序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的引探教學法論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

【論文摘要】德育教學工作是中職學校教育活動的生命線，直接關系到學生道德品質的養(yǎng)成問題。然而長期以來，中職學校德育教學普遍處于尷尬狀況：教師難教，學生厭學。因此，德育教學改革勢在必行。本文將與大家一起探討德育教學改革的對策，希望能對當前德育工作的順利開展有所幫助。

教育是培養(yǎng)人的社會實踐活動，中職學校開設的德育課作為一門以思想教育為核心的素質教育基礎課，在學校教育中起著重要的作用。然而長期以來，中職學校德育課在教學實際中卻普遍存在著教師難教，學生厭學的客觀事實。為了提高課堂教學的實效性，更好地發(fā)揮德育課育人的功效，作為一線教師，我們應積極參加教改活動，在教學實踐中不斷探索出能適應當前教學需要的新模式和新思路。以下將通過對中職德育教學現(xiàn)狀的反思，談談本人對新形勢下德育教學改革的一孔之見。

1.中職德育教學處于“貧血”狀態(tài)

《中等職業(yè)學校德育大綱》（以下簡稱《大綱》）指出：“中等職業(yè)學校德育課是學校德育工作的主渠道，是各專業(yè)學生必修的基礎課，是對學生進行思想政治教育、法制教育、職業(yè)道德和職業(yè)指導教育、創(chuàng)業(yè)教育以及心理健康教育等的主陣地”?！爸械嚷殬I(yè)學校必須把德育工作擺在素質教育的首要位置?！比欢?，據(jù)調(diào)查中職學校德育課教學效果并不十分理想?？v觀目前中職德育教學現(xiàn)狀，大體存在以下幾類現(xiàn)象：一是許多學校中職德育課存在內(nèi)容單調(diào)乏味，課堂沉悶現(xiàn)象；二是教師缺乏激情，學生缺少主動性、積極性；三是學生厭學、逃課現(xiàn)象比較普遍；四是部分學生甚至認為學校德育教育與現(xiàn)實不合拍，由此導致的結果是學生對待作業(yè)考試重視程度不夠，考試成績較不理想。

因此，如何調(diào)動學生學習德育課的積極性，增強德育課教學實效，真正實現(xiàn)其育人教化功能，是當前擺在每一位德育教師面前的一個亟待研究和解決的課題。

2.治療“貧血”的對策

《大綱》指出“德育課教學應貼近學生、貼近職業(yè)、貼近社會，注重實踐教育、體驗教育、養(yǎng)成教育，做到知識學習與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，切實增強針對性、實效性和時代感?！边@一規(guī)定為深化德育課教學改進指明了方向。

2.1 洗腦：轉變教學觀念，增強學生主動性

在傳統(tǒng)的德育教學中，我們有許多老師形成了這樣一種觀念：我是教學的主體，我必須帶著學生一步一步地走。這些老師為講授好該課程而廢寢忘食地備教材，備學生，不可否認這對于上好德育課程起到了一定的促進作用?？墒?，這些老師對中職德育教學功能的理解狹隘，只知道教育是教人讀書，不懂得教育是在開啟人的潛能、發(fā)展人的個性，他們對德育教學改革的創(chuàng)新性認識不足，囿于舊一套的教學觀念，似乎離開了它就難以授業(yè)。即使他們付出了辛勤勞動，卻不被學生們所認可或接受，導致了背道而馳的結果：如部分學生對德育課堂學習內(nèi)容感覺乏味，提不起興趣；學生缺乏社會閱歷，對老師所授內(nèi)容似懂非懂，或者作認真聽課的假狀態(tài)或者干脆不聽課而做自己的事；課程講授完了，留給學生的東西并不深刻，達不到德育教育的目的與要求。

由此可見，德育課教師必須轉變傳統(tǒng)的教學觀念，必須堅持以學生為主體。老師的職責就是貴在引導學生學會思考、學會主動學習，引導學生帶著問題進入社會、進入企業(yè)，引導學生在調(diào)研與體驗之中，學會分析問題并自覺尋求解決問題的方法，讓學生成為學習的主人。

2.2補鈣：樹立正確教材觀，調(diào)整教材，強化育人功能

雖然教材是課堂教學的支撐點，是教師教書育人的切入點；但是，我們只有在立足教材的同時走出教材，才能更好地適應我國中等職業(yè)教育的改革和發(fā)展。據(jù)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)中職現(xiàn)行教材陳舊，普遍存在著內(nèi)容滯后、重疊的弊病，還存在過度重視法制理論知識，輕視學生人生觀、價值觀和世界觀、職業(yè)道德素養(yǎng)引導的現(xiàn)象。

為了使教材更科學，更有效，更適合學生，我們在教研活動中應該把教材中重疊的部分進行調(diào)整，使之更有利于教學，讓學生在不同的年級接觸的都是新知識，有新鮮感，避免產(chǎn)生厭學情緒。其次，在調(diào)整教材的過程中，我們還應增加原教材沒有卻切合實際的內(nèi)容，如感恩教育、就業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育，引導學生逐步樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，不斷提高感恩意識，幫助學生樹立正確的擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀，培養(yǎng)良好的思想素質和職業(yè)道德素養(yǎng)，使學生做到成才必先成人。

2.3壯骨: 引進良好教學方法，增強學生學習興趣

2.3.1案例教學法

案例教學法是一種特殊的教學方法，即在教師的指導下，根據(jù)教學目的的需要，采用案例來組織學生進行學習、研究、鍛煉能力的方法。有助于對知識的理解，能指導學生實踐活動并提高實踐能力，能有效地將知識轉化為能力，是一種很適用于中職學校教育并落實能力為本位的教學方法，是提高德育實效性的有效形式。例如，在講“我國公民的基本權利——人身自由”時，我選擇了這樣一個案例：某校一女大學生到某超市購物，保安懷疑她偷盜，就將她帶到人多的地方當眾強行搜身并侮辱其人格，使該生身心受到很大傷害，她為此起訴到法院。然后選定學生分別扮演女大學生、超市保安、法官等角色來演此“劇本”，由于學生身臨其境，獲得了真實、具體的情景感受，從而加深對“公民的人身自由和人格尊嚴不受侵犯”的認識，高效完成了教學目標，增強了學生的法律觀念，培養(yǎng)了學生學習德育課的興趣。

2.3.2引探式教學法

引探式教學法 ，就是在課堂教學中，教師通過正確的引導、啟發(fā)，激發(fā)學生去探索問題，以培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的一種方法。例如，我在講述“人的本質屬性是人的社會性”這一觀點時，給學生講這樣一個笑話：從前有一個人，他希望所有的人都死掉，只讓他一個人活著，但他又想吃燒餅，于是就留下一個賣燒餅的，他又覺得太寂寞，就留下他的老婆，而他們都要穿衣服，就留下賣布的和裁縫……最后就留下了許許多多的人。通過這個故事然后啟發(fā)學生：一個人能不能脫離社會而獨立存在？社會能不能缺乏形形的人？學生自己思考后，從中得出結論——人是社會的人，人不可能離開社會而獨立生存。這樣把抽象的哲學問題簡單化，通俗易懂。學生也沒那么討厭德育課了。

2.3.3茶話式教學法

茶話式教學法，它是一種民主教學形式，正如茶會中對談的朋友一樣，師生在民主、平等的氣氛中進行教學。這種方法的優(yōu)勢在于它能夠把引導學生進行積極思維活動的啟發(fā)式談話提到首位，在平等的狀態(tài)下誘導學生自己發(fā)現(xiàn)并獨立掌握知識，它不是“奉送真理”，而是“教人發(fā)現(xiàn)真理”這種學習方法充分體現(xiàn)了學生的主體性與學習的自主性，（下轉第108頁）（上接第97頁）突出了以學生為本的教學理念，是培養(yǎng)學生學習德育課和提高學生自我學習能力的有效途徑。

2.3.4幽默教學法

幽默教學法 ，它是增強德育課教學吸引力的相當可取的方法。大部分中職生學習興趣低、集中能力差、意志力薄弱，枯燥的理論課堂根本無法吸引他們。然而，德育課堂上的幽默能夠活躍教學氣氛，更生動、靈活、巧妙地完成教學任務。如在講“法人”概念時，先提出“法人是法國人”、“法人是說法語的人”、“法人是守法的人”等一連串荒謬的定義，讓學生一一加以否定，再弄懂科學的定義，寓教于樂，真正使德育課成為最具吸引力的課程。

當然，好的教學方法還有很多。我們應根據(jù)自己的知識結構和教學經(jīng)驗，在教學過程中靈活選用、綜合運用多種方法來激發(fā)學生的學習熱情，改變德育課 “老師難講，學生難學”的現(xiàn)狀。

總之，中職德育教學改革是一項漫長而又系統(tǒng)的工程，要求我們每一位德育教育者在改革的春風中積極去探索實踐，不斷改進教學方法，進一步“洗腦、補鈣、壯骨”，使中職德育教學從“貧血”的背景下突圍出來，讓德育教學順應時展，為培養(yǎng)大量的高素質的“第一線”技能型人才做出應有的貢獻?！?/p>

參考文獻

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第2篇

論文摘要：建構主義學習理論已為教育技術現(xiàn)代化提供了理論基礎。實施現(xiàn)代技術是必菩的，因為它有利于優(yōu)化教育資源，擴大課堂信息輸入量’，促進教育模式和教育理念的轉變。但是，也要關注和解決應用現(xiàn)代技術應避免的問題

0引言

現(xiàn)代化教學模式是隨著計算機網(wǎng)絡和多媒體技術的普及逐漸流行發(fā)展起來的，其理論基礎是2O世紀9O年代興起的建構主義理論。建構主義學習理論有四條核心理念：一是強調(diào)以學生為中心，學生是認知的主體，知識是由學習者在一定情景下通過協(xié)作、討論、交流等而獲得的，學生是主動建構者是強調(diào)情景、協(xié)作和意義等環(huán)境因素對主動建構者的影響；三是認為學習是外部環(huán)境與學習者內(nèi)部心理相互作用的結果；四是認為學習者學習知識意義，總是通過反思和對低水平的理解的否定而達到的，教師在過程中只起調(diào)節(jié)作用…以此為理論基礎的教學模式是：教師是教學過程的組織者、指導者、幫助者和促進者，而學生是認知過程的主體，是知識意義的主動建構者。因此，它有利于學生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。建構主義學習理論為現(xiàn)代教育技術的推廣和應用提供了理論基礎，而現(xiàn)代教育技術在外語教學中的應用則是一個很有意義的課題。

l在外語教學中引進現(xiàn)代教育技術的必要性

1．1現(xiàn)代教學法的引進是課程改革的要求

語言運用是一種多感官的體驗，而不同的媒體町以通過不同的感官渠道傳輸語言信息，因此有必要在外語教學中充分利用現(xiàn)有的技術多媒體技術運用于英語教學，其目的是為了提高教學質量、教學效率和教學效益。教育部在《基礎教育課程改革綱要》中明確指出，大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的契合和整合，為學生的學習和發(fā)展提供豐富的教育環(huán)境和學習工具。這就要求我們改變過去“一言堂”的舊模式為“群言堂”的新型模式，引進先進的教育技術，提高教學效率。

1．2現(xiàn)代教學法的引進，是提高教學效果的需要

美國電腦教育家柏克(Bork)曾預言：到21世紀初，各級學校及幾乎各類學科的學習方式，將主要是通過電腦的互動學習來完成的II。這一方面是技術的進步，另一方面也印證了認知心理學的研究成果——視覺足人類最主要的獲知器官，在以往的詞、句、文等教學中，靜止的形和文字使學生感到索然無味，影響教學效果。

1．3現(xiàn)代教學法的引進。是優(yōu)化教師資源和強化教師作用的需要

近年來的擴招使得教師資源明顯不足，擴招后的2002年，普通高等學校的師生比為1：l9【3}。如按1：14的標準計算，高校尚缺幾萬名教師，特別是外語等基礎學科的問題更為突出，這大大高出美國1：14．2和經(jīng)合組織國家1：14．4的比例。因此．為了解決教師短缺的問題，優(yōu)化現(xiàn)有教師資源，引進現(xiàn)代化技術也是勢在必行的。

2教育技術現(xiàn)代化的優(yōu)勢

隨著建構主義學習理論被越來越廣泛地接受，多媒體技術在教育領域的優(yōu)勢也凸現(xiàn)出來。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

2．1促進教學模式和課堂組織形式的多元化

托爾斯泰曾說：“知識，只有當它靠積極的思維獲得的時候，才是真正的知識?！?4而基于討‘算機和網(wǎng)絡技術支持的外語教學，變過去的“教師學生”單向傳導模式為“教師一媒體一學生”的相互作用結構模式，具有相性和動態(tài)開放性，能夠最大程度地調(diào)動學生的能動性和參與意識，發(fā)動他們積極思考。同時給學生們提供了綜合性、創(chuàng)造較強的課下實踐環(huán)境，使課堂豐富的信息量內(nèi)化為學生自己知識結構的一部分。

2．2能夠擴大信息輸入量，充分利用課堂時間

課堂教學課時有限．因此，課堂教學蕈點就應轉移到提高學生的實踐能力(即“授之以漁”)上來多媒體技術的引進在激活學生主動思維的同時，可以把所授知識引巾、擴散，進一-步擴大課堂信息輸入量。

2．3基于計算機和網(wǎng)絡技術支持的外語教學，也是教師素質的充分體現(xiàn)

葉瀾在《教師角色與教師發(fā)腱新探》中指…：“沒有教師的生命質量的提升，就很難有高的教育質量；投有教師精神的解放，就沒有學生精神的解放；沒有教師的主動發(fā)展，就沒有學生精神的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就沒有學生的創(chuàng)造精神。”好的教師不是教書，而是教學生學。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是“圣人”，是知識的“惟一傳授者”，多媒體技術的引進，對教師提出了更高的要求，教師必須具有扎實的英語語言知識、良好的科學文化素養(yǎng)，這是教學活動的基礎；同時，教師還必須具有良好的教育專業(yè)素質和課堂活動組織能力，在教學中善于把英語知識和技能轉化為學生可以理解的知識和能夠掌握的實際運用能力，這是教學成功的關鍵。

2+4教育思想、觀念得到了進一步更新與完善

“那些努力把技術運用到學習之中的教師經(jīng)歷著四個階段的成長過程。在教師使用技術的第一年里，他們主要關心的是學習如何使用技術，并弄清如何使用技術來支持傳統(tǒng)的課程和教學方法。第二年，教師發(fā)現(xiàn)可以用技術加快課程的進程，從而用節(jié)省的時間來做教學實驗，例如，基于問題式的學習。第三年，參與研究的教師開始經(jīng)歷教學觀念的根本轉變。教師將技術整合到教與學的過程中，在最后一年，教師就能夠創(chuàng)設新的學習環(huán)境，能夠用技術作為學習工具，把學習看作是創(chuàng)造性和互動性的過程，明白‘知識是學習者自己建構的，而不是從教師處接受的”，【。由此看來，現(xiàn)代技術應用是教育理念的一次革新，對于解決課堂教學“低效”這個瓶頸問題是大有裨益的。早在2O世紀7O年代，B．Joyce和M．Weil在其著作《教學模式》中就有這樣的論述：應該稱這本書為學習模式更合適，因為真正的教育是教會學生如何積極地學習。在現(xiàn)代教育技術的環(huán)境下，知識信息接受者(學生)需要主動構建激勵機制，加快內(nèi)化過程，即批判地發(fā)現(xiàn)潛在的系統(tǒng)或學習規(guī)則，并對可能性做出提前預知，學生的主體性地位更加凸現(xiàn)。

3運用現(xiàn)代技術應注意的問題

任何新生事物的發(fā)生和發(fā)展，都要經(jīng)歷理論一實踐一理論一再實踐的循環(huán)檢驗?；诮嬛髁x學習理論的多媒體教育技術能夠得到延伸和發(fā)展，已經(jīng)在教育實踐中得到了證實。筆者認為，教師在運用這一技術時，還要把握度的問題，關注和解決以下具體問題。

3．1自控力差的學生的管理問題

基于計算機和課堂的多媒體教學模式強調(diào)的是個性化教學和自主學習，為學習者提供的是個別化的學習平臺，學習者根據(jù)自己的特點、水平、時間選擇合適的學習內(nèi)容，借助計算機和網(wǎng)絡的幫助進行學習。因此，如何控制自覺性差的學生成為要解決的一個重要問題。先進的科技手段變靜為動，變虛為實，以多維度、多角度的方式準確地陳述教學內(nèi)容，使學生置身于模擬、仿真的實際語言環(huán)境中，調(diào)動了學生學習的積極性，激發(fā)了其語言交際的自信心和勇氣，使其學得生動、學得靈活，可以收到事半功倍的效果。但這是指那些自控力強的學生。而對那些自控力差、依賴性強的學生則有相當大的負面影響。如何使這些學生找到自信，增強獨立意識，在多媒體教學環(huán)境中成為學習主體，是每—個英語教師應致力研究的問題。

3．2教師在整個教學過程中的地位問題

基于計算機和課堂的多媒體教學模式強調(diào)以學生為中心的人文理念，學生學習自由度過大，易忽視教師的作用，偏離學習目標。網(wǎng)絡輔助教學可以加強學生的自主學習，但網(wǎng)絡本身所具有的特性使教師的職責變得更為艱巨和復雜。在技術上，教師要精通計算機和網(wǎng)絡，以應對在使用中可能出現(xiàn)的問題，因為技術和設備問題可能影響到學生的學習興趣和學習效果。同時，教學的成功與否、教學目標能否達到，在更大程度上取決于課前準備和課后補充的教學活動，而非技術設備本身。因此教師應充分作好課前準備，根據(jù)教學目標制定合理的教學計劃和方案，采用適當?shù)慕虒W方法。在教學過程中，教師要隨時留意學生的學習進展，適時給以鼓勵和引導，以促進教學目標的實現(xiàn)，決不要因為技術和設備之故而犧牲教學目標。

3．3多媒體外語課堂的得當使用問題

第3篇

關鍵詞：探究式教學；教學模式；市場營銷專業(yè)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0141-02

市場營銷是一門兼具科學性和藝術性的應用型學科，是建立在經(jīng)濟科學、現(xiàn)代管理理論基礎上的綜合型學科，研究以滿足消費者需求為中心的企業(yè)市場營銷活動及其規(guī)律性，具有全程性、綜合性和實踐性的特點，是管理類專業(yè)的必修課。市場營銷于20世紀30年代產(chǎn)生于美國，20年代以后才形成具有現(xiàn)代意義的市場營銷學，我國于1978年以后才真正引入了該門課程，三十年來隨著社會經(jīng)濟及市場經(jīng)濟的發(fā)展，市場營銷學的教學內(nèi)容發(fā)生了根本性的改變，其應用領域也從營利組織擴展到了非營利組織，從國內(nèi)市場擴展到了國外市場。當今作為一門專業(yè)基礎課，我國幾乎所有的大學都開設了市場營銷學課程，其受益面和影響非常廣泛。營銷專業(yè)培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟暗戰(zhàn)和市場競爭的需要，具有扎實的市場營銷管理與策劃的基本理論和專業(yè)知識，既有市場擴展能力、商務談判能力、公共關系能力和營銷管理能力，又具有市場營銷策劃、企業(yè)形象策劃、廣告文案策劃、企業(yè)公關策劃、企業(yè)銷售策劃的應用型高級專業(yè)人才。在營銷專業(yè)知識學習的過程中最重要的部分并不在于理論本身，而是學生能否把課程講授的知識運用于實踐中。要解決這個問題需要引導學生主動學習、主動思考的積極性，采取“探究式”教學模式，實現(xiàn)從“要我學”到“我要學”的轉變。因此構建完善的探究式教學模式，已經(jīng)成為培養(yǎng)應用型市場營銷專業(yè)人才的關鍵。

一、探究式教學的概念及特點

（一）探究式教學的概念

探究式教學（Inquiry Teaching），又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念?？梢?，在探究式教學的過程中，學生的主體地位、自主能力都得到了加強。

（二）探究式教學的特點

1.問題情境。問題與疑問是探究式教學的起點，同時也是探究式教學的一個基本特征。教學通過探究式的課堂教學，根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，創(chuàng)設問題情境，提出難度適度，邏輯合理的問題，從而激發(fā)學生學習的主動性和積極性。

2.思維開放。在富有開放性的問題情境中進行探索，是教學的關鍵步驟。在這個過程中教師可以幫助學生擬定合理的研究計劃，選擇恰當?shù)难芯糠椒?。同時，教師會提供必要的資料，由學生自己動手去查閱相關信息，從而尋求解決問題的方法。這時，教師所承擔的是一個組織者的角色，引導、規(guī)范學生的探索過程。整個過程學生可以單獨來完成，也可以有教師將學生分組來完成，并且要注意不斷培養(yǎng)學生尋求合作的團隊精神。經(jīng)過探究過程，學生要把查閱的資料進行總結梳理，并得出相應結論。

3.學生主體。探究式教學模式采取“自主、探究、合作”的學習方式，所以在教學過程中強調(diào)學生的自主學習和自主探究，以及再此基礎上實施小組合作學習活動。在探究教學中，教師是引導者，基本任務是啟發(fā)誘導，學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正確處理教師的“引”和學生的“探”之間的關系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際地去探究，也不能過多牽引。首先，交流學習成果。在課堂上，教師要努力營造全員參與的生動活潑的課堂氛圍，讓學生交流學習成果，在相互交流的過程中，大家碰撞出思維的火花。其次，合作學習。讓學生對于交流成果環(huán)節(jié)中所存在的問題與模糊認知進行討論，在合作學習中大膽地質疑解疑。在這個過程中，學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性都可以得到充分的發(fā)揮，因而這種教學模式可以比較深入地達到對知識的理解和掌握，有利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的形成，更有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

4.反思提高。反思的過程是檢查和思考探究計劃的嚴密性，以及解釋的科學性，以及對結論的可靠性作出評價的活動，是人們在完成某項工作或在工作達到某一個階段時，檢查思路和具體措施，發(fā)現(xiàn)錯誤和疏漏的反思。因為反思環(huán)節(jié)并不影響結論的得出和探究報告的完成，所以往往不能引起學生的重視。只有適時的反思，去偽存真，才能保證科學探究的過程的正確性以及結論向真理靠近。同時，學生在不斷反思過程中，思維處于高度活躍狀態(tài)，將探究過程的各個環(huán)節(jié)與已有的知識經(jīng)驗相互比較，在矛盾的沖突中去拓展思維能力，在矛盾的解決中體驗成功的喜悅。反思是科學探究的一個環(huán)節(jié)，而評估的意識是一種重要的科學品質。因此，在探究活動之外的其他教學活動中也應該體現(xiàn)反思的意識。

5.教、學、研的統(tǒng)一。在實施探究式的課堂教學中，教師可以充分發(fā)揮自身在科研方面的優(yōu)勢，把自己的科研項目、關注點運用到探究式教學中。引導學生在學習理論知識的同時，嘗試不斷進行科學研究、科研項目的申報和論文的寫作，將理論知識和實際研究工作相結合，實現(xiàn)教學研相生相長。在科學研究中，引入當今熱門討論的營銷課題，在對問題不斷的討論、查閱、分析的過程中不斷汲取新的知識、開拓視野、豐富思想，使得學生不斷學習新的研究方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，培養(yǎng)開創(chuàng)性的思維模式和意識。

二、市場營銷專業(yè)實施探究式教學的必然性分析

（一）市場營銷專業(yè)的特點決定

近些年來，國家非常重視學生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。市場營銷專業(yè)的特性需要不斷培養(yǎng)學生應用知識解決實際營銷問題的能力，因此，不斷調(diào)整及創(chuàng)新該專業(yè)的教學內(nèi)容和教學方法非常重要。探究式教學模式在學生探究的過程中，讓學生學會學習、學會思考、學會溝通與合作，同時也增強了實踐能力和創(chuàng)造能力，增強了團隊精神和合作意識，并為之后市場營銷課程的學習開啟了興趣之門，打下了較為良好的基礎。

（二）改變傳統(tǒng)教學弊端的需要

長期以來以凱洛夫提出的激發(fā)動機―復習舊課―講授新課―運用鞏固―檢查效果為典型代表的傳統(tǒng)教學模式一直以來是各級學校的主要教學模式，填鴨式教學是傳統(tǒng)教學模式的典型特點，這種方法抹殺了學生的個性和創(chuàng)造性，重理論輕實踐的教學方法導致學生學習到的知識與工作崗位的需要脫節(jié)，從而導致學生不喜歡聽課，教師授課積極性不高。探究式教學模式可以改變傳統(tǒng)教學中的不足之處，讓學生學會主動去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，增強學生的實踐能力和創(chuàng)造能力，加深對所學習到的知識的理解。

（三）實施教育改革的需要

市場營銷專業(yè)有其特有的學科特點，該學科的應用型較強，傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學模式難以實現(xiàn)理想的教學效果。探究式教學法對于傳統(tǒng)的教學模式進行改革，在教師的指導下，以學生為主體，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，學生不明白時適當點撥，誘導探究的方法。

三、市場營銷專業(yè)探究式教學模式的運用設計

（一）創(chuàng)設情境

探究式教學模式是圍繞課程中的某個知識點展開的，這個知識點常常是有由教師根據(jù)教學目標和教學進度來確定的。營銷專業(yè)的主要知識框架是圍繞4PS理論來開展，學生是日常生活中的消費者，是營銷活動的參與者。教師一旦確定了教學出發(fā)點和教學對象的學習情境后，教師可以通過設立問題、任務引導的形式，采取適宜的教學手段來創(chuàng)設與學習內(nèi)容相關的學習情境，引導學生進入目標知識點的學習。

（二）啟發(fā)思考

在富有開放式的問題情境中進行探究，是探究式教學的關鍵步驟。營銷專業(yè)的學生在廣泛地閱讀了相關文獻資料的基礎上，找出問題情境的突破點，并且進一步有針對性地收集資料，初步學會研究方法，從而形成對研究對象的初步認識。教師注重在整個環(huán)節(jié)中對學生的引導與激發(fā)，當研究思路發(fā)生偏離時，適時地糾正，以確保教學程序的順利開展。

（三）逐步深入

探究式教學強調(diào)學生的主動參與學習，但是教師需注意活動的安排需要有一定的梯度。很多研究結論和營銷對策的提出是經(jīng)過長期的營銷實踐探究活動得到的，這些探究活動需要營銷學家有良好的科學素養(yǎng)。因此，探究活動不是學生脫離教師，像營銷學家一樣去重新發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。這并不符合學生的心理發(fā)展特點，會極大程度挫傷學生的學習積極性，否定教師在教學中的作用。因此探究式教學活動，應當遵循由易到難的原則，逐步加大探究力度。從探究的環(huán)節(jié)上來看，可以逐個環(huán)節(jié)的訓練，對于營銷問題的提出可以由淺到深，對問題的表達可以由粗糙到精確。對于不同的學生，探究活動的需求不同，教師的參與程度也會有所不同。

（四）多樣化的教學方法

在探究式教學過程中可以采取多樣化教學方法相結合的方式，如讓學生針對某個營銷方面的問題進行問卷調(diào)查、訪談等，并對調(diào)查結果進行統(tǒng)計得出相應的調(diào)研結論，由學生按照小組形式對于調(diào)研結果進行分享，其他同學可就該組的研究報告現(xiàn)場發(fā)問，在相互的激發(fā)討論中加深對知識點的掌握。這樣既豐富了課堂教學的形式，增強了學生學習的興趣，也提高了學生的探究能力，提高學生的分析和歸納能力，最大限度調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

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