發(fā)布時間：2022-08-16 20:46:18
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的性能檢測實訓(xùn)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
《板帶鋼軋制技術(shù)》課程作為高職院校材料專業(yè)的一門核心課程，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的動手技能，更好地為全社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)骨干，必須要將傳統(tǒng)的課程進(jìn)行改革并進(jìn)一步運用到實踐中。從《板帶鋼軋制技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)特點，課程實訓(xùn)，考核方式三個方面進(jìn)行深入討論，最終得出將課程講授理實一體化，校內(nèi)外實訓(xùn)相結(jié)合，任務(wù)書式考核方式，讓學(xué)生變被動聽課為主動參與，使得《板帶鋼軋制技術(shù)》課程更加適合高職院校材料專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞:
板帶鋼軋制技術(shù);高職院校;理實一體化
0引言
《板帶鋼軋制技術(shù)》課程是高職院校材料工程專業(yè)的核心課程之和必修課程，本課程可操作性強(qiáng)，主要培養(yǎng)學(xué)生在各工藝環(huán)節(jié)上的崗位操作、工藝編制、生產(chǎn)故障處理、工藝設(shè)備拆裝和維護(hù)保養(yǎng)、工模具設(shè)計安裝調(diào)試和產(chǎn)品質(zhì)量檢測等工作任務(wù)的能力;培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)典型產(chǎn)品的生產(chǎn)技術(shù)合同或標(biāo)準(zhǔn)，編制出經(jīng)濟(jì)的、適用的工藝規(guī)程、工模具設(shè)計安裝及設(shè)備的維護(hù)保養(yǎng)調(diào)試等工藝操作制度;能按產(chǎn)品工藝要求安全合理組織生產(chǎn)。實踐教學(xué)是高職教育區(qū)別于普通本科教育的重要特征之一。隨著國家的工業(yè)發(fā)展及城鎮(zhèn)化的建設(shè)，各行各業(yè)對高職院校畢業(yè)的技術(shù)骨干要求越來越高，因此，高職教育課程設(shè)置應(yīng)參考學(xué)生就業(yè)，以培養(yǎng)各行業(yè)要求的職業(yè)能力為目標(biāo)，注重學(xué)生的實踐動手操作能力。因此，對傳統(tǒng)課程進(jìn)行改革顯得尤為迫切［1］。
1《板帶鋼軋制技術(shù)》課程的特點
如何才能打破傳統(tǒng)的課程講授方式，作為工科專業(yè)，以及《板帶鋼軋制技術(shù)》這樣一門實踐性很強(qiáng)的課程，可以積極探索開發(fā)以工作過程為導(dǎo)向的項目，以職業(yè)能力的培養(yǎng)為課程的目標(biāo)，以崗位需求為依據(jù)，以工作結(jié)構(gòu)為框架，課程設(shè)計突出“任務(wù)中心”和“情境中心”，以任務(wù)活動為主線，針對實際工作任務(wù)需要，重新組織和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)課程內(nèi)容和工作之間的聯(lián)系，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，實現(xiàn)實踐與理論一體化。打破傳統(tǒng)的“教師講授為主，學(xué)生埋頭苦干”的枯燥上課方式，變成“由學(xué)生主導(dǎo)，教師輔助”的靈活方式，并加入多種現(xiàn)代化教學(xué)手段，多媒體、flas等，學(xué)生們引入頭腦風(fēng)暴法、分組討論法、現(xiàn)場真人模擬、手工制作軋鋼設(shè)備等學(xué)習(xí)手段，真正意義上做到理實一體。每一部分內(nèi)容不以章節(jié)為主線，而以情境中心為主線，以任務(wù)為驅(qū)動，每一次內(nèi)容就是讓學(xué)生分組完成一個任務(wù)，這樣就能極大程度上調(diào)動學(xué)生的積極性，變被動接受知識為主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最終取得很好的效果。具體做好教學(xué)設(shè)計，計劃好各步驟，并設(shè)計好相應(yīng)的課時分配，以真實的板帶鋼產(chǎn)品作為學(xué)習(xí)情境載體，采用資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價六步驟的教學(xué)手段，使學(xué)生在完成工作任務(wù)的同時，熟練掌握板帶鋼軋制的生產(chǎn)工藝和操作技能。(1)資訊布置、明確工作任務(wù)，下發(fā)工作任務(wù)單;學(xué)生們查閱與本部分有關(guān)的相關(guān)資料;教師就其中重要部分進(jìn)行講授。(2)決策學(xué)生分組，討論資訊中相關(guān)問題，并分配小組內(nèi)部各人員工作任務(wù)。(3)計劃制定評價標(biāo)準(zhǔn);制定收集、整理工作計劃。(4)實施對工作任務(wù)按計劃進(jìn)行實施，收集資料、圖表、分析、計算、總結(jié)、演練等。(5)檢查小組之間互查任務(wù)完成情況，并進(jìn)行小組內(nèi)互評打分;教師抽查學(xué)生對內(nèi)容的認(rèn)識程度。(6)評價隨機(jī)抽查小組學(xué)生向全班同學(xué)進(jìn)行匯報;根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行評分和記錄、歸檔。
2《板帶鋼軋鋼技術(shù)》課程實訓(xùn)
《板帶鋼軋鋼技術(shù)》課程改革與實踐要依托于材料工程專業(yè)現(xiàn)有實訓(xùn)室，在理論課程學(xué)習(xí)的同時，讓學(xué)生到實訓(xùn)室動手操作，更加生動形象地體會板帶鋼生產(chǎn)的整個流程，以及能解決在實訓(xùn)過程中遇到的各種問題。
(1)軋鋼仿真模擬實訓(xùn)
由于鋼鐵生產(chǎn)行業(yè)高成本，高投入，高危險性等很多現(xiàn)實中的問題，《板帶鋼軋鋼技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)要緊密地結(jié)合軋鋼仿真模擬實訓(xùn)，這部分實訓(xùn)主要是學(xué)生通過進(jìn)行軋鋼生產(chǎn)操作仿真實訓(xùn)，熟練地掌握數(shù)種工藝的虛擬操作，包括中板軋鋼加熱爐操作、中板軋鋼粗軋操作、中板軋鋼精軋操作、中板軋鋼矯直操作、中板軋鋼剪切操作、熱連軋加熱爐、熱連軋粗軋操作、熱連軋精軋操作以及熱連軋卷曲操作等。學(xué)生在虛擬仿真軋鋼車間的學(xué)習(xí)過程中，不但學(xué)到了專業(yè)技能，而且還培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考、解決問題和團(tuán)隊合作的能力，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生走入職場奠定基礎(chǔ)。仿真操作軟件系統(tǒng)是以濟(jì)南鋼鐵公司中板廠實際軋鋼生產(chǎn)流程為模擬對象，以實際的生產(chǎn)控制系統(tǒng)和生產(chǎn)數(shù)據(jù)為依據(jù)，本專業(yè)教師與企業(yè)、行業(yè)工程技術(shù)人員共同開發(fā)設(shè)計的。既模擬了軋鋼生產(chǎn)流程的工藝過程，又仿真了軋鋼生產(chǎn)中央控制室各工作崗位的實時操作，營造了逼真的實際軋鋼生產(chǎn)氛圍，可完成數(shù)個鋼種、多標(biāo)準(zhǔn)、評價和考核學(xué)生編制的工藝規(guī)程、操作方案及異常工況的判斷與處理。并能實時反映出軋制過程中工藝參數(shù)變化、軋制產(chǎn)品精度、能源消耗等綜合質(zhì)量指標(biāo)。這樣學(xué)生們就可以不用真實進(jìn)入鋼廠，也可以看到真實的軋鋼環(huán)境，而且可以多次地嘗試自己的設(shè)計參數(shù)和操作技巧［2］。通過軋鋼仿真模擬實訓(xùn)提供的真實職業(yè)環(huán)境教學(xué)極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生真正知道學(xué)什么，練什么，怎么練，知道自己能干什么，會干什么。而且真實職業(yè)環(huán)境教學(xué)在提高學(xué)生綜合職業(yè)技能的同時，職業(yè)素養(yǎng)也得到有很好的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。
(2)軋鋼實訓(xùn)車間
如果說軋鋼仿真模擬實訓(xùn)是模擬企業(yè)整個軋鋼過程的，那么軋鋼實訓(xùn)車間就是企業(yè)軋鋼廠的一個局部縮影。本專業(yè)擁有的軋鋼實訓(xùn)車間現(xiàn)有一整條冷軋生產(chǎn)線，還有一組橫列式一列式三架型鋼軋機(jī)，條件上基本可以滿足學(xué)生的簡單實訓(xùn)。學(xué)生們在課堂學(xué)習(xí)之后，再經(jīng)過軋鋼模擬仿真實訓(xùn)，最終就能夠挑選自己組在軋鋼模擬實訓(xùn)過程中得到的最佳模擬數(shù)據(jù)組合，在軋鋼實訓(xùn)車間真實地操作實現(xiàn)。這樣一方面相當(dāng)于參與了現(xiàn)場操作，鍛煉了動手能力，還省去了外出的時間成本、安全成本，另一方面因為已經(jīng)是從模擬實訓(xùn)中得到的最優(yōu)數(shù)據(jù)，也省去了不必要的現(xiàn)場探索造成的成本浪費，再者，也是學(xué)生自己將課本中所學(xué)知識通過消化設(shè)計，比如壓下量的設(shè)計，軋制速度、軋制溫度等參數(shù)的設(shè)計運用到軋鋼過程中，見證了自己的成果，一舉多得。
通過軋鋼實訓(xùn)車間出來的材料試樣要通過性能檢測才能知道是否是合格產(chǎn)品，才能驗證自己先前軋鋼的數(shù)據(jù)是否合理。該專業(yè)材料性能檢測實訓(xùn)室擁有多種性能檢測設(shè)備，包括硬度計、拉伸試驗機(jī)、沖擊試驗機(jī)、光學(xué)顯微鏡、拋光機(jī)等，能滿足學(xué)生實訓(xùn)的條件。所以，這三部分實訓(xùn)可以說是相輔相成，學(xué)生們將課堂知識搬到模擬生產(chǎn)，再將模擬生產(chǎn)轉(zhuǎn)化成真實現(xiàn)場操作，最終通過性能檢測實訓(xùn)檢驗整個學(xué)習(xí)的成果。完全由學(xué)生自己設(shè)計，自己操作，自己得出驗證結(jié)論，教師在整個過程中起指導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生的安全問題。另外，在實訓(xùn)過程中，學(xué)院可以聘請相關(guān)行業(yè)企業(yè)有經(jīng)驗的技術(shù)人員擔(dān)任外聘教師，和專業(yè)教師配合教學(xué)，讓學(xué)生更好更全面地接受動手操作的培訓(xùn)，如果有機(jī)會也可以去企業(yè)參觀，將理論與實踐更好地結(jié)合起來［3］。
3考核方式及總結(jié)
在課程即將結(jié)束，取消傳統(tǒng)的試卷考試，作為課程改革最終的考核方式，可以讓每個學(xué)生獨立完成《板帶鋼軋制操作》的課程設(shè)計。在學(xué)習(xí)本課程之前，本專業(yè)學(xué)生已經(jīng)學(xué)完一些基本專業(yè)課程，主要有“金屬材料熱處理及其應(yīng)用”、“塑性變形及技術(shù)應(yīng)用”、“鋼坯加熱及設(shè)備控制”和“軋鋼設(shè)備操作與維護(hù)”等。所以結(jié)合這些課程中知識，是可以做一個完整的課程設(shè)計的。該課程設(shè)計是學(xué)生學(xué)習(xí)完有關(guān)板帶材軋制工藝?yán)碚撜n程后進(jìn)行的一個重要的獨立性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。其目的是培養(yǎng)學(xué)生嘗試在給定條件下結(jié)合工程實際進(jìn)行中厚板、熱帶或冷帶軋制工藝制度的制訂，通過訓(xùn)練使學(xué)生較好地理論聯(lián)系實際，并培養(yǎng)獲得綜合應(yīng)用所學(xué)的理論知識去分析和解決工程實際問題的能力，幫助學(xué)生鞏固、深化和拓展知識面，使之得到一次較全面的設(shè)計訓(xùn)練。為畢業(yè)設(shè)計和實際工程設(shè)計奠定基礎(chǔ)。該課程設(shè)計基本要求是學(xué)生在指導(dǎo)老師下達(dá)的設(shè)計任務(wù)書的基礎(chǔ)上，理論聯(lián)系實際，確定板帶鋼軋制方式，初步擬定軋制道次及道次變形量，通過運用所學(xué)相關(guān)理論知識對擬定的壓下制度進(jìn)行計算與校驗，其間涉及板帶鋼軋制溫度制度、速度制度、張力制度與輥型制度等的制訂，并最終完善板帶鋼壓下制度的修正與制訂。壓下制度即壓下規(guī)程或軋制規(guī)程，是板帶鋼軋制工藝制度的制訂的核心內(nèi)容。其中壓下制度必然影響到速度制度、溫度制度和張力制度，而壓下制度與輥型制度決定著板帶軋制時的輥縫大小和形狀。壓下制度的內(nèi)容包括軋制方式(中厚板生產(chǎn))、軋制道次數(shù)、道次壓下量(率)等。速度制度的內(nèi)容包括主電機(jī)傳動方式、各道次軋制時的咬入(穿帶)速度、拋出(甩尾)速度、穩(wěn)定軋制速度(或最大轉(zhuǎn)速)等。張力制度針對冷軋帶鋼生產(chǎn)，其內(nèi)容包括連軋機(jī)機(jī)架間張力、開卷(卷取)機(jī)與軋機(jī)間的張力的確定。輥型制度的內(nèi)容包括板帶軋機(jī)機(jī)整個輥系總的輥型值大小的確定、輥型值的分配，軋輥輥型曲線的選擇、換輥制度及新型板形軋機(jī)(如CVC軋機(jī))輥型曲線的確定等。板帶鋼軋制工藝課程設(shè)計任務(wù)書是由指導(dǎo)老師下達(dá)。任務(wù)書具體內(nèi)容應(yīng)包括課程設(shè)計題目、設(shè)計方案、內(nèi)容及要求、設(shè)計參數(shù)、設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)、實施進(jìn)度與參考文獻(xiàn)等。綜上所述，經(jīng)過三大方面的努力，希望材料專業(yè)《板帶鋼軋鋼技術(shù)》課程改革與實踐有突破性成果，進(jìn)一步可以推廣到本專業(yè)的其他課程，甚至整個學(xué)院，乃至所有的高職院校。
參考文獻(xiàn):
［1］《中國教育報》2016年9月13日第7版．
［2］王捷，楊永明，樂建盛．高職院校產(chǎn)學(xué)合作教育模式研究［J］．高等工程教育研究，2008(4):135－138．
關(guān)鍵詞 汽車性能檢測；教學(xué)改革；崗位勝任力模型
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）02-0127-02
1 引言
汽車性能檢測課程是高職汽車運用技術(shù)專業(yè)一門重要的專業(yè)課程，是對高職汽車運用技術(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)的總結(jié)和綜合運用課程，也是學(xué)生在進(jìn)入汽車維修工作相關(guān)崗位前的技能練手課程。然而該課程在目前傳統(tǒng)的教學(xué)模式下已不能更好地培養(yǎng)符合企業(yè)崗位要求的高素質(zhì)技能型人才，學(xué)生學(xué)習(xí)效果欠佳，解決實際問題的能力下降。為了使學(xué)生學(xué)習(xí)本課程時更好地進(jìn)行實際工作崗位認(rèn)識，在教學(xué)過程中實施實際的工作崗位能力訓(xùn)練，實現(xiàn)職業(yè)教育與企業(yè)崗位的無縫連接，本課程引入了基于崗位勝任力模型的教學(xué)改革，通過教學(xué)項目設(shè)置、教學(xué)方法手段、教學(xué)評價機(jī)制的改革，使課程教學(xué)更接近企業(yè)生產(chǎn)實際，提高學(xué)生解決生產(chǎn)實際問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)能勝任企業(yè)工作崗位要求的高素質(zhì)技能型人才。
2 基于崗位勝任力模型的教學(xué)項目設(shè)置
勝任力是指和績效指標(biāo)存在因果關(guān)系的個人潛在特征，它能夠可靠有效地將某一工作中表現(xiàn)優(yōu)異者與表現(xiàn)一般者區(qū)分開來。勝任力模型是指為完成某項工作，達(dá)成某一績效目標(biāo)所具備的一系列不同勝任力要素的組合，包括不同的動機(jī)表現(xiàn)、個性與品質(zhì)要求、自我形象與社會角色特征以及知識與技能水平。與傳統(tǒng)基于工作項目的課程設(shè)置不同，基于崗位勝任力模型的課程設(shè)置依照勝任力模型的要求，對學(xué)生承擔(dān)特定職位所需的關(guān)鍵勝任力進(jìn)行分析，確定基于崗位勝任力模型的教學(xué)項目設(shè)置。
根據(jù)行業(yè)調(diào)查，汽車性能檢測課程主要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備以下勝任力要素。
1）專業(yè)知識：掌握汽車檢測與故障診斷的基本概念、基本原理與操作方法；能運用專業(yè)知識解決一般汽車檢測與故障診斷問題。
2）工作技能：具備汽車檢測與故障診斷常規(guī)檢測維修工具的使用能力；能獨立完成汽車發(fā)動機(jī)、底盤、電氣系統(tǒng)的檢測并對檢測結(jié)果進(jìn)行分析；能進(jìn)行一般的汽車發(fā)動機(jī)、底盤、電氣系統(tǒng)故障診斷與排除。
3）綜合能力：具備一定的搜集與運用相關(guān)資料的能力；能夠準(zhǔn)確描述與工作崗位相關(guān)的基本概念、技能方法等；有較強(qiáng)的團(tuán)隊合作意識，能對具體工作任務(wù)進(jìn)行合理的人員與時間分配；有一定的工作成果并能對成果進(jìn)行展示的能力。
4）價值觀和態(tài)度：具備正確的價值觀和端正的態(tài)度，能自信地表現(xiàn)自己的成果及與別人分享自己的經(jīng)驗。
通過以上勝任力要素分析，得到汽車維修服務(wù)企業(yè)核心能力和汽車維修崗位職業(yè)能力關(guān)系如表1所示。
結(jié)合生產(chǎn)實際，從該課程勝任力要素出發(fā)，通過專業(yè)崗位職業(yè)能力分析與分解、課程知識能力整合與工作崗位模擬，確定了該課程基于崗位勝任力模型的項目設(shè)置。
1）汽車檢測工具的使用與故障分析方法：通過對常用汽車檢測工具的使用培訓(xùn)與汽車常見故障的診斷思路分析，進(jìn)一步熟練掌握汽車常用檢測工具的使用，加深對汽車檢測診斷基本概念的理解，加強(qiáng)對汽車檢測診斷基本原理的應(yīng)用。
2）汽車發(fā)動機(jī)、底盤、電氣系統(tǒng)檢測與故障診斷：通過發(fā)動機(jī)、底盤、電氣系統(tǒng)典型故障模擬，要求學(xué)生能利用工具和基本診斷原理，快速、準(zhǔn)確地檢測與診斷發(fā)動機(jī)故障，并實施修復(fù)。在故障檢測與診斷中要充分體現(xiàn)團(tuán)隊協(xié)作精神。
①發(fā)動機(jī)不能啟動故障診斷與排除；
②發(fā)動機(jī)怠速不良故障診斷與排除；
③發(fā)動機(jī)加速不良故障診斷與排除；
④發(fā)動機(jī)異響故障診斷與排除；
⑤汽車ABS故障診斷與排除；
⑥汽車自動變速器不能升檔故障診斷與排除；
⑦汽車行駛跑偏故障診斷與排除；
⑧汽車制動不良故障診斷與排除；
⑨汽車排放超標(biāo)故障診斷與排除；
⑩汽車空調(diào)不制冷故障診斷與排除。
3 基于崗位勝任力模型的教學(xué)方法與手段
基于崗位勝任力模型的教學(xué)要打破原有的“講聽練”的實訓(xùn)教學(xué)模式，應(yīng)結(jié)合課程對應(yīng)的職業(yè)崗位特征，結(jié)合勝任力要素，運用能積極提升崗位勝任力的教學(xué)方法。
1）模擬真實職業(yè)崗位環(huán)境。在確定了該課程的教學(xué)項目的基礎(chǔ)上，經(jīng)過充分調(diào)研與實踐，結(jié)合校內(nèi)外實訓(xùn)基地資源，營造良好的職業(yè)崗位氛圍和環(huán)境，讓學(xué)生在實際的工作環(huán)境中做與學(xué)。
3）模擬角色仿真表演。教師圍繞某一具體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)立直觀、真實的現(xiàn)場狀況的教學(xué)環(huán)境和條件，模擬企業(yè)的操作現(xiàn)場，仿真企業(yè)實際運行過程，通過實施周密的過程控制以達(dá)到教學(xué)目的。該教學(xué)方法特別適用于難以安排實習(xí)任務(wù)的實踐過程，利用仿真設(shè)施進(jìn)行教學(xué)與操作訓(xùn)練，且應(yīng)特別注意引導(dǎo)學(xué)生由模仿到逐步創(chuàng)新的路子。教師應(yīng)“以學(xué)生為本”，擔(dān)任好導(dǎo)演或場外指導(dǎo)的角色，而不總是當(dāng)裁判員。在教學(xué)中，教學(xué)前期設(shè)置好真實故障并不能泄露，各組學(xué)生可以交換模擬不同的角色，如客戶、接待、維修、配件、檢驗等崗位。
3）將討論、示范、啟發(fā)等教學(xué)方法用于學(xué)生完成某學(xué)習(xí)項目的計劃和決策，使學(xué)生的主動性增強(qiáng)，集思廣益，自主地、積極地參與學(xué)習(xí)并進(jìn)行探索創(chuàng)新，使其成為學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實踐，增強(qiáng)教學(xué)效果。
4）成果展示法。在小組完成某項工作任務(wù)后，小組推薦其中一個或幾個成員把自己的作品在班級里進(jìn)行展示，如檢測過程、排除故障的思路及結(jié)果等。學(xué)生展示完畢，教師和學(xué)生要給予掌聲鼓勵，以激發(fā)他們的成就感。同時，教師和學(xué)生可以對他們的展示進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價。需要指出的是，教師對學(xué)生的評價應(yīng)以鼓勵為主，只要展示者能面對同學(xué)，就說明他們已經(jīng)具備了一定的崗位勝任力要求了。
4 基于崗位勝任力模型的教學(xué)評價機(jī)制
基于崗位勝任力模型的汽車性能檢測課程教學(xué)評價不僅要求學(xué)生得到較為理想的技能訓(xùn)練結(jié)果，而且更要注重在教學(xué)過程中對勝任力要素的考評，從而綜合評價教學(xué)和學(xué)習(xí)成果?；趰徫粍偃瘟δＰ偷钠囆阅軝z測課程教學(xué)評價，可分為過程考核和結(jié)果考核兩個方面共8個指標(biāo)。
1）過程考核：在教學(xué)過程及操作過程中對學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行考核，重點在學(xué)生對知識的掌握程度、思維能力、反應(yīng)能力、操作技能、團(tuán)隊合作、身心素質(zhì)等各方面考核。
2）結(jié)果考核：在成果展示階段重點考核的內(nèi)容，可以反映學(xué)生對項目實施的質(zhì)量和效率，結(jié)論是否正確等。
汽車維修崗位勝任力考核指標(biāo)如表2所示。
5 總結(jié)
基于崗位勝任力模型的汽車性能檢測課程教學(xué)改革，主要通過課程對應(yīng)崗位分析，確定課程培養(yǎng)的勝任力要素，模擬生產(chǎn)實際崗位，運用有效的教學(xué)方法與手段進(jìn)行教學(xué)，使課程教學(xué)更接近企業(yè)生產(chǎn)實際，提高學(xué)生解決生產(chǎn)實際問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)能勝任企業(yè)工作崗位要求的高素質(zhì)技能型人才。
參考文獻(xiàn)
[1]劉心美，趙桂茹.基于崗位勝任力模型的高職課程體系研究[J].黑龍江高教研究，2010（8）：169-172.
關(guān)鍵詞：發(fā)動機(jī)電控系統(tǒng)；檢測與修復(fù)；課程改革；教學(xué)研究
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）08-0103-02
《發(fā)動機(jī)電控系統(tǒng)檢測與修復(fù)》課程是高職汽車檢測與維修專業(yè)的一門核心課程。本課程主要針對汽車機(jī)電維修工的崗位能力要求而設(shè)置。通過對本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識和理解發(fā)動機(jī)電控系統(tǒng)的組成和工作原理，掌握運用儀器設(shè)備對發(fā)動機(jī)進(jìn)行故障診斷與排除、性能檢測等專業(yè)能力，并形成一定的方法能力和社會能力。
一、《發(fā)動機(jī)電控系統(tǒng)檢測與修復(fù)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題
目前，很多職業(yè)院?！栋l(fā)動機(jī)電控系統(tǒng)檢測與修復(fù)》課程的教學(xué)與企業(yè)的生產(chǎn)實際需求相脫節(jié)，主要表現(xiàn)為以下幾方面：
（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位較為模糊，人才培養(yǎng)質(zhì)量與實際需求間的差距較大。
（二）教學(xué)內(nèi)容有待優(yōu)化。一方面，教學(xué)內(nèi)容相對陳舊，缺乏對新技術(shù)的跟進(jìn)和吸收；另一方面，課程作為獨立的知識體系存在，偏重于理論的介紹和分析，沒有按照職業(yè)崗位的技能需要整合，對實際操作的指導(dǎo)作用不夠突出。
（三）教學(xué)條件不夠完善。主要體現(xiàn)為實訓(xùn)教學(xué)場地不足、實訓(xùn)教學(xué)設(shè)備配置不盡合理、教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)不到位等。
（四）教學(xué)方法和教學(xué)手段有待改進(jìn)。當(dāng)前教學(xué)主要以講授法為主，以板書和多媒體輔助手段展開，缺乏對教育新理念、新方法和新手段的研究和借鑒，也缺少對教學(xué)活動中學(xué)生主體地位的重視，導(dǎo)致教學(xué)效率和教學(xué)效果不佳。
二、《發(fā)動機(jī)電控系統(tǒng)檢測與修復(fù)》課程的教學(xué)研究與改進(jìn)
（一）確立教學(xué)目標(biāo)
通過調(diào)研，確定發(fā)動機(jī)電控系統(tǒng)檢測與修復(fù)的常見工作任務(wù)，對完成這些工作任務(wù)所要求的知識、能力和素質(zhì)進(jìn)行歸納總結(jié)，確立本課程的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。
1、知識目標(biāo)
認(rèn)識發(fā)動機(jī)電控系統(tǒng)的組成及功能，理解其工作原理；掌握電控系統(tǒng)各元件的作用、工作原理和特性；了解常用的檢測診斷設(shè)備的功能和使用方法；知道發(fā)動機(jī)故障診斷的基本原則、正確的故障診斷流程和檢測診斷方法。
2、能力目標(biāo)
（1）專業(yè)能力。能評定車輛技術(shù)狀況；能制定維修計劃；能熟練使用檢測診斷儀器設(shè)備，對發(fā)動機(jī)電控系統(tǒng)的故障進(jìn)行檢測診斷和修復(fù)；能對維修后的發(fā)動機(jī)進(jìn)行技術(shù)檢驗。
（2）方法能力。能利用各種資源查找所需信息并合理使用，具備自主學(xué)習(xí)的能力；能不斷積累維修經(jīng)驗，從個案中尋找共性、總結(jié)規(guī)律的歸納總結(jié)能力；正確地分析問題和解決問題的能力。
（3）社會能力。具有較強(qiáng)的表達(dá)能力、溝通能力；能與客戶建立良好、持久的關(guān)系。
3、素質(zhì)目標(biāo)
具有團(tuán)隊協(xié)作精神；具有良好的心理素質(zhì)和克服困難的能力；具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，遵守相關(guān)法律、技術(shù)規(guī)定，按照環(huán)境保護(hù)要求處理生產(chǎn)廢料。
（二）教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)大綱的確立
1、以職業(yè)崗位的知識、能力和素質(zhì)要求為出發(fā)點，設(shè)置課程內(nèi)容
為使教學(xué)更貼近工作實際，強(qiáng)調(diào)對職業(yè)能力的培養(yǎng)，借鑒“以工作過程為導(dǎo)向”的課程開發(fā)和建設(shè)方法。將完成崗位工作任務(wù)所要求的知識、能力和素質(zhì)進(jìn)行分解，確定本課程的知識點、技能點，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組和開發(fā)。課程內(nèi)容充分融入國家標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)和維修手冊，強(qiáng)化了檢修操作技能訓(xùn)練，以體現(xiàn)課程的職業(yè)性、實踐性和開放性。
2、以真實工作任務(wù)和工作過程為依據(jù)，設(shè)計學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)單元
學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)單元是對真實工作任務(wù)和工作過程的教學(xué)化加工。以工作任務(wù)為導(dǎo)向，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)專業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)能力。通過對典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，共為《發(fā)動機(jī)電控系統(tǒng)檢測與修復(fù)》課程設(shè)計了5個學(xué)習(xí)情境和21個學(xué)習(xí)單元，并針對每個學(xué)習(xí)單元的任務(wù)工作量分配課時。每個學(xué)習(xí)單元都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)載體，在學(xué)習(xí)相關(guān)知識之后展開技能操作。
3、遵循認(rèn)知規(guī)律，序化教學(xué)內(nèi)容
在設(shè)計了學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)單元之后，明確教學(xué)目的和要求、重點與難點。按照“從簡單到復(fù)雜，從單一到綜合，從零部件到系統(tǒng)”的規(guī)則，序化教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)習(xí)情境排序。
（三）教學(xué)條件建設(shè)
注重教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的“雙師結(jié)構(gòu)”和“雙師素質(zhì)”建設(shè)。如聘請行業(yè)企業(yè)的技術(shù)骨干和能工巧匠到學(xué)院擔(dān)任兼職教師，形成“雙師結(jié)構(gòu)”；激勵專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行社會實踐，提升“雙師素質(zhì)”。
建設(shè)專用實訓(xùn)室，實訓(xùn)實空間結(jié)構(gòu)模擬真實工作現(xiàn)場的職業(yè)工作情境。實訓(xùn)室配置教學(xué)整車、試驗臺架、舉升設(shè)備、故障診斷儀、尾氣分析儀等儀器設(shè)備和專用工具。在實訓(xùn)室中設(shè)置教學(xué)區(qū)、討論區(qū)和操作訓(xùn)練區(qū)，融理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練于一體。
建設(shè)校外實習(xí)基地，完成輪崗實習(xí)、頂崗實習(xí)和綜合技能的訓(xùn)練。校外實習(xí)由學(xué)校的專任教師帶隊，企業(yè)配備兼職指導(dǎo)教師共同授課，實行學(xué)院和企業(yè)雙重管理，可以縮短學(xué)生就業(yè)后的適應(yīng)期，盡快實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。
（四）教學(xué)方法與教學(xué)手段的研究與實踐
1、學(xué)情分析
高職學(xué)生的整體特點是抽象思維能力相對形象思維較弱，基礎(chǔ)知識儲備不夠扎實，喜歡動手操作，喜歡探究和好奇。因此，在選擇教學(xué)方法時，要注重學(xué)生參與度高、操作性較強(qiáng)的教學(xué)方法，合理運用多媒體輔助等現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)。
學(xué)生個體之間的基礎(chǔ)知識、基本技能、學(xué)習(xí)能力甚至學(xué)習(xí)目標(biāo)定位的差異較大。因此，在授課中需考慮不同類型學(xué)生的接受能力，就要靈活采用教學(xué)方法，考慮使用分層教學(xué)、個別指導(dǎo)的方式，來激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)過程中學(xué)生的參與度。
關(guān)鍵詞：高職；化工；實訓(xùn)
高職院校實驗實訓(xùn)基地是高職院校培養(yǎng)高端技能型人才的重要基地，是實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重要場所，學(xué)生在校期間在學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識的同時，需要通過相關(guān)實踐課程的訓(xùn)練來達(dá)到鞏固課堂所學(xué)知識，同時從高職院校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)和要求來看，也需要學(xué)生具備一定的崗位職業(yè)技能，實踐課教學(xué)在職業(yè)教育中處于舉足輕重的地位。培訓(xùn)的主要對象的層次定位在將來在企業(yè)生產(chǎn)一線從事生產(chǎn)工作的技能型應(yīng)用型人才，實驗實訓(xùn)基地能夠為職業(yè)院校學(xué)生提供包括基本技能訓(xùn)練和綜合能力培養(yǎng)兩方面的實踐環(huán)境，能培養(yǎng)學(xué)生解決生產(chǎn)實踐和工程項目中實際問題的技術(shù)及管理能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的精神，通過職業(yè)規(guī)范化訓(xùn)練，促使學(xué)生在實訓(xùn)期間便養(yǎng)成遵紀(jì)守法的習(xí)慣，為今后走上工作崗位提前進(jìn)行職業(yè)道德和企業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。另外的功能就是開展專業(yè)技術(shù)技能鑒定考核工作，并進(jìn)行專業(yè)研究、技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)及新技術(shù)的應(yīng)用推廣等。逐步發(fā)展為撫順乃至周邊城市培養(yǎng)高等職業(yè)教育人才的實踐教學(xué)、職業(yè)技術(shù)技能培訓(xùn)、鑒定考核和高新技術(shù)推廣應(yīng)用的重要基地。
一、化工生產(chǎn)過程的課程體系
二、化工技術(shù)實訓(xùn)基地的建設(shè)特點
實訓(xùn)基地要不斷充實與改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容，改革培訓(xùn)方法，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技術(shù)技能及獨立解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力。操作訓(xùn)練按照未來專業(yè)崗位群對基本技術(shù)技能的要求設(shè)置。實訓(xùn)過程上要具有專業(yè)基本技術(shù)技能應(yīng)用的真實性。在技術(shù)要求上要具有專業(yè)領(lǐng)域的先進(jìn)性。使學(xué)生在實訓(xùn)過程中，學(xué)到和掌握本專業(yè)領(lǐng)域先進(jìn)的技術(shù)和工藝路線。在內(nèi)容安排上要具有綜合性。通過實訓(xùn)掌握本專業(yè)的核心技術(shù)和技能，得到基本能力、基本技能和綜合素質(zhì)的全面培訓(xùn)。具有社會開放性，不僅承擔(dān)高等職業(yè)學(xué)歷教育的基本技術(shù)技能實訓(xùn)，而且能承擔(dān)各級各類職業(yè)技能的培訓(xùn)任務(wù)，并努力實現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，開展高等職業(yè)教育的科學(xué)研究和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用研究。
三、建設(shè)基本結(jié)構(gòu)
1.基礎(chǔ)類實訓(xùn)基地是化工類的各個專業(yè)都離不開的化工基本知識檢驗、基本技能培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)形成的地方。
2.理化檢測是培養(yǎng)學(xué)員如何應(yīng)用各種常規(guī)的基本技術(shù)手段（如化學(xué)分析、電分析、光譜分析等），對化學(xué)品、油品以及表面活性劑、涂料、粘結(jié)劑、化妝品、洗滌劑進(jìn)行各種物理化學(xué)性能的檢驗。建設(shè)油品、化工產(chǎn)品、精細(xì)化工產(chǎn)品等的理化檢測實訓(xùn)中心。
3.典型化工實訓(xùn)裝置及小型化工工藝類工業(yè)生產(chǎn)裝置，供教學(xué)實踐和小規(guī)模生產(chǎn)使用，操作過程更加貼近生產(chǎn)實際。石油化工屬于高度自動化、技術(shù)密集型工業(yè)企業(yè)。基于此，學(xué)生在石油化工企業(yè)實習(xí)時常遇到無法進(jìn)行具體操作、得不到開停車和事故處理的機(jī)會。（4）石油化工仿真教學(xué)是運用實物、半實物或全數(shù)字化動態(tài)模型，深層次地揭示教學(xué)內(nèi)容的新方法，是計算機(jī)輔助教學(xué)的高級階段。石油化工生產(chǎn)現(xiàn)場操作與化工仿真技術(shù)的結(jié)合大大提高了生產(chǎn)實習(xí)效果，解決長期以來生產(chǎn)實踐達(dá)不到預(yù)期效果的問題；將理論知識、工藝過程、操作控制能力和計算機(jī)的運用充分結(jié)合起來，提高學(xué)員的綜合素質(zhì)，發(fā)揮學(xué)員的主動性提高分析和解決問題的能力。建設(shè)培訓(xùn)過程更加貼近生產(chǎn)實際，石油化工仿真實驗中心。
四、化工技術(shù)實訓(xùn)基地的實訓(xùn)內(nèi)容
1.化工基本職業(yè)技能的培訓(xùn)
通過培訓(xùn)使化工專業(yè)學(xué)生具備本行業(yè)崗位基本技能，提升知識和技能， 職業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容是技術(shù)業(yè)務(wù)知識和實際操作能力。為了實現(xiàn)職業(yè)培訓(xùn)的目的，職業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容是相關(guān)崗位或工種的技術(shù)業(yè)務(wù)知識和實際操作能力。
2.產(chǎn)品的質(zhì)量檢測分析
分析檢驗實訓(xùn)主要由“有機(jī)化工產(chǎn)品檢驗室”、“無機(jī)化工產(chǎn)品檢驗室”、“冶金與建筑材料檢驗室”、“藥物檢驗室”、“環(huán)境分析監(jiān)測室”、“農(nóng)產(chǎn)品及深加工產(chǎn)品檢驗室”和“電子天平室”7個實訓(xùn)室構(gòu)成。學(xué)生應(yīng)能掌握常規(guī)檢驗分析儀器使用方法，使學(xué)生能夠獨立進(jìn)行常見化學(xué)樣品的分析，掌握相關(guān)產(chǎn)品質(zhì)量管理和過程管理的技術(shù)，具有綜合分析和編寫綜合報告的能力等。同時，畢業(yè)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行工業(yè)分析、環(huán)境監(jiān)測、礦石品位檢驗、重要材料理化分析與檢驗，檢測儀器要定期鑒定、定期保養(yǎng)、定期校驗，并確保實驗室所有設(shè)備和計量器具均可量值溯源。對采用的檢驗標(biāo)準(zhǔn)和檢驗方法，實驗室則需要科學(xué)地進(jìn)行分析，評價它是否與檢測項目相適應(yīng)，是否為最新的有效版本，實驗室要動態(tài)跟蹤相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的更新，及時對其進(jìn)行研究確定。
3. 化工工藝類和單元操作技能實訓(xùn)
實訓(xùn)車間的布置除了有黑板、投影、臺凳等，還應(yīng)該按照生產(chǎn)車間的模式布置，如管廊管架、冷卻水的循環(huán)利用，操作空間的預(yù)留、工具的擺放要求、逃生通道、消防設(shè)施等，墻面上掛放裝置圖片、工藝流程圖、操作規(guī)程、危險標(biāo)識等盡量貼近真實的職業(yè)環(huán)境。在有限的條件下，選擇有代表性的操作進(jìn)行實訓(xùn)，如閥門、管件的安裝、應(yīng)用，離心泵的操作、切換，換熱器的操作等。
5.計算機(jī)仿真實訓(xùn)
計算機(jī)仿真實訓(xùn)在化工生產(chǎn)過程實訓(xùn)中是非常必要的一項，學(xué)員仿真系統(tǒng)的構(gòu)建是按照實際工程而設(shè)計的， 因此在該系統(tǒng)上的操作十分接近實際情況， 學(xué)員通過該系統(tǒng)的訓(xùn)練，能夠?qū)旧蠈W(xué)到的理論知識與實際系統(tǒng)運行狀況聯(lián)系起來，模擬操作各系統(tǒng)運行檢故排障。仿真系統(tǒng)為師生提供了一個安全的學(xué)習(xí)和實訓(xùn)平臺， 完全沒有心理負(fù)擔(dān)， 在較為輕松的環(huán)境中完成教學(xué)任務(wù)， 獲得知識和技能。 彌補(bǔ)了現(xiàn)場實習(xí)只能看不能動的不足。由于沒有安全問題的顧慮， 可允許學(xué)員對部件、工具等進(jìn)行仿真隨意性凋節(jié)。 通過指導(dǎo)教師實訓(xùn)現(xiàn)場循循善誘， 讓學(xué)員完全進(jìn)入角色， 直接接觸感性知識來強(qiáng)化形象思維， 使學(xué)員把不合理的隨意調(diào)節(jié)轉(zhuǎn)化為從中總結(jié)經(jīng)驗的手段， 從而給予了學(xué)員個性發(fā)展空間、充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性， 從感性到理性、從直觀到思維， 提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力， 激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。同時， 由于實訓(xùn)系統(tǒng)可以由電腦直接進(jìn)行成績評定，不會受到教師的主觀色彩的干擾， 因而更能體現(xiàn)教學(xué)的公平性。
實訓(xùn)基地除了完成校內(nèi)實訓(xùn)課程的教學(xué)外，還可擴(kuò)大培訓(xùn)項目，可以面向社會上不同類型的企、事業(yè)單位，擴(kuò)大培訓(xùn)對象的范圍。建立合適的實訓(xùn)基地的管理模式，充分利用門類齊全、技術(shù)先進(jìn)的各種儀器設(shè)備，為教師提供教學(xué)研究和科技開發(fā)的實驗平臺。
參考文獻(xiàn)
一、強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)和實訓(xùn)
在講授《電工技術(shù)與技能》、《電子技術(shù)與技能》時，我針對學(xué)生的基礎(chǔ)實際，補(bǔ)充初中電學(xué)的相關(guān)知識，做好初、高中知識的銜接，便于學(xué)生接受新知識；技能實訓(xùn)時，選取在日常生活中最常見、應(yīng)用最廣泛的日光燈、萬用表、智能穩(wěn)壓充電器、收音機(jī)等項目，使學(xué)生掌握元器件的識別、檢測和判別，理解放大、整流、濾波、穩(wěn)壓等電路的工作原理，培養(yǎng)學(xué)生裝配和焊接工藝，學(xué)會使用常用的電子儀器（如萬用表、示波器等），從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，熟悉基本電路的檢修方法，為彩電的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
二、重視彩電原理學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)
彩電原理抽象復(fù)雜，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，我采用了多媒體技術(shù)、實物投影技術(shù)、虛擬實驗室技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，分析透徹課本上的各種機(jī)型電路組成與信號流程，讓彩電原理變得深入淺出，直觀形象，通俗易懂。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率，還優(yōu)化了教學(xué)過程，拓寬了知識面，激活了創(chuàng)新思維。
為深化原理學(xué)習(xí)，提高技能水平，我重點做了兩方面工作：
1、進(jìn)行關(guān)鍵點測試和故障模擬，為檢修鋪路。
為進(jìn)一步熟悉彩色電視機(jī)的基本結(jié)構(gòu)、原理，掌握專用元器件的檢測及維修方法，我們利用現(xiàn)有實訓(xùn)設(shè)備，每學(xué)完一章理論就進(jìn)行相應(yīng)電路的測試與故障模擬。這樣不僅讓學(xué)生加深了彩電原理及故障現(xiàn)象認(rèn)識，還能培養(yǎng)他們熟練使用維修工具的能力，做好維修數(shù)據(jù)的積累，為檢修實訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。
2、檢修實訓(xùn)，提高排除彩電故障點的精確率。
在電視機(jī)的排故障實習(xí)過程中，我采用了項目教學(xué)法，即先讓學(xué)生熟悉電視機(jī)中某一模塊的工作原理，再進(jìn)行故障排除的分析與指導(dǎo)，然后進(jìn)行排故障練習(xí)，最后根據(jù)檢修過程寫出實習(xí)報告。
（1）籌備有序，提高實訓(xùn)設(shè)備利用率。
農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教育資金短缺，設(shè)備落后，現(xiàn)有的實習(xí)條件很難保證每人一臺實訓(xùn)彩電。為此，實訓(xùn)前我都要統(tǒng)籌安排：即給每臺彩電編號，設(shè)不同故障點，小組合作人人動手，采用排故障練習(xí)與寫實習(xí)報告相結(jié)合的方法，即在規(guī)定的時間里每找到一個故障點，必須馬上寫出實習(xí)報告，經(jīng)實習(xí)教師檢查驗收并打分后，再安排下一個故障機(jī)的檢修。另外為保證故障機(jī)的利用率，檢修過程中要求只查不排，凡是思路不清的不允許上機(jī)實習(xí)。
有競爭就有動力，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，上機(jī)實習(xí)積極踴躍。
（2）檢修指導(dǎo)，確保實訓(xùn)的高效性。
電視機(jī)維修是通過分析、判斷、檢測等方法確認(rèn)電視機(jī)故障產(chǎn)生的原因。我設(shè)置故障遵循從簡單到復(fù)雜、先單元后整機(jī)、從明顯到隱蔽的原則，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會檢測，學(xué)會思考，學(xué)會判斷，力求通過學(xué)生自己的努力，理出檢修思路，找出故障原因，做好檢修記錄。每當(dāng)學(xué)生修好一臺故障機(jī)后，學(xué)生都會情不自禁地表現(xiàn)出一種成就感，我與學(xué)生共享這勝利果實的時候，都要求學(xué)生及時反思，總結(jié)檢修過程，找出檢修規(guī)律性，撰寫有價值的檢修報告和小論文。這樣學(xué)生就會進(jìn)一步理清了檢修思路，強(qiáng)化了檢修印象，提高了學(xué)生的維修技能。
（3）及時總結(jié)，鞏固實訓(xùn)效果。
在實習(xí)過程中，教師要及時批改實訓(xùn)報告，做到因材施教，重視課堂小結(jié)：對正確、有創(chuàng)造性的檢修思路，教師要給予肯定和表揚；對錯誤和不完善的檢修思路，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出思維的障礙和所學(xué)知識的缺陷，并提出今后努力的方向。這樣，通過實習(xí)報告的反饋使教師更加明確教學(xué)改進(jìn)的方向，加深學(xué)生彼此了解。同時我還對個別學(xué)生存在的問題進(jìn)行及時引導(dǎo)。這種集中與個別相結(jié)合的指導(dǎo)方式，可以全面提高學(xué)生分析故障、排除故障的能力，激發(fā)學(xué)生探索維修技術(shù)的興趣。
（4）引導(dǎo)學(xué)生多途徑學(xué)習(xí)和查找資料。
現(xiàn)在科技日新月異，電視機(jī)的性能和高新技術(shù)含量不斷提高，品牌多，機(jī)型多，更新?lián)Q代日趨頻繁，利用相關(guān)的工具書和互聯(lián)網(wǎng)查找資料進(jìn)行學(xué)習(xí)檢修已成趨勢。為此，我常常布置一些課外作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生多途徑學(xué)習(xí)和查找資料，培養(yǎng)學(xué)生排除疑難故障的能力和自學(xué)能力。
三、培訓(xùn)比賽，強(qiáng)化教師專業(yè)技能
職業(yè)學(xué)校的教師不僅要有較強(qiáng)的理論知識，還要有很強(qiáng)的動手能力，能不斷地跟蹤新技術(shù)、新知識。這就要求我們教師要主動學(xué)習(xí)，勤維修多實踐，不斷積累經(jīng)驗，積極參加上級組織的培訓(xùn)和比賽。為了豐富課堂教學(xué)，我將平時維修更換下來的組件貼上標(biāo)簽并歸類，標(biāo)明故障現(xiàn)象和檢修過程，然后結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，把我的維修經(jīng)驗傳授給學(xué)生，這樣學(xué)生在聽課時有親臨其境的感覺，有利于知識的掌握和技能的提高。
四、課外輔導(dǎo)，鍛煉學(xué)生獨立維修能力
在實際智能樓宇管理崗位從業(yè)的工作人員大多沒有受到過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，更沒有從業(yè)資質(zhì)，造成樓宇智能設(shè)備沒有專門人才管理使用，在老化、故障等情況發(fā)生后得不到及時的解決，造成設(shè)備系統(tǒng)功能缺失。同時因為管理者水平有限無法使設(shè)備的全部性能充分發(fā)揮，更無法使各系統(tǒng)間配合工作達(dá)到功能擴(kuò)展的效果。鑒于這些實際情況，大型辦公樓、商業(yè)綜合體、大規(guī)模小區(qū)等樓宇智能化設(shè)備大規(guī)模使用單位對專業(yè)的樓宇智能系統(tǒng)管理人員的用人需求日益增大，但是沒有符合要求的專業(yè)人才對這一就業(yè)缺口進(jìn)行填充。
作為工作在智能樓宇工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)第一線的教師，在教學(xué)中對學(xué)生的實訓(xùn)條件有較深的了解?，F(xiàn)有的實訓(xùn)方式、設(shè)備只能讓學(xué)生對某種智能系統(tǒng)的安裝、調(diào)試等技能進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，但對系統(tǒng)的工作原理、兼容性、擴(kuò)展性、關(guān)聯(lián)性等在實際管理崗位中要求的技能無法進(jìn)行訓(xùn)練。為了讓人才培養(yǎng)不與社會需求脫節(jié)，讓學(xué)生所學(xué)技能與實際工作崗位需求實現(xiàn)無縫對接，設(shè)計一種可以將多種樓宇智能控制系統(tǒng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合、開放式設(shè)計的綜合性樓宇智能控制系統(tǒng)實訓(xùn)平臺已成為一種迫切的需求。
一、設(shè)計總體思想
在進(jìn)行智能樓宇綜合控制實訓(xùn)平臺設(shè)計時，要打破原有智能樓宇實訓(xùn)系統(tǒng)只進(jìn)行單一系統(tǒng)施工訓(xùn)練的模式，使學(xué)生在進(jìn)行設(shè)備安裝調(diào)試的施工過程中可以對系統(tǒng)的工作原理、工作過程有更深刻、更直觀的認(rèn)識，同時經(jīng)過實訓(xùn)可以獲得對各系統(tǒng)之間進(jìn)行功能重組、結(jié)合使用、二次開發(fā)設(shè)計等實際工作崗位中需要的能力。
相對于傳統(tǒng)的智能樓宇實訓(xùn)系統(tǒng)，本系統(tǒng)增加了由MCGS組態(tài)軟件開發(fā)的智能樓宇實訓(xùn)系統(tǒng)的主監(jiān)控界面平臺?？梢詫惭b調(diào)試好的樓宇智能系統(tǒng)的工作狀態(tài)、運行過程在界面上直觀的觀察，并且可以由界面對裝調(diào)好的樓宇智能系統(tǒng)進(jìn)行控制，實現(xiàn)設(shè)備系統(tǒng)的平臺化管理。
本系統(tǒng)可以對學(xué)生的系統(tǒng)裝調(diào)施工結(jié)果進(jìn)行檢測，將各工作點的運行狀態(tài)顯示到主管理控制界面上，通過界面檢測完成對學(xué)生施工過程的檢查，提高實訓(xùn)效率。學(xué)生可以通過對平臺的使用更深刻的理解每一個施工環(huán)節(jié)在整個系統(tǒng)中的作用，加深對系統(tǒng)工作原理的認(rèn)識。在實訓(xùn)后期可以利用智能控制界面獨立編程開發(fā)控制平臺實現(xiàn)多智能樓宇控制系統(tǒng)的統(tǒng)一管理與功能結(jié)合，使學(xué)生具備綜合樓宇控制系統(tǒng)的裝調(diào)、檢修、升級、功能擴(kuò)展、智能化開發(fā)的實際工作能力。
二、系統(tǒng)設(shè)計方案
1.模擬建筑環(huán)境搭建
智能樓宇綜合控制實訓(xùn)平臺設(shè)計的前提條件，必須先搭建實際工作環(huán)境中最基礎(chǔ)的建筑模型。原有實訓(xùn)系統(tǒng)往往只搭建了模擬墻體沒有對其進(jìn)行功能區(qū)域的劃分，本系統(tǒng)為了符合實際工作環(huán)境，將模擬建筑群劃分為了模擬小區(qū)、模擬辦公樓、模擬管理中心室等符合實際使用環(huán)境的功能區(qū)域如圖1所示。
圖1 模擬建筑環(huán)境
2.智能樓宇基礎(chǔ)控制系統(tǒng)設(shè)備組成
為了使系統(tǒng)的實用性更強(qiáng)，在模擬建筑內(nèi)集成了樓宇智能照明控制系統(tǒng)、安防系統(tǒng)、門禁系統(tǒng)、視頻監(jiān)控系統(tǒng)和消防系統(tǒng)。學(xué)生可根據(jù)需要在模擬建筑物內(nèi)對每一系統(tǒng)進(jìn)行任意定位、安裝、連接、調(diào)試、設(shè)置、檢修等實訓(xùn)項目，達(dá)到知識、能力的綜合培養(yǎng)。具體配置情況如下表。
3.智能樓宇實訓(xùn)系統(tǒng)主監(jiān)控平臺構(gòu)建
相比原有的智能樓宇實訓(xùn)設(shè)備系統(tǒng)，本文設(shè)計的基于MCGS組態(tài)技術(shù)的智能樓宇綜合控制實訓(xùn)平臺增加了一個主監(jiān)控平臺，由PC機(jī)、PLC、MCGS組態(tài)界面構(gòu)成。其功能為對本實訓(xùn)系統(tǒng)內(nèi)所有智能樓宇設(shè)備進(jìn)行集中監(jiān)管，對每個設(shè)備的工作情況、啟/?？刂?、報警信息等進(jìn)行直觀的監(jiān)測與控制，使學(xué)生在使用本系統(tǒng)進(jìn)行實訓(xùn)時可以得到將所學(xué)知識進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的訓(xùn)練。
（1）MCGS簡介
MCGS （Monitor and Control Generated System，通用監(jiān)控系統(tǒng)）是一套用于快速構(gòu)造和生成計算機(jī)監(jiān)控系統(tǒng)的組態(tài)軟件，它能夠在基于Microsoft（各種32位Windows平臺上）運行，通過對現(xiàn)場數(shù)據(jù)的采集處理，以動畫顯示、報警處理、流程控制、實時曲線、歷史曲線和報表輸出等多種方式向用戶提供解決實際工程問題的方案，它充分利用了Windows圖形功能完備、界面一致性好、易學(xué)易用的特點，比以往使用專用機(jī)開發(fā)的工業(yè)控制系統(tǒng)更具有通用性，在自動化領(lǐng)域有著更廣泛的應(yīng)用。
（2）PLC選型
西門子公司生產(chǎn)的S7-200PPI可編程控制器是一種可通過增加外接模塊進(jìn)行功能擴(kuò)展的自動化控制設(shè)備，其硬件結(jié)構(gòu)圖如圖2所示
圖2 PLC模塊排列
S7—200可編程控制器是德國西門子公司研制的一種新型可編程控制器。它工作可靠，功能強(qiáng)，存儲容量大，編程方便，輸出端可直接驅(qū)動2A的繼電器或接觸器的線圈，抗干擾能力強(qiáng)。S7-200系列小型PLC（Micro PLC）可應(yīng)用于各種自動化系統(tǒng)。緊湊的結(jié)構(gòu)、低廉的成本、功能強(qiáng)大的指令集使得S7—200 PLC成為各種小型控制任務(wù)理想的解決方案。
（3） 綜合控制平臺搭建方案
在樓宇智能化控制領(lǐng)域，無論是門禁系統(tǒng)、安防系統(tǒng)、消防系統(tǒng)還是照明系統(tǒng)其報警、運行狀態(tài)都是依靠常開、常閉觸點的狀態(tài)改變進(jìn)行體現(xiàn)的，而PLC控制器的輸入/輸出信號與之完全吻合，可以直接接入，并且PLC的輸入/輸出信號可根據(jù)需求在不同種類的電源間進(jìn)行任意選擇，適合各種智能樓宇控制系統(tǒng)設(shè)備的通信需求，不需要考慮接口轉(zhuǎn)換問題。MCGS界面可以對PLC設(shè)備進(jìn)行組態(tài)管理，將PLC輸入/輸出點的狀態(tài)通過動畫界面直觀的反映出來并且可以用鼠標(biāo)對界面內(nèi)的設(shè)備進(jìn)行點擊操作，達(dá)到對PLC設(shè)備連接的智能樓宇控制設(shè)備的工作狀態(tài)控制。
平臺的具體連接方式采用對每個樓宇智能控制系統(tǒng)設(shè)備與PLC輸入/輸出點之間進(jìn)行“拉手”連接。示意圖如下：
圖3 控制平臺系統(tǒng)構(gòu)成示意圖
三、實訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計
本系統(tǒng)可以讓學(xué)生進(jìn)行由淺及深、由單一到綜合、由規(guī)范到靈活的階段性實訓(xùn)。具體實訓(xùn)過程可以分為以下三個階段。
1.基礎(chǔ)技能強(qiáng)化階段
在本階段需要讓學(xué)生對所學(xué)的樓宇智能系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、組成、安裝、連接調(diào)試、檢修、使用等基礎(chǔ)技能進(jìn)行熟練，結(jié)合本平臺可在本階段為學(xué)生開展以下實訓(xùn)項目：
（1）門禁系統(tǒng)的裝調(diào)、檢修、使用
（2）安防系統(tǒng)的裝調(diào)、檢修、功能測試、性能設(shè)置
（3）視頻監(jiān)控系統(tǒng)的定位、選型、校準(zhǔn)、接口制作、矯線、設(shè)置、操作、管理等實訓(xùn)
（4）消防系統(tǒng)的走線、定位、編碼、聯(lián)動編程、檢修、操作管理等實訓(xùn)
學(xué)生在每項實訓(xùn)任務(wù)完成施工后都可通過系統(tǒng)集中管理平臺對每套系統(tǒng)的運行工作情況進(jìn)行檢測，直觀的看到自己施工的每個設(shè)備的工作情況，找到問題，反思操作步驟，加深對系統(tǒng)原理的認(rèn)識。
2.知識擴(kuò)展階段
在本階段學(xué)生已經(jīng)對各系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)及工作原理有了較深的理解，在此基礎(chǔ)上可以讓學(xué)生對各系統(tǒng)的運行邏輯關(guān)系進(jìn)行修改，通過對MCGS組態(tài)界面的簡單編程與外部連接線路的簡單修改完成給定任務(wù)要求。
3.綜合應(yīng)用設(shè)計開發(fā)階段
在本階段學(xué)生已經(jīng)對各系統(tǒng)的靈活應(yīng)用能力得到了一定鍛煉，為了讓學(xué)生適應(yīng)社會實際工作崗位的要求、具備對樓宇智能控制系統(tǒng)進(jìn)行二次開發(fā)的能力，可以讓學(xué)生充分利用主控制平臺對連接到主控平臺的所有設(shè)備進(jìn)行集中管理。將所有的報警信息、運行情況、工作狀態(tài)等數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)一管理，根據(jù)教師設(shè)計的不同復(fù)雜方案進(jìn)行編程設(shè)計，使多系統(tǒng)間配合完成任務(wù)要求。
關(guān)鍵詞：汽車發(fā)動機(jī)構(gòu)造與維修；PassatB5；原廠維修手冊；實訓(xùn)教學(xué)
《汽車發(fā)動機(jī)構(gòu)造與維修》課程是汽車檢測與維修專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，目前主要采用基于能力本位的理實一體項目化教學(xué)主要有兩方面問題。一方面教授課程項目內(nèi)容與工作實際相差較遠(yuǎn)；另一方面，不同學(xué)校不同的教師所教授的操作內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)也是各有不同。對此，需要有一個統(tǒng)一且符合工作實際的標(biāo)準(zhǔn)參照來設(shè)計課程內(nèi)容[1]。
1.課程定位與設(shè)計思路
本課程《汽車發(fā)動機(jī)構(gòu)造與維修》構(gòu)建于《機(jī)械識圖》、《機(jī)械基礎(chǔ)》、《汽車概論》等課程的基礎(chǔ)之上。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能獨立完成汽車發(fā)動機(jī)方面的維修工作，保證汽車正常運轉(zhuǎn)性能來滿足客戶需要。在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)與客戶、同事溝通的能力，養(yǎng)成安全質(zhì)量、環(huán)保意識，學(xué)生通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)能力，社會能力以及方法能力[2]。
課程的設(shè)計思路：按照"以能力為本位，以職業(yè)時間為主線，以項目課程為主體的模塊專業(yè)課程體系"的總體設(shè)計要求，課程打破傳統(tǒng)學(xué)科課程的設(shè)計思想，以發(fā)動機(jī)構(gòu)造與維修的基本技術(shù)與操作技能為基本目標(biāo)，面向?qū)嶋H工作崗位來組織課程項目和內(nèi)容。突出工作任務(wù)與知識的聯(lián)系，讓學(xué)生在職業(yè)實踐活動的基礎(chǔ)上掌握知識，增強(qiáng)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求的相關(guān)性，提高學(xué)生的實踐能力。
學(xué)習(xí)項目選取的依據(jù)是以本專業(yè)所對應(yīng)的崗位群要求而制定，以汽車檢測與維修專業(yè)一線技術(shù)崗位為載體，使工作任務(wù)具體化，針對任務(wù)按本專業(yè)所特有的邏輯關(guān)系編排模塊。
2.課程改革設(shè)計理念
本課程的基本理念以完成工作任務(wù)為目標(biāo)，采用理論與實際、相結(jié)合的教學(xué)方式，分模式按步驟來實施。其任務(wù)是；使學(xué)生初步具備汽車維修技術(shù)人才所必須的汽車發(fā)動機(jī)構(gòu)造與維修維修基礎(chǔ)知識及有關(guān)汽車發(fā)動機(jī)構(gòu)造與維修維護(hù)與保養(yǎng)的基本技能；培養(yǎng)學(xué)生用知識解決問題的能力，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，為今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)實踐打下堅實的基礎(chǔ)。
經(jīng)過教研室對汽車服務(wù)與維修行業(yè)的調(diào)查，目前企業(yè)真正所需要的是能夠遵照行業(yè)規(guī)定的操作標(biāo)準(zhǔn)、具備良好的實踐動手能力、能夠潛心專研技術(shù)、對車輛各大系統(tǒng)較為熟悉的工科人才。其中，規(guī)定的操作標(biāo)準(zhǔn)，即是各大品牌車型原廠維修手冊中所規(guī)定的內(nèi)容。本課程是本專業(yè)人才培養(yǎng)初級階段的重要課程，對于學(xué)生操作習(xí)慣的養(yǎng)成、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要的意義。因此，在培養(yǎng)學(xué)生汽車發(fā)動機(jī)構(gòu)造與維修的基本知識時，以原廠的維修手冊作為項目化教學(xué)的參照標(biāo)準(zhǔn)，有利于學(xué)生職業(yè)規(guī)范的養(yǎng)成，對學(xué)生社會能力以及方法能力的培養(yǎng)具有較好的效果。
汽車行業(yè)發(fā)展日新月異，汽車的最新技術(shù)目前都是在廠家手里。如何使得學(xué)生具有和行業(yè)新技術(shù)接軌的知識和實際操作水平，是高職汽車檢測與維修專業(yè)教育教學(xué)改革所面臨的問題。對此，本文將原來的課程以老舊的理論、結(jié)構(gòu)分析為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃S修、檢測等實用技能為主，在教學(xué)改革實踐中，提出在注重基礎(chǔ)理論的同時，以"汽車發(fā)動機(jī)維修崗位的典型工作任務(wù)"為項目引領(lǐng)，按"原廠維修手冊規(guī)定的作業(yè)流程"對工作過程進(jìn)行任務(wù)開發(fā)的改革設(shè)計理念。
3.課程改革的內(nèi)容
通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過"做中學(xué)，學(xué)中做"，"邊學(xué)邊做，學(xué)做結(jié)合"，掌握從事發(fā)動機(jī)構(gòu)造與維修相關(guān)理論知識與實踐技能，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、踏實肯干、勇于創(chuàng)新、善于溝通、團(tuán)結(jié)合作的職業(yè)品質(zhì)，具備職業(yè)變化的適應(yīng)能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，成為發(fā)動機(jī)維護(hù)與檢修的高技能人才。
針對以上本課程的總體目標(biāo)，基于PassatB5轎車原廠維修手冊進(jìn)行項目化教學(xué)設(shè)計。傳統(tǒng)的《汽車發(fā)動機(jī)構(gòu)造與維修》課程教學(xué)主要按照發(fā)動機(jī)的"曲柄連桿機(jī)構(gòu)、配氣機(jī)構(gòu)、燃料供給系、系、冷卻系、點火系和起動系"這兩大機(jī)構(gòu)五大系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)[3]，理論性較強(qiáng)，涉及的操作技能教學(xué)相對陳舊。
本文根據(jù)PassatB5 ANQ發(fā)動機(jī)的原廠維修手冊的主要內(nèi)容："①發(fā)動機(jī)檢測維修性能參數(shù)、②曲柄連桿機(jī)構(gòu)的維修、③氣缸蓋及配氣機(jī)構(gòu)的維修、④冷卻系統(tǒng)的維修、⑤系統(tǒng)的維修、⑥汽油供給系統(tǒng)的維修、⑦發(fā)動機(jī)的拆卸與安裝、⑧發(fā)動機(jī)的常見故障與檢測"對發(fā)動機(jī)兩大機(jī)構(gòu)五大系統(tǒng)的教學(xué)重新進(jìn)行設(shè)計。ANQ發(fā)動機(jī)實物作為教學(xué)載體，讓學(xué)生們習(xí)得發(fā)動機(jī)相關(guān)知識的同時，掌握符合行業(yè)企業(yè)規(guī)范發(fā)動機(jī)檢測與維修相關(guān)技能。
在課程教授時，以ANQ發(fā)動機(jī)為工作對象，邊拆解邊學(xué)習(xí)發(fā)動機(jī)兩大機(jī)構(gòu)五大系統(tǒng)的相關(guān)知識。一方面學(xué)生看著實物學(xué)習(xí)理論，提升學(xué)習(xí)興趣，有利于知識理論的記憶。另一方面，嚴(yán)格按照原廠維修手冊對發(fā)動機(jī)進(jìn)行拆裝維修的實訓(xùn)，利于學(xué)生掌握符合行業(yè)企業(yè)規(guī)范的操作技能。
4.總結(jié)
本文主要針對傳統(tǒng)《汽車發(fā)動機(jī)構(gòu)造與維修》課程所存在的問題，基于汽車發(fā)動機(jī)原廠的維修手冊對課程進(jìn)行項目化課程任務(wù)設(shè)計具有以下兩點意義：
1.基于PassatB5 ANQ發(fā)動機(jī)原廠維修手冊的項目化課程任務(wù)設(shè)計，使學(xué)生在學(xué)習(xí)車輛檢修的初始階段既采用汽車廠家的規(guī)范要求進(jìn)行操作，對于學(xué)生今后的職業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成具有非常重要的意義。根據(jù)維修手冊規(guī)范所學(xué)的操作技能，學(xué)生步入工作崗位可以做到o縫對接，與工作實際接軌。
2.此作為統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，使不同的授課教師能有一個統(tǒng)一的項目化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，有利于提高教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)高水平的汽車檢測與維修人才。
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作者簡介：
沈夏威，男（1987 .7--），漢族，浙江湖州人，碩士，工程師，研究方向：汽車檢測與維修
所謂四階段教學(xué)法，就是指將教學(xué)過程分為4個階段進(jìn)行教學(xué)，這4個階段分別是準(zhǔn)備、教師示范、學(xué)生模仿和練結(jié)。下面筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐，以電力拖動課程中單相電容式異步電動機(jī)的檢測為例，談?wù)勊碾A段教學(xué)法的實際應(yīng)用。
一、第一階段：準(zhǔn)備
這一階段主要是以教師的行為為主，應(yīng)包括教師在課程知識內(nèi)容上的準(zhǔn)備、對教學(xué)對象情況的掌握及相關(guān)教具和設(shè)備的準(zhǔn)備等。教師通過設(shè)置問題情境，或通過說明所學(xué)內(nèi)容的意義，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。具體步驟如下。
第一步：劃定教學(xué)內(nèi)容，講清單相異步電動機(jī)的工作原理和結(jié)構(gòu)組成。第二步：運用教學(xué)課件、視頻資料等進(jìn)行講解和演示，引入新課——單相電容式異步電動機(jī)的檢測。第三步：檢查每個工位上的工具、儀表、電源的情況，強(qiáng)調(diào)安全操作規(guī)程。
二、第二階段：教師示范
在這個階段，教師的行為仍占主導(dǎo)地位，教師示范的目的不僅僅是讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識或加深理解，而且要讓學(xué)生知道在教學(xué)活動結(jié)束以后應(yīng)該掌握的知識和技能。在這一階段，教師首先一次性示范完成整個操作流程，然后分段、分步驟示范，在示范的同時，加以生動的說明，讓學(xué)生明確“做什么”、“怎樣做”、“為什么”，以充分調(diào)動學(xué)生的情緒，使學(xué)生眼、耳、腦并用。教師的示范要熟練準(zhǔn)確、速度適中、突出重點。
以單相電容式異步電動機(jī)的檢測的講授為例，教師的講授和演示步驟如下。
1.通電前的檢測
（1）電機(jī)靈活性檢查，檢查裝配堅固件情況是否良好、轉(zhuǎn)子轉(zhuǎn)動是否靈活等。
（2）電機(jī)絕緣電阻的測量，繞組對地絕緣電阻應(yīng)大于0.5MΩ。
（3）電機(jī)繞組阻值的測量，同時確定公共端、主繞組端、副繞組端，分別測量電阻R藍(lán)紅、R藍(lán)黃、R黃紅，記錄三個不同的阻值?？芍?，藍(lán)紅接線端為主繞組，藍(lán)黃接線端為副繞組，藍(lán)色端子為公共端。
（4）電容的檢測。
2.通電電動機(jī)的檢測
（1）按電路圖進(jìn)行接線通電檢測，接線方法為副繞組串聯(lián)電容器，再與主繞組并聯(lián)接入電流中。
（2）測量電動機(jī)的空載電流，判定電機(jī)的性能，空載電流應(yīng)約為額定電流的30%。
（3）觀察電機(jī)轉(zhuǎn)向。教師邊講邊示范操作過程，學(xué)生注意觀察操作方法與技巧，教師要做到步驟清晰、動作準(zhǔn)確、操作規(guī)范。
三、第三階段：學(xué)生模仿
這一階段以學(xué)生為主體，教師在這一階段主要起監(jiān)督和指導(dǎo)作用。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、操作步驟的難易程度，采用學(xué)生獨立模仿和先分組觀摩、后獨立模仿（分組討論式）兩種教學(xué)組織方式。在這一階段，教師要注意與前一階段的接續(xù)，讓教師的教與學(xué)生的學(xué)前后跟進(jìn)，及時地將講、聽、看、做、記有機(jī)結(jié)合，建立立體式教學(xué)，學(xué)生按老師演示的操作步驟操作并作記錄，教師在此過程中不斷觀察，隨時指導(dǎo)，糾正錯誤的操作。
四、第四階段：練結(jié)
在上一階段模仿的基礎(chǔ)上，學(xué)生開展進(jìn)一步的練習(xí)，或獨立操作，或采用小組的形式。不論采取哪種形式，學(xué)生必須對每個過程知其然，也知其所以然。在這一階段，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生自主分析問題和解決問題的能力，啟發(fā)學(xué)生自主探究，找出解決問題的方法，最終形成結(jié)論。教師通過觀察學(xué)生的操作過程，判斷學(xué)生對知識和技能的理解、掌握程度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果及時指正、表揚和鼓勵，最后教師對整個教學(xué)活動進(jìn)行歸納總結(jié)。具體步驟如下。
第一步：檢查驗收學(xué)生裝好的電機(jī)。
第二步：學(xué)生展示、介紹檢測過程及原理分析，教師全面總結(jié)學(xué)生操作練習(xí)的情況，肯定成績，指出不足，并做好學(xué)生操作的情況記錄。
第三步：填寫實訓(xùn)教學(xué)日志。
第四步：布置習(xí)題，撰寫實訓(xùn)報告。
第五步：整理工作臺，清理工具，清掃工作場地。
