發(fā)布時(shí)間：2022-03-23 22:16:10
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的新高校教師樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、提升高校教師心理健康水平有助于明確立德樹(shù)人的主體性
加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作，教師是關(guān)鍵，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀需要師德高尚、有豐厚專業(yè)積淀的高素質(zhì)教師隊(duì)伍?！皥?jiān)持教書和育人相統(tǒng)一，堅(jiān)持言傳和身教相統(tǒng)一，堅(jiān)持潛心問(wèn)道和關(guān)注社會(huì)相統(tǒng)一，堅(jiān)持學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一”，要求教師知、情、意、行相統(tǒng)一。知、情、意、行的統(tǒng)一是心理健康的基本要求和表征方式，教師只有保持良好的心理健康狀態(tài)，才能承擔(dān)起立德樹(shù)人的責(zé)任與使命。人才，首先是成人，其次是成才。高校的教育理念是“育人楸荊德育為先”，學(xué)生的思想道德品質(zhì)是在社會(huì)、學(xué)校、家庭中，通過(guò)和他人的接觸、對(duì)生活和學(xué)習(xí)的思考逐漸形成的。教師的言行舉止對(duì)學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)問(wèn)題有著深刻的影響，對(duì)于教師的言傳身教，學(xué)生經(jīng)過(guò)思索與沉淀，內(nèi)隱的意向發(fā)展成為外顯且較為穩(wěn)定的價(jià)值觀與行為準(zhǔn)則，構(gòu)成思想道德素質(zhì)。
教育包括價(jià)值塑造、人格養(yǎng)成、教授知識(shí)和能力提升等方面。在網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的時(shí)代，知識(shí)學(xué)習(xí)可以通過(guò)多種信息化方式獲得，“教”的功能逐漸淡化，“育”的功能逐漸凸顯。
“育”是心對(duì)心的召喚，通過(guò)長(zhǎng)期潛移默化的影響才能取得良好效果，“育”對(duì)學(xué)生的價(jià)值塑造和人格養(yǎng)成有重要作用。教師的心理健康是“育”的基礎(chǔ)，教師的言行舉止是影響學(xué)生思想道德形成的重要因素。因此，心理是行為規(guī)范的內(nèi)部動(dòng)因，教師心理健康是“身正為師，德高為范”的基礎(chǔ)。
二、提升高校教師心理健康水平有助于提高立德樹(shù)人的科學(xué)性
全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，需要研究教師職業(yè)心理健康。只有清楚地認(rèn)識(shí)教師職業(yè)心理健康的表現(xiàn)、特征和結(jié)構(gòu)，才能對(duì)教師心理健康進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，提高教師的心理健康水平。在研究中發(fā)現(xiàn)，心理健康的教師更容易得到學(xué)生的認(rèn)同，表現(xiàn)出更高的學(xué)習(xí)和工作積極性及創(chuàng)造性，能夠更好地履行“立德樹(shù)人”的職責(zé)。心理健康水平較高的教師表現(xiàn)出較強(qiáng)的親社會(huì)行為：他們能夠以積極、樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)學(xué)生，以熱情、豁達(dá)的人格魅力影響學(xué)生，使學(xué)生“親其師，信其道”，不僅獲得了良好的教學(xué)成果，培養(yǎng)了學(xué)生誠(chéng)摯、謙遜、豁達(dá)等優(yōu)良品質(zhì)，更容易使學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀產(chǎn)生積極的認(rèn)同。
三、提升高校教師心理健康水平有助于提高立德樹(shù)人的實(shí)效性
大量研究表明，提高和促進(jìn)教師心理健康水平，有助于培育教師積極的社會(huì)心態(tài)，增強(qiáng)對(duì)現(xiàn)行社會(huì)制度與文化的認(rèn)同感，表現(xiàn)出更加積極有效的教育教學(xué)行為。只有如此，教師才能積極主動(dòng)地將社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以潛移默化的方式融入教育教學(xué)過(guò)程，顯著提高立德樹(shù)人的有效性。
心理健康的教師處于認(rèn)知合理、情緒穩(wěn)定、行為適當(dāng)、人際和諧、適應(yīng)變化的良好狀態(tài)。教育的目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，只有身心健康的教師才可能教育和培養(yǎng)出人格健全、心態(tài)積極的學(xué)生。創(chuàng)新高校思想政治工作需要進(jìn)行心理健康教育研究，只有清楚地認(rèn)識(shí)各類教師心理健康的表現(xiàn)、特征和結(jié)構(gòu)，才能提高教師的職業(yè)心理健康水平，從而積極地引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。師德必須通過(guò)教師的內(nèi)化才能完成，積極的心理健康水平是形成師德的必要條件。因此，提高教師的職業(yè)道德水平必須從提高教師職業(yè)心理健康水平入手，從而引導(dǎo)廣大師生增強(qiáng)對(duì)國(guó)家主流價(jià)值觀的認(rèn)同感。
四、提升高校教師心理健康水平，全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)是系統(tǒng)工程
如何界定高校教師核心價(jià)值觀，是當(dāng)前學(xué)界的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，可謂觀點(diǎn)紛呈、各有建樹(shù)，比較可取的是緊扣高校教師個(gè)人價(jià)值、工作價(jià)值、社會(huì)價(jià)值三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，概括為修身立德、愛(ài)崗敬業(yè)、富于社會(huì)責(zé)任感，并以此進(jìn)行拓展性研究，以利于認(rèn)識(shí)和易于把握。
1.調(diào)查分析
本調(diào)查通過(guò)傳統(tǒng)的問(wèn)卷發(fā)放方式，對(duì)全省18所高校采取抽樣方式共計(jì)11所，總共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷385份，收回372份，有效問(wèn)卷360份，調(diào)查結(jié)果具有代表性。
1.1 積極方面
1.1.1 在修身立德上，總體上呈現(xiàn)積極和正向分布，能夠代表了社會(huì)主流價(jià)值導(dǎo)向。有相當(dāng)比例的海南高校教師注重修身養(yǎng)性、立德為范，能夠潔身自好，不被周圍環(huán)境所左右，表明高校教師能夠抵御周圍誘惑、對(duì)自身健康度的關(guān)注度和家庭責(zé)任感都在加強(qiáng)，說(shuō)明了教師總體素質(zhì)和思想道德的提高，見(jiàn)表1.2.3。
1.1.2 在"愛(ài)崗敬業(yè)"上，絕大部分教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同度較高，職業(yè)操守、敬業(yè)精神等值得肯定。說(shuō)明海南高校教師在工作上投入了很大的精力和時(shí)間，某一方面也反映了教師職業(yè)的辛勞；通過(guò)調(diào)查說(shuō)明對(duì)高校教師職業(yè)有較大的認(rèn)同，并作為實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的良好基礎(chǔ)和堅(jiān)實(shí)平臺(tái)，有92q5%的調(diào)查對(duì)象對(duì)中國(guó)高校發(fā)展的前景持樂(lè)觀態(tài)度，見(jiàn)表4.5。
1.1.3 在社會(huì)責(zé)任感上，海南高校教師比較關(guān)心國(guó)家事務(wù)、關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，有較高的愛(ài)國(guó)心和責(zé)任感。可以看出海南高校教師普遍對(duì)當(dāng)前社會(huì)問(wèn)題特別是焦點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)注度高，對(duì)涉及自身生活的問(wèn)題尤其關(guān)注。海南高校教師經(jīng)常觀察、注意或體會(huì)到當(dāng)前高校存在的不良風(fēng)氣，并對(duì)此表示了深惡痛絕。大部分教師關(guān)注國(guó)家時(shí)政，并有較為全面的了解和自己的憂思。見(jiàn)表6.7.8。
1.2 消極方面
1.2.1 個(gè)人價(jià)值的體現(xiàn)已經(jīng)不局限于傳統(tǒng)社會(huì)認(rèn)同與回饋上，形式和內(nèi)涵更趨多樣化，反映了"政治社會(huì)"向"公民社會(huì)"過(guò)渡的現(xiàn)實(shí)。見(jiàn)表9.10 。
1.2.2 對(duì)經(jīng)濟(jì)收入的關(guān)注度較高，對(duì)目前收入水平普遍持不樂(lè)觀態(tài)度。在表中對(duì)"你覺(jué)得目前海南高校教師的收入水平如何"問(wèn)題上，所有高校對(duì)象都作出了選擇，見(jiàn)表11。
1.2.3 海南高校教師對(duì)職業(yè)的代際認(rèn)同感持不樂(lè)觀態(tài)度，影響因素很多，可能與老師職業(yè)的收入、地位、工作強(qiáng)度等有一定關(guān)聯(lián)。見(jiàn)表12 。
1.2.4 對(duì)傳統(tǒng)純潔的師生關(guān)系的認(rèn)同度較低，相當(dāng)多的人傾向于師生之間越來(lái)越功利實(shí)用。見(jiàn)表13。
1.2.5 部分教師價(jià)值觀錯(cuò)位，有低俗媚俗之嫌。從一個(gè)側(cè)面反映了部分教師的消極價(jià)值理念。
2.原因探析
以上分析得知，海南高校教師在個(gè)人、工作、社會(huì)（國(guó)家）三個(gè)層面的核心價(jià)值表現(xiàn)總體上是正向和健康的，符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的發(fā)展要求，這與海南教育發(fā)展過(guò)程中始終堅(jiān)持社會(huì)主義教育方針、堅(jiān)持高等教育發(fā)展方向、加強(qiáng)教師隊(duì)伍管理、創(chuàng)新高校管理體制等有直接關(guān)聯(lián)，但也不可避免地出現(xiàn)一些非主流的消極價(jià)值觀，究其原因，大致可以歸納為以下幾個(gè)方面：
2.1 社會(huì)宏觀環(huán)境的滲透與影響導(dǎo)致的角色和職責(zé)錯(cuò)位。突出的表現(xiàn)是部分高校教師為了追求自身價(jià)值和理想生活方式，背離教學(xué)本位，以其掌握的資源謀取某些不正當(dāng)利益，使得主要精力耗費(fèi)在走穴賺錢上，導(dǎo)致了自身角色和職責(zé)錯(cuò)位。
2.2 高校教育管理行政化體制導(dǎo)致教師價(jià)值觀扭曲、道德體系崩潰、職業(yè)歸屬感嚴(yán)重缺失。特別是20世紀(jì)90年代的"官本位"回歸，使得學(xué)校教育呈現(xiàn)官僚化、行政化、衙門化趨勢(shì)，權(quán)力部門化和私有化。為此，人情和關(guān)系成為教師發(fā)展的兩大關(guān)鍵詞，廣大教師的最大理想就是讀書做官而非教學(xué)科研。
2.3 部分教師自身定位模糊，淡化了自我修為，基本素質(zhì)令人堪憂。在高校教師核心價(jià)值觀形成和固守過(guò)程中，個(gè)人因素是一個(gè)重要的基礎(chǔ)條件?，F(xiàn)實(shí)生活中，部分教師放松了對(duì)自身的道德要求，弱化了職業(yè)職守，棄守了教師本該具備的基本素質(zhì)，因此衍生出了諸如唯利是圖、無(wú)利不往等丑惡行徑，長(zhǎng)此以往，令人憂慮。
2.4 海南高校教師核心價(jià)值觀建設(shè)缺乏行之有效的實(shí)施細(xì)則，總體建設(shè)水平不樂(lè)觀。嚴(yán)格師德評(píng)價(jià)考核，規(guī)范教師從教行為，把師德考核結(jié)果作為教師聘用、評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要依據(jù)"等，都是指導(dǎo)性意見(jiàn)或原則性要求，缺乏具體有效的實(shí)施細(xì)則，不易運(yùn)作；此外，海南少數(shù)高校如海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院出臺(tái)了"關(guān)于建立健全師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的實(shí)施辦法"和"師德考核實(shí)施細(xì)則"，其影響力有限，一般僅局限于個(gè)別或少數(shù)高校，因此，海南高校教師核心價(jià)值觀建設(shè)仍然任重道遠(yuǎn)。
3.建設(shè)思路
高校教師自身核心價(jià)值觀念關(guān)系到高校教育的培養(yǎng)質(zhì)量和發(fā)展方向，培育和構(gòu)建高校教師核心價(jià)值觀具有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義和戰(zhàn)略意義。
[關(guān)鍵詞]高校 青年教師 師風(fēng)師德
在經(jīng)濟(jì)全球化日益明顯的今天，市場(chǎng)化和信息化成為不可阻擋的潮流，國(guó)際合作與競(jìng)爭(zhēng)也空前激烈，21世紀(jì)是人類更快發(fā)展和進(jìn)步的世紀(jì)，也是競(jìng)爭(zhēng)更加激烈的世紀(jì)，一切競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在教育，而教育的希望則在教師，教師隊(duì)伍的好壞直接關(guān)系到人才的培養(yǎng)。所謂“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本；教師大計(jì)，師德為本?！?，任何一個(gè)行業(yè)都有其自身的職業(yè)道德，在當(dāng)代中國(guó)，高校教師的職業(yè)道德主要通過(guò)其自身的師德、師風(fēng)體現(xiàn)。所謂師德，是教師具備的最基本的道德素養(yǎng)，師風(fēng)就是教師這個(gè)行業(yè)的風(fēng)尚風(fēng)氣。2011年4月，京城知名學(xué)府北師大管理學(xué)院教授，董藩發(fā)微博稱：“當(dāng)你40歲時(shí)，沒(méi)有4000萬(wàn)身家不要來(lái)見(jiàn)我，也別說(shuō)是我學(xué)生，這是我對(duì)研究生的要求?！?，并且稱：“對(duì)高學(xué)歷者來(lái)說(shuō)，貧窮意味著恥辱和失敗。”。該言論一出，在內(nèi)地網(wǎng)絡(luò)上引起極大回響。然而，時(shí)隔不久，在第27個(gè)教師節(jié)即將來(lái)臨之際，網(wǎng)絡(luò)上又驚現(xiàn)一杭州女教師雷人語(yǔ)錄：“寧可為妓，絕不為師”，博文一出，無(wú)疑是一石激起千層浪，讓原本不“太平”的網(wǎng)絡(luò)更加動(dòng)蕩不安。網(wǎng)絡(luò)的極大回響和動(dòng)蕩不安的背后映射出人們對(duì)師德師風(fēng)的極大關(guān)注，其師德師風(fēng)建設(shè)的重要性也不言而喻。
一、加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的重要性和必要性
（一）加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，是落實(shí)以德治國(guó)、推進(jìn)素質(zhì)教育工作的需要
在教育整個(gè)發(fā)展過(guò)程中，一定要堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹(shù)人作為素質(zhì)教育的根本任務(wù)。學(xué)校發(fā)展以教師為本，教師素質(zhì)以師德為先。教師是落實(shí)以德治國(guó)的倡導(dǎo)者，同時(shí)也是素質(zhì)教育的主力軍和實(shí)施者，是人才成長(zhǎng)的引路人。因此，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，是落實(shí)以德治國(guó)方略和推進(jìn)素質(zhì)教育工作的需要。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，一方面，教師必須具備良好的職業(yè)道德，才會(huì)在本質(zhì)工作上兢兢業(yè)業(yè)，無(wú)私奉獻(xiàn)，為學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑；另一方面，通過(guò)言傳身教，能夠帶動(dòng)廣大學(xué)生遵守“愛(ài)國(guó)守法、明禮誠(chéng)信、勤儉自強(qiáng)、團(tuán)結(jié)友善、敬業(yè)奉獻(xiàn)”的道德規(guī)范，提高道德水平。因此，落實(shí)以德治國(guó)，推進(jìn)素質(zhì)教育，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，是高校責(zé)無(wú)旁貸的使命，也是教育工作者義不容辭的任務(wù)。
（二）加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)是規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為的需要
教師是學(xué)校辦學(xué)的主體，是教育事業(yè)成敗的關(guān)鍵。教師在規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為、促進(jìn)青少年學(xué)生身心健康發(fā)展方面，肩負(fù)著為人師表的社會(huì)責(zé)任。目前，部分學(xué)校存在一些不規(guī)范的辦學(xué)行為，如招生不公平，錄取結(jié)果不公開(kāi)，教育亂收費(fèi)，教學(xué)活動(dòng)弱化，行政傾向嚴(yán)重，這些嚴(yán)重?fù)p害了教師和學(xué)校的形象。加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，是規(guī)范辦學(xué)行為、樹(shù)立教育良好形象的重要途徑。要充分發(fā)揮師德師風(fēng)建設(shè)在推進(jìn)教育改革與發(fā)展中的基礎(chǔ)性作用，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)規(guī)范辦學(xué)行為。
（三）加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，是帶動(dòng)校風(fēng)學(xué)風(fēng)整體建設(shè)的需要
學(xué)生接受教育的過(guò)程，也是其世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的過(guò)程。教師的思想水平、敬業(yè)精神和個(gè)人修養(yǎng)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起著潛移默化的影響。教師素養(yǎng)的提高和學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)是一種相互聯(lián)系和相互促進(jìn)的互動(dòng)關(guān)系，這就是教學(xué)相長(zhǎng)的作用。教師通過(guò)他們的崇高思想行為和精神境界來(lái)言傳身教，實(shí)施靈魂塑造工程，把的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，以及民族精神和愛(ài)國(guó)主義思想滲透到教學(xué)科研活動(dòng)中，承擔(dān)起培養(yǎng)政治立場(chǎng)堅(jiān)定，價(jià)值取向正確，精神狀態(tài)昂揚(yáng)的高素質(zhì)、全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人。因此，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，對(duì)培養(yǎng)良好的校風(fēng)學(xué)風(fēng)有不可忽視的作用。
二、高校青年教師師德師風(fēng)存在的問(wèn)題
隨著我國(guó)高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，我國(guó)高等教育已提前進(jìn)入大眾化教育階段，高校教師隊(duì)伍也隨之創(chuàng)歷史新高，其中40歲以下的青年教師占到教師隊(duì)伍的2/3，毋庸置疑，青年教師已成為高校教師隊(duì)伍中的主力軍， 目前從總體上講，青年教師學(xué)歷普遍層次高，知識(shí)視野廣、思維活躍，在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力方面有著明顯優(yōu)勢(shì)，并且都能夠忠誠(chéng)于黨的教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，教書育人，為人師表，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，受到社會(huì)各界和人民群眾的普遍贊譽(yù)。但不可否認(rèn)在青年教師隊(duì)伍中也確實(shí)存在一些問(wèn)題。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）學(xué)術(shù)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)術(shù)風(fēng)氣不夠端正
自古以來(lái)人們視教師為圣人，將學(xué)術(shù)領(lǐng)域尊為純潔的圣土，容不得學(xué)術(shù)作品有半點(diǎn)瑕疵。但是現(xiàn)實(shí)情況是，迫于學(xué)術(shù)和專業(yè)評(píng)聘的壓力，部分青年教師存在剽竊、抄襲、篡改和照搬他人學(xué)術(shù)成果的現(xiàn)象，在做學(xué)術(shù)時(shí)敷衍了事，態(tài)度不求嚴(yán)謹(jǐn)、將學(xué)術(shù)研究功利化。有些碩士生或博士生導(dǎo)師甚至利用作品署名之便，占用學(xué)生研究成果，更可甚者，官僚或經(jīng)理讀碩讀博成為時(shí)尚，與此有關(guān)的就是權(quán)力的尋租，出現(xiàn)權(quán)學(xué)交易、錢學(xué)交易等等。這樣的學(xué)術(shù)風(fēng)氣擴(kuò)散了學(xué)術(shù)研究的歪風(fēng)，玷污了學(xué)術(shù)殿堂。
（二）搞教書育人“分家論”，言行舉止偏激
有句俗話說(shuō)得好：“只教書不育人，培養(yǎng)出來(lái)的是危險(xiǎn)品；只育人不教書，培養(yǎng)出來(lái)的是廢品”。教書和育人本來(lái)就是一個(gè)不可分割的整體，教師不僅要向?qū)W生傳授文化科學(xué)知識(shí)，而且要自覺(jué)擔(dān)負(fù)起育人的任務(wù)。教書育人的結(jié)果就是學(xué)生不僅獲得知識(shí)能力，而且也樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和道德觀。然而有些青年教師，認(rèn)為自己的任務(wù)只是傳授知識(shí)，至于育人那是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的事、政治課教師的事、班主任的事。更有甚者，有的青年教師在課堂上迎合學(xué)生的一些不健康的意識(shí)，發(fā)表一些偏激的觀點(diǎn)，這無(wú)疑無(wú)益于大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。
（三）功利思想濃厚，缺乏敬業(yè)精神
勿庸諱言，現(xiàn)實(shí)社會(huì)是一個(gè)功利性極強(qiáng)的社會(huì)，拜金主義抬頭。在這種浪潮的沖擊下，部分青年教師敬業(yè)精神下滑，心情浮躁，無(wú)心教書育人，人生理想趨向于追求個(gè)人利益的最大化，實(shí)用主義盛行，片面強(qiáng)調(diào)個(gè)人得失。有的教師利用高校閑暇時(shí)間比較多的有利條件，去社會(huì)上兼職、兼課，搞項(xiàng)目；甚至有些青年教師利用自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)發(fā)展副業(yè)，將精力主要放在經(jīng)營(yíng)副業(yè)上，而將教學(xué)放于次要地位。這種功利主義思想嚴(yán)重影響了教學(xué)和科研的發(fā)展。
（四）理論知識(shí)豐富，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足
高校大部分青年教師學(xué)歷高、基礎(chǔ)好，專業(yè)理論功底扎實(shí)，新興科學(xué)、新技術(shù)知識(shí)豐富，但教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。絕大多數(shù)是剛走出校門又進(jìn)學(xué)校做老師，由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不了解企業(yè)需求，課堂講課內(nèi)容集中于理論知識(shí)的傳授，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解缺乏深度和寬度。培養(yǎng)的學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力較弱，不利于學(xué)生在今后工作崗位上的才能發(fā)揮。
三、加強(qiáng)和改進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)的主要措施
（一）加強(qiáng)師德師風(fēng)教育，提高青年教師思想認(rèn)識(shí)
師德師風(fēng)主要是教師思想認(rèn)識(shí)的問(wèn)題。加強(qiáng)思想教育工作，統(tǒng)一思想，提高青年教師思想認(rèn)識(shí)，才能從根本上解決青年教師師德師風(fēng)問(wèn)題。首先，青年教師要不斷地加強(qiáng)思想道德理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)《教師法》、《教育法》、《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》，明確教師的職責(zé)，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，努力提高自身的師德修養(yǎng)和師德水平。其次，強(qiáng)化青年教師的職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，正確的職業(yè)理想是工作的目標(biāo)和奮斗的動(dòng)力，是形成高尚師德的力量源泉[2]。走在時(shí)代前列的廣大高校青年教師，在21世紀(jì)的今天更要樹(shù)立起強(qiáng)烈的職業(yè)榮譽(yù)感、歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感。通過(guò)深入開(kāi)展教育思想、教育觀念的討論，把教育觀、人才觀和教學(xué)質(zhì)量觀融入到日常的教學(xué)工作中。以培育優(yōu)秀人才、發(fā)展先進(jìn)文化和推進(jìn)社會(huì)進(jìn)步為己任，自覺(jué)地履行教書育人的神圣職責(zé)。
（二）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，完善師德師風(fēng)長(zhǎng)效機(jī)制
加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，思想認(rèn)識(shí)是營(yíng)養(yǎng)品，長(zhǎng)效機(jī)制才是苦口良藥。提高青年教師的師德師風(fēng)水平，不但要加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，還要建立起長(zhǎng)效的監(jiān)督、評(píng)價(jià)、考核和激勵(lì)機(jī)制。首先，建立有效的監(jiān)督機(jī)制，就是使教師的言行舉止、工作態(tài)度和工作作風(fēng)等受到監(jiān)控與約束以增強(qiáng)其自覺(jué)性。一方面，通過(guò)設(shè)立師德監(jiān)督意見(jiàn)箱，對(duì)有違師德師風(fēng)的行為現(xiàn)象，通過(guò)間接的投訴和檢舉進(jìn)行揭發(fā)，讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子及時(shí)對(duì)不良行為的教師進(jìn)行限期整改和教育，不斷提高其思想認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變其行為方式；另一方面，由團(tuán)委組織、學(xué)生會(huì)等牽頭，設(shè)立師德文明監(jiān)督崗，負(fù)責(zé)對(duì)教職工的違規(guī)違紀(jì)行為直接、及時(shí)、當(dāng)場(chǎng)揭發(fā)，以防不良現(xiàn)象消極蔓延。其次，建立合理的評(píng)價(jià)、考核和激勵(lì)機(jī)制，就是根據(jù)《高校教師職業(yè)道德規(guī)范》、《教師法》和學(xué)校實(shí)際制定諸如《師德考核細(xì)則》、《教職工獎(jiǎng)懲條例》、《優(yōu)秀教師評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)》等建立一種公開(kāi)、公正的評(píng)價(jià)和考核機(jī)制，對(duì)教師重點(diǎn)考核其職業(yè)道德?tīng)顩r、教學(xué)態(tài)度、育人效果等，考核結(jié)果直接與教師的獎(jiǎng)金、津貼、評(píng)優(yōu)、晉職、聘用等掛鉤，充分調(diào)動(dòng)教師教書育人的積極性，同時(shí)對(duì)師德師風(fēng)不合格者實(shí)行一票否決。
（三）加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造優(yōu)良的師德環(huán)境
俗話說(shuō)：“近朱者赤，近墨者黑”。環(huán)境可以造就人、也可以鍛煉人，優(yōu)良的師德環(huán)境能對(duì)青年教師起到潛移默化的作用。而師德環(huán)境的營(yíng)造也離不開(kāi)校園文化的建設(shè)，學(xué)校應(yīng)充分利用辦公樓、教學(xué)樓、會(huì)議廳、會(huì)餐廳、圖書室等創(chuàng)設(shè)富含師德師風(fēng)內(nèi)容的標(biāo)語(yǔ)、板報(bào)、書法等墻壁文化氛圍，以熏陶和警醒教師自覺(jué)加強(qiáng)師德修養(yǎng)，模范遵守職業(yè)道德規(guī)范，以身作則，言傳身教，為人師表。此外，校園網(wǎng)站、廣播、電視、錄像、櫥窗、報(bào)欄、文學(xué)社等是學(xué)習(xí)和宣傳優(yōu)秀人物及先進(jìn)事跡的重要渠道[2]。學(xué)校要弘揚(yáng)正氣，樹(shù)立典范，激勵(lì)先進(jìn)，積極推選優(yōu)秀教師和師德先進(jìn)，努力營(yíng)造一種比學(xué)趕幫的優(yōu)良師德師風(fēng)環(huán)境。
（四）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)建設(shè)，打造優(yōu)秀管理團(tuán)隊(duì)
師德師風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)管理體系和各方面齊抓共管作為組織保證。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須長(zhǎng)期堅(jiān)持理論、政策、管理學(xué)習(xí)，以不斷提高領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)和管理能力，同時(shí)在思想作風(fēng)、工作作風(fēng)和生活作風(fēng)上要以身作則，率先垂范，起到表率作用。學(xué)校從事行政工作的教職工，也應(yīng)嚴(yán)于律己，率先遵守學(xué)校相關(guān)規(guī)章制度，俗話說(shuō)“學(xué)生看老師，老師看行政?！?，杜絕“老師上課遲到是事故，行政上班遲是故事”的現(xiàn)象發(fā)生！通過(guò)構(gòu)建團(tuán)結(jié)、和諧、穩(wěn)定的管理格局，使師德師風(fēng)保持長(zhǎng)期健康向上的發(fā)展態(tài)勢(shì)。
[參考文獻(xiàn)]
[1]李江濤，鐘曉蘭，；科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào) 2011年17期
0引言
高校教育管理的目的是為了提升人力資本，全方位地提高學(xué)生的綜合能力。教育事業(yè)的良好發(fā)展，離不開(kāi)好的管理模式，一個(gè)好的管理方式能夠使教學(xué)的目的更加明確、教學(xué)更加效率化，所以說(shuō)，要提升人力資本，關(guān)鍵還是要將管理的作用發(fā)揮出來(lái)。教育管理是為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理、自我約束的目的，引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)有節(jié)度、有規(guī)矩的一個(gè)人。學(xué)生在校期間，應(yīng)該學(xué)會(huì)自我管理，學(xué)會(huì)安排自己的人生，做一個(gè)積極向上的人。自我管理對(duì)學(xué)生有著重大的意義，可是現(xiàn)在的許多學(xué)生的自我管理意識(shí)淺薄，究其根本與學(xué)校有著不可推脫的關(guān)系，學(xué)校一般在教育學(xué)生的時(shí)候很少對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行引導(dǎo)。當(dāng)今高校應(yīng)該對(duì)其的教育管理模式進(jìn)行改革，使教育制度更加符合學(xué)生的發(fā)展方向和社會(huì)的發(fā)展需求。
1高校教育管理中存在的問(wèn)題
高校教育管理制度落后，管理制度僵化，缺少人文關(guān)懷；當(dāng)代大學(xué)生自我意識(shí)較為強(qiáng)烈，欠缺團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)和精神；學(xué)生干部能力欠缺，沒(méi)有將自己的本職做好而且各班干部分配到的工作量不均衡；教學(xué)管理模式仍舊停留在以前，沒(méi)有跟隨社會(huì)的潮流做出相應(yīng)的改革；班級(jí)的集體意識(shí)淡泊，民主意識(shí)不強(qiáng)，西方文化的不健康內(nèi)容腐蝕著大學(xué)生的思想；挫折經(jīng)歷較少，心里的承受能力較差；以上都是高校教育管理中存在的問(wèn)題，以下會(huì)針對(duì)性地對(duì)這些問(wèn)題采取相應(yīng)的措施。
2創(chuàng)新高校教育管理模式的措施
面對(duì)現(xiàn)階段的大學(xué)生，高校教師要提高自身的文化素養(yǎng)和教學(xué)水平，改變?cè)械慕虒W(xué)觀念對(duì)教育管理模式進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生能夠更好地接受新的教育管理制度，獲得更多的收益。
（1）進(jìn)一步規(guī)范高校教育管理制度。隨著社會(huì)需求的變化，我國(guó)的教育形勢(shì)也發(fā)生了巨大的變化，各高校應(yīng)引進(jìn)現(xiàn)代的科學(xué)管理制度對(duì)其進(jìn)行研究和分析，汲取其中適合應(yīng)用在我國(guó)高校的教育管理中的方法，制定一套符合我國(guó)高?，F(xiàn)狀的教育管理模式。明確教師的管理職能范圍，加強(qiáng)學(xué)生的管理法制觀念，提高教師的管理水平和學(xué)生的自我管理能力。
（2）轉(zhuǎn)變管理模式，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展要求學(xué)生須具備獨(dú)立自主的能力，所以高校應(yīng)轉(zhuǎn)變教育管理模式，要注重學(xué)生的自我管理。在培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力的時(shí)候，班干部要發(fā)揮其帶頭作用，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、生活能力，在遇到問(wèn)題的時(shí)候?qū)W會(huì)自己解決，減少對(duì)家庭和學(xué)校的依賴，提高學(xué)生的獨(dú)立能力。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考可挖掘出學(xué)生的潛能，激發(fā)其創(chuàng)造力，做一個(gè)德智體全方位發(fā)展的大學(xué)生。
（3）放飛學(xué)生思想，培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展意識(shí)。大學(xué)跟高中是兩個(gè)不同的階段，大學(xué)生活應(yīng)該更多地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自由，培養(yǎng)學(xué)生感想敢做的意識(shí)。大學(xué)是一個(gè)非常注重自由的階段，在大學(xué)，學(xué)生是相對(duì)比較自由的，學(xué)校應(yīng)該尊重學(xué)生自我發(fā)展意識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)自我管理意識(shí)。教師要多與學(xué)生進(jìn)行溝通，隨時(shí)了解學(xué)生的心理狀況，及時(shí)、正確地引導(dǎo)學(xué)生。
大學(xué)時(shí)期，學(xué)生已經(jīng)具有一定的世界觀和價(jià)值觀，并且有著一定的判斷能力，有民事行為能力的人，所以教師在與學(xué)生相處的過(guò)程中，要尊重學(xué)生。尊重包括尊重學(xué)生隱私、性格特點(diǎn)、選擇等，教師需要深入了解大學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的性格運(yùn)用不同的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自我管理的意識(shí)。大學(xué)生思想活?S、創(chuàng)造力強(qiáng)、精力旺盛、勇于探索，是萌發(fā)創(chuàng)新觀點(diǎn)、開(kāi)辟新局面的最佳時(shí)期，教師要尊重學(xué)生的想法和觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于思考。
（4）加強(qiáng)高校教育管理隊(duì)伍的建設(shè)。一邊正常教學(xué)一邊日常學(xué)生管理的教師，是經(jīng)常性接觸到學(xué)生的，教師可通過(guò)對(duì)學(xué)生的接觸，了解到學(xué)生的基本情況，可通過(guò)平時(shí)的交流對(duì)學(xué)生灌輸自我管理的思想，潛移默化地影響學(xué)生的自我管理能力，教師要經(jīng)常性鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自我管理，增強(qiáng)學(xué)生的自我管理意識(shí)。教師要掌握管理工作中的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)要不斷提高自身的文化修養(yǎng)，為學(xué)生做一個(gè)表率，要深刻地明白到優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)是進(jìn)行教育管理改革創(chuàng)新的重點(diǎn)，更是教育管理改革創(chuàng)新能否成功的關(guān)鍵。
（5）培養(yǎng)大學(xué)生的民主意識(shí)。大學(xué)生是具有民事行為能力的人，能夠負(fù)起該承擔(dān)的責(zé)任，大學(xué)生是成年人，所以教師在教育管理學(xué)生的時(shí)候更應(yīng)像對(duì)待成年人那樣對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生能夠感受到自己的成長(zhǎng)變化和身份的改變。民主的交流方式更容易被學(xué)生所接受，這種交流方式能夠使學(xué)生處于一個(gè)相對(duì)輕松自由的狀態(tài)，教師對(duì)學(xué)生所說(shuō)的話也更容易被學(xué)生接納，這種朋友般的聊天方式才是正確引導(dǎo)其成長(zhǎng)的方法。
【關(guān)鍵詞】張家口；高校；民間音樂(lè)，教學(xué)傳承
張家口歷史悠久、景色優(yōu)美，被譽(yù)為“塞外明珠”，是一個(gè)人杰地靈、文化多元的地區(qū)。在張家口地區(qū)，生存著漢、蒙、滿、回等多個(gè)民族，不僅創(chuàng)造了多民族文化，而且音樂(lè)文化也得到深入的交流和碰撞，形成了豐富的本地民間音樂(lè)資源。所以，這也造成了張家口本地民間音樂(lè)種類多樣、風(fēng)格獨(dú)特、個(gè)性鮮明，成為張家口傳統(tǒng)文化中最為耀眼奪目的組成部分之一。優(yōu)秀的文化需要傳承，充分利用地域優(yōu)勢(shì)進(jìn)行本土文化的傳承尤為關(guān)鍵。張家口地區(qū)高校在近些年來(lái)，對(duì)于本土民間音樂(lè)資源的文化價(jià)值、藝術(shù)價(jià)值非常重視，因而張家口高校在本地民間音樂(lè)的傳播道路上一直孜孜不倦，進(jìn)行各種嘗試和探索，獲得了顯著的成就。但是隨著社會(huì)的進(jìn)步、文化的更新，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)與傳承工作對(duì)張家口地區(qū)民間音樂(lè)的傳承發(fā)展提出了更高要求，這也對(duì)地方高校的民間音樂(lè)文化傳承帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。所以，如何在高校教育中對(duì)張家口本地民間音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新和改革，成為當(dāng)前我們高校教育工作者需要深思的問(wèn)題。
一、重視民間音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，豐富音樂(lè)課程教學(xué)開(kāi)展形式
對(duì)于地方民間音樂(lè)課程開(kāi)展實(shí)踐而言，高校一般會(huì)在國(guó)家規(guī)定必修課程之外，將地方音樂(lè)融入校本課程內(nèi)容中，通常會(huì)以選修課形式出現(xiàn)。這樣的課程設(shè)置優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生對(duì)于地方民間音樂(lè)內(nèi)容的選擇性更強(qiáng)，涉及內(nèi)容范圍更廣，還有利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，積極進(jìn)行地方民間音樂(lè)的深度探索。但是，就目前張家口高校而言，由于部分教師對(duì)地方民間音樂(lè)課程開(kāi)展認(rèn)識(shí)不足，對(duì)本地區(qū)民間音樂(lè)形式的選修課程不夠重視，使得地方民間音樂(lè)課程的教學(xué)流于形式，真正的效果沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。因此，在張家口地區(qū)高校的本地民間音樂(lè)類課程教學(xué)設(shè)置和實(shí)施中，應(yīng)進(jìn)一步創(chuàng)新其教學(xué)形式和豐富其教學(xué)內(nèi)容，突出地方民間音樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐性。首先，應(yīng)提高張家口地區(qū)高校教師和學(xué)生對(duì)張家口民間音樂(lè)的重視，認(rèn)識(shí)到張家口民間音樂(lè)的價(jià)值，不僅要更新高校教師的思想，還要打開(kāi)學(xué)生的思路，要真正地以地方民間音樂(lè)為榮，從內(nèi)心真心地喜歡地方民間音樂(lè)文化，并意識(shí)到高校設(shè)置地方民間音樂(lè)課程對(duì)于張家口民間音樂(lè)文化發(fā)展所起到的傳承作用和保護(hù)價(jià)值。其次，張家口高校要不斷地改革和完善地方民間音樂(lè)課程的課堂形式，使民間音樂(lè)教學(xué)充滿地方特色，凸顯獨(dú)特的藝術(shù)魅力。在高校音樂(lè)課堂上應(yīng)增加互動(dòng)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的比重，打造豐富的教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造和活躍課堂氣氛，充分激發(fā)音樂(lè)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)民間音樂(lè)的興趣，使學(xué)生能夠真正了解張家口民間音樂(lè)、愛(ài)上張家口民間音樂(lè)、傳承張家口民間音樂(lè)。再次，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的課后音樂(lè)探究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)與音樂(lè)課堂教學(xué)的相互補(bǔ)充，提高地方民間音樂(lè)的教學(xué)效率。作業(yè)內(nèi)容應(yīng)以提升學(xué)生音樂(lè)審美能力、促進(jìn)學(xué)生技能實(shí)踐為主，例如，可要求學(xué)生表演一段張家口民間音樂(lè)曲目片段等，并進(jìn)行視頻錄制，通過(guò)群共享來(lái)展現(xiàn)自己對(duì)民間音樂(lè)的掌握情況，并將其作為張家口民間音樂(lè)編創(chuàng)和演繹的內(nèi)容，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力和審美能力的提升。
二、多方協(xié)作加強(qiáng)高校民間音樂(lè)教材開(kāi)發(fā)工作
教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教學(xué)的依據(jù)，能夠?qū)虒W(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和效果起到舉足輕重的作用，所以在本地民間音樂(lè)教學(xué)開(kāi)展中，要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和整合。過(guò)去，張家口地區(qū)的民間藝術(shù)的傳播途徑一般靠民間藝人之間口口相傳，以父子或師徒相傳的形式將民間音樂(lè)流傳下來(lái)。由于民間藝人大多出身窮苦，識(shí)字很少，所以流傳下來(lái)的文字記載資料也極少，這對(duì)民間音樂(lè)資源的留存造成了很大的損失。所以，想要將地方民間音樂(lè)更好地延續(xù)下去，就必須走科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)之路。因而，推進(jìn)張家口高校的民間音樂(lè)教學(xué)發(fā)展，必須編寫盡量全面且符合高校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的地方民間音樂(lè)教材。首先，要邀請(qǐng)張家口地區(qū)民間音樂(lè)藝人參與資料的搜集和整理工作，使地方民間音樂(lè)教材更加的全面，能夠代表地方民間音樂(lè)的極高水平。一方面，高?？梢匝?qǐng)張家口地區(qū)的民間藝人進(jìn)行口述，派專人進(jìn)行記載，盡可能全面、詳細(xì)地記錄民間音樂(lè)的知識(shí)內(nèi)容，成為本土民間音樂(lè)教材的內(nèi)容；另一方面，高校盡量拍攝豐富的民間音樂(lè)作品，將其作為教材內(nèi)容，以圖片、音頻和視頻形式保存起來(lái)，作為張家口高校民間音樂(lè)課程教材的第一手材料。其次，請(qǐng)地方教育專家、音樂(lè)教師共同協(xié)助整編教材內(nèi)容，進(jìn)一步優(yōu)化和完善地方民間音樂(lè)教學(xué)課程體系。在教育學(xué)、傳播學(xué)、音樂(lè)學(xué)專家的共同努力下，對(duì)張家口民間音樂(lè)的相關(guān)資料進(jìn)行系統(tǒng)化的整理，使其更加符合高校民間音樂(lè)課程的教學(xué)需求，拓寬學(xué)生的音樂(lè)視野，凸顯地方民間音樂(lè)特色。最后，張家口高校教師要結(jié)合高校自身辦學(xué)條件和教學(xué)反饋，對(duì)張家口民間音樂(lè)教材進(jìn)行不斷的修改和完善，最終才能開(kāi)發(fā)出一套符合時(shí)展、地方特色以及張家口本地高校民間音樂(lè)教學(xué)需求的課程，這樣才更有助于張家口民間音樂(lè)文化的傳承，才有利于地方民間音樂(lè)課程教材的開(kāi)發(fā)。
三、延伸課堂以更多元的方式加強(qiáng)民間音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐
俗話說(shuō)：“讀萬(wàn)卷書，不如行萬(wàn)里路?！睂?duì)于產(chǎn)生于群眾之間的民間音樂(lè)形式而言，課堂上的專業(yè)學(xué)習(xí)固然重要，但是課堂之外的技能實(shí)踐也非常關(guān)鍵。只有深入藝術(shù)實(shí)踐，學(xué)生對(duì)于民間音樂(lè)才能有更深刻的見(jiàn)解，才會(huì)有更高遠(yuǎn)廣闊的世界，見(jiàn)識(shí)到課堂上沒(méi)有涉及的場(chǎng)景。所以，張家口本地高校開(kāi)展民間音樂(lè)類課程，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不限于傳統(tǒng)音樂(lè)課堂，要經(jīng)常走出去，將目光放遠(yuǎn)，在音樂(lè)實(shí)踐中延伸、鞏固課堂所學(xué)。一方面，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到社會(huì)上，進(jìn)行民間音樂(lè)的采風(fēng)和學(xué)習(xí)。例如，到民間的田間地頭、大街小巷，去尋覓張家口民間音樂(lè)藝術(shù)的影子，探索張家口民間音樂(lè)的痕跡?？梢哉?qǐng)教民間藝人進(jìn)行表演，也可以在民間進(jìn)行資料整理，搜集殘存在民間的曲譜、故事、道具等，在不斷的藝術(shù)實(shí)踐挖掘中充實(shí)自我感知，推進(jìn)張家口本地民間音樂(lè)的學(xué)習(xí)進(jìn)程，得到質(zhì)與量的收獲，實(shí)現(xiàn)對(duì)張家口民間音樂(lè)情感和理性認(rèn)知的雙重飛躍。另一方面，可以多接觸地方民間音樂(lè)藝人和專家，多溝通，多學(xué)習(xí)，在交流中不斷促進(jìn)自己民間音樂(lè)知識(shí)和技能的提升，以彼之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，推進(jìn)張家口地方民間音樂(lè)在課堂中的創(chuàng)新發(fā)展。此外，高校還可以組織教師帶領(lǐng)具備一定民間音樂(lè)能力的學(xué)生，進(jìn)行民間音樂(lè)的研究工作，以提高高校民間音樂(lè)教學(xué)的水平。
四、成立學(xué)生民間音樂(lè)藝術(shù)團(tuán)，在打磨中提升實(shí)踐能力
學(xué)習(xí)的最終目的在于運(yùn)用于實(shí)際，訓(xùn)練是將課堂知識(shí)由量變轉(zhuǎn)化為質(zhì)變，是使技能熟練于心的必要過(guò)程，是實(shí)踐教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。針對(duì)民間音樂(lè)的實(shí)踐教學(xué)，張家口高?？梢越M織學(xué)生成立民間音樂(lè)藝術(shù)團(tuán)，帶領(lǐng)學(xué)生排練、編創(chuàng)張家口民間音樂(lè)，使學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中得到最大限度的能力提升。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，高校民間音樂(lè)藝術(shù)團(tuán)可以分為三個(gè)階段：第一階段，高校可以從在校學(xué)生中選拔具有一定民間音樂(lè)基礎(chǔ)的學(xué)生組團(tuán)，在平時(shí)的民間音樂(lè)課程之余，邀請(qǐng)專業(yè)教師加以指點(diǎn)、培訓(xùn)，利用業(yè)余時(shí)間排練一些民間音樂(lè)作品。第二階段，高校民間音樂(lè)藝術(shù)團(tuán)的作品比較成熟后，高?？晒膭?lì)其在校內(nèi)進(jìn)行演出，如在班級(jí)文化匯演、學(xué)校文藝活動(dòng)中等，既給藝術(shù)團(tuán)學(xué)生提供了展示的舞臺(tái)，使其收獲稱贊和意見(jiàn)，樹(shù)立自信的同時(shí)也便于打磨自身，做更好的自己，還使民間音樂(lè)展示在更多學(xué)生面前，讓更多學(xué)生了解當(dāng)?shù)孛耖g文化精髓，吸引更多人加入民間音樂(lè)的傳承隊(duì)伍中來(lái)。第三階段，當(dāng)民間音樂(lè)藝術(shù)團(tuán)具備一定實(shí)力，可以鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，到社會(huì)上去演出。城市的劇院、鄉(xiāng)村的市集，都可以作為藝術(shù)團(tuán)的舞臺(tái)。還可以參加更大舞臺(tái)的演出，如電視臺(tái)等，向更多人推廣張家口民間音樂(lè)，實(shí)現(xiàn)張家口民間音樂(lè)文化的傳承發(fā)展。
五、結(jié)論
總而言之，隨著高校對(duì)民間音樂(lè)文化價(jià)值和教育作用的逐漸重視，更多豐富的本土民間音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)被搬上了高校教學(xué)課堂。在此背景下，張家口高校也積極發(fā)揮了自身的作用，為本地民間音樂(lè)的傳承和發(fā)展創(chuàng)造平臺(tái)、提供契機(jī)，使地方教育和地方文化進(jìn)行了深度融合?，F(xiàn)今，張家口高校對(duì)于本地民間音樂(lè)的教學(xué)開(kāi)展已經(jīng)進(jìn)行了不斷的嘗試、改革和完善，取得了一定的成效，但是也有很大的提升空間，我們深信在高校教學(xué)工作者的共同努力下，本地民間音樂(lè)課程的系統(tǒng)化構(gòu)建和教學(xué)模式的多元化實(shí)施會(huì)更加的系統(tǒng)、科學(xué)，也將為張家口民間音樂(lè)發(fā)展創(chuàng)造更加有利的條件，推進(jìn)本土文化資源與高校教育的深度融合。
參考文獻(xiàn)：
[1]范琳琳,柳淑瑛.高校民族民間音樂(lè)課程實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)模式的探索[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)(上旬刊),2021,(01):64-66.
中圖分類號(hào)：O65 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1008－2409(2007)04－0841－02
分析化學(xué)課程是化學(xué)、生物、醫(yī)藥、食品、環(huán)保等眾多專業(yè)的主干基礎(chǔ)課。按照傳統(tǒng)的觀點(diǎn)，高校開(kāi)設(shè)該課程的意義，在于使學(xué)生掌握其核心理論、基本技能，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。但在新的歷史時(shí)期，這一意義已經(jīng)上升到注重實(shí)際問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的新高度。在教學(xué)目的發(fā)生變化的同時(shí)，以“面向問(wèn)題學(xué)習(xí)”、“面向課題實(shí)驗(yàn)”以及“合作小組學(xué)習(xí)”為代表的分析化學(xué)教學(xué)法的變革，亦于上世紀(jì)九十年代末在一些教育發(fā)達(dá)國(guó)家率先進(jìn)行。
以實(shí)驗(yàn)性和應(yīng)用性作為主要特征的分析化學(xué)學(xué)科，實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)是其課程教學(xué)體系中的構(gòu)成要素，理應(yīng)成為此次教學(xué)法變革的重點(diǎn)之一?；谝詫?shí)際問(wèn)題解決為目的的開(kāi)放性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，因其能夠使學(xué)生深切體驗(yàn)到理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)間胚之間的廣泛聯(lián)系，進(jìn)而變成“有意義學(xué)習(xí)”的動(dòng)力和過(guò)程，尤其能夠體現(xiàn)新型教學(xué)法的核心思想而受到普遍的重視和踐行，在國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校中已常規(guī)化。但對(duì)于普通高校，特別是地處西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的普通高校，這類設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)在人們的意識(shí)中仍處于輔助地位，實(shí)際投入的學(xué)時(shí)甚少。加之生源質(zhì)量、師資水平、辦學(xué)條件等方面與發(fā)達(dá)地區(qū)均存在一定的差距，如何面對(duì)客觀實(shí)際，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新，以緊跟時(shí)代的發(fā)展，滿足新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)人才的需求，是普通高校教師所面臨的緊迫問(wèn)題。對(duì)此，我們除將開(kāi)放性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)引入實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，同時(shí)還大膽嘗試開(kāi)展“國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)方法”實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步拉近了理論一實(shí)踐一社會(huì)之間的距離。
1 分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的基本思路
強(qiáng)調(diào)“設(shè)計(jì)”的教學(xué)，不同于傳統(tǒng)意義上重知識(shí)講授、按教材教的“備課”活動(dòng)，它既反映了“設(shè)計(jì)科學(xué)”的本質(zhì)――教師工作的創(chuàng)造性和系統(tǒng)性；又體現(xiàn)了教學(xué)論、系統(tǒng)科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)的基本思想和原理，依存于一個(gè)開(kāi)放的、復(fù)雜的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)之中。據(jù)此，我們構(gòu)建了分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本思路。
1.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
建立在整合課程目標(biāo)、社會(huì)需求和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)之上。
在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，學(xué)生也對(duì)掌握實(shí)用的理論知識(shí)和扎實(shí)的操作技能充滿期待?？墒?，如果讓學(xué)生以“照方抓藥”的方式，按照課本所列的原理、藥品用量和操作步驟去“操練”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生因始終處在受制于教科書的被動(dòng)地位而毫無(wú)激情。加之學(xué)時(shí)數(shù)的減少，即使是這樣的操練也非常有限。事實(shí)證明，這種“只重視機(jī)械訓(xùn)練，不重視意義價(jià)值”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是無(wú)法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)的。
為了使學(xué)生體驗(yàn)到所做實(shí)驗(yàn)的意義和價(jià)值，我們必須從整體上來(lái)規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程，著眼于多個(gè)維度學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合達(dá)成。現(xiàn)代“學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)”研究表明：只有當(dāng)學(xué)習(xí)者浸潤(rùn)于知識(shí)技能蘊(yùn)含豐富、對(duì)學(xué)習(xí)構(gòu)成挑戰(zhàn)性的、足夠復(fù)雜的開(kāi)放性學(xué)習(xí)任務(wù)(或問(wèn)題)情境中時(shí)，才會(huì)促成他們強(qiáng)烈的自主探究心理傾向，在總問(wèn)題解決與知識(shí)整合過(guò)程中建構(gòu)適用于解決日后工作中遇到的各類問(wèn)題所必需的有效知識(shí)和探索精神。而且，這些任務(wù)難度亦不超過(guò)他們的能力極限，讓他們?cè)诿恳粋€(gè)進(jìn)步和成功中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，形成良好的自我效能感(即自信心)，以及產(chǎn)生對(duì)知識(shí)、技術(shù)和問(wèn)題的價(jià)值認(rèn)同。
1.2 學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)
整體規(guī)劃，突出開(kāi)放性自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)。分析化學(xué)課程教學(xué)程序一般為基本理論獲取(課堂理論教學(xué))一基本技能訓(xùn)練(驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn))一實(shí)際問(wèn)題解決(開(kāi)放性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn))。前兩步驟為傳統(tǒng)意義上的教學(xué)程序，仍不能使學(xué)生感受到學(xué)科知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐、解決實(shí)際問(wèn)題后所體現(xiàn)的價(jià)值，并以此產(chǎn)生進(jìn)一步求知探索的心理需要。因此，應(yīng)及時(shí)將開(kāi)放性自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與之相結(jié)合。嫻熟的實(shí)驗(yàn)技能是解決實(shí)際問(wèn)題的保障。依照傳統(tǒng)的觀點(diǎn)，系統(tǒng)的基本技能訓(xùn)練是應(yīng)該投入大量時(shí)間和精力的。但事實(shí)上，學(xué)生在沒(méi)有應(yīng)用體驗(yàn)之前，即便是教師極度耐心的反復(fù)示范和強(qiáng)調(diào)，學(xué)生也仍然處在被動(dòng)的接受地位，進(jìn)行著機(jī)械的操練，很難形成主動(dòng)構(gòu)建的技能體系。而基于實(shí)際問(wèn)題解決的開(kāi)放性自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以“全程實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)模式(學(xué)生從試劑配制開(kāi)始至提交分析報(bào)告均自主完成)，以真實(shí)、復(fù)雜和開(kāi)放的挑戰(zhàn)性問(wèn)題(如對(duì)各種食品、藥物、生活用品的分析測(cè)定等)促使學(xué)生認(rèn)真鉆研教材、查閱資料、反思總結(jié)分析化學(xué)的相關(guān)知識(shí)、努力追求實(shí)驗(yàn)操作的準(zhǔn)確性、進(jìn)一步提升對(duì)分析化學(xué)學(xué)科價(jià)值的認(rèn)識(shí)，從而使得知識(shí)獲取和技能練習(xí)變成一種自覺(jué)的行為。以提交分析報(bào)告作為完成標(biāo)志的一個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序，其中所包含的已經(jīng)不僅僅是實(shí)驗(yàn)技能方面的收獲，更重要的是同時(shí)進(jìn)行大量信息收集、整合以及獲取過(guò)程的實(shí)踐鍛煉，這反過(guò)來(lái)又使得課堂所授理論更具親和力和活力，更易于主動(dòng)接納和吸收。
在實(shí)際問(wèn)題解決過(guò)程中，我們引入了國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的查閱和利用。這些國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)分析方法，其全面性、嚴(yán)謹(jǐn)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于我們所用教材的內(nèi)容，同時(shí)又是相關(guān)行業(yè)在一定時(shí)期內(nèi)的主流分析方法。更重要的是引進(jìn)種類標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生切身感受到他們所做的分析實(shí)驗(yàn)原來(lái)與社會(huì)實(shí)踐的距離是如此之近，又如此之遠(yuǎn)：“近”是因?yàn)樗麄兯龅膶?shí)驗(yàn)具有實(shí)際意義和應(yīng)用價(jià)值；“遠(yuǎn)”意味著教材內(nèi)容與社會(huì)主流分析方法還有一段距離。正是基于這樣的體認(rèn)(親身體驗(yàn)并產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的過(guò)程)，他們對(duì)分析實(shí)驗(yàn)倍感興趣并產(chǎn)生進(jìn)一步解決挑戰(zhàn)性問(wèn)題的渴望，這種心理傾向促使他們更自覺(jué)、更主動(dòng)的去征服原本抽象而復(fù)雜的分析化學(xué)難題。
另一方面．學(xué)生在認(rèn)知建構(gòu)的過(guò)程中．會(huì)產(chǎn)生大量的錯(cuò)誤觀念或偏見(jiàn)，需要通過(guò)反思、討論、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)各種觀念進(jìn)行比較、分析、歸納，最后形成簡(jiǎn)化明晰、具有活性的知識(shí)。知識(shí)整合的過(guò)程亦可通過(guò)成果展示會(huì)、專家點(diǎn)評(píng)、同學(xué)互評(píng)、論文撰寫等方式來(lái)達(dá)成。
2 分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)設(shè)it創(chuàng)新的案例及效果
根據(jù)上述理論構(gòu)架，我們?cè)趶V西師大化學(xué)化工學(xué)院04級(jí)應(yīng)用化學(xué)本科班，進(jìn)行了基于挑戰(zhàn)性問(wèn)題解決的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性試驗(yàn)。
2.1 案例一
在學(xué)生已經(jīng)具備初步的分析化學(xué)理論和基本操作技能的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)自主設(shè)計(jì)與探究的全程開(kāi)放實(shí)驗(yàn)――“胃舒平”藥品中氧化鋁含量的測(cè)定。即從完整實(shí)驗(yàn)方案的擬定、儀器試劑的準(zhǔn)備直至分析結(jié)果的提交均由學(xué)生獨(dú)立或合作完成。教師在其中只起指導(dǎo)性作用，按學(xué)生需要提供幫助，例如查找資料的方法和途徑等，并對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。
雖然學(xué)生首次面臨這樣具有一定難度的挑戰(zhàn)性實(shí)驗(yàn)任務(wù)，但他們表現(xiàn)出極高的積極性。在收集資料、設(shè)計(jì)方案時(shí)遇到了困難，但通過(guò)師生交流與學(xué)生合作學(xué)習(xí)，至實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施時(shí)，已經(jīng)充滿自信。所有同學(xué)一改往日對(duì)現(xiàn)有教材和教師的依賴，都忙碌于實(shí)施自擬實(shí)驗(yàn)方案的工作中，教師只需查看他們操作中出現(xiàn)的問(wèn)題，并及時(shí)糾正。
2.2 案例二
開(kāi)設(shè)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)方法實(shí)驗(yàn)一漓江水的高錳酸鹽指數(shù)測(cè)定。
實(shí)驗(yàn)方案嚴(yán)格依照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)方法，這是一個(gè)更具有實(shí)踐意義的挑戰(zhàn)性任務(wù)，要求學(xué)生對(duì)設(shè)點(diǎn)采樣一樣本處理一同室分組測(cè)定一數(shù)據(jù)分析一提交分析報(bào)告這樣一個(gè)完整的分析過(guò)程全體合作完成。
2.3 效果
通過(guò)活動(dòng)學(xué)生們的熱情很高，為確保分析報(bào)告的可靠性，在技術(shù)上更加注重科學(xué)性、準(zhǔn)確性。例如，學(xué)生在采樣時(shí)自行設(shè)計(jì)了水樣采集器，并對(duì)同室測(cè)定的結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，繪制出高錳酸鹽指數(shù)同室測(cè)量值頻數(shù)分布直方圖。雖然在測(cè)定結(jié)果上并不令眾多學(xué)生滿意(RSD％=19.85，精密度很差)，但可貴的是所有工作都是由學(xué)生自己查閱資料、自行設(shè)計(jì)制作完成。特別是一些在過(guò)去“封閉性”實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)懶散的男生，展現(xiàn)出前所未有的積圾性和創(chuàng)造性。顯然，學(xué)生在開(kāi)放性自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中所體驗(yàn)到的各種“成功”和“失敗”，是他們進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)與探索的動(dòng)力源泉。
挑戰(zhàn)性任務(wù)的開(kāi)放性、自主性，使得學(xué)生的“被動(dòng)”身份(為了應(yīng)付老師而做實(shí)驗(yàn))轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)”身份，他們必須像一化學(xué)科學(xué)工作者那樣去解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題．對(duì)自己的研究負(fù)全部責(zé)任，這種責(zé)任感體現(xiàn)為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和良好的科學(xué)態(tài)度。我們發(fā)現(xiàn)：從基本技能訓(xùn)練到開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的獲取越發(fā)精益求精，有效數(shù)字的取舍更為嚴(yán)謹(jǐn)、合理，對(duì)提高自身實(shí)驗(yàn)技能的要求日益強(qiáng)烈，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行改革與創(chuàng)新的意識(shí)逐漸萌發(fā)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告越來(lái)越趨近于研究論文。這種變化亦體現(xiàn)了多維度學(xué)習(xí)目標(biāo)得以自主建構(gòu)和內(nèi)在生成。同時(shí)，多種形式的合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生充分體驗(yàn)集體智慧的魅力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神。
對(duì)此．在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)總結(jié)中，也有充分反映：①在桂林讀書，對(duì)漓江水的最親密接觸竟然與我們所學(xué)的專業(yè)掛鉤，使我感到我們這個(gè)專業(yè)的實(shí)用性真的不小。以前從來(lái)沒(méi)有對(duì)那門實(shí)驗(yàn)課做到如此細(xì)致化、精確化，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作培養(yǎng)了這種能力。整個(gè)過(guò)程都必須經(jīng)過(guò)慎重考慮；因?yàn)槊孔鲥e(cuò)一步，都會(huì)為實(shí)驗(yàn)誤差打下基礎(chǔ)，誤差是可以累積的。②關(guān)于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的信息五花八門，這讓我不知如何選擇，最后從實(shí)驗(yàn)原理出發(fā)，對(duì)每一步用到的相關(guān)知識(shí)都作了進(jìn)一步了解。③通過(guò)這次課的講解，激烈的討論，表現(xiàn)出同學(xué)們極大的熱情，積極和認(rèn)真的態(tài)度。④這種能動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛘嬲憻捨覀兊哪芰?，增加我們的?shí)驗(yàn)興趣和信心。⑤這次實(shí)驗(yàn)使我們受益匪淺，知道我們還缺乏很多的應(yīng)用能力，認(rèn)識(shí)到所學(xué)的東西與現(xiàn)實(shí)間的差距。⑥這個(gè)實(shí)驗(yàn)讓我感受最深的是獨(dú)立思考與獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。⑦通過(guò)這次實(shí)驗(yàn)，糾正了以前的一些錯(cuò)誤的操作方法，同時(shí)也學(xué)會(huì)了怎樣在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中與同學(xué)合作。⑧希望這種實(shí)驗(yàn)方式能夠保存下來(lái)并加以改進(jìn)，畢竟自己動(dòng)手動(dòng)腦完成的實(shí)驗(yàn)才有意義。
3 討論
關(guān)鍵詞高校教師 素質(zhì) 創(chuàng)新教育
我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展有力地推動(dòng)著教育領(lǐng)域的變革和發(fā)展。高等學(xué)校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的國(guó)家建設(shè)者的歷史重任。在“十二五規(guī)劃”實(shí)施的歷史新時(shí)期，需要有一支具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，要求高等學(xué)校緊緊圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新型人才進(jìn)行課程設(shè)置和教學(xué)方式改革。
1 高等學(xué)校教師應(yīng)具備的創(chuàng)新素質(zhì)
在新的歷史時(shí)期，高等學(xué)校擔(dān)負(fù)著推進(jìn)信息化建設(shè)，培養(yǎng)國(guó)家需要的創(chuàng)新型人才的歷史重任。實(shí)施創(chuàng)新教育是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神新型人才的關(guān)鍵，建設(shè)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力師資的隊(duì)伍是實(shí)施創(chuàng)新教育的重要保證。從創(chuàng)新教育的角度出發(fā)，對(duì)高等學(xué)校創(chuàng)新型教師具備素質(zhì)提出以下要求:
首先，要有正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀和獻(xiàn)身教育的歷史使命感。教育事業(yè)是需要不斷探索、不斷發(fā)展的事業(yè)，創(chuàng)新是教育發(fā)展的靈魂。培養(yǎng)具有理論創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、組織創(chuàng)新和管理創(chuàng)新能力的新型人才，離不開(kāi)具有創(chuàng)新精神的教師。這就要求高校教師不但要有創(chuàng)新知識(shí)的能力，更重要的是要具有創(chuàng)造性地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)能力。具有正確的世界觀、價(jià)值觀和忠誠(chéng)祖國(guó)教育事業(yè)觀念，是高校教師兢業(yè)工作，勇于探索，積極進(jìn)取，自覺(jué)培養(yǎng)創(chuàng)新精神的強(qiáng)大動(dòng)力和力量源泉。
其次，要勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新和能夠創(chuàng)新。高等學(xué)校實(shí)施創(chuàng)新教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的根本要求。高校教師只有具有了創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，才能在自己所從事教學(xué)活動(dòng)中不墨守成規(guī)，不因循守舊，才能求新、求異、求好，才能在教學(xué)工作中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。同時(shí)，高校教師要養(yǎng)成多種思維方法，不使自己的思維定勢(shì)在演繹與歸納形式邏輯思維的單一模式。如果教師思維模式僵化、單一，缺乏創(chuàng)造性思維，就不可能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。只有不斷創(chuàng)新，探索教育規(guī)律和教學(xué)方法，才能不斷提高教育的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才。
再次，要?jiǎng)?chuàng)造新理論、新方法、新手段。高校教師開(kāi)展教育創(chuàng)造性活動(dòng)包括開(kāi)拓新知、創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)造新的教學(xué)方法、手段。教育隨人類文明的發(fā)展而發(fā)展，并具有多學(xué)科知識(shí)融合特點(diǎn)，教育過(guò)程是不斷發(fā)展和創(chuàng)新的過(guò)程。高等學(xué)校教師應(yīng)在掌握扎實(shí)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和寬泛的文化知識(shí)基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)家建設(shè)發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)造新的理論。在掌握基本教育理論和教學(xué)方法的前提下，創(chuàng)造性地運(yùn)用教育理論、教學(xué)方法和手段，不斷提高自身的科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的能力、良好的語(yǔ)言表達(dá)能力和對(duì)教學(xué)情景的應(yīng)變與調(diào)控能力等，這樣才能推陳出新，有效開(kāi)展教育創(chuàng)造性活動(dòng)。
2 高等學(xué)校創(chuàng)新教育的原則
以培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才，提高我國(guó)創(chuàng)新能力為目的，建立與其相適應(yīng)的教育觀念、教育模式和教育實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)新教育體系，是高等學(xué)校教育轉(zhuǎn)型和教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。高等教育要將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維能力作為最根本的任務(wù)，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的雙向交流，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入積極參與教學(xué)活動(dòng)，既要學(xué)到知識(shí)，又學(xué)會(huì)探索。因此，高等學(xué)校在實(shí)施和開(kāi)展創(chuàng)新教育中要準(zhǔn)確把握其要意應(yīng)遵循以下原則：一是以學(xué)生為中心。在教學(xué)中，教師要把學(xué)生作為教育的主體，提倡和激勵(lì)他們做學(xué)習(xí)的主人，及時(shí)肯定學(xué)生的求異思維，改變習(xí)慣于用已有的知識(shí)解決現(xiàn)存的各種問(wèn)題的維持性學(xué)習(xí)模式為創(chuàng)新性學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生以主人的姿態(tài)積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程之中。二是 “在創(chuàng)新中求統(tǒng)一”。高等學(xué)校的教育對(duì)象都具有較為扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生和不同專業(yè)，把教和學(xué)的創(chuàng)新有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。重點(diǎn)培養(yǎng)他們運(yùn)用知識(shí)科學(xué)認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析解決問(wèn)題和創(chuàng)新思維的能力。三是師生平等。高等學(xué)校教師要樹(shù)立與學(xué)生平等的觀念，營(yíng)造一種寬松、和諧、平等、民主的教學(xué)氛圍，善于在這種氛圍不斷地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情，使每個(gè)學(xué)生都有自由地展現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)，只有這樣，才能充分挖掘他們的創(chuàng)新潛能，并有效促進(jìn)其創(chuàng)新思維才能的發(fā)展。四是在開(kāi)放的環(huán)境中探索。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)制定的課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱組織教學(xué)，構(gòu)建自主、開(kāi)放、探討的學(xué)習(xí)方式，交給他們一些富有探索性的實(shí)踐任務(wù)，給予開(kāi)展探索性活動(dòng)的廣闊時(shí)空，不斷引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，使理論和實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，以提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。五是鼓勵(lì)質(zhì)疑。高等學(xué)校教師應(yīng)具備與學(xué)生探討和爭(zhēng)論問(wèn)題的勇氣，鼓勵(lì)培養(yǎng)他們質(zhì)疑、問(wèn)難的能力，激發(fā)其創(chuàng)新思維。生疑，是思維的開(kāi)端和創(chuàng)新的基礎(chǔ)?！白x書無(wú)疑須教有疑，有疑卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)”。
3 高等學(xué)校創(chuàng)新教育的實(shí)現(xiàn)路徑
首先，要按照高等教育科學(xué)發(fā)展的要求，著眼提高教育質(zhì)量，更新教育質(zhì)量的觀念。只有結(jié)合社會(huì)需求，科學(xué)確定新的教育質(zhì)量觀念，才會(huì)高度重視對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，才會(huì)真正認(rèn)識(shí)到，沒(méi)有培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的人才，就是沒(méi)有培養(yǎng)出能夠適應(yīng)未來(lái)信息化建設(shè)的合格人才，就是高等學(xué)校教育的重大失誤。
其次，注重拓寬知識(shí)面和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。一是在掌握專業(yè)知識(shí)和拓寬知識(shí)面之間，注重拓寬知識(shí)面。我國(guó)的信息化建設(shè)，不僅要求建設(shè)者具有扎實(shí)的專業(yè)理論，而且應(yīng)具有寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)和其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。因此，高等學(xué)校在實(shí)施教育的過(guò)程中，應(yīng)加大拓寬學(xué)生知識(shí)層面的力度，使其形成靈活的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高知識(shí)整合的能力，為提高創(chuàng)新能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二是在傳授知識(shí)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力之間，注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力。高等學(xué)校應(yīng)改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的導(dǎo)向，變革傳統(tǒng)的高等學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，既從掌握知識(shí)的多少來(lái)衡量教育質(zhì)量，也要特別注意從能力和素質(zhì)的角度衡量教育質(zhì)量。破除讀死書、死讀書的教育傾向;培養(yǎng)勤于思考，善于質(zhì)疑，敢于提問(wèn)，能于運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性思維和解決實(shí)際問(wèn)題的高素質(zhì)人才，使教育培訓(xùn)不再是機(jī)械訓(xùn)練和應(yīng)付考試的枯燥過(guò)程。
第三，營(yíng)造平等、民主的良好教學(xué)氛圍。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)改變“一言堂，滿堂灌”教學(xué)方式，不僅要讓學(xué)生了解掌握現(xiàn)成的理論，更要引導(dǎo)其懂得這些結(jié)論是如何獲得的。要使他們?cè)谡莆罩R(shí)的同時(shí)，努力去發(fā)現(xiàn)新的理論;在了解現(xiàn)成結(jié)論的同時(shí)，又運(yùn)用已掌握的知識(shí)去突破現(xiàn)成的結(jié)論。因此，在教育過(guò)程中要突破傳統(tǒng)的教育方法，營(yíng)造民主平等的良好教學(xué)氛圍，開(kāi)設(shè)內(nèi)容廣泛的講座，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流，善于與學(xué)生展開(kāi)爭(zhēng)論，為學(xué)生創(chuàng)造良好地學(xué)習(xí)研究條件。允許根據(jù)自身發(fā)展的需求自由選擇課程，引導(dǎo)他們用科學(xué)的批判態(tài)度參與教學(xué)活動(dòng)。只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)新潛能才能被充分開(kāi)發(fā)出來(lái)，高等學(xué)校才能培養(yǎng)出適應(yīng)信息化建設(shè)需要的具有創(chuàng)新精神的建設(shè)人才。
參考文獻(xiàn)
[1]李春玉.創(chuàng)新教育學(xué).吉林大學(xué)出版社,2010.2.
[關(guān)鍵詞]高校 教師管理 創(chuàng)新人才 師資培訓(xùn) 考核
[作者簡(jiǎn)介]許東風(fēng)（1965- ），男，江蘇淮陰人，淮陰工學(xué)院人事處處長(zhǎng)，副教授，研究方向?yàn)榻逃芾怼＃ńK 淮安 223001）
[中圖分類號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）29
高校教師隊(duì)伍的素質(zhì)，決定著高校的教學(xué)質(zhì)量和科學(xué)研究水平。從目前高校的師資管理現(xiàn)狀來(lái)看，高校在師資管理方面還存在一些問(wèn)題，有些問(wèn)題甚至可能影響整個(gè)高等教育的持續(xù)健康發(fā)展。因此，只有在師資管理方面不斷進(jìn)行創(chuàng)新，才能保證高等教育的可持續(xù)發(fā)展。
一、創(chuàng)新人才引進(jìn)機(jī)制
目前，各個(gè)學(xué)校在人才引進(jìn)工作上都作了大量的工作，可以說(shuō)為了做好高水平教師的引進(jìn)工作，已到了殫精竭慮的地步。目前高校在吸引和網(wǎng)羅人才的方式方法中，還存在許多問(wèn)題。比如，人才評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么、需要什么樣的人才、如何考察人才與他人合作的素質(zhì)等；在實(shí)際工作中，學(xué)校往往看重的是應(yīng)聘者提供的紙質(zhì)書面材料，過(guò)分看重人才的學(xué)歷學(xué)位、畢業(yè)院校以及導(dǎo)師的名氣等；缺乏科學(xué)的人才引進(jìn)規(guī)劃和引進(jìn)機(jī)制，造成學(xué)校學(xué)科根基不牢，教師學(xué)科梯隊(duì)難以形成。因此，人才引進(jìn)機(jī)制必須創(chuàng)新。
1.人才觀念創(chuàng)新。高校雖然是人才聚集的高地，但同時(shí)，也是人才管理的洼地。對(duì)人才缺乏正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)人才的使用不夠重視，對(duì)人才管理也缺乏水平。一但發(fā)現(xiàn)缺少人員就開(kāi)展招聘，至于招什么樣的人，招來(lái)的人能否對(duì)學(xué)校的發(fā)展有促進(jìn)作用，沒(méi)有去深入思考。有的高校在人才引進(jìn)中片面看重學(xué)歷學(xué)位，以及在什么刊物上發(fā)表過(guò)幾篇文章，畢業(yè)于哪個(gè)名牌大學(xué)，以此來(lái)決定引進(jìn)與否。實(shí)際工作中“重引進(jìn)、輕使用、略管理”現(xiàn)象也十分嚴(yán)重，招聘部門把人引進(jìn)高校后，如何使用人才卻很少關(guān)心，更談不上去了解人才對(duì)工作、環(huán)境有何需要和建議，也不注重如何發(fā)揮人才的效應(yīng)。
創(chuàng)新思想觀念，樹(shù)立正確的人才觀是做好人才引進(jìn)工作的前提。高校必須解放思想，更新觀念，樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的正確人才觀、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)觀和學(xué)歷學(xué)位觀，只有這樣才能正確認(rèn)識(shí)人才、使用人才和管理人才，才能讓引進(jìn)的人才發(fā)揮作用，不造成浪費(fèi)。全國(guó)人才工作會(huì)議提出樹(shù)立“科學(xué)人才觀”，是近階段進(jìn)一步加強(qiáng)我國(guó)人才工作的指導(dǎo)方針，要牢固樹(shù)立人才是第一資源的理念，把吸引優(yōu)秀人才、聚集現(xiàn)有人才、培養(yǎng)未來(lái)人才作為人才工作的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，在人才引進(jìn)中要拋棄“目光短視”的人才成本觀和“急功近利”的人才使用觀。
2.評(píng)價(jià)人才標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)新。許多高校對(duì)師資隊(duì)伍中現(xiàn)有人才結(jié)構(gòu)梯隊(duì)、團(tuán)隊(duì)組建方向、學(xué)校特色學(xué)科建設(shè)等方面缺乏深入的分析，沒(méi)有弄清楚自己到底需要什么樣的人才，不清楚選拔人才和衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)如何在工作中評(píng)價(jià)人才等也缺乏了解。高校的人事部門和具體需求單位，常?？粗氐氖菓?yīng)聘者是否具有博士學(xué)位、是否畢業(yè)于某名牌大學(xué)、博士的導(dǎo)師是否是權(quán)威專家等外在的條件，將顯而易見(jiàn)的外在條件作為了人才引進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)，也不管人才引進(jìn)后是否與所在單位的學(xué)科建設(shè)相匹配，能否與現(xiàn)有團(tuán)隊(duì)相配合，實(shí)際上造成了人才的浪費(fèi)。
創(chuàng)新人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是做好人才引進(jìn)的關(guān)鍵。人才引進(jìn)是否成功，就是要看人才是不是充分發(fā)揮了作用。只有引進(jìn)的人才與學(xué)?，F(xiàn)有人才結(jié)構(gòu)需要相吻合，與已有教學(xué)團(tuán)隊(duì)、科研團(tuán)隊(duì)互補(bǔ)，最大限度地發(fā)揮人才的組合效應(yīng)，這樣的引進(jìn)人才才符合學(xué)校的需要。在此基礎(chǔ)上，建立以崗位職責(zé)為基礎(chǔ)，以品德、知識(shí)、能力和業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的科學(xué)化人才評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)機(jī)制，根據(jù)需要制定出不同類型人才引進(jìn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改進(jìn)人才考評(píng)方式，完善人才評(píng)價(jià)手段，才能真正提高人才評(píng)價(jià)的科學(xué)水平，為高校引進(jìn)最適宜的人才。
3.工作機(jī)制創(chuàng)新。在信息社會(huì)里，人才具有很強(qiáng)的流動(dòng)性、社會(huì)性和共享性，人才競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，人的社會(huì)屬性也隨之顯現(xiàn)。人才是社會(huì)的共有的寶貴資源的認(rèn)識(shí)，正在被更多的人所接受。高校要破除人才單位所有的狹隘觀念，確立人才資源共享理念，尤其對(duì)高層次人才的引進(jìn)不再可能出現(xiàn)傳統(tǒng)意義上的調(diào)動(dòng)，成為單位所有的人才，而是可以采取柔性引進(jìn)等更加靈活的工作機(jī)制，讓高層次人才為我所用。短期干可以，長(zhǎng)期干也可以，全職過(guò)來(lái)可以，項(xiàng)目合作也可以，不斷拓寬人才開(kāi)發(fā)的空間。對(duì)急需引進(jìn)的高層次人才，要進(jìn)一步解放思想，在引進(jìn)和使用方式上本著“不求所有、不求所在、但求所為”的方針，設(shè)立“特聘教授”崗位，采取定期來(lái)校、不定期來(lái)校、通訊指導(dǎo)等方式指導(dǎo)學(xué)校科學(xué)研究和學(xué)科建設(shè)工作，這是人才引進(jìn)的必要條件。
4.方法手段創(chuàng)新。目前，高校的招聘形式主要是在校園網(wǎng)上刊發(fā)人才招聘廣告，或組織人員參加各地的招聘會(huì)活動(dòng)，或是在辦公室收集應(yīng)聘材料等。這些方式自有其許多優(yōu)點(diǎn)，但也有其難以克服的缺點(diǎn)。同時(shí)，為了把適宜的人才準(zhǔn)確無(wú)誤地選，要對(duì)應(yīng)聘者的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力、職業(yè)素質(zhì)、儀表風(fēng)范等進(jìn)行考察。傳統(tǒng)的考核方式都是高校組織用人單位5～7名高職人員做評(píng)委，對(duì)應(yīng)聘人員進(jìn)行試講和面試后再形成意見(jiàn)，至于說(shuō)確定的人員是否真正適合崗位條件，也只能是憑個(gè)人的感覺(jué)，無(wú)需亦無(wú)人對(duì)引進(jìn)的人才負(fù)責(zé)。
創(chuàng)新方法手段是做好人才招聘工作的必要保證。要招聘到符合崗位要求的高水平師資，必須要在招聘方法上創(chuàng)新。要根據(jù)不同的崗位需要，采取聯(lián)誼同類高校聯(lián)合的方式組團(tuán)到大學(xué)招聘，也可參加省教育主管部門組團(tuán)招聘或本地區(qū)人事部門的組團(tuán)招聘活動(dòng)，也可由高校領(lǐng)導(dǎo)帶隊(duì)組織相關(guān)二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)人單一組團(tuán)赴大學(xué)參加招聘活動(dòng)，行前要做好充足的聯(lián)系工作，要與有關(guān)高校的畢業(yè)生主管部門聯(lián)系，摸清畢業(yè)生就業(yè)動(dòng)向，穩(wěn)、準(zhǔn)、快地深入大學(xué)院系與人才面對(duì)面地開(kāi)展招聘等。這樣由于同期招聘人數(shù)多、社會(huì)影響大等原因就會(huì)吸引更多的優(yōu)秀人才來(lái)應(yīng)聘。同時(shí)，再結(jié)合具體學(xué)科和專業(yè)發(fā)展需要，由校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)院系負(fù)責(zé)人對(duì)應(yīng)聘人員統(tǒng)一安排筆試、試講和面試，當(dāng)場(chǎng)確定引進(jìn)人員，可以達(dá)到事半功倍的效果。
二、創(chuàng)新師資培訓(xùn)模式
各個(gè)高校都開(kāi)展了不同形式的教師教育培訓(xùn)，但在各級(jí)各類的教師培訓(xùn)中，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，缺少系統(tǒng)性、連續(xù)性，沒(méi)有明確目標(biāo)，培訓(xùn)內(nèi)容單一，甚至雷同。培訓(xùn)的重點(diǎn)都放在專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)上，以學(xué)歷提高為主，忽視個(gè)人的專業(yè)化發(fā)展，缺少對(duì)帶規(guī)律性、根本性的教育實(shí)踐操作的精辟研討，不注重教育教學(xué)技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時(shí)，在教師培訓(xùn)體系建設(shè)上，法制不健全，體制不完善，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)無(wú)法得到保證；在培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程中，忽視優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，缺少培養(yǎng)教師的創(chuàng)造性思維能力，這在一定程度上影響了教師教學(xué)能力的提升。
1.建立網(wǎng)上教師培訓(xùn)平臺(tái)。近十年來(lái)，我國(guó)教育信息化的程度迅速提高，網(wǎng)絡(luò)教育呈現(xiàn)多元化發(fā)展態(tài)勢(shì)，充分利用國(guó)家現(xiàn)有資源，將教師培訓(xùn)引申到家庭和辦公室，推進(jìn)教育資源整合與共享，避免重復(fù)建設(shè)，提高網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)社會(huì)的能力，可以有效解決工學(xué)矛盾。由教育部牽頭，組織學(xué)者、企業(yè)單位專家代表共同建立旨在推進(jìn)教師培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)化、開(kāi)放式、多層次、多規(guī)格的網(wǎng)上教師培訓(xùn)平臺(tái)，在教師培訓(xùn)平臺(tái)上設(shè)置不同層次的資源存儲(chǔ)系統(tǒng)，使之具備視頻教學(xué)、同步教學(xué)、異步教學(xué)、在線學(xué)習(xí)、在線輔導(dǎo)、網(wǎng)上考試等功能，為全社會(huì)不同層次的教師提供普及型、公平化、低成本的培訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)習(xí)服務(wù)支撐。
2.完善教師培訓(xùn)體系。根據(jù)國(guó)家有關(guān)法律、法規(guī)規(guī)定，教師實(shí)行不同層次的資格準(zhǔn)入制度，確定相當(dāng)數(shù)量的社會(huì)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，包括一些有創(chuàng)新能力的大、中型企業(yè)單位來(lái)承擔(dān)教師的業(yè)務(wù)、技能培訓(xùn)工作。對(duì)一些特別具有創(chuàng)新培訓(xùn)項(xiàng)目，教育部門還可以按照“條件公開(kāi)、自愿申請(qǐng)、擇優(yōu)認(rèn)定、社會(huì)公示”的原則，向社會(huì)實(shí)行項(xiàng)目招標(biāo)的方式，讓有能力的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)政府補(bǔ)貼的教師培訓(xùn)任務(wù)。
3.建立單位內(nèi)部培訓(xùn)體系。無(wú)論什么樣的高校，他們自己最清楚需要什么樣的人才，需要什么樣的教育培訓(xùn)。所以，作為教師的使用者，自己也必須承擔(dān)更多的教師培訓(xùn)責(zé)任。國(guó)家不應(yīng)當(dāng)局限于一些重點(diǎn)高校開(kāi)展培訓(xùn)，而是要制定政策，鼓勵(lì)各高校結(jié)合實(shí)際需要對(duì)教師開(kāi)展培訓(xùn)，包括業(yè)務(wù)交流、專題座談、聽(tīng)課觀摩、實(shí)驗(yàn)操作演示、工程實(shí)踐鍛煉、以老帶新傳帶等多種形式，切實(shí)加強(qiáng)在崗教師業(yè)務(wù)提升培訓(xùn)。
4.建立培訓(xùn)實(shí)踐基地。我們說(shuō)到實(shí)踐基地，大多數(shù)都會(huì)想到學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐，而在安排教師培訓(xùn)時(shí)，往往優(yōu)先考慮的是到一些重點(diǎn)高校進(jìn)行學(xué)習(xí)，其實(shí)，將教師送到一些技術(shù)先進(jìn)的大型工廠、國(guó)際知名的企業(yè)、物流公司和社區(qū)去參加實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)教師來(lái)講，也是一種鍛煉和培訓(xùn)。目前，在大陸設(shè)廠的全球500強(qiáng)企業(yè)，可以說(shuō)代表著當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)發(fā)展的方向，它們擁有世界一流的生產(chǎn)技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)。將教師送到這些設(shè)備先進(jìn)、管理嚴(yán)謹(jǐn)、科技領(lǐng)先的企業(yè)單位進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師自己對(duì)所從事專業(yè)的管理、生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)有所了解，無(wú)疑也是一條提高認(rèn)識(shí)、拓寬知識(shí)面、提高能力的好路子。另外，教師在企業(yè)單位，可以參與企業(yè)單位經(jīng)營(yíng)管理、技術(shù)攻關(guān)，幫助企業(yè)解決生產(chǎn)實(shí)踐中的問(wèn)題，這肯定也會(huì)得到企業(yè)的歡迎，從而實(shí)現(xiàn)校企雙贏。所以高校應(yīng)當(dāng)與有條件的企業(yè)加強(qiáng)合作，教育主管部門和社會(huì)也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們積極承擔(dān)高校教師培訓(xùn)任務(wù)。同時(shí)，國(guó)家應(yīng)對(duì)承擔(dān)教育培訓(xùn)的企業(yè)單位實(shí)行稅收政策支持，將視企業(yè)承擔(dān)對(duì)教師的培訓(xùn)情況作為企業(yè)單位繳稅的抵扣憑證。
三、創(chuàng)新考核管理方式
目前，高校對(duì)教師的考核主要是績(jī)效考核，績(jī)效考核的主要內(nèi)容又分為德、能、勤、績(jī)四個(gè)方面。這四項(xiàng)指標(biāo)方向是比較好的，幾乎對(duì)什么專業(yè)、行業(yè)都實(shí)用，它是一種普適性的考核。但也存在明顯的缺點(diǎn)，內(nèi)容不具體，指標(biāo)設(shè)立缺乏依據(jù)，沒(méi)有基于單位職責(zé)、崗位職責(zé)和目標(biāo)任務(wù)的具體內(nèi)容。考核內(nèi)容和指標(biāo)的設(shè)立，沒(méi)有依據(jù)不同專業(yè)、學(xué)科、層次、性質(zhì)進(jìn)行制定，不能充分發(fā)揮績(jī)效考核有獎(jiǎng)有懲的有效激勵(lì)作用，使得多數(shù)教師表現(xiàn)出應(yīng)付考核，甘于合格。高校考核管理方式改革勢(shì)在必行。
1.在考核形式上創(chuàng)新。目前，高校在對(duì)教師進(jìn)行考核時(shí)，一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是讓同事和學(xué)生填寫測(cè)評(píng)表，也就是對(duì)教師進(jìn)行民意測(cè)評(píng)。而這項(xiàng)工作是基于對(duì)當(dāng)事人的平時(shí)表現(xiàn)、業(yè)績(jī)自述、人際關(guān)系有所了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。又因?yàn)槭钱?dāng)面測(cè)評(píng)，所以人情關(guān)系成為左右參加評(píng)議人確定等第的重要因素?？己耸堑眠^(guò)且過(guò)，一團(tuán)和氣，失去了一年一度的對(duì)自己和他人校正航向、查找不足的好機(jī)會(huì)。實(shí)行網(wǎng)上評(píng)教，同事網(wǎng)上互評(píng)，無(wú)疑是值得探索的路徑。人事部門應(yīng)建立職工績(jī)效考核的專門網(wǎng)頁(yè)和數(shù)據(jù)庫(kù)，在年終規(guī)定時(shí)間開(kāi)放，讓每位教師將自己一年來(lái)所取得的教學(xué)、科研等業(yè)績(jī)放在網(wǎng)上，然后讓所教學(xué)生和單位教職工同行在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，在網(wǎng)上對(duì)相關(guān)人員進(jìn)行不記名評(píng)議、投票；同時(shí)，教務(wù)和院（系）也將對(duì)每位教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將幾方面評(píng)價(jià)結(jié)果匯總。在網(wǎng)頁(yè)設(shè)置時(shí)，按照學(xué)生、同事、教務(wù)、院（系），設(shè)立不同的系數(shù)，將這些評(píng)議進(jìn)行加權(quán)處理，從而自動(dòng)生成對(duì)當(dāng)事人的客觀評(píng)價(jià)。
2.在考核內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新?，F(xiàn)在開(kāi)展的考核評(píng)上優(yōu)秀后，它帶來(lái)的影響就是優(yōu)秀多拿幾百元獎(jiǎng)金，對(duì)教師的影響力很小。本來(lái)，德、能、勤、績(jī)這些指標(biāo)的設(shè)計(jì)，是為了對(duì)教師進(jìn)行全面考核，而實(shí)際上由于前三個(gè)指標(biāo)的作用，使整個(gè)考核過(guò)程很難擺脫主觀印象和人情關(guān)系的影響。本來(lái)成績(jī)指標(biāo)完成的不一樣，甚至差異比較大，但四個(gè)項(xiàng)目一平衡，再加上考核結(jié)果對(duì)個(gè)人收入、職稱影響不大，所以，考核成為大團(tuán)結(jié)的再現(xiàn)。更可怕的是，一些年輕教師再怎么拼命地搞好教學(xué)，即使被評(píng)上先進(jìn)，仍然無(wú)法獲得更高的酬薪。遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如那些教學(xué)上應(yīng)付，寫幾篇文章，評(píng)個(gè)副教授、教授的收入高。收入與個(gè)人的級(jí)別、資歷、學(xué)歷有關(guān)，與個(gè)人的表現(xiàn)、工作努力程度沒(méi)有關(guān)系，這種現(xiàn)狀在一定程度上制約了教師工作的積極性，失去了績(jī)效考核的意義。所以，在考核內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新，勢(shì)在必行。
將關(guān)鍵性考核指標(biāo)再細(xì)化一下，合理安排在全年，實(shí)行年終考核與平時(shí)考核相結(jié)合，不同時(shí)期，考核指標(biāo)不同。一個(gè)時(shí)期只考核一個(gè)指標(biāo)，所有的指標(biāo)考核結(jié)果都作為年度考核的組成部分。同時(shí)，以中層單位為基本考核單位，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)中層單位的考核，如果績(jī)效超過(guò)考核基準(zhǔn)，就給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，反之，則給予一定的處罰。然后再由中層單位對(duì)職工績(jī)效進(jìn)行考核。在績(jī)效工資發(fā)放時(shí)，如果因考核結(jié)果不公平造成1/3以上職工對(duì)考核結(jié)果不滿意時(shí)，則必須重新考核。同時(shí)，實(shí)行動(dòng)態(tài)機(jī)制，對(duì)教師平時(shí)考核達(dá)到兩次以上的，其年終考核應(yīng)為優(yōu)秀，其績(jī)效工資可以提高；如果平時(shí)考核有一次不到合格的，其年終考核不能評(píng)優(yōu)，相應(yīng)的績(jī)效工資應(yīng)該降低。這樣才能發(fā)揮績(jī)效考核的作用，促使教師努力工作，向前奮進(jìn)，爭(zhēng)取優(yōu)秀。
3.在考核結(jié)果的使用上進(jìn)行創(chuàng)新。要改變教師不重視考核狀況，除了將考核與績(jī)效工資掛鉤外，還應(yīng)將考核結(jié)果與教師個(gè)人的職稱評(píng)聘、業(yè)務(wù)晉升聯(lián)系起來(lái)。打破傳統(tǒng)的提拔、任用、招聘體系、模式，不論資排輩，英雄不問(wèn)出處，無(wú)論什么崗位，都為教師提供公平的晉升機(jī)會(huì)。在崗位出現(xiàn)空缺時(shí)，不論什么崗位，不限制原來(lái)的職務(wù)、職稱，實(shí)行個(gè)人報(bào)名、群眾評(píng)議、上級(jí)考核相結(jié)合，同等條件下，優(yōu)先考慮那些考核優(yōu)秀的人員，為他們提供更多的機(jī)會(huì)。
教師特殊的職業(yè)，賦予了教師特殊的意義，也注定了他們的一言一行對(duì)人才培養(yǎng)起到的重要作用，加之年輕教師對(duì)新知識(shí)、新觀念接受快，了解和掌握世界前沿科學(xué)技術(shù)、技能水平高，使得他們必將成為推動(dòng)新興產(chǎn)業(yè)和新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)的重要?jiǎng)恿?。因此，高校要用?chuàng)新的思想觀念、創(chuàng)新的工作機(jī)制和創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式去關(guān)心、支持師資隊(duì)伍建設(shè)，用內(nèi)在的、本質(zhì)的眼光去支持教師的發(fā)展，惟此，才能人盡其才，才盡其用。
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