發(fā)布時(shí)間：2023-04-06 18:39:25
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的五步教學(xué)法論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： 五步教學(xué)法 大學(xué)物理教學(xué) 創(chuàng)新能力
近年來(lái)在高校教學(xué)中，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，尤其是基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫離生產(chǎn)實(shí)際，學(xué)生走上工作崗位，感覺(jué)所學(xué)不能為己所用，認(rèn)為物理學(xué)枯燥、深?yuàn)W、難懂、難學(xué)。為了改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與新時(shí)期教育目標(biāo)不相適應(yīng)的教學(xué)觀念、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法等，適應(yīng)新時(shí)期對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象背后本質(zhì)的思考，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使學(xué)生通過(guò)嘗試創(chuàng)新增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，養(yǎng)成創(chuàng)新思維習(xí)慣，從而提高創(chuàng)新能力，筆者提出了五步教學(xué)法。
1.教學(xué)方法創(chuàng)新
五步教學(xué)法主要包括啟發(fā)、探尋、反思、設(shè)計(jì)、實(shí)踐五個(gè)環(huán)節(jié)。
1.1啟發(fā)
即創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考，激發(fā)探究欲望。一改傳統(tǒng)教學(xué)由理論到理論的枯燥的直接講授，避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，通過(guò)展現(xiàn)鮮活的豐富多彩的生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，激發(fā)學(xué)生的研究興趣和創(chuàng)造熱情，使學(xué)生的各種生理和心理機(jī)制調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，為創(chuàng)造性思維做好心理準(zhǔn)備。
1.2探究
即歸納現(xiàn)象，得出規(guī)律，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)知的飛躍。在啟發(fā)已經(jīng)完成的情況下，教師應(yīng)趁熱打鐵，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納這些現(xiàn)象的共同特征，引發(fā)學(xué)生對(duì)共同特征背后本質(zhì)規(guī)律的思考。在這一過(guò)程中，會(huì)涉及物理學(xué)解決問(wèn)題的思想方法（如：簡(jiǎn)化模型、等效思想等），必然會(huì)引起學(xué)生的疑問(wèn)，產(chǎn)生新設(shè)想和對(duì)已有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的沖撞。引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)記錄這些思想火花，這是創(chuàng)新思維的開(kāi)始（或產(chǎn)生）。
1.3反思
即鞏固規(guī)律，反思物理意義，實(shí)現(xiàn)由理論到實(shí)踐的初步跨越。在第二步中得出用數(shù)學(xué)公式或文字所表達(dá)的物理規(guī)律之后，要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思其物理意義，透過(guò)理論公式和文字符號(hào)看蘊(yùn)含的實(shí)際意義，對(duì)公式進(jìn)行數(shù)學(xué)變換，再看其相應(yīng)的物理意義和實(shí)際意義，以解例題的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，解決實(shí)際問(wèn)題，并挖掘規(guī)律的其他一切可能價(jià)值。在此過(guò)程中，注意啟發(fā)學(xué)生試圖用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并提示學(xué)生及時(shí)記錄創(chuàng)新設(shè)想。在這一階段中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生大量的新設(shè)想或新問(wèn)題，這是創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)始。
1.4設(shè)計(jì)
即查閱資料，明確問(wèn)題，并設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的初步方案，實(shí)現(xiàn)由理論到實(shí)踐的大膽嘗試。在“反思”過(guò)后，學(xué)生頭腦中將會(huì)產(chǎn)生許多問(wèn)題，迫切需要解決，甚至希望親自做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。這時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)研究，學(xué)會(huì)查資料，學(xué)會(huì)正確表征自己所提出的問(wèn)題，進(jìn)一步完善理論構(gòu)想，初步設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案。
1.5實(shí)踐
即進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或理論推演，創(chuàng)造成果，最終實(shí)現(xiàn)由理論到實(shí)踐的飛躍。
“五步教學(xué)法”堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則，能克服以教師或教學(xué)內(nèi)容為中心、學(xué)生習(xí)慣于以教師為權(quán)威、全盤(pán)接受教師傳授知識(shí)的缺點(diǎn)，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新行為提供可能。另外，筆者精心構(gòu)建的整個(gè)教學(xué)新體系，都是圍繞培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的總目標(biāo)進(jìn)行的。為了達(dá)到最后的教學(xué)目標(biāo)，筆者十分注意教學(xué)手段的運(yùn)用，對(duì)多媒體和板書(shū)取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)行適當(dāng)整合。筆者認(rèn)為，多媒體在演示動(dòng)畫(huà)、展示情景、創(chuàng)設(shè)情境、畫(huà)圖及布置思考題等方面更有優(yōu)勢(shì)，而板書(shū)在理論推演、控制節(jié)奏、及時(shí)答疑等方面具有多媒體不可替代的作用。
2.教學(xué)組織實(shí)施
2011年暑假，根據(jù)創(chuàng)新教學(xué)策略和研究方案，以及剛體的定軸轉(zhuǎn)動(dòng)、流體力學(xué)、液體表面現(xiàn)象、穩(wěn)恒磁場(chǎng)和波動(dòng)、幾何光學(xué)等內(nèi)容，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)，在多媒體演示中插入更多形象生動(dòng)的圖片。整節(jié)課對(duì)多媒體播放順序做了調(diào)整，更適應(yīng)“五步教學(xué)法”的節(jié)奏。
2.1設(shè)計(jì)小課題
根據(jù)每章內(nèi)容，初步擬定研究小課題，供學(xué)生參考，在實(shí)際研究中，學(xué)生可自行選題。下面列舉部分小課題：（1）人體骨骼的結(jié)構(gòu)和力學(xué)特性；（2）肌肉牽引骨骼的力學(xué)原理；（3）人體的運(yùn)動(dòng)機(jī)制；（4）人體血液循環(huán)的力學(xué)原理；（5）對(duì)血壓的影響在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用；（6）血液中各種細(xì)胞遷移現(xiàn)象分析；（7）B型超聲波的原理；（8）超聲波的生物效應(yīng)；（9）孕婦做B超對(duì)胎兒有害嗎；（10）醫(yī)學(xué)上常見(jiàn)氣體栓塞現(xiàn)象及其防護(hù)。
2.2教學(xué)案例
2.2.1教學(xué)內(nèi)容的組織實(shí)施
2.2.1.1“五步教學(xué)法”和創(chuàng)新思維訓(xùn)練相結(jié)合。過(guò)去應(yīng)試的物理教學(xué)方式比較強(qiáng)調(diào)歸納總結(jié)、數(shù)學(xué)推導(dǎo)，大量時(shí)間用于訓(xùn)練學(xué)生的解題技巧，教學(xué)過(guò)程基本是單向的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)枯燥乏味，由此萌發(fā)出怕學(xué)物理的心理。在創(chuàng)新教學(xué)新體系中，筆者以教學(xué)模式的改革為切入口，以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維為重點(diǎn)，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中注重物理圖像，注重物理學(xué)知識(shí)與自然現(xiàn)象、生活實(shí)踐、科學(xué)技術(shù)相結(jié)合，采用教師與學(xué)生雙向交流和溝通的方式實(shí)施教學(xué)。為了增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，筆者依據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，遵循創(chuàng)新思維活動(dòng)心理過(guò)程，以創(chuàng)新教學(xué)新體系為支架，遵循“五步教學(xué)法”原則，大膽開(kāi)展創(chuàng)造性課堂教學(xué)，大大活躍課堂教學(xué)氣氛。如對(duì)流體力學(xué)的教學(xué)，筆者采用“五步教學(xué)”，首先呈現(xiàn)本章的知識(shí)構(gòu)架，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有一個(gè)粗略的框架，然后播放與流體有關(guān)的圖像和動(dòng)畫(huà)，主要有臺(tái)風(fēng)、山澗小溪、水上沖浪、自來(lái)水管、輸液管、人體血液系統(tǒng)等，接著引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，通過(guò)對(duì)現(xiàn)象產(chǎn)生原因的追問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生的思維狀態(tài)處于“最佳發(fā)展?fàn)顟B(tài)”，對(duì)現(xiàn)象本質(zhì)無(wú)限好奇之時(shí)，提示學(xué)生運(yùn)用物理學(xué)解決問(wèn)題的一般方法，根據(jù)實(shí)際流體的特征、性質(zhì)和要解決的問(wèn)題，抓住主要矛盾，進(jìn)行合理簡(jiǎn)化，建立理想流體和穩(wěn)定流動(dòng)物理模型，并用物理語(yǔ)言和基本數(shù)學(xué)方法進(jìn)行描述，讓學(xué)生興奮地體驗(yàn)物理方法和物理思想的妙用，同時(shí)也完成了“五步教學(xué)法”中的“啟發(fā)”環(huán)節(jié)。這時(shí)，在學(xué)生會(huì)產(chǎn)生掌握方法的滿足感，迫切了解現(xiàn)象本質(zhì)的熱情有所下降，激烈的腦細(xì)胞活動(dòng)也得到片刻休息時(shí)，筆者不失時(shí)機(jī)地提示學(xué)生：“一切物理現(xiàn)象都遵循物理學(xué)的三大基本守恒定律?！币龑?dǎo)學(xué)生思考：“理想流體做穩(wěn)定流動(dòng)會(huì)遵循怎樣的規(guī)律呢？”由此順利轉(zhuǎn)入“探尋”環(huán)節(jié)。此時(shí)學(xué)生思維活動(dòng)狀態(tài)再次被激活，師生共同探尋規(guī)律，由質(zhì)量守恒定律，進(jìn)行邏輯和數(shù)學(xué)推演，得到連續(xù)性方程，認(rèn)識(shí)到：流體的連續(xù)性方程其實(shí)就是質(zhì)量守恒定律在流體力學(xué)中的應(yīng)用特例。再由機(jī)械能守恒定律，結(jié)合連續(xù)性方程，進(jìn)行邏輯和數(shù)學(xué)推演，得到伯努利方程，學(xué)生會(huì)深刻地體會(huì)到：將物理普遍規(guī)律，運(yùn)用于具體現(xiàn)象中，就會(huì)產(chǎn)生新的定律和定理，從而產(chǎn)生理智感，在接受知識(shí)的同時(shí)激發(fā)創(chuàng)造熱情，至此也完成“探究”環(huán)節(jié)。在得出連續(xù)性方程和伯努利方程之后，學(xué)生會(huì)以為掌握了規(guī)律，就已經(jīng)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，可能不會(huì)再思考定律的深刻意義和價(jià)值，學(xué)生的心理活動(dòng)暫時(shí)處于冷卻狀態(tài)。筆者抓緊時(shí)機(jī)，要求學(xué)生運(yùn)用規(guī)律，解釋剛才所呈現(xiàn)的物理現(xiàn)象。學(xué)生的思維活動(dòng)再次激活，轉(zhuǎn)入對(duì)定律的“反思”環(huán)節(jié)。本單元的“反思”環(huán)節(jié)，主要解決定律中每一項(xiàng)的物理意義，定律本身的物理意義，定律在特殊情況下的表現(xiàn)形式，討論定律的各種用途等。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)定律有更深刻的領(lǐng)會(huì)，能較好地接受發(fā)散思維訓(xùn)練，體會(huì)運(yùn)用規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，而且在理論與實(shí)踐的聯(lián)系中，學(xué)生會(huì)萌生許多問(wèn)題或設(shè)想。筆者會(huì)提醒他們及時(shí)記錄問(wèn)題，并鼓勵(lì)大家課后進(jìn)行更深入的研究。至此，完成了“反思”環(huán)節(jié)，并啟動(dòng)了“設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)。整個(gè)課堂教學(xué)由張有弛，環(huán)環(huán)相扣，既重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，又重視創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。
2.2.1.2課內(nèi)與課外相結(jié)合。課堂教學(xué)只能完成“五步教學(xué)法”中的前三步，對(duì)在“反思”中產(chǎn)生的問(wèn)題，需要在課后進(jìn)行“設(shè)計(jì)”和“實(shí)踐”。而“設(shè)計(jì)”和“實(shí)踐”是進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)、形成創(chuàng)造成果的重要途徑，也是培養(yǎng)創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的重要途徑。
在教學(xué)中，改變問(wèn)題盡量解決于課堂的傳授式教學(xué)方法，課堂教學(xué)重點(diǎn)是啟發(fā)思考現(xiàn)象、引導(dǎo)探尋規(guī)律、激發(fā)反思問(wèn)題，側(cè)重講思路、講方法、引問(wèn)題、重討論，而將許多通過(guò)思考可以自己掌握的內(nèi)容留給學(xué)生自己去做。課外作業(yè)形式多樣，除了常規(guī)作業(yè)以外，筆者布置一些思考題、討論題、設(shè)計(jì)題及小課題等。對(duì)學(xué)生，要求每一章學(xué)過(guò)以后，完成一定的常規(guī)作業(yè)的基礎(chǔ)上，組織小組討論，學(xué)期結(jié)束，每人寫(xiě)一份小論文，并實(shí)施新的學(xué)生考核方式。小組討論的目的，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，同時(shí)也為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓他們提出在“反思”環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的問(wèn)題，完成對(duì)問(wèn)題的表征，并“設(shè)計(jì)”解決方案。布置小論文，目的是讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題有一個(gè)醞釀期，體驗(yàn)“頓悟”和“靈感”的作用，同時(shí)完成論文的過(guò)程，也貫穿著思維的“實(shí)踐”過(guò)程。小論文自由選題，自由發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自覺(jué)性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。
參考文獻(xiàn)：
一、我們數(shù)學(xué)教研組進(jìn)行了理論學(xué)習(xí)，做到了理論學(xué)習(xí)經(jīng)常化。開(kāi)始階段重點(diǎn)學(xué)習(xí)了嘗試教學(xué)法的鮮明特征，即“先試后導(dǎo)”、“先練后講”。 強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體?！跋仍嚭髮?dǎo)”、“先練后講”可以進(jìn)一步概括成“先試”兩個(gè)字?！跋仍嚒本褪窍茸寣W(xué)生試一試，這是嘗試教學(xué)的核心。掌握了這個(gè)核心，就能靈活運(yùn)用嘗試教學(xué)法，就等于掌握了它的靈魂；明確了嘗試教學(xué)法能很好地體現(xiàn)課程改革的核心理念——培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；能很好地保證三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；正確地處理好師生地位；完全改變了學(xué)習(xí)方式；重視學(xué)生交流合作能力培養(yǎng)；認(rèn)識(shí)到嘗試教學(xué)法仍然是當(dāng)前很有實(shí)驗(yàn)價(jià)值的教學(xué)方法之一。通過(guò)學(xué)習(xí)，明確了數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，并在平時(shí)的教學(xué)中注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)。我們要求平時(shí)重視新教材中安排的“想一想”、“讀一讀”“做一做”，不僅能擴(kuò)大知識(shí)面，還能提高同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，是比較受歡迎的題材。有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)和數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)與滲透，是我們課題研究的一個(gè)重要的切入點(diǎn)。在寒假學(xué)習(xí)和現(xiàn)在的教研活動(dòng)期間，我們?nèi)匀贿M(jìn)行集中的理論學(xué)習(xí)，由教研組長(zhǎng)劉桂英老師精選內(nèi)容擇期進(jìn)行全員理論學(xué)習(xí)，并配備理論學(xué)習(xí)筆記，作定期的檢查督促。
二、在區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，通過(guò)長(zhǎng)期的摸索，初步確定了我們上課的基本模式——“五步嘗試導(dǎo)學(xué)法”?；静襟E有：（一）、導(dǎo)入新課，認(rèn)定目標(biāo)；（二）、檢查預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；（三）、合作探究，成果展示；（四）、疑惑點(diǎn)撥，當(dāng)堂訓(xùn)練；（五）、回扣目標(biāo)，檢測(cè)延伸。
仍然以目標(biāo)導(dǎo)學(xué)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在預(yù)習(xí)中嘗試解決部分基本知識(shí)，然后在檢查預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生嘗試自己小組內(nèi)或小組間解決，能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；一些待解決問(wèn)題和重點(diǎn)問(wèn)題留在第四步，由教師引導(dǎo)，、啟發(fā)，進(jìn)行二次嘗試，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，開(kāi)始滲透一些基本的數(shù)學(xué)思維方法，是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和思維能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；最后再分層設(shè)計(jì)一組延伸性的檢測(cè)題，讓學(xué)生在思維水平提高后再進(jìn)行嘗試，最終實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的目標(biāo)。
三、組織骨干教師上研究課。前面的學(xué)習(xí)和研究是重要的儲(chǔ)備，最終還是要在課堂上落實(shí)理論和實(shí)踐。數(shù)學(xué)教研組通過(guò)教研活動(dòng)，要求各備課組熟練掌握“五步嘗試導(dǎo)學(xué)法”并能在此基礎(chǔ)上，逐漸內(nèi)化達(dá)到靈活應(yīng)用。我們上學(xué)期組織了研究課，重點(diǎn)研究在綜合課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，重視變式訓(xùn)練的作用，通過(guò)變式，使學(xué)生達(dá)到對(duì)新知識(shí)認(rèn)識(shí)的全面性；還要重視反思、系統(tǒng)化的作用，通過(guò)反思，引導(dǎo)學(xué)生回顧數(shù)學(xué)結(jié)論概括的整個(gè)思維過(guò)程，檢查得失，從而加深對(duì)數(shù)學(xué)原理、通性通法的認(rèn)識(shí)；通過(guò)系統(tǒng)化，使新知識(shí)與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)知識(shí)建立橫向聯(lián)系，并概括出帶有普遍性的規(guī)律，從而推動(dòng)同化、順應(yīng)的深入；本學(xué)期伊始，我們又組織了青年教師的研究課，重點(diǎn)是新授課中利用“五步嘗試導(dǎo)學(xué)法”對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方法和數(shù)學(xué)思想方法的訓(xùn)練。適當(dāng)分段，分散難點(diǎn)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生樂(lè)于思維。主要研究列方程解應(yīng)用題是學(xué)生普遍感到困難的內(nèi)容之一，主要困難在于掌握不好用代數(shù)方法分析問(wèn)題的思路，習(xí)慣用小學(xué)的算術(shù)解法，找不出等量關(guān)系，列不出方程。因此，我在教列代數(shù)式時(shí)有意識(shí)地為列方程的教學(xué)作一些準(zhǔn)備工作，啟發(fā)同學(xué)從錯(cuò)綜復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系中去尋找已知與未知之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過(guò)畫(huà)草圖列表，配以一定數(shù)量的例題和習(xí)題，使同學(xué)們能逐步尋找出等量關(guān)系，列出方程。并在此基礎(chǔ)進(jìn)行提高，指出同一題目由于思路不一樣，可列出不同的方程。這樣大部分同學(xué)都能較順利地列出方程，碰到難題也會(huì)進(jìn)行積極的分析。
四、參加課題研究的教師寫(xiě)階段性總結(jié)和反思。在平時(shí)自己上常態(tài)課的過(guò)程中，要求教師要不斷反思、總結(jié)、完善自己的教學(xué)流程，并把自己的反思、總結(jié)書(shū)寫(xiě)出來(lái)，每月至少兩次總結(jié)和反思，并上交到教研組長(zhǎng)處備查，這樣就可把個(gè)人的思考和提高記錄下來(lái)，指導(dǎo)自己以后的教學(xué)和研究；還可以以論文的形式寫(xiě)出自己的階段研究的成果并參加評(píng)比。
關(guān)鍵詞：政治課 五步教學(xué)法 培養(yǎng) 能力
中學(xué)政治教學(xué)大綱明確指出，中學(xué)政治教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是知識(shí)、能力、覺(jué)悟三者的統(tǒng)一。為落實(shí)在傳授知識(shí)的同時(shí)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生能力的要求，本人在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出“課前導(dǎo)讀――重點(diǎn)精講――隨堂小結(jié)――復(fù)習(xí)鞏固――練習(xí)反饋”五步教學(xué)法。五步教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于它以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，注重教學(xué)的啟發(fā)性，通過(guò)精講精練，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。
一、課前導(dǎo)讀：把握教材基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力
課前導(dǎo)讀就是在每節(jié)課開(kāi)始教師設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)注意：⑴引導(dǎo)學(xué)生歸納教材的基本知識(shí)、基本觀點(diǎn)和基本線索，幫助學(xué)生找出重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。⑵引導(dǎo)學(xué)生比較基本概念，幫助學(xué)生初步弄清概念的內(nèi)涵，此概念與彼概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。⑶引導(dǎo)學(xué)生用已知知識(shí)解決未知問(wèn)題，或者自己舉例說(shuō)明論證觀點(diǎn)，初步培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。課前導(dǎo)讀是教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始，是教師傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力的重要基礎(chǔ)，導(dǎo)讀過(guò)程中教師應(yīng)規(guī)定學(xué)生必須完成預(yù)習(xí)任務(wù)，預(yù)習(xí)結(jié)束后分別回答和討論，從而形成既有動(dòng)力又有壓力的教學(xué)環(huán)境。
二、重點(diǎn)精講：突破教材重難點(diǎn)，培養(yǎng)理解、分析和比較能力
在課前導(dǎo)讀的基礎(chǔ)上學(xué)生通過(guò)自學(xué)對(duì)教材知識(shí)有了初步了解，但比較零碎、模糊，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況結(jié)合教材重點(diǎn)教學(xué)精講。重點(diǎn)精講應(yīng)“精”在以下幾個(gè)方面：
1．簡(jiǎn)練準(zhǔn)確分析概念，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確掌握知識(shí)、正確使用政治術(shù)語(yǔ)的能力及比較概念的能力。教材一般采用先講概念或者由實(shí)例事實(shí)引出概念兩種方式，精講概念可由學(xué)生在自學(xué)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上自己分析，運(yùn)用已知知識(shí)進(jìn)行理解和自己比較概念，教師的任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生歸納、補(bǔ)充、整理，糾正學(xué)生的答案。
2．應(yīng)用多種方法突出重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生理解分析、比較能力。教學(xué)重點(diǎn)是指起關(guān)鍵作用、主要作用的知識(shí)內(nèi)容和問(wèn)題。突出教學(xué)重點(diǎn)的方法主要有：⑴通過(guò)知識(shí)的系統(tǒng)講授，講明重點(diǎn)問(wèn)題的重要性，引起學(xué)生的重視；⑵通過(guò)少講非重點(diǎn)知識(shí)，用較大精力講深講透重點(diǎn)來(lái)體現(xiàn)；⑶運(yùn)用多種教學(xué)手段強(qiáng)化所教內(nèi)容，如用提問(wèn)、朗讀、記憶、聯(lián)系等方式加以鞏固。
3．運(yùn)用多種手段和方法突破難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力、辨別是非的能力。教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生難以掌握、難以理解的知識(shí)和不易解決的問(wèn)題。突破難點(diǎn)可以運(yùn)用以下方法：⑴運(yùn)用實(shí)例論證法，化抽象為具體，運(yùn)用具體的感性材料分析論證抽象的理論；⑵運(yùn)用分解法化繁為簡(jiǎn)，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)解決一般問(wèn)題；⑶運(yùn)用層次分析法，剝殼式由表及里地逐層分析，從而達(dá)到認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的目的；⑷溫故而知新，運(yùn)用知識(shí)遷移法突破知識(shí)難點(diǎn)；⑸運(yùn)用比較法，比較歸納事物的異同點(diǎn)，全面認(rèn)識(shí)事物；⑹運(yùn)用圖示法直觀反映做到形象化等等。
4．列出知識(shí)提綱，突出知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師在講授過(guò)程中可以邊講邊列出知識(shí)提綱，使學(xué)生一目了然，思路清晰，邏輯層次清楚。總之，重點(diǎn)精講是采用啟發(fā)等方式引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、綜合、歸納演繹等方法對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的過(guò)程，從而掃除學(xué)習(xí)重的知識(shí)障礙。
三、隨堂小結(jié)：突出知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生駕馭知識(shí)的能力
隨堂小結(jié)是教師對(duì)本課知識(shí)進(jìn)行梳理、歸納和總結(jié)，進(jìn)而明確所學(xué)知識(shí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)，以及知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系等，達(dá)到深化教材鞏固知識(shí)的目的。首先，應(yīng)突出本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在重難點(diǎn)精講環(huán)節(jié)由于分析時(shí)分析舉例較多，論證時(shí)理論性邏輯性較強(qiáng)，或者肢解成小觀點(diǎn)講解，容易使學(xué)生難以分清主次抓住核心。通過(guò)小結(jié)，可以給學(xué)生完整的知識(shí)體系。其次，應(yīng)該點(diǎn)明本節(jié)課的內(nèi)在聯(lián)系、前后因果關(guān)系、內(nèi)在層次、概念之間的區(qū)別和聯(lián)系、理清基本線索等，使知識(shí)系統(tǒng)化。通過(guò)系統(tǒng)歸納，可以培養(yǎng)學(xué)生駕馭教材的能力。第三，應(yīng)點(diǎn)明本節(jié)課在整篇教材和單元中的地位及與其他知識(shí)連接點(diǎn)，這樣可變讀死書(shū)為讀活書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。小結(jié)是應(yīng)該言簡(jiǎn)意賅，線條突出。
四、復(fù)習(xí)鞏固：強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，綜合培養(yǎng)識(shí)記、理解、分析和評(píng)價(jià)能力
復(fù)習(xí)鞏固的具體做法是：⑴由學(xué)生自己列出全課教材的知識(shí)提綱，總結(jié)概念、范疇、原理之間的內(nèi)在聯(lián)系及全課的核心和主線。⑵教師設(shè)疑學(xué)生復(fù)習(xí)，即在學(xué)生列出知識(shí)提綱的同時(shí)，教師在課前設(shè)計(jì)幾個(gè)疑問(wèn)，要求學(xué)生帶著這幾個(gè)問(wèn)題復(fù)習(xí)，啟發(fā)他們的思維，引導(dǎo)他們遵循正確的途徑。設(shè)計(jì)題目應(yīng)該針對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)中存在的帶有普遍性的問(wèn)題，結(jié)合國(guó)家重大方針政策，突出重點(diǎn)內(nèi)容。⑶學(xué)生解疑，教師講評(píng)和訂正。復(fù)習(xí)鞏固這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學(xué)生由掌握知識(shí)到運(yùn)用知識(shí)的飛躍，使政治復(fù)習(xí)做到“知識(shí)――能力――覺(jué)悟”三者的統(tǒng)一，培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析和評(píng)價(jià)能力。
一、集中培訓(xùn)
本學(xué)期充分利用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)。5月20日在網(wǎng)上對(duì)教師進(jìn)行了培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容是《淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的五步教學(xué)法》，大約3學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)后，各校進(jìn)行集體討論，并且能在課堂教學(xué)中進(jìn)行嘗試，效果較好。通過(guò)反饋知道：《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的五步教學(xué)法》體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，新的教學(xué)思路，這種教學(xué)方法能樹(shù)立以學(xué)生為本的思想。讓學(xué)生做課堂的主人。給學(xué)生提供主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。學(xué)生經(jīng)過(guò)參與、探究，主動(dòng)獲得的知識(shí)。更容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系，并使創(chuàng)造力得到發(fā)展。
二、教研培訓(xùn)
人際關(guān)系是一個(gè)人心理素質(zhì)水平的集中體現(xiàn)，也是影響教育，教學(xué)效果的重要因素，4月上旬，組織全鎮(zhèn)教師搞了一次專題講座，內(nèi)容是《教師在學(xué)校里的人際關(guān)系》。通過(guò)講座，使教師深深體會(huì)到：教師在學(xué)校中能否與領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，直接關(guān)系到工作的成敗和自己的身心健康，良好人際關(guān)系的建立與改善有一定的規(guī)律性，作為教師必須了解這些規(guī)律并在實(shí)踐中加以運(yùn)用。
選擇適合自己的科研方法，是提高工作效益的重要一步，多數(shù)教師選擇了課題但不知選擇什么樣的科研方法，針對(duì)這種情況，我鎮(zhèn)在6月中旬搞了一次科普講座，內(nèi)容是《中小學(xué)教師開(kāi)展教育科學(xué)研究的新模式》。重點(diǎn)介紹了行動(dòng)研究的模式，行動(dòng)研究旨在提高實(shí)踐者的自我反思意識(shí)和調(diào)節(jié)行動(dòng)能力，并以解決問(wèn)題，取得成效為最終目標(biāo)，行動(dòng)研究也有一定的規(guī)范化程序，在行動(dòng)研究為基本科研策略的指導(dǎo)下，可以在不同的研究階段使用不同的方法，行動(dòng)研究的質(zhì)量取決于這些方法使用的科學(xué)性和有效性。
三、校本培訓(xùn)
各校都能把校本培訓(xùn)工作歸入到重要工作日程來(lái)抓。以《市進(jìn)修校師訓(xùn)工作計(jì)劃》和《教師培訓(xùn)工作量化考核細(xì)則》為依據(jù)，各校制定了切實(shí)可行的校本培訓(xùn)計(jì)劃，校長(zhǎng)作為培訓(xùn)的第一責(zé)任人。本著務(wù)本求實(shí)的原則，?"自修--反思--實(shí)踐--研究"的培訓(xùn)模式做了進(jìn)一步的探索和實(shí)踐，突出了根據(jù)需求自我進(jìn)修，在實(shí)踐中探索創(chuàng)新，在解決問(wèn)題中提高自己的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方式。
1、自修。自修是教師提高綜合素質(zhì)的主要形式。學(xué)校規(guī)定自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)進(jìn)度，自學(xué)思考題。每位教師每天利用半小時(shí)的業(yè)余時(shí)間和雙休日進(jìn)行自學(xué)，自學(xué)筆記達(dá)7000字。并且字跡工整，書(shū)寫(xiě)認(rèn)真。
2、反思。反思是教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師結(jié)合《自修教程》中的觀點(diǎn)及案例，找出自己在教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，并分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因以及由此產(chǎn)生的教育后果，在實(shí)踐中形成?個(gè)體反思"和"群體反思"兩種方式。
"個(gè)體反思"就是教師"自省自察"，教師獨(dú)自進(jìn)行"課前反思--課中反思--課后反思。"隨感篇幅數(shù)量足，有針對(duì)性，值得借鑒，能切合實(shí)際地寫(xiě)出主題鮮明的案例。并上升到理論進(jìn)行案例分析。
"群體反思"是指教師在合作群體的交流研討中進(jìn)行的反思。各校通過(guò)專題講座、經(jīng)驗(yàn)交流、集體討論等活動(dòng)進(jìn)行群體反思，各校專題講座4次不低于8學(xué)時(shí)。集體討論，每個(gè)專題2次，不低于4學(xué)時(shí)。經(jīng)驗(yàn)交流每個(gè)專題2次，不低于4學(xué)時(shí)。校本培訓(xùn)各校都超出16學(xué)時(shí)，符合考核標(biāo)準(zhǔn)。
3、實(shí)踐。實(shí)踐是教師在自修、反思的基礎(chǔ)上改進(jìn)教育教學(xué)行為的實(shí)際嘗試。是對(duì)教師培訓(xùn)工作的檢驗(yàn)。
論文摘要：基于建構(gòu)主義教學(xué)理論。結(jié)合信忠技術(shù)課程學(xué)科的特點(diǎn)．主要從對(duì)學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、目標(biāo)完成、目標(biāo)評(píng)價(jià)、對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程總結(jié)完善五個(gè)方面，探討信忠技術(shù)課程常規(guī)教學(xué)的新模式。即五步教學(xué)模式．
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會(huì)文化背景下，通過(guò)協(xié)作活動(dòng)，利用必要的學(xué)習(xí)資料。通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得．建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知即信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受和灌輸?shù)膶?duì)象．教師是意義的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)凋以學(xué)生為中心。要求教師由知識(shí)傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想．
基于建構(gòu)主義教學(xué)理論和建構(gòu)主義的教學(xué)模式，根據(jù)日常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文提出了信息技術(shù)課程教學(xué)五步教學(xué)模式：學(xué)習(xí)者分析一目標(biāo)驅(qū)動(dòng)一目標(biāo)完成一目標(biāo)評(píng)價(jià)一總結(jié)完善．
1學(xué)習(xí)者分析
所謂學(xué)習(xí)者，即學(xué)生．對(duì)學(xué)生的了解程度及學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣和態(tài)度直接影響著教學(xué)效果．對(duì)學(xué)生的分析與了解主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
1．1學(xué)生的年齡特征
年齡特征是指學(xué)生在不同的年齡階段表現(xiàn)出不同的典型心理特征，不同的心理特征是選擇不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的重要依據(jù)．例如：小學(xué)階段的學(xué)生年齡處在7～l3歲左右，基本處在形象思維階段，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡量采取游戲的方法，使學(xué)生在游戲中獲得知識(shí)．初中、高中的學(xué)生基本處在l4～2O歲左右的年齡段。這個(gè)年齡段的學(xué)生邏輯思維占主要方面，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡量強(qiáng)調(diào)由學(xué)生自主完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在探索中完成知識(shí)的獲取…．
1．2學(xué)生的個(gè)體差異
學(xué)生的個(gè)體差異，即個(gè)性．在心理學(xué)上，所謂個(gè)性就是個(gè)別性、個(gè)人性，就是一個(gè)人在思想、性格、品質(zhì)、意志、情感、態(tài)度等方面不同于其他人的特質(zhì)，這個(gè)特質(zhì)表現(xiàn)就是他的言語(yǔ)方式、行為方式和情感方式等方面，任何人都是有個(gè)性的，是一種個(gè)性化的存在．對(duì)學(xué)習(xí)來(lái)講有比較大的影響的個(gè)性主要有：動(dòng)機(jī)與興趣、智力與認(rèn)知方式、性格與氣質(zhì)等．因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中要充分考慮到學(xué)生的共性與個(gè)性，要以共性為主體，也要考慮到個(gè)體差異，使每一個(gè)學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中．例如：可以采用分組教學(xué)方法等．
1．3學(xué)生的初始能力
學(xué)生的初始能力是指學(xué)生已經(jīng)具備的能力。是指學(xué)生在學(xué)習(xí)特定的知識(shí)時(shí)。已經(jīng)具備的相關(guān)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)，以及對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知和態(tài)度．要充分了解學(xué)生現(xiàn)有的水平，合理地安排教學(xué)任務(wù)，既不能讓學(xué)生感到很輕松，也不能讓學(xué)生感覺(jué)到很難．要讓學(xué)生“翹一翹腳”才能學(xué)到．
2目標(biāo)驅(qū)動(dòng)
所謂的目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，即讓學(xué)生帶著目的和任務(wù)去學(xué)習(xí)，將教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)隱含在一個(gè)或幾個(gè)目標(biāo)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)教師所提出的目標(biāo)進(jìn)行分析、討論，明確要學(xué)的知識(shí)，分清哪些是學(xué)過(guò)的知識(shí)，哪些是新知識(shí)，在教師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問(wèn)題、完成目標(biāo)的方法。從而學(xué)到新知識(shí)。達(dá)到既定教學(xué)目的．教學(xué)目標(biāo)的提出和設(shè)計(jì)，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵和核心，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)要注意以下幾方面的問(wèn)題：
2．1目標(biāo)要有層次
教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要充分地考慮到學(xué)生現(xiàn)有水平和個(gè)體差異，大體上從以下三個(gè)層次設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：第一，基本目標(biāo)．是每個(gè)學(xué)生都必須完成的目標(biāo)，也是教學(xué)大綱要求的教學(xué)目標(biāo)．在這個(gè)階段基本采用教師演示，學(xué)生按照教師演示的方法完成即可．在這個(gè)環(huán)節(jié)中主要是讓學(xué)生掌握最基本的知識(shí)與技能，完成教學(xué)目標(biāo)．第二，提高目標(biāo)．只強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用。教師只給出具體的目標(biāo)，簡(jiǎn)單地進(jìn)行說(shuō)明提示，由學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，自己獨(dú)立完成．在這個(gè)環(huán)節(jié)中主要是培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，既提高了實(shí)際應(yīng)用能力，又鞏固了所學(xué)的知識(shí)．第三，開(kāi)放目標(biāo)．教師不給出具體的任務(wù)與目標(biāo)，完全由學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，自己設(shè)計(jì)目標(biāo)，自己解決問(wèn)題．從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師也能夠從中了解學(xué)生學(xué)習(xí)的程度和存在的問(wèn)題．
2．2要注意與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系
信息技術(shù)課是以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、保存信息和利用信息為目的．因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，除了考慮到本學(xué)科的教學(xué)任務(wù)外，還要充分地聯(lián)系到相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，聯(lián)系到解決日常生活的實(shí)際問(wèn)題上來(lái)，而不能單純是簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)操作．
2．3要注意新舊知識(shí)的聯(lián)系
教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)一定要考慮到學(xué)過(guò)的知識(shí)和新知識(shí)之間的聯(lián)系，要合理地過(guò)度。要讓學(xué)生分清楚哪些是學(xué)過(guò)的知識(shí)，哪些是新知識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中既不能感到很難，也不能感到很容易．使學(xué)生在實(shí)際操作中既鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，又輕松地學(xué)到新的知識(shí)．
3目標(biāo)完成
教學(xué)目標(biāo)一旦確定，先不要急于讓學(xué)生去完成目標(biāo)，而是先指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，理清問(wèn)題的整體思路，提出解決問(wèn)題的大體方法．比如：可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定幾個(gè)子目標(biāo)，逐個(gè)解決．引領(lǐng)學(xué)生先進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境中去，鼓勵(lì)學(xué)生大膽、自由地解決問(wèn)題．一般可以采用以下的方法：
3．1自主學(xué)習(xí)教學(xué)法
自主學(xué)習(xí)教學(xué)法，即學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)目標(biāo)。充分詞動(dòng)學(xué)生個(gè)人的主觀能動(dòng)作用，突出學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在不斷嘗試成功與失敗過(guò)程中來(lái)體會(huì)正確認(rèn)知的艱辛與成就感
3．2小組協(xié)作教學(xué)法
小組協(xié)作教學(xué)法，即根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，按照學(xué)生的能力、興趣等差異，將學(xué)生分成不同的組別，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)．在分組時(shí)要注意將能力強(qiáng)與能力弱、興趣廣泛與興趣單一的學(xué)生合理地搭配，以便學(xué)生在具體的實(shí)踐活動(dòng)中互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，彼此相互幫助共同完成任務(wù)，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)．
3．3框架式教學(xué)法
框架式教學(xué)法，指教學(xué)應(yīng)圍繞和結(jié)合當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題，按照維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論的要求為學(xué)生提供一種概念框架．在框架中如同建筑工人一樣。由低逐漸向高處攀登，也就是由最初的教師較多的指導(dǎo)逐漸過(guò)渡到學(xué)生的自主控制，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)．
3．4情境式教學(xué)法
情境式教學(xué)法，即在教學(xué)過(guò)程中要盡可能創(chuàng)設(shè)與真實(shí)事物類似的問(wèn)題情境，呈現(xiàn)真實(shí)的目標(biāo)與任務(wù)及相關(guān)的案例，盡可能讓學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的情境中，通過(guò)親身感受和體驗(yàn)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索和解決問(wèn)題．這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的選擇和開(kāi)發(fā)在教學(xué)中所起的關(guān)鍵作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立和合作探究最終獲得解決問(wèn)題的能力．
4目標(biāo)評(píng)價(jià)
目標(biāo)評(píng)價(jià)，即教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)．它是以教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的為最根本的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定出合理的、科學(xué)的、有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)動(dòng)一切高效可行的手段，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程進(jìn)行全面的、綜合的評(píng)價(jià)，并給以相應(yīng)的價(jià)值判斷．
信息技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)要打破傳統(tǒng)單一評(píng)價(jià)主體，要側(cè)重多元評(píng)價(jià)主體以及形成性評(píng)價(jià)和面向?qū)W習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，主要對(duì)教師及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、參與程度、任務(wù)完成情況等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)．
根據(jù)實(shí)施教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)不同，可以分為準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)(formativeevaluation)和總結(jié)性評(píng)價(jià)(summativeevaluation)．
4．1教學(xué)前的準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)
準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，又稱診斷性評(píng)價(jià)，是為了使教學(xué)適合于學(xué)習(xí)者的需要而在一門(mén)課程和一個(gè)學(xué)習(xí)單元開(kāi)始之前對(duì)教學(xué)背景及學(xué)習(xí)者所具有的認(rèn)知、情感和技能方面的條件進(jìn)行的評(píng)估．
4．2教學(xué)進(jìn)行中的形成性評(píng)價(jià)
形成性評(píng)價(jià)又稱過(guò)程評(píng)價(jià)，是在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，為了能更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。取得更佳的效果而不斷進(jìn)行的評(píng)價(jià)．它能及時(shí)了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況及存在的問(wèn)題，因而可據(jù)此及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作．
4．3教學(xué)結(jié)束后的總結(jié)性評(píng)價(jià)
總結(jié)性評(píng)價(jià)又稱“事后評(píng)價(jià)”，一般是在教學(xué)活動(dòng)告一段落后，為了解教學(xué)活動(dòng)的最終效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，其目的是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)是否最終達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求．
5總結(jié)完善
當(dāng)前計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，已經(jīng)成為一門(mén)不可或缺的工具，高職畢業(yè)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力也成為各用人單位對(duì)其最基本的要求。因此，如何提高高職學(xué)生計(jì)算機(jī)的實(shí)踐應(yīng)用能力，改進(jìn)教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程急需解決的問(wèn)題。
1 知識(shí)本位教學(xué)模式
目前我國(guó)高職院校的課程，大多是從普通高校繼承而來(lái)，采用傳統(tǒng)的知識(shí)本位課程教學(xué)模式。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師是主體，是知識(shí)的傳授者，采用“上課復(fù)習(xí)上次概念引入新概念規(guī)律知識(shí)系統(tǒng)應(yīng)用案例作業(yè)下課”的課堂教學(xué)形式，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。
在此教學(xué)模式中，教師的教學(xué)水平、教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，課程評(píng)價(jià)考查的對(duì)象都是教師，而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。結(jié)果造成許多課程教師講得沒(méi)有問(wèn)題，但課程的實(shí)際效果很差；學(xué)生對(duì)所學(xué)課程沒(méi)有興趣，沒(méi)有積極地投入到教學(xué)過(guò)程中，課堂上睡倒一片，甚至逃課。同時(shí)，這種以知識(shí)為本位的教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生容易出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象，學(xué)生知識(shí)學(xué)得很好，考分也很高，但到了實(shí)際工作崗位，卻不能勝任職業(yè)崗位工作，學(xué)到的知識(shí)不能轉(zhuǎn)化為職業(yè)活動(dòng)所必需具備的能力和素質(zhì)。
因此，以知識(shí)為本位的教學(xué)模式，用簡(jiǎn)單的練習(xí)、習(xí)題、作業(yè)、問(wèn)答、讀書(shū)和課堂活動(dòng)等方式，強(qiáng)調(diào)老師和書(shū)本傳授的間接知識(shí)；而不重視對(duì)學(xué)生而言最重要的，從實(shí)踐操作中體驗(yàn)和感悟到的直接經(jīng)驗(yàn)。這就是高等職業(yè)院校用傳統(tǒng)的知識(shí)傳授模式上課必然失敗的根本原因。
2 能力本位教學(xué)模式
高等職業(yè)教育培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，與研究型高等教育的實(shí)踐教學(xué)以發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主相比，高職院校則應(yīng)以強(qiáng)化技能訓(xùn)練為特點(diǎn)，以能力為中心，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作和模擬實(shí)習(xí)的能力培養(yǎng)。
知識(shí)可以通過(guò)語(yǔ)言、文字、圖形和公式傳授，但“能力”卻不能傳授，只能通過(guò)項(xiàng)目和任務(wù)的訓(xùn)練獲得；通過(guò)自己動(dòng)手、動(dòng)腦，解決盡可能真實(shí)、復(fù)雜、綜合的實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中獲得的。所以，能力不是老師講出來(lái)的，也不是看出來(lái)的，更不是學(xué)生聽(tīng)出來(lái)的；能力是在老師指導(dǎo)下，學(xué)生在完成項(xiàng)目和任務(wù)的過(guò)程中，自己動(dòng)手、動(dòng)腦練出來(lái)的。教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)遵循“上課情境（案例）任務(wù)問(wèn)題示范/模仿任務(wù)完成知識(shí)歸納功能擴(kuò)充獨(dú)立完成知識(shí)歸納新任務(wù)對(duì)能力反復(fù)訓(xùn)練（提高要求）知識(shí)總結(jié)作業(yè)下課”。
因此，能力本位教學(xué)模式首先在課程中應(yīng)突出“能力目標(biāo)”，讓學(xué)生得到企業(yè)需要的、實(shí)用的、系統(tǒng)的應(yīng)用能力，能夠在未來(lái)的職業(yè)崗位上解決實(shí)際問(wèn)題。其次，應(yīng)以項(xiàng)目、任務(wù)為載體進(jìn)行能力訓(xùn)練，讓學(xué)生直接解決未來(lái)職業(yè)崗位上可能遇到的種種問(wèn)題。最后，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目、任務(wù)的興趣，積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，自己動(dòng)手、動(dòng)腦操練，相關(guān)能力得到明顯提高。
3 能力本位教學(xué)模式在“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)中的應(yīng)用
過(guò)去我院“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)采用傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授+實(shí)驗(yàn)”形式的教學(xué)方式，教學(xué)效果很差，學(xué)生只能應(yīng)付考試，不具備計(jì)算機(jī)的綜合應(yīng)用能力。 針對(duì)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程知識(shí)更新快、信息量大、學(xué)時(shí)少、生源差異大等特點(diǎn)，以現(xiàn)代辦公應(yīng)用為目標(biāo)，以提高職業(yè)能力、掌握實(shí)用技能為出發(fā)點(diǎn)，注重提高學(xué)生處理復(fù)雜辦公事務(wù)和綜合應(yīng)用的能力，對(duì)該課程進(jìn)行了以能力為目標(biāo)的項(xiàng)目化教學(xué)改革。
3.1 依托項(xiàng)目任務(wù)，進(jìn)行教學(xué)整體設(shè)計(jì)
從現(xiàn)代辦公應(yīng)用遇到的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，采用“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的項(xiàng)目化教學(xué)形式，以Windows XP+Office 2003為平臺(tái)，將該課程分為計(jì)算機(jī)入門(mén)、校園生活、商務(wù)辦公、辦公實(shí)例等四大模塊，每一模塊設(shè)立若干項(xiàng)目，每一項(xiàng)目再明確若干任務(wù)。把各知識(shí)點(diǎn)與操作技能融入到各個(gè)項(xiàng)目、任務(wù)中，突出高等職業(yè)教育的職業(yè)性和實(shí)踐性，強(qiáng)化實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力；學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練；項(xiàng)目任務(wù)的安排遵循由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，層次推進(jìn)，循序漸進(jìn)的原則；精心選取每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，針對(duì)學(xué)生在校期間和目前多數(shù)企事業(yè)單位的實(shí)際需求選定項(xiàng)目，使學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，并能夠?qū)W以致用。
例如，校園生活教學(xué)模塊中，設(shè)計(jì)三個(gè)項(xiàng)目，如表1。
任務(wù)2：制作電子報(bào)
任務(wù)3：畢業(yè)論文排版
任務(wù)4：制作準(zhǔn)考證＼&項(xiàng)目2：處理實(shí)用數(shù)據(jù)＼&任務(wù)1：制作學(xué)生成績(jī)管理表
任務(wù)2：制作學(xué)生成績(jī)分析表
任務(wù)3：制作工資管理表
任務(wù)4：制作工資分析表＼&項(xiàng)目3：制作演示文稿＼&任務(wù)1：制作“我愛(ài)學(xué)院”演示文稿
任務(wù)2：制作“職業(yè)生涯規(guī)劃”演示文稿
任務(wù)3：制作“畢業(yè)論文答辯”演示文稿＼&]
3.2 采取“五步教學(xué)法”，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一的情境教學(xué)
教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)“以能力為目標(biāo)，以項(xiàng)目為載體、以學(xué)生為主體”的原則，采取“項(xiàng)目引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)資源拓展知識(shí)歸納融會(huì)貫通”的五步教學(xué)法。
第一階段：項(xiàng)目引入，明確目標(biāo)。
首先，通過(guò)一個(gè)情境引入項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生了解項(xiàng)目的應(yīng)用背景，從而引出相應(yīng)的任務(wù)和工作，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，并認(rèn)識(shí)到學(xué)有所用，明確教學(xué)目標(biāo)。
第二階段：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，分析問(wèn)題。
其次，通過(guò)分析項(xiàng)目，找到解決問(wèn)題的方法。將每一個(gè)項(xiàng)目都分解成若干個(gè)任務(wù)，把各知識(shí)點(diǎn)與操作技能融入到各個(gè)任務(wù)中，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行項(xiàng)目制作；使學(xué)生在項(xiàng)目的制作過(guò)程中，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練。
第三階段：資源拓展，完成項(xiàng)目。
為突出高等職業(yè)教育的職業(yè)性和實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，要求學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等多種教學(xué)資源拓展知識(shí)，在老師的引導(dǎo)下，自主完成項(xiàng)目制作。
第四階段：知識(shí)歸納，引申提高。
由于教學(xué)過(guò)程中采取的是從實(shí)際到理論，從具體到抽象的教學(xué)方法，直接面向應(yīng)用組織課程。因此，項(xiàng)目結(jié)束后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，對(duì)每個(gè)項(xiàng)目的應(yīng)用背景，所涉及的知識(shí)點(diǎn)及操作技能進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)引申和提高項(xiàng)目的不足之處，從而使學(xué)生具有高質(zhì)、高效的現(xiàn)代辦公軟件應(yīng)用能力。
第五階段： 融會(huì)貫通、學(xué)以致用。
學(xué)習(xí)的最終目的是為了學(xué)以致用，基礎(chǔ)項(xiàng)目完成后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生制作一綜合性項(xiàng)目，項(xiàng)目的選取應(yīng)有針對(duì)性。該項(xiàng)目應(yīng)涵蓋一個(gè)真實(shí)項(xiàng)目的全部過(guò)程和內(nèi)容，在實(shí)踐鍛煉中，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)與所用結(jié)合，以所學(xué)為所用，以所用悟所學(xué)，融會(huì)貫通，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向；中職學(xué)校；語(yǔ)文
教育部在《關(guān)于加快發(fā)展中等職業(yè)教育的意見(jiàn)》中明確提出，“以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，大力推動(dòng)中等職業(yè)教育快速健康持續(xù)發(fā)展，是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期我國(guó)教育事業(yè)改革與發(fā)展的重大戰(zhàn)略任務(wù)”。這些方針政策為職業(yè)學(xué)校的教學(xué)模式改革指明了方向。傳統(tǒng)的教學(xué)方法如講授法、演示法等很難適應(yīng)語(yǔ)文課程的教學(xué)，一言堂式教學(xué)法往往束縛學(xué)生的思維，也很難適應(yīng)將來(lái)的工作需要。因此，在中等職業(yè)教育語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的目的。
一、語(yǔ)文課程中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的必要性
中職語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)和人文道德素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)各科知識(shí)，形成較高的職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，對(duì)他們的繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，都具有十分重要的作用。教師教學(xué)模式單一，“滿堂灌”，“一言堂”的課堂教學(xué)模式，致使語(yǔ)文教學(xué)脫離實(shí)際的社會(huì)生活，學(xué)生學(xué)習(xí)的功利化，實(shí)際化，致使學(xué)生對(duì)不感興趣的語(yǔ)文課堂更加厭學(xué)，學(xué)生對(duì)專業(yè)課更感興趣，普遍認(rèn)為學(xué)好技術(shù)就行，將來(lái)找工作用得上，語(yǔ)文課上不上無(wú)所謂，對(duì)語(yǔ)文課的重要性認(rèn)識(shí)不足。要想提高語(yǔ)文教育的效率，真正提高學(xué)生把握語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文的能力，就必須推進(jìn)語(yǔ)文課程改革，引入新的教學(xué)模式。
二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在語(yǔ)文課堂的實(shí)施過(guò)程
行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法不是一種具體的教學(xué)方法，它指的是一種完整的創(chuàng)新的職業(yè)教育教學(xué)體系。是由目標(biāo)群體、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、質(zhì)量控制這六個(gè)方面組成的優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)。因此，我們要運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法也就存在著一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法需要逐步領(lǐng)會(huì)、消化、直至應(yīng)用和實(shí)施。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的實(shí)施步驟，最常使用的就是“五步法”：資訊―計(jì)劃―決策-實(shí)施-檢查評(píng)估。在此實(shí)施過(guò)程中，教師起主導(dǎo)地位，學(xué)生占據(jù)主體地位。
三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)中的成效
1.提升了學(xué)生能力
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)通過(guò)任務(wù)下達(dá)和小組分工配合，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)、體現(xiàn)差異，因材、因人施教，提高學(xué)生素質(zhì)。一堂課下來(lái)，學(xué)生得到的收獲是很多的，學(xué)生自由分組、合作，在教師指導(dǎo)下共同實(shí)施某個(gè)項(xiàng)目，小組成員團(tuán)結(jié)、協(xié)作，師生關(guān)系發(fā)生根本的變化，教師是指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)學(xué)生都是處于積極參與狀態(tài)，而不是被動(dòng)的接收，大大提高了教學(xué)效率。同時(shí)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題靈活運(yùn)用教學(xué)方法，并借助現(xiàn)代教學(xué)媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，全面提升了學(xué)生的創(chuàng)造能力、獨(dú)立工作能力、協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力、綜合職業(yè)能力。解除了原來(lái)教學(xué)的種種束縛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樹(shù)立了信心。
2.提高了教師水平
對(duì)教師的綜合職業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，他們不僅要具備扎實(shí)的理論知識(shí)、過(guò)硬的專業(yè)技能，還要有很高的應(yīng)變能力，發(fā)揮示范、指導(dǎo)、引領(lǐng)作用。同時(shí)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)促使教師不斷的給自己充電，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，以適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。
3.增強(qiáng)了語(yǔ)文活力
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)使語(yǔ)文教學(xué)跳出學(xué)科封閉化的怪圈，實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)代職業(yè)教育最高目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。讓學(xué)生在真實(shí)的或模擬的情境中，思維得到訓(xùn)練，智力得到開(kāi)發(fā)，既增知識(shí)，又長(zhǎng)才干，將“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念落實(shí)到實(shí)處。讓語(yǔ)文不再是灌輸知識(shí)，而是將開(kāi)發(fā)文化寶庫(kù)的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生。
四、體會(huì)與思考
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式有著先進(jìn)的教育理念，這種教育理念符合人特別是邏輯推理能力較弱的青少年的認(rèn)知規(guī)律。但是并不是所有的課都適合完全采用這種教學(xué)模式，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行一定的改良，并具有合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，但職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍存在閱讀障礙、沒(méi)有溝通技巧等問(wèn)題。在教學(xué)流程的安排中，應(yīng)該加入這類學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生的情況適時(shí)的調(diào)整教學(xué)流程，在條件不具備的情況可以循序漸進(jìn)地進(jìn)行，不追求一步到位地達(dá)到“標(biāo)準(zhǔn)”流程。
總之，通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，提升了學(xué)生的能力，提高了教師的水平，增強(qiáng)了語(yǔ)文的活力。在每一堂語(yǔ)文課后，學(xué)生能有所學(xué)，有所悟。每一個(gè)走上社會(huì)的中職學(xué)生，都讓人們豎起大拇指。如此，是教師之幸，學(xué)生之幸，教育之幸，社會(huì)之幸。
參考文獻(xiàn)：
[1]夏瑩.“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)方法應(yīng)用感受職業(yè)教育研究.2004
[2]史平，秦旭芳.《行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法探索與創(chuàng)新》.大連理工大學(xué)出版社.2010
[3]方明.《陶行知教育名篇》.教育科學(xué)出版社.2005
[關(guān)鍵詞]多元化；通信網(wǎng)絡(luò)理論與應(yīng)用；研討式教學(xué)
[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）06-0165-02
一、引言
研討式教學(xué)在授課教師的引導(dǎo)和管理下，通過(guò)教師和學(xué)生圍繞某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行交流探討，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神。和傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方式相比，研討式教學(xué)能夠廣泛調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，因而在開(kāi)闊視野、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)工程應(yīng)用能力等方面都起著關(guān)鍵的作用，深受學(xué)生的歡迎。
一般認(rèn)為，研討式教學(xué)法以郭漢民教授提出的“五步”教學(xué)法為典型。[1] [2]該方法將研討式教學(xué)分為“教學(xué)示范和布置任務(wù)”、“學(xué)生查找資料，撰寫(xiě)講稿”、“小組討論交流”、“學(xué)生講課，老師評(píng)議”和“總結(jié)提高”五個(gè)步驟。上述方法在不少的課程教學(xué)，特別是在文科相關(guān)領(lǐng)域中被廣泛采用，并取得了較好的效果，而且在研討課程的具體組織方法上也有一些新的發(fā)展。[3] [4]本文結(jié)合我校研究生通信網(wǎng)絡(luò)理論與應(yīng)用的授課實(shí)踐，針對(duì)選課學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)的差異化，教學(xué)內(nèi)容的多樣化，提出了多元化研討教學(xué)的組織方法。
二、通信網(wǎng)絡(luò)理論與應(yīng)用課程特點(diǎn)簡(jiǎn)介
通信網(wǎng)絡(luò)理論與應(yīng)用是針對(duì)通信與信息類研究生開(kāi)設(shè)的36課時(shí)專業(yè)課程，授課內(nèi)容涵蓋了背景知識(shí)、基礎(chǔ)理論、技術(shù)應(yīng)用和前沿技術(shù)四個(gè)方面的內(nèi)容。其中既包括經(jīng)典的通信網(wǎng)絡(luò)理論（包括排隊(duì)論、圖論等），也包括一些熱點(diǎn)方向的關(guān)鍵技術(shù)（比如認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)、協(xié)同通信等）和典型應(yīng)用場(chǎng)景，還介紹了最通信網(wǎng)絡(luò)方面最前沿的研究進(jìn)展和動(dòng)態(tài)。
由于該門(mén)課程面向全校，每年選擇學(xué)習(xí)該課程的研究生專業(yè)背景差異也較大。以2014年選擇本課程的研究生為例，雖然一半以上的研究生來(lái)自信息與通信工程，但選課學(xué)生總體上覆蓋了信息與通信工程（約53%）、電子科學(xué)與技術(shù)（約13%）、控制科學(xué)與工程（約10%）、管理科學(xué)與工程（約7%）和航空宇航科學(xué)與技術(shù)（約17%）五個(gè)不同的專業(yè)。
三、多元化研討教學(xué)組織方法
由于授課內(nèi)容覆蓋面廣、選課研究生專業(yè)背景差異大，直接應(yīng)用目前的研討式方法存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1.文獻(xiàn)的選擇。即使授課教師指定了選擇文獻(xiàn)的方向和范圍，學(xué)生自己選擇的文獻(xiàn)在重要性、難易度等方面都有很大差異。如果選擇了不恰當(dāng)?shù)奈墨I(xiàn)來(lái)閱讀，既浪費(fèi)了學(xué)生自己的時(shí)間，學(xué)生的收獲也會(huì)大打折扣。2.研討小組的劃分。因?yàn)槲墨I(xiàn)閱讀的難易有不同，一些綜述性的、原理性的文章相對(duì)簡(jiǎn)單，一些技術(shù)性強(qiáng)的文章相對(duì)難，而且文章的長(zhǎng)短也不盡相同。因此，如果固定進(jìn)行小組劃分，不同小組所承擔(dān)的工作量就會(huì)有很大差異，這對(duì)學(xué)生不公平，也會(huì)增加最終成績(jī)?cè)u(píng)定的難度。
鑒于該課程的特點(diǎn)，我們逐漸探索，形成了一種多元化的研討式授課方法。
第一步：文獻(xiàn)閱讀。由教師根據(jù)本次授課的內(nèi)容，選定若干篇主要論文在授課前兩周下發(fā)給學(xué)生，并根據(jù)文獻(xiàn)的難易程度指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，然后讓學(xué)生在課前完成閱讀。這樣可以節(jié)省學(xué)生自己搜集資料的時(shí)間，同時(shí)可以利用教師的經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)選擇更恰當(dāng)?shù)奈墨I(xiàn)由學(xué)生閱讀。
第二步：課堂授課。教師按照教學(xué)大綱完成當(dāng)次課的授課任務(wù)。特別注意要在講解與后面研討相關(guān)的內(nèi)容時(shí)引出問(wèn)題，啟發(fā)大家思考。
第三步：根據(jù)當(dāng)次課教授內(nèi)容和研討問(wèn)題的不同，可以首先進(jìn)行學(xué)生小組交流，然后每個(gè)小組選出一個(gè)代表向全班匯報(bào)；或者直接由學(xué)員進(jìn)行大班講課，然后由其他學(xué)生提問(wèn)，從而進(jìn)行研討。
第四步：針對(duì)本次研討課的過(guò)程，教師進(jìn)行總結(jié)。
最后，由學(xué)生根據(jù)研討課的心得，總結(jié)成閱讀報(bào)告和交流體會(huì)一起提交，作為評(píng)價(jià)學(xué)生課堂成績(jī)的重要依據(jù)。在整個(gè)課程教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，多元化研討教學(xué)組織的核心特點(diǎn)主要體現(xiàn)在有針對(duì)性地進(jìn)行研討、文獻(xiàn)的選擇、分組大小和研討形式等四個(gè)方面。
（一）根據(jù)授課內(nèi)容有針對(duì)性地進(jìn)行研討
并不是任何授課內(nèi)容都適合研討型授課，比如像圖論、排隊(duì)論等基礎(chǔ)理論，其進(jìn)行研討的余地不大，而認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)、協(xié)同通信以及通信網(wǎng)絡(luò)最新研究等新技術(shù)的授課內(nèi)容進(jìn)行研討的余地就比較大。教師需要根據(jù)授課內(nèi)容選擇是否進(jìn)行研討授課。
（二）點(diǎn)面結(jié)合的文獻(xiàn)選擇
由于課程教授內(nèi)容既有基礎(chǔ)理論，也有專業(yè)技術(shù)，還有前沿動(dòng)態(tài)，因此內(nèi)容深淺各不相同。比如專業(yè)技術(shù)的內(nèi)容較深，因此適合就某一技術(shù)點(diǎn)進(jìn)行研討；而前沿動(dòng)態(tài)涉及的面比較廣，適合在更開(kāi)放的面上進(jìn)行討論。
（三）靈活有針對(duì)性的閱讀小組劃分
根據(jù)閱讀文獻(xiàn)的不同，在研討小組的劃分上也要有針對(duì)性的調(diào)整。專業(yè)性較強(qiáng)、有一定難度或者較長(zhǎng)的文獻(xiàn)，應(yīng)進(jìn)行分小組閱讀和交流，這樣能減輕每個(gè)人的工作量；偏重介紹性，專業(yè)深度較弱的文獻(xiàn)可以由個(gè)人進(jìn)行閱讀總結(jié)，并做大班講課。
（四）小組討論與大班講課相結(jié)合的研討形式
在進(jìn)行課題研討時(shí)，要根據(jù)小組的劃分情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。由一個(gè)小組完成閱讀的文章，要由整個(gè)小組進(jìn)行交流討論，最終形成一個(gè)總結(jié)報(bào)告；而由一個(gè)人完成閱讀的介紹性文獻(xiàn)可以直接進(jìn)行大班講課，然后由學(xué)員提問(wèn)，進(jìn)行集體研討。無(wú)論是進(jìn)行小組討論還是進(jìn)行大班講課時(shí)，一定要指導(dǎo)學(xué)生清楚地講明白下面四個(gè)問(wèn)題：作者為什么寫(xiě)這篇論文？作者做了些什么？作者的結(jié)論是什么？學(xué)生自己得到的啟示是什么？