發(fā)布時間：2023-04-08 11:36:12
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的眼科學(xué)教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
不論是從人類認識規(guī)律，還是從發(fā)展學(xué)生的智力與能力、培養(yǎng)他們科學(xué)的世界觀和方法論、提高他們的綜合素質(zhì)等角度來看，化學(xué)實驗都具有十分重要的作用。一個概念的形成，常常需要一個過程。從實踐出發(fā)，首先獲得一種感性認識，然后經(jīng)過分析、概括、推理，慢慢形成了一個概念，并在以后的發(fā)展中不斷得到發(fā)展、完善。因此一個概念一般都是比較抽象的，化學(xué)概念也是這樣。如果我們的教師能夠科學(xué)地進行化學(xué)實驗教學(xué)，無疑會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念。同樣，通過化學(xué)實驗可以使學(xué)生更好地理解和深入地領(lǐng)會化學(xué)定律和化學(xué)原理，在幫助學(xué)生進一步消化和鞏固所學(xué)的化學(xué)知識方面起到積極的作用。同時，實驗教學(xué)還是發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)辯證思維能力的一項重要措施。
二、化學(xué)實驗教學(xué)中的方法改進
化學(xué)科學(xué)的每一項成就都離不開實驗。化學(xué)實驗教學(xué)可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)元素化合物知識，形成化學(xué)概念，獲得理論的感性認識，并通過抽象思維形成理性認識,而通過實驗又可以驗證和鞏固概念、理論，使之發(fā)展和深化?；瘜W(xué)實驗是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段，為培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴謹認真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法提供了極好的機會，對促進學(xué)生非智力因素的發(fā)展、辯證唯物主義世界觀的形成、陶冶思想情操都具有非常重要的作用。因此筆者認為在中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)當注重以下幾點。1.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
學(xué)生的觀察能力不是自發(fā)進行的，要靠教師引導(dǎo)、啟迪，逐漸培養(yǎng)而成。首先在教學(xué)中要讓學(xué)生明確觀察在化學(xué)實驗中的作用及提高觀察能力的意義，要經(jīng)常要求學(xué)生預(yù)先做好觀察的準備，提出明確的觀察任務(wù)，制定進行觀察的計劃，掌握所必須的具體方法。這樣有助于啟發(fā)學(xué)生有目的、有計劃的觀察，提高了觀察的效率，使學(xué)生的智力技能在良好的非智力品質(zhì)的配合下迅速提高；其次是教師要根據(jù)觀察對象的特征，有意識的訓(xùn)練學(xué)生協(xié)調(diào)運用多種感官進行觀察，從而提高觀察質(zhì)量；再有就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會既全面、又分清主次的觀察。既全面又分清主次地進行觀察，就是要求既要重點觀察主要現(xiàn)象，又不遺漏觀察次要現(xiàn)象；既要觀察到明顯的現(xiàn)象，又要迅速地發(fā)現(xiàn)不易發(fā)現(xiàn)或容易消失的現(xiàn)象，經(jīng)常這樣要求學(xué)生，可以培養(yǎng)出學(xué)生敏銳的觀察能力；再還有就是指導(dǎo)學(xué)生將觀察和思維結(jié)合，提高分析和解決問題的能力。觀察的目的是探索和發(fā)現(xiàn)問題，達到對事物及其變化規(guī)律的認識。觀察能力能引起思維能力的發(fā)展。觀察越豐富、越準確，認識就越深刻，思維也就愈加活躍、廣闊。觀察力同時也能提高學(xué)生的判斷能力。敏銳的觀察力有助于對復(fù)雜的材料進行對比、分析，提高自己判斷是非、區(qū)分本質(zhì)和非本質(zhì)的能力。教師應(yīng)有意識的設(shè)計一些課題或者針對一些實驗的異?，F(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生將觀察和思維緊密結(jié)合，從而提高學(xué)生分析和解決問題的能力。總之，良好的觀察能力是在實踐中經(jīng)過一定的訓(xùn)練而形成的。實驗教學(xué)為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力提供了良好的途徑，教師必須在教學(xué)中有意識的培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力。
2.培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力
培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，最重要的是要通過實驗，讓學(xué)生獨立思考、大膽操作，在親自實踐的活動中培養(yǎng)和發(fā)展自己的創(chuàng)新精神。但是，通過教育實習(xí)和見習(xí)的親身體會，以及一些走上講臺的化學(xué)教師的介紹，目前中學(xué)的學(xué)生實驗課中，一般做法是將實驗?zāi)康?、?nèi)容預(yù)先按實驗報告順序列于黑板上。這嚴重影響了學(xué)生思維的發(fā)揮，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。如果改為根據(jù)實驗特點提出課題要求，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識，根據(jù)實驗?zāi)康募皟?nèi)容，選擇儀器藥品，設(shè)計實驗方案，然后進行實驗操作。這種教學(xué)方式有助于發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性，又能獲得良好的實驗教學(xué)效果。
3.培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀
馬克思說：“化學(xué)可以稱為研究物體由于量的構(gòu)成的變化而發(fā)生的質(zhì)變的科學(xué)?！笨梢姡瘜W(xué)與辯證唯物主義有著密切的聯(lián)系。但是在中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中對學(xué)生進行辯證唯物主義教育經(jīng)常被忽視了。在中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中，不管是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都會受到一定的世界觀和方法論的影響，特別是辯證唯物主義物質(zhì)觀、對立統(tǒng)一規(guī)律和量變與質(zhì)變規(guī)律。對學(xué)生進行辯證唯物主義觀點教育，就是要使學(xué)生把辯證唯物主義當作科學(xué)的世界觀和方法論來理解，并用來指導(dǎo)當前的學(xué)習(xí)，以幫助他們找到解決問題的途徑，指引他們沿著正確的方向前進?；瘜W(xué)實驗教學(xué)中對學(xué)生進行辯證唯物主義基本觀點教育，有助于提高學(xué)生對實驗的興趣，提高實驗效果，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力。
【摘要】隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，化學(xué)實驗教學(xué)已經(jīng)成為中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的重點部分。在實驗教學(xué)中我們不僅要系統(tǒng)地將化學(xué)知識傳授給學(xué)生，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)新能力以及科學(xué)探究能力。
【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué)實驗課創(chuàng)新思維習(xí)慣獨立
參考文獻：
[1]紀圖雅.中等職業(yè)學(xué)?；瘜W(xué)實驗教學(xué)中學(xué)生思維訓(xùn)練研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2005.
1.教育對象的復(fù)雜多變性決定教師工作具有較高的研究含量。
的確，小學(xué)教師所面對的教育是基礎(chǔ)教育中的正處于人生中發(fā)展最快、變化最大時段的學(xué)生。在這一時段內(nèi)，不但學(xué)生的生理發(fā)生巨大變化，其心理也隨之變化。因此，對于不同群體學(xué)生特點的研究就成為小學(xué)教師做工作的前提。其次，教學(xué)有法，教無定法，這就要求教師必須對自己的教學(xué)方法進行研究。教師的教學(xué)方法沒有固定的標準，教學(xué)本身及教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性要求教師進行深入的思考，怎樣啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，怎樣調(diào)動學(xué)生的積極性，怎樣有效地培養(yǎng)學(xué)生的思想品德，怎樣組織教學(xué)，等等，都需要教師進行創(chuàng)造性的思考，在領(lǐng)會教學(xué)理論精髓的基礎(chǔ)上作出決定與判斷。為保證作出正確的判斷，并盡量減少負面影響，教師有責(zé)任審慎自己的教學(xué)實踐，對自己的教學(xué)進行反思，從這個意義上說，小學(xué)教師應(yīng)該提高自己的研究能力。
2.社會文明的進步，對小學(xué)教師素質(zhì)提出了新的要求。
時代在發(fā)展、在變化，環(huán)境系統(tǒng)已從超穩(wěn)定的一端移到了劇變的一端，在現(xiàn)實條件中取得成功的條件已完全不同，信息時代需要新的素質(zhì)品格。曾經(jīng)，小學(xué)教師在學(xué)生的心目中是知識、信息來源的重要途徑，甚至可以說是唯一途徑，但是如今已是信息時代，有了網(wǎng)絡(luò)媒體，學(xué)生完全可以從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)到許多知識，而且小學(xué)生的可塑性很強，如何把小學(xué)生從外面多彩的世界拉回到課堂上來，如何在小學(xué)生的心目中再塑光輝形象，這對小學(xué)教師將會是一個挑戰(zhàn)。面對這一挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的經(jīng)驗或教育是招架不住的，當傳統(tǒng)教育慌亂地企圖還以經(jīng)驗方式應(yīng)付信息社會的時候，很快就會發(fā)現(xiàn)陷入了拼時間和拼經(jīng)歷的境地，因此，小學(xué)教師需要提高自身的素質(zhì)。
二、小學(xué)教師進行教育科研的誤區(qū)
1.科研至上。
綜觀目前我國一些中小學(xué)的教育科研，我們不難發(fā)現(xiàn)，其中相當數(shù)量不是在默默無聞地為提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量作貢獻，而是在大張旗鼓地為樹立學(xué)校的社會形象，擴大學(xué)校的“知名度”做廣告，在素質(zhì)教育轟轟烈烈開展的背景下，教育科研成為某些學(xué)校之間相互攀比的籌碼，成為花瓶或擺設(shè)。在有些小學(xué)，教育科研甚至成為教師評優(yōu)的敲門磚。隨著國家對教師專業(yè)素質(zhì)要求的不斷提高，教育科研成為教師晉升評優(yōu)的附加條件，有些教師熱衷于搞科研，就在于教育科研的光環(huán)效應(yīng)，而是否對自身素質(zhì)有所提高，對教育問題能否解決則不重要了。
2.重虛而不重實。
許多小學(xué)或小學(xué)教師在搞科研時忽視了科研與教學(xué)的結(jié)合，重理論不重實踐，科研形態(tài)有了，卻沒有直指教學(xué)的痼疾。有了科研的行為，卻沒有真正解決教學(xué)的實際問題，往往是轟轟烈烈地“科研”一番，但教師的行為依然如故，學(xué)生的狀態(tài)仍同往常，其結(jié)果是為了研究而研究，為了課題而課題。這樣，雖然學(xué)校也忙于申請種種課題，但課題研究的成果并不能為學(xué)校所用。雖然各小學(xué)也倡導(dǎo)教師投入研究陣營，但這樣的研究并不能切實地改變教師的課堂行為，應(yīng)該說，這是小學(xué)教育科研中最值得關(guān)注的一個問題。
3.跟著潮流走。
小學(xué)教師在從事教育科研時往往缺乏主題意識，缺乏對自我面臨問題的捕捉能力和洞察力，一旦出現(xiàn)了一些新的動向或“潮流”，有些教師就聞風(fēng)而動，作相應(yīng)的各式各樣的研究。例如：創(chuàng)新教育一出現(xiàn)，不少小學(xué)教師就以創(chuàng)新為題申報課題，好像課題名稱沒有創(chuàng)新就無法實現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)一樣，使得小學(xué)教師的教育科研沒有針對性，也無法解決實際的教學(xué)問題。
三、小學(xué)教師教育科研的對策
1.培養(yǎng)小學(xué)教師的科研意識，改變其陳舊的思想觀念。
在小學(xué)開展教育科研對許多小學(xué)教師是一種新要求，因而必然會存在一些思想障礙，長期以來，只重視“教”，輕視“研”，只重視“考分”，輕視“素質(zhì)”的提高，把學(xué)?？醋魇菃渭儌魇跁局R的場所，把教學(xué)的功能片面歸結(jié)為教師傳授書本知識。在這種思想觀念的支配下，教學(xué)工作形成了一套僵化的模式，教師講、學(xué)生聽，教師寫、學(xué)生抄，教師考、學(xué)生答。其結(jié)果使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性，缺乏獨立思考和創(chuàng)造性思維，只會死啃書本，習(xí)慣于重復(fù)他人思想，大大限制了學(xué)生的個性發(fā)展。只有改變傳統(tǒng)的陳舊的觀念，才能找到教育科研的突破口，才能在教學(xué)指導(dǎo)思想上，從升學(xué)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變；在教學(xué)質(zhì)量的評比上，由單純依賴分數(shù)、升學(xué)率向?qū)W生全面發(fā)展轉(zhuǎn)變；在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上，從教師為中心向教師主導(dǎo)、學(xué)生主體相統(tǒng)一的方向轉(zhuǎn)變。也只有這樣，才能激發(fā)廣大小學(xué)教師從事教育科研的欲望，才能提高教師的科研興趣，才能提高教師的教育理論和教育科研水平。
2.讓小學(xué)教師身臨其境地感受到教育科研的優(yōu)勢，使他們由被迫到自覺地進行教育科研。
通過教育科研，教師可以了解國際國內(nèi)教育發(fā)展的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，接受現(xiàn)代教育思想，樹立新的教育理念，找出其自身存在的不足，及時加以改進；教師通過教育科研可以不斷改進教育教學(xué)方法，創(chuàng)造性地選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的個性和特長，使自己的教育教學(xué)效果不斷提高；教師參與教育科研可以提高教師的素質(zhì)，使教師在實踐中鍛煉，在改革中成長。
3.選擇合適的方法。
教育科研需要以科研的方法為支撐，科研方法是完成科研課題所采用的程序、途徑、手段或規(guī)則，在課題研究實踐中起著決定性的作用。運用恰當?shù)姆椒?，能使課題運行步驟清晰，成果有推廣價值，這與常規(guī)教學(xué)中的經(jīng)驗總結(jié)不同，它是在科學(xué)方法指導(dǎo)下開展的教育教學(xué)研究活動，是以客觀事實為依據(jù)。而常規(guī)經(jīng)驗總結(jié)輪廓模糊，又易受主觀因素的干擾，科學(xué)性較差，所以小學(xué)教師學(xué)習(xí)運用科研的基本方法是非常必要的。
參考文獻：
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化學(xué)語言不同于一般的漢語文字，它是一種科學(xué)語言，遵循嚴密的邏輯體系，有獨特的表達方式與特點含義，力求規(guī)范、精確、簡便、恰當、嚴謹，比如：離子、分子和原子，有關(guān)聯(lián)也有區(qū)別；組成和構(gòu)成適用不同需要時的表達；“硫酸”是化學(xué)名稱，“H2SO4”是化學(xué)符號，分別是文字和符號的表達；“一種元素、一個原子”是正確的表述，不能將二者對調(diào)成“一個元素、一種原子”。如：化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)式與化學(xué)方程式三者中，化學(xué)式是用元素符號表示物質(zhì)組成的式子，表示了一種物質(zhì)的組成元素以及各元素的原子個數(shù)比；化學(xué)反應(yīng)式用于表示化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)物生成物和反應(yīng)條件，反映了化學(xué)反應(yīng)的客觀事實；而化學(xué)方程式則是在化學(xué)反應(yīng)式的基礎(chǔ)上，遵守質(zhì)量守恒定律，反應(yīng)前后的原子種類個數(shù)不變。學(xué)生必須能夠正確理解這些名詞的意義及相互的區(qū)別。化學(xué)用語是學(xué)習(xí)化學(xué)的主線，沒有正確的化學(xué)語言的運用，是無法學(xué)習(xí)化學(xué)的?；瘜W(xué)語言建立在漢語言文字的基礎(chǔ)上，可以在中學(xué)生現(xiàn)有的漢語語言能力的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)化學(xué)用語，良好的語言文字功底是學(xué)習(xí)化學(xué)及科學(xué)語言的基礎(chǔ)，同時也利于促進科學(xué)語言素質(zhì)的提高。
二、中學(xué)生化學(xué)語言的學(xué)習(xí)過程
掌握化學(xué)語言起步是在初中階段，一些諸如化合物、化學(xué)變化、元素、分子等化學(xué)名詞正式在課堂上聽到，這一階段要遵循學(xué)生的認知規(guī)律、循序漸進、適當重復(fù)、結(jié)合實際生活，切不可強行灌輸。如果出現(xiàn)學(xué)生對基本概念不理解或理解錯誤，要及時糾正，并適當鼓勵，以免學(xué)生錯誤領(lǐng)會概念影響后續(xù)學(xué)習(xí)或者失去對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。初中階段需要理解化學(xué)知識主要有化學(xué)基本概念、化學(xué)基本理論、元素化合物知識、化學(xué)實驗、化學(xué)計算等，這個時期對于正確運用與掌握化學(xué)語言是非常重要的。學(xué)生從原理、從根本上認識化學(xué)、學(xué)習(xí)化學(xué)是在高中階段，高中化學(xué)中出現(xiàn)的信息，從質(zhì)量、時效、難度看都遠遠超過初中階段，語言要求更加精準，文字描述限定條件更多，符號更加國際化，外語作用更加突出。在高中階段，學(xué)生之間容易出現(xiàn)不同層次的分化。語言在學(xué)習(xí)中的作用更為關(guān)鍵，如果能夠正確理解概念、運用語言，對于內(nèi)容的學(xué)習(xí)是事半功倍的；反之，則會感覺晦澀難懂，甚至聽課不知所云，自學(xué)不知應(yīng)該學(xué)哪里，對現(xiàn)實的成績以及今后的學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生不良影響。在掌握基本知識的基礎(chǔ)上，能深入理解內(nèi)容，并自覺運用于解題和生活實踐中，以科學(xué)語言不斷提出問題，以科學(xué)思維研究分析問題，將有利于科學(xué)素質(zhì)的進一步提高。
三、化學(xué)語言學(xué)習(xí)的途徑
1.教師的言傳身教。
任課教師在課堂上的講授是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)語言的主要途徑。教師的化學(xué)語言風(fēng)格特點將是學(xué)生最直接的學(xué)習(xí)對象。對于初中學(xué)生，結(jié)合他們的形象思維的認知特點，教師要想盡辦法讓課堂上基礎(chǔ)理論與生活實例相結(jié)合、直觀與抽象描述相結(jié)合、具體實物與化學(xué)名詞相結(jié)合。尤其是與實驗有關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生的一致反映是難、散，要讓學(xué)生親自動手操作同時用語言描述過程，動手動嘴必須同時進行。老師課堂講授的專業(yè)化學(xué)名詞、化學(xué)用語要準確，不能模糊，不可隨意發(fā)揮。而在講解、講通的過程語言要豐富幽默、善用比喻、善于聯(lián)系實際的、用學(xué)生最能接受的方式予以講解。對于高中生，他們抽象思維能力和理解能力有所加強，學(xué)習(xí)風(fēng)格逐漸轉(zhuǎn)化，接受知識受教師風(fēng)格與語言特征的影響弱化。教師在對理論深度廣度的準確把握、恰如其分的講解課程的基礎(chǔ)上，要注重活躍課堂氣氛、啟發(fā)式調(diào)動學(xué)生的積極性，多提問，多表達，讓學(xué)生學(xué)會概括總結(jié)自己的解題思路，強化科學(xué)語言素質(zhì)，給學(xué)生展示自己的舞臺。
2.學(xué)生的以教代學(xué)。
教學(xué)是一個知識再建構(gòu)的過程，教師教學(xué)效果最終取決于學(xué)生的吸收效率。在現(xiàn)代教育理論中，有一種“先學(xué)后教”的教學(xué)模式可以借鑒，老師想要讓學(xué)生真正掌握某項知識，最好的辦法不是教師反復(fù)多次的教，而是讓學(xué)生先“學(xué)”，學(xué)生來“教”，老師再總結(jié)性地“教”。“教”是“學(xué)”最好的途徑，學(xué)生先“自學(xué)”后在教師指導(dǎo)下“教”，既能充分調(diào)動學(xué)生的積極性又能檢驗他們的知識能力狀況，特別是化學(xué)用語的應(yīng)用，在他們講授和描述的過程中充分得到強化，使存在的問題能及時發(fā)現(xiàn)以便修正。當然，這個過程并不是弱化了教師的地位，反之，對教師的要求更高，因為學(xué)生思維的發(fā)散性，使得教師的知識儲備大大提高，備課范圍加大。
3.語文知識的運用。
嘗試運用語文易混字的學(xué)習(xí)方式可以理解化學(xué)概念。概念是化學(xué)基礎(chǔ)知識的重要組成部分，概念不清楚將會直接影響化學(xué)知識的學(xué)習(xí)。應(yīng)用字詞的區(qū)別可以幫助學(xué)生準確識記化學(xué)概念，教學(xué)中，常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生對字詞說不清楚，寫不清楚，對概念不能準確理解。如，把“氨”“、胺”和“銨”三個字混淆。“氨”“、胺”和“銨”有關(guān)聯(lián)又有區(qū)別，氨是NH3，包括了氨氣、氨分子、氨水、液氨、聯(lián)氨；胺是氨的烴基衍生物，氨分子的一個、二個、三個氫原子被烴基取代生成的化合物；銨是NH4+，通常與鹽連接在一起，稱為銨鹽，是氨與酸作用得到的，相當于一種金屬離子（如：K+），但在加熱后很容易分解為NH3。因此在概念的教學(xué)中一定要咬文嚼字，重點強調(diào)關(guān)鍵字詞的準確。運用語文句子成分分析理解化學(xué)理論的內(nèi)涵與外延，如：溶解度是指在一定溫度下，某固態(tài)物質(zhì)在100g溶劑中達到飽和狀態(tài)時所溶解的溶質(zhì)的質(zhì)量。對溶解度的理解必須把范圍界定清楚，即一定溫度，因為溶解度與溫度有關(guān)；溶劑的量是固定的100g；溶劑與溶液要區(qū)別，溶液包括了溶劑與溶質(zhì)；達到飽和狀態(tài)是溶解度定義的特定狀態(tài)，溶解度定義的不是任意的情況，而是一個特定的狀態(tài)，即此時所溶解的溶質(zhì)最多量的狀態(tài)，與非飽和溶液所溶解的溶質(zhì)的量要相互區(qū)別。把溶解度定義按語文語句成分的劃分作為限定條件來理解并加以明確，溶解度的要點即可一目了然。運用語言文字的詞語辨析來理解物質(zhì)性質(zhì)和理論知識，如：氧化劑和還原劑是相對關(guān)系，在一個氧化還原化學(xué)反應(yīng)中必須是共存的，如影隨形；還原劑被氧化和氧化劑被還原是同時進行的，體現(xiàn)的是物質(zhì)在某個化學(xué)反應(yīng)中表現(xiàn)出的得失電子的能力，一定要具體到反應(yīng)。比如：KMnO4是常用的氧化劑，它可以氧化H2O2，此時H2O2是還原劑，這個反應(yīng)是臨床醫(yī)學(xué)上制備醫(yī)用氧氣的方法，在H2O2與I-生成I2的反應(yīng)中，H2O2無疑就是具備搶奪電子能力的氧化劑了。在原子結(jié)構(gòu)內(nèi)容中，波函數(shù)的角度分布和徑相分布是并列關(guān)系，是對電子空間運動狀態(tài)的共同描述，是一個事物的兩個方面，之所以分開研究，因為微觀粒子與宏觀物質(zhì)運動方式存在根本區(qū)別，這是一種解決問題的方法。波函數(shù)的角度分布，研究了原子軌道的形狀和伸展方向，波函數(shù)的徑相分布討論了電子出現(xiàn)的幾率與離核遠近的關(guān)系，是將復(fù)雜的問題分解簡化，力求更好地討論問題。
四、語言理解能力與化學(xué)成績的關(guān)系
學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的程度與對化學(xué)語言理解能力的相關(guān)性是顯著的，因為只有精確地理解了化學(xué)語言，才能運用化學(xué)知識去聽課和做題，曾經(jīng)有一個極致的例子，某個中學(xué)生把一切液體的東西都叫做水，他的語言能力決定了他的化學(xué)學(xué)習(xí)效率很低、成績很差。本項目組采用IBMSPSS20軟件，雙變量相關(guān)分析法將某市初三學(xué)生化學(xué)成績與語文成績進行了相關(guān)性計算，得到不同層次學(xué)生化學(xué)成績與語文成績的皮爾遜（Pearson）相關(guān)系數(shù)為顯著正相關(guān)，即化學(xué)成績好的語文成績也好，化學(xué)成績差的語文成績也差。有文獻從化學(xué)成績與單獨的語言能力各個維度：如語言識別、語言轉(zhuǎn)換、語言表達、語言應(yīng)用進行相關(guān)發(fā)現(xiàn)，按分數(shù)劃定的不同化學(xué)學(xué)習(xí)能力組別之間的語言能力差別非常顯著。語言識別與語言應(yīng)用對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)尤其重要。
五、結(jié)語
關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；眼科教學(xué)；體系建設(shè)；數(shù)據(jù)模型
隨著醫(yī)療技術(shù)的不斷改進與發(fā)展，建立高素質(zhì)的醫(yī)療服務(wù)團隊，為醫(yī)療服務(wù)水平的關(guān)鍵[1]。醫(yī)生這一職業(yè)是不斷學(xué)習(xí)的過程，從走進醫(yī)學(xué)院的那一天開始，就注定了將要面臨一生的學(xué)習(xí)生涯，在校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，走出校門理論應(yīng)用于實踐，在實踐中學(xué)習(xí)，具有足夠的臨床經(jīng)驗才能對疾病的診斷、治療有更加準確的判斷[2]。在臨床教學(xué)中，幫助年輕醫(yī)生、實習(xí)醫(yī)生掌握疾病的診斷、治療方法成為提高醫(yī)生業(yè)務(wù)能力水平的第一要務(wù)。眼科是臨床必不可少的一門學(xué)科，但無論是中醫(yī)或西醫(yī)專業(yè)教材中，眼科是一門小學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性都不是很高，理論知識掌握不夠全面，實踐經(jīng)驗不夠豐富，嚴重影響臨床教學(xué)效果[3]。臨床眼科大數(shù)據(jù)中，只有1%被運用到臨床教學(xué)中，其余的99%如果能被很好的利用，進行數(shù)據(jù)整合，建立新的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這對培養(yǎng)眼科專業(yè)人才、提升臨床醫(yī)生的專業(yè)能力具有重要意義。因此本文通過探討臨床醫(yī)療大數(shù)據(jù)技術(shù)與眼科教學(xué)之間的關(guān)系，建設(shè)健全眼科教學(xué)體系，是非常重要的。
一眼科教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀
眼科作為臨床醫(yī)學(xué)的重要分支，學(xué)科內(nèi)容主要包括對視覺器官相關(guān)疾病的發(fā)生、發(fā)展、預(yù)后、診斷、治療、預(yù)防和康復(fù)。眼球擁有人體最復(fù)雜的神經(jīng)結(jié)構(gòu)，功能也較為復(fù)雜。眼睛為全身的重要組成部分，眼科學(xué)與其它學(xué)科有不可分割的關(guān)系，與多學(xué)科有所交叉，眼科這種獨立性與交叉性學(xué)科特點使其與其它臨床學(xué)科教學(xué)存在差異[4]。眼科作為一門小學(xué)科，專業(yè)性強，疾病種類復(fù)雜，治療方式復(fù)雜，手術(shù)視野較小，操作要求精細，學(xué)生走入醫(yī)學(xué)院校學(xué)習(xí)，只是為成為合格的眼科醫(yī)生的第一步，所有學(xué)生畢業(yè)后都要走入臨床。但從目前的形勢來看，醫(yī)院眼科的師資力量、設(shè)備、資源還存在很多欠缺，特別在基層醫(yī)院工作的醫(yī)生，沒有正規(guī)的培訓(xùn)，很多醫(yī)生都是在工作中學(xué)習(xí)提高，導(dǎo)致眼科醫(yī)生專業(yè)技術(shù)水平還存在很多弊端，這種方式并不利于他們成為一名專業(yè)的、合格的眼科醫(yī)生。
二眼科信息技術(shù)的應(yīng)用
對于眼科的醫(yī)生來說，眼科圖像的檢查結(jié)果是醫(yī)療信息技術(shù)的非常重要的一部分，眼科影響系統(tǒng)為眼科專家編寫的一套管理系統(tǒng)軟件，通過網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，醫(yī)生們可輕松管理眼科影響檢查設(shè)備及影響檢查數(shù)據(jù)。眼科管理系統(tǒng)可以與病例系統(tǒng)、醫(yī)院信息系統(tǒng)整合起來，通過眼科信息管理系統(tǒng)，眼科醫(yī)生進行患者檔案采集、存儲、運輸?shù)?，方便了醫(yī)生的出診流程[5]。眼科電子病例系統(tǒng)在臨床已得到了廣泛的應(yīng)用，醫(yī)生通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)對患者的信息進行電子化記錄，信息內(nèi)容主要包括患者的基本信息、病情、治療方法等詳細信息，整個信息內(nèi)容涉及病人信息的每一個流程，在醫(yī)療中，可將信息源整合，滿足醫(yī)院管理及法律的需求。
三臨床大數(shù)據(jù)的應(yīng)用情況分析
大數(shù)據(jù)一詞最早應(yīng)用于企業(yè)經(jīng)營、決策更積極目的的咨詢，其包括大量的數(shù)據(jù)資料，多到難以通過現(xiàn)有的主流軟件進行整合。大數(shù)據(jù)處理技術(shù)與傳統(tǒng)數(shù)據(jù)教育現(xiàn)代化•2016教育現(xiàn)代化•2017年8月第2134期173課程與教學(xué)處理模式無明顯差異，但大數(shù)據(jù)處理體積較龐大，不像傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)占的比重較多，大數(shù)據(jù)往往都是非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，所以在處理大數(shù)據(jù)時需借助專業(yè)的大數(shù)據(jù)處理器進行分布式工作。并行處理器可以對數(shù)據(jù)進行一步一步的查詢、分解和分析，將這些任務(wù)分配給不同的節(jié)點，提高并行處理能力。大數(shù)據(jù)技術(shù)對數(shù)據(jù)的處理主要分為映射和簡化兩個過程。經(jīng)大數(shù)據(jù)技術(shù)的映射和簡化過程，可以對大量數(shù)據(jù)進行一定的規(guī)則分割、分解計算，匯總結(jié)果。完成海量數(shù)據(jù)的并行處理。數(shù)據(jù)分解的目的是對海量數(shù)據(jù)進行分割、分割無數(shù)塊的大量數(shù)據(jù)，再將大量數(shù)據(jù)送到相匹配的數(shù)據(jù)進行分析計算。數(shù)據(jù)融合是通過并行得到的結(jié)果，再通過合并、計算得到最終的結(jié)果。目前，從我國的各大醫(yī)院執(zhí)行的幾年信息化建設(shè)來看，大部分已經(jīng)完成了電子醫(yī)療信息系統(tǒng)的建設(shè)，各系統(tǒng)的收集信息是準確的，但醫(yī)院的臨床數(shù)據(jù)較大，所涉及部門的收集信息數(shù)據(jù)多少、系統(tǒng)利用是一個大問題。在這種情況臨床“大數(shù)據(jù)”技術(shù)出現(xiàn)，臨床上的“大數(shù)據(jù)”就是利用大數(shù)據(jù)技術(shù)模式來處理臨床操作中的實際問題，首先通過醫(yī)院現(xiàn)有的數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)，經(jīng)過數(shù)據(jù)整合至統(tǒng)一的數(shù)據(jù)處理模塊，之后將收集到的大量臨床數(shù)據(jù)，按照一定的規(guī)則進行分類，以“大數(shù)據(jù)”的服務(wù)器，并行處理機分解，發(fā)送到每個節(jié)點的計算和處理，然后根據(jù)一定的規(guī)則從大量捕捉和總結(jié)選擇的數(shù)據(jù)相似的項目，通過分類和排序，將得到一個更具代表性結(jié)果。未來數(shù)字化醫(yī)院發(fā)展的目標是臨床大數(shù)據(jù)，是未來醫(yī)療軟件發(fā)展的一個重要方向。臨床大數(shù)據(jù)的應(yīng)用可以大大的節(jié)省人工篩選和統(tǒng)計信息的過程，通過臨床大數(shù)據(jù)的整合與分類使臨床信息更加準確和真實，數(shù)據(jù)量也能得到更大的處理。在臨床教學(xué)中，大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用可以建立一個覆蓋臨床系統(tǒng)、教學(xué)系統(tǒng)、科研系統(tǒng)的“大數(shù)據(jù)”模式產(chǎn)生的所有數(shù)據(jù)，該模型可用于分類眼部疾病，使醫(yī)院眼科記錄不僅是停留在一個病人，而是可以從更高層次的分析挖掘疾病的機制和治療，有大量的數(shù)據(jù)支持，真的能改變過去的臨床教學(xué)和研究數(shù)據(jù)的臨床應(yīng)用。
四基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的眼科教學(xué)體系建設(shè)
傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以教師為中心，未進入臨床的學(xué)生難以獲得臨床資料，查找資料時需要查詢多種媒介進行查詢，查找各種書籍，對于有些問題需要觀摩老師現(xiàn)場教學(xué)，由于多種原因的限制，學(xué)生能夠直接接受老師現(xiàn)場教學(xué)的機會并不是很多，文獻查閱經(jīng)常會出現(xiàn)漏查的現(xiàn)象，影響到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。應(yīng)用臨床大數(shù)據(jù)進行眼科教學(xué)可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，根據(jù)大數(shù)據(jù)的分類和整理特點，學(xué)生通過大數(shù)據(jù)分類能夠更方便的找到自己所需要的信息，是臨床教學(xué)中心轉(zhuǎn)為學(xué)生，臨床大數(shù)據(jù)使學(xué)生能夠查閱老師的案例，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，更加全面，真實模擬疾病的診治過程，進而使教學(xué)形式更加自由，教學(xué)效果更加完美。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生們在實習(xí)過程，經(jīng)常是由1名老師帶幾名學(xué)生，這種教學(xué)模式比較單一，每一位教師只能從自己擅長的工作教授學(xué)生一些知識，不符合學(xué)生全面發(fā)展的要求，在此過程中需要老師認真講解，學(xué)生耐心聽講，需要很長時間及精力去學(xué)習(xí)。臨床大數(shù)據(jù)教學(xué)模式的變革，完全改變了傳統(tǒng)的老師帶學(xué)生的模式?；谂R床大數(shù)據(jù)教學(xué)模式變革，實現(xiàn)了學(xué)生多角度的病例診斷與治療信息的查詢，學(xué)習(xí)時間不再受到限制，學(xué)生可以隨時隨地的查新自己需要的臨床資料，即便老師不在身邊學(xué)生也可自主的學(xué)習(xí)，通過大數(shù)據(jù)學(xué)生還可學(xué)到其他眼科方向的專家診斷的案例，能夠獲得更加全面的知識，使學(xué)生真正做到全面發(fā)展。通過大數(shù)據(jù)，我們可以對不同時間、不同數(shù)據(jù)進行分類整合，根據(jù)整合結(jié)果進行資料查詢。例如在以往的工作中，我們對眼科患者發(fā)生醫(yī)院性感染原因、機率等相關(guān)情況進行分析時，往往是根據(jù)患者臨床癥狀及臨床大夫的多年臨床經(jīng)驗進行主觀的判斷。通過臨床大數(shù)據(jù)中可調(diào)出患者微生物培養(yǎng)結(jié)果，醫(yī)生可根據(jù)此結(jié)果進行診斷。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過對臨床大數(shù)據(jù)進一步查詢，能夠更加深刻的對當時臨床醫(yī)生的診斷進行分析。通過大數(shù)據(jù)還可對眼科疾病進行分類、整合，利于學(xué)生獨自調(diào)取患者的完整信息，也可查詢某一類病癥的信息，方便學(xué)生更加全面的接觸到醫(yī)院的相關(guān)信息，使教學(xué)內(nèi)容更加全面。
五結(jié)束語
綜上所述，隨著眼科相關(guān)的眼科信息技術(shù)（Informationtechnology，IT）系統(tǒng)不斷優(yōu)化，“大數(shù)據(jù)”將會越來越廣泛的被應(yīng)用于臨床，利于對眼科傳統(tǒng)教學(xué)模式進行改革。眼科臨床大數(shù)據(jù)的眼科信息技術(shù)系統(tǒng)應(yīng)用于眼科臨床教學(xué)中，利于培養(yǎng)眼科專業(yè)人才，提高臨床醫(yī)生的專業(yè)能力與專業(yè)素養(yǎng)，為眼科學(xué)生、醫(yī)生、專家提供大量的自主學(xué)習(xí)的信息資源。
作者:穆塔里甫 單位:新疆醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院
參考文獻
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“友情式”分組的特點是學(xué)生之間心理相容、志趣相投。因為這種分組方式更容易激發(fā)學(xué)生之間坦誠相待地說出“心里話”。在小學(xué)體育課堂教學(xué)中，因教師組織形式的失當而導(dǎo)致學(xué)生評價失控的現(xiàn)象屢見不鮮。如隨機分組因操作簡便使用率較高，教師倘若缺少必要的指導(dǎo)，學(xué)生互評往往演變成運動能力較強的學(xué)生總在不停地訓(xùn)斥運動能力較弱的學(xué)生的場面。這種現(xiàn)象在分組競賽之后尤顯突出。這樣的學(xué)生互評如果教師不加以有效地干預(yù)，發(fā)展下去勢必會造成兩極分化。當然，嚴格地說，“友情式”分組只是更適合于對話式互評的教學(xué)實施，并非不可變通調(diào)適。具體而論，以這種分組方式組織互評通常容易顯露學(xué)生之間相互吹捧、言過其實的弊端。因此，對話式互評時的分組方式要求體育教師依據(jù)教材的特點與班級具體學(xué)情等方面而定。
二、體育課堂心理氛圍
體育課堂心理氛圍是指班集體在體育課堂教學(xué)過程中的所形成的一種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)，它包括師生的心境、態(tài)度、情緒波動、師生間的相互關(guān)系等。體育課堂心理氛圍可分為積極的、消極的和對抗的三種類型，它是逐步形成的，而其一旦形成又具有相對的穩(wěn)定性。積極的體育課堂氛圍有利于師生之間的信息與情感暢通交流，能夠最大限度地引發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。由此可見，學(xué)生意義對話式互評既需要“友情式”分組的“心理小環(huán)境”，更需要積極的班集體課堂心理氛圍的“大氣候”。
三、身體自尊
身體自尊是學(xué)生自尊的重要組成部分，也是很敏感的組成部分。如果在體育教學(xué)中由于不正當?shù)脑u價傷害了學(xué)生的身體自尊，那么學(xué)生就很難具有對體育學(xué)習(xí)的積極性和好感。學(xué)生正確評價的態(tài)度與能力的有效形成也是新時期考量體育教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技藝的基本要求之一。筆者在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了一種“學(xué)習(xí)卡片”的評價手段，從而有效規(guī)避了互傷身體自尊的教學(xué)評價現(xiàn)象?！皩W(xué)習(xí)卡片”的評價手段是指在小學(xué)中高年級階段，要求學(xué)生在體育課后針對同伴在課中的學(xué)習(xí)態(tài)度、拼搏精神、任務(wù)完成以及優(yōu)缺點等方面進行客觀公正的、不傷身體自尊的書面評價。實踐表明，學(xué)生經(jīng)過長期的評價訓(xùn)練，正確的評價態(tài)度與能力得以提升，反映在課堂中的相互評價也逐步趨于規(guī)范和精彩。
四、評價標準的多樣性
要實現(xiàn)美術(shù)課堂教學(xué)由經(jīng)驗型向科學(xué)型轉(zhuǎn)化，教師首先要重新認識自己的角色，跟上時代的步伐。教師角色由教育研究參與者向教育實踐者轉(zhuǎn)變，這個轉(zhuǎn)變過程也就是教師教育觀念的轉(zhuǎn)化過程。美國教育家羅恩菲德說過：“在藝術(shù)教育里，藝術(shù)只是一種達到目標的方法，而不是一個目標，藝術(shù)教育的目的是使人在創(chuàng)造的過程中，變得更富于創(chuàng)造力，而不管這種創(chuàng)造力將施用于何處?！币虼?，美術(shù)課堂教學(xué)由經(jīng)驗向科學(xué)型轉(zhuǎn)化，筆者認為教師應(yīng)該做到以下幾方面：第一，教師要樹立開放的課堂教學(xué)觀念，為學(xué)生營造一個自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。對知識的掌握不僅是對外部信息的接收、理解和應(yīng)用，更重要的是人本身的主觀能動性的發(fā)揮。教師要讓學(xué)生學(xué)會參與，學(xué)會選擇，學(xué)會自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展，要鼓勵學(xué)生個性的發(fā)展。在藝術(shù)創(chuàng)作中沒有個性就沒有創(chuàng)造力。個性發(fā)展唯一的目標是使個體獲得自我滿足、自我完善或自我實現(xiàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立自主、勇于創(chuàng)新的精神和獨立的分析思考能力。對于美術(shù)教學(xué)來說尤為如此。在每學(xué)期的第一節(jié)課上，筆者總會讓學(xué)生記住一句諺語：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。因此，不同的時代，不同的地域，每個人由于自身生活閱歷和生活經(jīng)驗的不同，對作品的看法就會千差萬別。面對一件作品，我們要用批判的眼光欣賞它，千萬不能人云亦云，要敢于發(fā)表自己的見解。同樣一個問題完全可以有多種不同的答案，所以教師要鼓勵學(xué)生大膽想象，提出疑問。第二，科學(xué)型教育是對教育內(nèi)容和受教育對象進行科學(xué)劃分，針對不同類型的對象、不同教學(xué)內(nèi)容選擇不同的或合適的方法向?qū)ο筮M行展示，因材施教。根據(jù)目的找方法，依據(jù)規(guī)律定行為。美術(shù)教學(xué)應(yīng)當致力于培養(yǎng)審美感受能力、藝術(shù)思維能力、創(chuàng)造性地表現(xiàn)與傳達的能力、藝術(shù)評價的能力，而這些必須依靠教學(xué)過程逐步培養(yǎng)。第三，美術(shù)教學(xué)應(yīng)積極利用現(xiàn)代技術(shù)，探索運用新的教學(xué)方式和教材形式?，F(xiàn)代媒體技術(shù)教學(xué)在美術(shù)課教學(xué)中的應(yīng)用，是高中美術(shù)教學(xué)中的一個突破。它以一種全新的面貌出現(xiàn)，給美術(shù)教學(xué)注入了新的活力，極大地拓展了美術(shù)課堂教學(xué)領(lǐng)域，豐富了教學(xué)內(nèi)容，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了課堂教學(xué)效率。第四，美術(shù)教育應(yīng)按照時代要求培養(yǎng)學(xué)生的個性品德。落實到美術(shù)課堂教學(xué)中，首先是把學(xué)生的人格教育貫穿到教學(xué)始終。做學(xué)問先要做人，要把育人為本的教育理念落到實處，應(yīng)用美術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的品質(zhì)，讓學(xué)生在藝術(shù)的熏陶中形成優(yōu)良的品格和行為習(xí)慣。
二、課堂教學(xué)由經(jīng)驗型向科學(xué)型轉(zhuǎn)換，需要教師自身不斷學(xué)習(xí)提高，成為科學(xué)型教師
在現(xiàn)代社會，教師應(yīng)該有自覺意識和自主意志，在教學(xué)實踐中主動探索教育規(guī)律，研究學(xué)生實際。作為一線教師，必須不斷學(xué)習(xí)和研究，通過各種途徑了解先進的教育動態(tài)，鉆研適應(yīng)現(xiàn)代教育要求的教學(xué)方法。教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷加強專業(yè)知識、專業(yè)技能的全面性和扎實性，不斷充實和更新自己的知識體系，拓寬知識層面，提高自身的綜合素質(zhì)，與時俱進。
三、結(jié)語
1.在教學(xué)理念上，學(xué)校普遍比較重視傳授基本知識和技能
而不夠重視數(shù)學(xué)實驗課程在拓展素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力方面所起到的作用。學(xué)校往往把數(shù)學(xué)實驗課程看作是次要課程或理論課程的練習(xí)版，而忽略了其在人才培養(yǎng)中的地位和作用，更談不上制定其對學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的總體目標和要求，所以數(shù)學(xué)實驗課程對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的作用得不到充分體現(xiàn)。
2.在教學(xué)內(nèi)容上，主要以基礎(chǔ)實驗、驗證性實驗為重點，對探究性實驗、應(yīng)用性實驗以及拓展性實驗的學(xué)習(xí)課時少
普遍強調(diào)對程序語言、程序內(nèi)容、程序步驟的細節(jié)性描述，很少有程序思想、程序設(shè)計思路等內(nèi)容。
3.在教學(xué)方法上，主要針對基礎(chǔ)實驗、驗證性實驗，學(xué)生普遍在教師示范下進行數(shù)學(xué)實驗，或者根據(jù)教材自我練習(xí)。
學(xué)生練習(xí)過程中缺乏獨立解決問題的意識與能力，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，教師往往直接傳授解決辦法，而缺乏引導(dǎo)，這樣，數(shù)學(xué)實驗課程對學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的作用和效果就無法體現(xiàn)。另外，數(shù)學(xué)實驗教學(xué)中缺乏教與學(xué)的自由度，過分強調(diào)教學(xué)要求的統(tǒng)一性，忽略學(xué)生的個性發(fā)展，從而制約了學(xué)生主動性的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的表現(xiàn)，一些學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)想很難實現(xiàn)。
二、培養(yǎng)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的數(shù)學(xué)實驗課程教學(xué)改革
1.改革教學(xué)內(nèi)容。
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，而創(chuàng)新是學(xué)生對知識深度和廣度的進一步拓展，興趣與創(chuàng)新互為因果，相輔相成。因此，在國家號召大學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的大環(huán)境下，我們在講授基礎(chǔ)實驗、驗證性實驗的基礎(chǔ)上，應(yīng)讓學(xué)生重點學(xué)習(xí)探究性實驗、應(yīng)用性實驗以及拓展性實驗，即在講授程序語言、程序內(nèi)容、程序步驟的基本知識的同時，注重程序思想、程序設(shè)計思路等內(nèi)容的引導(dǎo)。我國大學(xué)生科研創(chuàng)新活動的形式主要有參與教師的科研項目、大學(xué)生課外科技活動、大學(xué)生自主申請的研究項目三種。為了培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，需要把數(shù)學(xué)實驗課程與大學(xué)生科研創(chuàng)新活動緊密結(jié)合。把大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目引入探究性實驗，把數(shù)學(xué)建模競賽賽題引入應(yīng)用性實驗，把教師的科研項目引入拓展性實驗，引導(dǎo)學(xué)生開展自主、開放、探究、合作式的研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。
2.改革教學(xué)方法。
在數(shù)學(xué)實驗課程的具體教學(xué)過程中，要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尊重學(xué)生興趣和個體差異，突出學(xué)生的主體地位。除去基礎(chǔ)實驗、驗證性實驗以外，學(xué)生可以充分展現(xiàn)自我，分組討論，討論對象自由結(jié)合，討論時間自由選擇，課下可以延續(xù)課堂的討論。在課堂上，要使用不同的教學(xué)方式進行不同類型的實驗。對于應(yīng)用性實驗，我們結(jié)合數(shù)學(xué)建模課程，從中選取學(xué)生感興趣的實際問題，讓學(xué)生親身體驗用數(shù)學(xué)解決實際問題的全過程，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決實際問題的能力，同時讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)模型的魅力。對于探究性實驗，我們結(jié)合已有的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，教師從中提出問題，學(xué)生大膽猜想，教師引導(dǎo)學(xué)生朝著預(yù)先設(shè)計的方向提出實驗方案，預(yù)測可能的結(jié)果，然后學(xué)生進行數(shù)學(xué)實驗，驗證猜想，讓學(xué)生在探究過程中理解數(shù)學(xué)、獲得知識。對于拓展性實驗，我們結(jié)合教師的科研項目，提高學(xué)生創(chuàng)新研究的層次和水平。教師從科研項目中提出問題，學(xué)生收集處理和分析數(shù)據(jù)，設(shè)計多個實驗方案，進行數(shù)學(xué)實驗，最后找出正確的實驗方案或者最優(yōu)的實驗方案，得出結(jié)論。這種模式重點不再是獲得正確的結(jié)論，而是對過程和結(jié)論的探索和創(chuàng)造，學(xué)生以一種發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的方式進行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)實驗課程不但為學(xué)生參加各種形式的科研創(chuàng)新活動打下了良好的理論基礎(chǔ)，而且讓學(xué)生初步認識了各種形式的科研創(chuàng)新活動，感受到了它們的魅力，激發(fā)了學(xué)生對科研創(chuàng)新活動的興趣以及積極性，形成了一種科研創(chuàng)新與能力提高的良性循環(huán)，使學(xué)生逐步成長為適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才。近兩年，我校理學(xué)院每年近90%以上的二年級學(xué)生踴躍報名參加了校級數(shù)學(xué)建模競賽，選撥出的優(yōu)秀學(xué)生參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽，其中國家獎的獲獎率以及總體獲獎率在逐年上升并連續(xù)創(chuàng)歷史新高。每年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的申報數(shù)量也在逐年上升，并且省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目以及國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的獲批項數(shù)也在逐年上升。另外，部分學(xué)生會積極主動參與本科生導(dǎo)師的科研項目研究，在更高層次上鍛煉自己的創(chuàng)新能力、書面表達能力，以及與他人分工合作能力等，提高自身的就業(yè)競爭力。
3.擴展學(xué)生科研創(chuàng)新活動空間。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和實踐精神，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會動手，學(xué)會探究的重要手段和教學(xué)環(huán)節(jié)。通過實驗可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會操作，學(xué)會自主學(xué)習(xí)和探究小學(xué)科學(xué)實驗中要充分發(fā)揮科學(xué)實驗室的作用，在教學(xué)中要利用實驗室現(xiàn)有的物質(zhì)條件和現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，把現(xiàn)代化教學(xué)實驗和實物科學(xué)實驗結(jié)合起來，更好地去發(fā)揮實驗在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的作用。
小學(xué)科學(xué)是向?qū)W生普及科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要課程，上好科學(xué)課可以培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)思維和對科學(xué)追求的夢想。在科學(xué)教學(xué)中恰當?shù)剡\用好游戲，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生更好地喜歡科學(xué)的學(xué)習(xí)?？茖W(xué)實驗室是做好科學(xué)教學(xué)實驗的前提條件和物質(zhì)基礎(chǔ)。隨著新課程的實施和深入發(fā)展，小學(xué)科學(xué)實驗室得到了加強和完善，多數(shù)小學(xué)都配備了小學(xué)科學(xué)實驗室。實驗室是小學(xué)科學(xué)實驗的基本條件和要求，小學(xué)科學(xué)實驗室要嚴格按照相關(guān)教學(xué)大綱的標準配備，對于30個班級中等規(guī)模的小學(xué)，起碼要有兩個專用實驗室和一口儀器室，每口實驗室的實驗桌凳24套以上，保證2人一桌，一人一凳；儀器室要有16個儀器柜以上。對實驗的設(shè)備和物品也應(yīng)該按教學(xué)實驗要求去配備，保證實驗教學(xué)的正常開展。在實驗室和儀器室完備的同時，有條件的學(xué)校還要有一個實驗準備臺。
配備專職的實驗室管理人員，也是建立規(guī)范實驗室的一個重要條件，由于小學(xué)科學(xué)在許多學(xué)生家長和老師的觀念上認為是一門副科，所以實驗室建立起來后，只是為了應(yīng)付上級的檢查，擺上了實驗設(shè)備后就沒有人去管理，老師在做實驗前，要自己找實驗用品，自己去準備各種實驗用具。老師自己用完實驗用品后沒有規(guī)范擺放，導(dǎo)致下一節(jié)課的老師到處找不到自己要用的實驗用品，時間長了，許多老師就不去做實驗了，小學(xué)科學(xué)的實驗在很多時候流于形式。高興就去做，不想做也就不做了。有了專職的實驗室的管理人員，提前按照實驗計劃，為老師準備好實驗器材和用品，老師上課時不用自己去準備，做起實驗就很方便了。
二、利用現(xiàn)代化教育技術(shù)提高科學(xué)實驗效果
小學(xué)科學(xué)教學(xué)中敘述最歡迎的生動活潑的教學(xué)形式，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有許多地方必須利用現(xiàn)代化教育技術(shù)去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。在科學(xué)實驗中要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)做好實驗?，F(xiàn)代教育技術(shù)在呈現(xiàn)方法和效果上，比原始教育技術(shù)的實物實驗要更生動，更形象，也更容易吸引學(xué)生。當然并不是所有的學(xué)習(xí)都要依賴于現(xiàn)代教育技術(shù)。
例如，著名特級教師曾寶俊老師執(zhí)教的一節(jié)課《力》。當時聽得很迷糊，因為導(dǎo)入部分就一個實驗活動：用彈弓擊倒一堆紙杯。其實我一直在思索，何必花上25分鐘去用彈弓擊倒？一節(jié)課就40分鐘，接下來怎么辦？后面15分鐘做什么？怎么來得及？課上完了，仔細一反思，不由得笑了，原來在這25分鐘內(nèi)，學(xué)生通過玩彈弓，已經(jīng)認識到了力有大小，有方向性這兩個最重要的知識點，而且是在不露痕跡的時候，玩得最開心的時候，曾特就像和他們聊天一樣，隨口讓他們得出了結(jié)論，這個環(huán)節(jié)真如他的講座所言———“我的課，眼里只有學(xué)生，沒有后面的聽課老師”，是啊，課堂是為了誰？當然是學(xué)生，不是說說而已，曾特說到了也做到了。有了這個巧妙的開端，后來的生活應(yīng)用，學(xué)生簡直就成了一群科學(xué)天才，無論以何種形式去考他們，他們總是能夠把力的各種各樣的探究活動做到位，甚至可以做到極致，還有部分學(xué)生要不是下課鈴聲響了，他們也許會自己就開始設(shè)計驗證一些奇思妙想了……帶著問題走進課堂，帶著問題走出課堂，不僅學(xué)生意猶未盡，我也一樣。想想吧，如果是用視頻播放，那還會有這樣的效果嗎？
利用現(xiàn)代化教學(xué)手段做好科學(xué)實驗，要利用各種多媒體技術(shù)，把視頻、音像、錄像，圖片等各種手段結(jié)合起來，幾種現(xiàn)代化手段可以“各取其長，融為一體”。例如，蘇教版小學(xué)科學(xué)教材五年級上冊《研究透鏡》教學(xué)的實驗教學(xué)中，有位教師結(jié)合現(xiàn)代化的科普知識的《潛望鏡的秘密》，從潛望鏡的秘密開始導(dǎo)入課文：先觀看一段視頻，潛艇中的士兵通過潛望鏡觀察水面的敵情，然后畫面在潛望鏡上定格，讓學(xué)生對潛望鏡產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，接著組織學(xué)生進行研究透鏡的實驗，讓學(xué)生自己利用潛望鏡去觀察事物的變化和效果。在學(xué)生自主實驗以后，再組織學(xué)生集體進行潛望鏡的觀察實驗。接下來的探究活動中，讓各小組分別使用潛望鏡，通過觀察實驗，自己歸納總結(jié)潛望鏡的秘密，教師在巡視之后，使用課件對學(xué)生學(xué)習(xí)略作提示，學(xué)生立刻想到了潛望鏡可能還隱藏著其他秘密，激發(fā)起學(xué)生探究的興趣。老師切換到了另一張幻燈片，原來上面是剛才學(xué)生能想到的一些方案的示意圖，也有個別沒有想到的，學(xué)生們一看都很感興趣，立即在后面的實驗中接著進行探究。本節(jié)課在這部分教學(xué)環(huán)節(jié)中，現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用與教學(xué)結(jié)合得恰如其分，既不束縛學(xué)生的思維，又能充分調(diào)動他們的積極性。
三、小學(xué)實驗操作要重視教學(xué)引導(dǎo)
小學(xué)科學(xué)實驗的目的是培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)和尊重科學(xué)的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)的海洋里去探索和追求，實現(xiàn)科學(xué)的夢想。在實驗過程中，老師既要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，也要注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，做好實驗的指導(dǎo)。在實驗過程中不是老師的包辦代替，整個過程中要以探究活動為主體的前提下進行，教師只是略加點撥，主要是讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)和實驗，讓學(xué)生在實驗中學(xué)會觀察和探索，學(xué)生自主的、開放式的教學(xué)方式很容易就抓住學(xué)生的心，讓他們邊做邊玩，邊玩邊學(xué)。在學(xué)生的實驗過程中，老師要及時發(fā)現(xiàn)實驗中的問題，及時加以指導(dǎo)，要求學(xué)生按規(guī)定做實驗。世界上任何事物都具有兩個方面，要一分為二地看待。同樣是現(xiàn)代化的設(shè)備、技術(shù)，也不一定什么時候都能起到積極作用。也就是說，現(xiàn)代教育技術(shù)本身固然有優(yōu)點，但并不是任何時候任何場合都能被我們所用，運用合理的情況下，可以起到積極作用，反之，可能起到消極作用。對此，還是應(yīng)該多用發(fā)展的眼光去看，從長遠角度想，結(jié)合實際情況，多考慮現(xiàn)代教育技術(shù)自身的兩面性，然后在實驗教學(xué)中作出合理的選擇。在利用現(xiàn)代化教學(xué)手段的同時，我們還要充分利用學(xué)生觀察到的現(xiàn)象去做好科學(xué)實驗，不能因為現(xiàn)代化設(shè)備就可以放棄真實現(xiàn)象的觀察和實物的利用。
