序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的記承天寺夜游教案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

一、 分好建好小組是重要前提

一般來(lái)說(shuō)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，各小組兼顧到好、中、差生的一定比例，每個(gè)小組一般四至六人，注意男女生搭配。值得注意的是，分組不僅要考慮各組員的學(xué)習(xí)水平，還要兼顧到組員之間要合得來(lái)，因?yàn)閷W(xué)生是富有感情的人。并且在小組建立之初，要多搞小組活動(dòng)，比如故事會(huì)、手抄報(bào)、演講比賽等，展開組間競(jìng)爭(zhēng)，以便增進(jìn)組員之間的感情，加強(qiáng)小組的凝聚力。

二、 對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程的管理、調(diào)控，是合作學(xué)習(xí)深入進(jìn)行的核心

1 要強(qiáng)調(diào)合作不僅是學(xué)習(xí)方式，更是教學(xué)要達(dá)到的一個(gè)重要目標(biāo)。學(xué)生在合作討論時(shí)相互尊重，學(xué)會(huì)傾聽，這也是人際交往必備的素質(zhì)。只顧表達(dá)自己的意見，不會(huì)傾聽他人的評(píng)價(jià)，唯我獨(dú)尊，是現(xiàn)在孩子的通病。沒(méi)有良好的傾聽習(xí)慣，不僅影響討論效果，還無(wú)法使討論深入。因此，教師要引導(dǎo)孩子在互相尊重中把合作搞得更加融洽，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)合作。合作學(xué)習(xí)前，要向?qū)W生提出明確的總目標(biāo)，要引導(dǎo)小組展開討論，進(jìn)行任務(wù)分析，把總?cè)蝿?wù)細(xì)化為一個(gè)個(gè)具體的學(xué)生易于實(shí)現(xiàn)的小任務(wù)，為小組合作學(xué)習(xí)的開展提供可行性。例如，在學(xué)習(xí)《蘇州園林》時(shí)，我先讓同學(xué)們根據(jù)說(shuō)明文的一般學(xué)習(xí)目標(biāo)，思考并確立了本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)：A 概括蘇州園林的特點(diǎn)；B 結(jié)合文段說(shuō)出運(yùn)用的說(shuō)明方法有哪些？C 結(jié)合語(yǔ)句，體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。各小組又自行分出更小的組――小小組，將每個(gè)目標(biāo)細(xì)化后分到某小小組，這樣每個(gè)同學(xué)都深入研讀文章，然后積極討論互通有無(wú)，教師稍作點(diǎn)撥，同學(xué)們便很順利地吃透了教材，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

2 要重視讓不善言談的學(xué)生打開話匣子。合作學(xué)習(xí)的目的是在小組中交換不同思想，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，把每個(gè)人的思想進(jìn)行優(yōu)化整合，以群體智慧解決問(wèn)題。合作之前，每個(gè)人都必須要有“思想”，而每個(gè)人的思想都必須要有一段獨(dú)立思考的過(guò)程。在合作學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生由于思維敏捷，言語(yǔ)流利，因此更樂(lè)于表達(dá)；而有的學(xué)生反應(yīng)較慢，表達(dá)跟不上節(jié)奏，羞于開口。如果久而久之，只聽不言，反應(yīng)慢的學(xué)生就容易被“牽者鼻子走”，整個(gè)合作過(guò)程就變成優(yōu)生的一言堂，而其他學(xué)生就沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的參與。這樣就達(dá)不到通過(guò)合作學(xué)習(xí)，使生生互動(dòng)、互幫互學(xué)的目的。為了改變這種現(xiàn)象，我努力創(chuàng)造條件，給那些平時(shí)不善言談的學(xué)生留有獨(dú)立思考、大膽發(fā)言的時(shí)間與空間。如，在提出問(wèn)題后，可先不急于討論，先讓學(xué)生有段獨(dú)立思考的時(shí)間。有了自己的想法后再參與討論。這樣既養(yǎng)成了獨(dú)立思考的好習(xí)慣，又能保證每一位學(xué)生都有表達(dá)自己看法的機(jī)會(huì)。

3 合作學(xué)習(xí)內(nèi)容要有探討價(jià)值。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即問(wèn)題要有一定的難度，具體說(shuō)，就是學(xué)生通過(guò)合作探討能夠達(dá)到的有探討價(jià)值的問(wèn)題。這樣才能有效地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，也才能達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的目的。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，選擇有利于產(chǎn)生爭(zhēng)論的、有價(jià)值的，而且是個(gè)人難以完成的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上交換意見。教師還必須選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行，如方法多樣時(shí)、學(xué)生思考出現(xiàn)困難時(shí)、意見不統(tǒng)一時(shí)。例如，在教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí)，待學(xué)生疏通文意后，我讓學(xué)生思考這一問(wèn)題：文章表達(dá)了作者怎樣的心情？請(qǐng)結(jié)合文章中的語(yǔ)句談?wù)勀愕目捶?。討論中，小組內(nèi)同學(xué)們的意見很不相同：有的說(shuō)作者是快樂(lè)、悠閑的，從“欣然”、“樂(lè)”“閑人”等詞句中可知；有的反駁說(shuō)作者是孤獨(dú)、苦悶的，由“念無(wú)與為樂(lè)者”可知。此時(shí)，我對(duì)這兩種意見均未置可否，而是引導(dǎo)說(shuō)：“請(qǐng)結(jié)合末尾的三句，體會(huì)一下作者是否為自己是‘閑人’而慶幸呢？“同學(xué)們馬上圍繞”閑人“一詞展開了討論：這個(gè)說(shuō)，他懷著被貶后的悲涼；那個(gè)說(shuō)，他是豁達(dá)的，不以己悲……最后，同學(xué)們都理解了作者閑情逸致的快樂(lè)是短暫的，只是派遣內(nèi)心苦悶的一種方式罷了，當(dāng)然也反映了作者超乎常人的曠達(dá)心境。之后，同學(xué)們紛紛解釋”閑人”的內(nèi)涵，更深入地理解了文章主旨。討論的整個(gè)過(guò)程，同學(xué)們的思維都很積極，其原因在于問(wèn)題能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出，且能提供合作的契機(jī)，更是值得討論的問(wèn)題。如果提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，討論將變成一種形式。

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但并不是不要教師指導(dǎo)，也不是說(shuō)教師可以撒手不管，更不能認(rèn)為教師可以推卸教育學(xué)生的責(zé)任。學(xué)生討論時(shí)，教師應(yīng)該以聽、看為主，把注意力集中在了解上，在此基礎(chǔ)上，迅速地加以思考，下一步的教學(xué)應(yīng)該做哪些調(diào)整，哪些問(wèn)題值得全班討論，哪些問(wèn)題需要教師講解，教師要做出最恰當(dāng)?shù)倪x擇。

4 合作時(shí)要給學(xué)生充裕的時(shí)間。課堂上經(jīng)常有教師怕超過(guò)預(yù)定時(shí)間，完不成預(yù)定教案，而在學(xué)生合作時(shí)沒(méi)有安排充裕的時(shí)間，致使學(xué)生的合作倉(cāng)促、忙亂。玻利亞說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！边@種合作學(xué)習(xí)必須要有充裕的時(shí)間作保證，否則學(xué)生無(wú)法從容地探索、交流、討論，探究的深度不大，效果自然不好。因此，在課堂上我們要盡量不浪費(fèi)一秒鐘，但也決不要吝嗇該用的時(shí)間。

5 合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)可以在課前、課中和課后與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。課前的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)可以是預(yù)習(xí)課文、查閱詞典，也可以是思考問(wèn)題和提出質(zhì)疑等。與一般的課前預(yù)習(xí)有所不同的是，教師經(jīng)常提出一些富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)要求。比如，讓學(xué)生先通過(guò)獨(dú)立預(yù)習(xí)找出學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行討論，小組成員之間互幫互學(xué)；也可在預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)習(xí)小組完成一些課前任務(wù)，比如，預(yù)習(xí)《中國(guó)石拱橋》時(shí)，讓小組成員在實(shí)地觀察的基礎(chǔ)上，整理和歸納有關(guān)橋的種類和形狀等。教師還可安排“課前三分鐘發(fā)言”活動(dòng)，每次確定一個(gè)內(nèi)容，讓小組成員在組員個(gè)人準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體加工，課堂上采用小組推選代表演講、教師指定發(fā)言或?qū)W生自由發(fā)言等形式進(jìn)行交流。這些教學(xué)活動(dòng)既能營(yíng)造課前合作學(xué)習(xí)的氛圍，又能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。

課堂中的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)自然融入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之中。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便于小組交流的語(yǔ)境或情境，引導(dǎo)學(xué)生在小組活動(dòng)中發(fā)散性地、創(chuàng)造性地思維。例如，教學(xué)《沁園春•雪》時(shí)，我運(yùn)用激昂的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生“來(lái)到”袁家溝，并讓學(xué)生都感覺(jué)自己就是當(dāng)時(shí)正在眺望北方雪景的，根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容想象所望景色，讓每個(gè)學(xué)生都按照自己的思想方式，感情和性格特點(diǎn)去感受作品，再通過(guò)組內(nèi)、組間交流，準(zhǔn)確全面地把握詞作所傳達(dá)的豐富感情。再如，教學(xué)《最后一課》時(shí)，教師可要求學(xué)習(xí)小組圍繞“誰(shuí)是小說(shuō)的主人公”展開討論和交流。小組活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，還應(yīng)認(rèn)真觀察各小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，積極啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生之間的互動(dòng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí)。教師要有意識(shí)地組織小組學(xué)習(xí)成果的交流，比如，舉行查字典比賽、成語(yǔ)接龍比賽、詩(shī)歌朗誦比賽、講故事比賽和問(wèn)題搶答競(jìng)賽等，以增強(qiáng)小組成員間的合作能力。教師在課堂上要及時(shí)評(píng)價(jià)各小組的團(tuán)體成績(jī)，并將其作為小組成員個(gè)人成績(jī)的組成部分。

教師還應(yīng)注意指導(dǎo)課后的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如布置小組組員間的詞語(yǔ)聽寫、課文朗讀與背誦，進(jìn)行課文內(nèi)容復(fù)述的練習(xí)和檢查書面作業(yè)等。教師既要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，又要了解小組合作學(xué)習(xí)對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際幫助，并及時(shí)根據(jù)反饋信息指導(dǎo)各小組有效地開展合作學(xué)習(xí)。