發(fā)布時(shí)間：2023-04-01 10:12:06
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的愉快教學(xué)法論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
中小學(xué)信息技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀與中國(guó)教育的現(xiàn)狀有相似性，中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展有失衡現(xiàn)象，即農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育與城市中小學(xué)信息技術(shù)教育的差距較大，不同步。
1）狀態(tài)不同。農(nóng)村的中小學(xué)信息技術(shù)發(fā)展首先缺乏基礎(chǔ)設(shè)施，很多村小沒有微機(jī)房，即使有的村小有微機(jī)房，卻因沒有互聯(lián)網(wǎng)而使微機(jī)房發(fā)揮不了太大的作用。農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)之所以基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)跟不上，歸根結(jié)底是農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重缺乏，大量流動(dòng)子女隨父母外遷讀書，使村小沒有發(fā)展的活力。
2）師資不同。農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)發(fā)展缺乏專業(yè)的師資力量。農(nóng)村中小學(xué)本來教師就不多，很多教師的學(xué)歷不夠高，專業(yè)不對(duì)口，有的村小因?yàn)榻處熑狈Γ處煱?，甚至存在?fù)式教學(xué)的情況，在這種情況下，教師往往只能有精力將語(yǔ)文數(shù)學(xué)教好，至于中小學(xué)信息技術(shù)，大部分教師在有微機(jī)房等基礎(chǔ)設(shè)施的情況下可能會(huì)讓學(xué)生玩玩電腦，更有甚者，沒有基礎(chǔ)設(shè)施，沒有微機(jī)房，教師則會(huì)讓學(xué)生自習(xí)。
3）認(rèn)識(shí)不同。農(nóng)村中小學(xué)對(duì)信息技術(shù)教育課程重視不夠。首先，作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，農(nóng)村中小學(xué)的校長(zhǎng)往往對(duì)信息技術(shù)的重視就不到位，這與農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有很大關(guān)系，試想，沒有互聯(lián)網(wǎng)，或者網(wǎng)絡(luò)不暢通的農(nóng)村，校長(zhǎng)本身接觸網(wǎng)絡(luò)就少，對(duì)信息技術(shù)教育的重要性理解不夠，當(dāng)然無法重視。其次，學(xué)校的教師對(duì)信息技術(shù)課往往也認(rèn)識(shí)不到位，有片面性，畏難情緒多，對(duì)于本就師資力量薄弱的村小教師來說，一般會(huì)認(rèn)為上語(yǔ)文數(shù)學(xué)的精力都不夠，又哪來時(shí)間關(guān)注并重視信息技術(shù)教育呢？而學(xué)生及其家長(zhǎng)對(duì)也往往忽視信息技術(shù)教育課程，偏重文理科學(xué)習(xí)。由上述分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，與中小學(xué)的其他課程相比，中小學(xué)信息技術(shù)教育在農(nóng)村與城市的發(fā)展中不均衡是由多方面原因造成的，不單純是設(shè)施投入問題，同信息技術(shù)課程本身的特點(diǎn)也有很大的關(guān)系。
2加快農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的措施
關(guān)鍵詞：
對(duì)于孩子來說,快樂的學(xué)習(xí)是最重要的。怎樣使我們的閱讀教學(xué)快樂起來呢?實(shí)踐證明,如果實(shí)施“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法,是可以實(shí)現(xiàn)快樂教學(xué)的。
“以讀為本,由讀生疑,由讀求悟,由讀生情”是這一訓(xùn)練方法的指導(dǎo)思想。這一訓(xùn)練方法強(qiáng)調(diào)的以讀為本,是對(duì)傳統(tǒng)的講讀式教學(xué)方法的更新。講讀式教學(xué)方法包括講解和朗讀兩方面。徐世英先生在《談?wù)劺首x教學(xué)》中,將朗讀與講解做過精辟的比較,他說:“講解是分析,朗讀是綜合;講解是鉆進(jìn)文中,朗讀是躍出紙外;講解是攤平、擺開,朗讀是融貫、呈現(xiàn);講解是死的,如同進(jìn)行解剖,朗讀是活的,如同賦作品以生命;講解只能使人知道,朗讀更能使人感受。”徐世英先生的一席話,將以學(xué)生為主體的朗讀的優(yōu)勢(shì)充分體現(xiàn)了出來。在講讀式閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上創(chuàng)立的“以讀為本”的 閱讀訓(xùn)練方法,發(fā)揚(yáng)了講讀教學(xué)法中的“讀”之長(zhǎng),避去了“講”之短,是一種更合理、更有效的閱讀教學(xué)訓(xùn)練方法。
為什么實(shí)施“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法,就可以實(shí)現(xiàn)快樂教學(xué)呢?
一、“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是學(xué)習(xí)的主體。
早在幾十年前,著名教育家陶行知先生就提出:解放孩子的頭腦,使他們能想;解放眼睛,使他們能看;解放雙手,使他們能干;解放嘴,使他們能談;給以空間,使他們能接觸大社會(huì)、大自然;給孩子以時(shí)間,使他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。這就要求老師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生自己語(yǔ)文論文去讀課本、自己去提問、自己去感悟、自己去說、自己去評(píng)價(jià)。而教師則是對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)、激勵(lì),起一個(gè)引導(dǎo)者的作用。
學(xué)生在學(xué)習(xí)中,通過自己讀、分組讀、齊讀、個(gè)別讀等多種形式,能做到認(rèn)真讀文、大膽提問、勤于思考、用心感悟,敢于發(fā)表自己的見解,從而提高自己的認(rèn)識(shí)水平和理解能力。
我在教小語(yǔ)第二冊(cè)《達(dá)爾文和小松鼠》一文時(shí),出現(xiàn)了這樣的問答:
有一個(gè)學(xué)生問:達(dá)爾文為什么從來不捉弄小動(dòng)物?
幾小學(xué)生進(jìn)行了補(bǔ)充回答:1.他要觀察動(dòng)物怎樣生活。2.他喜歡小動(dòng)物。3.他和小動(dòng)物是朋友。4.他關(guān)心他的朋友。5.他愛護(hù)小動(dòng)物。6.他尊重他的朋友。
透過這些提問、回答,可以看出同學(xué)們明白了處世之道:對(duì)待朋友,要互相關(guān)心、互相愛護(hù)、互相尊重,要從了解朋友的立場(chǎng)去對(duì)朋友,不能存著捉弄、玩弄的心理對(duì)待朋友。
學(xué)生自主感悟到的這些知識(shí),是講讀式閱讀教學(xué)法無法做到的。說明學(xué)生對(duì)課文的分析、理解能力得到了提高,真正讀懂了課文。
自主的學(xué)習(xí)使學(xué)生悟出了學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法,變得愛讀、愛問、愛答、愛動(dòng)腦了,由“怕學(xué)”變得“愛學(xué)”了。
二、“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法使學(xué)生體會(huì)到了讀書的樂趣。
在讀的過程中,一方面是課文的豐富的內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的熏陶感染,一方面是學(xué)生以自己的全部經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文作出的多元反應(yīng),培養(yǎng)了語(yǔ)言的想象力,形成了良好的語(yǔ)感。
學(xué)生在讀、疑、思、悟的基礎(chǔ)上,動(dòng)手查一查(資料)、畫一畫(場(chǎng)景)、演一演(故事內(nèi)容);動(dòng)腦編一編(課文后續(xù)),談一談(讀后感想)、評(píng)一評(píng)(同學(xué)作品)等多種形式的練習(xí),在輕松有趣的游戲中潛移默化地積累了知識(shí),鍛煉了語(yǔ)言能力,拓寬了思維能力。
三、“以讀為本”的閱讀教學(xué)是以尊重學(xué)生為前提的閱讀訓(xùn)練方法。
在教學(xué)中,教師要尊重學(xué)生,相信他們的智慧、潛力和創(chuàng)造力。學(xué)生在回答相互提出的疑問時(shí),要采取開放式的補(bǔ)充回答方式,不要拘泥于單一的答案。
我們班在學(xué)習(xí)《達(dá)爾文和小松鼠》一文時(shí),有一個(gè)學(xué)生問:“松鼠媽媽為什么罵小松鼠是‘傻孩子’?”有幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行了回答:1.小松鼠是松鼠媽媽的寶貝。2.松鼠媽媽很愛自己的孩子。3.松鼠媽媽關(guān)心自己的孩子。4.松鼠媽媽認(rèn)為小松鼠遇到了危險(xiǎn),很著急。5.它很心疼小松鼠,怕它受到傷害。
學(xué)生根據(jù)自己的理解作出了不同的回答,這些回答個(gè)個(gè)都與問題有聯(lián)系,都是學(xué)生感悟的結(jié)果。如果學(xué)生的回語(yǔ)文論文答不夠完整,可請(qǐng)其它同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充,只要沾邊,都應(yīng)視其正確,予以肯定。即使學(xué)生的回答毫不沾邊,也不要指責(zé)學(xué)生不對(duì),反過來要肯定他敢于發(fā)言的一面,并表示老師相信他下次能答好。
教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)非常重要。如果教師對(duì)學(xué)生足夠尊重,認(rèn)為他行,他的表現(xiàn)就會(huì)很棒。正如一副對(duì)聯(lián)中寫的:“說你行,你就行,不行也行;說你不行就不行,行也不行?！睓M批是“不服不行”?？梢娊處熓欠裥湃?、尊重學(xué)生直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。受到尊重的學(xué)生必然會(huì)信心實(shí)足地投入到學(xué)習(xí)中去,愉快地學(xué)習(xí)。
四、“以讀為本”的閱讀教學(xué)法
關(guān)鍵詞：教學(xué) 改革 閱讀 自主
對(duì)于孩子來說，快樂的學(xué)習(xí)是最重要的。怎樣使我們的閱讀教學(xué)快樂起來呢?實(shí)踐證明，如果實(shí)施“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法，是可以實(shí)現(xiàn)快樂教學(xué)的。
“以讀為本，由讀生疑，由讀求悟，由讀生情”是這一訓(xùn)練方法的指導(dǎo)思想。這一訓(xùn)練方法強(qiáng)調(diào)的以讀為本，是對(duì)傳統(tǒng)的講讀式教學(xué)方法的更新。講讀式教學(xué)方法包括講解和朗讀兩方面。徐世英先生在《談?wù)劺首x教學(xué)》中，將朗讀與講解做過精辟的比較，他說：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、呈現(xiàn)；講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同賦作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受?！毙焓烙⑾壬囊幌?，將以學(xué)生為主體的朗讀的優(yōu)勢(shì)充分體現(xiàn)了出來。在講讀式閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上創(chuàng)立的“以讀為本”的 閱讀訓(xùn)練方法，發(fā)揚(yáng)了講讀教學(xué)法中的“讀”之長(zhǎng)，避去了“講”之短，是一種更合理、更有效的閱讀教學(xué)訓(xùn)練方法。
為什么實(shí)施“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法，就可以實(shí)現(xiàn)快樂教學(xué)呢?
一、“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體
早在幾十年前，著名教育家陶行知先生就提出：解放孩子的頭腦，使他們能想；解放眼睛，使他們能看；解放雙手，使他們能干；解放嘴，使他們能談；給以空間，使他們能接觸大社會(huì)、大自然；給孩子以時(shí)間，使他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。這就要求老師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己語(yǔ)文論文去讀課本、自己去提問、自己去感悟、自己去說、自己去評(píng)價(jià)。而教師則是對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)、激勵(lì)，起一個(gè)引導(dǎo)者的作用。
學(xué)生在學(xué)習(xí)中，通過自己讀、分組讀、齊讀、個(gè)別讀等多種形式，能做到認(rèn)真讀文、大膽提問、勤于思考、用心感悟，敢于發(fā)表自己的見解，從而提高自己的認(rèn)識(shí)水平和理解能力。
我在教小語(yǔ)第二冊(cè)《達(dá)爾文和小松鼠》一文時(shí)，出現(xiàn)了這樣的問答：
有一個(gè)學(xué)生問：達(dá)爾文為什么從來不捉弄小動(dòng)物?
幾小學(xué)生進(jìn)行了補(bǔ)充回答：1.他要觀察動(dòng)物怎樣生活。2.他喜歡小動(dòng)物。3.他和小動(dòng)物是朋友。4.他關(guān)心他的朋友。5.他愛護(hù)小動(dòng)物。6.他尊重他的朋友。
透過這些提問、回答，可以看出同學(xué)們明白了處世之道：對(duì)待朋友，要互相關(guān)心、互相愛護(hù)、互相尊重，要從了解朋友的立場(chǎng)去對(duì)朋友，不能存著捉弄、玩弄的心理對(duì)待朋友。
學(xué)生自主感悟到的這些知識(shí)，是講讀式閱讀教學(xué)法無法做到的。說明學(xué)生對(duì)課文的分析、理解能力得到了提高，真正讀懂了課文。
自主的學(xué)習(xí)使學(xué)生悟出了學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，變得愛讀、愛問、愛答、愛動(dòng)腦了，由“怕學(xué)”變得“愛學(xué)”了。
二、“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法使學(xué)生體會(huì)到了讀書的樂趣
在讀的過程中，一方面是課文的豐富的內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的熏陶感染，一方面是學(xué)生以自己的全部經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文作出的多元反應(yīng)，培養(yǎng)了語(yǔ)言的想象力，形成了良好的語(yǔ)感。
學(xué)生在讀、疑、思、悟的基礎(chǔ)上，動(dòng)手查一查(資料)、畫一畫(場(chǎng)景)、演一演(故事內(nèi)容)；動(dòng)腦編一編(課文后續(xù))，談一談(讀后感想)、評(píng)一評(píng)(同學(xué)作品)等多種形式的練習(xí)，在輕松有趣的游戲中潛移默化地積累了知識(shí)，鍛煉了語(yǔ)言能力，拓寬了思維能力。
三、“以讀為本”的閱讀教學(xué)是以尊重學(xué)生為前提的閱讀訓(xùn)練方法
在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生，相信他們的智慧、潛力和創(chuàng)造力。學(xué)生在回答相互提出的疑問時(shí)，要采取開放式的補(bǔ)充回答方式，不要拘泥于單一的答案。
我們班在學(xué)習(xí)《達(dá)爾文和小松鼠》一文時(shí)，有一個(gè)學(xué)生問：“松鼠媽媽為什么罵小松鼠是‘傻孩子’?”有幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行了回答：1.小松鼠是松鼠媽媽的寶貝。2.松鼠媽媽很愛自己的孩子。3.松鼠媽媽關(guān)心自己的孩子。4.松鼠媽媽認(rèn)為小松鼠遇到了危險(xiǎn)，很著急。5.它很心疼小松鼠，怕它受到傷害。
學(xué)生根據(jù)自己的理解作出了不同的回答，這些回答個(gè)個(gè)都與問題有聯(lián)系，都是學(xué)生感悟的結(jié)果。如果學(xué)生的回語(yǔ)文論文答不夠完整，可請(qǐng)其它同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，只要沾邊，都應(yīng)視其正確，予以肯定。即使學(xué)生的回答毫不沾邊，也不要指責(zé)學(xué)生不對(duì)，反過來要肯定他敢于發(fā)言的一面，并表示老師相信他下次能答好。
教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)非常重要。如果教師對(duì)學(xué)生足夠尊重，認(rèn)為他行，他的表現(xiàn)就會(huì)很棒。正如一副對(duì)聯(lián)中寫的：“說你行，你就行，不行也行；說你不行就不行，行也不行?！睓M批是“不服不行”?？梢娊處熓欠裥湃?、尊重學(xué)生直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。受到尊重的學(xué)生必然會(huì)信心實(shí)足地投入到學(xué)習(xí)中去，愉快地學(xué)習(xí)。
四、“以讀為本”的閱讀教學(xué)法
關(guān)鍵詞：愉快教學(xué)法；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；高中英語(yǔ)
作為教學(xué)第一線的高中英語(yǔ)教師，我在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：許多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情，消極學(xué)習(xí)，出工不出力，甚至恐學(xué)、厭學(xué)等現(xiàn)象司空見慣。而真正的英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：“教學(xué)的依據(jù)是學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)和渴望?！敝挥凶寣W(xué)生在學(xué)習(xí)中感到快樂，才是解決當(dāng)前教師苦教、學(xué)生苦學(xué)的有效方法。
結(jié)合多年的高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，下面我談?wù)剬?shí)施愉快教學(xué)的具體做法：
一、教師必須擁有積極健康的快樂情緒
教育學(xué)研究認(rèn)為，運(yùn)用愉快教學(xué)法，首先要求以快樂的情緒感染人，以快樂的氛圍熏陶人，以快樂的理念開導(dǎo)人，以快樂的內(nèi)容啟迪人，以快樂的方法培養(yǎng)人，使學(xué)生樂而有度，樂中受益。變苦學(xué)為樂學(xué)，這是教育發(fā)展的趨勢(shì)，也新課改精神的要求，因此，教師自己首先要調(diào)節(jié)好自己的情緒，心態(tài)陽(yáng)光，滿面春風(fēng)地對(duì)待每天的教學(xué)工作。
二、建立民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系
“親其師，方能信其道。”只有當(dāng)學(xué)生喜歡一個(gè)老師后，才能對(duì)他的教育產(chǎn)生很大的接納度，才會(huì)帶著良好的情感來正面理解教師的語(yǔ)言，按照教師的要求去做。愉快教學(xué)需要師生同袂演出，不是教師或?qū)W生的“獨(dú)角戲”，只有師生互相理解，互相尊重，密切合作，學(xué)生才會(huì)愉快地接受教育，完成既定的教學(xué)目標(biāo)和
任務(wù)。
建立新型師生關(guān)系，首先教師應(yīng)熱愛每一個(gè)學(xué)生，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，打通師生情感交流的渠道；其次教師必須尊重學(xué)生，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，批評(píng)時(shí)對(duì)事不對(duì)人，點(diǎn)到為止；再次教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，尤其對(duì)后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步要及時(shí)鼓勵(lì)，最好當(dāng)著全體學(xué)生的面公開表?yè)P(yáng)。
三、創(chuàng)設(shè)積極愉悅的課堂氣氛
教育實(shí)踐表明：愉快教學(xué)的效果與良好的課堂氣氛呈正相
關(guān)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要充當(dāng)學(xué)生的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者的角色，營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)一種激情活力的學(xué)習(xí)環(huán)境，使之產(chǎn)生濃厚的興趣。良好的課堂氣氛可以緊緊地吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。
首先，精心設(shè)計(jì)課堂的導(dǎo)入。成功的課堂導(dǎo)入，既可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生愉悅身心，喚起他們更高的學(xué)習(xí)熱情。高中英語(yǔ)課的導(dǎo)入材料要貼近實(shí)際生活，要有新穎性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。
其次，教師要保持積極愉快的精神狀態(tài)。做到精神飽滿、容光煥發(fā)、語(yǔ)言親切、富有激情，通過自己積極愉悅的情緒感染學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)輕松愉快，如沐春風(fēng)。
再次，教師的語(yǔ)言要幽默詼諧。適當(dāng)穿插講一些英語(yǔ)小笑話，可以活躍課堂氣氛，緩解學(xué)生的疲勞，重新愉快地投入學(xué)習(xí)。
四、靈活運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段
運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，是指在英語(yǔ)課堂上利用電教設(shè)備、音像、掛圖等現(xiàn)代化教具和形象化教學(xué)手段，使學(xué)生在多種媒體信息作用下進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。
多媒體教學(xué)手段能夠創(chuàng)設(shè)直觀、形象、生動(dòng)的英語(yǔ)教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解，享受多媒體帶來的視覺、聽覺盛宴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使愉快教學(xué)順利得以實(shí)施。
五、開展形式多樣的英語(yǔ)課外活動(dòng)
蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉在于運(yùn)用?！庇⒄Z(yǔ)教師要善于組織開展形式多樣的英語(yǔ)課外活動(dòng)，不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還可以創(chuàng)造更多的英語(yǔ)口語(yǔ)交際機(jī)會(huì)，提高英語(yǔ)的應(yīng)用能力。通過這些活動(dòng)，課堂學(xué)到的知識(shí)和技能得到鞏固和加強(qiáng)，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生不同程度的成就感，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久的興趣。
教師可以組織舉辦英語(yǔ)學(xué)習(xí)園地或英語(yǔ)板報(bào)，以此為平臺(tái)解決疑難問題、分析常見錯(cuò)誤、了解異國(guó)風(fēng)情等；可以成立課外活動(dòng)興趣小組，開展學(xué)習(xí)課外材料、演唱英文歌曲、英語(yǔ)話劇等小組活動(dòng)；可以組織英語(yǔ)作文、英文演講競(jìng)賽等。通過創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生觸景生情，較快進(jìn)入英語(yǔ)角色，愉快地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，在實(shí)踐中加深理解，熟悉運(yùn)用和牢固掌握所學(xué)過的知識(shí)，互通有無，互相幫助，共同提高。
總之，“愉快教學(xué)法”是一種實(shí)用性和藝術(shù)性都很高的教學(xué)方法，正在被越來越多的老師所運(yùn)用。我們只有不斷地加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，精心備課，敢于創(chuàng)新，勤于反思，努力提高自己的專業(yè)素質(zhì)，才能熟練駕馭“愉快教學(xué)法”，提高英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
論文摘要：在職業(yè)學(xué)校新課程改革的背景下，如何讓幼師專業(yè)的學(xué)生在教學(xué)法課中“動(dòng)起來”，“學(xué)起來”，進(jìn)而能“用起來”?筆者認(rèn)為，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過動(dòng)眼觀察、動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)流，親身感悟知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、掌握的建構(gòu)過程是關(guān)鍵。
“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”說的是幼兒師范“教學(xué)法”課程的教學(xué)原則。作為“教學(xué)法”課程的老師，應(yīng)該把通過課堂教學(xué)讓學(xué)生“得法”作為“教學(xué)法”課程的目標(biāo)。為了能讓學(xué)生“得法”，在“教學(xué)法”的課堂教學(xué)中，筆者摒棄了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的一些不足，努力吸收新課程改革理念，嘗試運(yùn)用“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”模式，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
用好課堂，但又不局限于課堂，將傳統(tǒng)的課堂在時(shí)間上往前、往后延伸，在空間上往幼兒園延伸，充分利用幼兒園見習(xí)資源，把幼兒園的“實(shí)踐課堂”和學(xué)校的“理論課堂”結(jié)合起來，形成幼兒園前課堂+學(xué)校中課堂+幼兒園后課堂=教學(xué)法課大課堂的模式。
通過學(xué)生的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的、適合幼兒特點(diǎn)的教學(xué)方法、步驟，從而達(dá)到能讓每一位學(xué)生都能在“課”中得到發(fā)展，讓每一位學(xué)生都能在“活動(dòng)”中得到提高的目的。
建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是主體對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于接受記憶、模仿、聯(lián)系等被動(dòng)的吸收過程，而應(yīng)是在教師指導(dǎo)下的主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程。因此，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過動(dòng)眼觀察、動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)流。親身感悟知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展以及概念理論的建構(gòu)過程。根據(jù)教學(xué)法課程的自身特點(diǎn)，筆者把“教學(xué)法”課堂分成三個(gè)部分：
1 “幼兒園‘前’課堂”：讓學(xué)生在幼兒園自主地獲得一定的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備
在開學(xué)時(shí)，筆者就把每一門教學(xué)法所要關(guān)注的問題羅列出來，讓學(xué)生對(duì)這門課程有一個(gè)大概的了解，并要求學(xué)生在見習(xí)過程中注意觀察和記錄這方面的問題，自主學(xué)習(xí)。而后，在具體的某一個(gè)問題的教學(xué)開始之前，明確告訴學(xué)生教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，安排專門的見習(xí)活動(dòng)，有目的、有重點(diǎn)地觀察、了解。包括觀察、了解孩子的特點(diǎn)和觀察、了解幼兒園教師的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。
“前”課堂的自主學(xué)習(xí)，能提供給學(xué)生直觀的幼兒園背景，使學(xué)生在真實(shí)情境中思考問題，為學(xué)生理解書本上的抽象內(nèi)容提供感性的直覺材料。利用這種手段，設(shè)計(jì)系列問題。從直觀感知到發(fā)現(xiàn)、思考、提升，尋求解答問題，使學(xué)生親歷理論建構(gòu)過程。這樣的‘前’課堂除了可使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，可以加深對(duì)教學(xué)法的理解，還可以提高學(xué)生的認(rèn)知能力，為以后終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ) 轉(zhuǎn)貼于
2 “學(xué)?！小n堂”：通過討論，合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮1+1>2的作用
“兵”教“兵”，“兵”幫“兵”是一種有效的“教法”，也是典型的合作學(xué)習(xí)。老師先提出一個(gè)具體的活動(dòng)課題，要求學(xué)生通過討論，合作設(shè)計(jì)出活動(dòng)方案、編寫教案。在設(shè)計(jì)、編寫的過程中，教師可以針對(duì)學(xué)生自學(xué)時(shí)暴露出來的問題以及練習(xí)中出現(xiàn)的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，彼此肯定或否定；也可以讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師作適當(dāng)?shù)卦u(píng)定、補(bǔ)充、更正，最終得出該活動(dòng)基本的教育理論、方法和步驟等。
“中”課堂的合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了全面的活動(dòng)內(nèi)容和開放的活動(dòng)方式。這樣的課堂教學(xué)不僅氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松愉快，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、積極向上、集體協(xié)作的精神，有利于展現(xiàn)學(xué)生的思維過程，以達(dá)到深層次的理解和掌握，充分發(fā)揮了1+1>2的作用。
3 “幼兒園‘后’課堂”：通過多次“試上”比較。反復(fù)探究學(xué)習(xí)。找出最符合實(shí)際的教法
各組將課上討論形成的教案可以拿到幼兒園“試上”，然后再檢驗(yàn)教案的合理程度。一組學(xué)生組織活動(dòng)時(shí)，其他組的學(xué)生都來聽、都來評(píng)。通過比較同一主題不同教案的教學(xué)效果，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在不斷地“試上”過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
“后”課堂的探究學(xué)習(xí)，能有效地檢驗(yàn)教案的合理程度，把理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作有機(jī)地結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣，促進(jìn)幼兒園課程教學(xué)的改革。真正地做到讓教學(xué)法的教學(xué)活動(dòng)從幼兒園中來，到幼兒園中去，從幼兒中來，到幼兒中去。
新的教學(xué)理念認(rèn)為，學(xué)校教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察實(shí)踐、合作交流、反思探究，獲得知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維。因此，在教學(xué)過程中，老師要做好學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、合作者和伴奏者，學(xué)生則應(yīng)當(dāng)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者和演奏者。
把教學(xué)法的“課堂”變大，把幼兒園的“實(shí)踐課堂”和學(xué)校的“理論課堂”結(jié)合起來，通過學(xué)生的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。掌握科學(xué)的、適合幼兒特點(diǎn)的教學(xué)方法、步驟。能讓每一位學(xué)生都能在“課”中得到發(fā)展，讓每一位學(xué)生都能在“活動(dòng)”中得到提高，這就是“得法”了。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高中歷史 愉快教學(xué)
一、營(yíng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍
1、必須清醒的認(rèn)識(shí)到歷史課堂教學(xué)的接受式模式面臨著嚴(yán)峻的時(shí)代挑戰(zhàn)。一個(gè)照本宣科的教師當(dāng)然是最差勁的教師?！安患ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情而想要硬塞的教師，不過是在錘打冰冷的鐵?！泵绹?guó)學(xué)者賀拉斯曼的這句名言鞭撻了灌輸教學(xué)模式，也向我們昭示：必須改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生充滿熱情、自覺主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)才能取得良好效果。
愉快教學(xué)法的主旨即在于充分尊重學(xué)生，充分注重學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中的主體地位，使每個(gè)學(xué)生都能夠明確地意識(shí)到歷史學(xué)習(xí)對(duì)他們一生的作用，在快樂和愉悅中達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一。所以，深挖教材，力爭(zhēng)使問題的設(shè)計(jì)與學(xué)生的年齡特點(diǎn)與智力水平相一致，做到“跳一跳就能摘到桃子”。例如：在學(xué)習(xí)第二次的《》時(shí)，對(duì)開放的通商口岸編成口訣：“天約增開十口岸，長(zhǎng)江南鎮(zhèn)和九漢，沿海營(yíng)煙再加汕，島上還有瓊臺(tái)語(yǔ)文嘗試教學(xué)法淡?！庇謫枺鹤钅?、最北的通商口岸分別是什么地方？聯(lián)系實(shí)際，可以啟發(fā)學(xué)生：在通商口岸中與祖國(guó)寶島臺(tái)灣有關(guān)的是哪些地點(diǎn)？這樣做，讓學(xué)生既動(dòng)了腦子，又使學(xué)生嘗到了成功的喜悅，使繁多的知識(shí)系統(tǒng)化，營(yíng)造了良好的氛圍，效果較好。
2、讓學(xué)生在課堂中動(dòng)起來，努力營(yíng)造尊重別人、尊重知識(shí)的氛圍。在高中歷史的課堂教學(xué)中，多種課型交錯(cuò)進(jìn)行，講授法、討論法、演講法、寫小論文等，使學(xué)生感覺到常聽常新。再加上高中生的思維特征表現(xiàn)為善于探索發(fā)現(xiàn)，有較強(qiáng)的思維力和批判力。所以，在課堂教學(xué)中，必須充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，指導(dǎo)高中英語(yǔ)幽默教學(xué)法民主的氛圍，還鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。以至于學(xué)生們盼著上歷史課，盼著自己登臺(tái)演講的一天。無怪乎孔子有云：“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者”。
二、多種方式的學(xué)習(xí)策略
1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)查，學(xué)會(huì)獲得和運(yùn)用資料。人們一般把歷史看成一門很“死”的學(xué)科，學(xué)歷史要記性好，要靠背功，這不能說全無道理，但卻未能看到歷史學(xué)科的本質(zhì)。事實(shí)上，歷史學(xué)科是一門充滿活力、思維性很強(qiáng)的學(xué)科，歷史教育是典型的情感教育。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，以“聲情并茂”達(dá)到動(dòng)之一情的做法，很依賴于“環(huán)境效應(yīng)”，效果是明顯的。但是，如果進(jìn)一步讓學(xué)生通過盡可能豐富的情感去經(jīng)歷，更能達(dá)到自我學(xué)習(xí)自我教育的目的。
客觀地說，每一件歷史事實(shí)都要學(xué)生在課堂上用情感經(jīng)歷的做法，是不現(xiàn)實(shí)的，也是不科學(xué)的。但在課堂教學(xué)中我們能盡力挖掘，如近現(xiàn)代史中與今天學(xué)生的實(shí)際生活仍有直接關(guān)系且易直接觀察的內(nèi)容，如新時(shí)期中國(guó)社會(huì)主義道路的探索、前蘇聯(lián)高度集中的政治經(jīng)濟(jì)體制與個(gè)人崇拜；學(xué)生特別感且極易發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的內(nèi)容，如第二次世界大戰(zhàn)與第三次科技革命的關(guān)系、涉及多學(xué)科知識(shí)的文化史部分。手段是利用調(diào)查和資料闡述，最后以剪報(bào)和嘗試教學(xué)法總結(jié)心得的方式在課堂上交流、發(fā)表。在這一過程中，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，懂得了“用史實(shí)說話”中“史”與“實(shí)”的關(guān)系，教師的作用變成了真正的指導(dǎo)，學(xué)生的主體地位被凸現(xiàn)出來。
2、讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)用自己的立場(chǎng)說話，學(xué)會(huì)批判，學(xué)會(huì)多角度看問題。對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)是否深刻，理解是否到位，僅依據(jù)占有的材料的豐富性是不夠的，它在很大程度上依賴于一個(gè)人的社會(huì)閱歷和見識(shí)。顯然中學(xué)生不具備這樣的條件。愉快教學(xué)法的本質(zhì)是發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，“樂”在這里即是手段也是目的。當(dāng)代社會(huì)合作與交流是兩大特征，試想，一位學(xué)生的資料再多，如果不合作，不交流，那么，既不能鍛煉生存社會(huì)的能力，也不能開闊視野心胸，也無益于社會(huì)。因此，必須學(xué)會(huì)用自己的立場(chǎng)說話長(zhǎng)虹樂教，學(xué)會(huì)批判，學(xué)會(huì)多角度看問題。
【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)
一、情境教學(xué)理論
情境教學(xué)（ Contextual Teaching） 是在20 世紀(jì)80年代后期由布朗（ Brown） 等人提出的，它作為一種新的教學(xué)理念，更多關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的信息加工方式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因素，通過創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)性的情境，幫助學(xué)生把知識(shí)的獲得與知識(shí)的應(yīng)用聯(lián)系起來，促進(jìn)教師把學(xué)科內(nèi)容與世界的真實(shí)情境聯(lián)系起來。在進(jìn)行基于情境的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者需要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為并為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，需要積極參加教學(xué)中的學(xué)習(xí)和實(shí)踐共同體活動(dòng)，并與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動(dòng)，從而深化和鞏固對(duì)知識(shí)的理解。這一教學(xué)理念需要學(xué)習(xí)者經(jīng)常對(duì)情境進(jìn)行反思，在反思中學(xué)習(xí)，并把抽象的概念與生活實(shí)踐、工作實(shí)踐結(jié)合起來，使概念變得具體可感。
二、“情境”的作用
人類活動(dòng)的一切事件，都是在一定的時(shí)間和空間里發(fā)生的，處于事件中心的人又是有感情的，這就構(gòu)成了事件發(fā)生時(shí)一定情境下由人的主觀心理因素（ 認(rèn)識(shí)、感情、意志、行為和個(gè)性） 和客觀環(huán)境因素（ 特定的教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境） 所構(gòu)成的情與境的總和。情境通常具有兩極性，有良好情境和不良好情境?，F(xiàn)代教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)情感在教學(xué)中的作用，是符合學(xué)生實(shí)際的，是以生理學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)理論等為基礎(chǔ)的。積極的情感對(duì)認(rèn)識(shí)具有動(dòng)力功能，情感對(duì)于思維猶如能源之于發(fā)動(dòng)機(jī)。大量的心理實(shí)驗(yàn)證明，愉快時(shí)人的感知比較敏銳，記憶比較牢固，想象比較活躍。反之，消極情緒則會(huì)阻抑認(rèn)識(shí)活動(dòng)，會(huì)使智力活動(dòng)遲鈍、受阻?！澳X功能定位說”為“情境教學(xué)法”提供了生理學(xué)的根據(jù)。根據(jù)這種理論，大腦左半球管抽象邏輯思維，大腦右半球管具體形象思維，兩者協(xié)調(diào)發(fā)展才會(huì)提高大腦的活動(dòng)效率?，F(xiàn)代教學(xué)法是沿著苦學(xué)―樂學(xué)―會(huì)學(xué)的道路發(fā)展的。教學(xué)過程必須創(chuàng)設(shè)良好的情境，以激發(fā)學(xué)生的情感，啟迪心靈的窗戶，點(diǎn)燃思考的火花，使學(xué)生的品德、知識(shí)和智力在生動(dòng)活潑的氛圍中得到主動(dòng)發(fā)展。這就要求教師把情境作為自覺設(shè)計(jì)的產(chǎn)物，而不僅僅是教學(xué)過程中的自然“伴隨物”。在教育教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)“情境”認(rèn)識(shí)的不斷深化，創(chuàng)設(shè)情境必將發(fā)展成為一種獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)方法。
三、情景的創(chuàng)設(shè)
情境教學(xué)的進(jìn)行，建立在創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境基礎(chǔ)之上。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)直接影響到情境教學(xué)的內(nèi)容和效果。在真實(shí)情境或仿真情境中學(xué)習(xí)，可以在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度、促進(jìn)其對(duì)所學(xué)內(nèi)容意義理解的同時(shí)，縮短書面知識(shí)與解決實(shí)際問題之間的差距，提高學(xué)生知識(shí)遷移的能力。
1.不同內(nèi)容對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的要求不同
內(nèi)容結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，如說明文和議論文，要求創(chuàng)設(shè)擁有豐富資源的學(xué)習(xí)情境，其中應(yīng)包含許多應(yīng)用實(shí)例和有關(guān)的信息資料，在保證內(nèi)容準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑫r(shí)，又要保證學(xué)習(xí)形式的具體性、操作性和趣味性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，從而去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)探索； 內(nèi)容結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，如小說、散文、詩(shī)歌、戲劇、口語(yǔ)交際等，要求創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)情境的學(xué)習(xí)情境，在該環(huán)境下應(yīng)能模擬實(shí)際情境和情感氛圍，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者參與交互式學(xué)習(xí)的積極性，在交互過程中完成對(duì)問題的理解、知識(shí)的遷移和運(yùn)用。
2.學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)情境必須相互融合
學(xué)習(xí)任務(wù)與情境不能處于分離或勉強(qiáng)合成的狀態(tài)，教學(xué)情境要能夠以自然的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)所要解決的矛盾和問題，使學(xué)生從思想到情感都能順其自然地與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，促使學(xué)生在體驗(yàn)中深化理解、鞏固應(yīng)用。
3.創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)注意與學(xué)習(xí)任務(wù)之間的主次關(guān)系
一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，它側(cè)重于探究式的教學(xué)；教師在整個(gè)教學(xué)過程中只是起到一個(gè)主導(dǎo)的作用，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法通過教師設(shè)計(jì)的貼合學(xué)生實(shí)際情況同時(shí)又能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)為載體，使學(xué)生在完成教師所布置任務(wù)的過程中獲得實(shí)踐技能與理論知識(shí)的一種教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于技能和知識(shí)的獲得要通過完成一個(gè)個(gè)的典型任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)到解決實(shí)際問題的能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法以學(xué)生完成教師任務(wù)為明線、以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與技能為暗線。
二、計(jì)算機(jī)教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)
首先，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法更加符合人們的認(rèn)知規(guī)律。百聞不如一見，百見不如一試，學(xué)生在課堂上聽到、看到的往往沒有自己親自動(dòng)手實(shí)踐所體會(huì)的深刻。教師在教學(xué)的過程就是學(xué)生完成教師任務(wù)的過程，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體并非一味的“聽”和“看”，而是真正自己動(dòng)手實(shí)踐去“做”。學(xué)生通過教師提供的學(xué)習(xí)資源和引導(dǎo)，真正的發(fā)揮自己的聰明才智去完成任務(wù)；這樣的學(xué)習(xí)才能加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)和技能的認(rèn)知，使得學(xué)生更好的掌握所學(xué)的內(nèi)容。其次，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自己的努力把一個(gè)個(gè)的任務(wù)都完成了，同時(shí)也學(xué)習(xí)到了新的知識(shí)和技能，很容易產(chǎn)生成就感，學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的興趣自然更加濃厚。興趣是最好的老師，學(xué)生一旦對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。其三，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法鍛煉了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。我發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生只是機(jī)械的模擬教師所講解的內(nèi)容，他們能夠很熟練的了解計(jì)算機(jī)軟件各個(gè)工具的用法，能夠按照老師的步驟完成所學(xué)的內(nèi)容，但是當(dāng)要他們動(dòng)手解決日常生活中的實(shí)際問題時(shí)，就不知所措，無從下手。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)通過完成教師布置的典型任務(wù)來獲取知識(shí)，學(xué)習(xí)到解決實(shí)際問題的能力。
三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)實(shí)施過程
在多年的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，我多次嘗試在教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來完成課堂教學(xué)，認(rèn)為要較好的完成整個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該按照以下四個(gè)主要步驟來組織教學(xué)。
1、準(zhǔn)備資源、創(chuàng)設(shè)情境
學(xué)是與一定的情境相聯(lián)系的,教師可以根據(jù)本次課程的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活情境、活動(dòng)情境、問題情境。課堂上精心創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)該盡量真實(shí)貼近生活，這樣可以更好的激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)實(shí)踐中，例如可以使用角色扮演的方法，模擬現(xiàn)實(shí)生活中的職業(yè)工作，讓學(xué)生以“職業(yè)人”的身份來完成任務(wù)。同時(shí)在提出任務(wù)之前教師應(yīng)該做好資源的準(zhǔn)備工作，提供與課程內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)課件、微課、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、網(wǎng)站資源、文字、光盤等資料供學(xué)生使用，我在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)創(chuàng)建一個(gè)本課程教學(xué)的專用學(xué)習(xí)網(wǎng)站，將教師上課和學(xué)生在自主協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)所需用到的資源上傳，同時(shí)提供給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，可以讓學(xué)生參與后面的任務(wù)提出以及作品評(píng)價(jià)。
2、提出、分析任務(wù)
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的關(guān)鍵在于任務(wù)的設(shè)計(jì)和編排，只有任務(wù)明確、編排合理，才能達(dá)到預(yù)期效果；教師在課前需做精心的準(zhǔn)備。首先，任務(wù)的提出要根據(jù)任教學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和技術(shù)能力，注意新、舊知識(shí)的過渡與聯(lián)系，要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，由淺入深、由表及里分層次的進(jìn)行；其次，任務(wù)應(yīng)該是典型的具有實(shí)踐意義的，避免將“任務(wù)”變成傳統(tǒng)的“習(xí)題操作”，例如，在進(jìn)行資源管理器操作的教學(xué)任務(wù)時(shí)可以讓學(xué)生完成一個(gè)具體的電腦文件的分類整理任務(wù)，而不是簡(jiǎn)單的復(fù)制、剪切、粘貼操作任務(wù)。其三，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)任務(wù)的提出，學(xué)生的參與可以讓教師最大程度的了解學(xué)生的興趣意向，同時(shí)更好的激發(fā)學(xué)生的想象思維和創(chuàng)作欲望，他們才能夠以最大的熱情投入學(xué)習(xí)中。教室在給出任務(wù)之后，應(yīng)該與學(xué)生一起來討論、分析任務(wù)，引導(dǎo)性的幫助學(xué)生指出哪些問題是需要特別注意，哪些問題是必須要解決的；問題的提出也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，由老師主動(dòng)提出，但應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與進(jìn)來。例如在完成一個(gè)AE視頻的剪輯時(shí)？要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的步驟分解，以及素材獲取和處理應(yīng)該如何完成？需要用到哪些操作工具？等等。
3、引導(dǎo)學(xué)生自主探究協(xié)作完成任務(wù)
有了前面的分析和提示，就可以讓學(xué)生親自動(dòng)手解決任務(wù)，這時(shí)教師可以根據(jù)任務(wù)的特點(diǎn)和難度選擇由學(xué)生個(gè)人或者分組去完成，筆者認(rèn)為分組實(shí)訓(xùn)時(shí)，在學(xué)生自由組合的前提下教師要注意各組員間的能力互補(bǔ)，應(yīng)加強(qiáng)督導(dǎo)盡量避免完成任務(wù)的過程中各組員單干或者一個(gè)組員把其他人的活都完成的情況；教師可以采取巡查的方式或者參與一個(gè)小組的方式檢查學(xué)生完成任務(wù)的進(jìn)程。教師在參與的過程中要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成任務(wù)過程中普遍發(fā)生的問題，便于統(tǒng)一講解，對(duì)于學(xué)生在技能操作方面的不足要及時(shí)給予引導(dǎo)和幫助，把握學(xué)生完成任務(wù)的進(jìn)度；對(duì)于操作較為熟練，提前完成的學(xué)生或小組鼓勵(lì)他們?nèi)ズ推渌麄€(gè)人、小組學(xué)習(xí)交流，互幫互助，同時(shí)可以布置拓展任務(wù)進(jìn)一步提高。對(duì)于完成任務(wù)有困難的學(xué)生或小組，要鼓勵(lì)他們多去向其他同學(xué)探討、學(xué)習(xí)，教室也可以適當(dāng)?shù)慕o出引導(dǎo)性的幫助，引導(dǎo)學(xué)生自主完成任務(wù)。
4、交流評(píng)價(jià)與歸納
任務(wù)完成后，教師應(yīng)該要求學(xué)生參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的任務(wù)完成情況給出自我評(píng)價(jià)，同時(shí)要求個(gè)人或小組展示自己的作品，教師可以先鼓勵(lì)同學(xué)和小組之間進(jìn)行作品的總結(jié)評(píng)價(jià)，指出其他作品的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己的不足和需要改進(jìn)的地方。教師最后應(yīng)以鼓勵(lì)為主，總結(jié)性的對(duì)學(xué)生作品做出評(píng)價(jià)。同時(shí)評(píng)價(jià)不能只針對(duì)任務(wù)結(jié)果，還應(yīng)面向?qū)W生任務(wù)實(shí)踐過程，對(duì)學(xué)生的紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂氛圍、解決問題的思路和策略作出評(píng)價(jià)。要讓學(xué)生在相互交流和總結(jié)的過程中取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步，全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。
四、結(jié)束語(yǔ)
實(shí)踐證明任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種優(yōu)秀的教學(xué)方法，它有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)積極性,能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)中職技能型、應(yīng)用型的培養(yǎng)目標(biāo)。然而中職計(jì)算機(jī)課程涵蓋了方方面面的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生的特點(diǎn)也復(fù)雜多樣，沒有一種教學(xué)方法是萬能的，作為一名中職教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，靈活選擇教學(xué)方法，進(jìn)行多樣化教學(xué)的探索。
作者:吳藝彬 單位:福建省漳州第一職業(yè)中專學(xué)校
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