發(fā)布時間：2023-09-06 17:05:04
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的基于大概念的語文教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
微課作為現(xiàn)代教學(xué)的重要資源，借助網(wǎng)絡(luò)傳播的優(yōu)勢，近幾年在國內(nèi)外迅速發(fā)展。高中語文作為高中教學(xué)的重點(diǎn)學(xué)科，引進(jìn)微課教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)語文的高效教學(xué)，對此，從微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用價值上進(jìn)行闡述，并對高中語文教學(xué)中微課具體使用策略進(jìn)行分析，希望為高中語文教學(xué)提供有利參考。
［關(guān)鍵詞］
高中語文;微課;使用價值;實(shí)施策略
語文是我國文化的精髓，承擔(dān)著傳承我國悠久歷史文化的重任，但是，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高中語文課堂教學(xué)往往枯燥、效率低下，這使得學(xué)生的文學(xué)水平不能有效提升，因此迫切需要轉(zhuǎn)變這種教學(xué)模式。微課作為互聯(lián)網(wǎng)時代一種新的教學(xué)資源，如果應(yīng)用到現(xiàn)代高中語文教學(xué)中，相信無論是在提升課堂學(xué)習(xí)氛圍以及語文高效教學(xué)上都有重要意義。
一、微課的基本概念
“微課”最早出現(xiàn)在美國，其雛形源于1993年美國北愛荷化大學(xué)A．McGrew提出的60秒課程，但是現(xiàn)在我們所熟知的“微課程”實(shí)際上是2008年美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)理DavidPenrose提出的，在課程概念定義上，他將“微課程”看做是一個提供知識挖掘的平臺，每個人在這個平臺中都是平等自由的，學(xué)生在平臺中能夠獲得充分的主動權(quán)，可以自主挖掘知識點(diǎn)并且有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在國內(nèi)，“微課”主要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)以及實(shí)際教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行定義，以教學(xué)視頻為主要載體，具體反映的是教師在課堂教學(xué)過程中針對某一知識點(diǎn)或者某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的資源整合教學(xué)，概念形成的基礎(chǔ)是基于國外對“微課”定義上的進(jìn)一步深化與研究。然而雖然我國在“微課”的定義上有一定的成果，但是在具體實(shí)踐方面還處于初級階段，因此，現(xiàn)階段要重視“微課”的實(shí)踐研究。
二、微課在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用價值
從現(xiàn)代教學(xué)方面分析，課程教學(xué)的優(yōu)化主要從兩個方面分析:一是提高課堂教學(xué)效率，也就是教師的教學(xué)能力;二是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與個性化學(xué)習(xí)。微課在高中語文教學(xué)中能夠提高教師課堂教學(xué)能力，原因是微課資源中的名師課堂教學(xué)可以幫助教師提高教學(xué)水平，教師可以結(jié)合自身發(fā)展需求與實(shí)際需要選擇自己喜歡的名師，通過觀摩學(xué)習(xí)并結(jié)合具體實(shí)踐來不斷提高自身教學(xué)能力，除此之外，還提供教學(xué)課堂設(shè)計(jì)、課件、講課方式、專家評價等，這對教師全方位教學(xué)能力的提升有重要作用。通常而言，高中語文教師在文學(xué)修養(yǎng)上需要具備一定的水平，教師通過日常自我閱讀往往具有較大的盲目性，而微課利用強(qiáng)大的資源整合與分類功能，滿足了教師這一需求，比如，教師在講解某節(jié)文學(xué)課程時，為了盡可能完善知識點(diǎn)，教師需要對課程涉及的文學(xué)內(nèi)容充分了解，此時微課資源提供給教師的幫助就是能夠充分整合某一類資源，將知識點(diǎn)整合完善，有利于課堂教學(xué)的完善。微課能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與個性化學(xué)習(xí)主要源于平臺高度的自由性，學(xué)生能夠根據(jù)自身需求進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于學(xué)生在知識理解方面的不同，相同的課程知識下，有的學(xué)生需要多節(jié)課來進(jìn)行知識的理解，有的學(xué)生在課堂上就能基本掌握知識重點(diǎn)，但是受課程教學(xué)設(shè)計(jì)，教師不可能將課程知識拆分為幾節(jié)課，此時，微課的作用就真正體現(xiàn)出來。學(xué)生可以通過根據(jù)課程需求選擇完整的學(xué)習(xí)視頻或者某一片段的知識點(diǎn)視頻，能夠滿足不同層次學(xué)生的需求，比如對知識點(diǎn)掌握不深入的學(xué)生，通過完整的知識點(diǎn)整合，可以讓學(xué)生更加深入的理解知識，而對于一些已經(jīng)理解課程大概要義，但是部分重點(diǎn)仍不明確，為了提高理解效率，通過重點(diǎn)分類為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。綜合微課在教師能力提升與學(xué)生理解水平提升方面的應(yīng)用，可以看出微課具有很高的應(yīng)用價值，因此，開發(fā)微課在實(shí)際中的應(yīng)用具有重要意義。
三、高中語文“微課”教學(xué)的應(yīng)用策略
由于微課主要作用是提高教師的教學(xué)能力與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，因此，在微課資源設(shè)計(jì)上也要進(jìn)行分類，按照用戶層次的不同進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及個性化學(xué)習(xí)的需求，高中語文在微課視頻資源設(shè)計(jì)上必然與課堂實(shí)錄不同，在課程知識與學(xué)習(xí)模式上進(jìn)行了有效的歸納與整合，并且形成有針對性的講解視頻，通過這類視頻，學(xué)生能夠得出對知識的完整理解。在微課學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)上，微課在教學(xué)過程中主要分為兩種學(xué)習(xí)方式:一是實(shí)際上課前進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對即將進(jìn)行的語文教學(xué)做實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備;二是在課程上完后進(jìn)行預(yù)習(xí)，鞏固與加強(qiáng)，并且為了方便學(xué)生更好地使用微課資源，在知識點(diǎn)的設(shè)計(jì)上要根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行具體制作。在實(shí)際課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)語文教師通常是先讓學(xué)生閱讀文章或者詩詞的大致內(nèi)容，教師再花大部分時間進(jìn)行講解，然而，這樣的教學(xué)模式往往會使得課堂變得枯燥，高中語文文章往往是幾千字以上，學(xué)生往往不能集中精力去深入理解文章，因此后續(xù)教師的講課也完全是建立在學(xué)生不通透全文的基礎(chǔ)上，很難實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)。因此，在設(shè)計(jì)制作微時，要盡可能地在學(xué)生能充分理解文章具體內(nèi)容的基礎(chǔ)下完成制作，比如在講《雷雨》這一課時，設(shè)計(jì)微課的講解時間應(yīng)在5分鐘以內(nèi)，學(xué)生通過觀看視頻具體了解文章的大致內(nèi)容;在具體講解上，可以在講解過程中穿插2～3個長度在3分鐘以內(nèi)的微視頻，對重點(diǎn)知識進(jìn)行概括講解，如文中周樸園對魯大海的沖突是文章的一個部分，利用微視頻對這部分進(jìn)行還原，能夠引起學(xué)生的注意，之后再展示魯侍萍與周樸園的相逢，通過兩個課程關(guān)鍵階段的微視頻展示，能夠引起學(xué)生情感上的共鳴，深刻了解《雷雨》中隱含的心理矛盾與階級沖突，加深理解。一般而言，在課程中，微課資源的使用時間不宜過長，并且不能太分散，防止知識點(diǎn)混亂，最好的實(shí)現(xiàn)過程是以集成方法將微課資源進(jìn)行連接，并且結(jié)合學(xué)生自身的需求進(jìn)行課程配套視頻資源學(xué)習(xí);同時也可以采取思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生合理利用微課資源，方便學(xué)生逐漸形成高效率的學(xué)習(xí)方法。教師講解類型的微課資源應(yīng)用，主要是針對高中語文教師講課方法的不同進(jìn)行設(shè)計(jì)，在語文教學(xué)中，微課教學(xué)資源具體可以分為結(jié)果講解式、來龍去脈式與智慧講解式。結(jié)果講解式主要是將課程內(nèi)容的定義以及知識整體講解出來，比如《老人與?！分餮葜v的是什么，中心含義指什么;來龍去脈式就是教師不但要明確知識將的是什么，還要明確它是怎么來的或者是在什么情況下創(chuàng)作的;智慧型講解主要是能夠結(jié)合實(shí)際中的具體應(yīng)用進(jìn)行課程知識的講解。針對微課的三種教學(xué)方式，教師在具體應(yīng)用時要集合自身教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行合理的選擇，通過合理利用微課資源，達(dá)到提升課堂教學(xué)效率的最終目的。比如，語文教師利用來龍去脈式的微課資源進(jìn)行教學(xué)，微課設(shè)計(jì)上應(yīng)講清楚文章創(chuàng)作的基本原則、實(shí)際背景、內(nèi)容概要、中心思想。在微課資源的制作上，先按照實(shí)際課程的需求設(shè)計(jì)好微課的解說詞，明確微課資源的具體用途，在微課語音要求上，要保證解說員吐字清晰，環(huán)境安靜，語言親和，并且配有相對舒適的音樂，微課屏幕顯示的畫面應(yīng)與解說詞同步，畫面布局合理，文字簡短精練，圖片具有強(qiáng)烈的代表性，能夠反映課程內(nèi)容的主體，使得使用者能夠集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課的輔助材料可以包括課程內(nèi)容的創(chuàng)作簡介、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課后復(fù)習(xí)、鞏固加強(qiáng)與相關(guān)資源鏈接等內(nèi)容，在課后測試題與鞏固題的設(shè)計(jì)上，應(yīng)該設(shè)計(jì)的盡可能生動、有趣，吸引學(xué)習(xí)者進(jìn)行主動思考，而相關(guān)鏈接不能過多，應(yīng)該尋找重點(diǎn)的2～3個鏈接資源，主要是連接網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)信息資源，加深學(xué)習(xí)者的理解。
綜之，隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重制約課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，為了提高課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)效率，必須不斷改革現(xiàn)有的教學(xué)模式。微課作為一種新的教學(xué)資源，在現(xiàn)代高中語文教學(xué)中逐漸發(fā)揮著重要作用，因此，教師應(yīng)不斷研究與探索微課的實(shí)際應(yīng)用，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的最終目的。
作者：齊兵 單位：大連市102中學(xué)
【參考文獻(xiàn)】
［1］劉銳，王海燕．基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)踐［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2014(5)．
【關(guān)鍵詞】作文 快樂 興趣 生活素材
作文是語文教學(xué)中一個重要組成部分，它能全面反映學(xué)生的語文綜合能力，那么作為一名中學(xué)語文教師，提高作文教學(xué)，提高學(xué)生作文水平，成為當(dāng)務(wù)之急。那么，怎么才能培養(yǎng)學(xué)生對作文的興趣？中學(xué)階段，學(xué)生的好奇心和好勝心是很強(qiáng)的，形象思維強(qiáng)于抽象思維。根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，要培養(yǎng)學(xué)生寫作文的興趣，老師應(yīng)在“新”字上下功夫。這就需要教師在作文教學(xué)中要轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)方式，讓學(xué)生在作文課中“活”起來。
一、營造寫作氛圍，激發(fā)寫作興趣
“興趣是最好的老師”，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，在全班營造一種寫作的氛圍，作文教學(xué)自然就事半功倍了。那么如何營造寫作氛圍呢？
（一）以身示范，潛移默化
作為語文教師，需要廣博的知識和較高的語言表達(dá)能力。倘若在課堂教學(xué)中，教師能旁征博引，妙語連珠，使得學(xué)生如沐春風(fēng)。那么，學(xué)生自然會對語言文字產(chǎn)生濃厚興趣，開始萌發(fā)出表達(dá)的欲望。同時在學(xué)生作文過程中，教師親自動手寫作，將現(xiàn)實(shí)的生活變成文字，可以是班內(nèi)、校內(nèi)的真人真事，可以是自己對生活的感悟，將作品拿到班內(nèi)與學(xué)生分享，可能自己的水平不是很高，但在學(xué)生的心目中，你會變的很偉大，學(xué)生會覺得自己的語文老師很神奇，他們會自然而然地喜歡甚至是崇拜你，“親其師，信其道”，學(xué)生也許會因喜歡上他的語文老師而喜歡上了作文。我上初中的時候，劉佳平老師教我們語文，經(jīng)常將自己的作品拿到班上給我們念，我清楚的記得那時劉老師念的神采飛揚(yáng)，陶醉其中，樂在其中，我對老師佩服的五體投地。我想，我喜歡上了寫作，和劉老師的熏陶是分不開的。后來在自己的教學(xué)生涯中，也經(jīng)常在學(xué)生面前“賣弄自己的作品，一方面是自我陶醉，一方面確實(shí)對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響?！?/p>
（二）開展活動，構(gòu)筑平臺。
初中生都有自我表現(xiàn)和被肯定的需要，創(chuàng)辦本班或者本校特有的作文報刊，讓學(xué)生擁有展示自我的舞臺，無疑對學(xué)生的寫作興趣有促進(jìn)作用。在下口中學(xué)的時候，我們辦過“棋盤山”文學(xué)社，在管道峪中學(xué)的時候，曾經(jīng)和古月中學(xué)的“山花”文學(xué)社進(jìn)行聯(lián)誼活動，在古月中學(xué)的時候曾經(jīng)辦過“關(guān)山情”文學(xué)社，這些做法吸引了大批的文學(xué)愛好者，為他們喜歡寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，我還利用手抄報的形式，將學(xué)生作品張貼上墻。
二、激發(fā)快樂寫作興趣
單純從作文教學(xué)上看，便是語文教學(xué)中“望文輕嘆”的區(qū)域：學(xué)生搜腸刮肚卻未湊得只言片語，教師費(fèi)盡唇舌始終打不開學(xué)生的靈感之門。教學(xué)效果確實(shí)如呂淑湘先生說的“少、慢、差、費(fèi)”。究其原因，大概在于：學(xué)生的社會實(shí)踐少，信息渠道不暢，校園生活枯燥乏味，造成了思維的限制性；作文題目的陳舊俗套，內(nèi)容單調(diào)重復(fù)，造成了思維的呆滯性；老師過多的公式化、概念化的作文指導(dǎo)，造成思維的單一性。這三性互為因果、互相影響、惡性循環(huán)，形成一個“思維怪圈”，造成學(xué)生腦細(xì)胞“萎縮”的現(xiàn)象，從而對寫作倍感膩煩?；谝陨蠁栴}和現(xiàn)象的現(xiàn)實(shí)存在，對語文作文教學(xué)的改革，是迫在眉睫的問題。而改革，首先要改掉學(xué)生的“苦”和“煩”，還學(xué)生一個“樂學(xué)”和“樂寫”?？鬃佑芯涿浴爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，那么，如何讓學(xué)生“樂”起來呢？“快樂作文”是筆者近年在語文作文教學(xué)中探索最優(yōu)化途徑的一次嘗試。
三、生活素材，讓學(xué)生的心“活”起來
學(xué)生要寫作，首先要有素材，而素材來源于生活。生活是寫作的源泉，作文言之無物，沒有時代感，沒有生活氣息，根本原因就在于離開了寫作的活水源頭――生活。曾有人說：“語文一旦與生活相聯(lián)系，馬上就生動活潑起來?！币龑?dǎo)學(xué)生積極投入生活作生活的主人。長期讓學(xué)生坐在教室里寫作限制了學(xué)生的視野，使學(xué)生無話可說，時間長了，寫作給學(xué)生的心加上了沉重的枷鎖，周圍的生活在他們眼前覺得很平常，沒有新意，學(xué)生寫出來的文章很空洞，更多的學(xué)生則為了完成任務(wù)，東搬西湊，寫出來的文章沒有真實(shí)性。
為了改變這種現(xiàn)狀，我認(rèn)為：在寫作前讓學(xué)生實(shí)地去觀察一下生活中活的事物，讓他們?nèi)チ私馐挛?，感受生活，使他們的心也隨著新鮮的事物“活”起來。只要學(xué)生有一種想寫的欲望，就能從生活中找到活的素材，寫出來的內(nèi)容也是活的。例如：在中學(xué)一次作文教學(xué)中，我讓學(xué)生寫某一處的景色。明明是在春季，但很多同學(xué)卻寫了《我喜歡秋天》、《冬天的雪花》等文章。還有部分同學(xué)寫春天時還寫了到河中游泳，去樹林采野果的片段。我當(dāng)時我很生氣，但事后靜心一想，這不是學(xué)生的錯，是我們給學(xué)生到野外去觀察的機(jī)會太少了。于是我專門抽出兩節(jié)課的時間帶學(xué)生到校外去觀察春天的景色?；貋砗笪以僮屗麄兝^續(xù)寫這次的作文，結(jié)果同學(xué)們都寫出了自己觀察到的真實(shí)的景象和感受。雖然語句不太通順，但內(nèi)容是真實(shí)的，是活的。
以后，每次作文課，同學(xué)們都要求我?guī)麄內(nèi)ヒ巴?，我也根?jù)寫作的實(shí)際需要，盡力的滿足他們的意愿。并在野外的活動中引導(dǎo)他們找寫作的素材，感受生活的美好，使他們有“心”去寫作。過了一段時間，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對作文不但不那么害怕了，而表現(xiàn)出了一種想寫作的欲望，我認(rèn)為這就是寫作的一個很好的開始。只有學(xué)生的心活起來，寫出的文章才會活。
關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文 成長課堂 建立 相關(guān)問題
在我國素質(zhì)教育發(fā)展浪潮中，小學(xué)生素質(zhì)教育已被成為我國關(guān)注的焦點(diǎn)，教學(xué)中必須充分展現(xiàn)“以人為本”的理念，重視教育的同時，關(guān)注生命的全面發(fā)展。在這一背景下，小學(xué)語文教學(xué)改革已成為一種必然趨勢，教師要結(jié)合小學(xué)生各方面情況，構(gòu)建全新的“成長課堂”，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)課堂的缺陷，提高新時期語文教學(xué)效率與質(zhì)量。
一.“成長課堂”
實(shí)際上，“成長”這一概念常出現(xiàn)在生物學(xué)研究中，如今，已頻繁出現(xiàn)在教育領(lǐng)域中，衍生出一種全新的價值取向、教育理念，出發(fā)點(diǎn)不同，“成長”的定義也各不相同。如果站在個人成長涵養(yǎng)角度，“成長”主要體現(xiàn)在豐富的情感、智慧的發(fā)展等方面，如果僅僅站在生命學(xué)角度，成長便是個體不斷形成的生命全過程，是個體走向成熟的標(biāo)志。就“成長課堂”而言，真正的意義在于在教育領(lǐng)域中充分展現(xiàn)“成長”的價值取向、品質(zhì)追求，是新時期新型教育嘗試之一，學(xué)生的自主發(fā)展其最終歸宿。在教學(xué)過程中，教師要多關(guān)心學(xué)生的成長，合理構(gòu)建“成長課堂”，構(gòu)建新型的市場關(guān)系，促使教與學(xué)有機(jī)融合，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，確保教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。
二.小學(xué)語文教學(xué)“成長課堂”的建立與相關(guān)問題
1.幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建“成長課堂”
在構(gòu)建“成長課堂”中，小學(xué)語文教師必須意識教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)置的重要性，要多角度引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)目標(biāo)定向中，確保學(xué)生準(zhǔn)確把握新課文教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)方向，有效突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。以“滴水穿石的啟示”為例，上課之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助閱讀框架，閱讀整篇課文內(nèi)容，準(zhǔn)確把握課文整體結(jié)構(gòu)，即滴水穿石奇觀是如何而來，中外憑借滴水穿石精神成就一番事業(yè)的事例，再寫了由此得出的啟示。在了解課文大體結(jié)構(gòu)中，學(xué)生要準(zhǔn)確把握課文作者是如何將各點(diǎn)串聯(lián)起來，構(gòu)建整個框架的，會發(fā)現(xiàn)啟示才是學(xué)習(xí)這篇課文的關(guān)鍵所在，也是這篇課文教學(xué)目標(biāo)的定向所在。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，在準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，深刻體會課文作者想要表達(dá)的情感。在參與教學(xué)目標(biāo)定向中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也得以形成，比如，“滴水穿石”的本意與喻意，“滴水穿石”精神是一種重要的品質(zhì)，值得我們學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己持之以恒的品質(zhì)。在此過程中，學(xué)生形成學(xué)習(xí)目標(biāo)中極易出現(xiàn)各種問題，如果無法有效解決，將會影響“成長課堂”構(gòu)建的效果，教師必須根據(jù)班級學(xué)生各方面情況，對其進(jìn)行針對性指導(dǎo)，設(shè)置難易程度不等的問題，使其構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為“成長課堂”的有效構(gòu)建提供重要的保障。
2.引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐，構(gòu)建“成長課堂”
站在客觀的角度來說，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師常讓學(xué)生多次抄寫課文內(nèi)容、課文詞語等，這并不是真正的“實(shí)踐學(xué)習(xí)”，而是要多為學(xué)生創(chuàng)造多樣化的“智力背景”，不斷挖掘他們各方面潛能，在語文實(shí)踐活動準(zhǔn)確把握語文規(guī)律，靈活應(yīng)用語文知識，逐漸提高其語文實(shí)踐能力。在小學(xué)階段，就語文學(xué)科來說，語文實(shí)踐、多讀多寫都屬于其“智力背景”范疇，學(xué)生的生命成長和語文實(shí)踐緊密相連，但并不是那種機(jī)械化的訓(xùn)練。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要圍繞課文內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，開展多樣化的語文實(shí)踐活動，將課文內(nèi)涵、課文情感等元素巧妙融入其中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的興趣，引導(dǎo)他們自主實(shí)踐，充分利用自身有限的知識去理解課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習(xí)過程中遇到的一系列問題，準(zhǔn)確把握語文規(guī)律，準(zhǔn)確把握各種寫作技巧，而如何將所學(xué)的知識靈活應(yīng)用到實(shí)踐中，將已掌握的寫作技巧、寫作方法應(yīng)用到寫作中，提高自身寫作水平，這便是關(guān)鍵所在，也是構(gòu)建“成長課堂”中急需要解決的問題。教師要多角度引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑課文內(nèi)容，不要將所有的重心都放在課文上，注重課外搜集。在每堂課結(jié)束之后，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合班級學(xué)生掌握情況，以課文核心段落、課文寫作方法等為切入點(diǎn)，讓其進(jìn)行小練筆，使其在“仿寫、練寫”過程中，將“讀、寫”練習(xí)有機(jī)融合，還能在一定程度上提高其表達(dá)能力，學(xué)習(xí)課文知識的同時，更好地成長。在課后，教師要讓學(xué)生進(jìn)行和所學(xué)課文相似的“同質(zhì)閱讀”，在鞏固所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，優(yōu)化完善已有的知識結(jié)構(gòu)體系，逐漸提升自己的“成長需要”。對于這方面，以“少年王冕”為例，在學(xué)習(xí)這篇課文之后，教師可以向?qū)W生布置相關(guān)的課后作業(yè)，比如，和之前學(xué)過的“諾貝爾”都屬于寫人的文章，二者在寫法方面是否相同，說說自己的看法。比如，教師可以向?qū)W生發(fā)放關(guān)于“儒林外史”第一回的內(nèi)容，讓其進(jìn)行閱讀，更好地理解“少年王冕”這一主人翁形象。借助這些語文實(shí)踐，促使他們更好地學(xué)習(xí)語文知識，為進(jìn)入更高階段的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
3.巧妙問題情景，構(gòu)建“成長課堂”
在構(gòu)建“成長課堂”中，教師必須意識到巧設(shè)問題情景的重要性，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握課文內(nèi)容。以“一路花香”為例，就這篇課文來說，題目為“一路花香”，但整篇文章只有一句提到路旁的鮮花，看似跑題，卻是文章的特色之處。教師可以準(zhǔn)確把握這點(diǎn)，讓學(xué)生閱讀整篇課文，試著概括故事大概內(nèi)容，并巧設(shè)問題情景，比如，該篇課文題目為“一路花香”，但作者只用了一句來寫路旁的鮮花，文章是否已跑題，這樣做是否合適。在提出這一矛盾性問題之后，教師可以讓班級學(xué)生以小組為單位相互討論，大膽說出自己內(nèi)心的想法、見解，引導(dǎo)他們進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，進(jìn)行針對性教學(xué)，讓他們在語文教學(xué)實(shí)踐活動中更好地把握作者各種特別的寫作技巧、寫作手法，將其應(yīng)用到寫作中，為自己的作文增添亮點(diǎn)。以“李時珍夜宿古寺”為例，在閱讀整篇課文中，學(xué)生對“李時珍帶領(lǐng)弟子外出察訪藥材”這段，有不同的意見，比如，部分學(xué)生覺得李時珍人生的艱苦，但部分學(xué)生并不這不贊同。教師可以巧妙利用這一矛盾，創(chuàng)設(shè)良好的問題情景，構(gòu)建合理化的“成長課堂”，比如，教師可以將此作為一探究問題，讓學(xué)生通過不同的形式，比如，讀書、交流、探討，結(jié)合課文內(nèi)容，說出自己的觀點(diǎn)與看法。在此過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)帶領(lǐng)弟子外出察訪藥材的確很苦，但在李時珍的眼里并不覺得苦，且在苦中作樂，李時珍的人格魅力值得我們每個人學(xué)習(xí)，這一探究問題在學(xué)生已有了答案。在問題情景設(shè)置方面，也會存在一定的問題，如果問題情景設(shè)置不合理，會影響“成長課堂”構(gòu)建的效果，所設(shè)置的問題沒有多少實(shí)質(zhì)性的意義，不利于“成長課堂”的構(gòu)建。也就是說，在構(gòu)建“成長課堂”中，教師必須圍繞課文內(nèi)容，堅(jiān)持因材施教的原則，結(jié)合班級學(xué)生各方面已有的水平，巧妙設(shè)置，要緊扣課文主題，和本堂課教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)緊密相連，設(shè)置的問題難易度要適中，這樣才能充分展現(xiàn)“成長課堂”的價值。
三.結(jié)語
總而言之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師必須意識到“成長課堂”構(gòu)建的重要性，要將其放在核心位置，教師要多角度準(zhǔn)確把握“成長課堂”這一概念，創(chuàng)設(shè)良好的問題情景，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重學(xué)生自主實(shí)踐等，構(gòu)建高質(zhì)的“成長課堂”，充分展現(xiàn)其多樣化價值，有效解決其構(gòu)建過程中存在的問題。以此，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文課程知識，更好地成長成才，提高其綜合素養(yǎng)，將新課標(biāo)教學(xué)理念落到實(shí)處。
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隨著高職課程改革與建設(shè)的全面展開，培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)能力的核心——課程目標(biāo)，受到了越來越多的關(guān)注，社會對高技能人才所應(yīng)具備的職業(yè)能力的呼聲也越來越高，加強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)已成為國際職教界的共識，也被我國職教界普遍接受。
一、職業(yè)能力概念界定
《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高(2006]16號)就明確提出“強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)”。然而，究竟什么是職業(yè)能力？關(guān)于職業(yè)能力目前還沒有一個公認(rèn)的概念。蔣乃平（2005）認(rèn)為職業(yè)能力包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力。專業(yè)能力一般指專門知識、專項(xiàng)能力、專業(yè)技能等與職業(yè)直接相關(guān)的基礎(chǔ)能力，是職業(yè)活動得以進(jìn)行的基本條件，包括工作方式方法、對勞動生產(chǎn)工具的認(rèn)識和使用等。方法能力包括思維能力、獲取信息能力、分析能力、決策能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、判斷能力、獨(dú)立制定計(jì)劃能力等。社會能力包括組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、適應(yīng)社會能力、口頭與書面表達(dá)能力、心理承受能力和社會責(zé)任感等。
二、高職學(xué)生職業(yè)能力現(xiàn)狀分析
據(jù)2012年《中國高等職業(yè)教育課程改革狀況研究報告》中一項(xiàng)名為“現(xiàn)在工作崗位最需要能力及職業(yè)態(tài)度與素養(yǎng)”的調(diào)查顯示，行業(yè)企業(yè)人員認(rèn)為高職學(xué)生最應(yīng)具備的能力：排名第一的是社會能力，排名第二的是認(rèn)識方法能力，排名第三的是職業(yè)態(tài)度與修養(yǎng)。而行業(yè)企業(yè)人員認(rèn)為高職學(xué)生最缺乏的能力排序是：社會能力、方法能力以及職業(yè)態(tài)度和素養(yǎng)。其中方法能力包括“思維能力、分析能力、判斷能力、決策能力、獲取信息能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、開拓創(chuàng)新能力、獨(dú)立制定計(jì)劃能力等”；社會能力包括“組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、適應(yīng)社會能力、口頭與書面表達(dá)能力、心理承受能力和社會責(zé)任感等”。由于方法能力和社會能力與專門的職業(yè)技能知識無直接聯(lián)系，當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更或者當(dāng)勞動組織發(fā)生變化時，勞動者所具備的這一能力依然存在。因此方法能力和社會能力是一種“可遷移的跨崗位、跨職業(yè)的工作能力”，是一種跨職業(yè)的能力，對學(xué)生提高個人就業(yè)競爭力具有重要意義。
三、語文實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵
語文是集人文性和工具性一體的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，不管我們將來從事什么職業(yè)，我們都離不開語文。傳統(tǒng)的語文教學(xué)只停留在對文章的閱讀與賞析方面，沒能對學(xué)生能力的全面發(fā)展提供很好的平臺。隨著職業(yè)教育的大力發(fā)展，社會對技能型人才培養(yǎng)的重視，筆者認(rèn)為在高職類的學(xué)校中，應(yīng)強(qiáng)化語文的實(shí)踐教學(xué)，努力提升高職學(xué)生的職業(yè)能力，為自己的職業(yè)生涯、個性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
語文的實(shí)踐教學(xué)課程主要有兩大類：一、表達(dá)與交流；二、語文綜合實(shí)踐活動課。
其中表達(dá)和交流主要是訓(xùn)練學(xué)生的口語交際和寫作能力。這類課程主要是訓(xùn)練學(xué)生的社會能力。
在現(xiàn)代社會里，話語得體，口述準(zhǔn)確清晰，會說良言，是任何一類人才都必須具備的基本技能?？鬃诱f：“工欲善其事，必先利其器?！鄙朴谘哉f，就是一種促使事業(yè)成功的得力之“器”。作為現(xiàn)代化人才骨干的大學(xué)生，不論攻文攻理，不先“利”口語這個“器”，就不能很好地“善”未來之“事”?？v有“經(jīng)綸”滿腹，遇到問詢不能迅速準(zhǔn)確解答，公開場合不能準(zhǔn)確精辟地表達(dá)自己的見解，在現(xiàn)代這個合作競爭的社會就很難成為一個真正的人才。此外，口語交際的即時性還決定了交際主體必須具有敏捷的思維能力和應(yīng)變能力，現(xiàn)代高職學(xué)生注重口語交際，常說良言也可以提升自己的思維能力和應(yīng)變能力，這兩種能力也是現(xiàn)代人才的基本能力，是社會能力的一個重要組成部分。
另一類重要的語文實(shí)踐課，是寫作訓(xùn)練，即培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力、提升其職場適應(yīng)力。新教材有一個顯著的變化，就是傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練方式有所減少，但增加了不少實(shí)用性強(qiáng)的應(yīng)用文，如條據(jù)類、申請書、啟事、說明書、廣告詞、創(chuàng)業(yè)策劃書、求職應(yīng)聘信等。我們可以根據(jù)學(xué)生的就業(yè)需要，結(jié)合專業(yè)特色，設(shè)置更為合理、有用的命題，著力培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，提升其職場適應(yīng)力。
另一類重要的語文實(shí)踐課程，即語文綜合實(shí)踐活動課：是指將已有的語文知識技能在實(shí)踐中應(yīng)用，又在應(yīng)用中獲得新知提高能力的過程。筆者認(rèn)為這種訓(xùn)練應(yīng)該有三個關(guān)鍵詞：一是語文，這是目的；二是綜合，這是方式，不是單一的，是多種語文要素的結(jié)合，又是師與生、生與生、學(xué)校與社會多個主體合作進(jìn)行的；三是實(shí)踐活動，這是手段，以區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。它不是教學(xué)層面的一種教學(xué)活動方式，而是課程層面的一種具有獨(dú)立形態(tài)的課程。
四、語文實(shí)踐教學(xué)活動案例分享
筆者曾在某高職學(xué)校學(xué)生中開展了一次“分享我的創(chuàng)業(yè)策劃”語文綜合實(shí)踐活動，班級44名同學(xué)，分為7個小組開展活動。具體活動如下：
1.以自愿組合為主，教師是當(dāng)調(diào)配，6-7名同學(xué)一組，組成若干創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。
2.每個創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)結(jié)合所學(xué)專業(yè)，通過市場調(diào)查和創(chuàng)業(yè)環(huán)境分析，選擇一個合適的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并根據(jù)創(chuàng)業(yè)策劃的要求開展活動，編制創(chuàng)業(yè)策劃書。每個創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)自選隊(duì)長，隊(duì)長要做好創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目籌劃、創(chuàng)業(yè)策劃書編制和創(chuàng)業(yè)策劃匯報交流的分工。（調(diào)研能力、寫作能力、組織協(xié)調(diào)能力）
3.創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)上交創(chuàng)業(yè)策劃書，并根據(jù)教師的指導(dǎo)意見作適當(dāng)修改。（寫作能力）
4.由教師指派或大家推選一名同學(xué)擔(dān)任分享活動主持人；分享活動主持人閱讀各個團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)業(yè)策劃書，準(zhǔn)備主持詞。（口語能力、溝通能力）
5.每個創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)推選一名評委；要請班主任、相關(guān)課程及企業(yè)人士擔(dān)任特邀評委。
6.由教師指派或各創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)推選分享活動工作人員2-3名。（溝通能力）
7.各創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)根據(jù)創(chuàng)業(yè)策劃書制作演示文稿，用于匯報和分享。每個創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的匯報時間為8分鐘，答辯時間不超過4分鐘，合計(jì)不超過12分鐘。（演示文稿能力）
在這個活動中，培養(yǎng)了學(xué)生的調(diào)研能力、溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力以及使用演示文稿的能力。綜合實(shí)踐的目的得以實(shí)現(xiàn)。
目前江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材、江蘇教育出版社出版的大專語文教材，其教材組元還是比較合理的，每單元分為閱讀與欣賞、表達(dá)與交流、語文綜合實(shí)踐活動三個部分。但就目前的高職語文教學(xué)來看，后兩類的內(nèi)容訓(xùn)練并未真正引起老師的重視，在整個語文教學(xué)中，所占比例很小，甚至都未能把此類訓(xùn)練納入正常的教學(xué)過程，即使有正常的教學(xué)訓(xùn)練，也沒有相應(yīng)的考察，這是教材和教學(xué)的脫節(jié)，也是需要引起重視的。
五、結(jié)論
筆者認(rèn)為，應(yīng)在高職語文的教學(xué)中加大此類口語交際的教學(xué)力度，以人為本，為學(xué)生將來的就業(yè)、生活提供更大的幫助。
如每單元需要三周教學(xué)時間，那就必須有一周（約4課時）的時間來完成表達(dá)與交流及語文綜合實(shí)踐活動的訓(xùn)練，并體現(xiàn)在授課計(jì)劃中，期中、期末考試中也必須有相應(yīng)內(nèi)容的考察。至于語文綜合實(shí)踐活動，筆者認(rèn)為一學(xué)期大概4個月，每月實(shí)踐一次即可。因?yàn)闇?zhǔn)備一次語文綜合實(shí)踐活動所花的時間和精力比較多，一月進(jìn)行一次訓(xùn)練，學(xué)生各方面的能力也能得到提高。對于語文綜合實(shí)踐活動的主題選擇，可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，民主決定。
學(xué)生的就業(yè)與人才市場的需要息息相關(guān)，學(xué)生在校期間所接受教育的成果是否有效將由社會需求檢驗(yàn)，所以高等職業(yè)教育的發(fā)展必須與社會需求緊密結(jié)合，以就業(yè)為導(dǎo)向?，F(xiàn)在的用人單位除了對學(xué)生專業(yè)能力有所要求外，更多的是對學(xué)生的方法能力和社會能力提出了高要求，希望學(xué)生具有較高的個人素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，有較強(qiáng)的心理素質(zhì)，能夠獨(dú)立完成工作，具有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神和企業(yè)忠誠度等。學(xué)生只有具備這些良好的職業(yè)能力，才能在就業(yè)市場上具有競爭力。
語文實(shí)踐課，就像蒲公英的根，應(yīng)深深的扎根在整個語文的教學(xué)中，它對高職學(xué)生職業(yè)能力的提高起著潛移默化的作用，為高職學(xué)生將來的就業(yè)提供了很好的能力保障，使高職學(xué)生更能從容應(yīng)對將來的職業(yè)需要。
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文； 合作學(xué)習(xí)
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）01-098-002
一、課堂合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
1.相關(guān)概念的界定
王坦研究院認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中相互合作、達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系?！焙献鲗W(xué)習(xí)實(shí)施的內(nèi)涵把握可分為：合作學(xué)習(xí)的活動單位是各個的學(xué)習(xí)小組；合作學(xué)習(xí)中的協(xié)作互助活動突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生群體內(nèi)部的互動；合作學(xué)習(xí)是目標(biāo)指向性的活動；合作學(xué)習(xí)的獎勵依據(jù)是學(xué)生小組的整體成績；合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)任務(wù)的分配、教學(xué)進(jìn)度的控制由教師來進(jìn)行。
2.國內(nèi)外的研究
國內(nèi)：《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對語文課程的性質(zhì)提出：工具性與人文性的統(tǒng)一，把“情感態(tài)度和價值觀，過程與方法，知識與能力”，作為課程目標(biāo)的三個組成部分，開始更為關(guān)注語文教學(xué)過程中人格的凈化與升華，世界觀和人生觀的培養(yǎng)、注重學(xué)習(xí)中的態(tài)度和習(xí)慣的養(yǎng)成；在學(xué)習(xí)方式上強(qiáng)調(diào)“主動參與、樂于探究、交流與合作”。國內(nèi)研究者盛群力認(rèn)為，如果教學(xué)任務(wù)（或者學(xué)習(xí)內(nèi)容）含有互動、互助、協(xié)同、整合、求新、辨析、評判和表現(xiàn)等因素時，則應(yīng)該優(yōu)先考慮采用合作學(xué)習(xí)的方式。合作學(xué)習(xí)是我國基礎(chǔ)教育改革所強(qiáng)調(diào)和提倡的新型學(xué)習(xí)方式之一。
國外：對于合作學(xué)習(xí)的真實(shí)情景研究始于20世紀(jì)70年代初，鼎盛時期為80至90年代，M.A.班尼和L.V.約翰遜編寫的《教育社會心理學(xué)》、約翰遜兄弟《合作性學(xué)習(xí)》《合作性學(xué)習(xí)的原理與技巧》等，研究者非常關(guān)注合作學(xué)習(xí)定義中所涉及的各個核心要素，用一系列的研究來證明這些要素的必要性。
二、小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)的主要問題
個案分析：以上海二期課改小學(xué)語文第三冊31《微波爐的話》為例，分析小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)的主要問題。
1.參與難全面
小組合作學(xué)習(xí)活動：朗讀交流活動。老師要求學(xué)生自讀課文。在這個小組合作學(xué)習(xí)活動安排上，老師用時大概4分鐘，完成小組內(nèi)朗讀、小組沒有展示活動，老師指明問自我評價。小組內(nèi)活動，基本沒辦法做到每位學(xué)生參與，時間安排太少，內(nèi)容太多。小組沒有活動展示，學(xué)生得不到在班級展示交流的機(jī)會。老師也不能客觀知道學(xué)生的確切交流水平。
2.難以體現(xiàn)課堂有效性
小組合作學(xué)習(xí)活動在實(shí)施中，首先小組內(nèi)交流展示沒有做到人人參與，其次缺少班級內(nèi)匯報展示，這一活動沒有做到實(shí)處，給人感覺蜻蜓點(diǎn)水，只是形式，難以起到效果，也不能檢測到小組合作的有效性，老師也只是根據(jù)學(xué)生的自我評價而認(rèn)知這一環(huán)節(jié)學(xué)生是否實(shí)施到位，掌握要點(diǎn)。整個小組合作學(xué)習(xí)的活動沒有依據(jù)的評價。從而與之后環(huán)節(jié)的銜接顯得不緊密，之后環(huán)節(jié)的落實(shí)，無法有效的層層推進(jìn)。
三、小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)問題存在的主要問題
以上海二期課改小學(xué)語文第三冊31《微波爐的話》為例，探討小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)存在問題的主要原因。
1.學(xué)習(xí)任務(wù)定制不合理
老師先讓學(xué)生自讀課文，老師只是出示評價表，簡要說明自讀課文，指引對于二年級的學(xué)生而言，過于簡單，學(xué)生難以清楚該如何實(shí)施評價表的活動，落實(shí)評價造成了一定的難度。老師學(xué)習(xí)活動的定制結(jié)合年齡特征，可以起到積極效果，否則，將會浪費(fèi)教學(xué)時間。
2.時間與人數(shù)的安排不恰當(dāng)
以6人為一組，小組活動自讀課文，課文分4小節(jié)，總計(jì)240 字，小組活動時間分配為大概3分鐘，人數(shù)過多，課文較長，時間分配過短，不合理。難以做到每位學(xué)生參與活動，難以實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)交流朗讀展示。
3.合作學(xué)習(xí)的操作指令不清楚
教師用語在這一環(huán)節(jié)中，下達(dá)指令不清楚。教師：請大家根據(jù)評價表自讀課文。這一指示過于簡單，對于兩年級學(xué)生的年齡特征，存在部分學(xué)生難以理解怎么自讀課文。如果教師指令補(bǔ)充得更加具體，學(xué)生會更清楚明白，小組交流會更積極。
四、小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)的策略思考
以上海二期課改小學(xué)語文第三冊36《程門立雪》為例，筆者對小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)的策略思考如下。
1.合理分組，有效分配任務(wù)
先分四人為一小組，分組明確，每人在小組朗讀中分配任務(wù)，組長分配任務(wù)，做到人人參與，人人展示。
2.引導(dǎo)實(shí)施，提高學(xué)習(xí)效果
分組和任務(wù)安排后，根據(jù)老師的引導(dǎo)進(jìn)行小組活動，引導(dǎo)是初讀課文，自學(xué)生字。（1）小組輪流讀課文，做到不加字、不漏字、不改字。（2）劃出生字、新詞，讀正確。老師的指引明確，根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)有效展開，學(xué)生的積極性會帶動起來。
3.落實(shí)評價，激發(fā)參與熱情
老師的引導(dǎo)，組長的任務(wù)分配，交流展示還要根據(jù)評價表，老師制定合理的評價表至關(guān)重要，此次朗讀交流評價表是：分工合作輪流制；字字過目讀正確；停頓恰當(dāng)讀通順。每項(xiàng)做到可以得一顆星，組長根據(jù)組員的展示，小組內(nèi)先評價。這一評價的落實(shí)，得到每位組員參與活動的充分認(rèn)可，也在活動中使組員知道自己的不足和優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)更好的學(xué)習(xí)，從而激發(fā)大家的學(xué)習(xí)熱情。
結(jié)合以上策略的思考，針對上海二期課改小學(xué)語文第三冊31《微波爐的話》的小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)修改后如下：先分4人為一小組，老師指引：（1）小組輪流自讀課文，做到不加字、不漏字、不改字。（2）劃出生字、新詞，讀正確。然后出示評價表：分工合作輪流讀；字字過目讀正確；停頓恰當(dāng)讀通順。
最后，在組長帶領(lǐng)下根據(jù)老師指引和評價表來組織交流活動。交流完畢，展示小組朗讀。學(xué)生點(diǎn)評，老師補(bǔ)充點(diǎn)評。
筆者希望通過此次的研究活動，為高效的小學(xué)語文課堂教學(xué)提供參考依據(jù)，努力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素質(zhì)，幫助學(xué)生各方面素質(zhì)在教育教學(xué)活動中全面、和諧的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]王坦.合作學(xué)習(xí)導(dǎo)論{M}北京，教育科學(xué)出版社，1994
[2][參見教育部].《全日制義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2001
關(guān)鍵詞：問題觀；問題式教學(xué)行為；新課程改革
新課程改革的逐步推行，從觀念到行為都是對傳統(tǒng)教育理念的一次不小的沖擊。比如針對計(jì)劃型課程的局限，主張減少對學(xué)習(xí)者的“時空占領(lǐng)”，為學(xué)生留出足夠的自主發(fā)展的條件和機(jī)會等。進(jìn)行如此廣泛而深刻的教育改革，除了需要對教材、課程設(shè)置等客觀因素進(jìn)行必要的調(diào)整和深入的改革之外，還必須從教師、學(xué)生的主觀因素入手，重構(gòu)教師的教育觀念，改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，改變其過于保守、缺乏創(chuàng)新的教育教學(xué)行為以及傳統(tǒng)的教學(xué)策略。只有這樣，才能真正改變不適合新課程改革理念的落后教育教學(xué)思想和行為，才能真正有利于培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新型人才。因此，教師教育觀念的改變是當(dāng)前新課程改革的重中之重。
然而在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，教師的各種教育觀念、教學(xué)行為及二者之間究竟是怎樣的關(guān)系？如何才能對教師的教學(xué)觀念和行為產(chǎn)生積極的影響？這些問題僅靠廣大的教育學(xué)研究者從理論思辨的層面來進(jìn)行探討和辨析是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。從實(shí)證研究的角度對教師的教育觀念與其教學(xué)行為之間關(guān)系進(jìn)行探索和驗(yàn)證，是擺在我們面前的一個必須面對和首先解決的問題。
近幾年來，隨著問題解決教學(xué)、基于問題的學(xué)習(xí)（problem based learning）等圍繞“問題解決”這一核心概念而產(chǎn)生的教與學(xué)模式的發(fā)展和推廣，教師的問題觀以及問題式教學(xué)行為已經(jīng)逐漸為人們所熟悉和認(rèn)同。人們不僅在理論上對“指向問題解決的教育思路”進(jìn)行了較為深入的探討，[1]而且也開始重視如何在課堂教學(xué)的過程中有效地創(chuàng)設(shè)問題、解決問題并促使學(xué)生自我提問，最終鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造性。這一方面應(yīng)當(dāng)歸功于認(rèn)知心理學(xué)在問題解決這一領(lǐng)域研究的長足發(fā)展；另一方面也說明先進(jìn)的心理學(xué)理論在教育領(lǐng)域中的嘗試和應(yīng)用是成功的。然而就目前的實(shí)際情況來看，很多學(xué)校和教師雖然對新的教育理念和教學(xué)模式持一種開放和接納的態(tài)度，但是對基于問題的教學(xué)理念認(rèn)識仍然比較膚淺，對問題式教學(xué)模式的采納仍停留在表面的效仿階段，并沒有從觀念上、行動上真正理解和接受這種教學(xué)模式。這樣所導(dǎo)致的直接后果就是問題式教學(xué)流于形式，起不到應(yīng)有的教學(xué)效果。因此，要想從多個側(cè)面了解真實(shí)的狀況，找出原因所在，并有效地對教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，就必須從實(shí)證的角度對教師的問題觀與問題式教學(xué)行為之間的關(guān)系進(jìn)行一定的量化數(shù)據(jù)的收集和分析。本文以初中語文教師對“語文問題”的看法和實(shí)際的教學(xué)行為為例，在呈現(xiàn)我們對這一問題所進(jìn)行的實(shí)證研究數(shù)據(jù)結(jié)果的同時，對二者之間關(guān)系的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出改進(jìn)的建議，力求為培養(yǎng)教師正確的教育觀念以及良好的教學(xué)行為提供更多更好的建議。
一、問題觀與問題式教學(xué)行為
教師的問題觀與問題式教學(xué)行為，從屬于教師的教育觀念以及相對應(yīng)的教學(xué)行為的概念范疇。教師的教育觀念，是指教師在教育、教學(xué)實(shí)踐中形成的，對相關(guān)教育對象，特別是對自己的教學(xué)能力和所教學(xué)生的主體性認(rèn)識。而教師的教學(xué)行為是指教師在其實(shí)際教育教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的，可觀察到的各種行為、教育教學(xué)方法、策略、措施和手段的總和。
以認(rèn)知心理學(xué)觀點(diǎn)來看，教育觀念是教師個體對自己在教育、教學(xué)工作中感受到的各種外部刺激的一種內(nèi)化、自我建構(gòu)和集中反映，是對長期經(jīng)驗(yàn)積累的一種表征和組塊化。教師的教育觀念作為教師素質(zhì)的核心組成部分，作為教師從事教育教學(xué)工作的心理背景，能夠通過影響教師的知覺和判斷，進(jìn)而影響其課堂教學(xué)行為，最終對學(xué)生產(chǎn)生各種各樣的影響。國外有研究者認(rèn)為，近十年來，學(xué)者們的研究焦點(diǎn)已經(jīng)從教學(xué)的可觀察方面，即教學(xué)行為方面，逐漸轉(zhuǎn)移到那些不可觀察的內(nèi)容上來，[1]而這些“不可觀察的內(nèi)容”，即指的是教育觀念。在重視教育觀念研究的基礎(chǔ)上，國內(nèi)外許多教育學(xué)、心理學(xué)研究者都對教師的教育觀念與教育教學(xué)行為之間的關(guān)系進(jìn)行了研究。
教師的問題觀主要是指教師在教學(xué)過程中形成的對各種教學(xué)問題的主體性認(rèn)識，是教師針對課堂上的各種問題，經(jīng)過自己的經(jīng)驗(yàn)積累、內(nèi)化、主動建構(gòu)而形成的關(guān)于問題的一種相對固定的看法和態(tài)度。而問題式教學(xué)行為，是指教師在其實(shí)際的教育教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的，可以觀察到的各種與課堂問題有關(guān)的教學(xué)策略、行為、方法、手段的總和。近年來，認(rèn)知心理學(xué)研究者日益重視特定情境下的、與專門的知識結(jié)構(gòu)有關(guān)的具體問題解決研究，[2]反映在教育領(lǐng)域中，研究者也開始傾向于將那些與典型人類活動，尤其是與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)密切相關(guān)的具體問題解決作為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的新概念來對待。因此開發(fā)基于問題的學(xué)習(xí)策略和教學(xué)模式，也逐漸成為研究者和教師關(guān)注的熱點(diǎn)。從這個意義上來講，問題式教學(xué)行為也可以看作是基于問題的教學(xué)模式的具體化。
需要強(qiáng)調(diào)的是，本文所指的“問題”，是指那些為了創(chuàng)設(shè)一定的課堂情境，或以促進(jìn)學(xué)生思維、推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)度為目的，由教師設(shè)置并提出的問題。這些問題對學(xué)生來說是需要通過一定努力才能解決的認(rèn)知任務(wù)，嚴(yán)格來說，并不包括教師在教學(xué)監(jiān)控和反思過程中發(fā)現(xiàn)的自身教學(xué)上的問題或由學(xué)生主動提出的問題。
二、問題觀對問題式教學(xué)行為影響的研究現(xiàn)狀
如果把問題觀作為教師教育觀念的一個特例，那么問題觀對問題式教學(xué)行為的影響，與一般意義上的教育觀念對教學(xué)行為的影響應(yīng)該具有相同的作用模式。因此，對以往研究進(jìn)行一個大概的回顧，可以使我們建立起關(guān)于二者關(guān)系的初始概念。從目前的研究現(xiàn)狀來看，在教育觀念對教學(xué)行為的影響方面，存在著兩種截然相反的觀點(diǎn)。
（一）教育觀念與教學(xué)行為保持一致的觀點(diǎn)
在教師觀念研究的早期，大多數(shù)研究者遵循個體觀念對其行為會產(chǎn)生巨大影響的一般作用模式，認(rèn)為教育觀念與教學(xué)行為“兩者之間的關(guān)系一致”，教學(xué)行為受教育觀念的影響和支配，兩者之間存在極大的相關(guān)。具體到問題觀與問題式教學(xué)的關(guān)系來講，教師往往會依據(jù)其問題觀對課堂上出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行知覺和判斷，進(jìn)而影響他對問題是否提出、如何評價以及如何對學(xué)生進(jìn)行反饋等方面的問題式教學(xué)行為。而教師對教學(xué)行為的選擇與實(shí)施，最終會影響到學(xué)生對課堂提問的看法，以及學(xué)生的自我評價、歸因與效能感，并影響學(xué)生自我提問能力的高低等。這方面的實(shí)證研究證據(jù)很多，比如美國國家教育機(jī)構(gòu)1991年的研究發(fā)現(xiàn)，由于教師的教育觀念、認(rèn)識水平不同，其教育行為也不同。[3]
（二）教育觀念與教學(xué)行為具有差異性的觀點(diǎn)
隨著教育培訓(xùn)中教師“言行不一”現(xiàn)象的不斷出現(xiàn)，研究者開始重新審視教育觀念與教學(xué)行為之間的關(guān)系，并提出了二者具有差異性的觀點(diǎn)。持這種觀點(diǎn)的研究者認(rèn)為，教師的教育觀念與其教學(xué)行為之間并不存在顯著的相關(guān)，教育觀念在教師進(jìn)行知覺、判斷和決策以及執(zhí)行的過程中，其作用是微弱的。教師在實(shí)際教學(xué)過程中更多的是依靠個人的經(jīng)驗(yàn)、具體情境下的判斷甚至是直覺來選擇并完成相應(yīng)的教學(xué)行為的。因此，即使兩名教師持有相同的教育觀念，他們所做出的行為反應(yīng)也有可能完全不同。支持這一觀點(diǎn)的論據(jù)至少來自兩方面：
第一，“所倡導(dǎo)的觀念”（exposed theories）和“所采用的理論”（theories-in-use）。有研究者（Osterman等，1993）提出教育觀念在教師主體中存在兩種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即所倡導(dǎo)的觀念和所采用的理論?！八珜?dǎo)的觀念”容易被教師報告出來，但是卻不會對教學(xué)行為產(chǎn)生直接的影響；“所采用的理論”是教師教學(xué)實(shí)踐中重要的直接影響因素，但是卻不容易被意識到，也不容易受新信息的影響而發(fā)生改變。[4]
第二，教學(xué)的系統(tǒng)論觀點(diǎn)。隨著教師研究的深入開展，研究者認(rèn)識到，教師對具體教學(xué)行為的選擇和執(zhí)行，不僅會受到其觀念的影響，還會受到教師個體的教學(xué)風(fēng)格、當(dāng)時的情緒情感以及其他客觀環(huán)境因素的影響。正是所有這些因素構(gòu)成了教師教學(xué)的一個系統(tǒng)，因而教師的教學(xué)行為受制于整個系統(tǒng)而不僅僅是教育觀念。
三、問題觀與問題式教學(xué)的具體內(nèi)容
（一）問題觀的內(nèi)容
大多數(shù)理論研究者認(rèn)為，由于教育活動的手段、目的、對象等的多樣性，教育觀念的內(nèi)涵有著十分豐富的分類和結(jié)構(gòu)，比如學(xué)生觀、知識觀、課程觀、教育價值觀等等。教師的問題觀針對課堂提問這一具體的教學(xué)過程，也形成了一系列對于目的、對象、手段等內(nèi)容的看法和觀點(diǎn)。在大量檢索文獻(xiàn)并對一線教師進(jìn)行訪談的基礎(chǔ)上，我們將教師的問題觀劃分為四個維度，即問題類型、提問目的、問題來源和對象選擇。
1.問題類型。即教師對教學(xué)中應(yīng)當(dāng)選用何種問題的觀點(diǎn)。簡而言之，即教師認(rèn)為應(yīng)當(dāng)選用“結(jié)構(gòu)良好問題”，還是“結(jié)構(gòu)不良問題”。“結(jié)構(gòu)良好問題”指問題的條件充分、解題過程有固定的模式、答案確定且唯一的問題?！敖Y(jié)構(gòu)不良問題”與“結(jié)構(gòu)良好問題”相反，指那些初始狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)信息不明確，也沒有明確的解決方法和途徑的問題。學(xué)生在課堂上所要解決的問題，大多數(shù)都是結(jié)構(gòu)良好問題，而他們在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題，絕大多數(shù)都是結(jié)構(gòu)不良問題。[5]
2.提問目的。即教師對為什么要進(jìn)行課堂提問所持的觀點(diǎn)。從與教師訪談的結(jié)果來看，在提問目的這一維度上主要存在兩種相反觀點(diǎn)，一種認(rèn)為提問是為了發(fā)展學(xué)生的思維能力，另一種認(rèn)為提問是為了提高升學(xué)率。基于問題的教學(xué)模式的一個根本目的，就是培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，通過解決問題來鍛煉學(xué)生的思維，提高學(xué)生認(rèn)知加工過程中對問題的表征、分解以及尋求解決辦法的水平。因此，以發(fā)展學(xué)生思維能力為提問的目的是比較合適的。單純以提高升學(xué)率為提問的目的，顯得過于片面。
3.問題來源。即教師認(rèn)為教學(xué)中問題應(yīng)從何處來。在這一維度上，教師主要有以下幾種看法：認(rèn)為問題應(yīng)來源于實(shí)際生活；認(rèn)為問題應(yīng)來源于課文現(xiàn)成的練習(xí)；抑或是應(yīng)由教師根據(jù)實(shí)際情況，從書本中尋求信息為學(xué)生設(shè)計(jì)。對這一問題的認(rèn)識主要與教師在教材處理方面的觀點(diǎn)有關(guān)。
4.對象選擇。指教師對應(yīng)該提問哪種類型的學(xué)生所持的看法。具體來講，包括課堂提問應(yīng)當(dāng)面對優(yōu)秀學(xué)生、中等生、差生還是應(yīng)該面向全體學(xué)生。對提問對象的選擇應(yīng)參照其他條件，比如應(yīng)根據(jù)所提問題類型、提問目的的不同而有所區(qū)別。
（二）問題式教學(xué)的內(nèi)容
作為一種比較具體的、操作性較強(qiáng)的教學(xué)模式，問題式教學(xué)與其他教學(xué)模式既有聯(lián)系，又有區(qū)別。下面介紹的這四個教學(xué)行為方面的維度，是問題式教學(xué)模式所特有的，與教師課堂提問緊密聯(lián)系的特定教學(xué)行為，也是我們的實(shí)證研究所強(qiáng)調(diào)和特別關(guān)注的幾種具體的教學(xué)行為。
1.對問題的敏銳性。即教師能否敏感地發(fā)現(xiàn)問題、理解問題。以課后練習(xí)題為例，如果教師能夠清晰地理解課后每一道練習(xí)題出題的用意所在，并能知道學(xué)生通過對它們的解決會取得什么方面的發(fā)展，那么說明教師能夠比較敏感地發(fā)現(xiàn)并理解問題。對問題的敏銳性是教師進(jìn)行問題式教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。
2.提問的計(jì)劃性。計(jì)劃性是指教師能否有計(jì)劃地為學(xué)生設(shè)計(jì)問題并提出問題。這一教學(xué)行為關(guān)注的是教師在課前所進(jìn)行的教學(xué)準(zhǔn)備工作充分的程度。如果課堂提問的隨機(jī)性越小，那么就越有利于教師進(jìn)行課堂管理和教學(xué)監(jiān)控，越有利于處于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生從教師的提問中獲益。
3.問題難度。指教師所提問題的難易程度。難易程度不同的問題，對課堂教學(xué)的推進(jìn)以及鍛煉學(xué)生思維的作用是不同的。為了便于對所提問題的難度進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，教師可以把正確回答該問題的學(xué)生數(shù)量、正確回答所用時間以及這些學(xué)生所處水平作為觀測指標(biāo)。
4.反饋評價。指教師對學(xué)生回答問題情況的反饋與評價。有關(guān)研究證明，在大多數(shù)情況下，對學(xué)生的回答或作業(yè)情況給予積極的鼓勵性評價，將比單純的批評或否定性評價更能對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。我們鼓勵教師對學(xué)生回答問題的行為進(jìn)行積極的反饋與評價。
四、問題觀與問題式教學(xué)行為關(guān)系的分析
為了從實(shí)證研究的角度更深入地考察教師的問題觀與其問題式教學(xué)行為之間的關(guān)系，我們在提出上述兩部分具體內(nèi)容維度的基礎(chǔ)上，編制了兩份分別針對教師的問題觀和問題式教學(xué)行為的教師問卷，然后以問卷調(diào)查的方法收集了初中語文教師在問題觀和問題式教學(xué)行為方面的數(shù)據(jù)，以統(tǒng)計(jì)分析的定量研究方法對二者之間的關(guān)系進(jìn)行了探索。從研究結(jié)果來看，問題觀與問題式教學(xué)行為的關(guān)系主要存在以下四種。
（一）教師對提問目的、問題來源的看法影響教師提問的敏銳性
我們以教師問題觀的四個維度為自變量，以教師提問敏銳性為因變量進(jìn)行回歸分析后發(fā)現(xiàn)，教師在提問的目的、問題的來源這兩個維度上的看法，會對教師提問行為的敏銳性產(chǎn)生顯著的影響。這兩個維度在回歸分析中所得到的共同解釋率為0.132。具體來講，如果教師認(rèn)為提問是為了發(fā)展學(xué)生的思維能力，問題應(yīng)當(dāng)來源于生活實(shí)踐或在課本內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活的設(shè)計(jì)，則教師能夠更加敏銳地理解問題、發(fā)現(xiàn)問題。這一結(jié)果與以前的研究結(jié)論基本符合。首先，如果教師認(rèn)為課堂提問的目的只是為了提高學(xué)生的升學(xué)率，那么教師所關(guān)注的焦點(diǎn)會狹窄地定位于學(xué)生對課本知識的識記和掌握，他在實(shí)際的教學(xué)過程中對問題內(nèi)涵的理解也會變得更加狹窄。這會直接導(dǎo)致他無法從具體的課堂情境和課本知識之外發(fā)現(xiàn)并提出新的問題。其次，如果認(rèn)為問題應(yīng)該緊扣課本內(nèi)容和規(guī)定的知識范圍，問題只需反映教學(xué)大綱要求的東西，那么教師在實(shí)際教學(xué)中對問題的認(rèn)識會變得非常表面化，一方面可能排除掉那些依據(jù)課本設(shè)置、卻又不拘泥于課本內(nèi)容的有新意的問題；另一方面也可能會限制教師自己思維的廣度，在設(shè)計(jì)問題時只對課本中已有的內(nèi)容進(jìn)行知覺和加工，從而無法敏銳地覺察到那些有深度的、可以鍛煉學(xué)生思維能力的、但是超出課本范圍的問題。
（二）教師對問題類型、問題來源的觀念影響教師提問的計(jì)劃性
以教師問題觀的四個維度為自變量，以教師提問的計(jì)劃性為因變量進(jìn)行的回歸分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，最終進(jìn)入回歸方程的是問題類型和問題來源兩個變量，他們的共同解釋率為0.10。也就是說，如果教師認(rèn)為應(yīng)該在課堂上多提出一些結(jié)構(gòu)不良的問題，如果教師認(rèn)為問題應(yīng)當(dāng)來源于生活實(shí)踐或在課本知識基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活的設(shè)計(jì)，那么教師在進(jìn)行課堂提問的準(zhǔn)備和執(zhí)行過程中會更有計(jì)劃性。分析這種關(guān)系模式后我們認(rèn)為，這正反映了教師對問題的加工深度與其提出問題的計(jì)劃性之間的關(guān)系。一方面，只有教師愿意提出結(jié)構(gòu)不良問題，并且認(rèn)為問題應(yīng)當(dāng)來源于生活中或超越課本知識內(nèi)容，他才會有意識地去精心準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)課堂上將要提出的問題。另一方面，由于問題性質(zhì)發(fā)生了變化，即所提問題必須來源于生活實(shí)踐，而且是結(jié)構(gòu)不良的問題，所以也需要教師進(jìn)行事先的計(jì)劃和準(zhǔn)備，不僅是計(jì)劃問題的內(nèi)容，也要計(jì)劃在課堂上什么情況下提出什么問題等等。教師問題觀與問題式教學(xué)行為的這一關(guān)系，是基于問題的教學(xué)模式的一種良性循環(huán)的反映，是培養(yǎng)教師良好的問題意識和問題式教學(xué)行為的必要條件之一。
（三）教師對問題類型的認(rèn)知影響教師所提問題的難度
在教師所提問題的難度方面，只有教師對問題類型的認(rèn)知最終進(jìn)入了回歸方程，其貢獻(xiàn)率為0.081。也就是說，如果教師認(rèn)為應(yīng)該在課堂上多提出一些結(jié)構(gòu)不良的問題，那么教師更傾向于在實(shí)際的課堂提問中提出難度偏高的問題。對這一關(guān)系的理解應(yīng)該從問題性質(zhì)的角度來進(jìn)行。從結(jié)構(gòu)不良問題的定義來看，該類問題缺少一些明確的關(guān)于初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)的信息，也沒有現(xiàn)成的解決方法和途徑以供模仿，對于習(xí)慣了解決結(jié)構(gòu)良好問題的學(xué)生來說，解決結(jié)構(gòu)不良問題將是一個全新的認(rèn)知加工任務(wù)，需要學(xué)生首先對問題空間進(jìn)行探索，確定出問題的初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)，進(jìn)而進(jìn)入到一般意義上的問題解決過程中。因此，在對問題進(jìn)行表征的過程中，學(xué)生很容易將其表征為是難度偏高的問題。教師的這一觀念與提問難度之間因此而建立了這種正相關(guān)的關(guān)系。
（四）教師對問題來源的看法影響教師對學(xué)生回答的反饋評價
教師問題觀與其問題式教學(xué)行為之間所建立的最后一對關(guān)系是，教師對問題來源的認(rèn)識，對是否進(jìn)行積極鼓勵的結(jié)果評價有十分顯著的正向預(yù)測作用，解釋率為0.194。換句話說，如果教師認(rèn)為問題應(yīng)當(dāng)來源于生活實(shí)踐或在課本內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活的設(shè)計(jì)，那么教師在實(shí)際教學(xué)中會更傾向于對學(xué)生回答問題的情況做出積極的、鼓勵性質(zhì)的反饋與評價。應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，來源于生活實(shí)際的、靈活設(shè)計(jì)的問題，都可以界定為結(jié)構(gòu)不良問題，而結(jié)構(gòu)不良問題對于發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)他們對特殊情境下的、與特定知識相關(guān)的問題解決的能力具有促進(jìn)作用，因此，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生對這類問題進(jìn)行解決的嘗試和進(jìn)步。此外，積極評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用已經(jīng)為研究者所公認(rèn)，因此對學(xué)生的回答多進(jìn)行積極的鼓勵，會在教師的課堂提問與學(xué)生回答之間建立起一個良性循環(huán)，有助于促進(jìn)教師提問與學(xué)生問題解決兩方面能力的發(fā)展。
五、對策與建議
上述研究結(jié)果充分證明，教師的問題觀作為教育觀念的一種，對教師的教學(xué)行為有顯著影響。正如有的學(xué)者所說：“每個教師都是教學(xué)活動的‘理論家’，都有對教學(xué)過程本身的獨(dú)特的認(rèn)識，正是這種獨(dú)特的認(rèn)識，決定了他們的課堂行為和對其行為進(jìn)行什么樣的自我調(diào)節(jié)?！盵6]為深化課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，教學(xué)應(yīng)遵循“指向問題解決的教與學(xué)”的思路，走一條問題式教學(xué)的道路。然而也必須認(rèn)識到，進(jìn)入回歸方程的各個自變量，在貢獻(xiàn)率方面都顯著偏低，這說明仍然有許多其他本研究沒有涉及的因素會對教師的問題式教學(xué)行為產(chǎn)生影響。結(jié)合本研究的結(jié)果，我們認(rèn)為，作為肩負(fù)課程改革重任的中小學(xué)語文教師，要提高自身對教學(xué)問題的認(rèn)識并優(yōu)化自己的問題式教學(xué)行為，應(yīng)從如下幾方面入手。
（一）強(qiáng)化“問題教學(xué)”，重視“結(jié)構(gòu)不良”問題的設(shè)置，發(fā)展學(xué)生的思維能力
當(dāng)前新課改已經(jīng)全面展開，但仍有部分教師在語文教學(xué)中熱衷于為學(xué)生設(shè)置“結(jié)構(gòu)良好”的問題，而很少設(shè)置深層的，沒有明確答案的，需要學(xué)生加以分析、比較、評價的結(jié)構(gòu)不良問題。其結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生以新聞信息的閱讀方式閱讀課文，滿足于“知道了”，以死記硬背方式應(yīng)付語文問題，而寫作則人云亦云，或不知從何下手，何處著筆。語言文字的多義性、豐富性是語文的生命，過分熱衷“結(jié)構(gòu)良好”的問題的教學(xué)，必然鉗制學(xué)生的思維，束縛他們的思維，遏制學(xué)生的創(chuàng)造性。應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，語文問題的解決不一定要讓學(xué)生找出唯一正確的標(biāo)準(zhǔn)答案，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度地思考問題，找出解決問題的各種可能，形成多樣化的結(jié)果，甚至是截然相反的結(jié)果。
（二）問題設(shè)置的難度要適度
難度是指問題的廣度和深度，適度就是問題要切合學(xué)生的實(shí)際。本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師在提出那些容易的或是答案明確的問題時，都傾向于采用結(jié)構(gòu)良好的簡單問題；只有在提出沒有固定答案的問題時，才傾向于選擇那些結(jié)構(gòu)不良的問題。這種簡單的“二分法”的問題觀容易導(dǎo)致教師在教學(xué)中總是提出過難或過易的問題，而這些問題并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增長和思維水平的提高。具體來講，簡單的提問，過低的要求，激發(fā)不起學(xué)生的興趣；而問題過分的深奧，學(xué)生無法解答，反而容易挫傷他們的積極性。因此，問題的設(shè)置要適度。也就是說，教學(xué)必須符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，教師要根據(jù)學(xué)生的知識水平和智力水平，善于在已知和未知之間架設(shè)橋梁，讓學(xué)生跳起來可摘到果子。[7]這也是維果茨基倡導(dǎo)的“最近發(fā)展區(qū)”思想的重要意義所在。
（三）面向全體，積極鼓勵
本研究結(jié)果使我們認(rèn)識到，問題的設(shè)置要面向全體學(xué)生。當(dāng)前不少教師問題設(shè)置的對象是一部分學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生。表面上看，問題能很快得到解決，教學(xué)效果也顯得較好；實(shí)際上則是學(xué)業(yè)成績優(yōu)良的學(xué)生解決了問題，他們的思維能力得到了鍛煉，得到了發(fā)展，而絕大多數(shù)學(xué)生，特別是差生則處于被動地位，他們很少能有機(jī)會回答高水平的、來自于生活實(shí)踐的結(jié)構(gòu)不良問題，因而思維能力得不到很好的鍛煉，提不起學(xué)生的興趣。這既違背了所有學(xué)生都應(yīng)全面發(fā)展的思想，也違背了因材施教的原則。如此，一個班級的教學(xué)質(zhì)量得不到真正的提高。因此，教師應(yīng)根據(jù)全體同學(xué)的實(shí)際情況，設(shè)置難易不等的問題，使每個學(xué)生都有“跳起來摘果子”的機(jī)會，這對整體教學(xué)質(zhì)量的提高大有裨益。
（四）對學(xué)生的問題解答要給予積極的評價反饋
本研究的結(jié)果顯示，那些愿意積極為學(xué)生設(shè)計(jì)問題、問題來自于生活實(shí)踐的教師，在實(shí)際教學(xué)中往往會對學(xué)生的回答進(jìn)行積極的評價。美國心理學(xué)家貝蒙認(rèn)為，通過評定人們的行為能改變個體的自我知覺，從而影響個體態(tài)度的改變和行為方式的變化。肯定的評價能有效地強(qiáng)化人們已經(jīng)形成的行為，而教師否定的評價可能導(dǎo)致學(xué)生也用否定的方式進(jìn)行自我評價，并形成和否定方式一致的實(shí)際行動。因此，在實(shí)際教學(xué)中要允許學(xué)生犯錯誤，要積極地鼓勵、引導(dǎo)他們，重新審視他們認(rèn)為正確的東西，讓學(xué)生看到自己的錯誤，這比把正確的方法簡單地告訴學(xué)生，讓其盲目遵從更具教育意義。
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關(guān)鍵詞：隨機(jī)通達(dá)教學(xué)法；英語教學(xué)；案例
一、隨機(jī)通達(dá)教學(xué)法的解讀
隨機(jī)通達(dá)教學(xué)的基本思想源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一個新分支“認(rèn)知彈性理論”（Cognitive Flexibility Theory）。該理論是由美國學(xué)者斯皮羅等人于1990年提出的一種心理學(xué)理論流派，是一種針對結(jié)構(gòu)不良知識領(lǐng)域，以提高學(xué)習(xí)者的理解能力和知識遷移能力獲得高級知識為目的的教學(xué)思想和方法。斯皮羅把學(xué)習(xí)分為初級學(xué)習(xí)與高級學(xué)習(xí)區(qū)分開來，在探討高級學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出了適合高級學(xué)習(xí)的教學(xué)方法――“隨機(jī)通達(dá)教學(xué)”（Randomaccess instruction）。隨機(jī)通達(dá)教學(xué)（Random access instruction）是指學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方法進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)，從而獲得對同一事物或者同一問題的更為全面地認(rèn)識與理解。通過學(xué)習(xí)者多次的“進(jìn)入”同一教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)能達(dá)到對該知識內(nèi)容比較全面而深入的認(rèn)識。這種隨機(jī)通達(dá)的方法絕非傳統(tǒng)教學(xué)的簡單重復(fù)，而是每次進(jìn)入都有不同的學(xué)習(xí)目的，都有著不同的側(cè)重點(diǎn)，最終使學(xué)習(xí)者獲得對事物全貌的理解與認(rèn)識上的飛躍。
采用隨機(jī)通達(dá)教學(xué)方法應(yīng)遵循的原則。首先，教學(xué)活動必須為學(xué)習(xí)者提供知識的多元表征方式，如多種觀點(diǎn)、多種模式、多種方案等，并鼓勵學(xué)習(xí)者自身對知識進(jìn)行多種方式的表征。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意構(gòu)建由概念與案例交織組成的“十字交叉形”，使用多個案例理解復(fù)雜概念知識。第三，教學(xué)材料應(yīng)避免內(nèi)容的過于簡單化，盡可能保持知識的真實(shí)性與復(fù)雜性，使學(xué)習(xí)者認(rèn)識到非良性結(jié)構(gòu)知識的多樣性、多種關(guān)聯(lián)性以及對情景的依賴性，并且使學(xué)習(xí)者認(rèn)識到從不同角度考慮知識的復(fù)雜性是非常重要的。教學(xué)應(yīng)基于情景、基于案例、基于問題解決，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對知識的建構(gòu)，而不是信息的傳遞與接受；作為學(xué)習(xí)材料的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是高度聯(lián)系的知識整體，而不是孤立的、分割的。
二、隨機(jī)通達(dá)教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用――以新視野大學(xué)英語讀寫教程中的Unit4為例
眾所周知，往往很多時候，人們的第一印象能決定成敗。新視野大學(xué)生英語讀寫教程中的Unit4這個單元由三個獨(dú)立的篇章組合而成，就是主要講禮儀和印象。三個小篇章分別是How to make a good impression（怎樣給人留下一個良好的印象）、Body language（身體語言）和Gesture（手勢）。對學(xué)生而言，這是一個重要的學(xué)習(xí)單元，對幫助他們畢業(yè)踏入社會找工作也是有幫助的。學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)這個單元才能把知識靈活運(yùn)用于各種情景呢？
第一步，呈現(xiàn)基本情境。向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的情境，給學(xué)生設(shè)置一個面試現(xiàn)場的情景并提問If you are the boss，which one will you choose？（如果你是老板，你會選擇哪一個？）給學(xué)生以圖片或者PPT形式展示同一個人不同的衣著打扮，動作行為和手勢。并提問哪個形象對你來說留下的印象更好？為什么？你認(rèn)為在日常日常生活、學(xué)習(xí)和工作中應(yīng)該注重從那些方面為自己贏得良好的印象？請具體闡述。
第二步，隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)。依據(jù)學(xué)生“隨機(jī)進(jìn)入”學(xué)習(xí)所選擇的內(nèi)容，而呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的不同側(cè)面特性相關(guān)聯(lián)的情境。在此過程中教師應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生逐步學(xué)會自己學(xué)習(xí)。在問答結(jié)束之后，教學(xué)就隨機(jī)進(jìn)入了所學(xué)的知識點(diǎn)。首先，向?qū)W生呈現(xiàn)本單元的新單詞和短語，做一個初步的認(rèn)識和了解。而后，針對文章提出問題what’s the main idea of the text？（文章的主旨是什么？）讓學(xué)生自己先對新的課文有大致了解，抓住文章的脈絡(luò)，為文章分段并找出每段的中心句或關(guān)鍵詞并用自己的理解予以概述You are the message（你就是信息源）、Be yourself（做你自己）、Use your eyes（眼神交流）和 Lighten up（保持愉悅輕松）。
第三步，思維發(fā)展訓(xùn)練。由于隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)的內(nèi)容通常比較復(fù)雜，所研究的問題往往涉及許多方面，因此在這類學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)特別注意發(fā)展學(xué)生的思維能力。其方法是：教師與學(xué)生之間的交互應(yīng)在元認(rèn)知級進(jìn)行（即教師向?qū)W生提出的問題，應(yīng)有利于促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識性提問）；要注意建立學(xué)生的思維模型，即要了解學(xué)生思維的特點(diǎn)，例如教師可通過這樣一些問題來建立學(xué)生的思維模式：你的意思是指？你是怎么知道這是正確的？這是為什么？等等。同時注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，這可以通過提出這樣一些問題來達(dá)到：還有沒有其他的含義？請對A與B之間做出比較、請?jiān)u價某種觀點(diǎn)、等等。[4]通過對這三篇小文章的大致理解，學(xué)生已經(jīng)對即將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容有了大體的認(rèn)識，也有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。然后，教師再根據(jù)如何給人留下良好印象，身體語言和手勢這由大到小的三條線索來具體進(jìn)行教學(xué)活動。在與學(xué)生的討論學(xué)習(xí)中，得出了擁有良好印象必須要注意一下幾個因素：Smile（微笑）、Be polite（有禮貌）、Closes you wear （你的衣著）、The look you have（你的面相）、The expression your face shows（你臉上的表情）和The manner in which you behave （你的行為習(xí)慣）。[5]根據(jù)課文內(nèi)容通過激發(fā)學(xué)生的思維，對以上因素展開學(xué)習(xí)與探討。再由行為習(xí)慣這個因素隨機(jī)進(jìn)入第二篇文章的學(xué)習(xí)Body language（身體語言）。通過對身體語言的學(xué)習(xí)延伸到對第三篇文章Gesture（手勢）的深入性學(xué)習(xí)。在這個過程中教師要注意收集學(xué)生的答案，并予以補(bǔ)充。在這一系列的過程中，學(xué)生與教師在文章的學(xué)習(xí)與互相之間的探討中又能激發(fā)出許多的思想火花。
第四步，協(xié)作學(xué)習(xí)。圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的的情境所獲得的認(rèn)識展開小組討論。在討論中，每個學(xué)生的觀點(diǎn)在和其他學(xué)生以及教師一起建立的社會協(xié)商環(huán)境中受到考察、評論，同時每個學(xué)生也對別人的觀點(diǎn)、看法進(jìn)行思考并作出反映。[4]通過剛才的學(xué)習(xí)與討論，學(xué)生們對這個單元已經(jīng)有了詳細(xì)的了解。在下面這個學(xué)習(xí)階段非常有趣，教師可以通過邀請若干學(xué)生上臺即興表演小品或模擬現(xiàn)場的方式予以呈現(xiàn)。教師事先準(zhǔn)備一些道具，如：西裝、軍大衣、高跟鞋、草帽、拐杖、眼鏡、假發(fā)和小禮品等等。模擬一個“審問現(xiàn)場”請五位同學(xué)扮演“疑犯”其中有一位是“罪犯”，“罪犯”身上綁有“炸彈”（即綁有一本課本）。游戲規(guī)則是五名“疑犯”為一伙，盡量混淆“法官”視聽，盡量“包庇”扮演“罪犯”的同學(xué)。若“法官”找出真兇，則“法官”獲勝，若“法官”找錯真兇，則“疑犯組”獲勝。獲勝方獲得小禮品一份。開始前“疑犯組”可以分別選擇一個道具來混淆臺下“法官”的判斷以及制造喜劇效果。臺下的法官可以分別要求這五位“疑犯”做三個簡單的小動作，如下蹲、原地跳和扭腰等簡單的動作。并通過五名“疑犯”的第一印象、表情以及肢體動作的做出最后的判斷，并指出真正的“罪犯”。以期通過這樣的小活動讓學(xué)生對本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更加深刻的理解，培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，挖掘從游戲中學(xué)習(xí)的樂趣。
第五步，效果評價。包括自我評價與小組評價，評價內(nèi)容包括自主學(xué)習(xí)能力、對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)和是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)等?；顒咏Y(jié)束，首先有請扮演疑犯的同學(xué)，請他們先對這次活動做出評價。有哪些優(yōu)點(diǎn)？哪些缺點(diǎn)？對自己的角色有什么感想？從中學(xué)到些什么？然后請學(xué)生對活動以及“疑犯”們的表現(xiàn)做出評價，提出寶貴的意見。課堂進(jìn)行到尾聲，請各個學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分別討論，對這堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容做大概的闡述，并談?wù)勍ㄟ^這堂課的學(xué)習(xí)，你最大的收獲是什么？經(jīng)過討論，分別請各個小組的學(xué)生代表起來發(fā)言。
三、思考
通過隨機(jī)通達(dá)教學(xué)法的運(yùn)用，學(xué)生能夠慢慢地養(yǎng)成一種隨機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，與此同時也造就了學(xué)生善于思考問題，采用多種不同視點(diǎn)看問題的方式，從而尋求到不同的答案，激發(fā)創(chuàng)造力，碰撞出思想的火花，并以其來豐富和武裝自己的思想。這與時下倡導(dǎo)的終生學(xué)習(xí)制也不謀而合。但是這種教學(xué)方法的運(yùn)用對教學(xué)內(nèi)容和教師有如下要求：
首先，隨機(jī)通達(dá)教學(xué)的內(nèi)容一定是要與所學(xué)的新知識密切相通且能激發(fā)學(xué)生興趣的。這一點(diǎn)是隨機(jī)通達(dá)教學(xué)法的關(guān)鍵所在。其次，教師要有過硬的綜合知識業(yè)務(wù)水平。一名知識淵博的教師，他的知識傳授不僅僅局限于書本上的知識點(diǎn)，他能夠隨時隨地對學(xué)生學(xué)習(xí)隨機(jī)通達(dá)的教學(xué)。再次，教師要有從不同角度分析和解決問題的能力。這就要求教師除了要有豐富的業(yè)務(wù)知識以外，必須眼界開闊，思維活躍，樂于迎接挑戰(zhàn)，敢于接受新觀點(diǎn)。最后，教師應(yīng)該富有激發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)能力。在課堂上，不僅教師自身能夠調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)習(xí)的過程中使用不同的方法讓學(xué)生提高求知欲，讓學(xué)生的思維更加活躍。
參考文獻(xiàn)
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