發(fā)布時(shí)間：2023-10-09 16:08:34
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
美國(guó)到目前還沒有一套全國(guó)統(tǒng)一的教學(xué)大綱，各學(xué)校教學(xué)工作所遵循的大綱都是由各州政府教育主管部門所制訂的。(本文從略)
二、層級(jí)分明的英國(guó)大綱
1988年，英國(guó)國(guó)務(wù)秘書在當(dāng)時(shí)讀、寫、算基本能力教育的廣泛爭(zhēng)論的基礎(chǔ)上，按合法程序建立了英語(yǔ)工作小組，指定該小組將國(guó)家英語(yǔ)課程中對(duì)5—16歲年齡階段學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容作一介紹，該報(bào)告提出的各種要求都是法定的。英國(guó)還根據(jù)學(xué)生的差異，在制定語(yǔ)文教學(xué)大綱時(shí)，將聽說、閱讀與寫作三部分內(nèi)容分別分為八個(gè)層級(jí)與一個(gè)“超常表現(xiàn)”。請(qǐng)看聽說達(dá)標(biāo)層級(jí)的部分內(nèi)容。
一級(jí)：學(xué)生談?wù)撝苯痈信d趣的事情，聽別人講話并做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。他們向別人表達(dá)簡(jiǎn)單的意思，講話別人能聽得到，并開始在表現(xiàn)觀點(diǎn)或講內(nèi)容的時(shí)候增加一些細(xì)節(jié)。
二級(jí)：學(xué)生在聽說時(shí)表現(xiàn)出自信，尤其在感興趣的話題上，有時(shí)他們意識(shí)到聽話人需要他人們?cè)黾酉嚓P(guān)的細(xì)節(jié)，在解釋自己的想法時(shí)，講話清晰，用詞越來(lái)越多。他們通常認(rèn)真聽別人講話，并做出越來(lái)越好的回答，他們開始意識(shí)到在一些場(chǎng)合正規(guī)的詞語(yǔ)和語(yǔ)調(diào)的作用。
(三級(jí)到七級(jí)從略)
八級(jí)：學(xué)生在各種各樣的情境中有目地地保持并發(fā)展他們的談話，他們組織語(yǔ)言，表達(dá)清晰，使用恰當(dāng)?shù)脑~匯、正確的語(yǔ)調(diào)和強(qiáng)調(diào)，在討論中他們發(fā)言多，表現(xiàn)出他們?cè)谡J(rèn)真地聽，并十分清楚討論的進(jìn)展，他們能夠在各種場(chǎng)合自信地使用標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)，根據(jù)需要調(diào)整語(yǔ)言的使用。
超常表現(xiàn)：學(xué)生在各種情境下正確地選擇使用語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和風(fēng)格，根據(jù)不同的目的自信地改變?cè)~匯和短語(yǔ)。他們主動(dòng)展開討論，并通過各種各樣的發(fā)言使討論持續(xù)下去，在討論中起主導(dǎo)作用，同時(shí)專心聽別人說，并能理解不同的和復(fù)雜的講話內(nèi)容。他們?cè)诟鞣N場(chǎng)合和不同目的下都能夠自信和流利地使用標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)。
三、階段明晰的法國(guó)大綱
法國(guó)教育部在1996年修訂了《初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》，制定了初中四年(六、五、四、三年級(jí))語(yǔ)言教學(xué)的性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱，用以指導(dǎo)教學(xué)。大綱主要由適應(yīng)階段、核心階段、分流階段組成。適應(yīng)階段：鞏固小學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，并逐步向中學(xué)教育過渡；該階段為六年級(jí)(初一年級(jí))。核心階段：深化和拓展學(xué)生的知識(shí)與能力，可以組織不同的培育模式；該階段為五年級(jí)、四年級(jí)(初二、初三年級(jí))。分流階段：充實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生走向普通教育、中等技校或職業(yè)高中；該階段為三年級(jí)(初四年級(jí))。法國(guó)在1998年頒布的高中語(yǔ)文教學(xué)大綱，對(duì)二年級(jí)與二年級(jí)分別有不同的要求，比如對(duì)一年級(jí)(高二年級(jí))確定了“中學(xué)會(huì)考指導(dǎo)”與10門“畢業(yè)系列”的學(xué)科及其具體要求。
四、要求全面的日本大綱
日本的語(yǔ)文教學(xué)大綱是由其文部省統(tǒng)一制定的，是全國(guó)編寫語(yǔ)言教材和進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的依據(jù)。初中有“中學(xué)國(guó)文”科教學(xué)大綱，高中有必修課“國(guó)語(yǔ)1”、準(zhǔn)必修課“國(guó)語(yǔ)2”、選修課“國(guó)語(yǔ)表達(dá)”、“現(xiàn)代文”、“現(xiàn)代語(yǔ)”、“古典1”、“古典2”、“咸肉講讀”8科教學(xué)大綱。這些大綱所表現(xiàn)的要求比較全面；既重視現(xiàn)代語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，也重視古典語(yǔ)文的學(xué)習(xí)；既重視語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，也重視讀寫聽說語(yǔ)文能力的培養(yǎng)；既強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的智力，又強(qiáng)調(diào)錘煉學(xué)生的語(yǔ)感，還強(qiáng)調(diào)豐富學(xué)生對(duì)現(xiàn)代人類、社會(huì)、自然的認(rèn)識(shí)；既要引導(dǎo)學(xué)生深刻思考生活及人生意義，又要培養(yǎng)學(xué)生剛毅的生存意志。
五、“語(yǔ)”、“文”并重的前蘇聯(lián)大綱
繼續(xù)落實(shí)集體備課制度,群策群力,提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量.
集體備課時(shí)間:每周周四上午第3,4節(jié)
各年段召集人:低年段:
中年段:
高年段:
要做好每次活動(dòng)的記錄.
開展"語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)模式"的探究
本學(xué)期,科組繼續(xù)以"提高學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力"為突破口,力求在課堂教學(xué)中做到啟發(fā)學(xué)生"讀中悟,悟中讀",有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文朗讀能力.
多途徑去提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力及課外知識(shí)量:每節(jié)課前5分鐘安排學(xué)生進(jìn)行形式多樣的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng).(講新聞,講知識(shí),,,,,)
改進(jìn)課堂學(xué)習(xí)模式,課堂上盡量做到少講多練,留出時(shí)間給學(xué)生練習(xí),并針對(duì)學(xué)困生進(jìn)行分層次練習(xí).(在此基礎(chǔ)上做到一,二年級(jí)不布置書面家庭作業(yè),三,四年級(jí)每天書面作業(yè)不超40分鐘,五,六年級(jí)每天書面作業(yè)不超60分鐘)
各年段開展課例研討:
時(shí)間
年段
上課教師
上課內(nèi)容
第6周
按照正常的教學(xué)進(jìn)度安排教學(xué)內(nèi)容
第7周
按照正常的教學(xué)進(jìn)度安排教學(xué)內(nèi)容
第8周
按照正常的教學(xué)進(jìn)度安排教學(xué)內(nèi)容
,根據(jù)課例中存在的不足,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),下階段不斷改進(jìn)實(shí)施.
開展一系列活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展
1,開展學(xué)科試卷交流與優(yōu)秀作業(yè)展示活動(dòng)(第九周)
2,在學(xué)校內(nèi)認(rèn)真開展讀書知識(shí)競(jìng)賽,繼續(xù)開展"書香校園"活動(dòng).
(1),開展書簽制作比賽.(第10周)
(2),讀書知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng).
形式:筆試進(jìn)行
競(jìng)賽的內(nèi)容:
1),教師推薦的讀書書目.
2),以課文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),拓展相關(guān)的文學(xué)知識(shí).
3),課標(biāo)要求掌握的70首古詩(shī).
3,繼續(xù)開展學(xué)生朗讀情況抽查(10至15周)
4,書法比賽:(第12周)
(1),一年級(jí)內(nèi)容自定.
(2),二年級(jí)默寫四字詞語(yǔ).
(3),三至六年級(jí)默寫成語(yǔ).
評(píng)分標(biāo)準(zhǔn):1),字要寫得漂亮.
2),所寫的內(nèi)容一定要正確.
四,多方面提升教師教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)生；說寫能力；策略；興趣
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0114-02
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生說寫能力的培養(yǎng)與學(xué)生的思維能力、閱讀能力、理解能力以及觀察能力有著密切的聯(lián)系。要想從根本上提高學(xué)生的說寫能力，需要語(yǔ)文教師在教學(xué)的過程中，結(jié)合著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及日常生活，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生形成獨(dú)有的思維模式，感受到語(yǔ)文說寫的樂趣。為此，本文從生活積累、興趣激發(fā)、正確引導(dǎo)以及善意鼓勵(lì)等四個(gè)方面出發(fā)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生說寫能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行分析。
一、生活積累
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，基于教材上的內(nèi)容與課程時(shí)間的有限，教師在培養(yǎng)學(xué)生的說寫能力時(shí)會(huì)受到多種因素的影響。語(yǔ)文教學(xué)的根本目的不在于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，而是要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文的綜合運(yùn)用能力，將學(xué)到的知識(shí)靈活的運(yùn)用到日常生活中，[1]由此可見，語(yǔ)文與生活有著密不可分的關(guān)系。教師在培養(yǎng)學(xué)生說寫能力的過程中，可以結(jié)合著學(xué)生生活中的所見所聞，將生活與課堂結(jié)合起來(lái)。在增加學(xué)生說寫素材的同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。例如：在學(xué)習(xí)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)七單元1課《談禮貌》時(shí)，教師可以讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行資料收集，打飯時(shí)的禮貌用語(yǔ)、家里來(lái)客人時(shí)的禮貌用語(yǔ)、買東西的禮貌用語(yǔ)以及同學(xué)之間常用的禮貌用語(yǔ)等等，在收集之后，教師讓學(xué)生自行分組，將各自總結(jié)的禮貌用語(yǔ)進(jìn)行總結(jié)，選出一名代表對(duì)禮貌的用處進(jìn)行陳述，其他的小組成員進(jìn)行補(bǔ)充。在結(jié)束后可以讓學(xué)生寫一下對(duì)“禮貌”的感想。這樣，在加深學(xué)生對(duì)“禮貌”的理解能力的同時(shí)，還能鍛煉自己的寫作能力，使其更好地投入到今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。
二、興趣激發(fā)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，興趣是學(xué)生最好的老師，教師要想達(dá)到教學(xué)目的，首要任務(wù)是要充分激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情趣。處于小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)新鮮事物都保持著一定的好奇，在學(xué)習(xí)的過程中更加感興趣。[2]教師在培養(yǎng)學(xué)生說寫能力的過程中，若能較好地抓住學(xué)生這一心理，則能取得事半功倍的效果。例如：在三年級(jí)語(yǔ)文第五單元第三課《世界上第一個(gè)聽診器》的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生表演“病人到醫(yī)院看病”的話劇，“醫(yī)生”帶著聽診器，對(duì)“病人”的心臟進(jìn)行測(cè)聽，拿著手表記錄“病人”的心跳數(shù)等等。通過話劇表演的形式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到聽診器的結(jié)構(gòu)、功能，教師再結(jié)合著教材進(jìn)一步講解。這種教學(xué)模式能在原有的基礎(chǔ)上活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果可想而知。
三、正確引導(dǎo)
處于小學(xué)這一階段的學(xué)生，無(wú)論在認(rèn)知能力還是在思維能力上，都處于薄弱環(huán)節(jié)。這一階段的學(xué)生在認(rèn)知事理的過程中，需要教師對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠正確地分辨是非，樹立自己的是非觀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。例如：在學(xué)習(xí)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)二單元一課《師恩難忘》時(shí)，教師可以專門抽出一節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生談?wù)勔酝踢^自己的老師對(duì)自己的好，并讓學(xué)生進(jìn)行積極發(fā)言。在學(xué)生簡(jiǎn)單的發(fā)完言后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一次“感恩”活動(dòng)，將剛剛說的內(nèi)容以一封信的形式書寫出來(lái)，寫好后郵寄給自己的老師。通過這樣的活動(dòng)，能夠增加學(xué)生與教師之間的感情交流，還能培養(yǎng)學(xué)生的說寫能力。與此同時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生的過程中，還需要結(jié)合著學(xué)生自身的性格特點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在端正自身觀念的同時(shí)，還能形成自己的思維模式，積極的投入到今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。
四、善意鼓勵(lì)
處于小學(xué)階段的學(xué)生，心理活動(dòng)比較敏感，教師的一舉一動(dòng)、一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，特別是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，對(duì)教師存在著“畏懼”心理，而教師在培養(yǎng)學(xué)生說寫能力的過中，這些學(xué)生多數(shù)會(huì)因?yàn)檫@種心理而不敢開口。在影響教師教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，還會(huì)間接影響師生間的關(guān)系。對(duì)于這類學(xué)生，需要教師給予相應(yīng)的鼓勵(lì)，使學(xué)生端正對(duì)教師的態(tài)度，積極地投入到說寫活動(dòng)中。例如：在學(xué)習(xí)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)五單元三課《第一次抱母親》時(shí)，教師可以通過家長(zhǎng)會(huì)的形式，讓學(xué)生自己講述自己與媽媽的事情，然后主動(dòng)走下講臺(tái)擁抱自己的媽媽……在活動(dòng)結(jié)束后，教師結(jié)合著教材進(jìn)行知識(shí)講解后，讓學(xué)生自己寫一下自己擁抱媽媽后的感想。通過這樣的活動(dòng)，除了能培養(yǎng)學(xué)生的說寫能力外，還在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的感恩意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到母親的辛苦與偉大。此外，對(duì)于一些性格自卑的學(xué)生，教師在鼓勵(lì)其開口的過程中，需要注意自己的語(yǔ)言，同時(shí)還要結(jié)合著學(xué)生的性格，有針對(duì)性地進(jìn)行鼓勵(lì)、引導(dǎo)。
五、總結(jié)
本文從四個(gè)方面，闡述了如何在教學(xué)過程中抓住學(xué)生特點(diǎn)，積極推進(jìn)小學(xué)生讀寫能力的提升?？偟膩?lái)說，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)生說寫能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能形成的，而是需要長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)、鍛煉。由此就需要教師在教學(xué)中，能夠?qū)⒄f寫能力培養(yǎng)納入教學(xué)內(nèi)容中，針對(duì)不同的學(xué)生制定與之相符的培養(yǎng)計(jì)劃，在提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的同時(shí)，還能激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。通過這樣的活動(dòng)，能夠增加學(xué)生與教師之間的感情交流，還能培養(yǎng)學(xué)生的說寫能力。與此同時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生的過程中，還需要結(jié)合著學(xué)生自身的性格特點(diǎn)，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在端正自身觀念的同時(shí)，還能形成自己的思維模式，積極地投入到今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)方式；非連續(xù)性文本
非連續(xù)性文本是近年來(lái)新興起的一種教學(xué)模式。這里的“非連續(xù)性”是與傳統(tǒng)的連續(xù)性文本相對(duì)，其內(nèi)容不過分追求語(yǔ)段、句子之間的連續(xù)性，而是強(qiáng)調(diào)在保障語(yǔ)段完整的情況下，用圖表或圖畫的形式加以呈現(xiàn)。這種方式會(huì)讓學(xué)生在閱讀過程中感到更加輕松有趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于小學(xué)中年段的學(xué)生來(lái)講，在運(yùn)用非連續(xù)性本文教學(xué)的過程中，一方面要注重文本內(nèi)容的趣味性，另一方面也要多與實(shí)際生活相聯(lián)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提高教學(xué)效果。
一、小學(xué)語(yǔ)文中年段非連續(xù)性本文教學(xué)的特點(diǎn)分析
非連續(xù)性文本教學(xué)，由于在內(nèi)容上并不追求語(yǔ)段之間的連貫性，而是多以圖表或圖畫的形式直觀呈現(xiàn)，因此其典型的特點(diǎn)便是教學(xué)容量更大、效率更高。小學(xué)中年段的學(xué)生思維能力、對(duì)事物的感知能力相較于低年段學(xué)生已經(jīng)有了較大發(fā)展，因此采用非連續(xù)性教學(xué)問題更適合其心理特點(diǎn)，有助于鍛煉培養(yǎng)其邏輯思維能力，提高其理解力。以四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一組《秋天》這篇文章為例，在非連續(xù)性教學(xué)文本中，可以將各個(gè)語(yǔ)段壓縮，而根據(jù)其內(nèi)容制作出相應(yīng)的圖畫，在教學(xué)中對(duì)著圖畫進(jìn)行想象，并組織自己的語(yǔ)言加以描述，然后再將原文公布，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，這樣學(xué)生不僅能夠加強(qiáng)對(duì)課文的理解，還通過對(duì)比加深了對(duì)文章寫作布局、遣詞造句的理解，課堂教學(xué)的信息容量更大，教學(xué)效果也更好。此外，非連續(xù)性文本教學(xué)的文本內(nèi)容主要是以圖表、圖畫形式展現(xiàn)，因此教學(xué)內(nèi)容更加清晰，這對(duì)于學(xué)生理解一些比較抽象的文學(xué)語(yǔ)言非常具有幫助。以傳統(tǒng)文學(xué)體裁的古詩(shī)為例，比如四年級(jí)語(yǔ)文第七組中《江雪》這首詩(shī)，如果只看“千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”這兩句話讓學(xué)生想象，難度較大，學(xué)生理解也比較吃力，但若是配上相關(guān)的圖畫，冰天雪地、萬(wàn)物都被茫茫白雪覆蓋，看不到人，也看不到鳥兒的影子，這樣學(xué)生理解起來(lái)就直接多了。這種清晰直觀的特點(diǎn)不僅能夠提高教學(xué)效果，對(duì)于培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的想象力、邏輯思維能力等也具有很好的促進(jìn)效果。
二、小學(xué)語(yǔ)文中年段非連續(xù)性文本教學(xué)的方法探究
1．要充分結(jié)合教材中的圖畫資源
在小學(xué)語(yǔ)文教材中部分文章都配有了對(duì)應(yīng)的圖畫以幫助學(xué)生理解課文，但在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中往往只重視學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，而忽視了這些配圖插畫的作用。所以在非連續(xù)性文本教學(xué)中必須要重視這些配圖插畫的作用。在設(shè)計(jì)非連續(xù)性文本教學(xué)時(shí)，教師首先可以讓學(xué)生根據(jù)圖畫內(nèi)容和文本內(nèi)容找出相對(duì)應(yīng)的聯(lián)系，然后讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言對(duì)這種聯(lián)系進(jìn)行描述，最后讓學(xué)生試著根據(jù)圖畫內(nèi)容提煉文章的中心思想。通過這種教學(xué)方式，可以提高學(xué)生的圖文理解能力、語(yǔ)言概括能力。
2．注重生活化場(chǎng)景的引入
小學(xué)中年段的學(xué)生在心智方面與低年段學(xué)生相比雖然已經(jīng)有所發(fā)展，但仍然還不成熟，對(duì)于一些事物的認(rèn)知理解仍然只停留在表面階段。對(duì)此，教師在設(shè)計(jì)非線性文本內(nèi)容時(shí)，要充分考慮學(xué)生的這一特點(diǎn)?？梢砸肷罨瘓?chǎng)景，多從學(xué)生熟悉的日常生活中的事物入手，便于學(xué)生理解。比如在學(xué)習(xí)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第六組《生命的壯歌》這篇文章時(shí)，為了便于學(xué)生理解“生命”的抽象含義，可以在非連續(xù)性文本設(shè)計(jì)中，加入一些學(xué)生生活中常見的人或動(dòng)物，為了救助某一個(gè)人等類似事件時(shí)，不幸離世。這樣通過熟悉的生活場(chǎng)景先將學(xué)生引入到對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景中，然后再讓學(xué)生閱讀課文。這樣學(xué)生對(duì)于文章的理解感同身受，更能融入到文章中體會(huì)作者的思想情感。這樣的教學(xué)方式，教學(xué)效果自然提高。
3．完善豐富教學(xué)評(píng)價(jià)方式，不斷優(yōu)化教學(xué)模式
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入非連續(xù)性文本教學(xué)是一種創(chuàng)新型的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中并沒有現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)模式參考，對(duì)此教師在教學(xué)過程中要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)性，對(duì)學(xué)生多進(jìn)行鼓勵(lì)，同時(shí)豐富教學(xué)評(píng)價(jià)方式，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文中年段非連續(xù)性文本教學(xué)的質(zhì)量。比如各教師在教學(xué)過程中，每隔一段時(shí)間組織進(jìn)行一次總結(jié)課，讓學(xué)生總結(jié)這一階段學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，并評(píng)價(jià)非連續(xù)性文本教學(xué)的效果，分享自己的內(nèi)心感受等，教師則認(rèn)真傾聽，并做好記錄，通過了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，不斷豐富非連續(xù)性文本教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，非連續(xù)性文本教學(xué)是現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式中的一種重要嘗試，它能夠以更加清晰直觀的圖表、圖畫等形式取代連續(xù)性教學(xué)中的語(yǔ)段、文字，更有助于學(xué)生的掌握理解。但是目前該種教學(xué)模式還沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)此小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該積極探索，不斷豐富完善非連續(xù)課堂教學(xué)內(nèi)容，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
［1］胡群芳．淺析非連續(xù)性文本在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用［J］．學(xué)周刊，2017，（18）：135－136．
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關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文；課外活動(dòng)；教學(xué)質(zhì)量；實(shí)踐活動(dòng)
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0216-01
語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，要提高教學(xué)質(zhì)量需要對(duì)學(xué)生多方面進(jìn)行了解和把握。本文就多年實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課外活動(dòng)進(jìn)行分析和探究，從小學(xué)語(yǔ)文課外活動(dòng)的作用和如何開展兩方面進(jìn)行簡(jiǎn)單論述。
1.拓展小學(xué)語(yǔ)文課外活動(dòng)的作用
1.1 課外活動(dòng)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，對(duì)外界事物有著強(qiáng)烈的好奇心，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)中注意力不容易長(zhǎng)時(shí)間集中，對(duì)知識(shí)的掌握不是很牢固，此時(shí)采取傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求了。課外活動(dòng)的開展能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和好奇心，對(duì)語(yǔ)文的關(guān)注度有所提高，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，能充分表達(dá)自己對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的感悟，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文課本中的課文比較簡(jiǎn)單易懂，教師可以把文章內(nèi)容轉(zhuǎn)化到教學(xué)情境中，讓學(xué)生身臨其境地感受到文章傳達(dá)的思想。如《烏鴉喝水》一課，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在課外模擬烏鴉喝水的情境，加深對(duì)文章的理解。
1.2 課外活動(dòng)是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較被動(dòng)，不能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)老師講的知識(shí)不能主動(dòng)吸收，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣逐步降低。課外活動(dòng)的開展能幫助學(xué)生打開視野，在接受知識(shí)的過程中主動(dòng)積極，以飽滿情緒投入到學(xué)習(xí)中，在了解課本知識(shí)的同時(shí)學(xué)習(xí)到一些課本上學(xué)不到的知識(shí)，了解外界豐富內(nèi)容。在課外互動(dòng)中，學(xué)生不僅加強(qiáng)彼此之間的交流和溝通，還學(xué)會(huì)聆聽他人的想法，表達(dá)能力得到鍛煉，提高解決問題的效率，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
1.3 有助于因材施教。學(xué)生在課外活動(dòng)中會(huì)找到自己的樂趣所在，教師能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)，并在活動(dòng)中做出自己的選擇。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣制定不同教學(xué)環(huán)節(jié)和課外活動(dòng)，有意識(shí)、有目的地培養(yǎng)學(xué)生興趣，做到因材施教，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性。
1.4 促進(jìn)教育發(fā)展。課外活動(dòng)的開展不僅能提高學(xué)生全方面學(xué)習(xí)能力，還能為學(xué)生提供豐富多彩的課外生活內(nèi)容，幫助學(xué)生增加課外知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)教育制度改革的深入和素質(zhì)教育的推廣。
2.如何進(jìn)行拓展活動(dòng)
2.1 增加課外閱讀量。語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，內(nèi)容豐富多彩，課本上的知識(shí)是有限的，要加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文世界的了解，可以開展課外活動(dòng)，提高學(xué)生課外閱讀能力。課外活動(dòng)的開展能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，并在總結(jié)陳述中得出自己的感受。課外閱讀活動(dòng)的展開可以課本教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容規(guī)定閱讀相關(guān)內(nèi)容，在學(xué)生閱讀之前提出一定的問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀，對(duì)閱讀內(nèi)容的理解會(huì)加深。
2.2 注意課堂教學(xué)藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生勤思多練。在課堂教學(xué)藝術(shù)中，我覺得最重要的是教師要善于設(shè)問，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下勤思多練。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣中有一個(gè)很重要的特點(diǎn)，就是對(duì)于有一定難度，但又不是太難的問題愿意自己想一想，親手做一做，一旦當(dāng)他想出來(lái)或者做對(duì)的時(shí)候，他就會(huì)體驗(yàn)到一種十分愉快的情感，這種情感反過來(lái)又會(huì)進(jìn)一步激發(fā)他對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。因此，要讓學(xué)生多想想，多練練。想什么？練什么？小學(xué)生主動(dòng)提出問題的能力差，教師要幫助學(xué)生設(shè)問，要為學(xué)生想想、練練提供明確的目標(biāo)。當(dāng)然，讓學(xué)生想的、練的問題不能過易，也不能過難，更不能負(fù)擔(dān)過重。過易學(xué)生不必思考，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；過難學(xué)生無(wú)從思考，容易產(chǎn)生畏難情緒；負(fù)擔(dān)過重只能使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的反感。要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，做到難易適度，多少適度。所謂難易適度，就是能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并通過努力能獲得一定答案的問題。這樣的問題，能使學(xué)生的思維更加活躍，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后、躍躍欲試。
2.3 教師對(duì)學(xué)生興趣的影響。教師儀表大方、得體是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提，小學(xué)生已經(jīng)有了一定的審美觀。他們會(huì)私底下自覺或不自覺的去評(píng)價(jià)老師，當(dāng)你和學(xué)生接觸，首先面對(duì)的就是儀表問題，你要從外表上吸引學(xué)生，讓學(xué)生接受你。大方得體的儀表易于被學(xué)生接受，如果你打扮得花枝招展，甚至妖里妖氣，與老師形象不符的話，學(xué)生是不會(huì)喜歡你。不會(huì)接受你的，從而就不會(huì)喜歡上你所教的學(xué)科，正所謂愛屋及烏吧，如果不愛屋，何談及烏呢？我知道的一個(gè)學(xué)校的四年級(jí)，在此之前，是一位年輕的女教師任語(yǔ)文教師，當(dāng)時(shí)期末考試平均成績(jī)不及格，在片區(qū)學(xué)校同年級(jí)中排名倒數(shù)，因教師調(diào)動(dòng)，這位女教師被調(diào)離了這所學(xué)校。另外一個(gè)老師到校后，領(lǐng)導(dǎo)就安排她上四年級(jí)的語(yǔ)文并當(dāng)班主任。當(dāng)她第一次來(lái)到班上自我介紹后，就得到同學(xué)們的熱烈歡迎。經(jīng)過她和同學(xué)們的共同努力。期末考試中平均成績(jī)上升到了62.7分，同年級(jí)中排名第二，其中本年級(jí)的最高分還在本班呢。后來(lái)有一次她從和同學(xué)們的閑聊中得知，他們很不喜歡以前的那位女老師，所以就不學(xué)她所教的課。原因很簡(jiǎn)單，就是因?yàn)槟俏慌處熖珢鄞虬缌?，一天換幾套衣服。其中有位同學(xué)說，"紅褲子她居然也穿得出來(lái)"，這樣的老師我一看就心煩，還有心思跟她學(xué)習(xí)？由此，教師形象不可小看。 語(yǔ)文課外活動(dòng)的開展不僅能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。課外活動(dòng)的開展為學(xué)生和教師之間的交流和溝通提高機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供愉快和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，在輕松的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在活動(dòng)中不斷實(shí)踐和探索，提高實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)自己的興趣，為語(yǔ)文課堂順利開展提供有利條件。
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【摘 要】隨著我國(guó)教育體制改革的不斷推進(jìn)，體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)勢(shì)而生。農(nóng)村小學(xué)教學(xué)是我國(guó)教育體系中不可忽視的組成部分。體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課程中的應(yīng)用[1]，使學(xué)生個(gè)體與集體之間的協(xié)調(diào)性得到增強(qiáng)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的認(rèn)知能力、自主學(xué)習(xí)能力均得到提升。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文 體驗(yàn)式教學(xué) 設(shè)計(jì) 實(shí)踐
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程的開展有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使他們對(duì)我國(guó)博大精深的漢語(yǔ)文化知識(shí)有初步的了解。體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用的原則是，在重視學(xué)生情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得獨(dú)特的體驗(yàn)，從而使他們的綜合素質(zhì)得到提升?？紤]到農(nóng)村小學(xué)的地理環(huán)境特點(diǎn)，教師開展體驗(yàn)式教學(xué)有一定的難度。筆者針對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用形式，去解析其設(shè)計(jì)思路與實(shí)踐途徑。
一、閱讀與朗讀相結(jié)合，設(shè)計(jì)與實(shí)踐體驗(yàn)式語(yǔ)文教學(xué)課堂
朗誦是提高小學(xué)生語(yǔ)言感悟能力的主要渠道。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生有感情地誦讀課文。在朗讀過程中，學(xué)生感官的積極性被有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)，從字面上初步體會(huì)課文的內(nèi)涵，并將自己的真情實(shí)感滲入其中，此時(shí)語(yǔ)文課文的意境就會(huì)被完美地勾勒出來(lái)?？傊?，在體驗(yàn)式語(yǔ)文教學(xué)課堂設(shè)置朗讀環(huán)節(jié)，使學(xué)生處于朗讀的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境中，可以全面提高學(xué)生的認(rèn)知、感知能力，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。
例如在人教版四年級(jí)《火燒云》的教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生齊聲朗讀“這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅彤彤的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來(lái)、見也沒見過的顏色”這一段文字。學(xué)生在朗讀過程中，頭腦中會(huì)呈現(xiàn)一片多姿多彩的火燒云場(chǎng)景，并感受到作者親切、自然的寫作風(fēng)格，從而受到一定的啟發(fā)與熏陶?？傊?，體驗(yàn)式教學(xué)可以借助朗讀課文的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，使小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到有效的提升。
二、創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)的欲望
小學(xué)生具有好奇心理強(qiáng)、活潑多動(dòng)的特點(diǎn)。體驗(yàn)式教學(xué)重點(diǎn)在“體驗(yàn)”二字上，而情感體驗(yàn)的產(chǎn)生必須由某種特定的情景做依托。換句話說，體驗(yàn)式語(yǔ)文教學(xué)的開展離不開教學(xué)情景的構(gòu)建。那么怎樣創(chuàng)建語(yǔ)文教學(xué)情景呢？筆者認(rèn)為可以采取以下步驟：首先，教師參照語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)小學(xué)生身心發(fā)育的規(guī)律來(lái)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)；接著，創(chuàng)建模擬情景；最后，采用多樣化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使他們有身臨其境之感，在模擬情景中收獲體驗(yàn)。這樣就達(dá)到了體驗(yàn)式教學(xué)的目標(biāo)。
當(dāng)然，教師也可以根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課文內(nèi)容編制課本劇，教師與學(xué)生分別扮演不同的角色。這樣也很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在角色扮演中體會(huì)人物的情緒、情感變化，進(jìn)而感悟作者的寫作意圖，體會(huì)作者別具特色的寫作風(fēng)格，為他們?nèi)蘸蟮恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)做鋪墊。
三、教師引導(dǎo)學(xué)生親歷，完善體驗(yàn)式教學(xué)
小學(xué)體驗(yàn)式語(yǔ)文教W若要真正落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，僅僅憑借學(xué)生的感官體驗(yàn)是不夠的，這樣充其量只是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的表層意義。只有引導(dǎo)學(xué)生親歷教學(xué)活動(dòng)，他們的體驗(yàn)才是真切的，感悟才是真實(shí)的，收獲才是豐滿的。筆者將體驗(yàn)的親歷分為身體經(jīng)歷與心理經(jīng)歷兩種類型，前者是指學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中身體力行去獲取相應(yīng)的體驗(yàn)；后者是指學(xué)生在心理上與語(yǔ)文課文意境相接觸，樹立主人翁意識(shí)，與課文人物的思想與行為共進(jìn)退，學(xué)生心理上可能會(huì)萌生喜悅、憂傷、憐憫的情感。為了使學(xué)生得到良好的體驗(yàn)效果，教師可以開展“語(yǔ)文課文賞析”活動(dòng)，使學(xué)生逐字逐句去挖掘語(yǔ)文課文內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，體驗(yàn)作者寫作時(shí)或復(fù)雜或簡(jiǎn)單的心理狀態(tài)，感悟出該文章在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中呈現(xiàn)的意義是什么，它在宣示或倡導(dǎo)什么思想內(nèi)涵。
例如人教版四年級(jí)《扁鵲治病》的教學(xué)中，筆者開展了“課文鑒賞”活動(dòng)。扁鵲在發(fā)現(xiàn)蔡桓公患病以后，多次前去拜訪他，希望自己利用精湛的醫(yī)術(shù)醫(yī)治蔡桓公。此時(shí)學(xué)生能夠體會(huì)到扁鵲不僅有高超的醫(yī)術(shù)，同時(shí)還具有高尚的醫(yī)德、醫(yī)風(fēng)。在課文賞析的過程中，學(xué)生能夠體驗(yàn)到蔡桓公頑固的個(gè)性，他的諱疾忌醫(yī)最終致使自己病入膏肓。學(xué)習(xí)完課文之后，學(xué)生體會(huì)到：在學(xué)習(xí)、生活中一定要有虛心的態(tài)度，認(rèn)真接受別人的指點(diǎn)，繼而通過各種途徑完善自己的學(xué)習(xí)方法以及生活方式，這樣自身的能力才會(huì)日益提高。總之，鑒賞課程的開展使學(xué)生達(dá)到了“心理經(jīng)歷”這一目的，取得了良好的教育成效。
四、結(jié)束語(yǔ)
體驗(yàn)式教學(xué)的開展豐富了農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂，是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)課程的改革形式[2]，它全面培養(yǎng)并提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生在情感體驗(yàn)中感悟作者心靈的聲音，激發(fā)了學(xué)生寫作的靈感。其實(shí)，體驗(yàn)式教學(xué)的設(shè)計(jì)思路與實(shí)踐路徑是多種多樣的，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，體驗(yàn)課外環(huán)境的美妙。無(wú)論采取什么樣的教學(xué)策略，都要求教師在體驗(yàn)式教學(xué)中明確教學(xué)目標(biāo)，在活動(dòng)中充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的思想、情感得到真切的體驗(yàn)。此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興致增強(qiáng)了，他們的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面提高，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量也提高了[3]。
【參考文獻(xiàn)】
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近期，筆者有機(jī)會(huì)參加市骨干教師示范課的觀摩活動(dòng)。我的總體感覺是骨干教師的課堂教學(xué)教風(fēng)樸實(shí)、訓(xùn)練扎實(shí)，為普通教師樹立榜樣。但審視發(fā)現(xiàn)，不少骨干教師為了彰顯自身解讀文本的深度，顯示教學(xué)功力的純熟，在課堂教學(xué)中有隨意拔高目標(biāo)而導(dǎo)致越界現(xiàn)象的出現(xiàn)。這一現(xiàn)象值得廣大一線教師引以為戒。
一、閱讀教學(xué)中常見的越界現(xiàn)象
1．隨意添加語(yǔ)文知識(shí)
語(yǔ)言學(xué)習(xí)有自身的規(guī)律。學(xué)習(xí)主體只有在經(jīng)歷大量的言語(yǔ)感知實(shí)踐，形成了一定的語(yǔ)言能力之后，才能收獲相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)。因此，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)地感知大量的語(yǔ)言材料，夯實(shí)他們的言語(yǔ)能力，一般不應(yīng)直接傳授、講解純粹的語(yǔ)文知識(shí)。但有些教師無(wú)視語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生的實(shí)際，堂而皇之地將語(yǔ)文知識(shí)引入課堂，致使閱讀教學(xué)應(yīng)有的情感意蘊(yùn)頓失。比如，有些教師將通感、頂針等修辭手法引入課堂，有些教師將古詩(shī)中的平仄押韻知識(shí)告知學(xué)生，甚至是低年級(jí)學(xué)生，還美其名曰“豐富學(xué)生積累”。
2．肆意拔高思想認(rèn)識(shí)
文本由具體的語(yǔ)言文字符號(hào)組成，字里行間蘊(yùn)藏著深刻的主題思想和豐富的人文價(jià)值。教師在教學(xué)文本時(shí)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力和生活實(shí)際確定教學(xué)的范圍和深度，以有效提升語(yǔ)文教學(xué)的人文價(jià)值。但不少骨干教師盲目相信學(xué)生，對(duì)文本進(jìn)行無(wú)限度的開發(fā)、挖掘，以至于教學(xué)內(nèi)容脫離了學(xué)生的實(shí)際，課堂死氣沉沉。例如，一位教師在執(zhí)教《珍珠鳥》一文時(shí)，模仿郭初陽(yáng)老師的經(jīng)典課例，將文本的解讀核心定位于“囚禁自由而不自知”。殊不知，郭初陽(yáng)老師面對(duì)的教學(xué)對(duì)象是具有較強(qiáng)獨(dú)立自由意識(shí)的中學(xué)生，而對(duì)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生大談“自由意識(shí)”似乎為時(shí)尚早。結(jié)果，學(xué)生不知所云，其效果可想而知。
3．盲目引入學(xué)習(xí)策略
文學(xué)是語(yǔ)文的高級(jí)形式。小學(xué)教材大量地選入了詩(shī)歌、散文、小說，甚至戲劇等文學(xué)作品。在語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的前三個(gè)學(xué)段中并沒有直接指出“文學(xué)作品”，從第四學(xué)段才開始涉及。但在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師完全將文學(xué)作品鑒賞和評(píng)論的方法引入小學(xué)閱讀教學(xué)中來(lái)，課堂中諸如“形散而神聚”“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”等純文學(xué)類的語(yǔ)言不絕于耳。這種純文學(xué)層面的教學(xué)策略完全遮蔽了“語(yǔ)文姓語(yǔ)，小語(yǔ)姓小”的界定，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中莫名其妙，無(wú)所適從。
類似以上的教學(xué)越界現(xiàn)象在當(dāng)下語(yǔ)文課堂中絕不在少數(shù)。這些越界現(xiàn)象沖淡了語(yǔ)文學(xué)科本體教學(xué)價(jià)值和學(xué)段應(yīng)有的教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)重占用了課堂教學(xué)時(shí)間，給學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)造成巨大的壓力，導(dǎo)致學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)下降。而造成這些越界現(xiàn)象的原因在于教師缺乏三種意識(shí)。如何喚醒這三種意識(shí)，則成為改變這些現(xiàn)象的重要策略。
二、探尋有效遏制越界現(xiàn)象的策略
1．強(qiáng)化課標(biāo)意識(shí)，避免教學(xué)行為隨意化
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是教育部出臺(tái)的關(guān)于指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)、考核語(yǔ)文教學(xué)的最高指導(dǎo)性綱領(lǐng)，是語(yǔ)文教師從事語(yǔ)文教學(xué)最有力的指導(dǎo)精神。因此，任何一項(xiàng)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)都必須以課標(biāo)精神作為基礎(chǔ)，遵循課標(biāo)理念，踐行課標(biāo)精神，這應(yīng)該成為每一位語(yǔ)文教師必須樹立的意識(shí)。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)定位、總體目標(biāo)、分段目標(biāo)以及實(shí)施建議都作出明確的界定。語(yǔ)文教師只有深入研讀課標(biāo)中的相關(guān)精神和要求，才能真正為自身的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐行為尋找到理論認(rèn)知的源頭。
例如，執(zhí)教《蒲公英》這篇童話的第一課時(shí)，如果在深入研讀課標(biāo)后，教師可以綜合“三年級(jí)”“童話”“第一課時(shí)”這三個(gè)要素將目標(biāo)定位于正確流利地朗讀課文、識(shí)寫文后的生字、初步感受童話文本的特色，將教學(xué)時(shí)間更多地讓學(xué)生朗讀課文、寫好生字上。這樣的教學(xué)真正契合課標(biāo)對(duì)第一課時(shí)和第二學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)和建議，吻合學(xué)生的認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)課堂效益的高效增長(zhǎng)。
2．強(qiáng)化全體意識(shí)，避免效益提升個(gè)別化
課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，這是毋庸置疑的。課標(biāo)中也一直強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要“面向全體學(xué)生，著眼于全體學(xué)生素養(yǎng)的提升”。因此，語(yǔ)文教學(xué)中教師務(wù)必要樹立以生為本的意識(shí)，一切教學(xué)目標(biāo)的制定都要以學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備和知識(shí)能力為基礎(chǔ)，一切教學(xué)內(nèi)容的擇取都必須以學(xué)生真實(shí)的生活實(shí)際為起點(diǎn)，一切教學(xué)策略的確定都必須以學(xué)生已經(jīng)具備的技術(shù)能力為基石，將學(xué)生的實(shí)際情況作為決定語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)態(tài)的重要尺碼，從而有效防止越界現(xiàn)象的發(fā)生。
如教學(xué)《牛郎織女》，教師要求學(xué)生讀懂民間故事的情節(jié)，感受典型人物的形象，品析作者質(zhì)樸的語(yǔ)言風(fēng)格。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下憑借自身的能力和基礎(chǔ)順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但也有部分學(xué)生讀出了制度和愛情的內(nèi)涵，則屬于學(xué)生自主閱讀下的個(gè)性化體悟，教師應(yīng)該尊重，但不必拓展。
3．強(qiáng)化教材意識(shí)，避免語(yǔ)用實(shí)踐泛濫化
陶行知說：“語(yǔ)文即生活，生活即語(yǔ)文?！闭Z(yǔ)文課程的覆蓋面很廣，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。但課本是根據(jù)課標(biāo)精神對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面有序而科學(xué)編排的，應(yīng)該成為學(xué)生踐行語(yǔ)用意識(shí)的第一選擇。因此，教師要進(jìn)一步強(qiáng)化教材的使用意識(shí)，課前充分研讀教材、課中積極運(yùn)用教材、課后高度拓展教材，在文本資源開發(fā)過程中明確目標(biāo)、確定內(nèi)容、選擇策略，使得教材的效益進(jìn)一步擴(kuò)大化、高效化，實(shí)現(xiàn)教材使用的增值。
1 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)信息化技巧應(yīng)用的必要性
隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展走向現(xiàn)代化，教育的高科技不斷推進(jìn)，使教學(xué)的各種手段得以提升。小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)課程，其教學(xué)技巧的改進(jìn)成為廣大教育工作者的焦點(diǎn)所在。在這種情況下，信息化技巧應(yīng)用對(duì)小學(xué)語(yǔ)文就有了應(yīng)用的必要性。
1.1 信息化所帶來(lái)的信息有助于豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容
在現(xiàn)代化的發(fā)展進(jìn)程中，語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容也隨之發(fā)生不斷變化，并且這些變化都是與社會(huì)發(fā)展息息相關(guān)的嶄新內(nèi)容，這就必須借助現(xiàn)代的信息化技術(shù)來(lái)提供素材。
1.2 信息化下不斷豐富的手段有助于語(yǔ)文教學(xué)方式的改進(jìn)
語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)于數(shù)學(xué)來(lái)講是較為“死氣”的，因?yàn)槠湮目频奶攸c(diǎn)決定了其融會(huì)貫通的弱性。信息化技術(shù)當(dāng)中的相當(dāng)一部分內(nèi)容是理性的，而這些理性的內(nèi)容同時(shí)又是通用的，將其應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，則能夠改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)方式，使其能夠靈活、更有效地起到基礎(chǔ)工具性的作用。
1.3 信息化能夠使課堂沖破時(shí)空限制，使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正融入廣闊的現(xiàn)實(shí)天地
信息化技術(shù)作為現(xiàn)代社會(huì)高科技元素，具備將文字、圖形、聲音、動(dòng)畫等不同形態(tài)的信息同時(shí)空獲取、處理、編輯、存儲(chǔ)的功能。信息化的這一特性能夠使課堂無(wú)限擴(kuò)展，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再局限于書本枯燥的理論，而向?qū)嵺`不斷進(jìn)發(fā)。
2 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的信息技術(shù)化技巧具體應(yīng)用
2.1 在教學(xué)素材和內(nèi)容方面應(yīng)用信息化技巧中的信息開放性特點(diǎn)
信息技術(shù)化的一個(gè)重要特點(diǎn)就是信息的開放性，其與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的較為固定和封閉的特點(diǎn)是截然不同的。因此在當(dāng)代的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)借助信息化的開放性特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理且有效的豐富。具體來(lái)說，就是要應(yīng)用多種與語(yǔ)文內(nèi)容相關(guān)的信息，增加教學(xué)的容量和密度，創(chuàng)造出知識(shí)與學(xué)問更多的來(lái)源。如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的《霧凇》和三年級(jí)上冊(cè)的《小露珠》，在教學(xué)的過程中就可利用信息化來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容?！鹅F凇》一課中，霧凇的形成過程對(duì)學(xué)生來(lái)說是需要加強(qiáng)的內(nèi)容，然而這一部分又是難點(diǎn)，單憑課文中的講解學(xué)生很難深刻理解相應(yīng)內(nèi)容。在這種情況下，運(yùn)用信息化技巧對(duì)霧凇的形成過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)模擬，不僅能夠使學(xué)生深入理解相應(yīng)的課文內(nèi)容，更能拓展其視野?！缎÷吨椤芬彩侨绱?，雖然課文中并沒有具體講述露珠的形成過程，但是通過對(duì)課文內(nèi)容的動(dòng)態(tài)展示，小露珠的形成過程也將自然地表現(xiàn)給學(xué)生，從而豐富其知識(shí)面，使其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣不斷提升。
2.2 在教學(xué)手段和方式方面應(yīng)用信息技術(shù)化技巧中的多樣化特點(diǎn)
現(xiàn)代信息化技術(shù)有一個(gè)十分重要的特點(diǎn)就是多樣性，而且這種多樣主要表現(xiàn)在對(duì)手段和方式的應(yīng)用中。如現(xiàn)代信息化技術(shù)具備動(dòng)態(tài)性，這種動(dòng)態(tài)性能將靜態(tài)死板的內(nèi)容活起來(lái)，從而提升教與學(xué)的樂趣性。如《航天飛機(jī)》一課，雖然講述的是當(dāng)代社會(huì)科技進(jìn)步的高端表現(xiàn)、在科技類知識(shí)中對(duì)學(xué)生也是有著極大吸引力的內(nèi)容——航天，但是單憑課本的純文字講述，小學(xué)階段的學(xué)生根本無(wú)法理解航天飛機(jī)的功能及作用原理。如果借助信息技術(shù)，采用三維動(dòng)畫的方式將航天飛機(jī)的內(nèi)部構(gòu)造加以展現(xiàn)，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用將其作用原理穿插入演示動(dòng)畫中，就可以使學(xué)生全方位地了解本課內(nèi)容了。
2.3 教研活動(dòng)的信息技術(shù)化更新有助于提升教師的積極性與創(chuàng)造性
信息化不僅對(duì)教學(xué)過程起到重要作用，對(duì)教師完善自己的教學(xué)態(tài)度也有著十分重要的作用。信息技術(shù)化的豐富性能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)提供多方面的便利，從而使其教學(xué)更加順心、順手、順意，能有效調(diào)動(dòng)其積極性，并在便利的基礎(chǔ)上產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望，有效促進(jìn)教研活動(dòng)的有效進(jìn)行并改進(jìn)教學(xué)。
2.4 信息技術(shù)化的廣泛應(yīng)用對(duì)師生溝通起到有效的促進(jìn)作用
信息技術(shù)化的廣泛出現(xiàn)還能夠有效促進(jìn)溝通與交流。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師與學(xué)生僅是通過課堂交流即課后極為有限的時(shí)間進(jìn)行交流，這極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，且不利于學(xué)生與教師的溝通。運(yùn)用信息技術(shù)化技巧中的網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)，學(xué)生及教師可以隨時(shí)保持聯(lián)系，及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行反饋。語(yǔ)文是一種文字教學(xué)的內(nèi)容，而網(wǎng)絡(luò)作為載體正能有效地改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的傳輸。因此，教師完全可以通過網(wǎng)絡(luò)交流的方式與學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探討、強(qiáng)化，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的更加高效進(jìn)行。
