發(fā)布時(shí)間：2023-04-12 17:44:49
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的懲罰教育論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： 教育；懲罰；學(xué)問
教育不僅包括表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)和賞識(shí)等教育方法，還應(yīng)該包括懲罰。沒有懲罰的教育是不健全的教育。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤以及學(xué)生的不良行為習(xí)慣，我們學(xué)校和教師有責(zé)任對(duì)其進(jìn)行懲罰教育。不過，在懲罰教育的過程中要講究方式方法，做到懲罰有度。教師要根據(jù)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，對(duì)其實(shí)施有利于學(xué)生發(fā)展的懲罰。即便是同樣的錯(cuò)誤行為，不同學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因也不盡相同，因而懲罰的方式也應(yīng)不同。我們要善于帶著智慧和真情走進(jìn)學(xué)生生活，采取適合學(xué)生特點(diǎn)的懲罰方式，從而為學(xué)生指路，引領(lǐng)學(xué)生健康的發(fā)展。
一、正確理解與認(rèn)識(shí)教育懲罰
在當(dāng)今學(xué)校的教育中，大多數(shù)教師對(duì)學(xué)生的責(zé)備和批評(píng)是越來越少，一味的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，使學(xué)生的虛榮心就會(huì)越來越強(qiáng)，聽不得別人半點(diǎn)批評(píng)。慢慢地他們的胸懷會(huì)越來越狹窄，承受力也會(huì)越來越低。所以，我們?cè)谔岢頁P(yáng)和獎(jiǎng)賞的同時(shí)，不要忽視“懲罰”。因?yàn)樗诮逃衅鹬浅Ｖ匾淖饔?。適當(dāng)有效的懲罰會(huì)使學(xué)生健康的發(fā)展。那么，怎樣做才算是適當(dāng)?shù)膽土P？才能罰出水平，罰出效果呢？
什么是“教育懲罰”？“教育懲罰”是對(duì)不良行為的一種強(qiáng)制性糾正。它既可以體現(xiàn)在精神上，又可以體現(xiàn)在行為上。如扣操行分或紀(jì)律處分，做衛(wèi)生不認(rèn)真而罰其重做等等，這些懲罰與尊重學(xué)生并不矛盾。教育學(xué)家夸美紐斯說：“犯了錯(cuò)誤的人應(yīng)該受到懲罰，但他們之所以受罰，并非因?yàn)樗麄兎噶诉^錯(cuò)……而是為的要使他們不再犯?！北R梭也曾說過：“我們不能為了懲罰而懲罰孩子”。這就告訴了我們?cè)趯?shí)施教育懲罰時(shí)要有明確的目的，沒有明確的懲罰目的，就會(huì)在實(shí)施懲罰時(shí)產(chǎn)生偏見。在教育過程中，我們一定要以教育人為中心理念，對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行耐心的教育。對(duì)于程度較惡劣的，我們可以采取一些有效地懲罰手段，但這絕非是對(duì)其進(jìn)行打罵，侮辱等有害學(xué)生身心發(fā)展的體罰或變形體罰。相反，我們可以運(yùn)用除此之外的懲罰手段。比如學(xué)生犯了錯(cuò)誤，讓其自己寫出犯錯(cuò)誤的經(jīng)過并寫保證書等，從而促使其對(duì)自己不良思想和行為進(jìn)行反思，認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并改正錯(cuò)誤。
我們說教育的核心是培養(yǎng)一種健全的人格。人格的核心就是自信，當(dāng)一個(gè)知道自己犯錯(cuò)的時(shí)候，內(nèi)心都有一種要接受懲罰的準(zhǔn)備。只有那些年紀(jì)很小的孩子，才會(huì)選擇逃避責(zé)任。仔細(xì)回想我們自己的成長經(jīng)歷，一定有一些懲罰是讓自己終生難忘的。一般說來當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，恰恰是對(duì)其教育的最佳時(shí)機(jī)，因?yàn)楫?dāng)他犯了錯(cuò)誤后，心中會(huì)非常的內(nèi)疚、不踏實(shí)。他需要教師開導(dǎo)，讓其明白一些道理，對(duì)自己所做的錯(cuò)事感到愧疚，承擔(dān)責(zé)任，從而獲取自己內(nèi)心的平衡，并以后不會(huì)再犯類似錯(cuò)誤。作為教師，一定要在信任和理解孩子的基礎(chǔ)上，給孩子充分的成長空間。要知道，其實(shí)孩子就是在磕磕碰碰中長大的。日本學(xué)者小原國芳反復(fù)強(qiáng)調(diào)：由于真正的負(fù)罪感及懺悔都使人祈求“公正的懲罰”“必須用懲罰來充實(shí)教育，懲罰不是殺人，而是救人，是使人新生，使人復(fù)活。
在我們平時(shí)教育教學(xué)過程中，適當(dāng)運(yùn)用懲罰手段是非常必要的。因?yàn)?，總?huì)有一些比較任性的孩子，它們光靠老師苦口婆心的說服教育是很難奏效的，更有的教師對(duì)于他們的錯(cuò)誤行為不聞不問，聽之任之，這樣慢慢的就會(huì)使這類孩子越來越任性，越來越難以管教。所以，為了這類孩子的將來，在他們犯錯(cuò)誤時(shí)，教師一定要運(yùn)用一定手段加以懲罰。但在運(yùn)用懲罰手段的時(shí)候，教師一定要注意懲罰的方式、方法，并在懲罰過程中遵循以下原則。
（1）懲罰的及時(shí)性。只有懲罰及時(shí)，才能讓學(xué)生很快的認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并加以改正。從而使學(xué)生形成健康的人格，引領(lǐng)學(xué)生更好的發(fā)展。著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家郎咸平在臺(tái)灣大學(xué)讀大一時(shí)，非常貪玩。當(dāng)時(shí)，教他微積分的是王文清老師。微積分第一學(xué)期有4次月考，第一次他只考了60分，王老師批評(píng)了他，但還照樣玩。第二次月考試時(shí)，他作弊，結(jié)果被王老師抓個(gè)正著，得了0分。這件事情后，他開始下決心好好讀書，每天都學(xué)到夜里兩三點(diǎn)。一個(gè)月下來，他逐漸發(fā)現(xiàn)微積分其實(shí)也很有趣，后來的兩次月考，他的平均分高達(dá)99分，成了全班的學(xué)習(xí)明星?，F(xiàn)在他成了大名人，但每次回臺(tái)中，都會(huì)去看望王文清老師，感謝他改變了自己的人生。
（2）懲罰的針對(duì)性。教師在處理問題時(shí)不要眉毛胡子一把抓，要抓典型，抓重點(diǎn)，要有針對(duì)性的處理。比方說班里某宿舍扣分了，這時(shí)候教師不要以面概全，批評(píng)該宿舍這不行那不行等等這類字眼，應(yīng)該找出問題關(guān)鍵原因，對(duì)其針對(duì)性的實(shí)施懲罰教育。還有就是教師在懲罰孩子時(shí)，要盡量避免孤立學(xué)生。比方說在有的班里總有一些這樣的學(xué)生：他們特別好動(dòng)，搞得班級(jí)烏煙瘴氣。弄得老師們總是焦頭爛額，憂心忡忡。對(duì)于這類學(xué)生的懲罰，單是讓他們保證，恐怕效果不大。剛保證完，可能又“舊病復(fù)發(fā)”了。這時(shí)候教師往往干脆就不要理他，也不允許其他同學(xué)和他玩等等。其實(shí)，這樣只會(huì)撕裂班級(jí)和諧，扭曲學(xué)生心靈，起不到良好的效果。相反，我們可以針對(duì)這些學(xué)生做出一些針對(duì)性的措施來管理和約束他們。比方說針對(duì)貪玩好動(dòng)的學(xué)生，我們可以采取調(diào)換座位，將他座位調(diào)到班干部周圍，稍有不良舉動(dòng)，班干部立馬能給予制止，這樣，給他搞怪的空間就窄了。自然而然就對(duì)其進(jìn)行了約束。
在教育懲罰中做到公平、公正，善意、友好才容易被人接受，否則就會(huì)受到學(xué)生的排斥。 “親其師，聽其言，效其行”，教師的外在儀表和內(nèi)在學(xué)識(shí)無一不在影響著學(xué)生，有的學(xué)生之所以喜歡學(xué)習(xí)某一科可能是因?yàn)樗矚g教師大方的外表或者是教師上課時(shí)生動(dòng)的講解等。藝術(shù)的教育懲罰，聽起來很難理解，但是，實(shí)際上做起來也不是很困難，它需要我們教師放下架子，適當(dāng)給學(xué)生一個(gè)善意的微笑，一束關(guān)注的目光，一句提醒的話語等等。
合理有效的教育懲罰是一種高超的藝術(shù)，它需要教師在實(shí)施懲罰時(shí)要投入全部的感情和滿腔的熱情。陶行知先生有句名言：“愛滿天下”，意思就是說愛學(xué)生是教師的天職。但同時(shí)教師也要善于引領(lǐng)學(xué)生以積極、健康的心態(tài)去對(duì)待懲罰。要讓學(xué)生明白懲罰是為了使自己進(jìn)一步明晰錯(cuò)因，承擔(dān)責(zé)任，健康成長。它不是犯錯(cuò)的苦果，而是發(fā)展的良藥?？傊視?huì)在今后的教育教學(xué)中不斷鉆研和摸索，好好學(xué)習(xí)如何合理有效地運(yùn)用教育懲罰。
參考文獻(xiàn)：
[1] 李鎮(zhèn)西.做最好的老師.桂林：漓江出版社，2006年5月， 第162-163頁
[2] 曾里鵬.教育懲罰的人性分析. 小學(xué)德育.2010年4月上 第7期， 總第387期， 第9-11頁
[3] 魏書生.班主任工作漫談.桂林：漓江出版社， 2002年4月， 第161-166頁
[4] 邵統(tǒng)亮. 懲戒教育的機(jī)智與意蘊(yùn). 班主任.2010年6月
[5] 秦選強(qiáng).現(xiàn)代教師應(yīng)建立懲罰同體現(xiàn).小學(xué)德育.2009年6月下 第12期， 總第368期， 第1頁
關(guān)鍵詞：懲罰體罰教育藝術(shù)
懲罰要講究方法，沒有懲罰的教育是殘缺的；科學(xué)的懲罰是教育過程中必不可少的一種輔助手段，是促進(jìn)孩子成長的加速器?？墒乾F(xiàn)在的學(xué)校普遍提倡“賞識(shí)”教育、“激勵(lì)”教育，少用懲罰性處罰手段，認(rèn)為處罰只能打擊學(xué)生的自尊心，使學(xué)生喪失上進(jìn)和改正缺點(diǎn)的動(dòng)力?，F(xiàn)在的學(xué)生真的就不能懲罰嗎？難道學(xué)生犯了錯(cuò)誤，老師就只能睜只眼閉只眼，束手無策？下面是筆者對(duì)懲罰的一些粗淺的認(rèn)識(shí)：
一、“懲罰”是必要的教育手段
教育不能沒有“懲罰”，中國青少年研究中心副主任孫云曉說過：“教育本就是十八般武藝，表揚(yáng)批評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)懲罰，什么都應(yīng)有。沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負(fù)責(zé)任的教育。”必要的懲罰將有助于學(xué)生在將來面對(duì)人生的挫折與失敗。在人的一生中，肯定會(huì)遇到許多挫折與失敗。所以，一個(gè)人在學(xué)生時(shí)代，有了缺點(diǎn)或錯(cuò)誤，就要正確地面對(duì)，接受處罰和教育，從思想深處認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)與錯(cuò)誤，進(jìn)行反思和借鑒，以便今后可以避免再犯類似的錯(cuò)誤。
心理學(xué)研究也表明，懲罰可以使兒童的某種違禁行為與焦慮或恐懼聯(lián)系起來，兒童自己進(jìn)行這些行為時(shí)就會(huì)導(dǎo)致焦慮或恐懼反應(yīng)，為避免這種焦慮或恐懼反應(yīng)就不得不終止那些違禁行為。由此可見，懲罰作為教育的一種必要手段，具有不可替代的作用。
二、懲罰不等于“體罰”
現(xiàn)在有很多人存在著一個(gè)誤解，認(rèn)為“懲罰=體罰”。心理學(xué)上給懲罰的定義是：當(dāng)有有機(jī)體自發(fā)地做出某種反應(yīng)以后，隨即呈現(xiàn)一個(gè)討厭刺激或不愉快情境，以期消除或抑制此類反應(yīng)的過程，稱之為懲罰。而體罰不同，體罰是對(duì)學(xué)生給予身體上感到痛苦或極度疲勞的懲罰，并造成學(xué)生身心健康損害的侵權(quán)行為。它包括體罰和變相體罰，即“體”罰和“心”罰。體罰是我國現(xiàn)行法律中明令禁止的行為。而懲罰以“施罰使犯過者身心感到痛苦，但不以損害受罰者身心健康”為原則，它在目的、手段、方式和產(chǎn)生后果上都與體罰有本質(zhì)區(qū)別，其中最關(guān)鍵的在于體罰者的身心健康。著名教育家魏書生規(guī)定了五種懲罰方式：①為別人或?yàn)榧w做一件好事以補(bǔ)償歉疚心理。②輕微“違法”，如當(dāng)天作業(yè)不夠500字，則為大家唱一支歌，在輕松愉快的氣氛中增強(qiáng)自覺學(xué)習(xí)的意識(shí)。③寫一份說明書。④寫一份心理病歷。⑤寫一份個(gè)人“法院”審判程序。這些都是他懲罰學(xué)生的方式，并不是懲罰就得打?qū)W生，或者體罰學(xué)生。因此，與體罰只有一字之差的懲罰，是學(xué)校以懲前毖后，治病救人為宗旨的一種不可或缺的教育手段，它能有效防止學(xué)生從違紀(jì)到違法，從違法到犯罪。而體罰卻是一種違法行為。
三、“懲罰”是一門教育藝術(shù)
人非圣賢，孰能無過？現(xiàn)在的學(xué)生自控能力較弱，自律意識(shí)較差，犯點(diǎn)錯(cuò)誤在所難免。但犯了錯(cuò)不及時(shí)幫助、矯治，就會(huì)滑向錯(cuò)誤的泥潭。懲罰對(duì)這種錯(cuò)誤行為起著幫助、修剪的作用。同時(shí)，我們必須清醒的認(rèn)識(shí)到，懲罰畢竟“是一把雙刃劍，它可以育人，也可以毀人。”要使用好這把雙刃劍，使其真正達(dá)到教育和挽救學(xué)生的目的。班主任在實(shí)際工作中對(duì)懲罰的使用既要講究策略，更要講究懲罰的藝術(shù)性。
3.1“罰”是為了愛，要“讓愛做主”
著名的教育專家陳鐘梁先生曾說：教育成功的秘訣——愛心。懲罰的根本宗旨在于“治病救人”，其出發(fā)點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)都應(yīng)出于愛。當(dāng)教師批評(píng)學(xué)生的時(shí)候，一定切記要心存有愛。罰以愛為中心，它不是諷刺、挖苦，讓學(xué)生失去前進(jìn)的動(dòng)力和勇氣，它猶如春風(fēng)，催人奮進(jìn)，它要求以情動(dòng)人；要讓學(xué)生知道老師罰得無奈，老師也正為他著急，不安，難過。罰不僅僅是指出不足，更要給予學(xué)生以希望，應(yīng)該避免說這樣的話：“你太讓我失望了，我對(duì)你缺少信心……”這些話猶如利劍，會(huì)刺傷學(xué)生的自信心。罰中要多這樣的勉勵(lì)和期望：“努力一下，有什么困難不能克服？你能改正，老師相信你……”這些話能使學(xué)生深切地感受到老師對(duì)自己的關(guān)心和愛護(hù)，從而振奮精神，激發(fā)自尊自強(qiáng)，奮發(fā)向上的情感。罰的目的是為了矯治學(xué)生的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，而不能打擊，甚至是傷害學(xué)生的自尊。可見，班主任老師對(duì)學(xué)生實(shí)施處罰時(shí)一定要心中有愛，打心里愛著學(xué)生，立足于學(xué)生身心的健康發(fā)展。有些班主任對(duì)學(xué)生要求很嚴(yán)格，卻深受學(xué)生愛戴，就是學(xué)生們體會(huì)到了老師心中的愛，理解了老師的良苦用心。
3.2思想開導(dǎo)為主，懲罰教育為輔
“動(dòng)之以情，曉之以理”，是我們的教育學(xué)生的原則。在實(shí)施教育的過程中，學(xué)生能被老師的“情”“理”所打動(dòng)，理解老師的苦心，自覺改正錯(cuò)誤，應(yīng)為首選的教育方法。但對(duì)被我們認(rèn)為是“刺頭”、“冷血?jiǎng)游铩薄ⅰ皼]治”的學(xué)生，在實(shí)施懲罰時(shí)，也應(yīng)先講清道理，告訴孩子他的錯(cuò)在哪兒，為什么要對(duì)他們進(jìn)行懲罰，這樣做的結(jié)果往往比單純的懲罰效果要好。心理學(xué)家帕克等人的研究表明，單獨(dú)講清道理比單獨(dú)使用懲罰更有效，但都不如兩者結(jié)合使用時(shí)的效果好。根據(jù)費(fèi)斯廷格的認(rèn)知不協(xié)調(diào)理論，認(rèn)知因素之間的不協(xié)調(diào)強(qiáng)度愈大則人們想要減輕或消除不協(xié)調(diào)關(guān)系的動(dòng)機(jī)也愈強(qiáng)烈。說理的作用就在于，它能使受懲罰者進(jìn)一步體驗(yàn)到認(rèn)知上的不協(xié)調(diào)，從而增大態(tài)度轉(zhuǎn)變的心理壓力。因此我們?cè)谶M(jìn)行懲罰教育時(shí)要注意思想教育和懲罰的相互結(jié)合，并以思想開導(dǎo)為主，輔以懲罰教育。
3.3懲罰應(yīng)精心設(shè)計(jì)，講求藝術(shù)性
對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生，應(yīng)“三思而后罰”，精心設(shè)計(jì)處罰方式。
首先，罰之有方。古人云：“治人如治病，得其方，藥到病除，不得其方，適得其反”。懲罰一定要講究藝術(shù)，一定要做到公平合理，公正無私，獎(jiǎng)懲結(jié)合。著名教育家魏書生十分講究懲罰的藝術(shù)，他規(guī)定了五種懲罰方式：唱歌、做好事、寫說明書、寫心理病歷、寫個(gè)人“法院”審判程序。這些懲罰方式無一不是教育家們精心設(shè)計(jì)的結(jié)果。
其次，罰之有度。懲罰是手段而不是目的，教育才是目的。凡事都有一個(gè)“度”，把握好懲罰的度至關(guān)重要，既不能過重，也不能過輕。懲罰是在關(guān)愛的前提下教育學(xué)生的方法。一定要適度處理，不可感情用事，否則帶來嚴(yán)重后果，給社會(huì)帶來不良影響。
再次，罰之有情?！罢?qǐng)把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子看待吧?！卑褜W(xué)生真正當(dāng)成自己的孩子，學(xué)生犯了錯(cuò)誤，就應(yīng)該該管則管，該罰則罰，其根本宗旨就是“治病救人”。在蘇霍姆林斯基成功的懲罰中，有罰學(xué)生“畫畫”的，有罰學(xué)生“寫作”的，與其說是一種懲罰，倒不如說是一種特別的關(guān)愛。要讓學(xué)生明白老師為他著急，老師希望他盡快改正錯(cuò)誤，轉(zhuǎn)入正確的軌道上來。
懲罰也好，賞識(shí)也罷，都是必要的教育手段，是彼此兼容而并非對(duì)立的，關(guān)鍵是必須有彼此平等相互尊重，相互信任的關(guān)系，只有這樣，才能稱之為教育。一個(gè)教師，要了解懲罰，還要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)?、正確的、藝術(shù)性的運(yùn)用懲罰，要罰之有理，罰之有據(jù)，罰之有度，罰之有情，這樣的懲罰才合情合理，深入內(nèi)心，觸及靈魂，這樣的懲罰才有教育意義。
參考文獻(xiàn):
[1]龍永干.懲罰何妨藝術(shù)些[J].師道，2005.12.
[2]張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1999.7.
[3]李虹.對(duì)兒童的懲罰[J].心理發(fā)展與教育，1991，(3).
1工程的概念
目前有關(guān)工程的概念很多，但意思相近。普遍認(rèn)為工程具有造福人類社會(huì)的目的，分歧是它究竟屬于科學(xué)還是藝術(shù)范疇。目前有學(xué)者認(rèn)為，工程既不是單純的藝術(shù)，也不是單純的科學(xué)，而是溝通藝術(shù)與科學(xué)的橋梁，存在于科學(xué)、藝術(shù)與社會(huì)的交界點(diǎn)之上，不是三者簡(jiǎn)單的疊加[3]。作為一個(gè)獨(dú)立自主的范疇，工程具有鮮明的社會(huì)目的性，即造福人類。
2工程教育的本質(zhì)
工程教育是根據(jù)一定社會(huì)要求和受教育者身心發(fā)展規(guī)律，由工程教育者有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者身心施加全面系統(tǒng)的影響以達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)目的的社會(huì)活動(dòng)過程[3-5]。它除了具有普通教育的特征外，還具有如下屬性。
1）實(shí)踐性：工程的社會(huì)性決定了工程教育的實(shí)踐性。
2）復(fù)合性：工程教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)具備復(fù)合型知識(shí)背景的工程人才。
3）倫理性：工程活動(dòng)必須符合法律以及倫理道德規(guī)范。
4）全球性：工程應(yīng)具有全球視野，即培養(yǎng)出的人才能滿足全球大環(huán)境的需要。
3我國工程教育認(rèn)證的要求
為了與全球工程教育接軌，我國對(duì)工程教育人才培養(yǎng)提出一些要求[6]：1）具備較好的人文科學(xué)素養(yǎng)、較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德；2）具備從事工程工作所需的數(shù)學(xué)、自然科學(xué)以及一定的經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)；3）具備綜合運(yùn)用科學(xué)理論和技術(shù)手段分析和解決工程問題的能力；4）具備運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取所需信息的技能；5）了解國家對(duì)本專業(yè)職業(yè)和行業(yè)導(dǎo)向，熟悉環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展等方面的政策和法規(guī)，正確認(rèn)識(shí)工程對(duì)社會(huì)的影響；6）具備一定的組織管理能力、較強(qiáng)的表達(dá)能力和人際交往能力以及在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮作用的能力；7）具備終身學(xué)習(xí)的能力；8）具備國際視野和跨文化交流、競(jìng)爭(zhēng)和合作的能力。從我國對(duì)工程教育的要求來看，就一門單獨(dú)的課程而言，成功的工程教育必須讓學(xué)生具備積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的能力、良好的溝通能力、優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)合作精神、對(duì)工程過程良好的認(rèn)知能力和終身學(xué)習(xí)的能力。這是本文教學(xué)方法改革的依據(jù)。
2過程流體機(jī)械課程的特點(diǎn)
1理論性強(qiáng)，需要良好的基礎(chǔ)知識(shí)
要想較好地學(xué)習(xí)過程流體機(jī)械專業(yè)課程，學(xué)生不僅需具備扎實(shí)的力學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)（如流體力學(xué)、工程熱力學(xué)、傳熱學(xué)、理論力學(xué)以及材料力學(xué)知識(shí)），還需具備良好的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)（如機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)等）。對(duì)于以“講授”為主的傳統(tǒng)的教學(xué)方法而言，學(xué)生要想在課堂上完全理解教師講授的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，緊跟教師的備課思路，就必須對(duì)這些現(xiàn)行課程有良好的認(rèn)識(shí)和理解。
2專業(yè)性強(qiáng)，內(nèi)容復(fù)雜、繁多
過程流體機(jī)械專業(yè)課程涉及的內(nèi)容非常廣泛，包括機(jī)構(gòu)原理、熱力學(xué)計(jì)算、流體力學(xué)原理、動(dòng)力學(xué)計(jì)算、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、運(yùn)行維護(hù)、故障診斷、總體方案設(shè)計(jì)與選型等。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)似乎都涉及一門獨(dú)立的基礎(chǔ)課或者專業(yè)課程。如果學(xué)生沒有充分的準(zhǔn)備，聽課時(shí)似乎很難對(duì)教師講授的知識(shí)做出敏捷的反應(yīng)，極大地影響課堂的互動(dòng)氣氛。3知識(shí)點(diǎn)與工程實(shí)踐緊密聯(lián)系過程流體機(jī)械專業(yè)課程涉及的知識(shí)點(diǎn)與工程生產(chǎn)實(shí)踐緊密聯(lián)系，其理論水平遠(yuǎn)高于實(shí)際，可用于指導(dǎo)流體機(jī)械在企業(yè)生產(chǎn)應(yīng)用中的穩(wěn)定操作和運(yùn)行，以及機(jī)器的技術(shù)改造與新機(jī)型的開發(fā)。課程講授過程中需要注重培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)與理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)和能力。結(jié)合課程的學(xué)習(xí)，勢(shì)必要學(xué)生開展一定的工程訓(xùn)練，以加強(qiáng)學(xué)生的工程觀念，讓學(xué)生做到實(shí)踐與理論相結(jié)合，以及理論與實(shí)踐相結(jié)合。
3過程流體機(jī)械課程教學(xué)存在的問題
1基礎(chǔ)知識(shí)欠缺
不可否認(rèn)的是，隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，一些非常重要的基礎(chǔ)課程（如工程熱力學(xué)和傳熱學(xué)）由于學(xué)時(shí)短缺而被逐漸砍掉。有的課程（如流體力學(xué)）雖在開設(shè)，但由于學(xué)時(shí)短或?yàn)檫x修課程，得不到足夠的重視，學(xué)習(xí)效果不理想，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程流體機(jī)械課程時(shí)，學(xué)生連最基本的概念（如內(nèi)能、焓、熵等）都不知道，當(dāng)涉及一些運(yùn)用基礎(chǔ)課程知識(shí)點(diǎn)來理解工程問題時(shí)感到非常吃力。這就導(dǎo)致以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法很難適應(yīng)目前的教學(xué)形勢(shì)，而且教學(xué)效果不佳，出現(xiàn)死記硬背、不善于理解應(yīng)用的學(xué)習(xí)局面。
2實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱似乎是工程教學(xué)的通病[7]。實(shí)踐教學(xué)主要包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)工科專業(yè)學(xué)生的必備環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生工程意識(shí)與能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。對(duì)于工程性極強(qiáng)的過程流體機(jī)械課程而言，實(shí)踐環(huán)節(jié)尤為重要。然而目前普遍存在一些問題。1）實(shí)習(xí)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)需要加強(qiáng)。就本專業(yè)的實(shí)習(xí)而言，目前主要集中于化工設(shè)備制造廠和化工產(chǎn)品生產(chǎn)車間的參觀和學(xué)習(xí)，基本上忽略了有關(guān)流體機(jī)械制造廠的參觀和學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)流體機(jī)械沒有感官認(rèn)識(shí)。而且實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)在不斷縮減，目前僅開設(shè)往復(fù)壓縮機(jī)示功圖測(cè)試和高速轉(zhuǎn)子靜平衡兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。離心泵汽蝕實(shí)驗(yàn)被砍掉，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)離心泵主要性能得不到很好的理解。2）畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)需要加強(qiáng)。鑒于一系列原因（比如工程熱力學(xué)知識(shí)的欠缺、有關(guān)流體機(jī)械書籍和標(biāo)準(zhǔn)的缺乏），目前絕大多數(shù)畢業(yè)課題僅局限于化工設(shè)備設(shè)計(jì)，基本上很少布置有關(guān)流體機(jī)械課程方面的畢業(yè)課題。這嚴(yán)重限制了學(xué)生對(duì)流體機(jī)械課程的進(jìn)一步理解和工程應(yīng)用能力的鍛煉。
3課程評(píng)價(jià)存在問題
由于課程學(xué)時(shí)的縮減，目前過程流體機(jī)械課程評(píng)價(jià)基本上是“一錘定音”——期末考試，忽略了大作業(yè)的訓(xùn)練和熱點(diǎn)研究方向文獻(xiàn)的閱讀和總結(jié)。這種考核方式不能實(shí)事求是地反映學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解，更談不上運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決工程實(shí)際問題的能力。因此，教師也很難及時(shí)對(duì)教學(xué)存在的問題給予修正和彌補(bǔ)。
4過程流體機(jī)械課程教法改革思路
眾所周知，教學(xué)方法并不是一成不變的，它隨著社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展不斷地發(fā)展和演變。工程教育也是如此。大約二戰(zhàn)時(shí)期，工程教育從工程實(shí)際技術(shù)教育過渡到工程科學(xué)教育，這就要求涉及工程教育的教學(xué)方法也必須進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改革。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是單向性的，類似“學(xué)徒式”的教育，即以教師的“教”為主，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教學(xué)內(nèi)容。這種教育方式僅適用于以技術(shù)教育為主的工程教育，很難適應(yīng)以科學(xué)教育為主的工程教育方式。為此，發(fā)展了以學(xué)生為中心，積極主動(dòng)的、學(xué)習(xí)式的教學(xué)方法，即將學(xué)生視為教師的角色[8]。學(xué)生能夠從教學(xué)活動(dòng)過程中隱性地獲取知識(shí)，而教師主要的任務(wù)是開展有效的指導(dǎo)。教師和學(xué)生的角色界限模糊，二者有效地完成自身的任務(wù)，即教師良好的教學(xué)任務(wù)、學(xué)生有效的學(xué)習(xí)任務(wù)。過程流體機(jī)械課程教學(xué)方法的改革正是沿著該思路進(jìn)行的。針對(duì)過程流體機(jī)械課程教學(xué)存在的問題，同時(shí)為了適應(yīng)現(xiàn)階段工程教育的目的，下面從課程的準(zhǔn)備、課程的講授和課程效果評(píng)價(jià)三個(gè)階段提出相應(yīng)的改革措施。
1課程準(zhǔn)備
首先，為了有效地完成教學(xué)任務(wù)，教師必須全面深入地理解教學(xué)內(nèi)容。這必然要求教師大量查閱和學(xué)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料（如與過程流體機(jī)械有關(guān)的國內(nèi)外專著和書籍），彌補(bǔ)所選教材的缺點(diǎn)。查閱資料時(shí)，教師必須注意角色的轉(zhuǎn)換，查閱資料是為了更有效、更準(zhǔn)確、更生動(dòng)地給學(xué)生講解，而不是為了個(gè)人學(xué)習(xí)。教師通過大量地閱讀文獻(xiàn)，將教學(xué)內(nèi)容給予重新組織和編排，以最合理的順序?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生理解接受，而不是照本宣科。其次，教師備課時(shí)要充分了解學(xué)生前期課程的學(xué)習(xí)情況，從而合理安排教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)存在的問題，避免影響學(xué)生對(duì)本課程知識(shí)點(diǎn)的理解；同時(shí)教師要了解學(xué)生個(gè)體在前期課程學(xué)習(xí)上存在的差異，這樣分組討論學(xué)習(xí)時(shí)便于優(yōu)良搭配，學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，克服個(gè)人因前期課程學(xué)習(xí)不足而對(duì)本課程知識(shí)點(diǎn)理解帶來的障礙。再次，鑒于當(dāng)前的教學(xué)方法，以引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論為主，教師的講解和訂正為輔。這就要求教師在備課時(shí)要制訂引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方案。對(duì)教師備課提出更高的要求，教師課前要告知學(xué)生：1）每節(jié)課要學(xué)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)；2）理解知識(shí)點(diǎn)需具備的基礎(chǔ)知識(shí)；3）學(xué)生需要查閱的書籍和準(zhǔn)備的內(nèi)容；4）本節(jié)課內(nèi)容在課程中和工程實(shí)際中的重要程度。可以說，備課是否充分直接決定了教學(xué)是否成功，因此，備課必須要做到備內(nèi)容、備學(xué)生和備方法。
2課堂學(xué)習(xí)
課堂學(xué)習(xí)是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接決定了教學(xué)效果的好壞。課堂教學(xué)，不是以教師單向傳輸為主的教學(xué)，而是教師根據(jù)備課時(shí)制訂的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地討論教學(xué)內(nèi)容，避免學(xué)生消極被動(dòng)地思考教師到底在講或者要講什么內(nèi)容。教師通過學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容積極主動(dòng)地討論，發(fā)現(xiàn)和記錄教學(xué)存在的不足，便于課后進(jìn)一步的思考、改進(jìn)和反饋。教師上課時(shí)應(yīng)做到：1）上課時(shí)，教師首先要給出本節(jié)課主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)；2）教師要給出每節(jié)課的“引子”，提出問題，并組織學(xué)生討論，評(píng)價(jià)每組學(xué)生給出的討論結(jié)果；3）最后教師要給出總結(jié)，要評(píng)價(jià)本節(jié)課程內(nèi)容在工程實(shí)際應(yīng)用中的重要性；4）對(duì)于難以理解的、抽象的概念，教師要引導(dǎo)學(xué)生與日常生活聯(lián)系起來，使之形象化，便于學(xué)生理解。比如“余隙容積”這個(gè)概念，如果僅是書上給出的解釋“活塞行至終端止點(diǎn)時(shí)氣缸剩余的容積”，學(xué)生很難理解，很難想象這部分空間是怎么回事；但如果將其與蓋房子用到的“公攤面積”類比的話，就很容易理解：二者對(duì)于用戶來講都是有害的，但是必須具備的，只能盡力減小，卻不能避免。
3課程評(píng)價(jià)
教學(xué)活動(dòng)的最終環(huán)節(jié)是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過教學(xué)評(píng)價(jià)，教師一方面可以了解每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，發(fā)現(xiàn)和思考教學(xué)存在的問題，便于及時(shí)反饋；另一方面能夠了解學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的情況。為了保證教學(xué)質(zhì)量，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況和對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用情況，課程的評(píng)價(jià)應(yīng)從多個(gè)角度出發(fā)，絕不能是僅以考試為基準(zhǔn)“一錘定音”。為此，教師應(yīng)從兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。1）對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的評(píng)價(jià)。通過課堂上觀察學(xué)生的一系列反應(yīng)，如面部表情、提出的問題，及時(shí)了解學(xué)生存在的問題，并給予及時(shí)的解釋和補(bǔ)充；另一方面通過作業(yè)、課程考試來綜合評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和理解情況，便于教師在以后的教學(xué)中調(diào)整和彌補(bǔ)不足的地方和存在的問題。特別是學(xué)生提出的問題非常重要，一方面，可以測(cè)試教師對(duì)內(nèi)容的理解程度；另一方面，教師可以了解學(xué)生存在的困惑，明白師生間對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解存在的偏差和分歧。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的問題積極反思，對(duì)教學(xué)內(nèi)容給予重新編排和闡釋，以便改進(jìn)教師本身對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。2）對(duì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力的評(píng)價(jià)，可以通過實(shí)訓(xùn)、大作業(yè)、課程設(shè)計(jì)乃至畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式進(jìn)行，并將存在的問題匯總和分析，彌補(bǔ)教學(xué)存在的問題?？傊虒W(xué)評(píng)價(jià)是個(gè)連續(xù)的過程，合理的教學(xué)評(píng)價(jià)是為了保證教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教學(xué)改革，而不僅僅是為了給學(xué)生一個(gè)“成績”。
5教學(xué)改革對(duì)工程教育的促進(jìn)
簡(jiǎn)單的講，通過上述教學(xué)方法的運(yùn)用和實(shí)施，學(xué)生獲得的技能基本能滿足工程教育的要求。具體體現(xiàn)在：1）通過對(duì)所學(xué)內(nèi)容的思考、提問和討論，學(xué)生獲得了良好的交流技術(shù)；2）通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備和講解，學(xué)生具備了一定的職業(yè)責(zé)任感；3）通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容和大作業(yè)的分組準(zhǔn)備和討論，教學(xué)在團(tuán)隊(duì)內(nèi)相互進(jìn)行，學(xué)生改進(jìn)和具備了一定的團(tuán)隊(duì)合作精神；4）通過“教”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精選和重組，增加了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，拓寬了學(xué)生的視野；5）通過一定的工程訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)待工程的態(tài)度和信心發(fā)生積極的變化，增加了對(duì)工程設(shè)計(jì)過程的理解；6）通過學(xué)生自己對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)備和理解，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，具備了終身學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。
6結(jié)束語
論文關(guān)鍵詞：成人教育，農(nóng)村教育；人力資源
2003年2月14日中國教育部公布了“中國教育與人力資源問題報(bào)告”，提出了中國教育與人力資源開發(fā)重大戰(zhàn)略問題的思路、對(duì)策和具有前瞻性的分析，為全面建設(shè)小康社會(huì)，加快我國現(xiàn)代化進(jìn)程提供了戰(zhàn)略構(gòu)想與具體行動(dòng)方案，這個(gè)報(bào)告具有重大的社會(huì)意義。中國是人口大國，如何把沉重的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢(shì)，把人口大國建成人力資源強(qiáng)國，這是我們從事教育工作的同仁必須思考的問題。面對(duì)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的客觀需求，要改變我國人力資源的現(xiàn)狀，只重視學(xué)歷教育顯然不適應(yīng)我國農(nóng)村人口教育實(shí)際，我們深深地覺得成人教育的擔(dān)子非常沉重，成人教育的思想觀念必須轉(zhuǎn)變。我們?cè)噺囊韵聨讉€(gè)方面談?wù)勣r(nóng)村成人教育在我國人力資源的開發(fā)方面應(yīng)該注意的幾個(gè)問題。
一、了解國家政策。重視解決“三農(nóng)”問題
解決農(nóng)村人口的人才培養(yǎng)是成人教育發(fā)展的關(guān)鍵。農(nóng)村教育是新形勢(shì)下教育工作的重中之重，農(nóng)村人口教育程度低，嚴(yán)重制約農(nóng)村脫貧奔小康目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。據(jù)全國第五次人口普查資料顯示，2000年我國從業(yè)人員的主體仍然是初中和小學(xué)畢業(yè)生，占從業(yè)人員的75%左右，其中接受過小學(xué)教育的占33%。接受過高中和中等職業(yè)技術(shù)教育的占12．7%，接受過高等教育的占4．7%。我國目前初中畢業(yè)生升學(xué)率僅為52．6%，尤其是中部地區(qū)一些人口大省的初中畢業(yè)生，升學(xué)率多年徘徊在45%左右，有近半數(shù)合格初中畢業(yè)生無法升學(xué)，這種受教育比例遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)對(duì)勞動(dòng)者知識(shí)、技能的需要。陳至立2003年9月19日在《加快發(fā)展深化改革開創(chuàng)我國農(nóng)村教育工作新局面》中強(qiáng)調(diào)，“發(fā)展農(nóng)村教育，使廣大農(nóng)民群眾及其子女享有接受良好教育的機(jī)會(huì)，是實(shí)現(xiàn)教育公平和體現(xiàn)公正的一個(gè)重要方面，是社會(huì)主義教育的本質(zhì)要求?！憋@然，現(xiàn)在從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)也被看成是一種職業(yè)，這是國家發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，也是國家整體實(shí)力提高的必然要求，這是一個(gè)非常重要的信息，中國的教育要從“點(diǎn)”走向“面”了。因此，我們必須看清教育發(fā)展形勢(shì)，提高認(rèn)識(shí)水平，把教育思想統(tǒng)一到中央決策上來，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，關(guān)心農(nóng)村教育的發(fā)展，群策群力面對(duì)農(nóng)村教育的嚴(yán)峻問題，以更大的決心和更有力的措施，加快農(nóng)村成人教育發(fā)展和改革的步伐，促進(jìn)農(nóng)村教育上新臺(tái)階。目前國家已經(jīng)把發(fā)展農(nóng)村教育當(dāng)作一件非常重要的事情來抓，這是改變農(nóng)村成人教育現(xiàn)狀，大力發(fā)展農(nóng)村教育的巨大歷史機(jī)遇。面對(duì)廣闊的農(nóng)村，多樣的知識(shí)需求，知識(shí)與經(jīng)濟(jì)效益結(jié)合的縝密程度，都昭示著農(nóng)村成人的非學(xué)歷教育變成了一種非常重要的教育形式。成人教育單位必須改變過去的學(xué)歷教育觀念，根據(jù)我國農(nóng)村發(fā)展現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)教育觀念上的創(chuàng)新，以滿足農(nóng)村教育上的需求。
二、轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念。更新辦學(xué)思路
普通高校成人教育，自1978年在全國各地恢復(fù)以來，為了適應(yīng)特定歷史時(shí)期的特定需要，為國家培養(yǎng)了數(shù)以千計(jì)的大專和本科專業(yè)人才，使我國的成人教育取得了長足的發(fā)展，這是有目共睹的。這個(gè)階段我國的成人高等教育都是以滿足學(xué)歷教育為目標(biāo)，即學(xué)歷要達(dá)標(biāo)，這是知識(shí)更新速度加快的必然結(jié)果，有調(diào)查表明，我國80%以上的成人是出于職業(yè)進(jìn)展的動(dòng)力而參加學(xué)習(xí)的。這個(gè)時(shí)期的成人獲得高一級(jí)學(xué)歷，是政府要求達(dá)標(biāo)，然后是自己想辦法去上學(xué)，是學(xué)習(xí)者主動(dòng)要學(xué)，高校成人教育部門提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，企事業(yè)單位工作人員的學(xué)歷教育已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，發(fā)展空間已經(jīng)不是很大。2003年9月全國農(nóng)村教育工作會(huì)議上，總理說：“我們比以往任何時(shí)候都更加深切地感受到加快發(fā)展農(nóng)村教育的歷史責(zé)任感和緊迫性，務(wù)必牢牢抓住機(jī)遇，全力以赴，發(fā)展農(nóng)村教育。”農(nóng)村教育市場(chǎng)已經(jīng)向我們敞開。我們必須以“三個(gè)代表”重要思想和黨的十六大精神為指導(dǎo)，積極參與農(nóng)村教育改革，推進(jìn)我國農(nóng)村小康社會(huì)的建設(shè)?？偫碓趫?bào)告中強(qiáng)調(diào)．農(nóng)村教育改革必須全面貫徹黨的教育方針，更新教育思想，堅(jiān)持為“三農(nóng)”服務(wù)的方向，拓寬教育服務(wù)領(lǐng)域．增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，從而滿足農(nóng)村人口多樣化的學(xué)習(xí)需求。以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為核心的職業(yè)教育導(dǎo)向應(yīng)該以農(nóng)民技能培訓(xùn)為重點(diǎn)，要堅(jiān)持多樣、靈活、開放的辦學(xué)模式和培訓(xùn)方式，培養(yǎng)出能真正服務(wù)于農(nóng)村生產(chǎn)、服務(wù)于農(nóng)業(yè)小康社會(huì)建設(shè)的各類人才，促進(jìn)農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)民增收，推動(dòng)農(nóng)村富余勞動(dòng)力向二、三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。根據(jù)農(nóng)村教育的特點(diǎn)，當(dāng)前農(nóng)村成人教育不是以學(xué)歷教育為主，農(nóng)民最關(guān)心的問題是如何才能發(fā)財(cái)致富，而發(fā)財(cái)致富的原動(dòng)力是科學(xué)文化知識(shí)，具體表現(xiàn)為成人的職業(yè)技術(shù)教育，以技術(shù)為中心的人力資源開發(fā)成為農(nóng)民增收的重要的生長點(diǎn)。
傳統(tǒng)的成人教育是以學(xué)歷教育為主，重理論輕實(shí)踐，向正規(guī)的本科教育看齊，結(jié)果是當(dāng)前的農(nóng)村的成人教育理論脫離實(shí)際。所成人教育進(jìn)人農(nóng)村的條件是變發(fā)展學(xué)歷教育為發(fā)展非學(xué)歷教育，加大課程的實(shí)用性．將課程同農(nóng)民致富實(shí)際相結(jié)合。成人教育只有同農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展和農(nóng)村的社會(huì)進(jìn)步結(jié)合起來，才會(huì)大有作為．才能有廣闊的發(fā)展空間。
三、了解農(nóng)村人口巨大的人力資源儲(chǔ)備。靈活辦學(xué)形式
在國家飛速發(fā)展的今天，每個(gè)人都渴望有發(fā)展的機(jī)會(huì)，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)比較落后，教育資源相對(duì)貧乏，給求知者放寬教育政策。實(shí)現(xiàn)教育資源共享是發(fā)展農(nóng)村教育的關(guān)鍵。農(nóng)村中的成人教育有巨大的發(fā)展空間。按照國家的發(fā)展計(jì)劃，“每年培訓(xùn)農(nóng)民超過]億人次，使農(nóng)村勞動(dòng)力普遍掌握一二項(xiàng)實(shí)用生產(chǎn)技術(shù)?！薄胺e極實(shí)施農(nóng)村基層管理人員培訓(xùn)，提升農(nóng)村基層管理人員的素質(zhì)和管理能力。”這是一個(gè)驚人的數(shù)字，面對(duì)我國農(nóng)村人口的巨大開發(fā)潛力．成人教育即非義務(wù)教育的群體相當(dāng)大。成人教育機(jī)構(gòu)必須尋找適應(yīng)農(nóng)村特點(diǎn)的教育內(nèi)容和教學(xué)形式。改變高校成人教育與農(nóng)村現(xiàn)實(shí)需求不相適應(yīng)的狀況。建立適應(yīng)農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展機(jī)制，增強(qiáng)辦學(xué)活力，提高辦學(xué)效益。因此高校成人教育的辦學(xué)思想要?jiǎng)?chuàng)新，打破封閉的辦學(xué)體制。建立開放的辦學(xué)體制，變我等著學(xué)生來找為我走下去找學(xué)生。變我想教學(xué)生什么為了解學(xué)生想學(xué)什么。學(xué)校是服務(wù)機(jī)構(gòu)，要和鄉(xiāng)鎮(zhèn)村等機(jī)關(guān)、企業(yè)建立互動(dòng)機(jī)制，形成聯(lián)合辦學(xué)的合作關(guān)系。在管理上要有創(chuàng)新，這里的創(chuàng)新是為了適應(yīng)農(nóng)村成人教育的特點(diǎn)而采取的。
四、了解農(nóng)村發(fā)展的形勢(shì)。尋找教育的突破口
面對(duì)復(fù)雜農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，應(yīng)該選準(zhǔn)農(nóng)民所需，開展技能教育。教育內(nèi)容必須符合農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，使受教育者能在有限的時(shí)問內(nèi)獲得多種信息，掌握等多的實(shí)用技能。農(nóng)村成人教育要以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實(shí)際能力為目標(biāo)，跟上科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，使其成為學(xué)習(xí)者尋求就業(yè)的最佳途徑和提高經(jīng)濟(jì)效益的重要手段。選擇或編寫適合農(nóng)村成人教育的特點(diǎn)的教材，內(nèi)容通俗易懂，重點(diǎn)突出，有利于學(xué)習(xí)者自學(xué)；教學(xué)計(jì)劃以實(shí)際需要為根據(jù)，符合成人教育的培養(yǎng)目標(biāo)，擺脫過去普通成人教育的模式，以應(yīng)用為基礎(chǔ)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，重點(diǎn)突出實(shí)際能力的培養(yǎng)；管理應(yīng)該規(guī)范化，避免成人教育最突出的問題一一工學(xué)矛盾的現(xiàn)象；選聘的教師應(yīng)該具有較高的學(xué)術(shù)水平、實(shí)踐能力和較強(qiáng)的責(zé)任心；教學(xué)方法要改變學(xué)歷教育中普遍存在的重理論輕實(shí)踐的情況，盡量避免填鴨式的枯燥的講解，充分利用學(xué)員求知的上進(jìn)心里，實(shí)施教學(xué)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確是其堅(jiān)持學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，教師要靈活使用各種教育方法，把難點(diǎn)講清楚；正視農(nóng)村成人教育對(duì)象由于年齡、文化層次、認(rèn)知能力等的不同造成的基礎(chǔ)知識(shí)良莠不齊的現(xiàn)象，教學(xué)態(tài)度要和藹、了解學(xué)生的心理需要，巧妙地消除其自卑心理．認(rèn)真地做好咨詢和解答工作；
在教學(xué)過程中，教師將基本理論知識(shí)重新構(gòu)建，按照其內(nèi)在邏輯進(jìn)行有機(jī)篩選、組合在一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目之中。學(xué)生通過對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識(shí)，并找出哪些是已學(xué)知識(shí)，哪些是新知識(shí)。學(xué)生在努力完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中，在教師的指導(dǎo)幫助下找出解決問題的方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過對(duì)子任務(wù)、子項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和掌握，逐層遞進(jìn)為分角色輪崗的綜合項(xiàng)目開發(fā)學(xué)習(xí)，教學(xué)過程注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生軟件設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)技術(shù)、軟件編程調(diào)試和軟件測(cè)試的職業(yè)能力。雖然項(xiàng)目做完，但存在對(duì)知識(shí)掌握還不很牢固的現(xiàn)象，需要做最后總結(jié)評(píng)估。這一環(huán)節(jié)，首先讓學(xué)生表達(dá)分享自己，都學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)；同時(shí)找到自己理論及操作技巧上的不足，以及在項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施過程的最大收獲與體會(huì)；然后教師要在評(píng)估中指出項(xiàng)目活動(dòng)存在的問題及解決的方法，通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析存在問題、提出困惑、討論、交流，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。基于項(xiàng)目的過程學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際軟件開發(fā)能力、創(chuàng)新能力和研究性學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的良好的編程習(xí)慣和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
2項(xiàng)目教學(xué)法在《程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中的實(shí)踐
2.1項(xiàng)目的確立
將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于《程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)中，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的項(xiàng)目。例如選取學(xué)生成績管理系統(tǒng)、學(xué)生選課管理系統(tǒng)、通訊錄、訂單管理系統(tǒng)等，以項(xiàng)目來貫穿整個(gè)教學(xué)過程和所教授的內(nèi)容。再把此項(xiàng)目分解成幾個(gè)子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目可分解為若干個(gè)任務(wù)，學(xué)生通過完成各個(gè)任務(wù)、子項(xiàng)目，直至最后完成整個(gè)項(xiàng)目，來達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用。項(xiàng)目與任務(wù)的分解可以參照表1。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，把傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成項(xiàng)目任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)方式，既使學(xué)生有興趣動(dòng)手編程，又能與理論教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，把程序設(shè)計(jì)語言的學(xué)習(xí)過程由枯燥的單方向接受變成愉快的探索之旅。例如，在C#的教學(xué)中，可以將整個(gè)項(xiàng)目分解為幾個(gè)子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目分解為若干任務(wù)[2]。
2.2項(xiàng)目的實(shí)施
學(xué)生以小組為單位，探究與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合。由每個(gè)小組負(fù)責(zé)完成自己所選定的小項(xiàng)目或班級(jí)大項(xiàng)目中的一個(gè)任務(wù)模塊，小組成員在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)按照軟件工程的思想，把每個(gè)項(xiàng)目分解為幾個(gè)任務(wù)，探索或發(fā)現(xiàn)的信息和材料為全體組員所共享，甚至為全班所有成員所共享[3]，小組內(nèi)或各組間的同學(xué)相互學(xué)習(xí)和借鑒。項(xiàng)目的實(shí)施過程中，教師要進(jìn)行隨時(shí)點(diǎn)評(píng)，即通過隨時(shí)觀察學(xué)生編程進(jìn)展情況，進(jìn)行實(shí)時(shí)提示、指導(dǎo)，指出問題所在與解決方法，引導(dǎo)學(xué)生不斷完善項(xiàng)目的開發(fā)，師生按照“學(xué)習(xí)-改進(jìn)-總結(jié)-提高”的過程進(jìn)行教學(xué)，提高了學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)語言編程解決實(shí)際問題的綜合能力。與此同時(shí)教師也要指導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)不同的觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)會(huì)理清和表達(dá)自己對(duì)編程問題的見解，學(xué)會(huì)聆聽和理解他人的想法，注重團(tuán)隊(duì)合作的配合和溝通。由此，學(xué)生可以看到編程問題的不同算法和實(shí)現(xiàn)途徑，從而對(duì)編程知識(shí)產(chǎn)生新的洞察。
2.3項(xiàng)目的總結(jié)與考核評(píng)價(jià)
項(xiàng)目成品的效果演示是一個(gè)組的成員分享勞動(dòng)成果的時(shí)刻，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探究的欲望，更明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)?？己朔绞揭彩遣捎靡孕〗M為單位的考核方法，每個(gè)小組的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人陳述本項(xiàng)目的主要功能構(gòu)成、設(shè)計(jì)流程、開發(fā)過程，重點(diǎn)介紹原理和方法，以及在完成任務(wù)過程中遇到了哪些問題，怎樣解決，等等。小組其他人員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示和補(bǔ)充說明，并共同回答教師以及其他小組成員的提問。教師根據(jù)每個(gè)小組的任務(wù)完成、陳述情況結(jié)合在項(xiàng)目確立階段制定的項(xiàng)目完成的評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，給出學(xué)生項(xiàng)目成果的考核評(píng)價(jià)。教師要對(duì)項(xiàng)目完成步驟及如何提高項(xiàng)目的解題思路作總體性的概括，同時(shí)可對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的遺漏進(jìn)行補(bǔ)充，也可進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展。編程語言的項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)重在鼓勵(lì)學(xué)生探究、創(chuàng)造、實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生探究編程問題的積極性、主動(dòng)性。重視學(xué)生能否把學(xué)到的編程知識(shí)與技能用于解決實(shí)際問題，以及在探究和解決問題中所獲得的編程體驗(yàn)?？傊湓u(píng)價(jià)應(yīng)充分體現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)中學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。
3結(jié)語
3.1取得的效果分析
項(xiàng)目教學(xué)法在C#程序設(shè)計(jì)教學(xué)過程的應(yīng)用，是教學(xué)模式的改革，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的重新描述；使教學(xué)過程從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變到“以學(xué)生為中心”；將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來；為學(xué)生創(chuàng)造了充分的發(fā)展空間。項(xiàng)目教學(xué)法可以促使學(xué)生將軟件工程的思想和項(xiàng)目管理的方法應(yīng)用到具體的任務(wù)實(shí)踐中；使學(xué)生在學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的同時(shí)能按照軟件工程的思想，對(duì)任務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、集成和測(cè)試，養(yǎng)成良好的程序設(shè)計(jì)習(xí)慣，提升程序設(shè)計(jì)素養(yǎng)，為以后就業(yè)以及參加實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)做好鋪墊。通過進(jìn)行一系列的教學(xué)評(píng)測(cè)，包括學(xué)生的問卷調(diào)查、教學(xué)督導(dǎo)的觀摩、企業(yè)同行的參與等環(huán)節(jié)，均取得了良好的反映。
3.2需要注意的問題
1.一頭熱。雖然高校成人高等教育促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的重要性已取得共識(shí)，但現(xiàn)實(shí)工作中存在著“一頭熱”的傾向。表現(xiàn)在一方面各級(jí)政府部門高度重視的問題，沒有得到高校的應(yīng)有回應(yīng)，或高校想予以呼應(yīng)，但限于體制和機(jī)制因素又難以積極響應(yīng)；另一方面高校認(rèn)為重大的研究課題或重要的項(xiàng)目，沒有得到各級(jí)政府的高度重視和支持，或根本沒有納入其視野。
2.跟不上。高校成人高等教育教學(xué)雖然有了長足的進(jìn)步和發(fā)展，但面對(duì)我國全面建設(shè)小康社會(huì)和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌變型的新形勢(shì)，存在著教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)形式單一、教學(xué)手段落后，尤其是課程內(nèi)容缺少前瞻性、針對(duì)性和實(shí)效性等學(xué)用脫節(jié)的傾向性問題，表現(xiàn)在成人函授教材多半是全日制教材的原板或濃縮，課程內(nèi)容往往變成了全日制學(xué)生課程的“壓縮餅干”；培養(yǎng)形式單一，難以滿足社會(huì)對(duì)緊缺型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的分類培養(yǎng)要求，不能滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求，表現(xiàn)出滯后于社會(huì)需求的問題。
3.不靈活。高校成人高等教育由于長期受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，不僅教學(xué)形式適應(yīng)不了社會(huì)需求，管理體制、辦學(xué)模式也不靈活，表現(xiàn)在對(duì)成人高等教育辦學(xué)行政干預(yù)多、層層審批多，缺少適應(yīng)社會(huì)實(shí)際需求和學(xué)習(xí)者需要的靈活性，滿足不了學(xué)習(xí)型社會(huì)人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)的環(huán)境和條件，學(xué)習(xí)者個(gè)體參與的學(xué)歷教育間課程不互認(rèn)、學(xué)歷不互認(rèn)、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育間沒有溝通和銜接的橋梁。
4.不鮮明。高校成人高等教育的教育資源多半依賴全日制教育教學(xué)資源，沒有或很少有專任教師，這使高校成人高等教育教學(xué)無論在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)層次上都沒有或缺乏特色，甚至變成普通全日制教育教學(xué)的“山寨”，很少或根本沒有形成具有成人特色的品牌課程和品牌培訓(xùn)項(xiàng)目，校與校之間培訓(xùn)層次不清楚、培訓(xùn)項(xiàng)目雷同、專業(yè)特色不鮮明、不時(shí)出現(xiàn)同行業(yè)內(nèi)惡性競(jìng)爭(zhēng)等問題。
5.功利性。表現(xiàn)在一是學(xué)校管理者的功利性，部分高校對(duì)成人教育的認(rèn)識(shí)還不到位，沒有把成人教育放在和普通全日制本?？茖W(xué)生教育同等重要位置看待，缺乏成人教育的長遠(yuǎn)規(guī)劃、近遠(yuǎn)期目標(biāo)和戰(zhàn)略發(fā)展思路，在實(shí)際工作中自覺不自覺地把成人教育當(dāng)作學(xué)校創(chuàng)收的工具；成人教育的一線工作者太過浮躁，只重視招生規(guī)模的數(shù)量指標(biāo)，辦學(xué)規(guī)模求大不求強(qiáng)，亂設(shè)點(diǎn)、亂建站，做虛假招生宣傳，以承諾少上課或不上課來迎合個(gè)別學(xué)習(xí)者的不當(dāng)要求，部分學(xué)校的函授教學(xué)成了走過場(chǎng)，學(xué)員參加不參加學(xué)習(xí)沒有嚴(yán)格要求，教師上課變成了劃題和圈重點(diǎn)考試范圍，表現(xiàn)出沒有教育者人格和尊嚴(yán)的功利化傾向。二是社會(huì)和學(xué)習(xí)者的功利性，相當(dāng)一部分企業(yè)和用人單位不愿投入大量資金用于員工的培訓(xùn)和素質(zhì)的提高上，而是釆取短、平、快的短訓(xùn)形式，把著力點(diǎn)更多地放在員工實(shí)際技能而不是綜合素養(yǎng)的提高上；從學(xué)習(xí)者個(gè)體來講，一項(xiàng)調(diào)查表明，有66.3%的學(xué)習(xí)者為了拿文憑而參加函授學(xué)習(xí)，54.3%的學(xué)習(xí)者“愿意”花錢買個(gè)真文憑，由此不難看出，近一半以上的學(xué)習(xí)者有功利性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
6.合作少。成人高等教育本應(yīng)是全社會(huì)共同關(guān)注和通力合作的大教育，但由于受政策以及體制、機(jī)制的限制和制約，特別是經(jīng)濟(jì)效益因素的影響，多數(shù)高校的成人教育存在著單打獨(dú)斗、關(guān)門辦學(xué)的現(xiàn)象，不僅缺乏校內(nèi)間的院院合作，而且難以建立校與校、學(xué)校和政府、學(xué)校和企業(yè)間長期互利合作的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，在各種培訓(xùn)資源開發(fā)建設(shè)上不同程度地存在著部門分割和壟斷、資源分散、重復(fù)建設(shè)等效率低下、資源浪費(fèi)的現(xiàn)象。
7.無評(píng)估。由于成人高等教育教學(xué)和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的特殊性，各省、地區(qū)存在的辦學(xué)差異性，使成人高等教育目前還沒有統(tǒng)一權(quán)威的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估機(jī)制，高校成人教育教學(xué)存在著一定的隨意性和盲目性，個(gè)別學(xué)校甚至出現(xiàn)把關(guān)不嚴(yán)、濫發(fā)文憑的較混亂局面，造成社會(huì)上對(duì)成人教育文憑認(rèn)同度普遍不高，嚴(yán)重影響了學(xué)校的形象和辦學(xué)聲譽(yù)。
二、解決高校成人高等教育促進(jìn)社會(huì)發(fā)展瓶頸的對(duì)策
1.以改革促服務(wù)，突破體制機(jī)制障礙、優(yōu)化政策空間，建設(shè)成人高等教育服務(wù)于社會(huì)發(fā)展的良好環(huán)境。高校管理者要把成人高等教育當(dāng)作高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，當(dāng)作高校履行四大職能的重要途徑，當(dāng)作社會(huì)轉(zhuǎn)軌變型、調(diào)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)方式、學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的生力軍，當(dāng)作實(shí)現(xiàn)人力資源強(qiáng)國、國家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的“中國夢(mèng)”的重要力量；成人高等教育要明確發(fā)展定位，堅(jiān)持科學(xué)的辦學(xué)理念，既要主動(dòng)服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略大局，又要服從服務(wù)于高校發(fā)展戰(zhàn)略大局；高校成人高等教育工作者要把職業(yè)當(dāng)作事業(yè)做，要以服務(wù)社會(huì)為宗旨，樹立為終身學(xué)習(xí)者服務(wù)的理念，努力成為區(qū)域成人高等教育的舉辦者、區(qū)域終身學(xué)習(xí)平臺(tái)的建造者、服務(wù)區(qū)域社會(huì)發(fā)展的組織者、區(qū)域社區(qū)教育的積極參與者、高校與社會(huì)各種教育培訓(xùn)資源的整合者、高校體制機(jī)制改革創(chuàng)新的先行者和力行者。要完善政策體系,創(chuàng)造發(fā)展好環(huán)境。完善成人高等教育制度和政策體系是服務(wù)于社會(huì)發(fā)展的重要保障。要努力突破教育行政管理體制和學(xué)校內(nèi)部組織體制以及激勵(lì)機(jī)制障礙，對(duì)外從法律上完善學(xué)校辦學(xué)的自力，教學(xué)權(quán)還給教師，學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，讓成人教育面向社會(huì)、市場(chǎng)尋找生存空間；對(duì)內(nèi)通過體制機(jī)制改革，集中力量進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整、資源整合，改變校內(nèi)自成壁壘、各自為政、散兵游勇的混亂局面，努力創(chuàng)造事有人想、事有人干、想事、干事、成事的和諧發(fā)展環(huán)境，從制度上保障成人教育的質(zhì)量、公平和效率。
2.以需求促服務(wù),以學(xué)習(xí)者為中心，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升成人高等教育服務(wù)于社會(huì)發(fā)展的能力。以學(xué)習(xí)者為中心，要求成人高等教育實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型。以學(xué)習(xí)者為中心，就要把學(xué)習(xí)者的根本利益和需求作為成人高等教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，建立以“服務(wù)”為核心的價(jià)值取向，從“教學(xué)型”向“服務(wù)型”轉(zhuǎn)變，由完成學(xué)歷補(bǔ)償式的我教你學(xué)的教育轉(zhuǎn)變成你需要的就是我要服務(wù)的教育，為社會(huì)各界提供更多高層次、多類型的教育服務(wù)；要從“封閉型”向“開放型”轉(zhuǎn)變，社會(huì)是開放的大系統(tǒng)，高校成人教育只有融入社會(huì)，才能了解社會(huì)，服務(wù)社會(huì)；要加大數(shù)字資源建設(shè)力度，建立開放的信息化教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)可學(xué)、處處能學(xué)，充分滿足社會(huì)不同群體對(duì)成人教育的需求，解決政府和學(xué)校重點(diǎn)兩層皮、“一頭熱”“跟不上”的問題。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，是全面提升教育教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)自身辦學(xué)實(shí)力、滿足社會(huì)對(duì)不同類型人才需求的根本所在。要根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)需求，確定培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)于以取得學(xué)歷為目的的“文憑型”學(xué)習(xí)者，重點(diǎn)應(yīng)放在具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、提高綜合專業(yè)素養(yǎng)提高上；對(duì)于以提高各種技能為目的的“能力型”學(xué)習(xí)者，重點(diǎn)應(yīng)放在區(qū)分提升不同專業(yè)類型的綜合素養(yǎng)和職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢服務(wù)上；對(duì)于以自娛自樂為目的的“休閑型”學(xué)習(xí)者，重點(diǎn)應(yīng)放在提高生活品位、綜合文化素養(yǎng)和生活質(zhì)量提高上；通過多元化的人才培養(yǎng)模式，不斷提升服務(wù)社會(huì)發(fā)展的能力。
3.以特色促服務(wù)，打造品牌教師、品牌專業(yè)、品牌課程，增強(qiáng)成人高等教育服務(wù)于社會(huì)發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。培養(yǎng)一流特色人才，必須有品牌教師。成人高等教育要有生命力，必須在教師資源配置、教師聘用、考核、技能訓(xùn)練和綜合業(yè)務(wù)發(fā)展上下功夫，必須提升教師的服務(wù)意識(shí)和能力。成就一支有社會(huì)責(zé)任感、有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、既有專業(yè)知識(shí)又有實(shí)踐能力的“雙師型”教師隊(duì)伍。成人高等教育的特色在于差異化和多樣化，通過品牌教師打造品牌專業(yè)、開設(shè)獨(dú)特的品牌課程，開發(fā)包裝品牌項(xiàng)目，而項(xiàng)目和課程的研發(fā)，走“標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化、精細(xì)化”的道路，堅(jiān)持“有所為、有所不為”，才能形成核心競(jìng)爭(zhēng)力。專業(yè)的設(shè)計(jì)、課程的設(shè)置、項(xiàng)目的開發(fā)，既要獨(dú)特，也要多樣，以滿足社會(huì)不同行業(yè)、不同崗位、不同受眾的多樣化學(xué)習(xí)需求。
4.以合作促服務(wù),協(xié)同創(chuàng)新,搭建全方位合作的培訓(xùn)平臺(tái),提高成人高等教育服務(wù)于社會(huì)發(fā)展的效率和效能。交流合作、協(xié)同創(chuàng)新，是新時(shí)期成人高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，高校成人高等教育必須積極應(yīng)對(duì)，加強(qiáng)校校合作、校政合作、校企合作、校政企合作、與國際成人高等教育組織和機(jī)構(gòu)的實(shí)質(zhì)性合作，增強(qiáng)服務(wù)社會(huì)能力。成人高等教育的合作要以誠信為基礎(chǔ)，以互利雙贏為前提，才能使合作可持續(xù)。要不斷研究協(xié)同創(chuàng)新的新模式。通過合作整合分散資源，打破行業(yè)和專業(yè)的分割、壁壘；通過建立學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累、轉(zhuǎn)換制度，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、政府、行業(yè)、企業(yè)的緊密聯(lián)系，搭建學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的“立交橋”；合作既可以“走出去”，開闊視野、擴(kuò)大交往、提升素質(zhì)，又可以“請(qǐng)進(jìn)來”，借用外腦、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，形成以共同參與、共享成果、共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)為特點(diǎn)的，以提升創(chuàng)新能力為目標(biāo)的，如高水平師資互聘、項(xiàng)目開發(fā)、課程研發(fā)、網(wǎng)絡(luò)資源共享、訂單式人才培養(yǎng)等合作聯(lián)盟，相互助力、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高成人高等教育服務(wù)于社會(huì)發(fā)展的效率和效能。
一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)
遠(yuǎn)距離教育界通常把遠(yuǎn)程教育發(fā)展歷程劃分為三個(gè)階段：函授教育階段、廣播電視教育階段、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育階段。第三個(gè)階段之所以稱為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育之所以不同，是因?yàn)楝F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育具有以下特點(diǎn)：
(一)教學(xué)媒體更為先進(jìn)
函授教育和廣播電視提供的是視覺和聽覺媒體（印刷品、廣播、電視），學(xué)生只能按提供的定量信息進(jìn)行定餐消化，不必考慮你吃不了和吃不飽的問題?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育由于計(jì)算機(jī)多媒體以及對(duì)信息的選擇功能，可提供學(xué)生在信息選擇上的寬容度和同一教學(xué)信息量上的飽和度。
(二)教學(xué)交互性更強(qiáng)
遠(yuǎn)程教育和遠(yuǎn)距離教育的最明顯特征是學(xué)習(xí)者和教師不在同一地點(diǎn)，相互之間有一定的地理距離，必須采用多種媒體和手段來傳播學(xué)習(xí)內(nèi)容。建立在電子通信技術(shù)基礎(chǔ)上的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，使用的是雙向交互式通信媒體，并與教育傳播理論、現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論緊密結(jié)合，以交互性、網(wǎng)絡(luò)化、實(shí)時(shí)性、綜合性和適應(yīng)性為基本特征。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，教師通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等向?qū)W生傳送遠(yuǎn)程教育的多媒體教學(xué)信息，充分發(fā)揮視頻流媒體的優(yōu)勢(shì)；而學(xué)生則可以通過BBS、電子郵件等方式向教師提出學(xué)習(xí)上所遇到的問題，得到來自教師的反饋。
（三）學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育結(jié)合文本采用圖像、音頻、視頻和虛擬顯示技術(shù)傳遞教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)采用多種技術(shù)實(shí)現(xiàn)的因特網(wǎng)和供學(xué)習(xí)者使用的資源庫，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)之間的交互性，使學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由客體變?yōu)橹黧w，由指導(dǎo)變?yōu)橹鲗?dǎo)，由學(xué)會(huì)變?yōu)闀?huì)學(xué)，由學(xué)校選擇學(xué)生變?yōu)閷W(xué)生選擇學(xué)校、選擇專業(yè)、選擇教師、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度。這種區(qū)別也是前所未有的。
二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展前景
作為第三代遠(yuǎn)程教育，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的崛起和發(fā)展，不僅是以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的電子信息通信技術(shù)取得長足進(jìn)步的結(jié)果，還是應(yīng)對(duì)構(gòu)建大眾化高等教育體系、終身教育與終身學(xué)習(xí)體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的重大戰(zhàn)略，也是知識(shí)經(jīng)濟(jì)與信息社會(huì)對(duì)人力資源開發(fā)和知識(shí)創(chuàng)新需求的必然選擇。
（一）理論和學(xué)科建設(shè)走向成熟獨(dú)立
目前，中國遠(yuǎn)程教育理論與學(xué)科建設(shè)已體現(xiàn)出一門成熟學(xué)科所具有的特征：（1）具有自己的基礎(chǔ)理論。遠(yuǎn)程教育界已系統(tǒng)地引進(jìn)國際遠(yuǎn)程教育理論，同時(shí)從中國實(shí)踐中汲取營養(yǎng)進(jìn)行理論概括和理論創(chuàng)新，形成了自身的基礎(chǔ)理論。（2）具有特色的研究方法。遠(yuǎn)程教育研究特色是其大規(guī)模實(shí)踐造成的，也是其兼收并蓄教育心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、系統(tǒng)工程理論等學(xué)科特色凝練而成的。（3）已有課程、專業(yè)和學(xué)位。目前，我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)已普遍開設(shè)了遠(yuǎn)程教育課程，并把遠(yuǎn)程教育作為主要學(xué)科方向和專業(yè)來建設(shè)。（4）具有自己的學(xué)術(shù)出版和專業(yè)刊物。（5）具有全國性和全球性的學(xué)術(shù)組織，如ICDE、AAOU等，學(xué)術(shù)交流活躍。
（二）中小學(xué)遠(yuǎn)程教育會(huì)繼續(xù)穩(wěn)步發(fā)展
作為應(yīng)試教育延伸的中小學(xué)網(wǎng)校，尤其是初中和高中網(wǎng)校，在信息技術(shù)不斷普及和改善的情況下，會(huì)有越來越多的學(xué)生加入到網(wǎng)校的行列來，但是主要目的均是為了提高學(xué)習(xí)成績、應(yīng)對(duì)升學(xué)考試。
因?yàn)榫W(wǎng)校的選擇者主要是家長和學(xué)生，是分散的大眾群體，自主選擇權(quán)大，因此網(wǎng)校不會(huì)出現(xiàn)像高等遠(yuǎn)程教育那樣激烈的變化，而是會(huì)繼續(xù)穩(wěn)步發(fā)展。
（三）成人繼續(xù)教育是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主要戰(zhàn)地
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育最大的商業(yè)蛋糕在于成人再繼續(xù)教育，對(duì)大多數(shù)已經(jīng)工作的成年人而言，他們一方面希望能夠再返回學(xué)校充電而彌補(bǔ)自身在工作中發(fā)現(xiàn)的不足，但另一方面他們因?yàn)槊β档墓ぷ鞫境椴怀鰰r(shí)間來進(jìn)行正規(guī)學(xué)校教育，而接受遠(yuǎn)程教育，在方便的時(shí)間、合適的地點(diǎn)用適合自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，就成了他們的最佳選擇。
（四）運(yùn)用多種媒體和多種交互手段，構(gòu)建終生學(xué)習(xí)的體系
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是以學(xué)習(xí)者為主體的教育。其學(xué)習(xí)方式的靈活多樣，學(xué)習(xí)手段的多元選擇和學(xué)習(xí)支助的日趨完善，使其不但成了個(gè)人進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的最佳選擇，而且促進(jìn)了終生學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建，推進(jìn)了學(xué)習(xí)的個(gè)別化和個(gè)性化進(jìn)程。
終身學(xué)習(xí)有許許多多的途徑和方法。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是利用不斷發(fā)展的信息技術(shù)所進(jìn)行的十分人性化、個(gè)性化的教育。它能打破時(shí)空的局限，以其豐富的資源、個(gè)性化的學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)、有效的學(xué)習(xí)支助系統(tǒng)，以及相對(duì)低廉的學(xué)習(xí)費(fèi)用，使終身學(xué)習(xí)成為可能；現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育還因其與現(xiàn)代社會(huì)信息技術(shù)的發(fā)展同步和對(duì)現(xiàn)代傳媒手段的充分運(yùn)用，使得人們選擇遠(yuǎn)程的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，便能極大地提高其學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)在不斷變化的社會(huì)環(huán)境中學(xué)習(xí)，跟上時(shí)展的步伐，成為人們終身學(xué)習(xí)的最佳選擇。
（五）與開放教育相結(jié)合，形成現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育
現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育，是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和開放教育的有機(jī)組合，是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育形式，是構(gòu)筑知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代學(xué)習(xí)社會(huì)和終身教育體系基本框架的重要元素。它以教育技術(shù)和媒體為課程載體，采用多媒體教學(xué)和開放的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了一個(gè)前所未有的、令人耳目一新的嶄新學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)既可以在校內(nèi)，也可以在校外，在社會(huì)的任何一個(gè)場(chǎng)所主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程教育更適宜實(shí)現(xiàn)開放教育，是開放教育發(fā)展最合適的土壤。它具有三個(gè)國際公認(rèn)的要素：（1）以學(xué)生為中心；（2）采取多種教與學(xué)的方法和手段；（3）取消和突破種種學(xué)習(xí)的限制和障礙。
（六）走向個(gè)性化的特色教育階段
在當(dāng)前的教育大氣候下，老師們談"罰"色變，忌提"體罰"。但是我這里所說的"懲罰"教育并不是大家口中的"體罰"，它完全不同于"體罰"，兩者不可以劃上"="。什么是"懲罰"教育？一言以蔽之：是指在關(guān)愛前提下對(duì)學(xué)生的不良行為進(jìn)行糾正、矯治的強(qiáng)制措施。這種教育方式是愛心關(guān)懷的另一種教育方式，說得時(shí)髦點(diǎn)，"懲罰"教育就是"另類愛心"教育。沒有懲罰的教育是殘缺的教育！中國青少年研究中心副主任孫云曉認(rèn)為，在提倡表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、賞識(shí)的同時(shí)，不應(yīng)該忽視"懲罰"在教育中的積極作用。讓孩子在成長的過程中，懂得為自己的過失負(fù)責(zé)，而且感到是一種責(zé)任。一個(gè)能承擔(dān)責(zé)任的人，才是現(xiàn)代人。他認(rèn)為，教育本就是十八般武藝，表揚(yáng)、批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰，什么都應(yīng)該有。
沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負(fù)責(zé)任的教育。
（一）、實(shí)施"懲罰"教育的必要性。
一方面，現(xiàn)在獨(dú)生子女占很大比例，家長的注意力和愛自然都傾注在孩子身上，有的家庭對(duì)孩子過分的寵愛，無休止的滿足，漸漸使孩子養(yǎng)成了自私自利、任性乃至放蕩不羈的性格。在孩子心中就會(huì)形成"只要我想的，沒有什么是不可能的"的意識(shí)，因此，只要他渴望得到的，就會(huì)毫無顧忌地去取、甚至去奪。有的家庭過分保護(hù)孩子，一切事情父母都包辦代替，甚至把力所能及的事情都看成具有潛在的危險(xiǎn)的事情，因此孩子的全部創(chuàng)造都是在父母精心照管下的完成，沒有獨(dú)立的實(shí)踐機(jī)會(huì)，動(dòng)手能力大大減弱。
另一方面，由于獨(dú)生子女雖然在學(xué)校生活中有一定的集體生活，也常聽到老師、父母教育他們同學(xué)之間要互相幫助，但在家庭生活中沒有兄弟姐妹共同生活的訓(xùn)練，他們還是小皇帝、家庭生活的主心骨，因此互相幫助等行為對(duì)于他們而言只是一個(gè)概念，缺少真正的行動(dòng)。試想，如果一味地用"表揚(yáng)教育"來教育這樣的孩子，只會(huì)使他們更加不能正確地評(píng)價(jià)自己。甚至可能會(huì)帶來以下不良的影響：一是增加孩子的依賴性。越是夸獎(jiǎng)，孩子就越依賴大人們的選擇來決定什么是對(duì)什么是錯(cuò)，而不是形成自己的判斷；二是會(huì)剝奪孩子的自豪感。兒童教育專家瑪莉琳·古特曼認(rèn)為，那些小時(shí)候經(jīng)常受到大人們表揚(yáng)的孩子，在他們步入生活后很可能會(huì)遇到更多的失望。隨著年齡的增長，孩子不再會(huì)很容易地接受大人們那種表面上的夸獎(jiǎng)?？梢娭皇且晃兜乇頁P(yáng)孩子，必然滑向溺愛的沼澤，對(duì)孩子有百害無一益，結(jié)果會(huì)害了孩子。
因此，教師和家長應(yīng)該根據(jù)不同的性格特點(diǎn)，實(shí)施不同的教育方法，使孩子形成健康的人格。孩子犯了錯(cuò)誤，在不傷害其自尊的前提下實(shí)施"懲罰"，嚴(yán)格管教，是必要的。比如：孩子性格孤僻，就應(yīng)該引導(dǎo)他多參加集體活動(dòng)；如果孩子動(dòng)手能力不強(qiáng)，就應(yīng)該鼓勵(lì)他去干一些力所能及的事情，等等。
實(shí)際上，"懲罰"教育只是若干教育方法中的一種，是與表揚(yáng)教育、挫折教育等手段并行的，只有其他教育相互配合使用才能發(fā)揮其教育功能。
（二）、把握"懲罰"教育的適度性。
雖然"懲罰"教育好處多，但是倘若一個(gè)不小心，往往會(huì)闖進(jìn)"體罰"的。那么如何做好"懲罰"教育？掌握好一個(gè)"度"字，即科學(xué)地使用處罰。比如蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林的懲罰就是別具一格：他罰犯錯(cuò)的學(xué)生畫畫、罰寫作、罰做好事。這類彰顯學(xué)生特長的罰，與其說是罰，毋寧說是一種激勵(lì)。這么富有人情味的懲罰，哪個(gè)學(xué)生不樂意接受呢？因此我們?cè)谑褂?懲罰"教育時(shí)需把握好以下三點(diǎn)。
一是控制懲罰程度，避免粗暴的批評(píng)。粗暴的批評(píng)語言和行為只會(huì)起到諷刺、挖苦、打擊和傷害學(xué)生的惡性后果。尖刻的訓(xùn)斥猶如利劍一樣刺傷學(xué)生，刺傷師生關(guān)系、更會(huì)把學(xué)生推向更遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生逆反思想的產(chǎn)生，最終導(dǎo)致教育失敗。
二是把握懲罰尺度，避免傷害學(xué)生自尊心。有些老師在批評(píng)學(xué)生時(shí)往往"殺一警百"，以期收到立竿見影的效果；也有部分老師當(dāng)著其他學(xué)生、老師甚至家長的面歷數(shù)學(xué)生的斑斑劣跡。這種傷害學(xué)生自尊心的行為往往會(huì)適得其反，造成學(xué)生"破罐子破摔"的局面。初中生較特殊的年齡特點(diǎn)是多反叛，有逆反心理，被批評(píng)后極易產(chǎn)生思想疙瘩，此時(shí)，教師應(yīng)給予更多的關(guān)愛，通過找學(xué)生個(gè)別談話、慢慢疏導(dǎo)，在保護(hù)學(xué)生自尊心基礎(chǔ)上的批評(píng)，讓學(xué)生清醒地認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，樂于接受師長的批評(píng)教育。
三是掌握懲罰的主動(dòng)權(quán)。"沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)"，老師在批評(píng)之前一定要充分了解、調(diào)查事件的來龍去脈，不能犯"一竹竿打死一船人"的錯(cuò)誤。因?yàn)榱私?、調(diào)查清楚后，就可以把被動(dòng)批評(píng)變?yōu)橹鲃?dòng)批評(píng)。恰當(dāng)、適時(shí)的批評(píng)猶如一帖良藥，使人幡然醒悟，催人奮進(jìn)。不經(jīng)調(diào)查的批評(píng)會(huì)對(duì)學(xué)生不公平，而犟學(xué)生會(huì)背上思想包袱，不服氣之余會(huì)繼續(xù)犯錯(cuò)，而內(nèi)向?qū)W生則會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生意見，意志會(huì)極為沉淪。這是值得我們引以為戒的！
（三）、嚴(yán)格懲罰與體罰的區(qū)分。
性質(zhì)不同：教育所必需的處罰來自于學(xué)校的的規(guī)章制度，來自于法律法規(guī)，其根本目的不僅是為了簡(jiǎn)單地制止某種錯(cuò)誤的行為，更是為了幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并形成正確品行，以此提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)水準(zhǔn)。只要學(xué)校或教師對(duì)違反校紀(jì)校規(guī)的學(xué)生處理得合理合法，不致?lián)p害他們的身心健康，都應(yīng)是合理的。而體罰則往往發(fā)生于教師自己的情感化，它很可能是一種主觀的、超越法律限度的不當(dāng)行為。懲罰是教育，而體罰則是傷害?？梢姂土P教育和體罰（包括變相體罰）的嚴(yán)格區(qū)別，所有的依法處罰教育都不會(huì)有體罰。在教育中，體罰這種違背教育法規(guī)的行為是必須反對(duì)的。
后果不同：因?yàn)閼土P教育是以愛為中心，立足于學(xué)生的身心健康發(fā)展，是讓學(xué)生在老師的關(guān)愛性的批評(píng)中揚(yáng)蹄奮跑。它注意學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，是不傷害學(xué)生自尊心的春風(fēng)拂面式的教育，讓學(xué)生在老師關(guān)切的目光中走出錯(cuò)誤。如有些孩子集體意識(shí)差，好吃懶做的習(xí)氣明顯，本該他做值日的時(shí)候一溜煙跑了。如果老師僅對(duì)他說教一番，并讓他補(bǔ)上，他極有可能拿老師的說教當(dāng)耳旁風(fēng)，下次依然如此?？扇绻覀?cè)趯?duì)其進(jìn)行教育的前提下，帶有懲罰性地再讓他做兩次，情況可能會(huì)大為改觀。所以，教育帶點(diǎn)兒懲戒手段未嘗不可。只要"懲罰"教育是動(dòng)之以情、曉之以理、寄之以望、使之受益，那我們的"懲罰"教育就是成功的。