發(fā)布時(shí)間：2022-12-05 06:36:00
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的班級格言樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1、通過此次培訓(xùn)更新自己的教育理念，提高自己對信息技術(shù)教育的了解。
2、通過培訓(xùn)掌握提升自己的信息技術(shù)教育能力，并利用信息技術(shù)教育構(gòu)建有效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。
3、通過培訓(xùn)，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。
研修主題
更新教學(xué)理念，優(yōu)化課堂教學(xué)。
實(shí)施步驟
1、珍惜這次國培機(jī)，會積極主動的學(xué)習(xí)。思想上重視，每天工作再忙，也要抽時(shí)間按時(shí)學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)的時(shí)間和質(zhì)量。
2、遵循學(xué)習(xí)的要求和紀(jì)律，認(rèn)真做好學(xué)習(xí)筆記，及時(shí)完成學(xué)習(xí)作業(yè)。利用平臺積極更各位教授、老師、各位同仁學(xué)習(xí)交流。
3、通過理論聯(lián)系實(shí)際，在信息化環(huán)境下不斷更新自己教學(xué)理念，并在平時(shí)的教學(xué)中注重應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)能力，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)條件，掌握投影，錄播等運(yùn)用能力，提高教育質(zhì)量。
4、積極參與研討，積極發(fā)言，加強(qiáng)學(xué)員之間的互動交流，多寫研修日志，在反思中完善自己。
班主任在管理和教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中體現(xiàn)出來的風(fēng)格，將會直接影響教學(xué)效果。作業(yè)布置繁多、消極的教學(xué)評價(jià)等，會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，大幅度地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而如果轉(zhuǎn)變風(fēng)格，只給予學(xué)生少量但是難度和趣味性相對較高的任務(wù)，同時(shí)開設(shè)積極鼓勵式的評價(jià)方式，學(xué)生除了能在學(xué)習(xí)中獲得快樂，還能滿足自我的成就感，從而激發(fā)學(xué)生興致，提高主動教學(xué)的效果?？梢钥闯?，積極的班級管理風(fēng)格，會對教學(xué)環(huán)節(jié)形成不同的影響，最終作用于學(xué)生，繼而影響教學(xué)效果。
2如何體現(xiàn)班主任的管理風(fēng)格
2.1親和的風(fēng)格
作為一個(gè)班主任，應(yīng)當(dāng)從情感上給予學(xué)生真誠的關(guān)注，關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的狀態(tài)，積極耐心地了解他們內(nèi)心的真實(shí)想法，與學(xué)生建立相互信任的關(guān)系。中職院校的學(xué)生的主要課程是學(xué)習(xí)專業(yè)技能，他們大多在畢業(yè)之后就將走向工作崗位，這對他們在校學(xué)習(xí)的效率有著很高的要求，無形中增加了他們的學(xué)習(xí)壓力，因此在學(xué)習(xí)方面，班主任要幫助學(xué)生消除心理壓力。要幫助學(xué)生減少心理壓力，首先要了解學(xué)生的心理壓力是怎樣的，班主任要把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)主動找學(xué)生談話。有的學(xué)生性格比較內(nèi)向，和班主任談話時(shí)由于緊張，不能有效地表述內(nèi)心的想法，所以班主任也可以利用網(wǎng)絡(luò)聊天工具和學(xué)生交流。
2.2寬容的風(fēng)格
2.2.1寬容對待學(xué)困生問題中職教育的宗旨是為國家和社會培養(yǎng)和輸送有專門型技能的人才，中職生中的學(xué)困生是指專業(yè)知識和技能學(xué)習(xí)不到位的學(xué)生。從人文關(guān)懷的角度來講，中職班主任對待學(xué)困生不應(yīng)放棄對其的培養(yǎng)，而應(yīng)熱心地關(guān)注他們，幫助他們建立起學(xué)習(xí)的信心。每一個(gè)人生來擅長的方面都有所不同，學(xué)困生其實(shí)并非完全是學(xué)習(xí)不刻苦的學(xué)生，可能是因?yàn)樘熨x和興趣的影響才導(dǎo)致他們的成績和表現(xiàn)不理想。對待學(xué)困生，應(yīng)該積極地去搜尋他們身上的優(yōu)點(diǎn)和長處，尊重他們的自尊心，對他們的每一次進(jìn)步及時(shí)地進(jìn)行鼓勵。同時(shí)可以聯(lián)合家長分析學(xué)困生的特點(diǎn)，共同消除他們心理上的障礙，讓他們走出自卑的心理狀態(tài)，重新激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力，逐漸建立學(xué)習(xí)的信心。
2.2.2寬容對待違紀(jì)問題在教育的實(shí)際工作中，常常會遇到學(xué)生違紀(jì)的情況，如打架、曠課、遲到等。違紀(jì)的學(xué)生的心理特點(diǎn)通常表現(xiàn)為自控能力差、集體意識弱、逃避現(xiàn)實(shí)、情緒不穩(wěn)定等，造成這些現(xiàn)象的原因是多方面的。在家庭環(huán)境方面，父母及其他家長的教育方式不當(dāng)，給予孩子的關(guān)愛太少，疏于管教，或者隔輩撫養(yǎng)的爺爺奶奶對孩子過于溺愛，都容易出現(xiàn)問題。班主任對于違紀(jì)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)客觀地對犯錯的原因進(jìn)行分析，按要求對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幏?，并耐心對學(xué)生進(jìn)行說服教育，幫助他們總結(jié)犯錯的教訓(xùn)，讓他們逐步糾正錯誤，而不應(yīng)過多地指責(zé)學(xué)生。
2.3精干的風(fēng)格
班主任精干的風(fēng)格主要是指：班主任在教育教學(xué)方面所擁有的能夠直接提高教育教學(xué)效果的風(fēng)格類型。第一，與家長的積極配合，通過主動與家長進(jìn)行溝通，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生在學(xué)校和家庭當(dāng)中的具體表現(xiàn)，并與家長商議下一步的教學(xué)辦法；第二，與學(xué)生的配合，班主任隨時(shí)注意保護(hù)和利用學(xué)生興趣，如創(chuàng)設(shè)高仿真的教學(xué)情境或是利用自身幽默風(fēng)趣的教學(xué)能力，盡可能地吸引學(xué)生能力帶領(lǐng)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中；第三，與班委干部的配合，在選任合格的班委干部之后，將班級管理權(quán)限下放給班委，引導(dǎo)學(xué)生自我管理，信任班委的同時(shí)更多地給予其肯定和支持。
3總結(jié)
關(guān)鍵詞：高校；版式設(shè)計(jì)；教學(xué)改革
隨著時(shí)代的發(fā)展以及課程改革的不斷深入，課程改革已經(jīng)漸漸地成為具有靈活性及開放性的師生共同探索的過程。在眾多高校的教學(xué)體系中，一般情況下將課程劃分為三大塊，就是學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程以及專業(yè)課程。而版式設(shè)計(jì)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程而存在，處在由學(xué)科基礎(chǔ)課向?qū)I(yè)課程過渡轉(zhuǎn)化的過程之中，同時(shí)又是綜合性和交叉性非常強(qiáng)的獨(dú)立課程。積極的探究高校版式設(shè)計(jì)課程改革，能夠?qū)W(xué)生的實(shí)踐動手能力以及專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)快速提升；能夠促進(jìn)教學(xué)體系改革；還可以更好地培養(yǎng)出適應(yīng)社會的應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才。
1 高校版式設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.1 高校版式設(shè)計(jì)課程創(chuàng)新性的缺失
傳統(tǒng)的版式設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法，是以教師為主導(dǎo)，是以教師講授加多媒體輔助教學(xué)模式為主，教師只是一味地將自己所理解的版式設(shè)計(jì)思維方法經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，就是一味地灌輸，教師成為了課堂教學(xué)的主體，喪失了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。所以高校在進(jìn)行版式設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，沒有將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，良好的教學(xué)效果就難以達(dá)成。
1.2 高校版式設(shè)計(jì)課程實(shí)踐和訓(xùn)練形式的脫節(jié)
在高校傳統(tǒng)的版式設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，其訓(xùn)練的要求只是版式形式的設(shè)計(jì)，卻忽視了實(shí)際市場審美需求及版面內(nèi)容的傳播，使得版式設(shè)計(jì)只是機(jī)械的存在。學(xué)生在完成版式設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，對于需要傳達(dá)的信息及版面的內(nèi)容是不加考慮的，就是將各式各樣機(jī)械的版式設(shè)計(jì)訓(xùn)練形式在作業(yè)中完全體現(xiàn)。甚至有些時(shí)候作業(yè)完成的認(rèn)真程度也在逐漸降低，學(xué)生變成“形式主義”的奴隸，只是套用格式化形式，作業(yè)只僅僅是作業(yè)，蛻變?yōu)橐环N形式化主義傾向，和市場脫節(jié)，真正的價(jià)值難以發(fā)揮。
1.3 高校課程體系設(shè)置及課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的不一致性
高校往往因?yàn)榻處煹娜狈σ约罢n時(shí)的限制，在其課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)中不能完全充分地將具有規(guī)律性的設(shè)計(jì)教育體現(xiàn)，前置課程未能夯實(shí)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，會嚴(yán)重影響后續(xù)課程的教學(xué)，甚至有些時(shí)候，會出現(xiàn)課程與課程間的承接關(guān)系被打破。這樣的情況自然也在高校版式設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中同樣存在，所以在很大程度上也障礙了版式設(shè)計(jì)教育。
1.4 高校版式設(shè)計(jì)課程片面化及主觀化的教學(xué)評價(jià)
高校版式設(shè)計(jì)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)評價(jià)模式，往往關(guān)注的是學(xué)生最后成績，卻將學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐積累以及經(jīng)驗(yàn)積累得以忽略，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度更是漠不關(guān)心，只僅僅憑最后考試的一張成績單對學(xué)生進(jìn)行整個(gè)教育的評價(jià)，未免有點(diǎn)太過片面化以及主觀化。這種傳統(tǒng)的版式設(shè)計(jì)課程教學(xué)就像走過場一樣，將學(xué)生對于版式設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)的態(tài)度和狀態(tài)關(guān)注點(diǎn)發(fā)生偏差，學(xué)習(xí)課程的過程不重要，這樣的學(xué)習(xí)心理，所以學(xué)生就只在課程結(jié)束階段進(jìn)行作品展示，希望可以在最終的幾節(jié)課中獲得優(yōu)異的成績，雖然可能在短時(shí)間學(xué)生可以將獲得較好的成績，但這始終不是長久之計(jì)，也不是持續(xù)發(fā)展下去的不竭動力，沒有過程和認(rèn)真學(xué)習(xí)態(tài)度的高校版式設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)所建立的不牢固框架遲早都要崩塌，將學(xué)生的真正學(xué)習(xí)效果影響，因?yàn)闆]有關(guān)注其學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的不良學(xué)習(xí)態(tài)度。
2 高校版式設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革及研究
2.1 高校版式設(shè)計(jì)課程教學(xué)評價(jià)體系的完善
關(guān)于高校版式設(shè)計(jì)課程中所出現(xiàn)的不良學(xué)習(xí)態(tài)度和風(fēng)氣，以及對于教學(xué)過程的忽視和最終成績的過度重視，應(yīng)該將正確的教學(xué)評價(jià)體系完善，將全過程的實(shí)時(shí)評價(jià)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)。所以進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的時(shí)候，就應(yīng)該將學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程都給予評分，通過版式排列及版式設(shè)計(jì)創(chuàng)意來打分。在日常的教學(xué)中，學(xué)生在課堂上的積極表現(xiàn)以及出勤率都納入最終的成績評估。對于分值比例分配，在課程結(jié)束時(shí)作品完成占70%的比例，平時(shí)的積極性和出勤率占30%，這樣的版式設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系就比較的公平公正，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)結(jié)果都高度重視起來。教學(xué)評價(jià)體系的完善，可以將學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的積極性調(diào)動起來，更不會有投機(jī)取巧獲取高分的錯誤心理狀態(tài)存在，使得對于版式設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)具有其價(jià)值意義。
2.2 高校版式設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容的整合
高校版式設(shè)計(jì)課程作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程，在課程體系中占有重要的位置。關(guān)于版式設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容，從其傳統(tǒng)的形式而言，是以教師為主導(dǎo)，都是以教師講授加多媒體輔助教學(xué)模式為主，教師只是一味地將自己所理解的版式設(shè)計(jì)思維方法經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。沒有關(guān)注色彩、圖形以及字體這些元素的運(yùn)用，未能將真正生活中實(shí)踐項(xiàng)目的需求得以重視。而且在進(jìn)行高校版式設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，作業(yè)題目和教學(xué)設(shè)計(jì)相對而言是比較呆板的，將客戶的實(shí)際需求忽略，教學(xué)上的針對性缺失，與實(shí)際嚴(yán)重的脫節(jié)，因此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容就成為了必要的選擇，和實(shí)際緊緊地聯(lián)系起來，將專業(yè)人才培養(yǎng)與社會人才需求相適應(yīng)。
2.3 高校版式設(shè)計(jì)課程教學(xué)手段和方法的更新
在高校進(jìn)行版式設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，雖然應(yīng)該堅(jiān)持理論教學(xué)，但是不能是單純的理論教學(xué)，應(yīng)該將理論教學(xué)和實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，通過案例項(xiàng)目式這樣的生動教學(xué)方式，將高校版式設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升。關(guān)于版式設(shè)計(jì)課程中的文字和圖片創(chuàng)意運(yùn)用，從視覺傳達(dá)的角度而言，圖片有著更高的關(guān)于易懂和直觀的優(yōu)勢特色。除此之外，通過項(xiàng)目案例式教學(xué)方式，可以提升教學(xué)效率，將之前大篇幅的文字表達(dá)通過一張圖片或者是一個(gè)例子解決，將教學(xué)時(shí)間節(jié)省，為學(xué)生提供更多練習(xí)機(jī)會，教師也可以在其中積極的指導(dǎo)，在高校版式設(shè)計(jì)課程教學(xué)中將學(xué)生學(xué)習(xí)技能得以提升。關(guān)于那些比較優(yōu)秀的案例及版式形式開展互評，將良性的版式設(shè)計(jì)印象深深地在學(xué)生的腦海中形成，將學(xué)生的設(shè)計(jì)素養(yǎng)提升，最終將學(xué)生自己的優(yōu)秀排版習(xí)慣及版式風(fēng)格培養(yǎng)。因此，優(yōu)秀的案例項(xiàng)目式的結(jié)合，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)手段有著更高的優(yōu)勢。
3 結(jié)語
現(xiàn)如今，我國的政治經(jīng)濟(jì)文化取得了長足的發(fā)展，設(shè)計(jì)教育的水平也在持續(xù)上升，因此高校在對版式設(shè)計(jì)課程進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，就應(yīng)該緊緊地抓住現(xiàn)在的發(fā)展點(diǎn)，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，適應(yīng)時(shí)展的需求，將教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容不斷地更新和調(diào)整，使得在版式設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中將理論和實(shí)踐相互結(jié)合發(fā)展，將學(xué)生自身的版式風(fēng)格培養(yǎng)出來，并且養(yǎng)成優(yōu)秀的排版習(xí)慣，提升學(xué)生版式設(shè)計(jì)的專業(yè)技術(shù)水平。
參考文獻(xiàn)：
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唐鋼連鑄連軋超薄熱帶生產(chǎn)線存在許多制約薄規(guī)格生產(chǎn)的因素,如帶鋼邊浪較難控制，設(shè)備保障不完善例如：多功能儀、自動彎輥、活套、PC等，導(dǎo)致板形不易控制，出了大量的質(zhì)量異議；AMTC控制不穩(wěn)，帶鋼起套拉窄，初始軋制≤2.0mm規(guī)格時(shí)，R2―F1間AMTC不穩(wěn)定，頻繁起套，導(dǎo)致薄規(guī)格帶鋼嚴(yán)重拉窄，所出成品滿足不了用戶的需求，寬度超國家標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致大部分帶鋼被切廢或判三級品等諸多問題,導(dǎo)致2.0mm、1.8mm規(guī)格不能成批量生產(chǎn)。為此，通過技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)改造并通過工藝優(yōu)化、完善工藝管理，提高1810線薄規(guī)格帶鋼產(chǎn)量，使板材質(zhì)量和各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)技術(shù)指標(biāo)不斷提高，應(yīng)對市場變化，并在日益激烈的市場競爭中得以生存與發(fā)展。
2、薄規(guī)格生產(chǎn)技術(shù)研究
2.1自動彎輥的投入和F1～F3的PC角度的調(diào)整
（1）彎輥控制原理
在軋制模式，如果彎輥沒有投入則選擇投入平衡。軋制過程中，在咬鋼完成后（加延時(shí)），彎輥缸受控于伺服閥。但當(dāng)機(jī)架內(nèi)無鋼時(shí)，彎輥參數(shù)換算成平衡參數(shù)。彎輥力根據(jù)軋制力、彎輥壓力反饋值進(jìn)行動態(tài)控制。原始設(shè)定數(shù)據(jù)由二級輸出。操作員在RM/FM 主控臺面板上通過up/down按鈕對設(shè)定值進(jìn)行修正。
（2）PC控制原理
為了控制帶鋼板形,PC交叉系統(tǒng)設(shè)定在F1/F2/F3，對交叉系統(tǒng)，上輥只裝在驅(qū)動側(cè)，下輥只裝在工作側(cè)。交叉是用與軋機(jī)中心線的“偏移”值來完成的。上面的“偏移”認(rèn)為軋機(jī)中心是0度，同時(shí)出口側(cè)和進(jìn)口側(cè)交叉頭是向同一方向移動的，并且同步。交叉頭被液壓“拉回”系統(tǒng)拖動，并且振動被消除。每個(gè)機(jī)架共有4個(gè)位置設(shè)置有PXS和ABS(上/下＊進(jìn)口/出口)，通過它們探測的位置計(jì)算交叉角。
（3）彎輥、PC的調(diào)整
對輥縫中金屬橫向流動狀態(tài)的研究表明，軋件厚度較大時(shí)金屬易于橫向流動、具有較大的斷面凸度調(diào)節(jié)性能；就熱帶鋼連軋機(jī)而言，當(dāng)軋件厚度較薄時(shí)，很難獲得良好的斷面凸度調(diào)節(jié)性能。改變相對凸度，可能會導(dǎo)致寬度上延伸不均，從而造成板形缺陷。
彎輥力和交叉角是熱連軋精軋機(jī)組板凸度和板形的主要控制手段。根據(jù)這兩種手段的控制特點(diǎn)，交叉角將作為板凸度和板形控制的預(yù)設(shè)定參數(shù)，彎輥力雖主要在軋制過程中調(diào)整，但也應(yīng)參與預(yù)設(shè)定。因此，存在彎輥力和交叉角在預(yù)設(shè)定時(shí)的配合問題。
投入了自動彎輥功能，實(shí)際效果較好，尾部板形明顯改善。但有時(shí)板形控制較差，需操作工手動調(diào)節(jié)彎輥力。
2.2精軋活套控制及功能優(yōu)化
帶鋼在精軋機(jī)組軋制過程可以劃分為從帶鋼咬入軋輥至建立微張力、帶鋼連軋的咬入階段和微張力連軋階段。在咬入階段，由于電機(jī)從空載轉(zhuǎn)至負(fù)荷狀態(tài)，在沖擊負(fù)荷的作用下，必然產(chǎn)生動態(tài)降速，造成下一機(jī)架的入口速度低于上一機(jī)架的出口速度，帶鋼的堆積形成了活套，一般為30-50mm左右。在微張力連軋的過程中，由于軋件全長溫度不均，厚度不均，主傳動的速度靜差等原因也造成相鄰機(jī)架之間的速度差，形成帶鋼的堆拉，活套的高度隨之變化。一般活套的工作角度為20-25度，可控制的套量的變化為10-18mm左右?；钐籽b置的作用就是使相鄰兩機(jī)架間帶鋼保持恒定的小張力，同時(shí)緩沖金屬流量的變化，使各機(jī)架間秒流量相等。
在精軋的活套控制方面，對活套的抬起和落下時(shí)序進(jìn)行調(diào)整，使的活套順控的帶頭尾的位置跟蹤計(jì)算更加準(zhǔn)確。對起套時(shí)的軟接觸控制功能的抬起速度根據(jù)數(shù)據(jù)跟蹤曲線和操作人員的反饋，對上升的速度進(jìn)行合理的調(diào)整。其次是對活套的抗抖動控制，對抗抖動控制開始的時(shí)序和下降速度現(xiàn)場實(shí)際活套的動作和跟蹤數(shù)據(jù)進(jìn)行合理調(diào)整。
2.3 ASC(自動板形控制)模塊的正常投入
在軋制薄規(guī)格產(chǎn)品時(shí)，自動板形控制功能能保證和改善帶鋼板形。首先對精軋出口的多功能儀板形檢測功能的恢復(fù)和投入，請廠家的技術(shù)支持人員對多功能儀的板卡、通訊狀態(tài)的檢測進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，對發(fā)現(xiàn)性能降低或異常的板卡和電源進(jìn)行更換，恢復(fù)多功能儀的平直度和凸度的檢測功能。另外就是對ASC(自動板形控制)模塊的RF-ASC和FBK-ASC控制功能的投入時(shí)序和對實(shí)際彎輥力的修正系數(shù)進(jìn)行合理的調(diào)整和優(yōu)化，通過實(shí)際的板形檢測和板形自動控制功能投入平直度有了明顯的改觀。
2.4 R1～R2、R2～F1間AMTC微張力控制參數(shù)的改進(jìn)和優(yōu)化
AMTC控制的實(shí)質(zhì)上是通過對相臨兩工作機(jī)架間帶鋼張力大小的實(shí)際值，與設(shè)定的張力給定值的之間的偏差，通過比例、積分控制校正上游機(jī)架的速度，協(xié)調(diào)兩機(jī)架之間的關(guān)系，使帶鋼張力的實(shí)際值與張力給定值之間的偏差最小，從而實(shí)現(xiàn)自動最小張力控制。
當(dāng)F1咬鋼時(shí)，R2的張力逐漸變大，F(xiàn)1咬鋼＋TD（0.3s）后R2和F1間的AMTC開始參與控制，同時(shí)修正R2的主速度，可以看出在AMTC的控制下R2的前張力的變化幅度逐漸減小，把機(jī)架間張力控制在了一個(gè)合理的范圍之內(nèi)，AMTC調(diào)節(jié)機(jī)架間張力的作用十分明顯。
初始軋制≤2.0mm規(guī)格時(shí)，R2―F1間AMTC不穩(wěn)定，頻繁起套，易堆鋼。起套后人工調(diào)整，易導(dǎo)致薄規(guī)格帶鋼嚴(yán)重拉窄，所出成品滿足不了用戶的需求，寬度超國家標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致大部分帶鋼被切廢以及判開發(fā)。
在程序中修改張力值的限幅范圍，避免F1-R2間起套過快而操作工來不及干預(yù)的現(xiàn)象發(fā)生。根據(jù)張力的變化曲線修改鎖定Tf0的時(shí)序，使Tf0鎖定值在合理的范圍之內(nèi)，從而使得張力的計(jì)算和實(shí)際張力更加吻合?；窘鉀Q了R2-F1機(jī)架間帶鋼起套現(xiàn)象。
3、實(shí)施效果
關(guān)鍵詞：民辦高校；無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革
化學(xué)是一門歷史悠久的自然科學(xué)，同時(shí)也是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。而無機(jī)化學(xué)則是這門學(xué)科的重要分支之一，無機(jī)化學(xué)是化學(xué)、化工、環(huán)境等相關(guān)專業(yè)所接觸到的第一門大學(xué)化學(xué)課程［1-2］。無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是無機(jī)化學(xué)課程的重要組成部分，通過無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生們對于相關(guān)理論知識有非常直觀的認(rèn)識，進(jìn)一步加深學(xué)生們對理論知識的理解和掌握。作者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和目前教學(xué)過程中所出現(xiàn)的一些問題對無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革進(jìn)行探索。
1要改變學(xué)生對課程的認(rèn)識
目前，在一些學(xué)生中存在著一種非常錯誤的說法，即實(shí)驗(yàn)課不如理論課重要。之所以有這種說法，其產(chǎn)生原因可能是由于學(xué)生們只是片面地看到理論課程要進(jìn)行筆試并涉及及格的問題，并沒有從全面的角度出發(fā)，認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)課程的作用。對于化學(xué)這門課程來說，實(shí)驗(yàn)才是一切化學(xué)理論來源的基礎(chǔ)，沒有化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為支撐，那么得到的一切理論都是蒼白無力的。因此，要在上課過程中及時(shí)糾正學(xué)生們的錯誤思想，使他們認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)課程的重要性，同時(shí)還要讓他們明白對于無機(jī)化學(xué)來說，理論和實(shí)驗(yàn)是相輔相成的。
2加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)基本操作技能
由于無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的授課對象是大一新生，大多數(shù)學(xué)生在高中時(shí)期由于受到實(shí)驗(yàn)條件的限制能夠做的實(shí)驗(yàn)不多，甚至有些學(xué)生根本就沒做過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，正由于這種情況，導(dǎo)致大部分學(xué)生缺乏一定的基本實(shí)驗(yàn)操作技能，所以加強(qiáng)他們的實(shí)驗(yàn)基本操作顯得非常重要［3］。為了更好地加強(qiáng)新生的實(shí)驗(yàn)基本操作，可以采用以下兩種形式：第一，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的板書上，對于重點(diǎn)內(nèi)容要突出，例如重點(diǎn)的操作步驟或是實(shí)驗(yàn)過程中需要注意的事項(xiàng)等，要用彩粉筆書寫，以引起學(xué)生們的注意。第二，實(shí)驗(yàn)講解過程中要配以相應(yīng)的操作，使學(xué)生們能夠清晰直觀地看到操作過程。尤其是在講解主要或是關(guān)鍵的步驟時(shí)，還要告訴學(xué)生們之所以這樣操作的原因。不僅要做到知其然，而且要做到知其所以然。
3精心選擇實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容
對于無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)來說，一般情況下，大多數(shù)是以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，內(nèi)容相對枯燥乏味。為此應(yīng)當(dāng)選取一些既能夠強(qiáng)化學(xué)生基本操作又能夠引起學(xué)生操作興趣的綜合性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)。例如，用pH計(jì)測定醋酸的解離常數(shù)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)包含了溶液的量取、轉(zhuǎn)移、稀釋及配制4個(gè)過程，同時(shí)還要使學(xué)生掌握pH計(jì)的使用。此外，還有硫酸銅的提純，這個(gè)實(shí)驗(yàn)包含了臺秤的使用、固體的溶解、過濾、蒸發(fā)濃縮、結(jié)晶等基本實(shí)驗(yàn)操作，像這些既包含了一定的操作又簡單易上手操作的實(shí)驗(yàn)，可以激發(fā)學(xué)生對做無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣［2-4］。此外還應(yīng)當(dāng)在實(shí)驗(yàn)課程的安排上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，要按照從易到難的實(shí)驗(yàn)順序，一步一步引導(dǎo)學(xué)生對無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，千萬不要一上來就開設(shè)一些操作難度較大或是不易掌握、操作的實(shí)驗(yàn)。
4對部分驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)要進(jìn)行微型化改革
所謂微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)就是以盡可能少的化學(xué)試劑來獲取所需化學(xué)信息的實(shí)驗(yàn)方法與技術(shù)。微型化實(shí)驗(yàn)的化學(xué)試劑用量雖然要比常規(guī)實(shí)驗(yàn)用量少很多，但是實(shí)驗(yàn)效果卻是可以達(dá)到與普通實(shí)驗(yàn)一致［4-5］。之所以要進(jìn)行微型化改革，是由無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)所決定的。無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)較多，大多數(shù)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)都是將一些化學(xué)試劑混合，然后觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)很快就結(jié)束了，這樣會浪費(fèi)化學(xué)試劑。如果將試管改成點(diǎn)滴板，既可以減少對化學(xué)試劑的浪費(fèi)，又可以產(chǎn)生同樣的化學(xué)現(xiàn)象，同時(shí)還減少實(shí)驗(yàn)室廢液產(chǎn)生的量。此外微型實(shí)驗(yàn)還給無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)帶來了很多好處，例如減少了實(shí)驗(yàn)課程的前期準(zhǔn)備工作，增加了學(xué)生動手操作的機(jī)會等。但是，這并不意味著所有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)都可以微型化，因?yàn)槲⑿突灿兴囊恍┤秉c(diǎn)。例如，對操作的規(guī)范性要求有所降低，對實(shí)驗(yàn)中有關(guān)的安全因素考慮的較少等。因此，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、目的、現(xiàn)象和要求等進(jìn)行選擇，使常規(guī)實(shí)驗(yàn)和微型實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，兩者取長補(bǔ)短，這樣才可能發(fā)揮更好的教學(xué)效果。
5加強(qiáng)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)
預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是針對大一新生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)更是必不可少。這是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生對實(shí)驗(yàn)課程并不是很了解，如果不強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師就要在實(shí)驗(yàn)之前花費(fèi)大量的時(shí)間去講解實(shí)驗(yàn)的目的、原理、操作步驟、注意事項(xiàng)及最后的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理，結(jié)果學(xué)生們?nèi)匀辉趯?shí)際操作過程中出現(xiàn)很多問題，造成整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程非?；靵y。為改變這種現(xiàn)象必須要求學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)，并提前寫好預(yù)習(xí)內(nèi)容。主要目的是要學(xué)生們在實(shí)驗(yàn)前對本次實(shí)驗(yàn)有一個(gè)大概的了解，帶著實(shí)驗(yàn)中一些關(guān)鍵步驟和注意事項(xiàng)等問題來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，老師在實(shí)驗(yàn)前對這些重點(diǎn)問題進(jìn)行講解，而對于那些一般的過程簡單講解即可。這樣既可以減少實(shí)驗(yàn)差錯，又能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)有成就感，同時(shí)也提高了實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量［6］。
6加強(qiáng)對學(xué)生的管理
由于面對的是大一新生，對許多學(xué)生來說，很可能是第一次進(jìn)入到化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，因此會對很多事情感到新鮮，容易不聽教師的統(tǒng)一安排，隨意觸碰實(shí)驗(yàn)室的一些東西，這就給實(shí)驗(yàn)室的管理帶來了麻煩。因此，為避免不必要的事情出現(xiàn)，必須在正式上課之前，給學(xué)生們單獨(dú)進(jìn)行講解，使他們能夠更好地遵守實(shí)驗(yàn)室的規(guī)章制度。對較為貴重的儀器，還要有使用記錄，做到每次實(shí)驗(yàn)后都進(jìn)行記錄簽名，確保儀器的正常使用。
7結(jié)論
無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中重要的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，做好無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革是一個(gè)長期的、循序漸進(jìn)的過程。筆者結(jié)合自己學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模及特點(diǎn)對無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革做了初步的探索研究，主要是想通過對該課程教學(xué)的改革，能夠最大限度地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課程的作用，加強(qiáng)學(xué)生的基本操作技能，以培養(yǎng)更多實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)生，適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的需求。
作者:許偉鋒 單位:哈爾濱石油學(xué)院
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關(guān)鍵詞：小班幼兒；“攻擊性”行為；自我中心；自我意識
中圖分類號：G449文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2011.11.019
文章編號：1672-0407(2011）11-044-03收稿日期：2011-10-9
一、問題的提出
開學(xué)后的第一學(xué)期，是小班幼兒發(fā)生打人、推人、咬人等攻擊的高發(fā)期。在與研究對象的相處過程中，我發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象尤其突出，便決定對其進(jìn)行深入研究。幼兒攻擊的有何表現(xiàn)特點(diǎn)？影響因素是什么？對個(gè)體攻擊如何矯正……。鑒于此種情況，我嘗試通過對小班一個(gè)幼兒在初入園的半年中攻擊的產(chǎn)生、發(fā)展和糾正進(jìn)行了分析研究，以引起同行和家長對這個(gè)問題的關(guān)注。
二、小班幼兒“攻擊性”行為的表現(xiàn)及成因
（一）研究對象簡介
幼兒姓名：浩浩（化名）
性別：男
出生年月：2006年12月
家庭狀況：父親 高中畢業(yè)個(gè)體經(jīng)營
母親 初中畢業(yè)工廠職工
家庭管教方式：由爺爺奶奶撫養(yǎng)長大，比較任性，脾氣暴躁，容易生氣。
（二）浩浩的攻擊表現(xiàn)以及家長的反應(yīng)
1.第一階段的表現(xiàn)：小浩浩是個(gè)小男孩，留著小辮子，很可愛，不太愛講話。剛開學(xué)沒幾天，我就發(fā)現(xiàn)這個(gè)小家伙有點(diǎn)問題：教學(xué)活動時(shí)，他坐在小椅子上咬衣服、脫鞋子、晃動椅子，一刻也不能停下來；戶外游戲時(shí)，他總喜歡拖著“搖馬”去撞別的小朋友；餐前準(zhǔn)備時(shí)，他在地上爬來爬去，
家長的反應(yīng)：家長認(rèn)為孩子可能是剛來幼兒園，過一段時(shí)間也許會好點(diǎn)，因此沒有對孩子在園表現(xiàn)給予太多的注意。
2.第二階段的表現(xiàn)：小浩浩開始和小朋友玩了，他經(jīng)常用沾滿水的小手拍打同伴，或是搶奪別人的玩具。當(dāng)同伴用身體動作表示拒絕時(shí)，他便很憤怒地推倒同伴或用力打同伴。
家長的反應(yīng)：家長忙于工作，小浩浩平時(shí)由奶奶照顧，。奶奶說小浩浩很頑皮，有時(shí)很無奈。
3.第三階段的表現(xiàn)：近來浩浩與同伴的關(guān)系比較緊張，大家都不喜歡跟他玩。一天，他與毛毛爭搶玩具，毛毛在他肩膀上咬了一口。幾天后，當(dāng)他再次與同伴爭搶玩具時(shí)，有四五個(gè)小男孩圍著他，一邊打他一邊說：“打他！打他！”浩浩委屈無助地低頭站在那里，眼里噙著淚。
家長的反應(yīng)：家長很寬容，表示希望借這個(gè)事件給浩浩一點(diǎn)教訓(xùn)。
4.第四階段的表現(xiàn)：這段時(shí)間經(jīng)常有孩子被浩浩咬了手、肩膀，這樣一來，小朋友更不喜歡跟他玩了，家長對此很有意見。
家長的反應(yīng)：家長對孩子咬人有所反應(yīng)，但依然不夠重視，而且覺得有些委屈，因?yàn)槭瞧渌⒆酉纫Ш坪频摹?/p>
5.第五階段的表現(xiàn)：浩浩咬人次數(shù)更頻繁了。有一次，浩浩在點(diǎn)點(diǎn)手背上咬了一口，下午點(diǎn)點(diǎn)爸爸來接點(diǎn)點(diǎn)時(shí)大發(fā)雷霆，還找園長說要讓浩浩退學(xué)，其他家長表示支持。
家長的反應(yīng)：浩浩父母被教師的熱情和責(zé)任感所打動，反思了自己的教育行為，向其他家長賠禮道歉，并愿意一起教育好孩子。
(三)浩浩攻擊的成因分析
從家庭到幼兒園，一方面，幼兒的生活環(huán)境發(fā)生了很大的變化，加之與家人分離，幼兒往往會缺乏安全感，甚至產(chǎn)生一定程度的分離焦慮；另一方面，教師和家長的關(guān)系正在形成之中，相互之間的信任還沒有完全建立起來，因而小浩浩的父母并不十分重視教師的反饋。
同伴關(guān)系是幼兒入園后一種重要的人際關(guān)系。根據(jù)同伴關(guān)系的不同，兒童一般劃分為受歡迎型、一般型、被拒絕型、被忽視型和矛盾型五種。被拒絕型兒童，他們交往活躍，但常作出不友好的、攻擊性的舉動，如:強(qiáng)行加入、爭奪玩具、大聲喊叫等。他們?yōu)榇蠖鄶?shù)同伴所不喜歡或常被拒絕。小浩浩因?yàn)槟承┬袨橹饾u成了一個(gè)被拒絕型的幼兒。另外，由于家人工作較忙，還要照顧弟弟，父母與小浩浩的情感交流大打折扣，對小浩浩在園表現(xiàn)也不夠重視，這些都對小浩浩與其他幼兒建立關(guān)系產(chǎn)生不良影響。
從幼兒的角度看，幼兒的行為問題往往不是“對與不對”的問題，而是幼兒的社會交往能力與意識的問題。換句話說，幼兒的行為問題首先是幼兒社會交往中情感、需要及其表達(dá)方式的問題，也是幼兒表達(dá)自己的需要時(shí)如何尊重他人的問題。對于幼兒來說，不管他是否真的知道“什么該做，什么不該做”，他往往來不及想“自己的行為對與不對”，行為便發(fā)生了。
就像浩浩搶別人玩具這樣的行為，就算幼兒知道這件事情不對，但看到自己喜歡的玩具，他還是搶了。他只是想得到自己喜歡的東西，但別人沒法接受他這種表達(dá)方式。
攻擊的產(chǎn)生有其心理背景，關(guān)注幼兒生活的心理環(huán)境，分析問題行為產(chǎn)生的原因，是預(yù)防和糾正幼兒問題行為的前提條件。浩浩咬人行為的產(chǎn)生有三個(gè)原因：一是宣泄壓力和緊張情緒。對新環(huán)境感到陌生以及在班上不受歡迎，使浩浩對教師和同伴缺乏信任感，這讓他感到不安，因而，他采取攻擊來宣泄內(nèi)心的壓力。二是觀察和模仿的結(jié)果。三是缺乏交往技巧，缺乏解決糾紛的方法。很多時(shí)候浩浩咬人不是為傷害他人而發(fā)起的目的性攻擊，而是為了得到玩具而發(fā)起的手段性攻擊。糾正孩子的問題行為需要家庭和幼兒園共同配合。
三、小班幼兒攻擊的矯正
入園初期是幼兒、教師、家長三者關(guān)系的磨合期或重新調(diào)整期，也是幼兒容易產(chǎn)生問題行為的“多事之秋”。教師和家長應(yīng)傾注更多的精力觀察幼兒、相互溝通，幫助幼兒平穩(wěn)地度過這一特殊時(shí)期。為幼兒創(chuàng)造一個(gè)積極的環(huán)境，使幼兒盡快融入集體，這是非常重要的。
（一）澄清需要
教師可以問浩浩：“你搶別人的玩具是因?yàn)槟阆矚g它，對嗎？”在得到肯定回答后，教師幫助幼兒分析各種表達(dá)需要的方式可能帶來的后果，使他明白除了搶還有其他方式：“你能不能不搶，而是直接告訴他你很喜歡他的玩具？”這樣的表白能在幼兒間建立一個(gè)平等與相互尊重的互動平臺，促進(jìn)同情與移情，還能為解決問題創(chuàng)造一種積極的氛圍。有了彼此尊重，幼兒間更容易接納對方，也會選擇一種能使對方感到被尊重的反應(yīng)方式。
（二）角色換位
在平時(shí)的角色游戲中，我們往往習(xí)慣于請個(gè)子比較大、力氣強(qiáng)壯的幼兒扮演諸如“大灰狼”之類的強(qiáng)勢角色，請文弱的幼兒扮演“小羊”之類的弱勢群體。為了促進(jìn)幼兒的移情，在角色游戲中，我們可以通過角色的換位，即讓具有攻擊的幼兒扮演弱小者“小羊”，使其體驗(yàn)到被攻擊的痛苦和無助；而讓弱小的被攻擊者扮演“大灰狼”，使其感受到“力量”的魅力。通過這種角色換位，將有助于促進(jìn)幼兒的情感體驗(yàn)，減少幼兒的攻擊。
有些孩子見到小動物，會去虐待它，以發(fā)泄內(nèi)心的某種感情。家長可以讓孩子通過飼養(yǎng)小動物來養(yǎng)成愛憐之心。這種鼓勵親善行為的方法，是糾正孩子攻擊的一條行之有效的途徑。
（三）正確地運(yùn)用懲罰和獎勵
在矯正孩子的攻擊的過程中，及時(shí)地獎勵和懲罰也很重要，這樣可以對其正確的行為加以強(qiáng)化，逐漸改正其不正確行為。獎勵的力度應(yīng)與孩子正確的行為的難度相適應(yīng)，懲罰的手段也必須與孩子的心理懼怕相一致。
（四）培養(yǎng)孩子的同情心
讓有攻擊的孩子學(xué)會體驗(yàn)受害者的痛苦，心理學(xué)家稱此為“共感性”，即從他人的角度感知某種現(xiàn)象體驗(yàn)他人的感情、感受的能力。對孩子共感性的培養(yǎng)，關(guān)鍵是使孩子知道其他人也會疼痛、痛苦、不快，幫助他們把自己換位思考。
專家建議：
幼兒的心理發(fā)育還不完善，不能輕易地傷害幼兒。
建議家長從浩浩的外表入手，剪掉小辮子，衣著整潔，在外表上讓其他幼兒接受。
安排浩浩幾天不來幼兒園，然后以新的形象登場，教師組織全班幼兒舉行一個(gè)歡迎浩浩的儀式，創(chuàng)造一種融洽的氛圍。
建議教師和家長用語言、表情、身體接觸等方式表達(dá)對浩浩的喜愛，讓他在情感上得到滿足，放棄戒備心理。
抓住一切機(jī)會強(qiáng)化浩浩的正向行為，以此來減少攻擊。
浩浩學(xué)期末的表現(xiàn)：最近浩浩有很大的進(jìn)步，咬人、打人、搶東西的頻率明顯降低；有時(shí)跟小朋友發(fā)生沖突，知道向老師尋求幫助。偶爾也會有退步現(xiàn)象，但他開始笑了，開始喜歡幼兒園了。
家長的反應(yīng)：家長更加信任老師了，主動來園觀察浩浩的表現(xiàn)，幫助老師和小朋友做事情，與浩浩的交流也多了。
四、得到的啟示
（一）要有耐心
改善幼兒的攻擊是一項(xiàng)長期工作，一定要有耐心，不可急于求成。不管是家長，還是老師，對有攻擊的幼兒，都應(yīng)更多的強(qiáng)調(diào)充滿愛和溫暖的教育。特別是要注意在平時(shí)培養(yǎng)他們的愛心，這樣才能從根本上鏟除孩子攻擊產(chǎn)生的土壤。
在這個(gè)過程中，成人可能會遇到一些棘手的問題，也會有心情浮躁的時(shí)候，但成人畢竟比幼兒有更豐富的認(rèn)知能力和忍耐力，只有成人用足夠的耐心和寬容的心態(tài)去幫助幼兒，才能從根本上避免幼兒的攻擊，從而保證幼兒身心的健康成長。
（二）要循序漸進(jìn)
個(gè)性的形成與鞏固，技能的培養(yǎng)與提高都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，而絕非一日之功。所以，矯正幼兒的攻擊也需要循序漸進(jìn)地進(jìn)行。通過家園的共同努力，成人在看到幼兒不斷進(jìn)步的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)他的情緒和行為時(shí)有反復(fù)，這就要求老師和家長要堅(jiān)持不懈地獻(xiàn)出愛心、付出努力，盡量為幼兒提供交往的機(jī)會，隨著時(shí)間的推移，幼兒的攻擊自然就會好轉(zhuǎn)。
（三）要尊重幼兒
與幼兒交往，成人始終要抱著平等相待的心態(tài)，哪怕幼兒犯了錯，成人也不能因此呵斥他們，而應(yīng)正面引導(dǎo)，充分尊重幼兒。
關(guān)鍵詞：個(gè)性化；文化；實(shí)踐
隨著社會的發(fā)展，“持續(xù)而和諧的發(fā)展”已經(jīng)成為了新的教育理念。營造個(gè)性化班級文化氛圍既能夠讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分展示，又能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。新課程改革需要班級文化不斷地更新，實(shí)行新型的班級管理制度，讓學(xué)生感受到良好的班集體文化。個(gè)性化班級文化建設(shè)是班級成員利用和創(chuàng)設(shè)文化環(huán)境、文化制度、文化關(guān)系等，來熏陶和培育集體成員創(chuàng)造性人格的一系列影響活動。它通過個(gè)性化的班規(guī)、班歌、班名，來實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的目標(biāo)，并且以個(gè)性化的班級活動為載體，讓學(xué)生主動地參與到其中，以此來培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)、思想道德素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新的班級文化建設(shè)的目標(biāo)[1]。
一、建設(shè)個(gè)性化班級文化
個(gè)性化班級文化建設(shè)，注重為學(xué)生提供一個(gè)有利于學(xué)生身心健康成長的環(huán)境。班級文化建設(shè)是教師進(jìn)行班級管理中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它需要擺脫傳統(tǒng)的教育觀念，實(shí)行現(xiàn)代新型的教育管理方法。在此過程中，教師不能不理會現(xiàn)代教育改革的背景，而繼續(xù)施行陳舊的班級管理理念，陳舊的班級管理理念沒有考慮到學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，也因此會阻礙個(gè)性化班級文化的建設(shè)。個(gè)性化的班級文化不僅教育作用，還具有社會作用。通過班級共同的目標(biāo)、榜樣示范作用以及各種教育手段來影響學(xué)生就是個(gè)性化班級文化的教育作用，它能夠促進(jìn)學(xué)生的智育發(fā)展。而個(gè)性化班級文化的社會功能是它具有制約和示范功能，能形成良好的班風(fēng)促進(jìn)學(xué)生的自律，其次，它還具有凝聚和引導(dǎo)功能，優(yōu)秀的班級文化能促使學(xué)生形成正確的價(jià)值取向。另外，它還具有平衡和保障功能，也就是它能在各種矛盾出現(xiàn)時(shí)，調(diào)節(jié)矛盾，保證學(xué)生的平等性。
二、個(gè)性化班級文化建設(shè)中所存在的問題
1.缺乏民主意識，采取家長式管理。在進(jìn)行個(gè)性化班級文化建設(shè)中，通常的問題就是沒有突出學(xué)生的主體意識。班級管理制度能夠避免師生在開展活動中出現(xiàn)問題，同時(shí)其又是一種強(qiáng)制手段，不但為學(xué)生提供了評定品格行為的內(nèi)在尺度，還約束了學(xué)生的言行。但是，受古代尊師教育的影響，教師擁有絕對的權(quán)威，使得在班級管理中教師占據(jù)著絕對地位。教師用“保姆式”、“警察式”、“裁判式”的管理方式管理著班級，并且施行著“專制化”的制度。從而沒有注意到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，縮小了學(xué)生自己的活動空間。教育是一種群體行為，它需要教師、家長和學(xué)生來共同完成，它更是一個(gè)需要學(xué)生和教師以及家長和學(xué)生能夠雙向交流的過程。所以，在個(gè)性化班級文化建設(shè)中要讓學(xué)生處于主體地位，不能因?yàn)椴黄降鹊挠^念，來影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展[2]。
2.忽視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新能力。學(xué)生的健康成長會影響到整個(gè)社會，甚至整個(gè)民族的長遠(yuǎn)發(fā)展。班級是一個(gè)社會的縮影，它能夠?yàn)閷W(xué)生今后在適應(yīng)社會方面提供一些幫助。個(gè)性化班級建設(shè)不是一項(xiàng)短期的工作，它是一項(xiàng)綜合性的工作。教師是影響班級文化的主要因素，所以教師要為學(xué)生提供一個(gè)發(fā)展的平臺[3]。但是在進(jìn)行教學(xué)或者是課外活動中，教師卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，只注重個(gè)體的發(fā)展，注重課本知識的教授，而沒有注重發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。
3.開展班級文化活動缺乏實(shí)際意義。班級文化需要通過班級活動來呈現(xiàn)，但是高中生的任務(wù)重壓力大，所以學(xué)校就要求盡量地減少他們的活動，而他們能參與的活動大多都是形勢要求，并非他們所愿。此外，班級在開展活動中并沒有遵循以下幾個(gè)原則：第一，沒有遵循發(fā)揮學(xué)生是主體價(jià)值的原則；第二，沒有遵循發(fā)展性原則；第三，沒有遵循實(shí)效性原則；第四，活動大多數(shù)都比較“標(biāo)準(zhǔn)化”；這種“標(biāo)準(zhǔn)化”的活動在內(nèi)容和形式都沒有豐富的色彩，以至于并不能提起學(xué)生的興趣，學(xué)生們通過活動沒有得到任何提升，更別說讓學(xué)生在活動中體現(xiàn)價(jià)值。
三、個(gè)性化班級文化建設(shè)的實(shí)踐對策
班級文化建設(shè)是需要以共同的奮斗目標(biāo)為前提來逐步完善的，而并不是通過某一個(gè)人的想象得來的，其需要通過具體的實(shí)踐來總結(jié)出具體的方案措施。以下就是對個(gè)性化班級文化建設(shè)的實(shí)踐方向的探討。
1.制定個(gè)性化班級文化的建設(shè)計(jì)劃。制定個(gè)性化班級文化的建設(shè)計(jì)劃是建設(shè)個(gè)性化班級文化的基礎(chǔ)。而要制定個(gè)性化班級文化的建設(shè)計(jì)劃，就需要從兩方面著手。一方面是確立一個(gè)班級個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)，另一方面是營造個(gè)性化的班級環(huán)境文化。首先來說確立班級個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，各個(gè)班級教師需要把具體內(nèi)容落實(shí)到班級當(dāng)中，通過對學(xué)生的綜合調(diào)查分析，再加上與家長和學(xué)生一起溝通，來為學(xué)生量身定制班級發(fā)展目標(biāo)、班級的發(fā)展計(jì)劃、班級的管理制度以及班級的活動方案等。根據(jù)高中學(xué)生的特點(diǎn)，可以讓他們?yōu)樽约旱陌嗉壠鹨粋€(gè)特殊的名字，并且制定一個(gè)統(tǒng)一的口號，以此來加強(qiáng)班級的環(huán)境建設(shè)，向?qū)W生傳遞積極健康的思想教育。這種文化環(huán)境建設(shè)會潛移默化地影響學(xué)生，使他們學(xué)習(xí)更加奮進(jìn)。
2.創(chuàng)建個(gè)性化班級的育人理念。班級作為學(xué)校教育和教學(xué)工作的第一線，班級的個(gè)性化發(fā)展不但要求學(xué)生的積極參與，更要求班主任具備正確、獨(dú)特且富有藝術(shù)性的設(shè)計(jì)和班級管理能力。這是因?yàn)?，教師不僅是班集體當(dāng)中的一員，更扮演著引導(dǎo)者的角色。班主任在平時(shí)的班級活動中不能夠一概而論，不能阻礙學(xué)生的發(fā)展空間，要倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，實(shí)施個(gè)性化的評價(jià)。不能拋棄以人為本的教育理念，不能阻礙學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長的目標(biāo)。這就要求教師不能忽視學(xué)生的主體差異，不能只以自己為主體進(jìn)行教學(xué)，要為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)設(shè)真正的教育空間，不能用消極的眼光去區(qū)別對待個(gè)別學(xué)生。因?yàn)檫@樣會不利于學(xué)生的全面發(fā)展，會阻礙學(xué)生向個(gè)性和特長方向的發(fā)展。另外，還要求教師要弘揚(yáng)具有地方特色的現(xiàn)代學(xué)校精神，讓學(xué)生能夠時(shí)時(shí)刻刻以校訓(xùn)為激勵目標(biāo)，為自己健康發(fā)展提供支持。
3.推行柔性的個(gè)性化班級管理。從現(xiàn)代教育的人本特征來看，教育的出發(fā)點(diǎn)已經(jīng)改變，更多的是解放思想，不反對學(xué)生釋放個(gè)性。所以，每個(gè)班級要積極營造張揚(yáng)班級個(gè)性的活動空間，選擇“因材施教，因班施育”的理念，來進(jìn)行個(gè)性化班級管理，讓班級個(gè)性在文化上得以體現(xiàn)。以下是幾種可以推行的個(gè)性化管理方式。第一種是“小組競賽積分法”管理，通過分組的形式選出每一組的組長，在課堂活動中制定相應(yīng)的規(guī)則，讓學(xué)生們累積分?jǐn)?shù)。這種管理方法讓高中生們，在遵守班規(guī)班約的情況下增強(qiáng)了凝聚力，使自身的集體榮譽(yù)感也得到升華。第二種是“班級文學(xué)社團(tuán)”的管理模式。這樣通過激發(fā)學(xué)生的興趣，可以讓班級活動順利地開展，同時(shí)也能通過競爭機(jī)制加強(qiáng)每位學(xué)生的自律性。要成立社團(tuán)就要制定相應(yīng)的規(guī)則，來促進(jìn)學(xué)生的自律性。學(xué)生在豐富了課余活動中，能感到不一樣的學(xué)習(xí)氛圍。第三種就是“領(lǐng)導(dǎo)帶頭”的管理模式，就是讓全體同學(xué)都能夠參與到班級管理當(dāng)中，學(xué)科帶頭實(shí)行輪換制，并對每一位帶頭人進(jìn)行分?jǐn)?shù)評定，最后給予獎勵。進(jìn)行個(gè)性化班級管理并不是天馬行空的想象，需要具體的細(xì)則來規(guī)范[4]。
4.實(shí)現(xiàn)豐富的多元個(gè)性評價(jià)。要創(chuàng)建個(gè)性化的班級文化，離不開舉辦班級特色活動。雖然高中生已經(jīng)進(jìn)入到非常時(shí)期，但是圍繞個(gè)性化班級文化建設(shè)特色班級活動，能緩解一些高中生的壓力。在班級中要有效地利用各種渠道來組建各種文化設(shè)施，舉辦學(xué)習(xí)技巧交流會、讀書作文比賽等等[5]。但是在這一過程中，一定要注重活動的價(jià)值體現(xiàn)，不能為了活動而活動，要為了思想而進(jìn)行活動。每個(gè)學(xué)生、每個(gè)班級都有自己的長處，也都有自己的短處，所以要建立多元的評價(jià)體系來衡量他們。并且，這把衡量的標(biāo)尺是依情況而定的，并不是一成不變的。建立多元的評價(jià)體系，不僅僅是為了選出最優(yōu)秀的學(xué)生，更多的是為了使每個(gè)學(xué)生、每個(gè)班級班級能對自己進(jìn)行反思，進(jìn)而獲得全面的提升與和諧的發(fā)展。
四、結(jié)語
總而言之，文化是一個(gè)非簡單的概念，而個(gè)性化班級文化所呈現(xiàn)出的也并不是單一的特點(diǎn)。個(gè)性化班級文化建設(shè)是一項(xiàng)十分具體而且細(xì)致的工作，它包含的內(nèi)容也不是單一方面的，其中主要包含了物質(zhì)文化、制度文化、精神文化以及活動文化四個(gè)方面的內(nèi)容。所以根據(jù)這四方面的內(nèi)容，來提出具有建設(shè)性意義的實(shí)施對策是正確的。個(gè)性化班級文化不但有利于學(xué)生的全面發(fā)展，而且班級文化規(guī)范也為班級成員和任課教師的行為提供了標(biāo)準(zhǔn)，另外，建設(shè)個(gè)性化班級文化還有利于加強(qiáng)群體的凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。
作者:任俊信 單位:甘肅省靖遠(yuǎn)縣第二中學(xué)
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關(guān)鍵詞：汽輪機(jī)；焊接隔板；圍帶式隔板；焊接質(zhì)量；改進(jìn)措施
前言
隔板作為汽輪機(jī)最重要的部件之一，隔板的質(zhì)量好壞將直接影響到汽輪機(jī)的整體質(zhì)量。目前大多數(shù)汽輪機(jī)均采用焊接隔板，由于汽輪機(jī)隔板的剛度和強(qiáng)度容易受焊接隔板的焊接質(zhì)量的影響，也就是說隔板的焊接質(zhì)量會直接影響到汽輪機(jī)運(yùn)行的效率和安全性。汽輪機(jī)焊接隔板對焊接精度要求較高，焊接隔板的生產(chǎn)工藝復(fù)雜，特別是在焊接過程中焊接變形較大，焊接的質(zhì)量比較難控制。在焊接過程中，每一個(gè)細(xì)微的步驟出現(xiàn)問題都會影響焊接隔板的制造精度。近年來，由于汽輪機(jī)焊接隔板的質(zhì)量不過關(guān)，而導(dǎo)致汽輪機(jī)在工作過程中發(fā)生事故，造成重大的經(jīng)濟(jì)損失的情況時(shí)有發(fā)生。如何提高汽輪機(jī)焊接隔板的焊接質(zhì)量，讓汽輪機(jī)能夠安全穩(wěn)定的運(yùn)行，是我們研究的重點(diǎn)問題。
1.汽輪機(jī)焊接隔板焊縫結(jié)構(gòu)及焊接缺陷出現(xiàn)的原因
1.1.汽輪機(jī)焊接隔板
焊接隔板具有較高的強(qiáng)度和剛度，較好的密閉性，加工比較方便，被廣泛用于中、高參數(shù)汽輪機(jī)的高、中壓部分。焊接式隔板主要分為：圍帶式隔板、自帶冠隔板、環(huán)式隔板等，圍帶式隔板的焊接方式如下：在導(dǎo)葉的兩頭插入內(nèi)帶固定，導(dǎo)葉的頭部比圍帶的外圓要低1毫米至1.5毫米，導(dǎo)葉的兩頭進(jìn)出汽邊圍帶與隔板內(nèi)外環(huán)體之間共有四條焊縫，焊縫的深度大約為導(dǎo)葉寬度的四分之一左右。
1.2.焊接隔板焊縫缺陷產(chǎn)生的原因
從上世紀(jì)七十年代開始，我國生產(chǎn)的汽輪機(jī)其焊接隔板一直采用CO2氣體保護(hù)焊接，并應(yīng)用半自動焊接機(jī)進(jìn)行焊接，但是隔板焊縫的焊接質(zhì)量一直不理想。出現(xiàn)焊接板焊縫質(zhì)量較差的原因大體有以下幾點(diǎn)：①鑄件時(shí)產(chǎn)生的效應(yīng)力：焊接隔板的隔板體和隔板外環(huán)制造方式大多采用鑄造加工，在焊接隔板加工后對其進(jìn)行一段時(shí)間的時(shí)效處理，但有的汽輪機(jī)制造工廠在隔板鑄造完工后，沒有足夠時(shí)間的時(shí)效處理就進(jìn)行了對靜葉的焊接，這樣的做法會導(dǎo)致焊接結(jié)構(gòu)的內(nèi)部會比較容易出現(xiàn)較大的內(nèi)應(yīng)力，由于內(nèi)應(yīng)力會不斷的釋放，這樣就會導(dǎo)致焊接隔板的焊縫底部出現(xiàn)一些缺陷，最終變成有缺陷的焊縫。②焊接隔板焊縫內(nèi)部的原有缺陷：經(jīng)過對焊接隔板的焊縫進(jìn)行處理后發(fā)現(xiàn)，焊縫裂紋的發(fā)展方向一般會由內(nèi)部向外部擴(kuò)散，并且在一部分的焊縫中會出現(xiàn)黑色灰渣。通過這些情況可以判定焊接隔板的焊縫存在沒有徹底焊透的情況，在對焊接隔板進(jìn)行焊接前，沒有將坡口焊接處處理干凈，導(dǎo)致了在焊接縫的內(nèi)部出現(xiàn)了一些缺陷。③焊接隔板的結(jié)構(gòu)因素：汽輪機(jī)的焊接隔板是一個(gè)較為復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，在對靜葉片進(jìn)行加工和其與隔板套進(jìn)行焊接時(shí)，受靜葉的加工精度和生產(chǎn)工藝裝配精度的影響，極容易造成局部的剛性過大，如果結(jié)構(gòu)的剛性分布不均勻，會導(dǎo)致應(yīng)力分布不均，嚴(yán)重影響焊接隔板的焊接質(zhì)量。④焊接的殘余應(yīng)力：在汽輪機(jī)焊接隔板焊接過程中，焊材的選用及焊接參數(shù)焊條的不同也會對焊接的質(zhì)量有一定的影響。例如，如果在對焊接隔板進(jìn)行焊接的過程中應(yīng)用A302 焊條，就需要對焊接隔板進(jìn)行焊后熱處理，如果未對焊接隔板進(jìn)行焊后熱處理，則焊接產(chǎn)生殘余應(yīng)力就無法消除。⑤人為因素：人為因素也是造成汽輪機(jī)焊接隔板焊接質(zhì)量存在問題的一個(gè)重要因素，人為因素大多是由于焊接工人的焊接技術(shù)不過關(guān)造成的。
2.汽輪機(jī)焊接隔板焊接質(zhì)量的改進(jìn)
2.1.加強(qiáng)對焊接隔板質(zhì)量的檢測
在對汽輪機(jī)的焊接隔板的總體性能和質(zhì)量進(jìn)行評估時(shí)，需要對焊接隔板進(jìn)行一下幾方面的檢測。
2.1.1 .對隔板表面缺陷的檢查
對汽輪機(jī)焊接隔板表面缺陷的檢查可以應(yīng)用肉眼觀察法和低倍放大以及表面著色法等。汽輪機(jī)焊接隔板表面存在的缺陷一般有以下幾種：①導(dǎo)葉的端部出現(xiàn)裂紋。②主焊縫熔合不良。③導(dǎo)葉脫落。④圍帶發(fā)生變形，圍帶變形主要是由于焊縫的內(nèi)部熔合不良而引起的。⑤導(dǎo)葉的端頭發(fā)生斷裂。
2.1.2. 對隔板內(nèi)部的缺陷進(jìn)行檢測
隔板內(nèi)部的缺陷主要有主焊縫內(nèi)部融合不良、焊縫實(shí)際的焊接深度沒有達(dá)到要求等，這些缺陷可以采用直探頭超聲波探傷檢測或者應(yīng)用超聲波測厚儀對其進(jìn)行檢測。
2.1.3. 對隔板通流間隙的檢查
對隔板通流間隙的檢查應(yīng)用塞尺，并嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行檢查。
2.2.隔板整體焊接的加工和焊接質(zhì)量的改進(jìn)
為了消除由于隔板主焊縫缺陷（裂紋、夾渣和未熔合等）、焊縫的截面積沒有達(dá)到要求所造成的隔板的剛度和強(qiáng)度的降低，進(jìn)而引起隔板在汽輪機(jī)運(yùn)行中變形，采用特殊隔板整體焊接加固的新工藝，對隔板進(jìn)行開槽焊接和加固處理，以確保隔板可以安全穩(wěn)定地工作。其方式主要有以下幾種：①加工焊接坡口：采用立式銑床，在入氣側(cè)對焊接坡口進(jìn)行加工，加工坡口的位置以及尺寸。②補(bǔ)焊：對焊接未達(dá)標(biāo)的地方進(jìn)行補(bǔ)焊處理。③改進(jìn)焊接方式：采用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)手段，對現(xiàn)有的焊接方法進(jìn)行科學(xué)的改進(jìn)，優(yōu)化工藝參數(shù)。
2.3.加強(qiáng)對焊縫質(zhì)量的檢測
對焊縫質(zhì)量主要進(jìn)行一下幾點(diǎn)檢測：①焊縫表面的檢查：焊縫表面要過渡平滑，無咬邊、氣孔和裂紋。②對隔板進(jìn)行焊后熱處理：把焊完的隔板進(jìn)行科學(xué)的熱處理。③隔板熱處理后測量其形變：要求其正變形，在焊前變形的基礎(chǔ)上變大不超過0.5毫米
結(jié)語：
汽輪機(jī)焊接隔板的焊接質(zhì)量直接影響到汽輪機(jī)的整體質(zhì)量，本文提出了一些提高汽輪機(jī)焊接隔板焊接質(zhì)量的具體措施，對提高汽輪機(jī)焊接隔板的焊接質(zhì)量有一定的用處。
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