臅嬰娝慊虒W內(nèi)容?！稌嬰娝慊C合實訓》是在學生學完《會計電算化》課程之后開設(shè)置的一門實踐課程，教學目標主要是培養(yǎng)學生對會計軟件應用的綜合職業(yè)能力，通過有計劃地組織學生在觀察、操作等教學環(huán)節(jié)中掌握實際工作的能力。通過對多屆學生會計電算化與綜合實訓課的教學實踐的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)會計實踐課中存在的一些問題，并對其進行歸納總結(jié)，提出針對性的解決辦法。
一、《電算化綜合實訓》過程中學生存在的問題
1.學生基礎(chǔ)參差不齊，教師把握課程進度難
《電算化綜合實訓》課程是高等學校財會專業(yè)學生在學習完《會計電算化》這門課程結(jié)束學習的一門實際操作課程。對于《會計基礎(chǔ)》、《初級會計實務(wù)》、《高級會計實務(wù)》、《計算機基礎(chǔ)》、《稅法》等這些基礎(chǔ)課程對《電算化綜合實訓》實驗所必不可少的知識積累，學生學習基礎(chǔ)的好壞直接影響會計電算化綜合實訓課的進程?！笆畟€手指頭有長有短”從多年教學實踐來看，學生基礎(chǔ)存在差異。如一個會計專業(yè)的班級，有50個學生，剛開始做會計實驗時，在教師指導下獨立操作完成實驗案例并編好報表的學生還不到二分之一。余下的一半多的學生，會學的非?？鄲?。當老師對實訓過程中講解操作的具體方法、普遍出現(xiàn)的問題、注意事項或疑難問題時，因為她們的專業(yè)基礎(chǔ)或者計算機基礎(chǔ)的原因而導致無法跟上本班級的進度。她們只能看著會做的同學不停的敲打著鍵盤，點擊鼠標，逐步在完成著實驗任務(wù)。同時對自己失去了信心，進而放棄后面的實驗任務(wù)。
2.課程體系的完整性，學生難以掌握
《電算化綜合實訓》采用項目教學法，基于一個會計主體，兩個會計期間內(nèi)發(fā)生的業(yè)務(wù)。項目教學法中學生處在一個虛擬的企業(yè)中，學生邊做邊學，有助于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力及合作交流能力。立足于“理實一體化”，課堂教學根據(jù)教學目標設(shè)計相應的實訓任務(wù)，每次課有針對性地根據(jù)當前教學目標提出實訓任務(wù)，由于目前會計從業(yè)資格考試中電算化考核的內(nèi)容不涉及采購、銷售和庫存等管理模塊的使用，市面上絕大部分面向高職學生的電算化教材中不包括購銷存模塊的內(nèi)容，隨著電算化在日常會計工作中的廣泛運用，難以滿足學生畢業(yè)后進入工作需要，我們教研室自編教材的除了總賬模塊、薪資模塊、固定資產(chǎn)模塊之外還增加了應收模塊、應付模塊，購銷存模塊。而應收模塊、應付模塊、采購、銷售和庫存管理模塊的知識點連貫性較強，操作步驟復雜，指導老師在指導實訓過程中采用講解方式，指導老師完成任務(wù)的方法、操作過程，然后再讓學生邊學邊練，完成相應的學習任務(wù)。這就造成不少學生在老師講解或演示某個任務(wù)的操作過程沒有認真聽或自己在操作過程中出現(xiàn)操作步驟有誤的情況下將無法繼續(xù)完成后面的任務(wù)。
二、微課在《電算化綜合實訓》教學中效果探析
微課是記錄教師在課堂內(nèi)外教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程，在會計電算化綜合實訓課堂教學中運用微課，能滿足學生對知識點的個性化學習，實現(xiàn)在線學習、遠程學習等多元化的學習模式，不僅有助于教學效果的提高，還能推動教研教改。
1.微課可作為學生自主學習有效資源
《電算化綜合實訓》課堂教學注重實際技能操作訓練，主要在會計電算化實訓室進行，這是因為實訓室擁有電腦、網(wǎng)絡(luò)等移動終端設(shè)備，為微課的傳遞和展示提供基礎(chǔ)支持。當前，對高職院校來說，最大的師生交流網(wǎng)絡(luò)平臺是世界大學城，通過這個平臺能實現(xiàn)資源共享、交流互動。教師要分享微課，只需要將制作好的微課資源上傳到自己的大學城空間，學生根據(jù)個人需求選擇合適的微課內(nèi)容，一邊觀看視頻，一邊操作，有助于學生查補漏缺、彌補差異，這能體現(xiàn)學生自主性探究學習和分層式教學法。同時，學生還可以通過微課評論學習效果，在交流互動中解答問題，從而打破時空限制，提高微課教學效果。微課能提高自主學習能力，而自主學習能力是一個人獨立學習、獲取知識的基本能力，也是終身學習必不可少的重要能力。學生只要她能擁有這種自主學習的能力，就能很好的完成實訓任務(wù)。
2.微課有利于降低《電算化綜合實訓》課程內(nèi)容的教學重復率
與其他會計課程教學不同，會計電算化課堂教學需要較強的動手操作能力，對操作流程有著嚴格的要求，任何小小的失誤都需要教師重復講解，這會消耗教師的精力，還會影響課堂教學效率。微課能將每個知識點的操作步驟錄制下來，學生在觀看微課的過程中，分析自己存在的問題，從而提高學習效果。
3.微課可實現(xiàn)易到難分層式教學
學生基礎(chǔ)存在一定的差異，教師要了解學生的差異，結(jié)合學生的學習能力，將知識點分成易、中、難層次，這樣學生結(jié)合自己情況先選擇簡單的知識點，再深入學習難的知識點這樣循序漸進學習方法。教師按照優(yōu)良中差層次進行評價考核，這樣每個學生都能在會計電算化綜合實訓課上獲得成就感，總而增強咨詢。例如A采購業(yè)務(wù)可先按普通采購貨票同到未付款業(yè)務(wù)，B普通采購貨票同到付款業(yè)務(wù)，C普通采購有預付款業(yè)務(wù)，D普通采購貨票同到開據(jù)票據(jù)抵款付貨款款業(yè)務(wù)A、B、C、D四個不同難易程度的微課。A采購業(yè)務(wù)可先按普通采購貨票同到未付款業(yè)務(wù)屬于易，此操作程序沒有付款業(yè)務(wù)所以操作程序相對簡單。即采購員在采購管理系統(tǒng)中填寫采購訂單并審核―在采購管理系統(tǒng)中根據(jù)訂單生成到貨單并審核―庫管員在庫存管理中根據(jù)到貨單生成采購入庫單并審核―采購員在采購管理系統(tǒng)中根據(jù)采購入庫單生成采購發(fā)票―采購員在采購管理系統(tǒng)中根據(jù)采購發(fā)票及采購入庫單進行采購結(jié)算―會計在應付款系統(tǒng)審核采購發(fā)票并制單―會計在存貨核算中進行正常單據(jù)記賬并生成憑證。B微課普通采購貨票同到付款業(yè)務(wù)難度在是在A微課的基礎(chǔ)上會計在應付模塊中填寫“付款單”單據(jù)審核之后審核，生成憑。C微課普通采購有預付款業(yè)務(wù)，也屬于難，是在B微課的操作環(huán)節(jié)，處理完“付款單”單據(jù)之后，還需填寫“預付沖應付”單據(jù)，保存，審核，生成憑，同時要進行核銷處理（不生成憑）。D普通采購貨票同到開據(jù)票據(jù)抵款付貨款款業(yè)務(wù)A微課基礎(chǔ)上還需在應付模塊中進行票據(jù)管理，填寫“票據(jù)結(jié)算”單據(jù)，保存，生成憑。此四個不同難易程度的微課，就如同四個老師，同時指導四個種不同層次的學生完成相應練習，有效地解決分層教學。從而解決因該門課程因課程體系的完整性，學生難以掌握的難題。
【關(guān)鍵詞】 會計電算化； 實踐教學； 體系
隨著計算機技術(shù)的普及和發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展、電子商務(wù)的廣泛應用，會計電算化軟件的應用平臺、開發(fā)技術(shù)、功能體系在不斷的更新。各方面因素的變化，迫切要求會計電算化實驗教學與之適應，以滿足社會對會計電算化人才的需求。
一、目前學校會計電算化專業(yè)實踐教學中存在的問題
（一）教學內(nèi)容單一
現(xiàn)在大多數(shù)院校會計電算化實驗教學僅限于會計信息系統(tǒng)的“單項核算模式”，會計電算化還是以總賬系統(tǒng)的實驗為主，要求和層次仍停留在利用單一的會計核算教學軟件進行建賬、制單、審核、記賬和編表的基本訓練上，處理的內(nèi)容大多是以工業(yè)企業(yè)為例處理一定時期的十幾筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)。由于只涉及財務(wù)核算和報表編制，所以范圍過窄，其他的相關(guān)學科以及如何進行財務(wù)分析、預測和決策等方面涉及的很少。
（二）實踐教學質(zhì)量低下
在會計電算化實際教學中，采用的會計軟件多數(shù)還是單用戶版軟件，學生能夠練習的只能是單機版模擬實踐，這樣對于網(wǎng)絡(luò)軟件學生會覺得陌生。但對于軟件的實際用戶多數(shù)是網(wǎng)絡(luò)版軟件，這就增加了學生的就業(yè)難度。
（三）校內(nèi)實踐教學與單位實際電算化處理過程脫節(jié)
校內(nèi)實踐仍然僅限于在會計電算化實驗室內(nèi)進行模擬操作，學生沒有深入到會計電算化實際工作中，不清楚實際的業(yè)務(wù)到底是什么樣的，對于會計電算化實際業(yè)務(wù)的處理缺乏直觀感性認識，不清楚業(yè)務(wù)的處理流程，更不明白會計部門與其他部門的業(yè)務(wù)信息是如何聯(lián)系的。
（四）師資隊伍的實踐能力有待加強
實踐指導教師是會計電算化實踐教學質(zhì)量的保證，其實踐技能的高低是實踐教學質(zhì)量好壞的關(guān)鍵。而目前許多高職院校的會計電算化教師很年輕，有的剛從學校走出來，對于會計電算化在企業(yè)中的應用本來就不是十分清楚，在教學過程中只能按其所學教會學生一步一步的操作，不能結(jié)合實踐，更談不上達到綜合的目的了。
二、會計電算化實踐教學體系應包括的內(nèi)容
會計電算化實踐教學體系應該是把各個實踐教學環(huán)節(jié)有機融合的一個整體。其目標是培養(yǎng)學生會計電算化的綜合實踐能力。應將各部分緊密結(jié)合，相互聯(lián)系，共同發(fā)揮作用。同時，結(jié)合理論教學體系，使兩者相互補充，緊密配合，實現(xiàn)會計電算化專業(yè)學生的培養(yǎng)目標。會計電算化實踐教學體系的各環(huán)節(jié)應包括單項模擬實訓教學、校內(nèi)綜合模擬實訓教學、校外實習基地實習、學年社會實踐、畢業(yè)設(shè)計等。
（一）單項模擬實訓教學
在教學過程中，應對會計專業(yè)每門專業(yè)課程劃分為不同的單元，對每個單元在課堂中獨立進行實踐訓練。如對財務(wù)會計實務(wù)可以按資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用進行劃分。會計電算化可以劃分為總賬、報表、工資、固定資產(chǎn)、進貨、銷貨、庫存等單項進行業(yè)務(wù)處理。每一個單項內(nèi)容的熟練掌握是提高學生綜合應用能力的基礎(chǔ)，所以在實踐教學環(huán)節(jié)應予以充分的重視。
（二）校內(nèi)綜合模擬實訓
通過每門課程單項業(yè)務(wù)的處理，使學生掌握專業(yè)的基本實踐技能，但對學生來說，這些知識是零散的，所以，需要有一個加強綜合運用的過程。據(jù)此開設(shè)校內(nèi)綜合實訓，可把原來掌握的單項實踐技能貫穿起來，使學生達到舉一反三、融會貫通的目的。
（三）校外實習基地實習
學生經(jīng)過校內(nèi)綜合實訓的訓練和培養(yǎng)，會對實踐業(yè)務(wù)的處理有一個全局的把握。但是，校內(nèi)綜合模擬教學與企業(yè)實際的會計電算化應用還有距離。比如，企業(yè)中會計電算化業(yè)務(wù)處理與其他各部門之間的聯(lián)系、數(shù)據(jù)的輸入與輸出、包括會計電算化處理過程中故障的發(fā)生與排除等等。所以在對實踐能力進行系統(tǒng)的培訓后，還需要讓學生進一步深入到實習基地實習，使學生真正接觸會計電算化實際工作，把自己真正地融入會計電算化崗位上，將自己的理論及實踐知識與工作崗位緊密結(jié)合，真正實現(xiàn)與實踐工作的零距離接觸。
（四）學年社會實踐
在正常的課堂實踐教學的基礎(chǔ)上，為了使學生接觸會計工作實踐，要求學生在每個學年結(jié)束的時候利用暑假積極參與會計專業(yè)崗位的社會實踐。雖然這個過程時間比較短，參與的過程比較膚淺，但是可以通過這種學年實踐對自己未來的工作崗位有一個感性認識。在從實踐當中總結(jié)自己一年來所學知識的同時，又可以提高自身對專業(yè)崗位的認知程度，利于學生明確以后要學習什么，要掌握什么，做到心中有數(shù)。
（五）畢業(yè)論文
在畢業(yè)前要求每位學生獨立撰寫論文，這既是對學生理論知識的考核，更是對其實踐應用能力的升華，使學生在熟練掌握實踐技能的基礎(chǔ)上，進一步在寫作論文過程中把工作實踐中的各項技能用理論去描述，進行綜合歸納、分析并有所創(chuàng)新。通過畢業(yè)論文的撰寫，可以再一次全面檢驗每一個學生的綜合能力，也可以進一步提高學生的實踐應用能力及綜合素質(zhì)。
三、會計電算化實踐教學體系的構(gòu)建
（一）調(diào)整實踐課程，建立一體化的實踐教學計劃
根據(jù)會計電算化實踐教學目標體系，以實踐目標為依據(jù)確定應開設(shè)的課程和課時分配。整合專業(yè)課程與實踐課程設(shè)置，突出會計電算化課程特色，強化技能訓練。實踐課時至少要占教學總課時的一半以上。為確保實踐教學計劃的實施，應根據(jù)實踐教學的目標要求修訂實踐教學大綱，整合實踐項目和內(nèi)容，修訂或調(diào)整實踐任務(wù)指導書。實踐內(nèi)容的修改應以驗證性、基本操作訓練為基礎(chǔ)，適當增加綜合實踐性較強的實訓，力求接近專業(yè)業(yè)務(wù)實際。
（二）加強實訓實習基地建設(shè)，注重“雙師型”教師培養(yǎng)
為了更好地培養(yǎng)會計電算化人才，學校應該重視校內(nèi)實訓基地的建設(shè)，盡量建立仿真的模擬環(huán)境，滿足會計專業(yè)單項實訓和綜合模擬實訓的需求。在建設(shè)校內(nèi)實訓基地的同時，學校還應該廣泛開展與企業(yè)的合作，建立會計電算化實習基地。只有這樣，才能使學生真正體驗到工作的真實性。
教師的實踐技術(shù)水平直接影響實踐教學的質(zhì)量，會計電算化實踐課越來越受到重視，只會根據(jù)書本講理論的教師已不能滿足需要。應加大對教師，尤其是青年教師實踐動手能力的培養(yǎng)，除了組織教師在校內(nèi)由有經(jīng)驗的教師培訓外，組織青年教師到實習基地鍛煉也是一條非常重要的途徑。所以，建立高質(zhì)量的實習基地也可以為學校建立一支“雙師型”教師隊伍奠定堅實的基礎(chǔ)。
（三）建立有效的實踐教學評價體系
原來理論教學中，學生考試以一張試卷為準，但隨著實踐教學內(nèi)容的增加，其考核辦法也應有相應的變化，應逐步建立一個能評價實踐教學的考核體系。實踐教學質(zhì)量評價是一個非常復雜的問題。一般來說，考核應該分為過程考核和結(jié)果考核兩部分。在初期，對教師和學生需要有一個轉(zhuǎn)變過程，所以應該以結(jié)果考核為主、過程評價為輔，通過分析調(diào)研，結(jié)合本校實訓狀況，確定需要評價的要素。如會計電算化中可以分總賬、報表、工資、固定資產(chǎn)等模塊設(shè)定考核指標，其指標應盡量量化，力求公平，并形成一個指標考核體系。經(jīng)過初期老師與學生熟悉考核方式以后，應以過程考核為主，這樣可以改變學生學習的態(tài)度，減少逃避實踐課的情況，提高學生對實踐技能學習的積極性和主動性。
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（一）教學實訓形式的單一。教學實訓作為中職學校會計電算化專業(yè)實踐教學的重要方面，主要還是按教材的章節(jié)展開逐步進行的，缺乏對于職業(yè)綜合操作能力的鍛煉，顯得較為分散。作為教學實訓應該是在實踐中對于教材所學知識進行的驗證，在學生真正走入工作崗位時，需要做出職業(yè)判斷，應對許多綜合經(jīng)濟業(yè)務(wù)。目前的教學實訓無法滿足學生畢業(yè)后工作的需要。同時，教學實訓主要以作業(yè)形式展開，容易使學生產(chǎn)生厭煩心理，影響了學生的學習熱情。
（二）學生考核方式的不科學。目前，在許多中職學校中，會計電算化課程的學生考核方式主要還是以應試型為主，缺少對學生綜合應用能力和技能操作過程的考核。這種考核方式也很難真實的評價出教師的實際教學效果，必定會影響學生對于會計電算化課程學習的積極性。會計電算化是與實踐教學有著緊密聯(lián)系的學科，其目標是為了培養(yǎng)學生在實踐中對于會電的綜合操作能力。在教學中必須將理論教學和實踐教學結(jié)合起來，使理論教學和實踐教學相互補充、相互促進。
二、加強會計電算化實踐教學改革的建議
（一）在教材的使用上，為保證教學質(zhì)量，會計電算化教材的準備應以“學校教師自編為主，校外購買為輔”。學校應積極聯(lián)系企業(yè)提供會計相關(guān)崗位，組織會計電算化任課教師分批次深入企業(yè)單位學習，在實踐中積累經(jīng)驗，再鼓勵教師結(jié)合本校學生的認知水平編寫符合中職學生特點的實訓教材。
（二）加強對于會電師資隊伍的培養(yǎng)，積極建設(shè)具有“雙師”資格的專兼職教師隊伍。學校應該多對教師們進行關(guān)于會電的系統(tǒng)性培訓。通過組織教師到權(quán)威性的高校進修、下企業(yè)鍛煉或到會計師事務(wù)所體驗、鼓勵教師們多參加“雙師型教師”培訓、考取“雙師”資格等方式，培養(yǎng)具有實踐操作能力的學校骨干型教師；學校還可以多聘請會計軟件公司的技術(shù)人員來給教師們舉辦技術(shù)講座；聘請高級會計師、注冊會計師及軟件工程師作為兼職教師實際參與教學等，通過多方面途徑，提升會計電算化教學的師資力量。
（三）加強會計電算化教學實訓，實現(xiàn)從課堂教學到崗位需求的零距離。會計電算化實訓應突出其仿真性。在會計基本理論掌握的前提下集中實訓，進一步鞏固學生所學和所練的內(nèi)容。ERP沙盤教學就是很好的方式。通過讓學生進行ERP沙盤對抗訓練，提高其實際操作技能和職業(yè)能力。ERP沙盤對抗訓練，就是將學生分組，每組7到8人，然后設(shè)定一家已經(jīng)經(jīng)營若干年的工業(yè)企業(yè)，每一組學生各代表有一個虛擬公司，互相競爭。在這個訓練中，每一個成員分別輪流擔任公司中的各種重要職位。讓學生親自體會，在面對市場競爭時，公司如何保持不斷成長和成功。通過沙盤模擬訓練，提高了學生參與的積極性，使學生在參與中學習知識，培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力，實現(xiàn)了課堂教學和崗位需求的的密切結(jié)合。
（四）建立積極有效的學生考核方式。在會計電算化實踐教學中，學生的考核方式應多樣化，以提高學生的實際操作、應對能力為目標。在考核中，應以過程考核為主，結(jié)果考核為輔。能力考核為主，知識考核為輔。指標應盡量量化，力求公平，并形成一個相對固定的指標考核體系，提高學生對于實踐技能學習的積極性和主動性。
三、總結(jié)