發(fā)布時間：2023-03-25 10:48:51
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的電氣工程類畢業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
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②于毅，閆岑.淺談大學生就業(yè)、畢業(yè)設(shè)計與考研之間的矛盾及對策[J].科技信息，2012（1）：408.
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關(guān)鍵字：電氣工程；智能電網(wǎng)；專業(yè)碩士；校企合作
G643；TM1-4
相關(guān)研究報告顯示，2015年我國電力、新能源及其裝備制造行業(yè)人才需求分別為249萬、182萬和817萬，其中高層次專門工程技術(shù)人才分別為57萬、15萬和215萬。隨工業(yè)自動化水平越來越高，大量企業(yè)將引進先進設(shè)備并進行技術(shù)改造，其設(shè)備大量運用集成化信息平臺、可編程控制器、工控機、現(xiàn)場總線、變頻器和傳感器等電氣技術(shù)，必然急需大量高層次、具有較強工程實踐能力的人才。本文針對重慶市區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展急需相關(guān)人才的迫切形勢，提出了重慶市某高校電氣工程領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士研究生的培養(yǎng)目標，分析了當前專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)存在的問題，最后提出了基于校企合作培養(yǎng)方式的專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)方案，對培養(yǎng)高層次、具有較強工程實踐能力人才具有一定的指導作用。
一、重慶市電氣工程領(lǐng)域行業(yè)現(xiàn)狀分析
根據(jù)重慶市“十三五”規(guī)劃，重慶將基本建成國家重要的現(xiàn)代制造業(yè)基地和內(nèi)陸出口商品加工基地，其中能源電力行業(yè)、裝備制造業(yè)、信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)幾個方面的發(fā)展與電氣工程領(lǐng)域人才需求最為密切相關(guān)。在能源電力行業(yè)，重慶市將廣泛開展下一代新型智能及主動配電網(wǎng)的建設(shè)；在新能源汽車行業(yè)，重慶將大力打造節(jié)能與新能源汽車基地，重點發(fā)展混合動力和純電動汽車，加強動力電池、驅(qū)動電機、控制系統(tǒng)等關(guān)鍵技術(shù)開發(fā)；在信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)，重慶正著力打造2億臺級電子終端產(chǎn)業(yè)基地，將建成世界最大智能云端集群。顯然，重慶市工業(yè)升級轉(zhuǎn)型需要大量具有工程背景和應(yīng)用能力的高端電氣技術(shù)人才。
二、當前專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)目標及存在的問題
1.培養(yǎng)目標
根據(jù)教育部規(guī)定，碩士研究生主要有學術(shù)學位和專業(yè)學位兩種，學術(shù)學位側(cè)重培養(yǎng)研究型人才，面向科學研究工作；專業(yè)學位主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，面向工作崗位需要。因此，電氣工程領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士的培養(yǎng)目標應(yīng)該為：為電氣工程領(lǐng)域內(nèi)的企業(yè)和工程部門培養(yǎng)從事電能生產(chǎn)、傳輸直至使用全過程中技術(shù)創(chuàng)新與開發(fā)、新技術(shù)推廣與應(yīng)用、工程規(guī)劃與設(shè)計及工程管理高層次應(yīng)用型專門人才，能夠掌握本領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，具有較強的工程實際能力，能承擔專業(yè)工程技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)。
2.存在的問題
重慶市某高校電氣工程領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士研究生主要針對電力行業(yè)，但部分學生不具有電力專業(yè)學習背景，有些專業(yè)課程學習較為困難。雖然學校明確了產(chǎn)學研用協(xié)同、校企合作的人才培養(yǎng)方式，但在具體如何操作、如何深度融合還有待進一步探索。部分指導教師由于和企業(yè)科研合作較少，企業(yè)合作指導教師選擇目標性不強，校內(nèi)和校外導師的銜接存在一定問題。
三、基于校企合作的K堆芯可培養(yǎng)方案
基于校企合作的專碩研究生培養(yǎng)方案如圖1所示，主要從實行“校企聯(lián)合”培養(yǎng)模式、實施系列化項目過程教學、采用多樣化的考核方法及實行學位論文提前介入四個方面開展培養(yǎng)工作。專碩研究生培養(yǎng)采用工學交替、校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，采用校企“雙導師”制；學校與合作企業(yè)共同設(shè)計系列化項目教學，強化學生分析問題能力及團隊意識，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力，企業(yè)對學生進行實踐培養(yǎng)的過程控制，學校對學生進行實踐培養(yǎng)的目標管控；依據(jù)不同類型課程和培養(yǎng)環(huán)節(jié)，采用現(xiàn)場答辯、研究報告、產(chǎn)品設(shè)計等多種方法評價學習質(zhì)量，加大過程考核所占比例；學位論文選題在進企業(yè)實踐時確定，使學生能在企業(yè)見習期間帶著目的和問題學習，校企聯(lián)合指導小組和學校教學評估辦公室組織中期檢查，校企聯(lián)合答辯。
培養(yǎng)方案由學校專職教師和企業(yè)工程技術(shù)人員共同制定，倡導學校教師走進企業(yè)進行工程實踐，企業(yè)技術(shù)人員走進高校講臺交流、現(xiàn)身說法，學校學科發(fā)展與專業(yè)建設(shè)充分接觸企業(yè)需求地氣，實現(xiàn)了良好的產(chǎn)學研的銜接，有利于促進工程技術(shù)人才的培養(yǎng)。畢業(yè)論文內(nèi)容將以工程設(shè)計與研究、技術(shù)研究或技術(shù)改造方案研究、工程軟件或應(yīng)用軟件開發(fā)、工程管理為主，突出應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)。這些措施著力培養(yǎng)應(yīng)用型的工程職業(yè)人才，其目的重在知識、技術(shù)的應(yīng)用，培養(yǎng)具有較好職業(yè)道德、專業(yè)能力和素養(yǎng)的特定社會職業(yè)的專門人才，體現(xiàn)了輕學術(shù)重實踐的專業(yè)學位教育規(guī)律。
四、結(jié)語
電氣工程領(lǐng)域的人才培養(yǎng)方案應(yīng)緊密結(jié)合國家和地方產(chǎn)業(yè)需求，以綜合素養(yǎng)、實踐能力與工程能力的提高為核心，以提高質(zhì)量為目標，按照“服務(wù)需求、突出特色、創(chuàng)新模式、嚴格標準”的指導思想，通過在課程體系、課程內(nèi)容及教學安排、學術(shù)及工程訓練、論文工作及培養(yǎng)指導等方面的精心設(shè)計，學校、企業(yè)在制度、政策、資金人員等方面的有力支持，創(chuàng)新實施“產(chǎn)學研多層次、多主體協(xié)同聯(lián)合培養(yǎng)工程領(lǐng)域應(yīng)用型人才”的人才培養(yǎng)新體制，為培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和應(yīng)用型高層次電氣工程技術(shù)人才提供了有力保障，有望取得突出效果。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：民族；高校；電氣專業(yè)；人才培養(yǎng)
作者簡介：張新聞（1976-），男，寧夏中寧人，北方民族大學電氣信息工程學院，講師；劉芳（1970-），女，寧夏中衛(wèi)人，北方民族大學電氣信息工程學院，教授。（寧夏 銀川 750021）
基金項目：本文系北方民族大學教研項目（項目編號：2013JY09-ZDB）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）33-0136-02
近些年來，作為我國高等教育有機組成部分的民族高等教育事業(yè)發(fā)展取得了不俗的成績，表現(xiàn)為辦學設(shè)施的巨大改善、師資水平的大幅提升和招生規(guī)模的快速增長。[1]民族高校過去的主要任務(wù)是為少數(shù)民族地區(qū)社會和諧發(fā)展培養(yǎng)管理干部，開設(shè)專業(yè)大多為文史經(jīng)管類專業(yè)。為了支持民族地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)，實現(xiàn)國家經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展，一些民族高校根據(jù)民族學生所在地區(qū)工農(nóng)業(yè)發(fā)展特點，陸續(xù)開設(shè)了一些工科專業(yè)。目前，民族高校中選擇工科專業(yè)的學生越來越多，其在校學生人數(shù)甚至超過了傳統(tǒng)專業(yè)。由于少數(shù)民族學生大多來自經(jīng)濟落后、信息閉塞、文化生活相對貧乏的地區(qū)，加之漢語水平相對較差，[2]學習工科專業(yè)時顯得較為吃力。如何通過有效的教學手段提高少數(shù)民族學生專業(yè)技術(shù)水平，是民族高校著力研究和解決的主要問題。
本文以電氣工程及其自動化專業(yè)為例，嘗試建立少數(shù)民族學生專業(yè)學習指導教師的培養(yǎng)機制。具體方法為：學生進入高校后，學校為每個少數(shù)民族學生配備一名專業(yè)教師，為其專業(yè)學習提供指導。在學生一年級期間，專業(yè)學習導師主要解答學生專業(yè)方面的問題；根據(jù)少數(shù)民族學生畢業(yè)后大多回原籍就業(yè)的特點，在大學二年級期間，專業(yè)學習導師通過了解學生的就業(yè)意向，向?qū)W生布置以本科生畢業(yè)論文為導向的專業(yè)教育計劃，讓學生在二、三年級這段充裕的時間內(nèi)帶著發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的方式學習專業(yè)課程，同時要求學生定期或不定期做學習匯報；進入四年級后學生對畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容已經(jīng)有了較為深入的理解，在忙于考研或找工作期間可以從容完成畢業(yè)設(shè)計。此外，針對實踐教學環(huán)節(jié)的不足，提出了改進措施，并結(jié)合目前本科生四年學習特點和國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要，[3，4]聯(lián)系相關(guān)企業(yè)，實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，最終為少數(shù)民族地區(qū)工農(nóng)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)出素質(zhì)過硬的專業(yè)技術(shù)人才。
一、專業(yè)導師制度
民族高校學生之間的差異不僅僅是物質(zhì)生活水平的不同，更多的表現(xiàn)為基礎(chǔ)知識方面的差距，工科類專業(yè)體現(xiàn)尤為明顯。由于高校對所有學生的畢業(yè)要求是相同的，這難免會導致一些基礎(chǔ)知識薄弱的民族學生產(chǎn)生畏懼、自卑的心理。對于這種情況，除了輔導員做好學生的思想工作之外，關(guān)鍵是要讓這些學生扎實的掌握專業(yè)知識，在學習過程中建立自信。為此，民族高?？梢試L試給每個學生指定一名專業(yè)教師，指導其專業(yè)學習。下面對專業(yè)指導教師如何開展工作進行探討。
進入高校后，很多學生特別是來自偏遠地區(qū)的學生，對所選專業(yè)的理解還很模糊，加之大學一年級開設(shè)的英語、高等數(shù)學、大學物理等課程和高中銜接度較高，在學習過程中學生難免會產(chǎn)生疑惑，甚至產(chǎn)生懈怠情緒。此時，需要指導教師及時向?qū)W生對專業(yè)課程體系做系統(tǒng)性講解，讓學生對未來所從事的行業(yè)充滿憧憬，進而激發(fā)其學習興趣。圖1展示了電氣工程及其自動化主要專業(yè)課程與本專業(yè)學生未來就業(yè)去向。
學生自大二開始學習專業(yè)課程，由于相關(guān)課程有的聯(lián)系緊密，有的相對獨立，學生學完專業(yè)課程后往往不能將其有機聯(lián)系起來。本科生畢業(yè)設(shè)計是畢業(yè)學生對專業(yè)知識的系統(tǒng)性梳理和綜合性應(yīng)用，是對未來可能從事工作的模擬演練，甚至是對專業(yè)知識的創(chuàng)造性應(yīng)用，對學生的成長起著非常重要的作用。但由于近些年考研升溫和企業(yè)招聘時間提前，考研的同學無暇顧及畢業(yè)設(shè)計，找工作的同學也把主要精力放到了求職上，論文時間很難有保證，無法對畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容做深入思考，畢業(yè)論文也是東拼西湊，敷衍了事，基于此種情況，有些專家甚至建議取消本科生畢業(yè)設(shè)計。通過建立專業(yè)學習指導教師制度，指導教師根據(jù)民族學生家鄉(xiāng)工農(nóng)業(yè)發(fā)展特點，在二年級時為學生設(shè)計一個畢業(yè)課題。教師通過早期布置和講解，讓學生帶著問題去聽課和思考，利用業(yè)余時間在學校網(wǎng)絡(luò)和圖書館查找資料，再結(jié)合實驗實踐環(huán)節(jié)的經(jīng)驗，消除疑惑，逐步將所學專業(yè)知識融會貫通，建立起完整的專業(yè)知識架構(gòu)。學生在充裕的時間和無外界干擾的前提下完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，困擾學生學什么、能干什么、怎么干的問題也得到了有效的解決。下面以北方民族大學（以下簡稱“我校”）11屆電氣工程及其自動化專業(yè)的一名學生作為例證，以此說明此方法的教學效果。在學生二年級時布置了畢業(yè)設(shè)計題目《低壓配電網(wǎng)TSC+SVG無功補償系統(tǒng)設(shè)計》，題目下發(fā)后給學生講解了系統(tǒng)的主回路設(shè)計，具體結(jié)構(gòu)見圖2。
按圖2要求，學生根據(jù)表1給出的提示，在學習專業(yè)課的過程中完成主電路參數(shù)計算并劃分各模塊的功能，并不斷思考PFC和SVG的實現(xiàn)方法。
表1 TSC+SVG無功補償系統(tǒng)設(shè)計內(nèi)容與關(guān)聯(lián)課程
設(shè)計內(nèi)容 關(guān)聯(lián)課程
主回路設(shè)計
（參數(shù)計算） 電路理論，供配電技術(shù)、電力電子技術(shù)、電機學（無功負荷）
控制系統(tǒng)設(shè)計（PFC，SVG） 自動控制原理，微機原理（DSP技術(shù)，單片機原理），計算機控制技術(shù)
采樣、保護電路設(shè)計 電氣測量、電子技術(shù)，繼電保護
最終，學生通過專業(yè)課程學習和文獻資料查閱，不斷修正自己的設(shè)計方案，并利用PSIM和MATLAB仿真軟件的混合編程模式順利完成了畢業(yè)設(shè)計任務(wù)。同時，通過交流發(fā)現(xiàn)其基礎(chǔ)理論知識掌握的比較扎實，學會了通過相關(guān)文獻數(shù)據(jù)庫等手段快速獲取解決問題的方法。此外，需要說明的是一個好的教學方法能不能實現(xiàn)，關(guān)鍵在落實。這需要專業(yè)指導教師通過檢查匯報等措施，及時掌握學生的學習情況和工作進度，并對發(fā)現(xiàn)的問題給出指導意見。
二、實踐教學機制的完善
1.實踐教學存在的問題
為了讓工科類專業(yè)學生在實踐中加深對理論知識的理解，民族高校非常重視實踐環(huán)節(jié)的教學建設(shè)。但是，目前此環(huán)節(jié)培養(yǎng)方面依然存在不少問題，學生入校后近一兩年對所學專業(yè)不甚了解，不知道自己將來會干什么。此外，在學校實驗室建設(shè)方面，為了提高實驗室設(shè)備的使用完好率和簡化實驗難度，學校多數(shù)專業(yè)課程教學實驗室建設(shè)成集成度很高的“黑盒”實驗平臺，盡管做了實驗，但學生對所學內(nèi)容的理解依然比較膚淺。為此，需要進一步完善實踐教學。
2.完善實踐教育措施
（1）開展各種認識實習。為了讓學生對所學專業(yè)有切身感受，體會到所學專業(yè)將來有用武之地，北方民族大學積極組織一 二年級學生深入對口廠礦企業(yè)，如組織電氣專業(yè)學生到寧夏電力科技館、寧夏馬蓮臺電廠和生產(chǎn)電力系統(tǒng)智能儀表的寧夏隆基寧光儀表有限公司等單位開展認識實習。同時，為了讓學生了解自己的職業(yè)前景，請實習單位的優(yōu)秀年輕工程師給學生介紹其如何融入企業(yè)的發(fā)展，如何在企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)生產(chǎn)過程中應(yīng)用所學專業(yè)知識。通過參觀學習和交流使學生了解了所學專業(yè)概貌，增強了學生的學習動力。
（2）改進實驗教學。學校新建了電氣專業(yè)的大部分專業(yè)課實驗室，強化實驗實踐教學。由于購置的實驗裝置集成度、智能化程度較高，學生看得到的實驗室裝置一般都是一些接線端子，僅僅參照原理圖做完實驗很難有真切的感受。為了給學生一個立體感受，讓學生對專業(yè)理論的體會更加深刻，學校近幾年投入大量的經(jīng)費對教室進行多媒體改造，專業(yè)課教師結(jié)合所授課程，對實驗室裝置的組成、運行錄像后在課程講解過程中穿插應(yīng)用，充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源，提高了教學效率。此外，為了逐步轉(zhuǎn)變以教師講授和示范、學生被動模仿實驗課教學方法，要將傳統(tǒng)的以驗證理論為主要內(nèi)容的實驗課逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃C合性、設(shè)計性為主要內(nèi)容的實驗課， 以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
（3）組織實施“卓越工程師計劃”。“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”作為國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）組織實施的一項重大項目。明確提出對工程類專業(yè)學生需要重視工程教育的實際訓練，直接培養(yǎng)符合企業(yè)實際工程需求的高素質(zhì)各類型工程技術(shù)人才。基于此，要求對現(xiàn)有本科教學體系進行合理優(yōu)化。整個本科課程設(shè)置適合3+1的培養(yǎng)模式，具體結(jié)構(gòu)體系如圖3所示。
北方民族大學根據(jù)民族學生的專業(yè)特點，為一些不考研畢業(yè)學生聯(lián)系實習單位，實施“卓越工程師”計劃，進一步提升學生能力，大部分學生在實習后順利實現(xiàn)了就業(yè)。
三、結(jié)論
針對民族高校中一些來自邊遠地區(qū)的少數(shù)民族學生因基礎(chǔ)知識薄弱，漢語水平不高，在學習工科專業(yè)時較為吃力的現(xiàn)象，筆者提出了建立專業(yè)學習導師制度，并完善實踐教學措施，以提高民族學生的專業(yè)素養(yǎng)，增強民族學生的自信心，從而促進民族高校和民族地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：工科；規(guī)格定位；畢業(yè)設(shè)計；題目類型
作者簡介：姜波（1955-），男，吉林懷德人，新疆大學電氣工程學院，教授；甫拉提?阿不里米提（1959-），男，維吾爾族，新疆伊犁人，新疆大學電氣工程學院，副教授。（新疆 烏魯木齊 830047）
基金項目：本文系教育部人文社會科學研究“工程科技人才培養(yǎng)研究專項”（項目批準號：10JDGC009）的研究成果。
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）04-0154-02
畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)是工科本科生四年學業(yè)中的最后一個教學環(huán)節(jié)，又是一個極其重要的、有專門質(zhì)量要求的綜合性教學環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的實施和完成過程有別于學生在校進行的所有其他教學環(huán)節(jié)，具有獨立性、綜合性、系統(tǒng)性和實踐性等特征。它將在指導教師一對一的指導下，綜合前7個學期所學習掌握的專業(yè)知識，通過調(diào)研和必要的資料參考，結(jié)合本專業(yè)的新理論、新技術(shù)、新方法獨立完成畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容，完成畢業(yè)論文撰寫并進行答辯。事實證明，工科學生通過畢業(yè)設(shè)計，其專業(yè)與工程素質(zhì)和綜合能力會得到大幅度提升。
一、畢業(yè)設(shè)計題目類型影響因素
確定畢業(yè)設(shè)計選題是這個教學環(huán)節(jié)的首要任務(wù)。從理論上講，不管學生選什么類型的題目都有意義。對于工科畢業(yè)設(shè)計選題，從專業(yè)角度講大致可分為理論與工程技術(shù)研究類、工程設(shè)計類和技術(shù)應(yīng)用類等類型。從宏觀上看，不同高校（主要指人才培養(yǎng)規(guī)格定位）選題類別比重有較大差別；客觀上畢業(yè)設(shè)計選題又與所學專業(yè)的辦學資源（如師資和實驗室條件等）、報考研究生研究方向，以及就業(yè)去向有直接關(guān)系。對于研究型大學（如“985工程”高校），其本科生以研究型人才培養(yǎng)為主流，畢業(yè)設(shè)計選題也以理論和技術(shù)研究類題目為主，題目通常來源于指導教師的研究課題；對于“985工程”之外的“211工程”高校、地方重點大學等其本科生人才培養(yǎng)規(guī)格定位一般以工程研究應(yīng)用類為主、以應(yīng)用技術(shù)類為輔，畢業(yè)設(shè)計選題具有明顯的多元性，包括理論與工程研究、工程設(shè)計、技術(shù)應(yīng)用等；而一般地方工科院校（應(yīng)用型大學）人才培養(yǎng)規(guī)格定位則是應(yīng)用技術(shù)型或技術(shù)技能型，畢業(yè)設(shè)計選題以工程設(shè)計、技術(shù)應(yīng)用實踐為主。
新疆大學是國家“211工程”建設(shè)高校、國家西部大開發(fā)重點建設(shè)高校、國家教育部與自治區(qū)政府共建高校，是一所綜合性大學，其中工科專業(yè)有二十多個，并且多數(shù)工科專業(yè)（指本科）在新疆高校所獨有。近年來，學校各工科院系，結(jié)合自治區(qū)經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展的實際需要，將工科本科生人才培養(yǎng)規(guī)格定位為工程研究應(yīng)用型和應(yīng)用技術(shù)型，畢業(yè)設(shè)計選題更注重相關(guān)行業(yè)用人單位對畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)和實踐能力的需求，同時也考慮到考研學生（尤其推免生）的選題與后續(xù)學業(yè)的連續(xù)性。
以新疆大學電氣工程學院自動化專業(yè)和電氣工程及其自動化兩個本科專業(yè)為例，這兩個專業(yè)都是在20世紀50年代建立的老專業(yè)，其人才培養(yǎng)規(guī)格定位為漢族班以工程研究應(yīng)用型為主流，民族班以應(yīng)用技術(shù)型為主流。在畢業(yè)設(shè)計選題上有意控制理論與工程研究、工程設(shè)計、技術(shù)應(yīng)用三種類型選題的大概比例，收到了較好的效果。
二、畢業(yè)設(shè)計題目選定
1.題目來源與
題目的產(chǎn)生是達到該教學環(huán)節(jié)教學效果的關(guān)鍵。教師的科學及工程研究課題、產(chǎn)學研及企業(yè)委托項目、典型的工程設(shè)計項目，以及個別學生自己提出的題目等都是畢業(yè)設(shè)計題目的來源。題目類型比例上要考慮學生就業(yè)去向（包括讀研究生）以及漢族班和民族班的特點；題目內(nèi)容和要求盡可能與行業(yè)發(fā)展的技術(shù)需求接軌，尤其是來自企業(yè)的實際選題，應(yīng)達到畢業(yè)實習―畢業(yè)設(shè)計―就業(yè)一體化效果。題目及其內(nèi)容要求經(jīng)過教研室兩次論證通過之后才能。
2.選題指導與選題
題目按照學生自己選擇的原則來確定。選題前，教師應(yīng)做好必要的選題指導，給全體學生講解每個題目的意義、目的和要求，學生可根據(jù)自己的特長、就業(yè)志（去）向等進行選題。新疆大學電氣工程學院這兩個專業(yè)近三屆共計684名畢業(yè)生選題情況。
3.啟發(fā)性指導，獨立完成
新疆大學電氣工程學院要求畢業(yè)設(shè)計過程反映學生對方法的掌握和能力的提高，而設(shè)計內(nèi)容則必須反映時代特征，突出“新”字。因此該教學環(huán)節(jié)要堅持教師啟發(fā)性指導、學生獨立完成的原則，引導學生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題、解決問題。指導教師與學生每周要有1～2次面對面的討論。
三、經(jīng)驗與體會
從20世紀80年代到現(xiàn)在，國家和自治區(qū)工業(yè)化持續(xù)發(fā)展，尤其進入21世紀以來，電力和自動化工程領(lǐng)域的新理論、新方法、新技術(shù)、新裝備等都進入一個快速發(fā)展期，隨著創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略實施，新型工業(yè)化建設(shè)、智能電網(wǎng)建設(shè)等工作的開展，對學生專業(yè)素質(zhì)提出了新的要求。因此，畢業(yè)設(shè)計題目類型比例和內(nèi)容均發(fā)生了巨大變化。從內(nèi)容上講，畢業(yè)設(shè)計題目及內(nèi)容要求不斷更新；從題目上看，工程研究、技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用類型題目明顯增多，而傳統(tǒng)的工程設(shè)計類型題目反而減少了。近年來，新疆大學電氣工程學院更加重視畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，尤其是對選題案例的總結(jié)。一方面題目及內(nèi)容必須要求更新，而類型數(shù)量比例應(yīng)視人才培養(yǎng)定位和就業(yè)去向來定。如20世紀80年代的兩個經(jīng)典設(shè)計型題目：“變電所電氣部分初設(shè)”和“直流調(diào)速系統(tǒng)”至今仍保留著，只是在具體內(nèi)容中要反映現(xiàn)代新技術(shù)、新方法、新部件。在工程設(shè)計類型選題上結(jié)合行業(yè)典型工程項目和技術(shù)改造項目，總結(jié)出一些體現(xiàn)新技術(shù)的工程設(shè)計案例，在把握適當?shù)纳疃取㈦y度和設(shè)計工作量的基礎(chǔ)上，提出新的工程設(shè)計型選題。除把握選題類型比例外，對題目內(nèi)容提出了以下幾點要求：
一是題目要突出”新”字，讓學生接觸到新理論、新技術(shù)，學會用它們?nèi)ソ鉀Q實際問題。
二是設(shè)計類和應(yīng)用類題目一定要貼近生產(chǎn)和工程實際。比如用來進行工程分析和工程設(shè)計的軟件平臺均采用與當前行業(yè)同等的版本或同等版本的教學版。
三是對于工程設(shè)計類選題，從內(nèi)容要求上必須貼近工程實際，給出的設(shè)計任務(wù)書及技術(shù)指標參數(shù)要真實，讓學生熟悉設(shè)計規(guī)范、標準的使用，要求他們除掌握工程設(shè)計計算書、說明書、工程圖紙的編寫和繪制外，還應(yīng)初步掌握工程造價預(yù)算書的編制。
四是對于技術(shù)開發(fā)和技術(shù)應(yīng)用類選題，教師要創(chuàng)造條件讓學生在實驗室完成，或者讓其直接參與教師的實際項目。讓一部分已簽定就業(yè)協(xié)議的學生完成來自用人單位的實際選題，該選題在企業(yè)、校方和企業(yè)（雙導師制）共同指導下完成。
少數(shù)民族工科人才培養(yǎng)是新疆高校的一項極其重要的中心工作，是“質(zhì)量工程”、“卓越工程”、“本科教學工程”建設(shè)的重要教改內(nèi)容。鑒于少數(shù)民族學生入學時漢語語言障礙和中學文化基礎(chǔ)薄弱而對專業(yè)學習的影響及特點，選題以技術(shù)應(yīng)用類和工程設(shè)計類選題為主，以工程師的最基本素質(zhì)要求為目標。畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書在內(nèi)容和難易度要求上提出基本內(nèi)容要求和選作內(nèi)容要求，鼓勵學生做出優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計。同時，指導教師要加強對學生的指導，使學生真正在面對問題與解決問題的思路、方法、手段上得到提高。
“工程化”的師資隊伍培養(yǎng)，基于工程研究與技術(shù)應(yīng)用為主流的定位，師資隊伍建設(shè)是關(guān)鍵。學校應(yīng)建立必要的政策和機制，強化教師的工程素質(zhì)，增多產(chǎn)學研校企合作形式，讓教師能夠掌握新理論、運用新技術(shù)擁有不間斷的工程經(jīng)歷。
四、結(jié)束語
“過程反映方法和能力，內(nèi)容反映時代特征”。在這個總的指導思想下，從實際出發(fā)，精心做好選題設(shè)計、科學提出任務(wù)要求，加強教師間互相交流，保質(zhì)保量完成畢業(yè)設(shè)計。從近三屆畢業(yè)生選題情況來看，三種類型選題比例（即理論與工程技術(shù)研究、工程設(shè)計、技術(shù)應(yīng)用）分別為漢族班大致是4.5∶1.8∶3∶7，民族班大致是1.4∶2.5∶6.1，這與這三屆畢業(yè)生實際就業(yè)（包括考研）情況趨于吻合，絕大多數(shù)學生的專業(yè)素質(zhì)和能力得到了用人單位的認可。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：大學生課外科技活動，創(chuàng)新性，應(yīng)用型工程人才
中圖分類號：G642文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)06-00-01
高等教育由精英階段向大眾化階段的轉(zhuǎn)變，不僅僅是招生規(guī)模的擴大，同時也是高等教育價值觀、質(zhì)量觀、辦學主體、辦學層次、人才培養(yǎng)目標由單一向多樣化的轉(zhuǎn)變過程。廣州大學（以下簡稱為“我?！保┳鳛榈胤街攸c建設(shè)的高校，一直以來從未放棄過對人才培養(yǎng)的深入研究，面向珠三角地區(qū)的實際，在政府的大力扶持下，科學、客觀地將人才培養(yǎng)的主體目標定位為“創(chuàng)新性應(yīng)用型人才” [1]，即以應(yīng)用為主，兼顧創(chuàng)新，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線人才，基礎(chǔ)教育和政府與社會基層組織的業(yè)務(wù)骨干、管理骨干以及中小企業(yè)的創(chuàng)業(yè)人才等等。
大學生課外科技活動是指在學校的倡導支持下，依靠教師的指導幫助，大學生為全面提高自身綜合素質(zhì)，運用所學的專業(yè)知識和技能在課外從事學習、研討、實踐、創(chuàng)造的活動，如“挑戰(zhàn)杯”課外學術(shù)科技作品競賽、電子設(shè)計競賽、機械創(chuàng)新大賽等等。其極大地豐富了校園學術(shù)氛圍，多方面培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維和解決實際問題能力，培養(yǎng)大學生的團隊合作精神，促進相應(yīng)學科的課程教學改革，推進素質(zhì)教育。因而，大學生課外科技活動備受各高校推崇，也受到學生們的普遍歡迎。在創(chuàng)新性應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)過程中，大學生課外科技活動起到潛移默化的重要作用。
一、創(chuàng)新性應(yīng)用型工程人才特點及內(nèi)涵
傳統(tǒng)的“學術(shù)性、理論型”人才的培養(yǎng)體系一般都按學科范疇設(shè)計，注重“寬厚的學科理論基礎(chǔ)、寬廣的專業(yè)口徑”，往往偏重于基礎(chǔ)知識教學和系統(tǒng)理論的傳授，注重知識的系統(tǒng)性和連續(xù)性，而相對忽視應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對實踐教學體系也缺乏深人的思考和系統(tǒng)的構(gòu)建，往往傾向于忽視學生包括創(chuàng)新能力、實踐能力、職業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。而高職高專所培養(yǎng)的技能型應(yīng)用型人才則根據(jù)工作崗位的實際需要設(shè)計偏重于依據(jù)崗位技能要求設(shè)計課程體系及教學計劃，突出強調(diào)學生的實踐動手操作能力，強調(diào)“上手快”和能即刻為企業(yè)帶來直接的經(jīng)濟效益。
創(chuàng)新性應(yīng)用型工程人才是介于“學術(shù)性、理論型”的研究人才和“職業(yè)性、技能型” 的崗位人才之間的一種創(chuàng)新性的“技術(shù)性、應(yīng)用型”人才。我校培養(yǎng)創(chuàng)新性應(yīng)用型工程人才的特質(zhì)是“廣適應(yīng)、擅應(yīng)用、敢創(chuàng)業(yè)、能創(chuàng)新”，其培養(yǎng)目標與規(guī)格糅合了理論型人才與崗位型人才的綜合性特點。
二、以大學生課外科技活動為載體，培養(yǎng)創(chuàng)新性應(yīng)用型工程人才
（一）全天候開放實驗室，建設(shè)創(chuàng)新性教學平臺，促進應(yīng)用能力培養(yǎng)
依托我校實驗中心（以下簡稱為“實驗中心”）及我校機械與電氣工程學院（以下簡稱“我院”）機電中心、電子信息工程專業(yè)實驗室等實驗環(huán)境，基于我院優(yōu)秀師資，建立創(chuàng)新性教學平臺[3]。同時，積極推進示范實驗中心建設(shè)，一方面開展課外實驗教學，增設(shè)開放性、綜合性實驗，鼓勵學生獨立開展實驗設(shè)計，將書本知識運用于實驗，培養(yǎng)學生的應(yīng)用操作技能，使實驗中心成為學生開展課外實踐的重要場所。另一方面，我院逐步建立了新型的課外實驗室開放管理體系，提高了實驗室的利用效率，建立部分全天候開放實驗室，為學生的課外實踐提供了重要的公共服務(wù)平臺。
（二）通過科技競賽和論文指導培養(yǎng)創(chuàng)新能力
我院一直重視實踐教學，有著優(yōu)良的傳統(tǒng)，一方面，以科技競賽為平臺培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，形成了以“挑戰(zhàn)杯”為龍頭，以學科競賽為重點，以學生社團科技活動為基礎(chǔ)，以素質(zhì)教育為目標的形式多樣的課外科技活動體系。自2008年起，學院每年舉辦一屆“機電風”文化節(jié)，至今已是第四屆，成為了學院的品牌活動，在校內(nèi)外引動廣泛影響?！皺C電風”文化節(jié)由一系列校內(nèi)科技競賽及體現(xiàn)學院專業(yè)水平和特色的社團科技活動組成。我院根據(jù)專業(yè)特點和學生的技能特長為每個學生課題組至少配備一名指導教師，為有科研興趣的學生提供課外科技活動的全程指導，這樣既鍛煉了學生的實踐應(yīng)用能力，使學生在科學研究中培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，又提升學生的應(yīng)用研究層次和水平。另一方面重視畢業(yè)論文（設(shè)計）的指導，從選題到課題實施實行嚴格監(jiān)管。選題要求既符合專業(yè)方向，又體現(xiàn)實用性、科學性和創(chuàng)新性。對整個課題的執(zhí)行過程進行規(guī)范管理，選題、立項、中期檢查、評選等環(huán)節(jié)都由具有豐富經(jīng)驗的專家教授進行指導和審查，并推選優(yōu)秀的課題參加科技競賽活動。我院幾乎每年均有學生獲得學校畢業(yè)論文(設(shè)計)創(chuàng)新獎，這也是我院學生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)方面有明顯的提升的佐證。
（三）開展創(chuàng)新實驗項目，培養(yǎng)學生的科研項目意識，提高學生創(chuàng)新能力和科研素質(zhì)
廣東省自2010年啟動了大學生創(chuàng)新實驗項目（以下簡稱“創(chuàng)新實驗項目”）建設(shè)，我院至今已獲得創(chuàng)新實驗項目立項達9項，其中，筆者負責指導的項目達4項。在創(chuàng)新實驗項目中，通過文獻資料的查閱、實驗方案的設(shè)計，以及實驗方案的實施，論文式實驗報告的撰寫，學生的創(chuàng)新能力和科學研究素質(zhì)得到了培養(yǎng)和提高。同時，學校也建立了相應(yīng)的創(chuàng)新實驗項目管理制度和獎勵措施，對立項的創(chuàng)新實驗項目，按省教育廳劃撥的經(jīng)費總量給予1：1配套，并給學生記相應(yīng)的第二課堂學分，極大地調(diào)動了學生的積極性。而且，學生做為創(chuàng)新實驗項目負責人，培養(yǎng)了學生的責任感、項目管理能力及團隊協(xié)作水平，使學生盡快明白如何進行科研，如何實施項目，為學生畢業(yè)后開展企業(yè)項目提供良好的預(yù)演平臺。
（四）通過課外科技活動培養(yǎng)團隊合作精神
在人才競爭日益激烈的社會環(huán)境中，提高大學生的團隊協(xié)作精神是提升人才綜合素質(zhì)的重要方面[4]。結(jié)合我院的專業(yè)特點，通過對大學生課外科技活動的正確引導，使學生在實踐中明確競爭與合作的關(guān)系。如在機器人項目活動中，需根據(jù)分工的需要組建具有機械、電子、計算機甚至藝術(shù)設(shè)計等不同專業(yè)背景，不同專業(yè)方向的團隊，通過發(fā)揮團體成員各自的專業(yè)特點，在合作中完成實踐設(shè)計與作品制作。在課外學術(shù)活動中，一個團隊把每個成員的機智、耐力、毅力、自信、知識集結(jié)在一起，使他們相互結(jié)合、相互補充，彼此坦誠、信任，學會分享與合作，學會溝通和交流，樹立樂于合作的團隊精神，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力。
（五）加強社會實踐，培養(yǎng)適應(yīng)社會能力
畢業(yè)實習是大學生培養(yǎng)實踐能力的重要載體，是應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，一方面通過在各相關(guān)專業(yè)的用人單位進行實習，將在校所學的知識具體應(yīng)用到解決實際問題當中去，增強具體解決實際問題的能力。另一方面，在畢業(yè)實習過程中，引導學生培養(yǎng)對新環(huán)境的適應(yīng)能力，增強學生與實習單位工作人員的溝通和交流，以親身體驗、了解本行業(yè)發(fā)展的需求，培養(yǎng)自身的綜合素質(zhì)。
三、創(chuàng)新性應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)效果顯著
我院擁有機械設(shè)計制造及其自動化、電子信息工程、電氣工程及其自動化及信息工程4個本科專業(yè)，其中，機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)被評為國家級特色專業(yè)建設(shè)點。我院先后為國家培養(yǎng)了數(shù)千名工程專業(yè)人才，他們在珠三角區(qū)域機械、電子電氣行業(yè)的發(fā)展中發(fā)揮著較大的作用，應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)的效果顯著。
（一）學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力明顯提高
近三年，筆者指導的學生在參加大學生課外科技活動中，屢獲佳績，曾獲全國機器人大賽暨RoboCup公開賽全國季軍等國家級獎項8項，第十一屆 “挑戰(zhàn)杯”廣東省大學生課外學術(shù)科技作品競賽科技發(fā)明類“特等獎”等省級獎項17項，市級獎項2項，獲獎學生達140多人次，同時，筆者指導學生獲得廣東省大學生創(chuàng)新實驗項目立項4項，申報專利5項，撰寫科技論文3篇。具體情況詳見表1。
（二）社會反應(yīng)滿意
通過實習基地的學生畢業(yè)實習調(diào)查顯示，實習單位對我院專業(yè)的畢業(yè)實習生滿意程度較高，部分實習學生由于表現(xiàn)優(yōu)異受邀畢業(yè)后留在實習單位就業(yè)。近幾年，我院畢業(yè)生就業(yè)率均在98%以上，并于2008－2010年連續(xù)三年被評為“我校畢業(yè)生就業(yè)工作先進單位”。
（三）不斷涌現(xiàn)優(yōu)秀人才
通過一系列的課外科技活動，一批批優(yōu)秀人才脫穎而出，僅筆者近三年指導的學生當中，有5名考上碩士研究生，數(shù)十名學生進入南方電網(wǎng)、廣州本田、日立電梯等著名企業(yè)工作。
參考文獻：
[1]禹奇才,張俊平等.創(chuàng)新性應(yīng)用型人才:地方重點建設(shè)高校培養(yǎng)目標定位[J].中國高等教育,2010(22):42-43.
[2]邵波.創(chuàng)新性應(yīng)用型工程人才:內(nèi)涵及其培養(yǎng)體系研究［J］.大學?研究與評價,2007(10):88-92.
關(guān)鍵詞：高職教育 畢業(yè)設(shè)計 實踐教學
一、存在問題
畢業(yè)設(shè)計是高職院校教學計劃的組成部分，是實踐教學的重要環(huán)節(jié)之一，是學生在校期間對所學專業(yè)知識的綜合應(yīng)用，是提升學生專業(yè)技能、分析解決問題以及對論文撰寫能力的一次有效鍛煉，也是對大學所學知識的全面檢查和考核。傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)一般安排在學生畢業(yè)的最后一個學期，而完成畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容要求本身是對大學所學知識的回顧與綜合應(yīng)用，需要學生潛心研究，認真思考，在目前就業(yè)形勢嚴峻的情況下，學生急于找工作，很容易產(chǎn)生焦慮不安的情緒。傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計安排存在一定的弊端，主要弊端如下。
1.資源分配集中化
高職院校擴招造成指導教師的數(shù)量嚴重不足，無法保證對每位學生畢業(yè)設(shè)計進行有效的指導。以筆者學院電氣電子工程分院為例，2013年電氣工程畢業(yè)生人數(shù)267人，分3個專業(yè)，指導教師23人，人均12名。畢業(yè)設(shè)計放在最后一個學期，教師資源顯得尤為緊缺。
2.畢業(yè)設(shè)計課題單一，缺乏創(chuàng)新性
畢業(yè)設(shè)計課題一般由指導教師提交畢業(yè)設(shè)計選題申報表及審批表，提出設(shè)計課題、研究內(nèi)容和要求，并申報學校教學處，由教學處組織專家審核通過后，再按專業(yè)劃分，統(tǒng)一把課題發(fā)放到畢業(yè)生中，由學生根據(jù)自身發(fā)展需要自主選題。因此，在學生多教師少且學生對畢業(yè)設(shè)計興趣不大的狀態(tài)下，教師為能節(jié)省指導時間和精力，往往選題陳舊，一題多屆、多人一題現(xiàn)象普遍，與科研、生產(chǎn)緊密結(jié)合的課題設(shè)計少，缺乏綜合性、新穎性。
3.設(shè)計精力不足
高職院校畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的時間分配大致為8周，之后又有10周左右的時間作為畢業(yè)實習。學生在短短的8周時間內(nèi)要完成所有項目，時間比較緊張，在這基礎(chǔ)上學生往往一方面希望早點完成畢業(yè)設(shè)計，另一方面也按捺不住內(nèi)心的焦慮，想早點走出校園走上社會崗位，也會不間斷地參加社會求職應(yīng)聘，很少能真正靜下心來研究課題，完成畢業(yè)設(shè)計作品。學生對畢業(yè)設(shè)計精力的投入嚴重不足，同時也容易身心疲憊。
4.指導教師負擔重
由于畢業(yè)生多指導教師少，每位教師幾乎要帶十幾個畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計。在這同時又要保證日常的教學工作，再加上很多學生不能自覺完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)以及他們對畢業(yè)設(shè)計流程和內(nèi)容的不熟悉，很多時候需要教師的督促和耐心的指導，指導教師的工作任務(wù)相當繁重。
二、改革思路
高職院校畢業(yè)設(shè)計應(yīng)結(jié)合教學計劃實踐、指導教師教學任務(wù)、課題多元化等環(huán)節(jié)進行畢業(yè)設(shè)計教學改革。在保證教學質(zhì)量的前提下，畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)盡可能在畢業(yè)生下企業(yè)頂崗實習前完成，以保證指導教師有更多時間指導學生完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，學生也有更多精力來完成畢業(yè)設(shè)計，保證畢業(yè)設(shè)計的教學質(zhì)量。
1.改革畢業(yè)設(shè)計教學機制
原畢業(yè)設(shè)計教學環(huán)節(jié)一般在大三最后學期，即學生要在下企業(yè)頂崗實習期間完成。根據(jù)高職院校技能型人才培養(yǎng)的特點，畢業(yè)設(shè)計教學環(huán)節(jié)放在大二與大三期間進行，采用學分制形式。即學生在大二與大三在校學習期間，可以根據(jù)自己的學習情況，提前申請進入畢業(yè)設(shè)計教學環(huán)節(jié)，通過自主聯(lián)系或?qū)熉?lián)絡(luò)等方式，確定畢業(yè)設(shè)計課題及計劃，在學生進入頂崗實習之前完成畢業(yè)設(shè)計、答辯等環(huán)節(jié)，得到相應(yīng)的學分。這樣可以充分解決指導教師數(shù)量不足、學生精力不足等問題，同時學生在?？梢猿浞掷脤W校圖書館、網(wǎng)絡(luò)等優(yōu)勢資源。這樣更加有利于提高畢業(yè)設(shè)計的管理和質(zhì)量。
2.建立靈活的畢業(yè)設(shè)計運行機制
畢業(yè)設(shè)計學生或指導教師實行雙向選擇，學生根據(jù)自己的學習情況（如參加技能大賽、創(chuàng)新設(shè)計、社團），向相關(guān)專業(yè)指導教師提出畢業(yè)設(shè)計申請（畢業(yè)設(shè)計課題可以是學生自己擬定或教師擬定），指導教師可以根據(jù)自己相關(guān)專業(yè)和研究課題，選擇相應(yīng)的學生進行畢業(yè)設(shè)計指導。
3.實行多元化選題機制
畢業(yè)課題應(yīng)注意改變課題單一、一題多屆、一題多人的現(xiàn)狀，課題要結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)、企業(yè)新產(chǎn)品開發(fā)、實踐內(nèi)容、技能大賽導向、教師科研項目（包括橫向課題）等內(nèi)容，合理選定或開發(fā)畢業(yè)設(shè)計課題，提高學生參與畢業(yè)設(shè)計的興趣和崗位能力。課題可以從以下幾方面考慮。
（1）企業(yè)生產(chǎn)型。教師可以通過企業(yè)實踐、校企合作等方式，積極選擇或提煉相關(guān)畢業(yè)設(shè)計課題，選題應(yīng)包括生產(chǎn)環(huán)節(jié)、新產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)改造、攻關(guān)等項目。
（2）技能大賽型。每年舉辦的各級各類技能大賽往往起到一個行業(yè)發(fā)展方向和職業(yè)技能人才培養(yǎng)導向的作用，也是檢驗一所高職院校相關(guān)專業(yè)辦學質(zhì)量優(yōu)劣的指標之一。參加技能大賽培訓的學生，完全可以把技能大賽訓練課題作為畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容，在完成訓練課題的同時開展畢業(yè)設(shè)計，實現(xiàn)技能競賽與畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合的教學培訓模式。這樣的課題往往是學生比較用心去做的，而且一般都能完成，學生在撰寫論文過程中也會把自己的設(shè)計思路更多地體現(xiàn)在論文中。選擇這些課題一方面學生很難作弊，因為教師清楚哪些學生參加了比賽，另一方面學生對參加比賽的積極性也會大大提高。
（3）項目型。學?；蛏鐣M織的各類項目如“雛鷹計劃”等項目，這些也可以成為學生的畢業(yè)設(shè)計。申報這類項目往往需要投入很大的精力，而大三學生往往會望而卻步，因為學生一方面很快要面臨就業(yè)的壓力，另一方面要面臨畢業(yè)設(shè)計的問題，沒有精力再來考慮其他方面的項目了。這個時候大二學生往往會成為主力軍，但是由于大二學生對專業(yè)的學習認識尚未像大三學生一樣明朗和成熟，因此，把此類計劃作為畢業(yè)設(shè)計，可以大大提高學生的信心，還可以讓學生在有效的時間內(nèi)保質(zhì)保量地完成畢業(yè)設(shè)計。
（4）科研型。教師參與的科研項目中的子項目或與該項目有關(guān)的，也可以作為學生的畢業(yè)設(shè)計課題。讓學生為教師做一些科研項目，學生從中也可以學到許多專業(yè)知識。
三、結(jié)語
電子類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計是一項學習、實踐、探索與創(chuàng)新相結(jié)合的綜合教學環(huán)節(jié)，不僅可以讓學生受到設(shè)計思想、設(shè)計技能、撰寫論文的基本訓練，還是培養(yǎng)學生研究、探索、創(chuàng)新能力的重要過程。畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的優(yōu)劣直接決定了學生畢業(yè)后的工作能力。由于畢業(yè)設(shè)計時間長，牽涉內(nèi)容廣，影響因素多，不僅與專業(yè)有關(guān)，還與學校的定位和辦學條件有關(guān)。因此，為了提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，辦好有特色的高職教育，需要廣大職教工作者積極探索，不斷推進教學改革與創(chuàng)新。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：華盛頓協(xié)議;工程教育專業(yè)認證;電子信息工程;人才培養(yǎng)模式
一、引言
《華盛頓協(xié)議》是國際上對本科工程學位資格和工程技術(shù)人員學歷資格互認的權(quán)威協(xié)議[1]。2016年6月，中國成為《華盛頓協(xié)議》第18個正式成員，這是中國工程教育融入世界工程教育發(fā)展的重要里程碑[2]?！度A盛頓協(xié)議》多數(shù)成員國采用“產(chǎn)出導向”（Outcome-BasedEducation）的認證標準，以學生的學習結(jié)果作為考評依據(jù)，并且用持續(xù)改進（ContinuousQualityImprovement）作為認證的最終目標[3]。傳統(tǒng)工程實踐教育存在的問題是：實踐教育偏離工程師培養(yǎng)目標，工程訓練不能形成主流從而浪費了工程訓練資源，實踐訓練課程缺乏且教學時間不足，實踐教育存在理論與人才培養(yǎng)脫離的現(xiàn)象[4]。中國2015版工程教育專業(yè)認證標準提高了學生的畢業(yè)要求，要求設(shè)定機制來跟蹤和評估學習過程，強調(diào)完善培養(yǎng)目標的合理性與發(fā)展性[5]。根據(jù)中國專業(yè)認證協(xié)會公布的認證結(jié)果，至2016年，全國共有576個專業(yè)通過了認證[6]。例如沈陽工業(yè)大學的電氣工程專業(yè)經(jīng)過4年的改革，在2015年通過了專業(yè)認證[7]。其他高校的專業(yè)認證工作也取得了眾多的研究成果[8-10]。但是直到2016年僅有10所高校的電子信息工程專業(yè)通過了認證，大部分院校的電子信息工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式仍然有很多地方存在不足，亟待解決。因此現(xiàn)階段電子信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革研究是非常必要的。西安工程大學電子信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實踐始于1998年，為適應(yīng)電子信息行業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展的形勢，專業(yè)不斷調(diào)整人才培養(yǎng)目標，加強課程建設(shè)，學生培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升。近年來隨著學生所處社會和行業(yè)環(huán)境的巨大改變，人才培養(yǎng)與行業(yè)需求之間的不適應(yīng)癥正在日益嚴重。解決這個問題的關(guān)鍵是學生在校期間，就要培養(yǎng)學生有效掌握一種或幾種行業(yè)需要的技術(shù)能力、要使學生真正具備一定的工作素質(zhì)，才能增強就業(yè)競爭力。這也正是工程教育專業(yè)認證的導向。新版《工程教育認證標準》（下文中簡稱“認證標準”）有7個要素：學生、培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系、師資隊伍、持續(xù)改進、支持條件[5]，認證標準為電子專業(yè)人才培養(yǎng)提供了新的思路。電子專業(yè)要將這7個要素結(jié)合起來，積極探索符合專業(yè)認證要求的人才培養(yǎng)模式。
二、電子信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革思路
（一）打造“吸引招生-全方位培養(yǎng)”的學生輔助模式
本校電子專業(yè)在陜西省內(nèi)是一本招生，生源主要是省內(nèi)高中，要根據(jù)學校實際的錄取分數(shù)和學生的家庭情況，制定吸引優(yōu)秀生源的獎助體系，爭取優(yōu)質(zhì)生源；學生入校后，學校應(yīng)該加強服務(wù)輔助意識，在學習指導、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導和心理輔導等環(huán)節(jié)加強師資和運行機制的建設(shè)，有效解決學生在校期間的各種困難。
（二）制定與行業(yè)需求對應(yīng)的人才培養(yǎng)目標
認證標準要求人才培養(yǎng)目標既要包括畢業(yè)時的要求，還要體現(xiàn)學生畢業(yè)五年后要具備的能力和事業(yè)發(fā)展預(yù)期。本校電子專業(yè)的培養(yǎng)目標要符合學生能力的實際情況，特別要突出“需求性”和“特色型”。本校以紡織服裝為特色，電子信息工程專業(yè)要緊密結(jié)合學校特色，廣泛邀請電子和紡織服裝行業(yè)的專家參與，根據(jù)企業(yè)的技術(shù)需求制定培養(yǎng)目標。在培養(yǎng)過程中要定期召開討論會，邀請學生、家長、不同層次的企業(yè)家參會，通過這種形式讓培養(yǎng)目標及時跟隨行業(yè)發(fā)展。
（三）制定符合認證標準的畢業(yè)要求
畢業(yè)要求是學生必須掌握的知識和技能，它是一把檢查學生能力培養(yǎng)效果的尺子。認證標準中畢業(yè)要求有12項，分別為工程知識、問題分析、設(shè)計/開發(fā)解決方法、研究能力、使用現(xiàn)代工具、工程與社會、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個人與團隊、溝通、項目管理、終身學習[5]。根據(jù)這12項的導向，電子專業(yè)要進行大量調(diào)研，制定出具有專業(yè)特色的畢業(yè)要求，每一項畢業(yè)要求設(shè)置對應(yīng)的教學活動群，并改革現(xiàn)有的成績單形式，新的成績單應(yīng)該清楚列出畢業(yè)要求，每項要求對應(yīng)的課程和實踐培養(yǎng)項目、考核方式、反饋機制。新版成績單的作用首先可以引導學生從入校起就能明確學習任務(wù)、企業(yè)需求；其次可以為企業(yè)提供學生在校期間的學習過程和效果；它同時也是學校進行持續(xù)改進的重要資料。
（四）制定支撐畢業(yè)要求的課程體系
本專業(yè)現(xiàn)有的課程體系包含有通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程，專業(yè)選修課程，但是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、科研實踐和競賽等環(huán)節(jié)并沒有設(shè)置學分，同時理論課程設(shè)置和實踐環(huán)節(jié)配合度欠佳。因此課程體系改革要以支撐“學生實踐技能培養(yǎng)”為目的，必須根據(jù)畢業(yè)要求進行課程內(nèi)容和學時學分的改革，課程設(shè)置時要邀請企業(yè)或行業(yè)專家參與。理論課程要圍繞實踐技能開設(shè)課程群，將授課教師集中起來討論授課內(nèi)容，使得課程內(nèi)容相互銜接、層次遞進；課程群要以完成某一項技術(shù)學習為目標，統(tǒng)一設(shè)計課時和學分。最后要進一步增加實踐技能學分，將所有形式的實踐環(huán)節(jié)（科技實踐為主，文娛為輔）均以學分形式體現(xiàn)，改變學生重考試，輕實踐的現(xiàn)狀。
（五）優(yōu)先建設(shè)“需求導向”雙向?qū)拥膶嵺`體系
學生四年的學習時間非常寶貴，專業(yè)要根據(jù)行業(yè)的技術(shù)需求高效安排時間，要將學生的優(yōu)勢精力投入到實踐技能的培養(yǎng)上，要優(yōu)先設(shè)計實踐體系（包括實踐操作和實踐平臺建設(shè)）。有效的實踐體系既要能支撐學生能力培養(yǎng)需求，也要能及時與電子行業(yè)發(fā)展需求的變化對接。改革重點要將實踐體系和課程教學體系進行深度整合，理論課程的教學重點要放在拓寬專業(yè)知識的廣度上，重點講授在實際工作中能用到的專業(yè)知識；實踐操作要加強專業(yè)技能的訓練。實踐操作改革主要是針對課程實驗、課程設(shè)計、綜合實驗、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)?？梢詫F(xiàn)有的豆腐塊式的短時實驗課按照技能類型進行整合，例如，可以集中開設(shè)信號處理類專題實驗課，增加課時，設(shè)置單獨的實驗學分，引入企業(yè)實際需要的技術(shù)項目，將現(xiàn)有的演示實驗設(shè)置為學生作業(yè)，專題實驗改為應(yīng)用型實驗。綜合實驗和畢業(yè)設(shè)計是需要大量時間的操作環(huán)節(jié)，改革方法是“強調(diào)持續(xù)性”。以畢業(yè)設(shè)計為例，目前是在大四第2學期開設(shè)，實際情況是大部分學生在前3年半內(nèi)工程設(shè)計經(jīng)驗幾乎為零，理論知識薄弱。學生總是面臨著大四找工作、考研、實習與畢業(yè)設(shè)計之間的時間沖突。改革思路是可以將綜合實驗和畢業(yè)設(shè)計合并，以專業(yè)的不同研究方向設(shè)計技術(shù)研究項目，成立項目指導教師團隊，要求學生從入校起就選擇至少1個技術(shù)研究項目進行學習和開發(fā)，通過考核獲得實踐學分。這些技術(shù)研究項目選題必須依據(jù)行業(yè)必需的關(guān)鍵技術(shù)設(shè)置，而且要與學生畢業(yè)論文（設(shè)計）、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、大學生挑戰(zhàn)杯競賽、電子設(shè)計大賽、機器人設(shè)計大賽等比賽掛鉤。學生可以用研究項目的成果參加競賽、寫畢業(yè)論文。通過持續(xù)性的利用學生的時間，還可以改變畢業(yè)實習只有三周的雞肋現(xiàn)狀，從而大幅提升學生學習的系統(tǒng)性和效率。最后，實踐體系建設(shè)要探索將教師實踐項目、企業(yè)項目納入學生實踐教學環(huán)節(jié)的具體實施細則；加大投入建立支撐專業(yè)認證要求的電子信息技術(shù)綜合實驗教學平臺；將與企業(yè)開展的校企合作落在實處，讓已有的實踐基地、產(chǎn)學研基地、聯(lián)合培養(yǎng)基地真正發(fā)揮起作用，提高學生的主觀能動性，加強學生的創(chuàng)新和動手能力。
（六）建立工程實踐能力強的雙師型師資隊伍
師資隊伍建設(shè)要堅持引進與培養(yǎng)并重，重點要放在考核和獎懲激勵機制的改革上，從制度上引導教師積極參加科學研究、教學改革、工程開發(fā)、培訓進修、對外交流、到行業(yè)和工程單位掛職鍛煉等，培養(yǎng)工程型教師。
（七）建立完整的持續(xù)改進質(zhì)量保障體系
認證標準特別強調(diào)持續(xù)改進，這主要通過各種評估與評價來實現(xiàn)，將發(fā)現(xiàn)的問題及時反饋，制定改進措施，并進行監(jiān)督和評價，形成反饋機制。電子專業(yè)現(xiàn)有的質(zhì)量保障體系存在的問題是課程反饋與管理效果較好，實踐環(huán)節(jié)反饋比較欠缺，保障效果不明顯。改革的思路主要有：(1)完善教學過程質(zhì)量監(jiān)控，如督導組聽課，專項評估等，探討監(jiān)督機制的架構(gòu)和運行方式；(2)增加畢業(yè)生跟蹤反饋機制與用人單位評價制度。這個環(huán)節(jié)在現(xiàn)階段基本是空白，必須重點建立校外反饋機制，包括運行方式、覆蓋面及反饋頻度、使用的載體等方面的探索。(3)強化課程內(nèi)容評價，內(nèi)容包括教材選用、教學方式、教學成果等，評估每門課程是否達到認證要求，并形成反饋整改機制。
三、結(jié)語
本校電子信息工程專業(yè)在新的形式下，必須緊跟工程教育專業(yè)認證的要求，大力改革現(xiàn)有的教育模式，人才培養(yǎng)要以產(chǎn)業(yè)的技術(shù)需求為導向，建設(shè)支撐培養(yǎng)目標的人才培養(yǎng)模式，建立能夠根據(jù)行業(yè)動態(tài)及時調(diào)整的培養(yǎng)體系，加強教學質(zhì)量監(jiān)控和服務(wù)保障體系，使畢業(yè)生能夠有效滿足行業(yè)和社會發(fā)展的需求，增加就業(yè)競爭力。
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[關(guān)鍵詞] 項目案例；工程應(yīng)用；測試技術(shù)；教學模式
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）03-0095-03
0 引言
測試技術(shù)是用來檢測和處理各種信息的一門綜合技術(shù)，在科學研究、工業(yè)生產(chǎn)、醫(yī)療衛(wèi)生、文化教育、國防等各個領(lǐng)域都起著重要的作用[1]。因此，《測試技術(shù)》被定為我國高校機電工程類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課[2]。云南農(nóng)業(yè)大學《測試技術(shù)》課程的前身是20世紀80年代為農(nóng)業(yè)機械化本科專業(yè)開設(shè)的《農(nóng)機測試技術(shù)》，目前面向農(nóng)機、機制、工業(yè)、電氣、車輛、熱動6個本科專業(yè)和農(nóng)業(yè)機械化、農(nóng)村電氣、能源工程3個碩士專業(yè)開課。在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的具有創(chuàng)新精神和工程應(yīng)用能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，要求學生通過本課程的學習，掌握測試系統(tǒng)的設(shè)計和分析方法，能夠針對各專業(yè)領(lǐng)域中的工程問題選用合適的傳感器，構(gòu)建完整的測試系統(tǒng)，并能對測試系統(tǒng)的性能進行分析，對測得的數(shù)據(jù)進行處理，具有從測量信號中解讀測量信息的能力。
1 課程內(nèi)容特點與教學中存在的問題
1.1 測試技術(shù)課程內(nèi)容特點
測試技術(shù)是一門涉及傳感器技術(shù)、數(shù)據(jù)處理、儀器儀表、計算機技術(shù)等多學科和技術(shù)的新興綜合性學科[2]。測試技術(shù)課程內(nèi)容主要包括信號分析、測試系統(tǒng)靜動態(tài)響應(yīng)特性、常用傳感器、信號調(diào)理、記錄及存儲儀器、測量誤差分析及數(shù)據(jù)處理、典型非電參量的測量、自動測試系統(tǒng)（ATS）等內(nèi)容。測試技術(shù)課程理論性較強，也比較抽象，涉及《電工技術(shù)》、《電子技術(shù)》、《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》、《控制工程基礎(chǔ)》、《大學物理》、《材料力學》等課程知識內(nèi)容[3]。同時該課程也是一門實踐性很強的課程，要求學生能夠針對特定的測試任務(wù)進行測試系統(tǒng)的設(shè)計、實現(xiàn)、調(diào)試和測試，并對測試結(jié)果進行分析評價。通過本課程的學習，可以使學生初步具有利用測試技術(shù)基礎(chǔ)知識和技能來分析、解決工程實際問題的能力，為今后學習《機電一體化技術(shù)》、《數(shù)控技術(shù)基礎(chǔ)》、《汽車電子控制技術(shù)》、《電氣控制系統(tǒng)》等課程以及畢業(yè)設(shè)計打下堅實的基礎(chǔ)。
1.2 課程教學中存在的問題
在測試技術(shù)的教學過程中，過去有學生反映測試技術(shù)應(yīng)用及發(fā)展部分空洞，傳感器部分沒有實物對象、枯燥無味、很神秘，信號分析理論部分深奧難懂、書本內(nèi)容串不起來、學了知識不會應(yīng)用等。造成以上問題的原因，與課程原有教學模式有直接的關(guān)系。以前的課堂教學側(cè)重理論知識講授，課堂信息量少且單調(diào)，少量的實踐性環(huán)節(jié)也是根據(jù)教學內(nèi)容開設(shè)的驗證性實驗。教學活動的基本模式是以教師為主導的傳授式教學，教師講，學生聽，教學過程中學生的參與以及師生間、學生間的互動很少，導致學生對課程作用認識不足，影響教學效果。
上述問題說明，原有的測試技術(shù)課程教學模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代機電工程類專業(yè)教育發(fā)展的需求，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，新技術(shù)、新儀器設(shè)備不斷涌現(xiàn)，課程內(nèi)容顯得有些陳舊和呆板，與工程項目上的應(yīng)用有較大差距；（2）新教學計劃的制定使課程總學時越來越少，而新內(nèi)容則越來越多；（3）課程面向多個專業(yè)的學生開課，如果教師仍以書本教材為主進行傳授式教學，教學內(nèi)容較難與測試技術(shù)的專業(yè)應(yīng)用相符合，導致學生對課程作用認識不足；（4）按傳統(tǒng)的教學方法，課程內(nèi)容相對來說比較分散、雜亂，不利于學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)，也難以建立以工程項目為核心的思維方式，學生所學知識停留在書本上，應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力不強。為解決這些問題，作者借鑒Project Based-Learning （PBL）、Querying Based- Learning （QBL）等國外高校的教學思想，提出以項目案例為主線的測試技術(shù)教學模式。
2 以項目案例為主線的測試技術(shù)課程教學 模式
2.1 教學模式的設(shè)計思路
根據(jù)測試技術(shù)的主要教學內(nèi)容與教學目標，將教師承擔、參與的科研和工程項目中與測試技術(shù)有關(guān)的成果內(nèi)容整理成教學案例，應(yīng)用在課程的理論教學過程中。這些項目案例就產(chǎn)生在學生身邊，由上課教師直接參與完成，教師講的時候更為詳細、具體、真實，學生聽的時候更有親切的參與感，有的項目成果還可在實驗室進行使用和學習。以這些項目案例為平臺，更好的進行師生之間有關(guān)測試技術(shù)和測試設(shè)備方面的交流，促進學生學習理論知識和實踐動手能力的主動性和積極性。
在提高了學生的學習興趣和主觀能動性后，通過開設(shè)實驗課，給學生提供實踐動手的機會，解決學生“做什么、怎么做、能不能做好”的問題。所開設(shè)的實驗項目要緊密結(jié)合測試技術(shù)主要內(nèi)容，具有確定的測試任務(wù)和工程項目性質(zhì)，又能讓學生在教學計劃內(nèi)能夠完成，具有可以長期實施的可擴展性和可操作性。實驗項目不能僅僅是驗證性或演示性的，應(yīng)該是具有設(shè)計性、系統(tǒng)性、綜合性的實作實驗。
2.2 以項目案例為主線的理論教學體系及應(yīng)用
測試技術(shù)課程理論教學32學時，教學計劃內(nèi)實驗8學時，總學時數(shù)為40學時。書本教材選用近期出版的21世紀高等學校機電類專業(yè)規(guī)劃教材，電子教材使用自己采編的電子課件，在理論教學過程中以電子課件為主、書本教材為輔。
課程理論教學內(nèi)容及學時分配為：緒論（2學時）、信號分析基礎(chǔ)（8學時）、傳感器測量原理（8學時）、測試系統(tǒng)特性（4學時）、信號調(diào)理技術(shù)（2學時）、數(shù)字信號處理（2學時）、自動化測試系統(tǒng)（4學時）、虛擬儀器技術(shù)（2學時）。
在理論教學過程中，任課教師將自己承擔或參與的科研和工程項目、學位論文中與測試技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容整理成項目案例并進行系統(tǒng)的介紹和講解，所選項目案例可根據(jù)學生專業(yè)進行調(diào)整。
以緒論這一章為例，農(nóng)機專業(yè)的學生選擇“1KS-22型雙軸開溝機工作性能測試”或“植煙地土壤深松機研制開發(fā)應(yīng)用”案例，車輛工程專業(yè)的學生選擇“基于USB數(shù)據(jù)采集的車輛試驗系統(tǒng)研究”案例，電氣工程及其自動化專業(yè)的學生選擇“溫室氣候中溫濕度智能控制系統(tǒng)研究”案例，機械設(shè)計及其制造專業(yè)學生選擇“更新四沖程內(nèi)燃機能量轉(zhuǎn)換機構(gòu)的理論研究與試驗”案例。這些項目案例重點講解項目概況、所用的儀器設(shè)備和技術(shù)、項目實施中的難點和關(guān)鍵技術(shù)，以引導學生將測試技術(shù)和所學專業(yè)進行聯(lián)系，提高學生對課程作用的認可度。
2.3 擬工程項目化的實踐教學體系及應(yīng)用
根據(jù)實驗室現(xiàn)有設(shè)備和條件，并考慮學生專業(yè)和人數(shù)，以及長期實施的可操作性等因素，確定以彈性體的應(yīng)力應(yīng)變測試為項目，進行測試技術(shù)擬工程化項目的系統(tǒng)性實作訓練。課程教學計劃內(nèi)開設(shè)的實驗項目及學時分配為：應(yīng)變式測力傳感器的設(shè)計制作（2學時）、應(yīng)力應(yīng)變的靜態(tài)測試實驗（2學時）、應(yīng)力應(yīng)變的動態(tài)測試實驗（2學時）、應(yīng)力應(yīng)變的計算機測試實驗（2學時）。實驗教材采用自編的《測試技術(shù)實驗指導書》。
實驗項目由指導老師提供不同型號的應(yīng)變計等電子元器件、各種不同材料和結(jié)構(gòu)的彈性體等輔助材料以及相應(yīng)的測試儀器設(shè)備，學生每4人為1個項目小組，設(shè)計、構(gòu)建和實現(xiàn)給定項目的測試系統(tǒng)。彈性體的材料、結(jié)構(gòu)和應(yīng)變計由學生自主選擇，并進行相應(yīng)的傳感器設(shè)計制作。學生要在規(guī)定的教學時間內(nèi)，分別完成應(yīng)變式測力傳感器的設(shè)計制作、應(yīng)力應(yīng)變的靜態(tài)和動態(tài)測試，以及基于計算機測試系統(tǒng)的應(yīng)力應(yīng)變測試任務(wù)。這4個實驗項目相互關(guān)聯(lián)、相互驗證，具有綜合性、設(shè)計性和實作性的特點，形成了一個小型的、擬工程化的測試項目。在教學計劃外，學生可訪問課程的網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗室，自主選擇信號分析、信號處理、虛擬儀器設(shè)計、遠程測控等實驗項目進行模擬訓練。對于選擇并完成網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗項目、提交了實驗結(jié)果和實驗報告的學生，任課老師會在課程考核成績上予以加分。
3 以項目案例為主線的教學模式的實踐與 效果
基于該教學模式，云南農(nóng)業(yè)大學工程技術(shù)學院在教學手段和教學內(nèi)容表現(xiàn)形式上也進行了三項改革。第一，采編了課程的多媒體課件。用多媒體來豐富課程內(nèi)容和表現(xiàn)形式，并加入了大量項目案例的圖片、數(shù)據(jù)資料，使過去因沒有實物對象（如傳感器部分）而抽象難學的內(nèi)容變得具體、形象；第二，建設(shè)了測試技術(shù)網(wǎng)上虛擬實驗室，構(gòu)造了信號分析和模擬測試實驗環(huán)境。學生可以通過大量模擬仿真實驗，使深奧的理論變得生動、易懂；第三，改革了課程考核標準，強調(diào)實踐動手能力和獨立思考能力的考核。課程期末卷面考核占60%，實驗考核占30%，課堂討論占10%。
3.1 該教學模式的實踐情況
項目案例為主線的教學模式從2005年9月開始，契機是教學團隊為科研項目“1KS-22型雙軸開溝機設(shè)計研究”進行田間試驗，并對開溝機消耗功率等性能指標進行測試，工作完成后，將測試情況在課堂進行講解，獲得學生歡迎。到2008年9月形成固定的教學模式，到目前為止，整理并應(yīng)用了教學團隊教師科研和工程項目、學位論文轉(zhuǎn)換得來的理論教學項目案例12項，收集整理了其它案例25項，具有豐富多彩的圖片資料、詳實的數(shù)據(jù)信息。目前，該模式已面向2006～2010級農(nóng)業(yè)機械及其自動化等6個本科專業(yè)約1200人進行了現(xiàn)代測試技術(shù)課程理論和實驗教學，面向2010～2012級農(nóng)業(yè)機械化工程等3個碩士專業(yè)56人開設(shè)了《現(xiàn)代工程測試技術(shù)》課程理論和實驗教學。
3.2 教學模式的實踐效果
教學實踐表明，以項目案例為主線的測試技術(shù)教學模式，有效的提高了學生學習的積極性，促進了學生的學習自主性，達到了較好的教學效果。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，測試技術(shù)理論教學中的項目案例來源于學生認識、了解的任課教師，也與學生所學專業(yè)相關(guān)，學生有親切感和真實感，從而可以真切的理解測試技術(shù)的重要性和應(yīng)用前景。同時，也讓學生了解了測試項目和工程的一般流程，加強了學生學習的積極性、目的性。
其次，在教學計劃內(nèi)的實驗項目具有連續(xù)性和系統(tǒng)性，組合起來就是一個小型的工程項目，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的工程應(yīng)用型人才打下扎實的基礎(chǔ)。由于每組學生設(shè)計制作的傳感器是不同的，測試對象也不同，避免了學生應(yīng)付實驗、相互抄襲實驗報告的情況。通過該系列實驗操作的訓練，一方面打破了以往認為學生測試技術(shù)是“高科技”、“深奧”、“枯燥”、“難學”的印象，形成了“我也可以做一個傳感器，我也可以系統(tǒng)的完成一個有確定測試目標的測試任務(wù)”的成就感；另一方面，在實作中遇到的問題或是“失敗”的測試結(jié)果（部分學生的測試結(jié)果達不到實際測試工作的要求），使學生明白：要成功的完成一項測試任務(wù)需要系統(tǒng)的學習測試技術(shù)的理論知識，更需要耐心細致的實踐操作。
再次，在教學計劃外，課程的網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗室給學生提供了一個不定時、不定實驗場地、不定實驗人數(shù)要求的模擬訓練環(huán)境。該實驗室不受實驗設(shè)備臺套數(shù)、實驗時間、學生人數(shù)等客觀實驗教學條件的限制，有效緩解了實驗學生人數(shù)多與實驗臺套數(shù)少、學生需要實踐訓練的時間多與安排的實驗學時少等矛盾。
最后，2008～2012屆，共有30名本科畢業(yè)生、6名碩士畢業(yè)生的畢業(yè)論文在實驗室完成或在教學團隊協(xié)助下完成，其中有4篇本科學位論文被評為校級優(yōu)秀本科畢業(yè)論文。
4 結(jié)束語
以促進學生學習主觀能動性，培養(yǎng)學生以工程項目為核心的思維和工作方式，提高學生動手能力為目標，教學團隊提出并實踐了以項目案例為主線的測試技術(shù)教學模式。該教學模式在課堂上運用具有實際工程應(yīng)用背景的項目案例來激發(fā)學生的學習興趣，課后學生則通過完成擬工程項目化的綜合性實驗來驗證所學知識和技能，將枯燥的公式推導和解題過程變?yōu)橛腥さ膶W習過程。教學實踐表明，該模式能較好的激發(fā)學生的學習興趣，為實現(xiàn)培養(yǎng)工程應(yīng)用型大學生的目標打下了堅實的基礎(chǔ)，取得了較好的教學效果。
參考文獻
[1]熊詩波，黃長藝.機械工程測試技術(shù)基礎(chǔ)（第3版）[M].北京：機械工業(yè)出版社，2011：3-8.
