發(fā)布時(shí)間：2022-09-29 18:50:55
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的秦兵馬俑教學(xué)設(shè)計(jì)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、課堂教學(xué)必須體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，練習(xí)為主線”的“三為主”原則
“導(dǎo)讀法”是錢夢(mèng)龍課堂教學(xué)藝術(shù)的精髓。其源泉是他的“三主”思想，即“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線”。事實(shí)證明，錢夢(mèng)龍?jiān)凇叭鳌彼枷胫笇?dǎo)下的課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生“知識(shí)就越積越多，腦子也就越用越活，越轉(zhuǎn)越快，越靈了”，不僅課堂氣氛活躍，師生關(guān)系融洽，而且學(xué)生“越上越要上”，自己做了學(xué)習(xí)的主人。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要目的，是培養(yǎng)學(xué)生理解語言和運(yùn)用語言的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。能力不是教會(huì)的，而是在教師的主導(dǎo)作用下，學(xué)生通過積極主動(dòng)的閱讀實(shí)踐逐步形成的。閱讀教學(xué)中，教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)辯證統(tǒng)一，便是閱讀訓(xùn)練?！叭鲗W(xué)導(dǎo)型”閱讀教學(xué)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語文教學(xué)過程中始終是認(rèn)識(shí)的主體和發(fā)展主體，變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)，變講讀為導(dǎo)讀，變注重知識(shí)傳授為注重能力培養(yǎng)和智力發(fā)展，突出培養(yǎng)學(xué)生的語文自學(xué)能力的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整體融合，有效地達(dá)成目標(biāo)。
二、以文章的文路和學(xué)生的學(xué)情為依據(jù)，設(shè)計(jì)教路和學(xué)路，做到文路、教路、學(xué)路的“三路合一”
要真正建構(gòu)符合學(xué)生平面文本閱讀思路與立體文本閱讀思路的科學(xué)合理的教學(xué)思路，就必須克服目前閱讀教學(xué)普遍存在的重結(jié)論而輕過程的弊病。這種弊病表現(xiàn)為誦讀不足而分析介入太快，咀嚼不足而結(jié)論出得太快，討論不足而分歧消解太快，欣賞不足而理性說明太快，整合不足而閱讀結(jié)束太快這“五個(gè)不足五個(gè)太快”。造成這種弊病的根源，一是教師雖胸中有書可目中無人，僅僅是在課堂上對(duì)學(xué)生講自己的閱讀心理；二是胸?zé)o點(diǎn)墨而且目中無人，只是機(jī)械照搬教參“批發(fā)”給學(xué)生，象漢代鄭玄所批評(píng)的一樣：“自不曉經(jīng)之義，但吟誦其所視簡之文”，“其發(fā)言出說不首其義”。為克服重結(jié)論而輕過程的弊病，所以，有必要重溫并提倡老莊與魏晉玄學(xué)家們奉為圭桌的“不言之教”。不言之教“不是不要任何文字材料的學(xué)習(xí)，而是說學(xué)習(xí)不應(yīng)拘泥于文字章句本身，而應(yīng)把它作為工具或中介，去把握語言文字之外的義理”
閱讀教學(xué)中抓住文路是靈魂，確立學(xué)路是核心，構(gòu)建教路是關(guān)鍵。三者有機(jī)整合，才能使閱讀與閱讀教學(xué)恢復(fù)其應(yīng)有的本來面目，才能實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整體融合，有效地達(dá)成三維目標(biāo)。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)上要求做到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，體現(xiàn)特點(diǎn)
如教學(xué)《秦兵馬傭》片段：
師：課文第4—10自然段具體描寫了不同的兵馬俑，作者寫得很精彩，請(qǐng)大家讀一讀，想一想，感受最深的地方隨時(shí)在書上做批注。（生讀書、思考、做批注）
交流：
生1 ：我讀了寫將軍俑的部分，我覺得將軍俑真實(shí)氣度不凡，他身材魁梧，昂首挺胸地站在隊(duì)伍前列，的確能看出他久經(jīng)沙場(chǎng)，肩負(fù)重任。
生2：武士俑高1.8厘米左右，體格健壯，有的握著銅戈，有的擎著利箭，有的拿著盾牌，個(gè)個(gè)神態(tài)嚴(yán)峻，閉上眼睛，我仿佛看到了那威武的武士俑沉著應(yīng)戰(zhàn)的樣子。
生3：讀了寫車兵俑的部分，我覺得車兵俑?jìng)兎止ず苊鞔_，秦朝的軍隊(duì)紀(jì)律嚴(yán)明。
……
師：好的，現(xiàn)在老師就滿足你們的這個(gè)美好的愿望，讓我們一同走進(jìn)秦兵馬俑壯觀的陣容，欣賞一下它們類型眾多，個(gè)性鮮明的風(fēng)姿吧?。凑n件，師配樂朗誦第10自然段）
師：看了這些兵馬俑，你想說些什么？
生：它們真是精美的藝術(shù)珍品！
師： 課文的哪些詞句使你感受到這一點(diǎn)？（生說，感情朗讀第10自然段中“有的……好像……有的……好像……有的……好像…….”等句子）
師：總的來說秦兵馬俑給人的印象是——
生：（齊）類型眾多，個(gè)性鮮明，是極為精美的藝術(shù)珍品！
由于我在教學(xué)設(shè)計(jì)上做到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，體現(xiàn)特點(diǎn)，所以在學(xué)生讀書感悟的過程中，出現(xiàn)了許多獨(dú)特的見解，創(chuàng)新思維的火花時(shí)時(shí)迸射，使學(xué)生知識(shí)、技能，過程、方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀融為一體，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。。
四、在學(xué)生學(xué)習(xí)的組織形式上體現(xiàn) “自主、合作、探究” 這三種方式
自主、合作、探究學(xué)習(xí)是在新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式。它改變了原來過于單一的接受性學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。有效地自主、合作、探究學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環(huán)境下，必須積極營造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，時(shí)刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線，我們的課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生命活力。培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的能力，關(guān)鍵在于確立學(xué)生主體地位，只要我們破除了“師道尊嚴(yán)”的觀念，構(gòu)建起民主、平等、和諧的師生關(guān)系，把愛心獻(xiàn)給每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生真正參與教學(xué)過程，就能真真正正培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的能力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；導(dǎo)入；教學(xué)方法；反思
眾所周知，新課程改革的核心理念是：“為了每位學(xué)生的發(fā)展、為了中華民族的復(fù)興?！彼裕Z文作為人類文化的重要組成部分，不僅是落實(shí)課改理念的重要平臺(tái)，而且，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)水平的提高也起著非常重要的作用。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，我們要做好教學(xué)觀念的更新工作，要確保語文學(xué)科價(jià)值最大化實(shí)現(xiàn)，同時(shí)，也為高效語文課堂的順利實(shí)現(xiàn)做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。
一、轉(zhuǎn)變課堂導(dǎo)入觀念
導(dǎo)入環(huán)節(jié)是授課的第一步，也是非常關(guān)鍵的一步。在新課程改革下，我們要從思想上認(rèn)識(shí)到導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性，要充分發(fā)揮導(dǎo)入環(huán)節(jié)的意義和價(jià)值，進(jìn)而為高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)邁好第一步。所以，新時(shí)期的導(dǎo)入形式應(yīng)該是多樣的，應(yīng)該能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，進(jìn)而在保障導(dǎo)入環(huán)節(jié)高效實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，也為精彩語文課堂的構(gòu)建做好基礎(chǔ)性工作。本文以“多媒體”導(dǎo)入法在《秦兵馬俑》中的應(yīng)用為例進(jìn)行概述。
多媒體作為現(xiàn)代教學(xué)的重要手段之一，不僅能夠打破傳統(tǒng)課堂的沉悶，而且對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高導(dǎo)入環(huán)節(jié)的質(zhì)量也起著非常重要的作用。所以，在《秦兵馬俑》的教學(xué)時(shí)，我首先借助多媒體向?qū)W生展示了“兵馬俑”的相關(guān)視頻和圖片，目的就是讓學(xué)生在直觀形象的展示中體會(huì)到秦兵馬俑的宏偉，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而促使學(xué)生積極地參與到本節(jié)課的活動(dòng)之中，同時(shí)，也為高質(zhì)量語文課堂的順利實(shí)現(xiàn)做好鋪墊工作。
當(dāng)然，除了多媒體導(dǎo)入法之外，還包括設(shè)疑導(dǎo)入法、談話導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法等，這些方法都能在不同程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，都有助于學(xué)生積極地參與到課堂活動(dòng)之中，從而為高質(zhì)量課堂的順利實(shí)現(xiàn)做好前提工作。
二、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方法
教學(xué)方法是完成教學(xué)目標(biāo)的方式和手段，也是影響語文課堂高效實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素之一。所以，在課程改革下，我們要將“滿堂灌”“一言堂”“填鴨式”的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸鄻踊薄白灾餍浴钡模浞职l(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。所以，教師要認(rèn)識(shí)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與高效課堂之間的密切聯(lián)系，進(jìn)而確保語文課堂在自主的、合作的、探究的課堂中有效地發(fā)揮其價(jià)值。因此，本文就以“小組學(xué)習(xí)法”為例進(jìn)行概述。
例如，在教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》時(shí)，我選擇了小組學(xué)習(xí)法。首先，在學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，我按照“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則將學(xué)生分成不同的小組，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并在小組內(nèi)討論下面幾個(gè)問題：（1）文本中講述了幾件事情？（2）為什么說藺相如是一個(gè)“深明大義、寬容大度”的人？（3）廉頗為什么要向藺相如負(fù)荊請(qǐng)罪？（4）廉頗和藺相如兩人的行為都是為了什么？……引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本對(duì)上述的問題進(jìn)行思考、討論、解答。這樣的過程不僅能夠活躍課堂的氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，促使學(xué)生在相互交流、相互學(xué)習(xí)中理解文本的中心思想，而且對(duì)學(xué)生與人交流能力的培養(yǎng)以及課堂效率的提高也起著非常重要的作用。
“教無定法，貴在得法?！苯處熞⒆阌谡Z文教材，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來展現(xiàn)語文學(xué)科的價(jià)值，進(jìn)而在確保學(xué)生獲得全面發(fā)展的過程中，也確保學(xué)生的綜合素質(zhì)水平得到大幅度提高。
三、轉(zhuǎn)變教學(xué)反思形式
所謂教學(xué)反思是指對(duì)教學(xué)活動(dòng)的再思考，是教學(xué)過程中不可缺少的一部分內(nèi)容。所以，在課程改革下，除了教師對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)效果等方面進(jìn)行反思之外，還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果、自己對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度等方面進(jìn)行反思，幫助學(xué)生明確自身的發(fā)展方向，進(jìn)而為高質(zhì)量語文課堂的順利實(shí)現(xiàn)做好改進(jìn)工作。
還以《負(fù)荊請(qǐng)罪》這節(jié)課的教學(xué)為例，在反思的過程中，作為教師，要鼓勵(lì)學(xué)生分析自己對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是否真正掌握；本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，如，生字、生詞等方面是否掌握；本節(jié)課的中心思想是否理解等。我們要引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主反思，久而久之，學(xué)生才能養(yǎng)成自主反思的良好習(xí)慣，才能明確自己的發(fā)展方向，才能為高質(zhì)量課堂的順利實(shí)現(xiàn)做好鋪墊工作，才能確保語文學(xué)科價(jià)值最大化實(shí)現(xiàn)。
總之，在新課程改革下，我們要轉(zhuǎn)變各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)思想，除了上述的幾點(diǎn)之外，我們還要完善教學(xué)目標(biāo)、建立完善的評(píng)價(jià)體系等，這些因素都在不同程度上影響著高效語文課堂的實(shí)現(xiàn)。因此，作為新時(shí)期的語文教師，我們要認(rèn)真貫徹落實(shí)課改基本理念，要確保學(xué)生在高效的語文課堂中成長為具有主動(dòng)性、合作性的新世紀(jì)學(xué)生。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；課前預(yù)設(shè)；課堂生成
隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，語文教學(xué)新理念逐漸深入人心。語文教學(xué)是一種綜合性強(qiáng)、可變性大、耗時(shí)多的學(xué)科教學(xué)。新課程背景下的語文教學(xué)設(shè)計(jì)中存在不少問題，因此研究和強(qiáng)化語文教學(xué)設(shè)計(jì)很有必要。語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，即依據(jù)先進(jìn)的教育理念和語文教育原理，按照一定教學(xué)目的與要求，根據(jù)具體教學(xué)對(duì)象與內(nèi)容，對(duì)課堂教學(xué)流程及其具體環(huán)節(jié)、總體結(jié)構(gòu)作出行之有效的謀劃。
語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，從語文學(xué)科的角度看，語文教學(xué)設(shè)計(jì)要符合語文學(xué)科特點(diǎn)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的規(guī)律。
一、課前預(yù)設(shè)與課堂生成
新課程教學(xué)改革，從生命的角度，用動(dòng)態(tài)生成的觀念重新認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。語文教學(xué)作為一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，其課堂教學(xué)預(yù)設(shè)是整體教學(xué)設(shè)計(jì)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)與生成二者相輔相成，它們都是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效手段。
課堂教學(xué)中如果缺少預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，語文課堂就成了“雜貨鋪”。例如教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫史記》，遇到歷史講歷史，遇到地理講地理，遇到左司馬講左司馬，不重視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，把語文課上得既像歷史、地理課，又像古代文化常識(shí)課，那就是一個(gè)失敗的語文教學(xué)案例。
語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要正確處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，教學(xué)的有效生成不能缺少必要的預(yù)設(shè)。實(shí)踐證明，課堂教學(xué)需要精心預(yù)設(shè)，科學(xué)、藝術(shù)的預(yù)設(shè)會(huì)使課堂生成與課前預(yù)設(shè)互動(dòng)共生，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，深入解讀文本，把握解決問題的策略，努力創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境。只能這樣，才能實(shí)現(xiàn)有效的動(dòng)態(tài)語文學(xué)習(xí)生成，保證課堂教學(xué)的高效。
二、知識(shí)認(rèn)知與情趣審美
語文具有重要的審美教育功能。語文教育活動(dòng)絕不僅僅是一個(gè)純粹的語言學(xué)習(xí)過程，而是師生雙向、積極的生命運(yùn)動(dòng)過程。學(xué)習(xí)一種語言知識(shí)、閱讀一段文本，實(shí)際上是學(xué)生體驗(yàn)情感意識(shí)與知識(shí)文本對(duì)話的過程。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵與實(shí)踐性，應(yīng)當(dāng)重視語文的熏陶感染作用和教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。因此，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，既要關(guān)注知識(shí)與認(rèn)知，也要注重情趣審美，挖掘文本內(nèi)涵，讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象力，讓他們充分感受到語文課程的語言之美、色彩之美、形體之美、結(jié)構(gòu)之美、力量之美、過程之美，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的審美特長，學(xué)會(huì)感受美、創(chuàng)造美。
語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)處理好知識(shí)認(rèn)知與情趣審美的關(guān)系，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在語文知識(shí)的海洋中遨游，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)與情趣，培養(yǎng)審美感與創(chuàng)造力。
三、文本基礎(chǔ)與探究能力
新課改的一個(gè)重要理念是讓學(xué)生養(yǎng)成探究意識(shí)，提高學(xué)生的探究能力。這是時(shí)展賦予當(dāng)代教師的重任，也是學(xué)生成長的內(nèi)在需要。語文課堂教學(xué)過程，應(yīng)成為學(xué)生激發(fā)探究興趣、學(xué)習(xí)探究方法和培養(yǎng)探究能力的過程。文本教材是教師組織教學(xué)的重要載體，也是學(xué)生獲取語文知識(shí)的主要源泉。
如果在課堂教學(xué)中不尊重文本教材，只是把文本當(dāng)作話題作文的材料來引出話題，話題一旦引出，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)就拋開文本，這樣就不是語文課。如教學(xué)《秦兵馬俑》，如果不從這篇文藝隨筆的文體特點(diǎn)入手，引導(dǎo)學(xué)生去探究、解讀作者是如何闡發(fā)對(duì)兵馬俑的感悟和認(rèn)識(shí)，不讓學(xué)生去體悟文藝隨筆和議論文的不同之處，從而進(jìn)一步體會(huì)作者的審美思想及其表達(dá)方式，而是拋開課文，只是抓住“美”這個(gè)話題，組織學(xué)生探討“什么是美，什么樣的人才是美，那么這節(jié)課就成了美學(xué)課。
語文教學(xué)首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的感受、品讀、體會(huì)和熱愛。只有認(rèn)真閱讀文本，學(xué)生才能在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，獲得思想的啟迪，感受情感的陶冶，享受審美的樂趣，才利于形成探究能力，提高自身的語文素養(yǎng)。
四、工具手段和人文思想
語文是一門需要技能經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科。語文課程的學(xué)習(xí)要研究和探討語言本身，不僅要理解它表達(dá)了什么，還要研究它是怎樣表達(dá)的，以及為什么這樣表達(dá)。另一方面，語文教學(xué)中的人文思想教育，是在課程文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的語言表達(dá)，獲得人文滋養(yǎng)、審美熏陶的感受。如果離開或忽略了語文課的工具手段性，所謂的人文思想教育也就無從落實(shí)。
工具手段性和人文思想性，兩者密不可分，不可偏廢。知識(shí)很重要，但追求純粹的知識(shí)是不可取的；人文思想也很重要，但單純追求人文思想會(huì)喪失語文課程的本質(zhì)。所以，只有將知識(shí)與人文有機(jī)統(tǒng)一，才能揭示課文知識(shí)背后更為深厚的人文意蘊(yùn)。準(zhǔn)確找到語文工具手段性和人文思想性的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)二者統(tǒng)一，這是課堂教學(xué)有效性的前提條件。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要立足于文本；在教學(xué)過程中，要有意識(shí)的滲透人文思想。這樣才能達(dá)到工具性與人文性的統(tǒng)一。
綜上所述，語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)須基于學(xué)生的生命成長，樹立正確的語文教學(xué)理念，著力于學(xué)習(xí)的過程。只有教學(xué)設(shè)計(jì)合理，并有效實(shí)施，才能提高語文教與學(xué)的藝術(shù)水平，發(fā)揮語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要作用，讓課堂教學(xué)的生動(dòng)與精彩如約而至。
關(guān)鍵詞：語文課堂；深度學(xué)習(xí)；有效策略
中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2013）09-0077-03
近年來，“有效教學(xué)”廣泛流行并深入人心，隨之流行的還有“高效”一詞。
深度學(xué)習(xí)為有效課堂提供了新的方向和思路。從理論上說，深度學(xué)習(xí)是基于建構(gòu)主義理論的一種學(xué)習(xí)方式，是在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)主體能夠批判性地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理論，學(xué)習(xí)的感受、感知與感悟有機(jī)地融入自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)層次，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，去適應(yīng)新情境、探究新問題、生成新能力的綜合學(xué)習(xí)。[1]它是有效學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的必然要求。
為了幫助學(xué)生在美好的語文世界里倘佯、想象、創(chuàng)造、發(fā)展，不斷吸引學(xué)生投入深度學(xué)習(xí)，我們要讓語文課堂成為一個(gè)磁力充足的強(qiáng)“磁場(chǎng)”。筆者通過課堂教學(xué)實(shí)踐探索，發(fā)現(xiàn)了促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的幾個(gè)有效策略：
一、多角度建設(shè)：讓深度學(xué)習(xí)“磁場(chǎng)”更豐厚
語文教學(xué)要“拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的”[2]。我們應(yīng)從不同角度去建設(shè)文本教材，既要利用豐富的生活資源，也要融入學(xué)生的主觀創(chuàng)造，促使學(xué)生變被動(dòng)的文本“接受者”，成為文本“創(chuàng)造者”、“享受者”。
1.刪“繁”就“簡”，話題提煉突出“精”字。要想讓學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的感悟，教師需從課文眾多的信息中提煉出最本質(zhì)的核心信息（最具有教與學(xué)價(jià)值的“精華”），它可以是一個(gè)字詞、一個(gè)句段、一個(gè)技能點(diǎn)、一個(gè)情感點(diǎn)等等。教師可通過一個(gè)精當(dāng)?shù)?、觀點(diǎn)鮮明的話題，來切入文本建設(shè)。
2.由“薄”變“厚”，資源整合突出“巧”字。語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，博覽群書，開闊眼界，擴(kuò)展視野。教師在語文課堂教學(xué)中既要重視文本的規(guī)定性，又要補(bǔ)充教材，拓展內(nèi)容，重組資料，要充分利用、合理開發(fā)、有效整合各種資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材、課堂、教師自身的不斷超越。
3.由“靜”變“動(dòng)”，實(shí)踐方式突出“活”字。為了進(jìn)一步強(qiáng)化和內(nèi)化文本內(nèi)容，可開展一些語文實(shí)踐活動(dòng)，如當(dāng)小導(dǎo)游、演課本劇等，通過師生共同研讀文本、挖掘語言實(shí)踐點(diǎn)，讓活動(dòng)過程本身也成為一份豐厚的課程資源。這些活動(dòng)過程促使學(xué)生應(yīng)用語言、內(nèi)化語言，使學(xué)生真正將學(xué)習(xí)的感受、感知與感悟有機(jī)地融入自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)層次，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)新情境、探究新問題、生成新能力。
二、多方面激活：讓深度學(xué)習(xí)“磁性”更強(qiáng)烈
層次性需要是發(fā)展性教學(xué)主體參與內(nèi)在機(jī)制的動(dòng)力性環(huán)節(jié)。無論是利用超出學(xué)生預(yù)期的“新異刺激”去激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，還是挖掘文本空白，精心營造拓展空間……教師通過把目光“鎖定”在學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在需要上，呵護(hù)童心，滿足他們與生俱來的“四心”——好奇心、好動(dòng)心、好勝心、創(chuàng)造心，通過多方面激活，讓深度學(xué)習(xí)的“磁性”更強(qiáng)烈，促使學(xué)生更好地享受語文課堂學(xué)習(xí)。
例如，一位教師教《清平樂·村居》（蘇教版語文五年級(jí)上冊(cè)）時(shí)有這樣一個(gè)片段：
師：讀著“醉里吳音相媚好”，你仿佛看到翁媼在干什么，彷佛聽到他們?cè)谡f些什么呢？
（同桌同學(xué)邊想象邊進(jìn)行分角色模擬表演，師指生上臺(tái)表演。）
生1（媼）拍拍生2（翁）的肩膀：老頭子，你一生都是我們家的頂梁柱，現(xiàn)在好了，三個(gè)兒子多能干??！
生2（翁）拉著生1（媼）的手：老婆子，你才能干呢，給我生了三個(gè)好兒子啊！
師：就這樣，老兩口聊啊聊，這讓我想起了一首歌：一路上收藏點(diǎn)點(diǎn)滴滴的歡笑，走到以后，坐著搖椅慢慢聊……此情此景可以凝聚成一個(gè)字，那就是——
生：媚。
師：不僅她媚，他也媚，這就叫——
生：相媚好。
師：這是怎樣一個(gè)“醉”呀，因媚而醉！
多么精彩的一個(gè)教學(xué)片斷！教者引導(dǎo)學(xué)生在充分想象的基礎(chǔ)上，入情入境，品析演繹，語文味十足。
兒童的內(nèi)心是最無拘無束的，語文教學(xué)就要為課堂的有限時(shí)空注入無限的張力，增強(qiáng)課堂活力。教師應(yīng)通過多種途徑，把語文課上得生動(dòng)些、活潑些，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)、學(xué)中玩。我們滿足了學(xué)生的心理需求，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，何愁學(xué)生不自然而然地走進(jìn)深度學(xué)習(xí)呢？
三、多層次推動(dòng)：讓深度學(xué)習(xí)“磁力”更充足
實(shí)踐證明，我們可以通過以下四方面來不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)“磁力”。
1.把握一個(gè)前提——深度參與，激活新知
要讓學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，首先需要激勵(lì)學(xué)生深度參與，只有深度參與，所學(xué)的知識(shí)才能被激活。我們可以在課堂上組織專題探究、主題拓展、觀點(diǎn)爭鳴、小組討論等。如：《秦兵馬俑》（蘇教版語文五年級(jí)下冊(cè)）一課，可以設(shè)計(jì)表格式導(dǎo)讀學(xué)案，從“課文介紹了哪幾種兵馬俑？各有什么特點(diǎn)？分別是如何抓住特點(diǎn)進(jìn)行具體介紹的？”這幾方面開展小組合作學(xué)習(xí)。課堂展示時(shí)，通過學(xué)生活動(dòng)的參與面、探究的縱深點(diǎn)、思維的批判性、建構(gòu)的生成度這四方面對(duì)學(xué)生參與的深度作出評(píng)價(jià)。
2.突出一個(gè)重點(diǎn)——深度思考，獲取新知
學(xué)生在探究閱讀中能否深入思考，取決于教師設(shè)計(jì)的問題是否精當(dāng)。我們要層層深入、由表及里地引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷從具體到抽象的轉(zhuǎn)化，從局部到整體的概括，從微觀到宏觀的提升，從事理到哲理的錘煉。它只是給予學(xué)生思考的方向、思維的空間、發(fā)展的機(jī)會(huì)，而不是以標(biāo)準(zhǔn)答案去束縛學(xué)生的思想。
如：《我和祖父的園子》（蘇教版語文五年級(jí)下冊(cè)）一文，可以設(shè)計(jì)三個(gè)層次的追問，引領(lǐng)學(xué)生透過語言文字，逐步體會(huì)背后的情感，并歸納出這類文體的閱讀策略。
第一層次，走進(jìn)祖父的內(nèi)心。當(dāng)學(xué)生從“祖父大笑起來，笑得夠了”這句中僅僅體會(huì)到祖父的慈愛時(shí)，追問：“祖父啊祖父，你為什么要這樣大笑呢？你辛辛苦苦耕種的谷穗，就這樣被你的孫女兒割掉了，你難道一點(diǎn)兒也不生氣嗎？”這一問，讓學(xué)生深入體會(huì)到祖孫之間特殊的親密關(guān)系以及祖父那一顆孩子般的童心。
第二層次，傾吐蕭紅的心聲。學(xué)完課文后，再次追問：“多年以后，蕭紅長大成人，她一生顛沛流離，四處漂泊。這時(shí)候，她想起自己的祖父，想起這個(gè)特殊的園子，寫下這篇文章。此時(shí)，蕭紅在心里，最想跟祖父說些什么？”這一問，讓學(xué)生去觸摸蕭紅對(duì)童年的眷戀，對(duì)祖父的感激和懷念。
第三層次，體會(huì)形神的契合。在第二問的交流之后，繼續(xù)追問：“蕭紅這些想說的話，在文中并沒有直接說出來，她把這些話藏在文中的哪些地方了？”這一問，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，關(guān)注文中“字里行間，處處深情”，讓學(xué)生從一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，一處處景物，一句句描寫，發(fā)現(xiàn)其背后藏著的對(duì)祖父深深的感謝、深深的懷念。
教師在這樣三個(gè)層次的追問基礎(chǔ)上，最后歸納出閱讀這一類抒情性散文的根本策略：要關(guān)注課文中的每一個(gè)細(xì)節(jié)與每一處景物描寫，讀懂其背后的情。
3.抓住一個(gè)關(guān)鍵——深度引領(lǐng)，加工新知
新課程理念下的課堂是動(dòng)態(tài)生成的，如何讓學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)生成的新知進(jìn)行梳理、加工，教師適時(shí)、適當(dāng)、適度的引領(lǐng)是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師要有一顆慧心，做學(xué)生思想的“助產(chǎn)士”，為課堂感悟?qū)嵺`中生成的學(xué)生智慧“接生”；也要有一雙“慧眼”，做“課堂麥田”的守望者，讓那些看似不起眼的“偶然”促進(jìn)學(xué)生反思碰撞并不斷生成智慧，讓“教育智慧”成為點(diǎn)燃學(xué)生深度學(xué)習(xí)的導(dǎo)火索。
在教學(xué)《第一次抱母親》（蘇教版語文四年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，筆者緊緊圍繞課后問題“母親竟然這么輕，我的心里為什么很難過？”抓住文中的三個(gè)“沒想到”展開教學(xué)，先引導(dǎo)學(xué)生找到作者第一次抱母親的感受：“難過”、“愧疚”，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：作者為什么會(huì)難過？又為什么感到愧疚？讓學(xué)生再次品讀課文，抓住文中語句細(xì)細(xì)體會(huì)。
當(dāng)學(xué)生通過“竟然”一詞體會(huì)到作者沒想到母親這么輕時(shí)，筆者適時(shí)追問：“母親就在眼前，一看就知道大概多重，作者怎么會(huì)沒想到呢？作者的難過與愧疚，僅僅是因?yàn)椴恢滥赣H的體重嗎？”學(xué)生紛紛體會(huì)：“作者平時(shí)對(duì)母親是不夠關(guān)心的”，“作者心里的母親一直是那個(gè)曾經(jīng)身強(qiáng)力壯的母親，而今突然發(fā)現(xiàn)，母親老了，還這么瘦！”。此時(shí)筆者順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品悟作者回憶小時(shí)候母親翻山越嶺時(shí)的句子，逐步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)母親和作者的內(nèi)心，感悟母親的偉大與孝子的情懷。
這樣，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)疑惑時(shí)，教師給予適時(shí)的指導(dǎo)；在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)拓展時(shí)，教師給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充；在學(xué)生有了學(xué)習(xí)感悟時(shí)，教師給予適度的點(diǎn)撥，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中師生的和諧互動(dòng)，以便學(xué)生將所學(xué)新知進(jìn)行靈活的梳理、加工。這是深度引領(lǐng)。
4.實(shí)現(xiàn)一種延伸——深度開發(fā)，拓展新知
教學(xué)實(shí)踐中，我們不能只注意孤立的、個(gè)別的問題解決，應(yīng)基于對(duì)教材和學(xué)情的理解，對(duì)教材進(jìn)行深度的二次開發(fā)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，拓展所學(xué)的知識(shí)，把握思維拓展的絕佳機(jī)會(huì)。
筆者曾聽過一節(jié)《天鵝的故事》（蘇教版語文四年級(jí)下冊(cè)）第二課時(shí)的公開教學(xué)，整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣的四步設(shè)計(jì)令人耳目一新。
整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師先引導(dǎo)學(xué)生把故事還原到一句話，然后層層疊加文本內(nèi)容，演繹出故事的三種寫法，在故事的三種寫法的比較中進(jìn)一步理解文本內(nèi)容，理解作者運(yùn)用“場(chǎng)面描寫”、“點(diǎn)面結(jié)合”、“故事套故事”等寫作形式的目的和意義所在，從而試圖幫助學(xué)生建構(gòu)起文本的意義與形式之間的內(nèi)在聯(lián)系，使課程改革的三維目標(biāo)、思維拓展的具體要求都得到很好的體現(xiàn)。
正如成尚榮先生提出的：教學(xué)改革絕不能止于有效教學(xué)，教學(xué)的根本性變革在于以學(xué)生的學(xué)習(xí)為核心，是“讓學(xué)”[3]。深度學(xué)習(xí)貴在參與，重在思考，妙在引領(lǐng)，巧在拓展。通過多種有效途徑，讓我們的文本真正“活”起來，讓我們的孩子真正“發(fā)展”起來，讓我們的教學(xué)真正“高效”起來，這是我們共同的追求！追求深度學(xué)習(xí)夢(mèng)想的路遠(yuǎn)沒有盡頭，讓我們繼續(xù)用智慧探尋……
參考文獻(xiàn)：
[1]何玲，黎加厚.促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代教學(xué)，2005（5）.
一、依據(jù)學(xué)情，找準(zhǔn)言語訓(xùn)練點(diǎn)
語文教材可供學(xué)生學(xué)習(xí)積累的言語點(diǎn)很多，如取材的方法、布局的策略、段落的過渡、遣詞造句的精妙之處等，這么多言語知識(shí)點(diǎn)到底該教什么？教到什么樣的程度？老師們往往很隨意，主要表現(xiàn)在：教學(xué)設(shè)計(jì)面面俱到，重點(diǎn)不突出，也難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果；缺少課程的整體意識(shí)，年段教學(xué)目標(biāo)不明確，因此就有一個(gè)比喻句，從一年級(jí)教到六年級(jí)，還有學(xué)生學(xué)不會(huì)的尷尬局面。因此，只有找準(zhǔn)言語訓(xùn)練目標(biāo)，才能有效促進(jìn)學(xué)生言語的學(xué)習(xí)與積累。
例如，過渡句是小學(xué)階段一個(gè)重要的言語知識(shí)點(diǎn)，如人教版三年級(jí)上冊(cè)的《趙州橋》一文中出現(xiàn)了過渡句：“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀?！蔽覀兛梢园呀虒W(xué)目標(biāo)確定為：“初步認(rèn)識(shí)過渡句?！敝灰髮W(xué)生達(dá)到“初步感悟”的程度即可。到了四年級(jí)出現(xiàn)大量過渡句，如上冊(cè)第七單元的課文《長城》《頤和園》和《秦兵馬俑》中，則要求“掌握過渡句”，不但要認(rèn)識(shí)過渡句的形式，而且要理解過渡句在布局謀篇和語言表達(dá)中的作用?？傊哉Z訓(xùn)練點(diǎn)雖然相同，但是由于學(xué)生的認(rèn)知水平和年段目標(biāo)不同，教學(xué)目標(biāo)的確定也應(yīng)隨之改變。
二、依托閱讀，感知言語形式
閱讀教學(xué)的任務(wù)不僅僅是課文內(nèi)容的理解，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生通過言語內(nèi)容的理解，感知言語形式，習(xí)得言語知識(shí)。教學(xué)中，可以嘗試運(yùn)用以下閱讀策略促進(jìn)學(xué)生言語積累。
1. 對(duì)比閱讀
對(duì)比閱讀是將兩篇（段）或兩篇（段）以上在內(nèi)容和形式上有一定聯(lián)系的文章（段），加以對(duì)比分析，同中求異，異中求同，深化理解的閱讀方法。在閱讀過程中將有關(guān)內(nèi)容不斷進(jìn)行比較、對(duì)照和鑒別，感知言語形式獨(dú)特之處，從而習(xí)得言語知識(shí)。
其一，異中求同。李吉林老師在人教版三年級(jí)《海底世界》的教學(xué)中，把一段課文的原文和經(jīng)過刪節(jié)的文字進(jìn)行了比較：
【原文】海底的動(dòng)物常常在竊竊私語，你用水中聽音器一聽，就能聽到各種聲音：有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的還好像在打鼾……
【改文】海底的動(dòng)物嘗嘗會(huì)發(fā)出各種聲音，你用水中聽音器一聽，就能聽到各種聲音：嗡嗡、啾啾、汪汪、呼?！?/p>
通過比較，學(xué)生認(rèn)識(shí)到擬人手法的精妙之處：海底的動(dòng)物和人一樣，也有許多許多悄悄話要說，這樣描寫顯得更加生動(dòng)有趣。
其二，同中求異。利用含有相同的言語形式的段落進(jìn)行比較閱讀，也是一種很好的方法。如《桂林上水》第二自然段寫漓江的水。作者并不直接寫漓江的水，而是先從波瀾壯闊的大海和水平如鏡的西湖娓娓道來，后用一個(gè)“卻”字轉(zhuǎn)折，說明這些美景雖美，但都無法與漓江的水相媲美，凸顯漓江水獨(dú)特之美。接著運(yùn)用排比、比喻手法，準(zhǔn)確而鮮明地渲染漓江水的三大特點(diǎn)：靜，清，綠。第三自然段以同樣的手法寫桂林的山，先以峰巒雄偉的泰山，紅葉似火的香山，來襯托桂林別具一格的山。隨之寫其奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)。其中運(yùn)用了生動(dòng)的比喻，給人以親臨其境的感覺。兩個(gè)自然段，段落結(jié)構(gòu)相同，表達(dá)手法相似，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析文段結(jié)構(gòu)，歸納表達(dá)形式的相同之處，從而領(lǐng)悟?qū)Ρ?、排比和比喻等表達(dá)方法在表情達(dá)意上的作用。
2. 拓展閱讀
拓展閱讀是指在課文閱讀基礎(chǔ)上，補(bǔ)充具有相同的言語形式的閱讀材料，以便學(xué)生更準(zhǔn)確地把握規(guī)律性的言語知識(shí)。
在《桂林山水》的學(xué)習(xí)中，我們補(bǔ)充了多個(gè)排比句，如：書是鑰匙，能開啟智慧之門；書是階梯，幫助人們登上理想的高峰；書是良藥，能醫(yī)治愚昧之癥；書是乳汁，哺育人們成長；書是你的最好伴侶，與你共度美好時(shí)光。愛讀書，是一種美德。讀書，使人思維活躍，聰穎智慧；讀書，使人胸襟開闊，豁達(dá)曉暢；讀書，使人目光遠(yuǎn)大，志存高遠(yuǎn)；讀書，使人思想插上翅膀，感情綻開花蕾。
然后，引導(dǎo)學(xué)生思考：這些句子和課文中哪個(gè)句子結(jié)構(gòu)相似？你能說出排比句式有哪些特點(diǎn)嗎？這樣寫有什么好處？學(xué)生在閱讀了一定數(shù)量、含有排比手法的閱讀材料基礎(chǔ)上，歸納提煉出排比句式的基本特點(diǎn)：把三個(gè)或以上意義相近或相關(guān)的、結(jié)構(gòu)相同或相似、語氣相同的詞組或句子并排在一起。
通過拓展閱讀，在眾多具有關(guān)聯(lián)性的語言材料中，引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納某種言語形式的共同點(diǎn)，把握規(guī)律性的言語知識(shí)，這是學(xué)生進(jìn)行言語積累的關(guān)鍵。因?yàn)橹挥袑W(xué)會(huì)了規(guī)律性、本質(zhì)的知識(shí)，才能舉一反三，靈活運(yùn)用。
三、順勢(shì)而練，鞏固言語認(rèn)知
1. 讀寫結(jié)合
讀寫結(jié)合，由讀悟法，由讀促寫。如人教版四年級(jí)上冊(cè)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》的第3、4自然段是文章的重點(diǎn)段，有三處言語訓(xùn)練點(diǎn)：一是作者運(yùn)用比較的方法，巧妙地揭示了科學(xué)技術(shù)對(duì)人類生活的意義；二是運(yùn)用列舉實(shí)例的方法，揭示了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的成就及其給人類生活帶來的便利；三是引用名言警句，說明了現(xiàn)代科技發(fā)展的成就之大，范圍之廣。學(xué)生通過閱讀理解，領(lǐng)悟了這些說明方法后，進(jìn)行仿寫練習(xí)：請(qǐng)你用上這些說明方法，介紹科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給我們帶來的變化。為了降低練習(xí)難度，教師先出示范例如下：
20世紀(jì)是呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)。古時(shí)候人們“欲上青天攬明月”，希望飛到月亮上去看看，苦于登天無門，只能在神話“嫦娥奔月”中來寄托自己的美好愿望。20世紀(jì)，我們?nèi)祟惖娘w船登陸月球，并且做了很多實(shí)驗(yàn)。古代人們的愿望都變成了現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)在咱們是想上天就上天，想入海就入海，我們有這么幸福的日子全靠現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)啊。
然后，讓學(xué)生閱讀思考：文中運(yùn)用了什么說明方法。隨后，教師還提供了一些名言警句，如“欲上青天攬明月”“千里江陵一日還”等。學(xué)生寫完后交流：運(yùn)用了什么說明方法？是否恰當(dāng)？
由此可見，“讀”是為了認(rèn)知言語知識(shí)，“寫”是為了鞏固言語知識(shí)，兩者結(jié)合，共同促進(jìn)言語積累。
2. 變式練習(xí)
變式練習(xí)，是指給學(xué)生呈現(xiàn)多種有變化的問題情景，要求學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的言語知識(shí)解決，是言語知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語能力的關(guān)鍵途徑。
人教版三年級(jí)上冊(cè)《灰雀》一課是通過列寧和小男孩的對(duì)話展開故事情節(jié)。這篇課文是學(xué)生學(xué)習(xí)寫好人物對(duì)話的典型材料。我設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
環(huán)節(jié)一：找出男孩和列寧的對(duì)話。從他們的對(duì)話，你能體會(huì)到他們的內(nèi)心想法嗎？
環(huán)節(jié)二：從這幾句對(duì)話的格式看，你發(fā)現(xiàn)了什么？
環(huán)節(jié)三：你能變換一下對(duì)話的格式嗎？
環(huán)節(jié)四：設(shè)計(jì)對(duì)話情景：語文單元成績公布了，我的成績很不理想。老師、父母、我的好同學(xué)會(huì)對(duì)我說什么呢？請(qǐng)注意運(yùn)用不同的對(duì)話格式。
以上設(shè)計(jì)，環(huán)節(jié)一主要是在閱讀理解人物語言描寫的基礎(chǔ)上，體會(huì)人物的內(nèi)心世界和性格特點(diǎn)。環(huán)節(jié)二是從言語的表現(xiàn)形式來學(xué)習(xí)對(duì)話的形式，并對(duì)此進(jìn)行了歸納總結(jié)：提示語在前，提示語在后，提示語在中間，提示語被省略；還要寫出人物說話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作等。環(huán)節(jié)三和環(huán)節(jié)四，后者通過變式練習(xí)，強(qiáng)化了對(duì)話的認(rèn)知，重新建構(gòu)對(duì)話的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
四、實(shí)踐運(yùn)用，內(nèi)化言語知識(shí)
實(shí)踐運(yùn)用是學(xué)習(xí)的繼續(xù)和鞏固，又是提高和深化學(xué)習(xí)的條件，學(xué)習(xí)與實(shí)踐不可分割。只有通過語言實(shí)踐，才能內(nèi)化言語知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)積累。實(shí)踐中，我們可以通過創(chuàng)設(shè)多種語言環(huán)境，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中實(shí)踐運(yùn)用，積累言語。
現(xiàn)繼續(xù)以《灰雀》的教學(xué)為例說明。在學(xué)生基本掌握了人物語言描寫的方法后，我又設(shè)計(jì)了以下練習(xí)：
練習(xí)一：下面的對(duì)話已經(jīng)開了頭，請(qǐng)你接下去寫。
在盛飯的時(shí)候，我不小心把一個(gè)飯團(tuán)掉在地上。這一下，奶奶又開始嘮叨了……
小紅在馬路邊撿到一個(gè)錢包，她氣喘噓噓地奔到崗?fù)み?，踮起腳跟，把錢包交給了警察叔叔……