發(fā)布時(shí)間：2023-08-16 17:13:53
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的展示設(shè)計(jì)概念分析樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：展示設(shè)計(jì)；游戲；應(yīng)用策略
引言
最近幾年，隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈程度的不斷提升，展示已經(jīng)成為一種現(xiàn)代化的促銷方式在市場(chǎng)中也極為常見。同時(shí)許多現(xiàn)論與現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法也被廣泛地應(yīng)用于展示設(shè)計(jì)當(dāng)中，但是也逐漸使得觀眾產(chǎn)生了一定的審美疲勞?；诖朔N情況，本文結(jié)合筆者的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)將游戲創(chuàng)造性地應(yīng)用于展示設(shè)計(jì)當(dāng)中，有效地提升了展示設(shè)計(jì)的效率，下文將對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行必要的分析與研究。
1游戲化思維的概念分析
所謂游戲化思維就是以游戲的方式進(jìn)行相關(guān)事務(wù)的處理或者進(jìn)行活動(dòng)組織，從而達(dá)到提升事務(wù)處理速度或者活動(dòng)效果的思維模式。具體來說，游戲化思維的應(yīng)用就是借鑒游戲的表達(dá)方式或者游戲元素開展活動(dòng)。例如，可以以游戲?yàn)槿蝿?wù)完成的載體或者將任務(wù)融入游戲當(dāng)中，在游戲的同時(shí)實(shí)現(xiàn)任務(wù)的有效完成。其次，還可以將游戲元素應(yīng)用到活動(dòng)當(dāng)中，如可以在活動(dòng)中增加人們感興趣的內(nèi)容，吸引更多的觀眾參與到活動(dòng)當(dāng)中，通過這種方式有效提升活動(dòng)效率。從本質(zhì)上來說游戲化思維是一種人類認(rèn)知特征的具體體現(xiàn)，即人們總是傾向于具有輕松、愉悅特征的元素，而對(duì)于嚴(yán)肅、附加的信息往往較為反感。但是在活動(dòng)以及任務(wù)處理中，內(nèi)在驅(qū)動(dòng)是最強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力，只有激發(fā)個(gè)體的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)任務(wù)的有效完成或者活動(dòng)效率的提升。游戲化思維與人們內(nèi)在的心理傾向存在高度的契合性，能夠從內(nèi)部激發(fā)人們的行為動(dòng)力，從而達(dá)到既定目標(biāo)?，F(xiàn)階段，游戲化思維已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于多個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中，如歐美地區(qū)有些教師已經(jīng)開始探索利用RPG游戲展開教學(xué)，還有部分企業(yè)已經(jīng)將游戲化思維應(yīng)用于工作管理當(dāng)中，并逐漸形成了快樂工作的理念。
2游戲應(yīng)用于展示設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)分析
將游戲化應(yīng)用于展示設(shè)計(jì)中具有較大的優(yōu)勢(shì)，具體來說主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，能夠有效促使觀眾參與到展示當(dāng)中。將游戲應(yīng)用于展示設(shè)計(jì)當(dāng)中能夠有效提升展示整體的趣味性，從而吸引更多的觀眾參與到展示當(dāng)中。第二，有利于展示內(nèi)容的延伸。將游戲應(yīng)用于展示設(shè)計(jì)中可以將部分通過聽覺、視覺無法實(shí)現(xiàn)有效傳遞的信息傳遞給觀眾，同時(shí)觀眾在這個(gè)過程中也會(huì)受到一定的感染，這對(duì)于展示內(nèi)容的延伸具有非常重要的意義。第三，有利于提升展示的交互性。在傳統(tǒng)展示當(dāng)中，信息傳遞往往都是單向性的，無法實(shí)現(xiàn)互動(dòng)使得觀眾在展示信息接收方面存在較大的問題。游戲在展示設(shè)計(jì)中的應(yīng)用提升了觀眾的參與性，從而提升了展示整體的交互性，這對(duì)于展示效率的提升具有非常重要的意義。
3展示設(shè)計(jì)中游戲的應(yīng)用策略分析
上文對(duì)游戲化思維的概念以及展示設(shè)計(jì)中游戲的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了分析，下文將對(duì)展示設(shè)計(jì)中游戲的應(yīng)用策略進(jìn)行進(jìn)一步的探討。具體來說，游戲在展示設(shè)計(jì)中的應(yīng)用應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。
3.1明確游戲的目的
在展示設(shè)計(jì)中，游戲應(yīng)用的目的在于促進(jìn)展示效果的強(qiáng)化，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。因此，游戲在展示設(shè)計(jì)中的應(yīng)用目的在于服務(wù)于展示，而并不是主導(dǎo)展示。因此，在將游戲融入展示設(shè)計(jì)中時(shí)首先必須確保游戲?qū)τ谡故驹O(shè)計(jì)內(nèi)容的拓展具有一定的輔助作用。其次，展示往往也分為多個(gè)不同的環(huán)節(jié)，不同環(huán)節(jié)在目標(biāo)之間也存在一定的差異，必須確保不同階段所采用的游戲能夠有效服務(wù)于對(duì)應(yīng)的階段。
3.2選擇合適的游戲
游戲的種類相對(duì)較多，但是并不是所有的游戲都能夠被有效地應(yīng)用于展示當(dāng)中，因此必須選擇合適的游戲融入展示設(shè)計(jì)當(dāng)中。具體來說，在進(jìn)行展示設(shè)計(jì)時(shí)必須從以下幾個(gè)方面入手：第一，所選擇的游戲必須具有一定的趣味性，能夠滿足觀眾的娛樂需求，促使更多的觀眾深入展示當(dāng)中；第二，游戲不得存在明顯的傾向性，即游戲的應(yīng)用必須能夠滿足不同群體的心理，如不僅要滿足成人心理，還必須滿足兒童心理；第三，所選擇的游戲必須具有一定的交互性，交互性是游戲應(yīng)用于展示設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)之一，也是游戲應(yīng)用的根本所在，所以選擇的游戲本身必須具備一定的交互性，或者需要采用交互性方式開展游戲。
3.3優(yōu)化游戲活動(dòng)
將游戲應(yīng)用于展示設(shè)計(jì)當(dāng)中，還必須針對(duì)展示設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容對(duì)游戲進(jìn)行優(yōu)化處理，從而確保游戲與展示之間的匹配性。所謂游戲優(yōu)化就是根據(jù)展示的具體內(nèi)容對(duì)游戲進(jìn)行安排或者更改，使游戲服務(wù)于展示，如根據(jù)展示設(shè)計(jì)的不同階段選擇不同的游戲。
3.4促使觀眾參與到游戲當(dāng)中
只有觀眾參與到游戲當(dāng)中才能充分發(fā)揮游戲在展示設(shè)計(jì)中的優(yōu)勢(shì)，基于此種情況，必須引導(dǎo)觀眾參與到游戲當(dāng)中，體驗(yàn)展示的具體內(nèi)涵。例如，在展示中可以增加親子游戲環(huán)節(jié)，雖然大部分家長(zhǎng)對(duì)于這種游戲并沒有太大的興趣，但是由于大部分孩子都存在較為強(qiáng)烈的好奇心，往往會(huì)請(qǐng)求家長(zhǎng)與其一同參加，而大部分家長(zhǎng)出于對(duì)孩子的喜愛，往往也會(huì)一起參加，最終達(dá)到促進(jìn)家長(zhǎng)參與到游戲活動(dòng)中的目的。
3.5設(shè)置游戲獎(jiǎng)勵(lì)
根據(jù)行為心理學(xué)的基本理論，大部分人對(duì)于直接刺激往往具有較為強(qiáng)烈的反應(yīng)，在游戲當(dāng)中也是如此。因此，將游戲應(yīng)用于展示設(shè)計(jì)當(dāng)中可以通過設(shè)置游戲獎(jiǎng)勵(lì)的方式為觀眾帶來一定的刺激，從而促使觀眾參與到展示當(dāng)中。例如，可以在展示活動(dòng)當(dāng)中增設(shè)游戲問答環(huán)節(jié)，主持人隨機(jī)抽取一個(gè)問題，并根據(jù)觀眾的意愿隨機(jī)選擇一名觀眾回答問題，如果觀眾能夠正確回答出問題，則贈(zèng)予其一個(gè)小禮品。通過這種方式，觀眾參與游戲問答的積極性必然會(huì)得到顯著的提升，也有利于展示內(nèi)容的拓展。
4結(jié)語(yǔ)
在現(xiàn)代市場(chǎng)活動(dòng)當(dāng)中，展示是一種極為重要的活動(dòng)，對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有一定的積極意義。因此，加強(qiáng)對(duì)展示設(shè)計(jì)的研究已經(jīng)是每個(gè)展示設(shè)計(jì)人員不得不面對(duì)的問題。傳統(tǒng)展示設(shè)計(jì)不注重觀眾參與，在交互性方面存在較大的缺陷?；诖朔N情況，本文結(jié)合筆者的實(shí)際工作對(duì)展示設(shè)計(jì)中的游戲應(yīng)用策略進(jìn)行了分析，旨在促進(jìn)展示設(shè)計(jì)的進(jìn)一步發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
［1］…游帆，夏浩敏.基于游戲化思維的線上線下結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)——以高職《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程為例［J］.科技風(fēng)，2017（15）：258+268.
［2］…金珊.新媒體時(shí)代網(wǎng)絡(luò)真人秀的游戲化思維探索——以《明星大偵探》為例［J］.東南傳播，2016（10）：115-117.
關(guān)鍵詞：視覺傳遞 平面設(shè)計(jì) 舊媒體 新媒體 生存現(xiàn)狀
前言
伴隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，在平面設(shè)計(jì)領(lǐng)域，越來越多的“新”媒體逐漸發(fā)展起來，給傳統(tǒng)的“舊”媒體帶來了強(qiáng)有力的沖擊力。傳統(tǒng)的平面設(shè)計(jì)通過與印刷技術(shù)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合實(shí)現(xiàn)了自身在平面設(shè)計(jì)領(lǐng)域中的良好視覺傳遞效果，有著顯著的滲透性、廣泛性、即時(shí)性以及直接性的特征。目前我國(guó)社會(huì)以數(shù)字媒體為代表的新興媒體傳播通過依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等其他先進(jìn)技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)了跨越式的進(jìn)步發(fā)展，逐漸改變了人們對(duì)于平面設(shè)計(jì)借助“舊”媒體傳遞視覺信息的習(xí)慣與方式，目前人們?cè)絹碓绞煜み@個(gè)詞語(yǔ)。在這樣的背景下，平面設(shè)計(jì)“舊媒體”與“新媒體”在視覺傳遞概念下的生存現(xiàn)狀就值得深入研究。
一、平面設(shè)計(jì)與視覺傳遞的概念及二者之間的關(guān)系
1、平面設(shè)計(jì)的概念分析
平面設(shè)計(jì)（graphic design）又可以稱作視覺傳遞設(shè)計(jì)，通過對(duì)人們視覺的沖擊以此產(chǎn)生對(duì)話與聯(lián)系，并利用多樣化的設(shè)計(jì)方法將平面中的編制、色彩、插圖、文字、符號(hào)以及圖形等進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以此傳遞出設(shè)計(jì)人員的想法或者目的[1]。對(duì)于平面設(shè)計(jì)師來說，通常會(huì)使用電腦軟件、版面、視覺藝術(shù)以及字體排印等專業(yè)手段進(jìn)行平面設(shè)計(jì)創(chuàng)作，使其具有視覺傳遞的作用?？梢哉f，平面設(shè)計(jì)就是對(duì)色彩、圖像以及圖形等視覺元素進(jìn)行優(yōu)化與整合的藝術(shù)，并通過現(xiàn)代化的技術(shù)進(jìn)行大量的制作輸出使之能夠大規(guī)模的出現(xiàn)在社會(huì)生活的各個(gè)角落。通過平面設(shè)計(jì)，人們可以讀懂設(shè)計(jì)作品中利用色彩、圖像以及圖形等視覺元素所蘊(yùn)含的視覺信息，給人們的視覺審美帶來一定的積極影響。“平面設(shè)計(jì)”這一詞語(yǔ)最初是由美國(guó)著名的圖書設(shè)計(jì)時(shí)在上世紀(jì)初期提出并使用的，但是由于各種原因在當(dāng)時(shí)這個(gè)詞語(yǔ)并沒有受到廣泛的關(guān)注。然而讓這一設(shè)計(jì)詞語(yǔ)被廣泛應(yīng)用的卻是在第二次世界大戰(zhàn)期間，并且在戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束之后該詞語(yǔ)逐漸發(fā)展成為國(guó)際上通用的專業(yè)設(shè)計(jì)術(shù)語(yǔ)。由于社會(huì)實(shí)際需求的增長(zhǎng)，現(xiàn)代的印刷技術(shù)對(duì)平面設(shè)計(jì)有著直接的影響。因此有學(xué)者曾經(jīng)說過“平面設(shè)計(jì)作品從某種意義上來說能夠等同于印刷機(jī)批量生產(chǎn)出來的成品，這樣看來平面設(shè)計(jì)也就可以與印刷作品設(shè)計(jì)具有相同的意義[2]”。在現(xiàn)在的社會(huì)生活中，一個(gè)公司的包裝設(shè)計(jì)、書籍裝幀以及形象設(shè)計(jì)（海報(bào)、VI、宣傳冊(cè)）等方面在一定程度上與印刷技術(shù)的發(fā)展有著直接或間接的聯(lián)系，其中大多檔淖髕肪是利用印刷方式完成的，上述作品的形式與類別一起組成了當(dāng)今平面設(shè)計(jì)的重要部分?？梢哉f，印刷在過去就是平面設(shè)計(jì)的表現(xiàn)形式之一。自從十五世紀(jì)歐洲一位著名的科學(xué)家優(yōu)化了活字印刷術(shù)的基本功能以后基本上現(xiàn)代印刷行業(yè)的發(fā)展主線就已經(jīng)確定下來，不僅如此，在往后發(fā)展的幾個(gè)世紀(jì)，尤其是計(jì)算機(jī)技術(shù)以及攝影技術(shù)的發(fā)展并應(yīng)用到印刷行業(yè)以來平面設(shè)計(jì)與印刷作品之間的聯(lián)系與影響則更加的顯著。然而，隨著科技的不斷進(jìn)步，越來越多具有傳播與展示功能的現(xiàn)代化傳媒技術(shù)得到了較快的發(fā)展，對(duì)一直以來通過印刷對(duì)設(shè)計(jì)作品進(jìn)行表現(xiàn)的設(shè)計(jì)手段帶來了強(qiáng)烈的影響，借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及信息化社會(huì)的建立，使得圖像與圖形的傳播途徑逐漸多元化起來，人們不僅可以通過書籍、報(bào)紙等傳統(tǒng)的印刷作品觀賞到平面設(shè)計(jì)作品，而且還能夠通過平板電腦、手機(jī)等新興傳媒渠道獲取設(shè)計(jì)作品?？傊?，隨著社會(huì)的進(jìn)步與人們需求的變化，傳統(tǒng)的平面設(shè)計(jì)與社會(huì)實(shí)際情況已經(jīng)不相符合，在這樣的背景下，視覺傳遞就逐漸發(fā)展起來。
2、視覺傳遞的概念分析
視覺傳遞設(shè)計(jì)（Visual Communication Design）被大眾所熟知是源于上世紀(jì)六十年代在日本所舉辦的一場(chǎng)世界設(shè)計(jì)大會(huì)，大會(huì)的主要內(nèi)容不僅有招貼海報(bào) 、報(bào)刊環(huán)境視覺設(shè)計(jì)雜志，還有電子廣告牌、電視以及電影等傳播媒介。到目前為止，圖像與視覺已經(jīng)發(fā)展成為可以單獨(dú)存在并完成信息傳遞任務(wù)的傳播媒介。伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，越來越多的人開始熟知“視覺傳遞”這一詞語(yǔ)的概念以及內(nèi)涵。通常情況下，視覺傳遞設(shè)計(jì)主要是通過視覺符號(hào)實(shí)現(xiàn)視覺信息的有效、準(zhǔn)確傳遞，由此可以看出視覺符號(hào)與傳遞這兩個(gè)概念是視覺傳遞設(shè)計(jì)首先需要考慮的兩個(gè)關(guān)鍵方面。簡(jiǎn)言之，視覺符號(hào)里面蘊(yùn)含著視覺傳遞設(shè)計(jì)說要表達(dá)的設(shè)計(jì)信息，而信息的傳遞則是視覺傳遞設(shè)計(jì)存在的價(jià)值，一旦視覺傳遞設(shè)計(jì)無法有效、準(zhǔn)確的傳遞設(shè)計(jì)信息，也就意味著視覺傳遞的價(jià)值沒有了體現(xiàn)。在這樣的條件下，對(duì)于設(shè)計(jì)師來說就需要確保信息能夠更加有效、明確的傳達(dá)，因此人們?cè)谄矫嬖O(shè)計(jì)時(shí)為了能夠?qū)崿F(xiàn)信息的準(zhǔn)確傳遞通過運(yùn)用色彩、文字以及圖形排版等方式的使用使得設(shè)計(jì)信息能夠更加直白的表達(dá)出來。究其發(fā)展的根源可以發(fā)現(xiàn)其與印刷行業(yè)的技術(shù)進(jìn)步有著密切的聯(lián)系。到目前為止，得益于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步使得數(shù)字媒體發(fā)展日益迅速，人們也開始進(jìn)入了一個(gè)區(qū)別于傳統(tǒng)印刷技術(shù)的以數(shù)字媒體技術(shù)為主導(dǎo)的圖像世界。
3、平面設(shè)計(jì)與視覺傳遞之間的關(guān)系
視覺傳遞設(shè)計(jì)與平面設(shè)計(jì)既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別。簡(jiǎn)言之，視覺傳遞設(shè)計(jì)從某種意義上可以看做是對(duì)平面設(shè)計(jì)內(nèi)涵的發(fā)展與延伸，名稱的改變實(shí)質(zhì)上是因?yàn)槿碌拿襟w傳播形式所帶來的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)工具以及表現(xiàn)形式等方面說發(fā)生的顯著變化[3]。視覺傳遞設(shè)計(jì)所表現(xiàn)出的具有代表性的變化主要有兩方面，即豐富的媒體的種類與多樣化的視覺信息傳播方式出現(xiàn)。比如，在平面設(shè)計(jì)中信息的傳遞要依靠單一的印刷圖形方式完成，但是隨著新型傳播媒體的出現(xiàn)視覺信息的傳遞可以不局限于單一的方式，利用手機(jī)、電腦以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等可以實(shí)現(xiàn)信息傳遞方式的多樣化。盡管目前傳統(tǒng)的信息傳播媒介在社會(huì)領(lǐng)域仍然有著重要的作用，然而，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)以及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們會(huì)逐漸的認(rèn)識(shí)到新型的信息傳播媒介在視覺信息傳遞方面的顯著優(yōu)勢(shì)以及發(fā)展前景。當(dāng)人們的認(rèn)識(shí)不斷更新、發(fā)展，人們對(duì)于新型數(shù)字媒體的接受程度就會(huì)隨之加深，在平面設(shè)計(jì)領(lǐng)域新型數(shù)字媒介就會(huì)有全新的發(fā)展空間。因此，視覺傳遞設(shè)計(jì)最為重要的方面在于視覺信息傳遞的高效性與真實(shí)性，使人們能夠全面的了解到平面設(shè)計(jì)中想要表達(dá)的信息，而采取何種媒介與方式實(shí)現(xiàn)信息的有效傳遞則不是最主要的考慮方面。
二、“舊媒體”與“新媒體”的比較―――視覺傳遞概念下的平面設(shè)計(jì)
近年來，隨著傳播媒介的更新傳播的方式也發(fā)生了相應(yīng)的變化，然而這并不意味這傳統(tǒng)的印刷媒介已經(jīng)趨于沒落，只要人們對(duì)于紙質(zhì)印刷作品還有顯著的需求，傳統(tǒng)的印刷媒介就會(huì)一直的生存發(fā)展下去。例如傳統(tǒng)的報(bào)紙與目前新興的互聯(lián)網(wǎng)之間的關(guān)系，可以說互聯(lián)網(wǎng)自從在我國(guó)開始應(yīng)用以來，到現(xiàn)在普及的程度已經(jīng)非常高，社會(huì)生活的各個(gè)角落都能夠看到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的影子。眾所周知，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有著信息傳播便捷、信息承載量較大以及傳播速度較快等明顯優(yōu)勢(shì)，上述優(yōu)點(diǎn)中的任何一點(diǎn)都大幅度的超過了報(bào)紙的特點(diǎn)，然而，報(bào)紙現(xiàn)在仍在在我們的社會(huì)生活中扮演了不可或缺的角色。正如某位著名學(xué)者所說，“當(dāng)下雖然“新事物”在迅速的發(fā)展著，但是“舊”事物并不會(huì)因此而消失，“新事物”的出現(xiàn)是對(duì)“舊事物”的包容與接納而非取而代之[4]”，由此可見，所謂的新舊事物之間并不是絕對(duì)的對(duì)立，而是相互促進(jìn)、相互影響、共同進(jìn)步的關(guān)系?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)與報(bào)紙都有屬于自己獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于報(bào)紙來說，其信息質(zhì)量更優(yōu)質(zhì)、人們對(duì)其具有高度的信任；對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)來說，其本身具有傳播速度快、信息量大的顯著優(yōu)勢(shì)，。因此，視覺傳遞下的“新”媒體與“舊”媒體可以進(jìn)行相互的融合發(fā)展，將雙方的優(yōu)勢(shì)充分的結(jié)合起來，取長(zhǎng)補(bǔ)短以此實(shí)現(xiàn)雙方的良性發(fā)展。對(duì)于平面設(shè)計(jì)來說，“新”媒體與“舊”媒體和之間存在的不同僅僅表現(xiàn)在媒體的形式方面，且他們的傳播目的還具有一致性，即最大程度的將信息進(jìn)行有效傳播。因此，平面設(shè)計(jì)師在進(jìn)行作品設(shè)計(jì)師完全可以忽略這兩種媒體之間存在的差異，與自己的實(shí)際情況相結(jié)合選擇更符合資自身設(shè)計(jì)要求的髏僥J講攀親釵重要的方面。
由上述分析可知，平面設(shè)計(jì)主要是依靠印刷技術(shù)廣泛的應(yīng)用于目前的社會(huì)生活領(lǐng)域，盡管隨著科技的發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為代表的新型傳播媒介對(duì)其應(yīng)用的規(guī)模、領(lǐng)域以及發(fā)展前景帶來了一定程度的影響，但是從另一個(gè)角度思考平面設(shè)計(jì)也因此可以得到全新的發(fā)展方向。到目前為止，在信息傳播領(lǐng)域印刷設(shè)計(jì)作品還是有著較為關(guān)鍵的作用，人們?nèi)匀粚?duì)平面設(shè)計(jì)仍然有著大量的需求。因?yàn)樾屡f事物之間并不是矛盾對(duì)立的關(guān)系，正如人們利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行計(jì)算但是人們也并沒有因此放棄使用人腦計(jì)算一樣，數(shù)字媒體的出現(xiàn)并不過會(huì)讓印刷媒體完全消失，而是通過另一種全新的方式讓傳統(tǒng)的印刷媒體調(diào)整發(fā)展思路與方向，結(jié)合新媒體的技術(shù)優(yōu)勢(shì)更新、創(chuàng)造自身的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，以此促進(jìn)其更好的發(fā)展。因此，在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的狀態(tài)下，平面設(shè)計(jì)通過印刷作品進(jìn)行表達(dá)的方式并不會(huì)走向沒落，只要它還具備傳遞信息的功能就會(huì)一直的生存發(fā)展下去。但是，對(duì)于平面設(shè)計(jì)來說，怎樣才能夠發(fā)掘出自身與時(shí)代相符合的內(nèi)在價(jià)值，找出新的發(fā)展形式，以此促進(jìn)視覺傳遞的有效性與高效性才是最為重要的方面。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在平面設(shè)計(jì)領(lǐng)域，不論是“新媒體”還是“舊媒體”在傳遞視覺信息方面都有著自身獨(dú)特的存在價(jià)值，要想實(shí)現(xiàn)信息傳遞的高效以及準(zhǔn)確，就必須能夠?qū)烧哌M(jìn)行充分的結(jié)合，借助各自的優(yōu)勢(shì)去彌補(bǔ)各自的不足，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)兩者共同進(jìn)步，進(jìn)而促進(jìn)平面設(shè)計(jì)更好地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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“染色體變異”是人教版高中生物學(xué)教材《必修2?遺傳與進(jìn)化》第五章第二節(jié)的內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)基因突變和基因重組的內(nèi)容之后，繼續(xù)對(duì)可遺傳變異類型的學(xué)習(xí)。本節(jié)教材包括2個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，課標(biāo)中的具體內(nèi)容主要涉及染色體結(jié)構(gòu)變異、染色體組、二倍體、多倍體、單倍體等概念及其應(yīng)用，以及低溫誘導(dǎo)植物染色體數(shù)目變化的實(shí)驗(yàn)。第一課時(shí)主要完成染色體結(jié)構(gòu)變異、染色體組和二倍體及多倍體等概念及其應(yīng)用的教學(xué);第二課時(shí)為低溫誘導(dǎo)植物染色體數(shù)目變化的實(shí)驗(yàn)。第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容概念多，概念之間的邏輯關(guān)系密切。如果教師課堂上處理不當(dāng)，會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)零亂，影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。本節(jié)內(nèi)容還與前面學(xué)習(xí)的有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用等知識(shí)相聯(lián)系，也是學(xué)生學(xué)習(xí)“人類遺傳病”一節(jié)的基礎(chǔ)，與人類的生產(chǎn)、生活和其他知識(shí)有著密切的聯(lián)系。通過本節(jié)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建更為直觀、完整的知識(shí)體系，有助于學(xué)生對(duì)“遺傳和變異”整體理解，起到承前啟后的作用。
2 概念分析
染色體變異分為染色體結(jié)構(gòu)變異和染色體數(shù)目變異。染色體結(jié)構(gòu)變異包括染色體缺失、重復(fù)、易位和倒位四種類型。染色體數(shù)目變異又分為個(gè)別染色體的增減和以染色體組倍數(shù)的增減。學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)染色體組、二倍體、單倍體、多倍體、單倍體育種、多倍體育種等概念。這些概念的形成都以染色體組為基礎(chǔ)，因此，“染色體組”是“染色體變異”一節(jié)中的核心概念。本概念的地位十分重要，處于核心地位，并能夠有效地組織起相關(guān)的事實(shí)和其他概念。染色體組”的概念較為抽象和復(fù)雜，與減數(shù)分裂的知識(shí)密切聯(lián)系，所以，“染色體組”概念的教學(xué)既是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)，又是教學(xué)的難點(diǎn)。
3 教學(xué)目標(biāo)
3.1 知識(shí)目標(biāo)
說出染色體結(jié)構(gòu)變異的基本類型;理解染色體組、二倍體、單倍體、多倍體的概念。
3.2 能力目標(biāo)
培養(yǎng)運(yùn)用圖形說明或闡釋抽象知識(shí)能力;培養(yǎng)運(yùn)用生物學(xué)相關(guān)概念建構(gòu)概念圖能力;培養(yǎng)觀察能力和準(zhǔn)確語(yǔ)言表達(dá)能力;培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力。
3.3 情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象的多樣性和復(fù)雜性，激發(fā)探究生命現(xiàn)象的興趣;理解科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)之間的關(guān)系。
4 教學(xué)策略
根據(jù)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，筆者應(yīng)用了多輪認(rèn)知教學(xué)策略展開教學(xué)，采用概念教學(xué)設(shè)計(jì)。教師以學(xué)生原有的概念為教學(xué)的起點(diǎn)，以概念轉(zhuǎn)變過程為模型，以概念圖為工具，通過利用實(shí)例，使用事實(shí)，對(duì)事實(shí)的分析，幫助學(xué)生獲得“染色體結(jié)構(gòu)變異”“染色體數(shù)目變異”“染色體組”等概念，再通過相關(guān)概念的比較、歸納獲得“二倍體”“單倍體”“多倍體”等概念。在概念學(xué)習(xí)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，使得學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的多輪次的持續(xù)改造，促使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和心理過程得以不斷優(yōu)化?；窘虒W(xué)流程如圖1所示。
5 教學(xué)過程
5.1 初識(shí)新課知識(shí)結(jié)構(gòu)
教師按照表1所示，指導(dǎo)學(xué)生在課前通過自學(xué)教材和參考資料，分類整理新課中的學(xué)習(xí)材料。
設(shè)計(jì)意圖：通過引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)教材單元內(nèi)容，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研讀和分解，為下一步的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
5.2 檢視原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)
指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己原有的認(rèn)知和對(duì)新教材的初步學(xué)習(xí)，嘗試畫出概念圖。教師查看學(xué)生建構(gòu)的概念圖。
設(shè)計(jì)意圖：原有認(rèn)知是獲取新認(rèn)知的基礎(chǔ)，教學(xué)的起點(diǎn)自然是要弄清學(xué)生已經(jīng)知道什么和還不知道什么。學(xué)生通過概念圖形式將已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)表征出來，在學(xué)習(xí)新課之前，教師弄清學(xué)生已經(jīng)具備了什么樣的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生需要習(xí)得哪些必需的前期知識(shí)，從而找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，為下一步的教學(xué)提供依據(jù)。
5.3 打破原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)
教師投影展示圖2和圖3，引導(dǎo)學(xué)生觀察，展開討論：
（1） 圖2和圖3中兩條染色體都是同源染色體嗎？（2） 這兩幅圖發(fā)生什么變化？（3） 是否都發(fā)生基因重組？
設(shè)計(jì)意圖： 通過上節(jié)內(nèi)容“基因重組”學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了基因重組的實(shí)質(zhì)，利用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，呈現(xiàn)“染色體易位”圖解，讓學(xué)生展開討論和辨別，發(fā)現(xiàn)兩者的區(qū)別，打破學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，出現(xiàn)“認(rèn)知失衡”狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)求知欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生不滿足感和急于獲取新知的積極心向。
5.4 建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)
5.4.1 染色體結(jié)構(gòu)變異
通過上例，讓學(xué)生了解可遺傳變異有前面學(xué)習(xí)的基因突變和基因重組外，還有在光學(xué)顯微鏡下可見的變異――染色體變異，染色體變異包括染色體數(shù)目變異和染色體結(jié)構(gòu)變異。
教師播放PPT顯示染色體缺失、重復(fù)、易位和倒位的動(dòng)態(tài)變化，要求學(xué)生觀察和描述這些染色體結(jié)構(gòu)發(fā)生的變異。教師再歸納出染色體缺失、重復(fù)、易位和倒位的特點(diǎn)，用PPT顯示染色體異常的代表例子和變異導(dǎo)致的影響，進(jìn)一步幫助學(xué)生對(duì)染色體結(jié)構(gòu)變異的理解。在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于學(xué)生易混淆的知識(shí)點(diǎn)，例如染色體結(jié)構(gòu)變異中“重復(fù)”與基因突變中的“增添”;染色體結(jié)構(gòu)變異中“易位”與基因重組的“交叉互換”，教師需要加以點(diǎn)撥，幫助學(xué)生深入理解基因突變、基因重組與染色體結(jié)構(gòu)變異的概念內(nèi)涵以及三者間的區(qū)別。
教師引導(dǎo)學(xué)生初步構(gòu)建染色體變異概念圖。
設(shè)計(jì)意圖：通過觀察圖片和動(dòng)畫，形象直觀地說明染色體結(jié)構(gòu)變異的類型，再通過教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，對(duì)染色體結(jié)構(gòu)變異由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。學(xué)生同時(shí)也獲得新概念：可遺傳變異有基因突變、基因重組和染色體變異;染色體結(jié)構(gòu)變異有缺失、重復(fù)、易位和倒位這四種類型。學(xué)生通過概念圖的構(gòu)建對(duì)染色體變異有初步的認(rèn)識(shí)，并加深對(duì)染色體結(jié)構(gòu)變異概念的理解。
5.4.2 染色體組概念
活動(dòng)一：用PPT展示教科書P86圖5-8雌雄果蠅體細(xì)胞的染色體圖解。觀察后，小組討論以下問題：①雌、雄果蠅體細(xì)胞中各有幾條染色體？②有幾對(duì)同源染色體？哪些染色體互為同源染色體？③雌雄個(gè)體所含的性染色體有何不同？
活動(dòng)二：播放“減數(shù)分裂過程”動(dòng)畫，以雌果蠅體細(xì)胞的染色體圖解，請(qǐng)學(xué)生畫出雌果蠅的配子染色體圖解。觀察后，小組討論以下問題：①果蠅卵細(xì)胞中有哪幾條染色體？②這些染色體在形態(tài)、大小和功能上有什么特點(diǎn)？這些染色體之間是什么關(guān)系？
活動(dòng)三：用PPT展示雌果蠅體細(xì)胞的染色體上基因（圖4），請(qǐng)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的基因分離和自由組合定律實(shí)質(zhì)，在雌果蠅配子染色體上標(biāo)注基因。討論：它們是否攜帶著控制生物生長(zhǎng)發(fā)育的全部遺傳信息？
經(jīng)過3個(gè)討論活動(dòng)，師生共同探討，由學(xué)生總結(jié)出染色體組的概念：細(xì)胞中的一組非同源染色體，它們?cè)谛螒B(tài)和功能上各不相同，但又相互協(xié)調(diào)，共同控制生物生長(zhǎng)、發(fā)育、遺傳和變異的全部信息，這樣的一組染色體，叫做一個(gè)染色體組。
設(shè)計(jì)意圖：染色體組的概念較為復(fù)雜和抽象，如果直接講述，學(xué)生是很難理解其實(shí)質(zhì)。教師提供生物學(xué)事實(shí)以支撐，從雌雄果蠅體細(xì)胞和生殖細(xì)胞的染色體的形態(tài)和數(shù)目分析入手，設(shè)置一系列的問題情境，通過聯(lián)系以前所學(xué)的知識(shí)，主動(dòng)參與概念的形成、分析、運(yùn)用和辨析，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)染色體組的概念。這是一個(gè)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)過程，學(xué)生能夠理解相關(guān)生物學(xué)事實(shí)的總體特征，建構(gòu)新的概念。
5.4.3 單倍體、二倍體、多倍體的概念
教師用PPT展示單倍體雄蜂、二倍體葡萄和多倍體葡萄的實(shí)例和相關(guān)資料，讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，討論和歸納單倍體、二倍體、多倍體的概念以及其他相關(guān)內(nèi)容（表2）。
設(shè)計(jì)意圖：在掌握“染色體組”概念的內(nèi)涵和外延后，回歸到果蠅體細(xì)胞的染色體組成。在學(xué)生獨(dú)立思考、小組討論、匯報(bào)交流過程中，完成對(duì)二倍體、多倍體、單倍體的概念學(xué)習(xí)，通過概念間橫向的比較，加深學(xué)生對(duì)概念的理解。
5.5 鞏固新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)
5.5.1 構(gòu)建新概念圖
新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立起來后，需要及時(shí)鞏固，教師引導(dǎo)學(xué)生提取概念的核心詞，完成概念圖，以加深學(xué)生對(duì)概念的理解。在構(gòu)建概念圖過程中，不同的學(xué)生也可能存在理解偏差，建構(gòu)出來的概念圖也存在差異教師在巡看過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤及時(shí)地反饋。最后，組織學(xué)生將建構(gòu)出來的概念圖進(jìn)行分享和交流。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生習(xí)得新概念后，及時(shí)通過精加工策略來將新舊知識(shí)整合起來形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并用概念圖表征出來。通過概念圖的形式，將小的知識(shí)結(jié)構(gòu)合并為大的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并增進(jìn)知識(shí)之間的聯(lián)系性，以建立更為牢固的概念系統(tǒng)。
通過師生間、生生間的討論和交流，讓更多的學(xué)生進(jìn)行相互的學(xué)習(xí)和借鑒，使之成為一種有效的學(xué)習(xí)途徑，也有助于促進(jìn)教師的教學(xué)。
5.5.2 實(shí)踐中鞏固概念
習(xí)題略。
設(shè)計(jì)意圖：概念獲得后，需要及時(shí)的鞏固。在實(shí)踐中運(yùn)用概念，是概念的具體化過程;而概念的每一次具體化，都會(huì)使概念進(jìn)一步豐富和深化，對(duì)概念的理解就更加全面、更加深刻。
關(guān)鍵詞：陶瓷文化;旅游產(chǎn)業(yè);融合路徑
中圖分類號(hào)：G124;F592.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2016）05-0265-01
我國(guó)陶瓷文化的代表是江西景德鎮(zhèn)陶瓷，這里將以景德鎮(zhèn)為例深入分析陶瓷文化與旅游產(chǎn)業(yè)的融合方法、路徑，融合之前，首先要搞清楚文化與旅游產(chǎn)業(yè)融合的概念及特點(diǎn)，然后結(jié)合當(dāng)?shù)芈糜螛I(yè)及陶瓷文化發(fā)展情況，提出融合的可行性路徑。
一、文化與旅游產(chǎn)業(yè)融合的概念分析
我國(guó)現(xiàn)在已經(jīng)將旅游業(yè)作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的支柱性產(chǎn)業(yè)，旅游業(yè)要想實(shí)現(xiàn)大進(jìn)步大發(fā)展，就必須與其他產(chǎn)業(yè)進(jìn)行有機(jī)融合，形成一種大旅游產(chǎn)業(yè)格局，文化產(chǎn)業(yè)與旅游產(chǎn)業(yè)緊密相關(guān)，存在著許多相似、聯(lián)系之處，互為表里。兩者是一種相互依托相互支持的關(guān)系，文化是旅游的核心內(nèi)容與歸宿，旅游是傳播文化的渠道與載體，兩者結(jié)合會(huì)形成一種新的產(chǎn)業(yè)形態(tài)，也就是文化旅游業(yè)。我國(guó)文化旅游業(yè)做得比較成功的是《印象.劉三姐》文化及桂林旅游業(yè)的融合，從這個(gè)成功的融合案例中，我們能夠總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)啟示：旅游地應(yīng)重點(diǎn)突出文化產(chǎn)業(yè)的特色與新意;旅游業(yè)、文化產(chǎn)業(yè)與市場(chǎng)應(yīng)該進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在保留文化傳承基礎(chǔ)上，使旅游更多地與市場(chǎng)相接軌;相關(guān)政府部門應(yīng)該給予積極支持，起到主導(dǎo)作用，從而形成較大的發(fā)展合力①。
二、陶瓷文化與旅游產(chǎn)業(yè)融合路徑分析
（一）融合兩個(gè)產(chǎn)業(yè)資源
陶瓷文化產(chǎn)業(yè)在發(fā)揮自身整體的價(jià)值鏈及功能同時(shí)，還應(yīng)將旅游相關(guān)元素與功能融合進(jìn)去，形成一種協(xié)同效應(yīng)，這是一種產(chǎn)業(yè)資源融合的路徑，這種融合路徑能夠促進(jìn)兩者共同取得進(jìn)步、共同發(fā)展，因此不僅創(chuàng)新性開發(fā)陶瓷文化產(chǎn)業(yè)資源，依托陶瓷文化開發(fā)設(shè)計(jì)出新穎旅游產(chǎn)品，滿足旅游者的文化需求，還要將陶瓷文化產(chǎn)業(yè)與市場(chǎng)緊密聯(lián)系在一起，對(duì)游客進(jìn)行問卷調(diào)查，了解游客的文化審美及購(gòu)物需求，從而依據(jù)反饋改進(jìn)設(shè)計(jì)。景德鎮(zhèn)陶瓷文化與旅游產(chǎn)業(yè)在資源融合方面形成多種類型產(chǎn)品，這里我們以古窯為例進(jìn)行分析景德鎮(zhèn)的手工制瓷工藝高超、專業(yè)化程度強(qiáng)，工序也非常細(xì)致，核心工序有5項(xiàng)，古窯堪稱是一個(gè)活的陶瓷博物館，生動(dòng)形象地再現(xiàn)了當(dāng)年作坊及古窯廠場(chǎng)景，展示制作陶瓷的工序、物料，更有老工匠現(xiàn)場(chǎng)制作陶瓷，這里可以作為一個(gè)旅游景點(diǎn)，讓游客進(jìn)去觀賞，并親自參加制作釉上彩，按照自己想象自由發(fā)揮自由彩繪，然后將其放入600―1300攝氏度下進(jìn)行烘烤，這樣一件陶瓷作品就出爐了②。
（二）產(chǎn)業(yè)技術(shù)融合
第二是進(jìn)行技術(shù)融合，這依賴于技術(shù)創(chuàng)新及管理創(chuàng)新，借助先進(jìn)的技術(shù)，將陶瓷文化產(chǎn)業(yè)中的價(jià)值鏈環(huán)節(jié)與旅游產(chǎn)業(yè)有機(jī)結(jié)合、滲透，相互補(bǔ)充，形成新興企業(yè)。相關(guān)陶瓷藝人可以使用創(chuàng)新的技術(shù)手段，設(shè)計(jì)研發(fā)陶瓷新產(chǎn)品，賦予陶瓷產(chǎn)品文化內(nèi)涵，并將其轉(zhuǎn)化為旅游精品及紀(jì)念品，這樣就實(shí)現(xiàn)了技術(shù)融合。游客在旅游時(shí)，往往會(huì)在當(dāng)?shù)刭?gòu)買一些紀(jì)念品、小禮品，饋贈(zèng)給親朋好友，因此可以借助陶瓷產(chǎn)品傳播景德鎮(zhèn)陶瓷文化，也極大地促進(jìn)了當(dāng)?shù)芈糜螛I(yè)的發(fā)展，為了適應(yīng)當(dāng)?shù)芈糜螛I(yè)發(fā)展，可以設(shè)計(jì)出一些旅游吸引物如陶瓷首飾、陶瓷刀具及薄胎燈具等等。
（三）產(chǎn)業(yè)功能功能融合
第三個(gè)融合路徑是功能融合，這里將陶瓷文化與旅游產(chǎn)業(yè)所具備的相似功能作為考慮點(diǎn)，更加凸顯與深化旅游的某項(xiàng)功能，通過旅游功能的凸顯來傳播陶瓷文化，使得兩個(gè)產(chǎn)業(yè)得到相得益彰的發(fā)展。景德鎮(zhèn)的陶瓷文化具有審美功能與生活功能，陶瓷產(chǎn)品上的表面造型能夠較好地展現(xiàn)我國(guó)古代社會(huì)生活及形態(tài)，通過陶瓷上花紋及雕刻物了解相關(guān)的古代，人們?cè)诼糜斡^賞這些藝術(shù)品時(shí)，能夠更加深入地了解歷史、認(rèn)識(shí)歷史，從這個(gè)層面來看，文化與旅游本質(zhì)是相同的，具有相同功能，旅游使游客走進(jìn)歷史、回顧歷史發(fā)展，從中得到一些心得感悟，因此景德鎮(zhèn)陶瓷文化品牌只有較好地樹立了，才能積極推動(dòng)旅游業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步，旅游業(yè)則又能夠促進(jìn)陶瓷文化的傳播。|
（四）產(chǎn)業(yè)間的市場(chǎng)融合
第四種是兩個(gè)產(chǎn)業(yè)間的市場(chǎng)融合，景德鎮(zhèn)是著名的瓷都，因此當(dāng)?shù)乜梢越柚沾晌幕a(chǎn)業(yè)吸引更多地人來這里觀光旅游，實(shí)現(xiàn)陶瓷文化與旅游產(chǎn)業(yè)的融合與滲透，進(jìn)一步帶動(dòng)房地產(chǎn)、娛樂業(yè)等其他市場(chǎng)發(fā)展。
三、結(jié)語(yǔ)
文化與旅游產(chǎn)業(yè)聯(lián)系緊密、不可分離，兩者應(yīng)該進(jìn)行有機(jī)融合與滲透，陶瓷文化可以將旅游作為其傳播宣揚(yáng)的載體，旅游產(chǎn)業(yè)則將陶瓷文化作為發(fā)展的契機(jī)，結(jié)合實(shí)際情況靈活融合，滿足游客對(duì)陶瓷文化產(chǎn)品的需求，讓游客更深刻地感受到陶瓷產(chǎn)品中蘊(yùn)含的歷史文化，獲得感悟與啟發(fā)。
注釋：
關(guān)鍵詞：天氣與氣候 教學(xué)目標(biāo) 重點(diǎn) 難點(diǎn) 教學(xué)設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（c）-0099-01
1 教學(xué)目標(biāo)
（1）知識(shí)與技能：理解天氣與氣候的區(qū)別；分析天氣、氣候與人類活動(dòng)的相互作用；熟悉天氣符號(hào)，能看懂衛(wèi)星云圖和天氣預(yù)報(bào)圖。
（2）過程與方法：利用生活中描述天氣氣候的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生理解天氣與氣候的區(qū)別；引導(dǎo)學(xué)生舉例說明天氣、氣候與人類活動(dòng)的相互關(guān)系；用錯(cuò)誤教學(xué)法加強(qiáng)學(xué)生對(duì)天氣符號(hào)的記憶；以“爭(zhēng)當(dāng)天氣預(yù)報(bào)員”的活動(dòng)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)天氣符號(hào)的掌握情況。
（3）情感態(tài)度價(jià)值觀：用實(shí)驗(yàn)的方式告知學(xué)生風(fēng)雨雷電就在我們身邊，同時(shí)希望能培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)；希望利用天氣氣候與人類活動(dòng)的相互作用使學(xué)生樹立正確的人地觀。
2 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
2.1 教學(xué)重點(diǎn)
（1）理解天氣和氣候的概念、區(qū)別。
（2）學(xué)會(huì)閱讀簡(jiǎn)單的衛(wèi)星云圖和天氣預(yù)報(bào)圖。
2.2 教學(xué)難點(diǎn)
理解天氣和氣候的概念、區(qū)別。
2.3 突破重難點(diǎn)的方法
用實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感悟大氣現(xiàn)象；聯(lián)系生活，使學(xué)生感知地理知識(shí)的重要性并使知識(shí)易于理解；利用對(duì)比的方法，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)概念的區(qū)別；用活動(dòng)的方式提高學(xué)生的參與度，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)概念的理解和對(duì)地理事件的分析能力；用“錯(cuò)誤教學(xué)法”加深學(xué)生的印象；總之調(diào)動(dòng)學(xué)生的每一個(gè)感官參與課堂教學(xué)，就能達(dá)到預(yù)期的效果。
3 教學(xué)過程
情境導(dǎo)入：同學(xué)們，老師有疑問有困難，請(qǐng)大家?guī)蛶臀遥浩綍r(shí)我們都有曬衣服的經(jīng)歷，作為好奇的我想知道衣服中的水到哪去了？你能告訴我嗎？
講授新課。
3.1 神秘的大氣
實(shí)驗(yàn)：觸摸剛?cè)〕龅谋鶅龅牡V泉水瓶，五分鐘后再次觸摸，你發(fā)現(xiàn)了什么？空氣中的水會(huì)讓地球充滿生機(jī)，它會(huì)誘發(fā)哪些大氣現(xiàn)象？
講解：地球的大氣層有幾百上千公里的垂直高度，從剛才的實(shí)驗(yàn)我們不難發(fā)現(xiàn)空氣中有大量的水蒸氣存在，只要我們提供一個(gè)讓它冷卻凝結(jié)的機(jī)會(huì)，雨、雪、冰雹等大氣現(xiàn)象也就發(fā)生了。而它們正是與我們有密切聯(lián)系的天氣、氣候的組成要素之一。
3.2 天氣與氣候
學(xué)生活動(dòng)：閱讀書中的文字完成。
（1）了解天氣的概念，你能描述一下今天遵義的天氣狀況嗎？生活中我們還會(huì)用哪些語(yǔ)言描述天氣；（教師強(qiáng)調(diào)天氣概念中的關(guān)鍵詞：近地表、短時(shí)段、具體狀態(tài)）。（2）了解氣候的概念，我們常說貴州天無三日晴，你覺得它描述的是今天、明天、今年、明年還是……（3）填寫表格，分析兩個(gè)概念在時(shí)間和穩(wěn)定性上的區(qū)別（教師明確：天氣是短時(shí)段內(nèi)的，具有多變性，氣候是多年的，具有穩(wěn)定性）。（4）根據(jù)概念分析下列話語(yǔ)哪些描述的是天氣，哪些描述的又是氣候：①風(fēng)和日麗；②暴風(fēng)驟雨；③四季如春；④陰轉(zhuǎn)多云；⑤羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)；⑥夜來風(fēng)雨聲，花落知多少；（教師要作簡(jiǎn)單的分析點(diǎn)評(píng)）。（5）天氣氣候會(huì)影響我們的衣食住行嗎？你覺得沙塵暴天氣、全球氣候變暖與人類活動(dòng)是否有關(guān)，請(qǐng)舉例說明。（教師舉一兩個(gè)有名的例子，說明天氣氣候?qū)?guó)家命運(yùn)的影響，說明人類活動(dòng)對(duì)天氣氣候的影響）
講解：天氣、氣候不僅影響我們的衣食住行，甚至影響國(guó)家的命運(yùn)；而我們的不當(dāng)行為也能誘發(fā)災(zāi)難天氣，加速全球變暖的進(jìn)程，因而我們要尊重自然，尋求人與自然的和諧。
過度：天氣與氣候都會(huì)影響人們的生活生產(chǎn)，哪種更難以捉摸？因而我們每天都關(guān)心一件事：天氣預(yù)報(bào)。
3.3 天氣預(yù)報(bào)
學(xué)生活動(dòng)：（1）認(rèn)識(shí)衛(wèi)星云圖：同學(xué)們看過天氣預(yù)報(bào)，誰(shuí)能告訴我衛(wèi)星云圖上哪種顏色是能可以運(yùn)動(dòng)的，它代表什么？（2）識(shí)別天氣符號(hào)：呈現(xiàn)天氣符號(hào)，讓學(xué)生先猜天氣符號(hào)；呈現(xiàn)大雨、小雨、暴雨、中雨、雷雨的天氣符號(hào)，呈現(xiàn)大雪、中雪、小雪、雨夾雪、霜的天氣符號(hào)，呈現(xiàn)大霧、中霧、小霧的天氣符號(hào)，呈現(xiàn)浮塵、揚(yáng)塵、沙塵暴、強(qiáng)沙塵暴的天氣符號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生觀察他們的區(qū)別。（3）對(duì)學(xué)生易錯(cuò)的風(fēng)的符號(hào)單獨(dú)講解：風(fēng)干表示風(fēng)向（在符號(hào)上添加風(fēng)向箭頭，并添加地理坐標(biāo)），風(fēng)尾表示風(fēng)力，一節(jié)風(fēng)尾表示2級(jí)風(fēng)力，教師展示東北風(fēng)七級(jí)的畫法。讓三到四名學(xué)生畫出西北風(fēng)三級(jí)。（4）在學(xué)生覺得容易時(shí)，使用“錯(cuò)誤教學(xué)法”。首先讓學(xué)生展示東北風(fēng)8級(jí)、東南風(fēng)9級(jí)、西南風(fēng)11級(jí)、西北風(fēng)12級(jí)、東風(fēng)10級(jí)（學(xué)生多些效果好）；其次給學(xué)生鼓勵(lì)，強(qiáng)調(diào)不是因?yàn)榇鸢刚_而是因?yàn)榉e極動(dòng)腦；最后給出答案。（5）完成書中的活動(dòng)：根據(jù)圖中的天氣符號(hào)，你認(rèn)為他們從事的活動(dòng)恰當(dāng)嗎？（臺(tái)風(fēng)時(shí)海上捕魚；霜凍時(shí)插秧；烈日當(dāng)頭時(shí)劇烈運(yùn)動(dòng)；沙塵暴時(shí)跳繩）
過度：同學(xué)們對(duì)天氣符號(hào)掌握了嗎？我們來檢驗(yàn)一下如何？
學(xué)生活動(dòng)：熟記了“天氣符號(hào)”城市天氣預(yù)報(bào)圖讓學(xué)生選擇自己喜歡的城市，天氣預(yù)報(bào)。
關(guān)鍵詞：概念設(shè)計(jì)；鋼結(jié)構(gòu) ；課程教學(xué)；教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：TV391文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：
10052909（2015）02005703
一、概念設(shè)計(jì)在鋼結(jié)構(gòu)課程中的重要性
近年來，概念設(shè)計(jì)的理念被越來越多的結(jié)構(gòu)工程師所接受。但概念設(shè)計(jì)并非如大多數(shù)工程師所言，是工程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的累積，而是在結(jié)構(gòu)工程設(shè)計(jì)中利用概念進(jìn)行判斷、推理、創(chuàng)新和決策的方法和過程；其基本思路是在特定的建筑空間中用整體概念來正確處理構(gòu)件與構(gòu)件、構(gòu)件與結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)與結(jié)構(gòu)的關(guān)系，是結(jié)構(gòu)工程師基本結(jié)構(gòu)理念的集中體現(xiàn)[1-2]。目前，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)已經(jīng)在工程設(shè)計(jì)中得到廣泛應(yīng)用，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力是當(dāng)今社會(huì)衡量畢業(yè)生能力的一個(gè)重要指標(biāo)。但對(duì)結(jié)構(gòu)分析軟件（或電算程序）的計(jì)算結(jié)果，如何進(jìn)行分析判斷和校核？這就需要學(xué)生融合概念設(shè)計(jì)的理念，掌握力學(xué)概念、材料概念、荷載概念、施工概念、使用概念等等，并運(yùn)用到結(jié)構(gòu)方案設(shè)計(jì)、構(gòu)件布置、計(jì)算結(jié)果的分析中。
盡管概念設(shè)計(jì)已經(jīng)在工程設(shè)計(jì)領(lǐng)域發(fā)揮越來越大的作用，但在高校教學(xué)中，尤其是在房屋鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，概念設(shè)計(jì)的作用并未充分體現(xiàn)。學(xué)生在完成鋼結(jié)構(gòu)基本原理的學(xué)習(xí)之后，雖然具備了計(jì)算構(gòu)件及連接的能力，能套用公式解題，也能輕松設(shè)計(jì)一個(gè)單根構(gòu)件，但對(duì)一個(gè)簡(jiǎn)單的工程設(shè)計(jì)卻感到無從下手。此外，由于擔(dān)心工作后缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)生常將更多時(shí)間花在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)上，對(duì)計(jì)算機(jī)過分依賴。這種狀況造成學(xué)生綜合分析判斷能力的下降，整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)概念模糊不清。設(shè)計(jì)大師林同炎先生曾說，現(xiàn)在的教育是先教構(gòu)件的設(shè)計(jì)，再到整個(gè)結(jié)構(gòu)，而在實(shí)際工程中是先結(jié)構(gòu)后構(gòu)件[3]。如果能夠做到讓學(xué)生先了解整個(gè)結(jié)構(gòu)，再學(xué)習(xí)構(gòu)件的具體計(jì)算、構(gòu)造要求等知識(shí)，將會(huì)取得更好的教學(xué)效果。
為此，筆者所在的河南科技大學(xué)土木工程學(xué)院鋼結(jié)構(gòu)課題組進(jìn)行了鋼結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容改革，將概念設(shè)計(jì)貫穿課程教學(xué)中，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能在今后的鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)工作中熟練運(yùn)用概念估算方法，迅速、有效地選擇經(jīng)濟(jì)合理、切實(shí)可行的結(jié)構(gòu)形式，以及受力明確、傳力簡(jiǎn)捷的結(jié)構(gòu)體系。
二、將概念設(shè)計(jì)引入教學(xué)的具體措施
（一）教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整
在現(xiàn)有教材《房屋鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》 [4]中，概念設(shè)計(jì)一般作為結(jié)構(gòu)體系與布置原則的一部分內(nèi)容，而實(shí)際上概念設(shè)計(jì)貫穿于結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的全過程，教材中關(guān)于結(jié)構(gòu)布置的一系列規(guī)定和要求也無不體現(xiàn)著概念設(shè)計(jì)的思想。針對(duì)鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，結(jié)合各類結(jié)構(gòu)構(gòu)件的設(shè)計(jì)要點(diǎn)、相關(guān)規(guī)范規(guī)定，應(yīng)補(bǔ)充如下教學(xué)內(nèi)容。
1.結(jié)構(gòu)計(jì)算的概念和判斷
對(duì)工程師而言結(jié)構(gòu)計(jì)算概念和判斷是體現(xiàn)其設(shè)計(jì)水平的重要方面，因此在授課中應(yīng)重點(diǎn)給學(xué)生講解正常使用極限狀態(tài)計(jì)算結(jié)果的判斷準(zhǔn)則，和承載能力極限狀態(tài)計(jì)算結(jié)果的判斷準(zhǔn)則，幫助學(xué)生走出概念的混沌狀態(tài)，使其對(duì)設(shè)計(jì)結(jié)果有清晰的把握和判斷，引導(dǎo)學(xué)生基于已有專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)思考正常使用極限狀態(tài)的變形特征，即變形首先要保證連續(xù)，這是結(jié)果可信的必要條件。另外，結(jié)構(gòu)各方向剛度的均衡性可以根據(jù)結(jié)構(gòu)動(dòng)力參數(shù)（頻率分析、振型）加以判斷；對(duì)承載能力極限狀態(tài)、輕質(zhì)薄壁結(jié)構(gòu)按邊緣屈服控制強(qiáng)度，并考慮與局部穩(wěn)定相關(guān)的有效截面參數(shù)。而非薄壁結(jié)構(gòu)可適當(dāng)考慮塑性發(fā)展深度，可按10%以內(nèi)控制。通過對(duì)此類計(jì)算結(jié)果的判斷講解，有助于學(xué)生建立初步的概念設(shè)計(jì)理念，避免出現(xiàn)因整體概念不清晰而導(dǎo)致不合理的設(shè)計(jì)。
2.建筑結(jié)構(gòu)形式的優(yōu)化
學(xué)生在學(xué)習(xí)基本構(gòu)件受力特點(diǎn)及設(shè)計(jì)計(jì)算時(shí)，由于只是簡(jiǎn)單地生搬硬套規(guī)范公式，因此在進(jìn)行有針對(duì)性的參數(shù)固定的計(jì)算時(shí)，大多能嚴(yán)格按要求執(zhí)行，但對(duì)結(jié)構(gòu)形式的合理性卻缺乏思考。故在教材內(nèi)容改革方面，重點(diǎn)增加了結(jié)構(gòu)形式優(yōu)化的講解內(nèi)容。結(jié)構(gòu)形式的優(yōu)化包括結(jié)構(gòu)整體的優(yōu)化和單根桿件的優(yōu)化。讓學(xué)生明確整體結(jié)構(gòu)優(yōu)化的目的是提高結(jié)構(gòu)效率。整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化可分步走，先根據(jù)力學(xué)原理作判斷，定大方向，然后依據(jù)具體條件分析確定詳細(xì)設(shè)計(jì)方案。為避免講解此部分內(nèi)容時(shí)太籠統(tǒng)，可引導(dǎo)學(xué)生掌握不同跨度的大跨度屋面結(jié)構(gòu)形式選擇。就單根桿件的優(yōu)化而言，主要包括應(yīng)力性質(zhì)的優(yōu)化和應(yīng)力水平的優(yōu)化。
3. 結(jié)構(gòu)荷載的選擇與調(diào)整
教材對(duì)荷載及其組合一般僅從規(guī)范規(guī)定出發(fā)來介紹，但結(jié)構(gòu)荷載的選擇與調(diào)整對(duì)于結(jié)構(gòu)整體設(shè)計(jì)有著重要意義。可從抗震角度，引導(dǎo)學(xué)生思考地震區(qū)設(shè)計(jì)多層建筑，如何用較小的代價(jià)達(dá)到較好的抗震效果，答案無疑是減輕自重。因?yàn)榱叶群蛨?chǎng)地類別是無法選擇的，只有建筑材料的自重可以由設(shè)計(jì)者選擇，而地震的慣性力與自重直接相關(guān)；從材料選用角度，因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)效應(yīng)是以荷載與作用為自變量，代入結(jié)構(gòu)效應(yīng)函數(shù)中產(chǎn)生的，彎矩這一主要結(jié)構(gòu)效應(yīng)與跨度的平方成正比，所以對(duì)大跨度結(jié)構(gòu)減輕自重就顯得尤其重要。大跨度建筑一般采用輕質(zhì)材料，但小跨度結(jié)構(gòu)則不一定采用。學(xué)生一旦明確了這些概念，就可以在設(shè)計(jì)初始避免由于不合理的材料選用及荷載選擇而造成設(shè)計(jì)的先天不足。雖然這些內(nèi)容在教材中有所提及，但并未形成系統(tǒng)，因此有必要在授課中進(jìn)行調(diào)整，以利于學(xué)生靈活掌握。
4. 節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)分析
在講解節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)著重突出節(jié)點(diǎn)的概念以及節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)要忠實(shí)體現(xiàn)其在整體結(jié)構(gòu)中的功能，且要有可靠的承載力，并保持規(guī)定所要求的狀態(tài)。因?yàn)楣?jié)點(diǎn)承載力不足會(huì)造成破壞，而節(jié)點(diǎn)狀態(tài)不好，如螺栓松動(dòng)等也會(huì)造成反復(fù)荷載作用下的破壞。另外，講授節(jié)點(diǎn)傳力時(shí)，要強(qiáng)調(diào)在設(shè)計(jì)節(jié)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)保證其傳力通達(dá)順暢，不應(yīng)造成應(yīng)力紊亂、集中。焊縫以平滑的對(duì)接焊為最好，加引弧板后磨平更好，螺栓連接以摩擦型高強(qiáng)螺栓為最好。在結(jié)構(gòu)計(jì)算中，節(jié)點(diǎn)與整體之間又是相互對(duì)立統(tǒng)一的。結(jié)構(gòu)整體要求節(jié)點(diǎn)盡可能精確，但節(jié)點(diǎn)不可能完全精確，如提高精確度需要付出更多代價(jià)。因此此部分內(nèi)容的講解要基于結(jié)構(gòu)整體受力特點(diǎn)，并結(jié)合實(shí)例分析在什么位置做適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)化假定較為合理，且有利于降低連接的成本。
（ 二）靈活教學(xué)方法和手段
將概念設(shè)計(jì)引入工程結(jié)構(gòu)教學(xué)中，內(nèi)容整體性高，概括性強(qiáng)，具有相當(dāng)?shù)碾y度，因此在教學(xué)方法上必須多樣化。
1.工程案例分析
由于概念設(shè)計(jì)內(nèi)容較為零散，為了加深學(xué)生對(duì)概念設(shè)計(jì)理念的理解，必須將課堂教學(xué)及工程案例分析結(jié)合起來。教師平時(shí)應(yīng)注重教學(xué)素材的積累。例如在講解風(fēng)荷載的選取與調(diào)整時(shí)，按圖1的思路分析不同結(jié)構(gòu)體系的風(fēng)荷載體型系數(shù)取值差別。
2.互動(dòng)問答環(huán)節(jié)
在鋼結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中，尤其是在講解概念設(shè)計(jì)時(shí)，教師的課堂講授是主要方式，但與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流也非常重要。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)概念，有必要組織不同程度的課堂討論。在活躍的、有趣味的學(xué)習(xí)討論中，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新火花，使學(xué)生的專業(yè)能力得到大幅度的提高，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生處理問題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。對(duì)每個(gè)概念的知識(shí)點(diǎn)，教師都應(yīng)準(zhǔn)備一個(gè)或者幾個(gè)最為典型的問題，通過提問的方式幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)。
例如：結(jié)合疲勞動(dòng)力荷載，可向?qū)W生提出問題：如何避免疲勞破壞？通常情況下，許多學(xué)生知道疲勞應(yīng)力幅大于相應(yīng)的允許疲勞應(yīng)力幅，則結(jié)構(gòu)會(huì)發(fā)生疲勞破壞。但對(duì)于如何減小疲勞應(yīng)力幅并無具體的概念，因此應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)，從疲勞動(dòng)力荷載最為基本的概念入手，即減少疲勞應(yīng)力幅其實(shí)就是減少結(jié)構(gòu)應(yīng)力的變化幅度?？蔀閷W(xué)生介紹兩類方法：用簡(jiǎn)支結(jié)構(gòu)代替連續(xù)結(jié)構(gòu)和用預(yù)應(yīng)力結(jié)構(gòu)代替非預(yù)應(yīng)力結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生追本溯源，組織學(xué)生討論簡(jiǎn)支梁和連續(xù)梁的受力特點(diǎn)，以及預(yù)應(yīng)力結(jié)構(gòu)與非預(yù)應(yīng)力結(jié)構(gòu)的區(qū)別。之后再給學(xué)生具體講解這兩類方法能減小疲勞荷載的原因。通過這樣的互動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)疲勞荷載的理解，使學(xué)生學(xué)會(huì)從概念分析入手解決問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
3.多樣化教學(xué)手段
在授課過程中，盡量運(yùn)用多元化教學(xué)手段。如在講解鋼結(jié)構(gòu)構(gòu)件穩(wěn)定時(shí)，學(xué)生對(duì)構(gòu)件的失穩(wěn)機(jī)理理解得不是很透徹，因此應(yīng)盡量將構(gòu)件的各類失穩(wěn)過程制作成三維動(dòng)畫，或運(yùn)用有限元分析軟件展示構(gòu)件失穩(wěn)時(shí)的變形和應(yīng)力狀態(tài)，繪制荷載位移曲線。如在講解簡(jiǎn)支梁平面外彎扭時(shí)，可利用有限元軟件ANSYS模擬均布荷載作用下的失穩(wěn)過程。這些過程以動(dòng)畫形式呈現(xiàn)在課堂教學(xué)中，學(xué)生接收快，效果良好。
三、結(jié)語(yǔ)
掌握概念設(shè)計(jì)是一個(gè)優(yōu)秀工程師必備的能力。而這種能力的獲取不僅有賴于工程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的長(zhǎng)期積累，更需要在學(xué)習(xí)階段有意識(shí)地加以培養(yǎng)。因此這就要求教師把概念設(shè)計(jì)的思想滲透到課程教學(xué)過程中，幫助學(xué)生更好地掌握其基本內(nèi)容， 同時(shí)也可以提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，為其今后工作實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：
[1]朱慈勉，尹小明.概念設(shè)計(jì)的意義和應(yīng)用分析[J].建筑技術(shù)，2005，36（8）：626-628.
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關(guān)鍵詞：5E教學(xué)模式；初中生物；概念教學(xué)
概念教學(xué)是生物課堂教學(xué)的核心。義務(wù)教育階段生物學(xué)新課標(biāo)凸顯了重要概念的傳遞，在課程內(nèi)容的10個(gè)主題中精選了50個(gè)重要概念，同時(shí)建議教師要圍繞重要概念來組織并開展教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)重要概念的深入理解和遷移應(yīng)用。5E教學(xué)模式由美國(guó)生物學(xué)課程研究（BSCS）基于建構(gòu)主義理論開發(fā)設(shè)計(jì)，以幫助學(xué)生建構(gòu)新概念的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架，主要由吸引、探究、解釋、遷移和評(píng)價(jià)5個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，如下表所示。
本文擬結(jié)合蘇科版生物學(xué)八年級(jí)（上）“植物的蒸騰作用”這一重要內(nèi)容，嘗試運(yùn)用5E教學(xué)模式開展生物學(xué)概念教學(xué)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，引出概念
認(rèn)知沖突是引發(fā)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)心向的重要手段，平復(fù)認(rèn)知沖突所引起的心理失衡就成為問題解決的動(dòng)機(jī)和需要。因此，在教學(xué)的“吸引”環(huán)節(jié)，一般強(qiáng)調(diào)通過創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含與重要概念相對(duì)應(yīng)的學(xué)科專業(yè)問題情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地探究。這就需要教師通過訪談、調(diào)查，或者憑借以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在正式上課前探查出學(xué)生頭腦中與即將學(xué)習(xí)新概念相關(guān)的觀念或前概念，并科學(xué)分析原有概念和科學(xué)概念之間的差異及其形成差異的原因，然后通過文本呈現(xiàn)、對(duì)話交流、實(shí)驗(yàn)演示等常見方式創(chuàng)設(shè)問題情境，使得學(xué)生在加工新信息、新事實(shí)的過程中與原有概念產(chǎn)生認(rèn)知沖突。這樣能有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的興趣，引發(fā)強(qiáng)烈的探究意愿。
例如，教師展示了《中國(guó)花卉報(bào)》的一則新聞：“植物的吸水重量，超過了植株本身重量的數(shù)百倍。一株玉米或向日葵一生需吸收水分200公斤以上。這就是說，植物所吸取的水，積存和組成植物體的并不多，一般只占吸收總量的2%左右?！睂W(xué)生閱讀之后，在“原有認(rèn)識(shí)”和“現(xiàn)存事實(shí)”之間隨即產(chǎn)生了認(rèn)知失衡，思維一度處于“憤”“緋”狀態(tài)，醞釀一段時(shí)間后會(huì)提出這樣的問題：“那么，其他98%的水分到哪里去了呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)原因，最后形成這樣的共識(shí)：植物通過根從土壤中吸收的水分大部分散失到大氣中去了?！斑@一過程在植物生理學(xué)中叫蒸騰作用?！苯處煉伋龈拍畹拿~后，繼而又會(huì)引發(fā)學(xué)生的深入思考：蒸騰作用究竟是怎么一回事？如此，從學(xué)生已有的認(rèn)知水平出發(fā)，層層深入，引出需要探究的重要概念。
二、提供支架，進(jìn)行探究，建構(gòu)概念
學(xué)生經(jīng)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，提出問題并明確問題后，推動(dòng)了自主探究的順利進(jìn)行。根據(jù)不同的內(nèi)容特點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形式多樣的探究活動(dòng)，如資料分析、實(shí)驗(yàn)探究、模擬制作等。在探究環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅是身體的參與，更是思維的深入，原有概念、技能、方法在探究活動(dòng)中會(huì)逐漸暴露無疑，這為后繼的概念轉(zhuǎn)換和概念界定奠定了基礎(chǔ)。在探究中，教師要適當(dāng)?shù)亟槿牒瓦m時(shí)地指導(dǎo)，隨時(shí)了解和控制學(xué)生探究的進(jìn)程和深度，避免由于“滑過”現(xiàn)象過快地得出結(jié)論，以及“搭便車”現(xiàn)象產(chǎn)生。另外，教師需要給學(xué)生搭建必要的支架，如果涉及跨學(xué)科知識(shí)，則以“先行組織者”方式提供必需的背景知識(shí)；如果是實(shí)驗(yàn)探究，還必須提供實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)材料等。運(yùn)用何種支持方式，支持到何種程度，取決于探究的進(jìn)程及學(xué)生的實(shí)際狀況。
學(xué)生的探究活動(dòng)是本環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容，本處將通過設(shè)計(jì)2個(gè)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生深入探究。
實(shí)驗(yàn)一：葉的蒸騰作用
選取兩枝粗細(xì)相近的枝條，一枝將葉片去掉，一枝保留葉片，分別插入兩個(gè)50ml的量筒內(nèi)。枝條露出量筒外的部分用塑料袋罩住，袋口扎緊。兩個(gè)量筒內(nèi)的水的液面高度一樣，液面上滴加適量食用油，防止水分的蒸發(fā)。然后把它們放到有陽(yáng)光的地方，照射約2小時(shí)左右。要求學(xué)生觀察現(xiàn)象并思考以下問題：①甲組裝置中塑料袋為什么會(huì)鼓起來？②甲組裝置中塑料袋壁上水滴是怎么形成的？
實(shí)驗(yàn)二：觀察植物葉表皮的氣孔
撕取葉的下表皮，制成臨時(shí)裝片，放在顯微鏡的低倍鏡下觀察。要求學(xué)生思考及討論下列問題：①保衛(wèi)細(xì)胞有什么特點(diǎn)？②氣孔是如何開和閉，從而調(diào)節(jié)蒸騰作用的呢？
三、師生互動(dòng)，歸納總結(jié)，形成概念
這個(gè)階段是組織學(xué)生對(duì)探究過程和結(jié)果進(jìn)行討論、交流。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種積極的學(xué)習(xí)環(huán)境來保證學(xué)生能充分展示自己或者小組探究階段的成果，讓學(xué)生在自由民主的氛圍中闡述自己對(duì)所探究知識(shí)的理解，分享探究過程中運(yùn)用的技能和方法，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑，提出不同的見解，讓探究逐步走向深入。這也是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生由現(xiàn)象到本質(zhì)、從感性到理性的認(rèn)知過程，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上一環(huán)節(jié)探究的結(jié)果和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推理。如果推理有困難，教師也可以運(yùn)用其他的材料和媒體幫助學(xué)生正確地理解概念，特別要注意轉(zhuǎn)變學(xué)生原有的錯(cuò)誤概念，建立新的概念。
[案例]“葉的蒸騰作用”實(shí)驗(yàn)分析討論
師：請(qǐng)問大家在實(shí)驗(yàn)中觀察到了什么現(xiàn)象？
生：有大量水滴；甲組量筒內(nèi)液面下降明顯；甲組塑料袋鼓起來。
師：塑料袋壁上的水滴是怎么形成的？
生：水蒸氣液化形成的。
生：水蒸氣是哪里來的呢？
生：量筒里的水蒸發(fā)形成的。
師：可是植物油能防止水分蒸發(fā)啊。
生：應(yīng)該是莖吸收了水分，然后經(jīng)過葉出來的。
師：你看見樹葉表面有水流出來嗎？
生：沒有。
師：那水分怎么出來的呢？
生：應(yīng)該是液態(tài)的水經(jīng)過葉片的表面蒸發(fā)出來的。
師：這在生物學(xué)中不叫蒸發(fā)，同學(xué)們“看”到了水是以氣態(tài)的形式散失到大氣中去的，這就是蒸騰作用。同學(xué)們能否用自己的語(yǔ)言描述一下什么是蒸騰作用呢？
生：……（嘗試）
案例中，在學(xué)生獲得實(shí)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上，教師運(yùn)用談話法，針對(duì)學(xué)生的疑問或錯(cuò)誤觀念，進(jìn)行層層設(shè)問，并加以引導(dǎo)和解釋，在一步步嚴(yán)密的邏輯推理中豐富了科學(xué)概念的形成過程，使學(xué)生逐步構(gòu)建起正_的概念體系。
四、積極引導(dǎo)，解釋情景，拓展概念
學(xué)生在獲得新的概念后，教師應(yīng)該為學(xué)生提供時(shí)間和空間，嘗試用獲得的新概念分析新的情境、解釋新的問題，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)發(fā)展對(duì)概念的理解和應(yīng)用，進(jìn)一步深化概念的基本內(nèi)涵以及擴(kuò)展概念的外延，并與已有概念產(chǎn)生某種關(guān)聯(lián)，從而可以加深或拓展對(duì)概念的理解。這個(gè)過程實(shí)際上是新概念不斷精致化、結(jié)構(gòu)化的過程。在利用新概念解釋新情境、新問題時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生使用已經(jīng)掌握的學(xué)科專業(yè)術(shù)語(yǔ)，盡量避免使用口語(yǔ)，以加深對(duì)新概念的理解。
例如，在學(xué)生形成蒸騰作用這一新概念后，教師可以設(shè)問：水分以氣體的形式從植物體內(nèi)散失到植物體外的過程，叫蒸騰作用。為什么不說是“從葉片內(nèi)散失到葉片外”？為解開學(xué)生的疑惑，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比觀察2組實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)乙組塑料袋壁上也有一些水霧，液面也下降了一點(diǎn)。經(jīng)過討論，學(xué)生恍然大悟：原來植物的莖也可以散失部分水分，只不過通過葉散失的水分更多。這樣，概念的內(nèi)涵得以進(jìn)一步豐富。
又如，學(xué)生知道氣孔的開閉可以調(diào)節(jié)蒸騰作用的強(qiáng)度后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)開閉的原理。一是根據(jù)觀察事實(shí)，得出細(xì)胞內(nèi)側(cè)壁厚、外側(cè)壁薄這樣一種結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；二是和吹氣球類比，氣球壁薄的一側(cè)先鼓出來。這樣，通過類比、聯(lián)想就可以推理出氣孔的開閉原理，為認(rèn)識(shí)蒸騰作用的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)再次打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的生物學(xué)觀點(diǎn)也得以滲透。
五、合理調(diào)控，全面評(píng)價(jià)，鞏固概念
評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，新課程明確指出要發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)探究過程進(jìn)行理性反思，確保學(xué)生的活動(dòng)沿著最佳的軌道進(jìn)行。同時(shí)，評(píng)價(jià)也為教師提供了一個(gè)對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷、評(píng)估自己教學(xué)效果的機(jī)會(huì)。在5E教學(xué)模式中，既要關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，又要關(guān)注對(duì)過程的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生在原有水平的發(fā)展，鞏固所學(xué)概念。
教學(xué)過程中的即時(shí)評(píng)價(jià)。例如，觀察蒸騰作用現(xiàn)象時(shí)，一般學(xué)生只會(huì)觀察到塑料袋壁上有水滴，液面下降，而有的學(xué)生則會(huì)觀察到塑料袋鼓起來。這時(shí)應(yīng)該給予后者充分的鼓勵(lì)和肯定，因?yàn)檫@樣的發(fā)現(xiàn)，為探究的深入開展提供了契機(jī)。而分析現(xiàn)象過程中，教師正確的評(píng)價(jià)有助于學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行反思，及時(shí)糾正錯(cuò)誤的方向。
關(guān)鍵詞 教學(xué)模式；教學(xué)理論；師生關(guān)系；教學(xué)工具；學(xué)習(xí)組織
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2013）12-0069-03
自2007年北京市實(shí)施新課程改革以來，筆者先后到江蘇洋思中學(xué)、山東杜郞口中學(xué)、山東即墨28中、山西靈石二中、山西新絳中學(xué)參觀學(xué)習(xí)。2010年10月，更有《中國(guó)教師報(bào)》一次性向全國(guó)推薦了九大教學(xué)模式，一時(shí)間教學(xué)模式滿天飛，究竟最適合自己的是哪一個(gè)？筆者只好靜下心來，對(duì)國(guó)際上主流的教學(xué)模式和當(dāng)前我國(guó)課堂教學(xué)改革成功的學(xué)校教學(xué)模式從4個(gè)方面進(jìn)行分析，希望能找到內(nèi)在規(guī)律，以便在實(shí)際教學(xué)工作加以應(yīng)用和推廣。
1 理論依據(jù)
1.1 人本主義
發(fā)揮學(xué)生主體性，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。與人本主義對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式為自學(xué)輔導(dǎo)式，這也是當(dāng)前我國(guó)課改學(xué)校采用的主流模式之一，如安徽銅都雙語(yǔ)學(xué)校等。1）相應(yīng)的教學(xué)程序?yàn)樽詫W(xué)討論啟發(fā)總結(jié)練習(xí)鞏固。2）教學(xué)原理：學(xué)習(xí)只能靠?jī)?nèi)發(fā)，由學(xué)生自己選擇和決定學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師任務(wù)只是輔導(dǎo)；學(xué)生各有其求知向上的潛在能力，只需設(shè)置一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們就會(huì)學(xué)到他們所需要的一切；人皆有其天賦的學(xué)習(xí)潛力；教材有意義且符合學(xué)生目的才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)；在較少威脅的教育環(huán)境下才會(huì)有效學(xué)習(xí)；主動(dòng)自發(fā)全身心投入的學(xué)習(xí)才會(huì)產(chǎn)生良好的效果；自評(píng)學(xué)習(xí)結(jié)果可養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思維與創(chuàng)造力；重視生活能力的學(xué)習(xí)以適應(yīng)社會(huì)的變化。3）教學(xué)原則：自學(xué)內(nèi)容難度適宜，教師在教學(xué)過程中要適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師再進(jìn)行指導(dǎo)概括和總結(jié)。
1.2 建構(gòu)主義
知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素?；炯僭O(shè)有三：學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)的過程；學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)的過程；學(xué)習(xí)必須處于豐富的情境中。其對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式有3種：探究式教學(xué)、拋錨式教學(xué)和現(xiàn)象分析教學(xué)模式。這是當(dāng)前我國(guó)教學(xué)模式中占主導(dǎo)地位的教學(xué)模式，在我國(guó)課堂教學(xué)改革的學(xué)校中占比最大，如最早改革的江蘇洋思中學(xué)、后起之秀山東杜郞口中學(xué)和山東即墨28中均是其中的佼佼者。
探究式教學(xué)模式的特征是以問題解決為中心，注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，著眼于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)；基本程序?yàn)閱栴}假設(shè)推理驗(yàn)證總結(jié)提高。拋錨式教學(xué)模式的特征是以真實(shí)事例或問題為“錨”；基本程序?yàn)閯?chuàng)設(shè)情境確定問題（拋錨）自主學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)?，F(xiàn)象分析教學(xué)模式的特征是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生能像科學(xué)家那樣通過自己的探索來學(xué)習(xí)，尋找事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得原理；基本程序?yàn)樽R(shí)別概念形成概念驗(yàn)證概念分析思維方法。
1.3 其他理論
行為主義及其對(duì)應(yīng)的傳遞——接受教學(xué)模式；認(rèn)知主義及其對(duì)應(yīng)的概念獲得（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）教學(xué)模式；信息加工理論及其對(duì)應(yīng)的巴特勒七段式自主學(xué)習(xí)模式和加涅九段式教學(xué)模式；范例教學(xué)理論及其對(duì)應(yīng)的范例教學(xué)模式；有意義學(xué)習(xí)理論及其對(duì)應(yīng)的先行組織者教學(xué)模式；最鄰近發(fā)展區(qū)理論及其對(duì)應(yīng)的支架式教學(xué)模式等。這些理論及其對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式雖不是當(dāng)前課改學(xué)校的主要教學(xué)理論和教學(xué)模式，但在課改學(xué)校的課堂中也得到一定程度的應(yīng)用，成為主要教學(xué)理論和教學(xué)模式的有益補(bǔ)充。
2 師生關(guān)系
當(dāng)前我國(guó)課改學(xué)校的師生關(guān)系可簡(jiǎn)單歸納為5種類型。
2.1 教師掌控學(xué)生型
以洋思中學(xué)（先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練）為例，1）先學(xué)：教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測(cè)性的練習(xí)，形式有看例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)疑難做記號(hào)、做與例題類似的習(xí)題等。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師巡視發(fā)現(xiàn)問題記下來，但不講話不干擾學(xué)生自學(xué)。2）后教：在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。教師通過巡視準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)結(jié)束之后，發(fā)動(dòng)學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過程中暴露出的問題。讓已會(huì)的學(xué)生來教不會(huì)的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作、互相幫助，達(dá)到“兵”教“兵”的目的。3）當(dāng)堂訓(xùn)練：在“先學(xué)”“后教”之后進(jìn)行，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題和思考題，通過訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問題，加深理解。
2.2 教師協(xié)助學(xué)生型
以杜郞口中學(xué)（“三三六”自主學(xué)習(xí)：自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)——立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊——預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)——預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)）為例，1）教室里沒有講臺(tái)，一面窗戶、三面黑板，學(xué)生分組對(duì)面而坐，不再朝著一個(gè)方向，學(xué)生發(fā)言時(shí)不必舉手，誰(shuí)有想法站起來就說；2）轉(zhuǎn)變師生教與學(xué)的方式，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，學(xué)生不僅可以寫、背、說，還可以表演；3）課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、展示、反饋模塊都是占用正式課時(shí)，具體時(shí)間和進(jìn)度根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展而定。
2.3 教師學(xué)生互動(dòng)型
以安徽銅都雙語(yǔ)學(xué)校[“三模五環(huán)六度”高效學(xué)習(xí)：三模（塊）——“定向?qū)W(xué)、互動(dòng)展示、當(dāng)堂反饋”三大導(dǎo)學(xué)模塊；五環(huán)（節(jié)）——自研自探合作探究展示提升質(zhì)疑評(píng)價(jià)總結(jié)歸納；六度——要求教師導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)及課堂操作過程中要重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確度、自學(xué)指導(dǎo)的明晰度、合作學(xué)習(xí)的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當(dāng)堂反饋的有效度]為例，沒有固定班級(jí)，沒有班主任，實(shí)行跨界管理模式，學(xué)生根據(jù)自己的需要和愛好選擇在不同的教師所主持的文化空間站中學(xué)習(xí)。
2.4 教師退居幕后型
以江蘇灌南新知雙語(yǔ)學(xué)校（“自學(xué)·交流”高效學(xué)習(xí)：自主是核心，而托起自主的是學(xué)生的自學(xué)和交流；“自學(xué)”是最大限度地保證學(xué)生的思維，保證學(xué)生最大限度地面對(duì)文本和世界；“交流”是最大限度地保證學(xué)生思維的成果，尤其是思維的過程真實(shí)、生動(dòng)地展現(xiàn)在同學(xué)和老師面前，保證學(xué)生面對(duì)“他者”的思維、面對(duì)生命）為例，不讓教師進(jìn)課堂，教師只得在導(dǎo)學(xué)案編制和引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)上下功夫；教師沒法親自組織教學(xué)，就引導(dǎo)小組長(zhǎng)“替代”；教師不能在課上進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)，就“教”給自己的“小助理”越俎代庖。
2.5 半日教學(xué)型
以山西新絳中學(xué)（“問題解決式”教學(xué)模式）為例，半天上課、半天自習(xí)，大幅壓縮教師在課堂上的時(shí)間。
3 教學(xué)工具
1）使用現(xiàn)成的教材及練習(xí)冊(cè)作為工具，課堂活動(dòng)為學(xué)生看書、做記錄、做實(shí)驗(yàn)、討論交流，完成練習(xí)冊(cè)中的思考題、練習(xí)題及檢測(cè)題，代表學(xué)校為山東即墨28中、江蘇梅嶺中學(xué)。
2）編寫本校專用的練習(xí)冊(cè)，結(jié)合教材作為工具，其余同上，代表學(xué)校為江蘇洋思中學(xué)。
3）編寫本年級(jí)統(tǒng)一使用的學(xué)案，結(jié)合教材作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課中學(xué)習(xí)、討論、交流、鞏固，課后反思、復(fù)習(xí)、檢測(cè)的工具。此種類型又有3種小的分類，一類是“學(xué)案+教材”型，不使用練習(xí)冊(cè)或其他參考資料，代表學(xué)校有江廬中學(xué)、江蘇灌南新知雙語(yǔ)學(xué)校、山東兗州一中、江西寧達(dá)中學(xué)、河南鄭州102中學(xué)、山西靈石二中、山西新絳中學(xué)等；第二類是“學(xué)案+教材+練習(xí)冊(cè)”，除了教材和學(xué)案還有練習(xí)冊(cè)，代表學(xué)校有山東昌樂二中、河北衡水中學(xué)、北京昌平長(zhǎng)陵中學(xué)等。
4）編寫本年級(jí)統(tǒng)一使用的一應(yīng)評(píng)價(jià)單為工具，評(píng)價(jià)單由“問題生成評(píng)價(jià)單、問題解決評(píng)價(jià)單、問題拓展評(píng)價(jià)單”組成，代表學(xué)校為山西太谷二中。
5）每一位教師編寫自己使用的導(dǎo)學(xué)稿，又稱“學(xué)道”，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，實(shí)現(xiàn)以導(dǎo)學(xué)稿為載體的“備”“研”合一、以導(dǎo)學(xué)稿為藍(lán)圖優(yōu)化課堂的導(dǎo)學(xué)合一、以導(dǎo)學(xué)稿為依據(jù)查漏補(bǔ)缺的教輔合一，代表學(xué)校為安徽銅都雙語(yǔ)學(xué)校。
6）遼寧立人學(xué)校對(duì)教材進(jìn)行整合加工，學(xué)習(xí)工具為“學(xué)案+知識(shí)導(dǎo)圖+學(xué)習(xí)導(dǎo)圖”；河北圍場(chǎng)天卉中學(xué)在教材整合加工方面則走得更遠(yuǎn)，完全打破教材的編排順序，進(jìn)行增、刪、補(bǔ)，根據(jù)系統(tǒng)性整合教材，結(jié)合學(xué)生、教師及其他學(xué)習(xí)資源的實(shí)際生成相應(yīng)模塊，再根據(jù)模塊教學(xué)的實(shí)際編寫出具有本校特色的學(xué)案作為工具進(jìn)行教學(xué)，單元學(xué)習(xí)完成，學(xué)生繪制“思維導(dǎo)圖”。
7）課改學(xué)校除了普遍采用導(dǎo)學(xué)案工具教學(xué)外，為強(qiáng)化展示效果、拓展展示空間，還在教室四面設(shè)置黑板，發(fā)起學(xué)校有山東杜郞口中學(xué)，江蘇灌南新知雙語(yǔ)學(xué)校等學(xué)校也進(jìn)行了推廣。河南鄭州102中學(xué)則結(jié)合城市學(xué)校的特點(diǎn)，引入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下交互式電子白板為工具，不僅為學(xué)生提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，更實(shí)現(xiàn)了真正的課堂互動(dòng)、及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)功能。
4 學(xué)習(xí)組織
1）以行政班、組為單位組織學(xué)習(xí)，代表學(xué)校為江蘇洋思中學(xué)、河北衡水中學(xué)等。
2）精心組織合作學(xué)習(xí)小組，對(duì)小組長(zhǎng)和組員有培訓(xùn)、調(diào)控、激勵(lì)、評(píng)價(jià)等一整套管理方案及策略，一般為4～8人。有的對(duì)小組排列方式也有規(guī)定，如山東杜郞口中學(xué)要求按“田”字形排列；有的在小組內(nèi)分成若干層，如山東昌樂二中、江西寧達(dá)中學(xué)、河南鄭州102中學(xué)都是按學(xué)習(xí)水平分成A、B、C三層，實(shí)行分層管理。
3）安徽銅都雙語(yǔ)學(xué)校的學(xué)習(xí)小組是走班制的基本組織或?qū)W習(xí)細(xì)胞，沒有班級(jí)，只有學(xué)習(xí)小組。
4）山東即墨28中實(shí)行的則是師友互助和諧學(xué)習(xí)小組，將德育和智育統(tǒng)一，提高組員合作學(xué)習(xí)的效率。
綜上所述，可以結(jié)合本校的實(shí)際情況來選擇或設(shè)計(jì)符合需要的教學(xué)模式。不過由于在教學(xué)理論的選擇上需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際等具體情況進(jìn)行，實(shí)際操作時(shí)只需從三個(gè)維度（師生關(guān)系、教學(xué)工具和學(xué)習(xí)組織）來建立各個(gè)學(xué)校、班級(jí)、學(xué)科甚至具體到課型的課堂教學(xué)模式（圖1）。
參考文獻(xiàn)
[1]喬伊斯.教學(xué)模式[M].7版.荊建華，宋富鋼，花清亮，譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2001.
