發(fā)布時間：2023-03-21 17:08:16
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的光學課程論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1．網絡課程利用不充分廣告學課程雖已開設了網絡課程，為學生提供了課程簡介、大綱、授課計劃、教案、課件、案例庫、習題庫、試題庫等豐富的教學資源，然而網絡課程的輔導答疑、交流討論等交互功能未能得到很好的開發(fā)和運用。
2．網絡課程與課堂教學沒有充分配合廣告學課程盡管已在課堂上明確提出對學生使用網絡課程的要求并進行了方法指導，但沒有對學生利用網絡課程學習進行有效的考核，缺少對于網絡課程及課堂教學內容的有效整合，沒有充分使網絡課程有效的配合課堂教學，缺少運用網絡課程培養(yǎng)學生開展研究性學習的教學方法研究。
3．學生對網絡課程認識不足由于缺少有效的考核，因此網絡課程沒有被充分利用，與課堂教學配合不夠緊密，學生對網絡課程的功能缺少認識，缺乏運用網絡課程進行學習的主動性及學習興趣，能充分利用網絡課程進行學習的學生僅占班級學生的10%，沒有達到網絡課程應有的教學效果。
二整合廣告學網絡課程與課堂教學
為了解決課堂授課時間的局限性，更好地培養(yǎng)學生開展研究性學習的興趣及能力，應充分開發(fā)及利用廣告學網絡課程的功能，提高學生對于網絡課程的認識，使網絡課程與課堂教學相互配合、優(yōu)勢互補，充分發(fā)揮網絡課程學習的交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性的優(yōu)勢，增強網絡課程的教學效果，使網絡課程真正成為課堂的延伸，發(fā)揮其應有的作用。首先，使學生充分利用廣告學網絡課程開展課前預習、課后復習、自我測驗、課后交流等活動，使網絡課程更好地配合課堂教學，讓學生更好地理解課堂所講授的理論知識。其次，運用廣告學網絡課程為學生拓展課堂45分鐘以外的更為廣闊的空間，為學生精選最新行業(yè)前沿資訊及專業(yè)優(yōu)秀的案例，引導學生運用島嶼法、穿透力法、關聯(lián)法進行行業(yè)資訊與優(yōu)秀案例學習，即使學生自選閱讀大量優(yōu)秀廣告案例（島嶼法），并通過對典型案例進行思考研究，得出自己的結論（穿透力法），同時將表面看似不同的案例與所學理論知識相互關聯(lián)，找出解決這一類問題的共同方法（關聯(lián)法），在開拓學生視野的同時，使學生掌握研究性學習的方法。再次，在前兩步驟完成的基礎上，通過網絡課程培養(yǎng)學生選擇自己感興趣的專業(yè)問題進行研究性學習的習慣。這對于學生掌握適合自己的學習方法、養(yǎng)成良好的學習習慣有良好的作用。不僅可以讓學生在大學期間更好地理解及掌握專業(yè)知識和技能，更讓學生在走上工作崗位以后，能運用這種學習方法不斷學習行業(yè)最新的知識，更好地適應用人單位及社會對專業(yè)人才的要求，這將使學生終身受益。
三廣告學網絡課程建設與教學方法改革
1．網絡課程教學方法改革第一，根據廣告學課程特點及教師教學需要，由授課教師自主決定網絡課程與課堂教學傳授知識的教學方法及比例，并于開課之初告知學生本課程的學習方法及使用網絡課程的相關要求。第二，對廣告學網絡課程及課堂教學內容進行有效整合，使網絡課程有效地配合課堂教學，成為課堂的延伸，為學生提供更為廣闊的學習平臺，更加豐富典型的學習資源，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力。第三，由教師根據廣告學課程特點及教學需要決定運用多少比例的平時成績要求學生充分運用網絡課程進行學習，即將利用網絡課程學習的要求及學習狀態(tài)測評納入到平時成績考核中，用有效的考核評價體系督促學生更加充分地運用網絡課程進行學習。
2．網絡課程模塊及內容改革第一，根據廣告學課程特點制定相應的學習模塊，提高學生自主學習的興趣和效果。第二，提高廣告學網絡課程與行業(yè)前沿結合的緊密性，提升學生運用網絡課程學習的興趣，開拓學生視野。第三，加強廣告學網絡課程課程討論、輔導答疑模塊的建設及應用，提高學生交流互動的興趣和熱情，讓學生在研討中提升自己對行業(yè)及專業(yè)知識的理解和認識。
3．網絡課程使用方式改革加強廣告學網絡課程技術改進，豐富網絡課程的容量和功能，使學生能夠用自己習慣運用的網絡終端，如電腦、手機、平板電腦等進行網絡課程學習，輕松、快速地瀏覽網絡課程內容，并且能用平板電腦、手機等工具留言、討論，培養(yǎng)學生研究性學習的習慣，提高網絡課程的教學效果。
4．網絡課程教學效果評價體系改革第一，將廣告學網絡課程教學納入到學評教、教評學體系中，定期考核網絡課程教學效果。第二，運用問卷法、訪談法定期了解學生對于廣告學網絡課程教學的看法，不斷改進網絡課程教學方法，提升網絡課程教學效果。
四廣告學網絡課程建設特色與創(chuàng)新點
關鍵詞：中職教育;廣告設計;市場需求;教學模式
隨著社會經濟的快速發(fā)展，廣告逐漸成為當前經濟環(huán)境下，企業(yè)宣傳和樹立自身形象、提升產品附加價值的重要營銷手段，這就帶動了廣告公司的蓬勃發(fā)展。
一、廣告行業(yè)人才需求現(xiàn)狀
市場環(huán)境的變化使得企業(yè)對廣告公司、廣告服務提出了更高的要求，廣告市場的發(fā)展趨勢也呈現(xiàn)以下四點變化，即廣告公司整合化、廣告市場細分化、廣告服務專業(yè)化、傳播形態(tài)數字化。在廣告業(yè)蓬勃發(fā)展的同時，廣告專業(yè)人才需求越來越大。對當前廣告行業(yè)的人才需求狀況進行調查分析可知，廣告公司對人才的要求包括敏銳的觀察力、精準到位的執(zhí)行力、整體把控的整合力、豐富的想象力和創(chuàng)造力、人際溝通能力以及不斷求新的學習能力等。廣告公司需要復合型人才或綜合性人才，需要廣告人才不僅熟練地掌握廣告設計技能，而且還需要具備一定的市場營銷技能，并將自身專業(yè)素質與市場結合起來，能夠準確地把握市場。
二、中職院校廣告設計教育的現(xiàn)狀與問題
1.中職廣告設計教育現(xiàn)狀。在中職教育體系中，廣告設計是熱門課程之一，但從實踐教學情況來看，中職廣告設計教育現(xiàn)狀并不樂觀，教學落后于實踐，致使學生缺乏足夠的實踐能力。從中職廣告設計課程設置與人才培養(yǎng)目標來看，課程設置通常包含四部分，即專業(yè)基礎課程、專業(yè)理論課程、專業(yè)設計課程、專業(yè)實習與畢業(yè)設計。中職廣告設計專業(yè)教學對教學目標的設定并不全面，過于注重學生廣告設計能力的培養(yǎng)，缺乏綜合能力的培養(yǎng)，與其他學科的聯(lián)系不夠密切，而且與市場的聯(lián)系不足，實踐教學課程設置較少。從專業(yè)教師來看，教師隊伍的來源包括三個方面，一是純藝術設計類專業(yè)出身的老師，二是藝術設計相關專業(yè)畢業(yè)的年輕教師，三是第一線實踐的廣告設計師或廣告人，但第三類老師的數量較少，不能滿足學生的實踐學習需求。2.中職廣告設計實踐教學問題。對中職廣告設計實踐教學的現(xiàn)狀進行調查分析可知，當前教學中存在著一些教學問題急需解決。一是實踐教學模式較為傳統(tǒng)，多是在實驗室進行框架化的模擬教學，缺乏與市場的緊密聯(lián)系，而且實踐課程的設置也較為隨意，缺乏完整性與專業(yè)性。二是中職廣告設計專業(yè)師資力量薄弱，多數教師缺乏實戰(zhàn)經驗。訪談調查發(fā)現(xiàn)，多數教師廣告設計知識結構單一，過于注重視覺的表達，缺乏營銷、傳播、管理等方面的知識。三是實踐教學滯后，校企合作不足，實踐教學多以虛擬項目的命題方式進行，對媒體投放、傳播以及設計成本的意識不足。校企合作的不足也導致實踐教學與實踐應用缺乏足夠的聯(lián)系，學生參與不到項目的主要環(huán)節(jié)中，導致教學收獲不到實質效果。
三、廣告設計實踐課程教學模式優(yōu)化探索
一、光信息科學與技術國家一類特色專業(yè)
我校光信息科學與技術專業(yè)歷史悠久、辦學基礎好、生源質量高、專業(yè)方向應用性強。為適應國家對激光科學與技術及光信息技術高素質人才的需求，發(fā)揮我校光信息科學與技術專業(yè)應用性強的優(yōu)勢，圍繞“特色教育，服務社會”的宗旨，2009年申報成功了光信息科學與技術國家第一類特色專業(yè)，目標是建設一個以激光科學與技術和光信息技術兩個專業(yè)方向為優(yōu)勢方向，特色鮮明的名牌專業(yè)，使之在培養(yǎng)質量方面達到或接近國內一流水平。在專業(yè)邊緣領域，大膽開拓，不斷擴展研究內容，使該專業(yè)成為國內激光科學與技術和光信息技術方向高級人才的培養(yǎng)基地，滿足社會發(fā)展需要，為同類型高校相關專業(yè)建設和改革起到示范和帶動作用。電動力學作為該專業(yè)重要的一門專業(yè)基礎課程，需進行教學內容和教學方式的改革，以適應特色專業(yè)的建設和培養(yǎng)高質量畢業(yè)生要求。
二、電動力學課程教學現(xiàn)狀及課程特點
電動力學課程內容，對大多數學生來說感覺到比較難學。原因是知識點較多，抽象難懂。數學推導復雜，要求有較強的數理基礎。雖然有些電動力學問題接近實際，比如波導問題、天線問題，但學生要理解和解決這些問題，需要一定的過程，由于上述問題的存在，使初學者常常感到電動力學課枯燥無味、難以入門；上課聽講似懂非懂，下課做題無從下手。并且,由于招生數量的增加,極大降低了師生比,降低了學生與老師交流的幾率。同時，現(xiàn)代大學生與80年代大學生比，缺乏主動思考意識和能力，都嚴重影響電動力學課程的教學效果。
三、教學改革設想及實施
我校光信息科學技術專業(yè)本科生的培養(yǎng)中,激光器及技術是一個重要的專業(yè)方向。因此在電動力學課程教學中,如何將與專業(yè)基礎相關教學內容更扎實、有效地貫穿教學，并激發(fā)學習興趣，采取以下教學改革設想及措施：3.1教學內容改革根據專業(yè)特點，對教學內容進行調整，并適當引申，為學生后續(xù)的平臺課如物理光學、激光原理，以及專業(yè)課如激光器件、導波光學等奠定良好基礎。比如，對電磁波傳播的相關內容重點講解并結合教師的科研等背景進行引申及拓展。其中關于模式及其形成條件，結合導波光學及物理光學內容，概念交待清楚，條件講解透徹，為后續(xù)課程的學習奠定良好基礎。在亥姆霍茲方程的講解中，引入前沿熱點問題如“負折射率”問題，使學生了解其理論基礎。在教材中作為選學內容的高斯光束問題，對該專業(yè)的學生交待清晰，為后續(xù)的激光原理奠定基礎。凡此不再贅述，總之，對教學內容的制定，以為學生更好學習后續(xù)課程及激發(fā)學習興趣為原則。3.2教學方式改革在電動力學課程的教學中，改變以往單純板書、課件的教學模式。嘗試使用討論式教學、課程小論文及結合教師科研講座與板書、課件相結合的教學方式。傳統(tǒng)板書教學方法對公式的推導及其有利，也符合學習的學習習慣。但在涉及較抽象問題時，使用課件教學更直觀、形象，有利于學生對具體問題的理解。如涉及形成模式的條件———駐波問題，以及偶極子天線的輻射問題，利用課件的動畫演示，極大提高了教學效果。在課程的講解中，穿插討論式教學，實現(xiàn)教師和學生的互動，調動學生學習的主動性。教師結合課程中不同章節(jié)的內容及特點，設置具體問題在課堂上展開討論是一種形式。對于課程小論文及教師科研講座，安排在電磁波的傳播內容講解之后，有利于培養(yǎng)學生的興趣和創(chuàng)造性。我們的教師梯隊均為博士畢業(yè)，涉及光學、物理電子學、光學工程、凝聚態(tài)物理、計算電磁學五個學科，且承擔包括國家自然基金、“863”、“973”及工程類項目，為結合不同的學科開展前沿問題講座，并將研究成果引入課堂，激發(fā)學生學習興趣提供了良好條件。為此，在課程教學中穿插了與課程相關的前沿問題講座。比如全固態(tài)激光器的研究進展、光子晶體及ZnO納米材料研究進展等，通過前沿問題講座的嘗試，學生積極性很高，取得了預期效果。關于課程小論文，我們安排在了講座之后，教師根據專業(yè)特點和學生基礎，給出題目和時間節(jié)點，其間學生與教師有交流，教師進行指導，使學生更好地完成小論文，只是這個環(huán)節(jié)需要的時間較長，需要教師后續(xù)跟蹤并總結。通過科研講座及小論的嘗試，以初步取得成效，所教授的學生據此參加了全國大學生創(chuàng)新大賽并獲獎，所研究結果也在相關刊物發(fā)表文章。這種教學模式的探索，極大提高了學生學習的能動性，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣及提高培養(yǎng)質量。
雖然“光纖通信”課程是一門理論與實踐相結合的課程［4］，但是基礎理論的掌握對以后實踐起著極其重要的作用?？梢哉f基礎理論的廣度和深度直接影響以后從事實用型工作還是創(chuàng)造型研究?！肮饫w通信”總學時為92學時，其中基礎理論占56學時，實驗教學為36學時，最后設置了兩周課程設計內容。理論教學內容主要包括光纖傳輸理論、通信用光器件、光端機、數字光纖通信系統(tǒng)、模擬光纖通信系統(tǒng)、光纖通信新技術和光纖通信網絡等。實驗教學主要包括以光纖端面處理與熔接實驗、單模光纖結構設計光纖光纜的識別與使用、光纖損耗系數和事件點參數測量、光發(fā)送機的參數測試、光纖電話傳輸實驗、光纖視頻傳輸實驗、波分復用光纖傳輸實驗和摻鉺光纖放大器實驗為代表的十二個題目。本課程最后一個教學環(huán)節(jié)為課程設計，主要是針對所學內容進行選擇性深入學習和研究，并獨立設計完成指定題目。
二、“光纖通信”課程理論教學方法與實踐
1.理論教學過程中的理論分析應從簡單遞進難度。例如，我們在教學實踐過程中學習光纖中的光傳輸理論時，先討論學生較熟悉的幾何光學法的全反射傳輸理論，再分析光在光纖中遵循的電磁理論，提出麥克斯韋方程組，并進行嚴格推導和詳細討論。
2.教學中應適當展開課堂討論。對于一些較簡單并有一定重復性的內容，可以采取課堂討論的教學模式。由于，光纖制造和光纜制作工藝相對簡單易懂，制造過程和方法有很多種。因此，對以上內容進行課堂討論形式教學。預先把學生分成幾組，每組選擇2~3個題目，之后收集資料、制作PPT、充分備課。課堂上每組選出1~2個學生，上講臺利用15~25分鐘的時間對特定題目進行講解，講完后其他成員可以提問，相互討論。通過以上教學環(huán)節(jié)，本是一些繁雜的內容從不同講解者的不同風格再現(xiàn)出來，課堂氣氛積極活躍，講授內容豐富多彩。同時講解者完成了選題目、制作PPT及備課講課等全過程，這對即將畢業(yè)的學生是一個展現(xiàn)自己、鍛煉自己的好機會。
3.教學過程中適當展示實際器件或相關案例。光纖通信是一門要求理論與實踐相結合的課程。除了規(guī)定的實驗課外，在理論教學過程中應該注意理論與實際相結合。在理論教學過程中，涉及一些實際光學元件和設備時，比如，連接器、耦合器、光纖光柵和激光器等，課堂上盡量展示實物及說明書，并說明其在通信網絡中的具置和作用。不僅可以活躍課堂氣氛，還可以鞏固教學內容，留下深刻印象。比如，設計光纖分類和工藝等內容時，我們盡量引入許多國內外的著名企業(yè)并展示其相關光纖產品。我國已擁有長飛、亨通、烽火、富通、中天、永鼎、通光、匯源等光纜企業(yè)及特發(fā)、成康、北康、侯馬、富春江、天虹、宏安、華倫、華達、華新、港龍、通鼎、西古、法爾勝等一大批骨干企業(yè)。2006年，國內市場光纜總量達2000萬芯公里，出口光纜470萬芯公里，總產銷2470萬芯公里以上。2000~2012年，我國光纖需求量增加了整整24倍，年增長率達30%。2006年中國光纖需求量僅占全球的25%左右，至2012年，這一市場份額已超過了50%。光纜總體技術水平已達國際先進水平，主要企業(yè)的主要產品指標領先國際先進水平，產品種類規(guī)格基本齊全（海底越洋光纜尚差）［5］。
4.概念與其背景相聯(lián)系。每一學科與每一門課程都具有相應的概念和理論。其中一些現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)、一些概念的提出有其歷史背景和條件。在光通信，特別是光孤子通信屬于這一類，孤子這個名詞首先是在流體力學中提出的，其概念可以追溯到1844年英國工程師SocttRussel在《波動論》中記錄的一段于1834年8月在愛丁堡一戈拉斯高運河上的一次經歷。講授該內容時，我們抓住其獨特的歷史，回顧一下當年的發(fā)現(xiàn)，活躍課堂氣氛，形象準確地理解概念。
5.理論分析與科研成果相聯(lián)系。在教學實踐中應用科技論文，可以使學生對教學內容掌握得更好，同時對科技論文的查閱、內容格式和寫作等進一步了解，對以后畢業(yè)論文，乃至科研工作有一定的引導作用。對科技論文的選取要注意以下幾點：文章的主題符合課程相關內容；科技論文的難度要適當；科技論文作者及其單位在行業(yè)有一定的影響力；最后，科技論文內容為該領域研究熱點［2］。比如，講授完光纖結構、制造工藝和傳輸理論之后，組織學生學進延（烽火通信科技有限公司）的《S-C-L三波段傳輸新型單模光纖的設計和研究》和專利《一種新型低色散光纖》［3］。通過分析科技論文鞏固所學知識，進一步理解提出問題、解決問題，并把成果撰寫成科技論文或申請專利的整體過程，提升學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生綜合能力。
6.實驗、課程設計和仿真模擬。在實踐教學環(huán)節(jié)，我們針對性地開設了12個典型實驗。除此之外，結合理論與實踐，設置了計算機仿真的課程設計內容。仿真是利用模型復現(xiàn)實際系統(tǒng)中發(fā)生的本質過程，并通過對系統(tǒng)模型的實驗研究存在的或設計中的系統(tǒng)［6］。很多情況下，因受到實驗條件限制，光纖通信中經實際操作，用實驗結果證實和分析的內容有限。此時，我們可以學習和利用仿真技術，主要是利用一些光纖通信領域功能較強的模擬軟件設計光纖通信器件和光纖通信系統(tǒng)。對光纖通信網絡的模擬，參數調整和結果分析加深對實際通信網絡的了解，分析其存在的問題，提出解決方案。
三、結語
[論文關鍵詞] 眼視光學 專業(yè)課程 雙語教學
[論文摘 要] 我國的眼視光學發(fā)展水平與歐美國家存在很大差異。為適應經濟全球化、科技的迅猛發(fā)展﹑國際交流的日益擴展，提高眼視光學學生接受國外最新眼視光學信息知識的能力，我國有必要迅速開展眼視光學教育的雙語教學。然而，真正實現(xiàn)這一雙語教學任務還面臨許多問題，這值得我們去深思。
為適應經濟全球化、科技的迅猛發(fā)展和國際交流的日益擴展，提高眼視光學生接受國外最新眼視光學信息知識的能力，眼視光學專業(yè)課程的雙語教學應運而生。目前，國內各地區(qū)的雙語教學有了不同程度的進展，但要真正實現(xiàn)雙語教學，還面臨著諸如教學模式、師資、考核評價機制等方面的一些困難，以下將對此進行一些思考。
一、眼視光學專業(yè)課程雙語教學改革的必要性
1. 我國高等院校眼視光學的教育現(xiàn)狀
眼視光學的專業(yè)教育在歐美發(fā)達國家已有100多年歷史。目前，眼視光學專業(yè)在美國是第三大獨立醫(yī)療保健職業(yè)，視光師是提供眼視覺醫(yī)療保健通訊服務的最主要群體之一[1]。在我國和許多亞洲國家，該學科一直處于空白狀態(tài)，直到20世紀70年代才開始有系統(tǒng)的眼視光學研究。直到目前為止，我國尚未出現(xiàn)獨立培養(yǎng)眼視光學博士生的高等院校，這說明與發(fā)達國家的眼視光學發(fā)展水平相比，我國在眼視光學高等教育的人才培養(yǎng)方面尚存在很大差距。
2. 眼視光學教育資源的現(xiàn)代化、國際化
目前，國內仍然相當缺乏眼視光學領域的高等教育資源，相關院校應當全面開展對內、對外交流活動，利用現(xiàn)代教育技術，聯(lián)合開發(fā)各種眼視光學專業(yè)的多媒體課件和網絡課程，建立眼視光學專業(yè)的數據資源庫，充分吸收國外先進的辦學理念和方法，這也充分體現(xiàn)了教育國際化的思想。而無論是從眼視光學專業(yè)課程的自身特點來看，還是從人才培養(yǎng)的角度來看，都有必要采用雙語教學這種新興的教育模式。目前，多所眼視光學專業(yè)院校加入國際隱形眼鏡教育者聯(lián)合會(IACLE)正是基于此目的。
3. 傳統(tǒng)眼視光學專業(yè)課程教學模式的弊端
傳統(tǒng)眼視光學專業(yè)課程教學主要強調專業(yè)知識的培養(yǎng)和實踐能力的訓練。其中，英語教學僅限于開設一門專業(yè)英語課程，由老師英譯中式地講解一遍，內容主要是一些英語科普文章，既枯燥又無實用性，雖然學生英語考試成績不錯，但畢業(yè)后并不具備用英語表達和交流的能力。毋庸置疑，傳統(tǒng)的教學模式已不能適應當前新形勢的要求。
二、眼視光學專業(yè)課程雙語教學改革存在的主要問題和改革方法
1. 應與眼視光學實際情況相結合
首先，雙語教學改革的關鍵是師資問題。盡管一些重點大學的教師學歷層次較高，多是碩士、博士，但能夠流利、標準地進行英語交流的并不多，更不要說用英語進行專業(yè)授課。其次，許多老師的發(fā)音不夠規(guī)范或不能清楚地表達教學內容，影響了學生對教學內容的理解，也干擾了他們對英語的學習。從事雙語教學的教師，不僅要具備所授課程扎實的專業(yè)知識，而且要有較高的外語水平。教師只有具備了較為深厚的英語基礎，才能實現(xiàn)用英語備課、會話、批改作業(yè)，才能更好地發(fā)揮其雙語教學的主導作用。[2]因此我們應該加大教師出國培訓力度，大力培養(yǎng)具有先進教育理念的雙語型教師。
當然我們還應該考慮到學生的接受能力，在某種程度上，學生的外語水平也是決定雙語教學能否順利進行的一個重要因素。雙語教學不僅要求教師具備良好的外語能力，也要求學生有一定的外語基礎，即除了公共外語外，還應掌握一定數量的專業(yè)外語詞匯。否則，學生思維的主動性、連貫性、創(chuàng)造性就會被阻斷，從而影響雙語教學目標的完成。因此，我們在試行雙語教學時，應對學生的英語口語和聽力進行強化訓練，使學生達到“學會用英語表達”和“用英語學知識”的雙重目標，從而迅速實現(xiàn)從“用英語學習”到“用英語表達”，再到“用英語思維”。另外，我們還要根據不同學校、教師、學生的情況，將英語教學進行滲透、整合等不同方面的定位。
2. 應與眼視光學專業(yè)課教學改革相結合
所謂雙語教學，是指在課堂上能夠熟練運用漢語、英語兩種語言進行學科的教與學，師生共同進入一種真實的漢語和英語語境，并熟練地運用漢語和英語進行學科知識上的教學與交流，最終達到師生均能運用兩種思維方式進行學科學習、思考和研究的效果。比如在講解某些眼視光學定義、概念時，教師使用標準的英語來講解，中間用漢語穿插講解。雙語教學改革必須以正確認識英語與專業(yè)課的關系為前提，其中用英語講授專業(yè)課，不僅僅是學習相關的英文詞匯，更重要的是掌握語言所表達的內容，兩者不能脫節(jié)。采用雙語教學方法，所占用的課時比傳統(tǒng)的學科教學要多，如何用最少的時間傳授最多的知識，也是我們關注的問題。由于眼視光學專業(yè)課內容較多，為了保證講課質量，我們將一些課程進行了整合和壓縮，如可以將眼鏡學，視光學理論與方法中老視的驗配這一章節(jié)放在一起講授;將視光學理論與方法里面的調節(jié)和雙眼視覺學中的調節(jié)、集合等放在一起講授。
3. 應與眼視光學實習相結合
眼視光學是一門實踐性很強的科學，屬于經驗科學的范疇，因而嚴格的技術工作實踐對于眼視光人才的成長和發(fā)展起著決定性作用，技術工作能力則主要從眼視光實踐中獲得。眼視光實踐的過程，是對眼視光學知識進行綜合判斷、邏輯推理的認識過程，是一個學習和運用辯證思維方法的過程，考驗了雙語教學的難點。為了培養(yǎng)學生實際應用英語的能力，教師可以安排學生到大城市一些大型的視光中心或診所、具有很高知名度的眼鏡公司去實習，讓他們有更多的機會練習英語，逐步實現(xiàn)將學生引向實際應用英語的目的。
4.應與學生自學相結合
雙語教學方式，不但為學生今后直接閱讀外文資料打下良好基礎，而且是利用信息技術獲取追求知識、駕馭知識的重要手段。眼視光學人才只有始終堅持追求知識，及時更新知識結構，不斷拓寬知識視野，才能立足于眼視光學的學科前沿。
三、眼視光學專業(yè)課程雙語教學
需要科學的考核系統(tǒng)，理論與實踐并評
考核評價機制的改革是成功實施雙語教學的重要保障。要進行雙語教學，真正實施素質教育，必須改變舊有的評價手段、評價內容和評價方法，形成良好的評價機制和導向機制，鼓勵學生向多元化發(fā)展，重視學生的文化、語言、知識等各個方面的綜合素養(yǎng)，惟其這樣，雙語教學才能真正開花結果。我們可以制定適應教學需求的“英語筆試+口試”或中英文結合的筆試等考核方式，這樣既符合雙語教學的目的，又可以考核學生的專業(yè)知識掌握程度，反映學生的英語能力，從而實現(xiàn)雙語教學改革的目的。另外，對于學生日常學習的評價，必須把現(xiàn)行的結論性評價與過程性評價有機地結合起來，還要特別重視學生提高能力的過程和發(fā)展的潛能。只有建立這樣的發(fā)展性評價，才可能科學公正地反映學生在雙語教學中的努力與成果，從而為激發(fā)并維持學生雙語學習的積極性提供另一種推動力。
總之，21世紀的中國眼視光學教育迫切呼喚雙語教學，但要真正實施雙語教學，還將面臨諸多實際問題，這些都需要我們去思考。在某種意義上，只有建構起新型的教學觀念、課程教材、師資隊伍和評價機制，才能保證雙語教學的真正落實。
參考文獻
關鍵詞：物理教學；多媒體技術；實驗教學
當前社會科技的進步，使得計算機科學技術與大家不再陌生，信息化的蓬勃發(fā)展也使得以往的教學方法也有所改變，尤其是在計算機技術支持下的多媒體教學更有了新的跨越[1]。多媒體教學，將圖形文字、影像等加入教學中的方式，許多教師對多媒體教學的反響都不錯[2]。這樣的教學模式改善了以往的老師親自板書書寫繪畫的程式。該文以當前中學物理教學為出發(fā)點，對多媒體技術普及的實際現(xiàn)象進行了深刻分析。
1利用多媒體技術的優(yōu)勢開展教學
1.1實施物理實驗教學
實驗室物理學最主要的特別之處就是內容的生動實踐性強。其中的大部分專業(yè)概念及其規(guī)律都是通過試驗和觀察的實驗最終得來的，教師可以將實驗的現(xiàn)象及操作過程循環(huán)展示給大家是多媒體實驗教學的優(yōu)勢之一，還能通過光學、音效等設備的配合使得實驗效果更佳。我們以透視成像實驗為例，教師可以先將實驗的細節(jié)及步驟通過多媒體的形式先展現(xiàn)給學生們，讓學生對實驗的理解更加深刻，使實驗效果更加明顯，對于透視成像規(guī)律的理解也更加明朗[3]。再有，透視成像規(guī)律的理解和分析是中學物理光學課程中的一大重點，等到學生的實驗結束后，教師可以對實驗過程中的現(xiàn)象通過多媒體的形式回顧并解釋給大家，按順序找到凸透鏡成像的主要因素：焦點、二倍焦距點等。針對物體向焦點移動像會漸漸變大，像距也逐漸變大這樣的總結性概念更應在多媒體的課堂中展示給學生并予以強調，讓學生理解電路圖的分析辦法，從而對這一知識點理解更佳。
1.2豐富物理教學內容
中學物理課程中包含很多重要定理、概念，和不同類型復雜的題目，就結合動量理論的質點組問題方面的例題就包含五類以上，還有，很多知識還會出現(xiàn)復雜的圖像，復雜的電路圖，光學的反射折射現(xiàn)象，磁力學里面質點在磁場的受力圖等[4]。如果用以往的教學方法，課堂板書書寫繪圖，教師不但要有很好的繪圖能力，而且這其中也會影響到課程進度，不能讓教學成果得到保證，先將教學大綱要點制作成多媒體文件，再適當的依次把文字、圖片、影像等展現(xiàn)給學生，這樣不僅節(jié)約了課堂板書時間，而且還豐富了課堂教學內容。事實證明，多媒體教學在教學速度和教學內容上都要比以往的教學方式更加優(yōu)越，在課程時間和教學質量兩方面，這種教學方式表現(xiàn)的更為突出。
2利用過程中應注意的問題
2.1重視實驗操作
中學物理是以實驗為基礎的自然科學，通過實驗來發(fā)現(xiàn)并總結物理定律，實驗還能夠端正中學生的科學研究態(tài)度，所以，真實的實驗室是不能被完全取代的，因為受當前技術的制約多媒體實驗和真實實驗之間還有一定距離，多媒體實驗也嚴重影響學生實際的動手能力，多媒體教學可以針對學校在實際中不能滿足需求的實驗進行[5]。一些簡單或者環(huán)境允許的教學實驗還是應該讓學生多動手操作的，只有這樣才能讓他們對物理現(xiàn)象及實驗中的產生的規(guī)律有更為準確的認識及理解。
2.2以提高學生思維能力為最終目標
實際學習中，如果現(xiàn)成的資源太多會讓學生產生惰性心理，認真研究及思考問題的態(tài)度會受到影響，主動思考及解決問題的能力下降，這樣去接受多媒體帶來的資源，學生被動的學習，缺少興趣及思考的主動性，長此以往下去，學生的創(chuàng)造性思維及以后處理復雜實物的能力也將會大打折扣。
3結束語
在中學教學中，多媒體教學已經獲得了一定程度的認可，尤其在物理教學的應用中，隨著新型教學手段的出現(xiàn)，信息技術的發(fā)展，多媒體教學的優(yōu)點已很明顯，受當前技術限制，計算機模擬的實驗效果還不夠完美。相信以后，教學實驗的效果肯定會更真實，讓大家體驗多方位的物理實驗效果，使得高教學質量更有保障，教學大綱的任務也更出色的完成。
參考文獻：
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關鍵詞：大學物理；分層教學；應用型本科
【中圖分類號】G640
一、分層教學的必要性
高等教育大眾化的今天，生源結構發(fā)生了巨大變化，學生學習能力差異越來越明顯，學校專業(yè)越來越多，學生的學習興趣因人而異，這導致學生的學習效果產生極大差別。這一現(xiàn)象在大學物理課程學習別明顯。有的學生由于學習困難產生學物理無用的厭學心理；而另一部分學生有"吃不飽"的情況。教師的教學迎來了新的挑戰(zhàn)。
分層教學堅持"因材施教"原理和"成功效應"原理，制定具有針對性的分層次課程計劃和靈活多樣的人才培養(yǎng)方案，讓學生有更多機會涉足他們感興趣的領域，使所有學生均能達到課程標準基本要求，學習好的學生潛力得到徹底挖掘，知識、技能、能力普遍提高，學生均能獲得成功的體驗。顯然，大學物理教學采取分層教學是有必要的。
二、應用型本科院校分層教學模式的探索
應用型本科院校的使命是培養(yǎng)高層次應用性人才，要求各專業(yè)注重實踐能力，其核心環(huán)節(jié)是實踐教學，因此，大學物理課程也應最大限度地為后續(xù)專業(yè)課程服務。所以，在分層教學實施過程中，首先要針對專業(yè)進行分層，然后再進行班內分層。在此，提出側重物理教學針對性、應用性的二次分層教學模式。
（一）第一次分層--按專業(yè)實施分層次教學
1、按專業(yè)分層的客觀原因。目前，部分高校的大學物理教學對所有學院、所有專業(yè)學生采取教學要求、教材、考試試題均相同的教學模式。由此所產生的問題和矛盾日益突出。較多專業(yè)開設大學物理課，然而各專業(yè)的培養(yǎng)目標不同，后續(xù)課程不同，對物理知識的需求不一致。筆者認為在大學物理教學過程中，應在保持原有體系的基礎上，突出專業(yè)特色，采取差異化教學。
2、按專業(yè)分層的方法。按專業(yè)分層最大的特點是"專業(yè)不同，教學內容不同"。教學內容包括"平臺""模塊""專題"三大部分，不同專業(yè)選擇不同"平臺+模塊+專題"。大學物理主要包括力學、熱學、電磁學、振動與波、光學、相對論、量子物理7大模塊。"模塊"是教學重點，為各專業(yè)后續(xù)課程涉及的側重模塊，為了保證物理教學的專業(yè)針對性，側重"模塊"要精講，不僅讓學生掌握基本概念、原理，亦需增加一些物理知識在工程上應用的講解，應對學生提出較高的要求；"平臺"是除側重"模塊"以外的其它物理內容，可泛講；"專題"是將物理學知識與各專業(yè)相關的高新技術、科學前沿綜合起來的小講座，"專題"課可大大提高學生的學習興趣，拓廣學生的視野，可由授課教師根據專業(yè)特點安排2-4個專題進行選講。此外，應內容靈活選擇最佳的教學手段同。"模塊"部分是教學內容的最重要部分，能發(fā)揮大學物理教學在后續(xù)課程中的基礎功能；小專題成為物理學與專業(yè)緊密聯(lián)系的樞紐，能有效激發(fā)學生的學習興趣。因此，"平臺+模塊+專題"的分層模式充分考慮專業(yè)差異，與當前"以學生為中心"的教學理念相符，在大學多元化人才的培養(yǎng)方面具有重要意義。
3、教學內容設計。教學內容即"平臺+側重+專題"因專業(yè)而異。譬如，對土木工程的專業(yè)學生重點講授力學、振動與波、光學，在振動與波部分穿插"自然災害-地震""衛(wèi)星遙感技術在防震減災中的應用"等內容，光學部分穿插"從伽利略望遠鏡到哈勃太空望遠鏡"等內容；車輛工程、汽車服務工程等專業(yè)重點講授力學、熱學、電磁學部分，并穿插"偏振片在汽車中的使用""汽車中的物理"等專題。機械工程及自動化專業(yè)重點講授力學、熱學、電磁學部分，穿插"汽車的驅動與制動、彈簧減振""聲懸浮和電磁懸浮技術""光子晶體帶來許多新的物理現(xiàn)象"；材料科學與工程專業(yè)重點講授熱學、原子物理，可穿插"納米材料用其應用""新材料探索""多物理場仿真及太陽能與LED設計技術講座"；能源與動力工程專業(yè)重點講授熱學、電磁學部分，可穿插"核聚變實驗裝置""未來的太陽能車""太陽能熱水器"等專題；通信工程及電子信息工程專業(yè)主要講授光學、電磁學，穿插"納米科學技術""激光雷達原理簡介""現(xiàn)代電子技術的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢"。"模塊"和"專題"均應與相應專業(yè)課程及職業(yè)方向緊密相關。
（二）第二次分層--班內分層教學
要解決同一班級學生物理基礎、學習能力差異產生的矛盾，務必進行第二次分層-以學生物理、數學基礎、學習能力差異為分層標準實施班內分層。
班內分層教學和單一分層教學是兩種最典型的分層教學模式。近些年的大學物理教學分層教學中，它們被廣泛采納并取得一定成效[1][2]。它的的區(qū)別是分層規(guī)模不同，均包括教學對象分層、教學目標分層、教學過程分層、教學評價分層四大環(huán)節(jié)。各院校在教學對象分層、教學目標分層環(huán)節(jié)方式類似，一般是將學習主體分為高、中、低三層，各層的教學目標、要求依次降低，然后在教學過程和教學評價中進行分層教學。其中教學評價分層是分層教學有效性的重要保障，也是可操作性、有效性最強的環(huán)節(jié)。在分層教學中，應采取學習過程和期考考評綜合評價，同時加強多元化學生評價。一方面，對于總體基本較差的班級（比如文科起點班）提高其平時成績所占比例；另一方面，期末試卷的命題應根據學生水平實行難度不同、標準不同的多套試卷；除此之外，平時成績應由"到課情況""課堂紀律""課堂作業(yè)""課后作業(yè)""小論文"多種成績共同組成，授課教師在"課堂作業(yè)"、"課后作業(yè)"、"小論文"各部分可采用靈活的評分機制，最大限度地調動各個層次學生的學習積極性，使每個學生獲得必須的物理知識以及成功的快樂。
三、結束語
以專業(yè)培養(yǎng)目標差異為參考標準首次實施"平臺+模塊+專題"分層，再以學生學習基礎、學習能力為參考標準實施班內分層。二次分層使教學更有針對性、實用性、層次性，體現(xiàn)因材施教的原則。以部分專業(yè)為試點，進一步推廣，深入研究、探索，最大限度地提高物理教學的針對性，最大限度地調動學生的學習積極性具有深遠的意義。
參考文獻
關鍵詞：電磁場；理論教學；課程評價
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）07-0222-02
一、教學現(xiàn)狀
“電磁場原理”作為電氣類專業(yè)開設的一門專業(yè)選修課，旨在將電路、信號與系統(tǒng)、通信原理等課程的內在聯(lián)系用數學物理方程的形式進行理論整合。并通過教學活動，培養(yǎng)學生的科學思維能力和理論推導能力[1]。
學生和教師在教學交互過程中最集中的矛盾點在于，學生認為課程抽象難懂、高度依賴課堂的講授過程、沒有課后的相應預習與反饋，導致課堂教學活動以后，學生對電磁理論知識的理解處于一種似懂非懂的狀態(tài)，不能靈活運用現(xiàn)有知識解釋實踐中遇到的電磁現(xiàn)象。一般認為，合適的教學方法，以及適當的教學手段是激發(fā)學生學習興趣的最有效方法[2]。為了解決這一矛盾，提高教學的趣味性、直觀性，提升學生對教學活動的關注度，在課堂上引入了多媒體教學手段[3-4]，并使用各種工程軟件[4]將試驗結論圖表化。事實上，這在很大程度上降低了理論教學的要求，側重于簡單、應用、結論性的內容，而對理論推導過程中的技巧性和邏輯演繹部分卻是一帶而過，而這些往往是這門課程的精華所在，體現(xiàn)的是前人對已有知識的創(chuàng)造性應用，而這些正是當代大學生所缺乏的。因此，通常采用多媒體技術與板書教學相結合[5]的授課形式。
所以，在激發(fā)學生學習興趣的同時，如何讓學生對電磁場理論體系理解得更深刻、掌握得更充分，并能催生出學生的自主學習能力就是一個值得研究的課題。當代大學生對課程分數異常敏感，因此，通過對課程學習評價方式進行改革，在理論教學活動中適度給予學生“自主學習”的靈活度，讓學生在課程實施框架內進行理論、實踐的自由發(fā)揮，不僅可以激發(fā)學生的學習熱情，同時可以培養(yǎng)學生掌握知識、應用知識的能力，從而達到加深學生對課程內容理解的目的。
二、“自主學習”的評價原則
課程評價方式的改變不僅要適應學校的教學現(xiàn)狀，充分考慮到生源質量（學生的基礎知識、分析問題的能力[6]，特別是微積分和矢量幾何知識）等因素，同時也要考慮電磁場原理這門課程在校內的發(fā)展沿革，適應電氣類專業(yè)的當前需求，在學校的要求、專業(yè)的需求、教學的成果三者之間取得平衡。通過教學內容的整合、教學方法的改變[7]，達到提高學生理論素養(yǎng)和實踐能力的教學目的。武漢輕工大學《關于課程學習評價方式改革的指導性意見》明確提出，要改變課程學習評價方式單一、重結果輕過程的現(xiàn)象，采用多次、不同形式的評價方式，綜合評定學生成績及學習效果。
“自主學習”的目的在于促進學生的課外閱讀和工程實踐；評價的原則是以過程考核和能力考核作為學生知識掌握的評價依據，因此在教學評價的時效性和針對性上與以往的評價方式有很大不同。電磁設備和無線通訊技術的大范圍普及，也為“自主學習”評價方式的建立提供了良好的支撐，在學習了位移電流和坡印亭方程的數學模型后，學生可以在課堂的小組討論和課后的小論文作業(yè)中舉出相關的應用實例，解釋移動設備無線充電、手機工作時會發(fā)熱的原理，使抽象理論和具體應用無縫對接，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的思考能力，同時也考查學生對某一知識點的掌握情況。通過教學過程中的“自主學習”評價，做到對重要知識點的全覆蓋。
“自主學習”評價方式是以培養(yǎng)能力為導向的評價機制，弱化了期末考試的評分比重，加大了對每個知識點的考查力度，強化了對學生的課后閱讀及思考、工程實踐能力的成績評價。
三、“自主學習”的評價內容
“自主學習”評價的目的是為了提高學生對知識點理解的深度以及應用理論知識到實際工程問題中的能力。因此，在教學開始的第一堂課，就要清楚地向學生闡明“自主學習”的評價內容，并在發(fā)放給學生的“課程教學實施方案”中進行文字說明。在教學過程中，針對知識要點進行的測評前，須告知學生采用的評價方式和時段，需要閱讀的參考文獻資料和需要準備的其他輔助器材。在評價完成后，及時向學生反饋評價分數和評語，讓學生了解自己的知識掌握情況。評價內容一般包括以下6個方面。
評價內容（1）：課后作業(yè)（占平時成績30%）。①每一章節(jié)課堂學習完成后，要求學生能夠自主推導這一章節(jié)中具有結論意義的數學物理方程，并解釋這一（組）方程的適用條件和物理意義，加強學生對知識點的記憶，作為課后作業(yè)的第一部分；②任課教師出一道典型應用題，要求學生能夠根據已知條件模擬計算實際工作中可能遇到的問題，并給出具體的數值結果，考查學生應用知識解決實際問題的能力。
評價內容（2）：分組討論（占平時成績30%）。①對于電磁場（包括靜電場、穩(wěn)恒電場、恒定磁場、時諧場等），要求學生以5―6人為一個小組，在學習完課程內容后，任選其中一項作為題目，以多媒體報告的形式用課堂知識解釋一種觀測到的物理現(xiàn)象或者提出一種新型應用技術的可能性；②每個報告的r間不超過5分鐘，總的耗時不超過兩節(jié)課。
評價內容（3）：小論文（占平時成績30%）。①每個討論小組根據分組討論的結果，結合多媒體報告的內容，在參考近五年外文相關文獻的基礎上形成小論文；②小論文應該有明確的結論性陳述，對涉及到的電磁理論模型有詳細說明，要求字數不少于2000字，內容理論結合實際，引用的外文文獻和多媒體報告內容相關。
評價內容（4）：加分環(huán)節(jié)（占總成績的10%）。如果學生能夠根據電磁理論，設計并自主動手制作一種已有（如電刷）或者某種新型傳感器，則予以加分鼓勵。
評價內容（5）：處罰。對于在作業(yè)、分組討論、小論文環(huán)節(jié)明顯應付或者抄襲、舞弊的記零分，不予成績。
u價內容（6）：平時成績的構成。課后作業(yè)30%、分組討論30%、小論文30%、考勤10%；平時成績占總成績的50%；加分環(huán)節(jié)的10分為總成績的10%。
“自主學習”的評價內容可以針對某一個知識點、也可以針對一個章節(jié)來進行，總體上覆蓋課程體系中的所有知識點，鼓勵學生在教學大綱的所列部分進行自由發(fā)揮，也支持學生依據興趣，針對諸如高壓輸電線電磁輻射、室內WIFI電磁輻射屏蔽等現(xiàn)象進行科學分析、構想解決方案，培養(yǎng)學生獨立思考和探索的能力。通過這種評價方式，教師掌握學生每一階段的知識掌握情況，學生則通過評價的反饋分數，了解自己的當前學習狀況。評價內容既體現(xiàn)了學生個體的學習成果，也反映了學生團隊的分工協(xié)作能力。
四、“自主學習”的評價效果
在電氣專業(yè)的電磁場原理教學中，嘗試進行“自主學習”的課程評價，并通過平行班的對比發(fā)現(xiàn)，進行“自主學習”的班級不及格學生非常少，高分學生增加；學生總評成績的分布也更加科學合理，趨于正態(tài)分布；而平行班的成績分布則趨于梯形；學生在教務系統(tǒng)中對教師的評價也較平行班的要高，學生對這種教學方式持積極肯定的態(tài)度，認為通過課程學習，掌握了電磁理論的基礎性、原理性的知識，并能夠對實際問題進行分析和解釋。總體而言，“自主學習”評價體系的教學效果是積極的。
五、結語
通過實施“自主學習”評價的方案，緩解了學生對理論教學的畏懼情緒，在不降低理論教學要求的前提下，讓學生積極參與到教學互動中，引導學生進行知識的搜集、整理、分析和邏輯推演，將抽象的電磁理論和具體的工業(yè)產品、物理現(xiàn)象、實驗結論緊密的聯(lián)系起來，在激發(fā)學生自主學習熱情的同時，培養(yǎng)學生分析問題的能力，提升學生的創(chuàng)新意識，實現(xiàn)學生綜合素質的提高。
六、致謝
本文的研究內容得到了武漢輕工大學“課程評價方式改革試點”項目的資助，編號為2016088。
參考文獻
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