發(fā)布時(shí)間：2022-11-17 07:18:16
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的找教學(xué)教育論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ) 古漢語(yǔ) 文化觀照
古代漢語(yǔ)是高等院校對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)語(yǔ)言工具課，主要是系統(tǒng)講述關(guān)于古代漢語(yǔ)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，闡明有關(guān)古代漢語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)律，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)提高其“語(yǔ)言科學(xué)的理論素養(yǎng)”及“閱讀文言文的能力”[1]。在新修訂的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄（2012年）》中，對(duì)外漢語(yǔ)更名為漢語(yǔ)國(guó)際教育，這種轉(zhuǎn)變要求我國(guó)的高等院校培養(yǎng)出來(lái)的從事漢語(yǔ)國(guó)際教育的教師不僅具有教授漢語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的能力，還要具備較高的中國(guó)文化素養(yǎng)。古代漢語(yǔ)作為漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課，自然也要服務(wù)于漢語(yǔ)國(guó)際化的國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。長(zhǎng)期以來(lái)，由于古代漢語(yǔ)課程內(nèi)容的繁雜枯燥以及教學(xué)時(shí)數(shù)的不足，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這門(mén)課普遍不感興趣，教學(xué)目的難以實(shí)現(xiàn)。如何克服古代漢語(yǔ)教學(xué)面臨的困難，成為高校古代漢語(yǔ)教師必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)古漢語(yǔ)教學(xué)只有自覺(jué)進(jìn)行文化教學(xué)，才能使枯燥的語(yǔ)言文字理論變得富有趣味，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)古代漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。這樣做，不但能提高課堂教學(xué)效果，而且能激發(fā)學(xué)生課外學(xué)習(xí)古漢語(yǔ)相關(guān)知識(shí)的主動(dòng)性，豐富古漢語(yǔ)課的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。
一、挖掘漢字的文化內(nèi)涵，加深學(xué)生對(duì)字詞意義的理解
漢字是表意文字，通過(guò)字形來(lái)表現(xiàn)詞義。古漢語(yǔ)中，大多數(shù)詞都是多義詞，這些意義之間有著或近或遠(yuǎn)的引申聯(lián)系，順著這些引申線(xiàn)索，我們總能追溯到某個(gè)字（詞）的本義。詞的本義就是漢字據(jù)以構(gòu)形的基礎(chǔ)。運(yùn)用漢字的構(gòu)形理論分析字形與詞本義之間的關(guān)系，有助于學(xué)生理解古代漢民族的文化，也能更好的理解本義與后世引申義之間的聯(lián)系，加深對(duì)詞義的理解。如“年”，甲骨文作“”，上面是“禾”，下面是“人”，像人頭上頂著禾的樣子，表示谷物成熟后收割了下來(lái)，頂在頭上拿回家。因此，“年”的本義為谷物成熟。古代一年種一次莊稼，谷物從這次成熟到下次成熟就是一年的時(shí)間，因此，“年”就有了時(shí)間單位“年歲”的含義，從“年歲”義引申出“年節(jié)”義，也就是我們的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)。關(guān)于春節(jié)還流傳有各種民間傳說(shuō)，茲不贅述。年節(jié)一過(guò)，人也增加了一歲。于是“年”又引申指人的年齡。《論語(yǔ)·陽(yáng)貨》：“年四十而見(jiàn)惡焉，其終也已?！蔽覀兺ㄟ^(guò)分析“年”的字形構(gòu)造知其本義，又進(jìn)一步結(jié)合古代社會(huì)生活和有關(guān)傳說(shuō)分析其各意義之間的引申聯(lián)系，這樣就加深了學(xué)生對(duì)其意義的理解。國(guó)學(xué)大師陳寅恪先生認(rèn)為“凡解釋一字即是做一部文化史”[2]。作為漢文化的載體，對(duì)漢字中蘊(yùn)含的古代文化予以闡釋?zhuān)坏軌蛱岣邔W(xué)生對(duì)古代漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，而且促使他們做深入的探索，實(shí)現(xiàn)真正意義上的研究性學(xué)習(xí)。
二、精選語(yǔ)法用例，讓學(xué)生在掌握語(yǔ)法規(guī)律的同時(shí)接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶
語(yǔ)法是古代漢語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，內(nèi)容瑣碎而枯燥。各種古漢語(yǔ)句式的不同形式特點(diǎn)，不同詞類(lèi)的虛詞的語(yǔ)法功能及與現(xiàn)代漢語(yǔ)虛詞之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系都讓學(xué)生頗感頭疼。如果教師能夠精選古代經(jīng)典中既反映優(yōu)秀傳統(tǒng)文化又具有語(yǔ)法特點(diǎn)的典型例句作為語(yǔ)料，用來(lái)分析古漢語(yǔ)的句式和虛詞，那么，就會(huì)讓學(xué)生既容易掌握這些句式的形式特點(diǎn)和虛詞的功能，又充分感受到傳統(tǒng)文化的魅力。如“詞類(lèi)的活用”一節(jié)就是講古代漢語(yǔ)敘述句的謂語(yǔ)不僅可以是動(dòng)詞，也可以是名詞、形容詞，而且作謂語(yǔ)的名詞、形容詞可以和賓語(yǔ)形成使動(dòng)、意動(dòng)等特殊的語(yǔ)義關(guān)系。我們以《孟子·盡心上》里面的“孔子登東山而小魯，登泰山而小天下”來(lái)說(shuō)明形容詞的意動(dòng)用法，也能夠讓學(xué)生體會(huì)到人的視點(diǎn)越高，視野就越寬廣的道理，進(jìn)而對(duì)人生有更深的認(rèn)識(shí)。又如《古代漢語(yǔ)的詞序》一節(jié)講賓語(yǔ)前置現(xiàn)象，我們以《論語(yǔ)·學(xué)而》中的“不患人之不己知，患不知人也”為例，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)“否定句中代詞賓語(yǔ)前置”的規(guī)律。因?yàn)樵摼淝鞍氩糠址洗艘?guī)律，后半部分因?yàn)橘e語(yǔ)是名詞“人”就不符合此規(guī)律的要求，故不能前置。同時(shí)，我們可以讓學(xué)生體會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中“知人”的必要性。我們總是說(shuō)知己難覓，其實(shí)，等到我們學(xué)會(huì)了主動(dòng)去“知人”，“知己”離我們也就不遠(yuǎn)了。又如學(xué)習(xí)“者”字結(jié)構(gòu)，我們以《道德經(jīng)》第三十三章“知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)。”為例，既讓學(xué)生掌握“者”字結(jié)構(gòu)的形式和意義，也讓學(xué)生從圣人言中學(xué)習(xí)到生活的真諦。這樣我們就把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與枯燥的語(yǔ)法教學(xué)結(jié)合在一起，學(xué)生“愛(ài)屋及烏”，教學(xué)效果自然會(huì)好很多。
三、補(bǔ)充文選閱讀所需的古代文化常識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面
文選是古代漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，文選的學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古代漢語(yǔ)的感性認(rèn)識(shí)。為了達(dá)到“培養(yǎng)學(xué)生閱讀古書(shū)的能力”的目的，文選教學(xué)一般占到古代漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)數(shù)的一半左右，可見(jiàn)文選有多么的重要。與文字、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)相比，文選更緊密地聯(lián)系著中華民族廣闊的古代生活以及民族的心理、風(fēng)物、思維方式、價(jià)值取向和行為特征等，是民族思想、民族情感和民族精神的歷史記錄與寫(xiě)照。所以，學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)的過(guò)程，自然就是學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)所包容的民族文化精神的過(guò)程，是了解民族歷史并接受民族思想、情感和精神教育的過(guò)程。
文選教學(xué)以解釋詞句為主，只有讓學(xué)生對(duì)文中的詞句的意義都懂透了，學(xué)生才能舉一反三，讀懂其它的文言作品。一般而言，只要把文選中重點(diǎn)的詞句講清楚了，學(xué)生對(duì)文章的理解也就差不多了。除了詞句的障礙以外，影響學(xué)生對(duì)文選理解的就是古代文化常識(shí)了，這方面內(nèi)容包括古人的姓氏名號(hào)、職官、地理、歷法等。在古代漢語(yǔ)課時(shí)壓縮的情況下，很多高校的古代漢語(yǔ)課都把這一部分通論知識(shí)砍掉了，以致這些知識(shí)成為了學(xué)生文選閱讀的真正障礙?；诖?，我們認(rèn)為文選教學(xué)不僅要解釋詞句，也要補(bǔ)充解釋文選中有關(guān)古代文化的常識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好的讀懂文言作品。如《段于鄢》中稱(chēng)鄭武公的妻子為武姜，為什么這樣稱(chēng)呼她呢？原來(lái)古代姓是用來(lái)指婚姻的，女子必須稱(chēng)姓。武公之妻的娘家為姜姓，武是她丈夫的謚號(hào)，女子死后常在姓上冠以配偶的謚號(hào)來(lái)稱(chēng)呼她，所以稱(chēng)她武姜。又莊公的弟弟名段，周代以“伯仲叔季”表示兄弟間排行，段比莊公小三歲，所以叫叔段。叔段后來(lái)失敗出奔共國(guó)，所以又稱(chēng)“共叔段”。又如《鞌之戰(zhàn)》中寫(xiě)“邴夏御齊侯，逢丑父為右。晉解張御郤克，鄭丘緩為右?！笨梢?jiàn)古代戰(zhàn)車(chē)上一般是三個(gè)人，教師就有必要介紹他們?cè)谲?chē)上的位次。原來(lái)古代車(chē)戰(zhàn)時(shí)，尊者在左，御者在中，驂乘居右；但君王或戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)的主帥居中，御者在左。又文章開(kāi)頭寫(xiě)“癸酉，師陳於鞌”，教師就有必要介紹古代的干支紀(jì)年法?！案伞笔侵甘旄桑醇滓冶∥缂焊寥晒?，“支”是指十二地支，即子丑寅卯辰巳午未申酉戌亥，古人以十干配十二支，得六十“甲子”，用來(lái)紀(jì)年。干支紀(jì)年法一般認(rèn)為興于東漢，西漢以前的逐年干支，是后人逆推附加上去的。這些實(shí)例說(shuō)明古代文化常識(shí)對(duì)文選閱讀的重要性。
綜上，我們可以看出，對(duì)古代漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容予以文化觀照的益處。但是也應(yīng)認(rèn)識(shí)到，古代漢語(yǔ)課堂教學(xué)的主要任務(wù)是講授語(yǔ)言文字的基本知識(shí)和理論，闡釋漢字的文化內(nèi)涵，精選代表優(yōu)秀古代文化的典型用例，在文選講授時(shí)補(bǔ)充必要的古代文化常識(shí)，都是為了增加古代漢語(yǔ)教學(xué)的趣味性、知識(shí)性和實(shí)用性，不能喧賓奪主，把古代漢語(yǔ)課變成古代文化課。
注釋?zhuān)?/p>
[1]王寧：《古代漢語(yǔ)》，北京：高等教育出版社，2012年版，第6頁(yè)。
2000年12月3日，由國(guó)家教育部基教司主辦的全國(guó)中小學(xué)心理健康教育實(shí)驗(yàn)區(qū)課題研討會(huì)在上海舉行。參加人員為全國(guó)中小學(xué)心理健康教育咨詢(xún)委員會(huì)專(zhuān)家及實(shí)驗(yàn)區(qū)負(fù)責(zé)人。會(huì)議交流了實(shí)驗(yàn)工作啟動(dòng)情況，研討了“全國(guó)中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要”框架。教育部基教司德育處李玉先處長(zhǎng)和咨詢(xún)委員會(huì)主任、北師大林崇德教授做了重要講話(huà)。
12月22日下午，北京市教委德育處董柏林處長(zhǎng)應(yīng)邀專(zhuān)程來(lái)到開(kāi)明出版社心理素質(zhì)教育研究中心指導(dǎo)工作。董處長(zhǎng)在聽(tīng)取了中心負(fù)責(zé)人所做的有關(guān)中心工作的詳細(xì)匯報(bào)之后，對(duì)開(kāi)明出版社心理素質(zhì)教育研究中心為全國(guó)中小學(xué)心理健康教育所做的工作――出版系列中小學(xué)教師指導(dǎo)用書(shū)、創(chuàng)辦《中小學(xué)心理健康教育》刊物、開(kāi)通“中國(guó)心理健康教育網(wǎng)”、承擔(dān)國(guó)家教育部有關(guān)心理健康教育方面的網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)課題，給予了充分的肯定，并就中心日后的工作及發(fā)展進(jìn)行了全面的指導(dǎo)。當(dāng)談到《中小學(xué)心理健康教育》刊物時(shí)，董處長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)說(shuō)，這是一本很有價(jià)值的刊物，對(duì)全國(guó)中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育工作會(huì)很有幫助。他囑咐工作人員，辦這本刊物，定位要準(zhǔn)，要按照國(guó)家教育部基教司關(guān)于中小學(xué)心理健康教育的政策精神及時(shí)報(bào)道各省市有關(guān)心理健康教育的信息，及時(shí)刊載各省市心理健康教育中好的案例、好的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等等，為中小學(xué)心理健康教育提供全方位的服務(wù)。中心人員一致表示，一定不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)的期望，全力以赴做好這項(xiàng)工作。
2000年10月25日―28日，《21世紀(jì)學(xué)校心理健康教育論壇》于上海浦東新區(qū)舉行。參加人員主要是來(lái)自全國(guó)各地的心理健康教育的專(zhuān)家及分管、負(fù)責(zé)本地區(qū)或本校心理健康教育的行政領(lǐng)導(dǎo)、部門(mén)負(fù)責(zé)人、一線(xiàn)教師等，共約500人。與會(huì)人員就21世紀(jì)學(xué)校心理健康教育的地位、作用及如何開(kāi)展等問(wèn)題各抒己見(jiàn)，展開(kāi)熱烈討論。香港中文大學(xué)林孟平教授就如何進(jìn)行小組心理輔導(dǎo)問(wèn)題，做了現(xiàn)場(chǎng)“工作坊”。國(guó)家教委基教司德育處李玉先處長(zhǎng)做了重要講話(huà)，他強(qiáng)調(diào)說(shuō)，學(xué)校心理健康教育一定要走專(zhuān)業(yè)化道路，全國(guó)各地要進(jìn)一步加大力度搞好師資培訓(xùn)工作。
2000年11月17日―19日，“江蘇省心理教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)年會(huì)”在江蘇省連云港市召開(kāi)。南京師范大學(xué)教育科學(xué)院班華教授做了精彩的學(xué)術(shù)報(bào)告。提出了學(xué)校心理健康教育要本土化、現(xiàn)代化的觀點(diǎn)。他進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)說(shuō)，人的素質(zhì)不可能靠國(guó)外引進(jìn)，人的素質(zhì)要靠培養(yǎng)教育。
2000年11月28日，福建省新華書(shū)店和北京開(kāi)明出版社聯(lián)合舉辦的《心理素質(zhì)培養(yǎng)》宣傳工作座談會(huì)在福州市召開(kāi)。全國(guó)各省新華書(shū)店負(fù)責(zé)人會(huì)聚一堂，共同商討由開(kāi)明出版社出版的中小學(xué)《心理素質(zhì)培養(yǎng)》系列叢書(shū)的宣傳發(fā)行工作?！缎睦硭刭|(zhì)培養(yǎng)》系列叢書(shū)是一套適合中小學(xué)生閱讀的心理學(xué)讀物，它緊密結(jié)合中小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，用深入淺出的事例說(shuō)明人生的哲理，對(duì)中小學(xué)生“學(xué)會(huì)做人”、“學(xué)會(huì)生存”、“學(xué)會(huì)適應(yīng)”、“學(xué)會(huì)創(chuàng)造”很有啟發(fā)。該套叢書(shū)自2000年開(kāi)始由福建省新華書(shū)店負(fù)責(zé)總，在各省新華書(shū)店的支持下，發(fā)行工作取得了一定的成效，引起了社會(huì)各界人士的廣泛關(guān)注。此次會(huì)議就是為了及時(shí)交流各地發(fā)行情況，以備日后更好地宣傳而召開(kāi)的。
尊敬的各位專(zhuān)家、各位領(lǐng)導(dǎo)、同志們：你們好！
首先我代表灌云縣板浦中學(xué)校長(zhǎng)室和全體師生熱烈歡迎各位來(lái)我校評(píng)點(diǎn)課題，指導(dǎo)研究和督促我校各項(xiàng)工作。
剛才，幾位專(zhuān)家對(duì)我校今天五個(gè)市級(jí)課題的初始研究提出了很好的意見(jiàn)，問(wèn)題觸及內(nèi)涵，交流緊貼實(shí)質(zhì)，建議中肯實(shí)在，評(píng)述周到、全面,為我校這五個(gè)課題的研究提供了極好的整體思路和運(yùn)作方法，我相信，我校課題組成員擔(dān)任的這五個(gè)課題的研究，將會(huì)因?qū)＜液皖I(lǐng)導(dǎo)的指點(diǎn)而不斷地取得成果。
同志們，同志在黨的“十六大”報(bào)告別強(qiáng)調(diào)：“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的師德和業(yè)務(wù)水平。”而大家都知道：振興教育，重在教師，如果沒(méi)有一支思想道德好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、教學(xué)水平高的教師隊(duì)伍，那么學(xué)校的一切工作都無(wú)法高效地運(yùn)轉(zhuǎn)和開(kāi)展。在新的教育理念的指導(dǎo)下，為適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要，為培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的人才，我校正走“向管理要質(zhì)量”、“向教育科研求發(fā)展”的“科研興教”、“科教興?！敝?，近年來(lái)各項(xiàng)工作取得了較大的進(jìn)步、獲得了較快的發(fā)展。在教科研工作上，我校根據(jù)實(shí)際狀況和發(fā)展[文秘站網(wǎng)-找文章，到文秘站網(wǎng)]需要，制定了五年規(guī)劃和各年度工作安排，從學(xué)校和教師的根本需要出發(fā)，抓好基礎(chǔ)課題研究，做到學(xué)習(xí)有材料、研究有目標(biāo)、研討有內(nèi)容，全校形成合力，保證了教科研工作的高質(zhì)量，高標(biāo)準(zhǔn)。與此同時(shí)，我校申報(bào)了國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)“十五”規(guī)劃課題十九個(gè)，其中國(guó)家級(jí)4個(gè)，省級(jí)2個(gè)，市級(jí)13個(gè)。各級(jí)各類(lèi)課題研究已納入正軌，部分短期課題已近結(jié)題，中長(zhǎng)期課題已深入運(yùn)作。另有部分課題正準(zhǔn)備前期材料，醞釀開(kāi)題。今年6月12日，我校王永祝老師“感悟式”語(yǔ)文教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究順利開(kāi)題，今年10月、11月，我校兩個(gè)國(guó)家級(jí)課題分別開(kāi)題，今天我校又有五個(gè)市級(jí)課題集中開(kāi)題，我們力爭(zhēng)在本年度12月份再集中開(kāi)題一次，推動(dòng)所有課題研究深入發(fā)展，并且要求所有課題及時(shí)上報(bào)階段性研究成果，按期結(jié)題。
學(xué)生話(huà)語(yǔ)權(quán)缺失，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：
（1）是學(xué)生課堂發(fā)言權(quán)利的異化。
（2）二是學(xué)生對(duì)教師話(huà)語(yǔ)缺乏挑戰(zhàn)力。
（3）學(xué)生在教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)中話(huà)語(yǔ)權(quán)缺失。
教師個(gè)體話(huà)語(yǔ)權(quán)失卻，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。
一方面是勞動(dòng)職業(yè)領(lǐng)域。教師作為國(guó)家和社會(huì)的代表，獲得制度性權(quán)力進(jìn)入學(xué)生的世界，對(duì)學(xué)生施以相應(yīng)的教育影響，教師自己的教育權(quán)力和教育權(quán)威來(lái)源于教師對(duì)權(quán)勢(shì)話(huà)語(yǔ)的尊重和傳遞，然而，由于這種權(quán)力實(shí)際上是社會(huì)權(quán)力運(yùn)作的過(guò)程和結(jié)果，因而在職業(yè)活動(dòng)中，教師的話(huà)語(yǔ)權(quán)是被賦予、受控制的，教師的個(gè)人話(huà)語(yǔ)權(quán)依附于制度性權(quán)力，基本上被權(quán)勢(shì)話(huà)語(yǔ)所覆蓋，“教師很容易被矮化成一個(gè)僅僅從事非創(chuàng)造性勞動(dòng)的雇工，僵化成一個(gè)只有灌輸既定的意識(shí)形態(tài)的傳聲筒，愚化成一個(gè)貶損自身靈魂的思想附庸，墮化成一個(gè)維護(hù)錯(cuò)誤觀念的文化保安?！边@不僅喪失了教育的本真意義和使命，教師自己也因?yàn)閭€(gè)人話(huà)語(yǔ)的喪失成為了學(xué)生自由、健康、生動(dòng)活潑發(fā)展的阻抑者、破壞者。
另一方面是教育研究領(lǐng)域。長(zhǎng)期以來(lái)，人們似乎習(xí)慣于將研究看成是專(zhuān)家學(xué)者特定的工作和專(zhuān)有的領(lǐng)域，專(zhuān)家學(xué)者很自然的在文化資源配置中占有優(yōu)先地位，掌握著教育話(huà)語(yǔ)權(quán)。在教學(xué)中，教師不是將自己的思想融進(jìn)教學(xué)中，而是將教材的內(nèi)容完整的復(fù)制給學(xué)生；不是把自己對(duì)社會(huì)的看法、觀點(diǎn)、價(jià)值觀等內(nèi)化到教學(xué)中，而僅僅是引導(dǎo)學(xué)生如何接近標(biāo)準(zhǔn)答案；不是去表述個(gè)人思想，而是憑借自己對(duì)知識(shí)的預(yù)知而支配學(xué)生的思維。
綜上可以看出，教師的傳統(tǒng)話(huà)語(yǔ)權(quán)威地位，直接導(dǎo)致學(xué)生的話(huà)語(yǔ)喪失；教育話(huà)語(yǔ)世界里，權(quán)勢(shì)話(huà)語(yǔ)和理性話(huà)語(yǔ)的覆蓋，又使得教師的個(gè)體話(huà)語(yǔ)喪失。
二、教師努力喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，共享師生話(huà)語(yǔ)權(quán)
1.創(chuàng)建平等友好、和諧交流的課堂氛圍
首先，教師要正確定位新課堂，正確定位自己的角色。教與學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是師生共同分享各自的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、閱歷和信息的過(guò)程，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、參與者，師生之間的關(guān)系不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”。其次，教師要正確引導(dǎo)課堂討論，給學(xué)生“真正的話(huà)語(yǔ)權(quán)”?？梢宰寣W(xué)生自由組合，離開(kāi)座位找與自己有共同話(huà)語(yǔ)的同學(xué)，找與自己觀點(diǎn)相一致的同學(xué)交流，尋找對(duì)自己觀點(diǎn)的有力支持，也可以尋找與自己觀點(diǎn)不一致的同學(xué)理論，說(shuō)服別人或修正自己。在這樣的討論中，學(xué)生才有自己的真正的“話(huà)語(yǔ)權(quán)”，才能在觀點(diǎn)的碰撞中閃爍出智慧的火花。老師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生積極地討論，還要鼓勵(lì)學(xué)生自己大膽地提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，要給學(xué)生足夠的個(gè)人思考時(shí)間和共同討論時(shí)間。
2.鼓勵(lì)學(xué)生講真話(huà)，指導(dǎo)學(xué)生行使話(huà)語(yǔ)權(quán)
首先，教師要正確定位學(xué)生，允許學(xué)生有不同的觀點(diǎn)，可以是錯(cuò)誤的，甚至是離經(jīng)叛道的。學(xué)生的一些錯(cuò)誤觀點(diǎn)，從某種程度上講，恰好是學(xué)生認(rèn)知水平的真實(shí)反映，只有敢于讓學(xué)生講真話(huà)，才有與學(xué)生真實(shí)、平等交流并且教育學(xué)生的機(jī)會(huì)，才能避免使學(xué)生僅僅成為知識(shí)的“接收器”。其次，尊重和維護(hù)學(xué)生的話(huà)語(yǔ)權(quán)關(guān)鍵是指導(dǎo)學(xué)生有效行使話(huà)語(yǔ)權(quán)。
3.弱化學(xué)生在評(píng)教過(guò)程中與教師之間的利益關(guān)聯(lián)性，對(duì)教師教育教學(xué)采取新的激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生評(píng)教的宣傳，提高學(xué)生在教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)中的話(huà)語(yǔ)權(quán)。
三、增強(qiáng)教師主體意識(shí)，建構(gòu)教師話(huà)語(yǔ)權(quán)
共享師生話(huà)語(yǔ)權(quán)力是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)，關(guān)鍵在于同時(shí)喚醒教師和學(xué)生對(duì)話(huà)語(yǔ)權(quán)力的主體意識(shí)。師生雙方通過(guò)共享話(huà)語(yǔ)權(quán)力，使師生關(guān)系達(dá)到相互融洽、完美配合的最佳狀態(tài)。
1.教師要從自身出發(fā)，發(fā)現(xiàn)“本真”的“自我”，意識(shí)到自己是一個(gè)有主體性的人，應(yīng)該有自己的主觀能動(dòng)性，有自己的主觀追求，有自己的創(chuàng)造意識(shí)和能力。
2.教師要明確自己的主體性，努力從權(quán)勢(shì)話(huà)語(yǔ)的遮蔽之下走出來(lái)，從而建立一種真正意義上的平等、民主、獨(dú)立的主體間的對(duì)話(huà)關(guān)系。
3.教師需要與專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)行對(duì)話(huà)，努力從理性話(huà)語(yǔ)的束縛之中走出來(lái)，提高知識(shí)內(nèi)化、活化的能力。
教師的個(gè)人的話(huà)語(yǔ)不僅是要把教育內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，更要求教師把自己對(duì)教育世界的理解、對(duì)社會(huì)意識(shí)形態(tài)的理解、對(duì)價(jià)值觀的理解、對(duì)教育理想和教育理念的理解，建構(gòu)成自己的話(huà)語(yǔ)體系。同時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行再開(kāi)發(fā)、再創(chuàng)造，從而內(nèi)化到自己的價(jià)值體系中去，使得教師的話(huà)語(yǔ)更能彰顯教師個(gè)人的精神和活力，也避免使教育的理性話(huà)語(yǔ)游離于學(xué)生所在的真實(shí)的社會(huì)生活之外。
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一、己有教學(xué)資源的再利用和不斷創(chuàng)新
大多數(shù)美術(shù)教師都認(rèn)為，中學(xué)美術(shù)每周只有一節(jié)課，每個(gè)年級(jí)都只有一名教師授課，每年只要教材不變，講授的內(nèi)容都幾乎一樣，而在現(xiàn)行教案管理制度下，教案每年都要重新書(shū)寫(xiě)，為了應(yīng)付常規(guī)檢查，不得不將教案寫(xiě)得像格式文本一樣規(guī)范。而用電腦做的教案具有可以隨時(shí)增添、刪除、修改、存儲(chǔ)方便、容量大等很多優(yōu)點(diǎn)。它既能保留原教案的精華，刪除自己認(rèn)為不滿(mǎn)意的部分，又便于教師在教學(xué)中學(xué)習(xí)、借鑒和總結(jié)出更為出色的教學(xué)手段和教學(xué)方式。這樣教師就從過(guò)去的機(jī)械性重復(fù)勞動(dòng)轉(zhuǎn)向以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)的創(chuàng)造性勞動(dòng)中來(lái)，就可以把更多的時(shí)間花在設(shè)計(jì)教案、查找各類(lèi)資料上來(lái)，節(jié)省了大量的時(shí)間，大大提高了工作的效率。
二、互聯(lián)網(wǎng)資源的開(kāi)發(fā)和利用
（一）網(wǎng)上信息資源的共享
以往教師備課相對(duì)封閉，主要依靠教參及自有資料等有限的幾本書(shū)。雖然也可去有些地方查找資料，但由于工作繁忙，多數(shù)教師很少有精力和時(shí)間去書(shū)店、圖書(shū)館找資料。而用電腦書(shū)寫(xiě)和管理教案，只要與神奇的因特網(wǎng)連接，我們就可以登陸相關(guān)的網(wǎng)站查看同行的教育論文等相關(guān)的信息，下載美術(shù)教學(xué)所需的圖文資料，拓展教學(xué)空間，豐富教學(xué)內(nèi)容。是新課程提出的打破學(xué)科界限。
（二）網(wǎng)上交流和教研
雖然現(xiàn)在大力推行素質(zhì)教育，可由于種種原因，現(xiàn)在“應(yīng)試教育”的影子還不可能完全消失。美術(shù)在中學(xué)屬于“小學(xué)科”，很多學(xué)校一般只有兩名左右美術(shù)教師，勢(shì)單力薄，學(xué)校對(duì)非統(tǒng)考學(xué)科都不怎么重視，把“小三門(mén)”（音體美）簡(jiǎn)單地劃分為一個(gè)教研組。學(xué)校和主管部門(mén)也很少組織和開(kāi)展這方面的交流活動(dòng)，美術(shù)教師進(jìn)行交流和研討的機(jī)會(huì)很少。在這種情況下，采取網(wǎng)上交流的形式，登陸相關(guān)網(wǎng)站共享互聯(lián)網(wǎng)資源，參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)論壇，利用電子郵件進(jìn)行業(yè)務(wù)上的交流。時(shí)空將不再是交流的障礙，美術(shù)教師交流的機(jī)會(huì)將大大增多，從而使美術(shù)教學(xué)可由封閉走向開(kāi)放。
三、多媒體美術(shù)課件的制作
（一）圖片展示
圖片展示是美術(shù)教學(xué)中重要和常用的教學(xué)手段。美術(shù)課件在展示欣賞圖片時(shí)，要注意所選圖片要畫(huà)面清晰、層次分明、色彩飽滿(mǎn)、易于存儲(chǔ)等。還有圖片在課件上要講究構(gòu)圖和位置，圖片在背景上要醒目。
（二）圖像展示
美術(shù)教學(xué)中采用動(dòng)態(tài)圖像展示，可以使學(xué)生從最佳角度對(duì)示范過(guò)程看得更清楚明白，有利于學(xué)生掌握技巧技法和步驟程序。要注意所選圖像畫(huà)面清晰、不抖動(dòng)，拍攝角度和剪輯制作要合理。
（三）背景音樂(lè)
在美術(shù)課件制作中，為拓展學(xué)生想象與聯(lián)想的空間，營(yíng)造氣氛，烘托主題，加深欣賞的深度，可選用一些適當(dāng)?shù)谋尘耙魳?lè)，使同學(xué)們產(chǎn)生共鳴、引發(fā)思考、加深認(rèn)識(shí)、陶冶情操、提高藝術(shù)修養(yǎng)。
（四）文字編排
美術(shù)多媒體課件中的文字，主要是教學(xué)中的標(biāo)題、要點(diǎn)、步驟及理論知識(shí)等。因此應(yīng)根據(jù)需要選用大小、顏色合適的字體，標(biāo)題要有層次，顏色要醒目，不同內(nèi)容要在字體和顏色上有區(qū)別，標(biāo)題和正文字體相統(tǒng)一協(xié)調(diào)。
四、美術(shù)課件在教學(xué)中的目標(biāo)定位及要求
1.美術(shù)課件制作的目標(biāo)應(yīng)定位在為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，保障教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)任務(wù)的完成，它只是一種輔助教學(xué)的手段，否則，再美的課件也失去了意義。
《防火與防爆技術(shù)》是高等學(xué)校安全工程專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課，該課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的火災(zāi)、爆炸危險(xiǎn)性分析能力、事故預(yù)防能力及故障解決能力。由于該課程理論性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)，僅通過(guò)理論講授的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教學(xué)效果往往不理想。當(dāng)前安全工程專(zhuān)業(yè)發(fā)展出現(xiàn)了新情況，文科背景的學(xué)生逐年遞增，就業(yè)方向多元化，使得該課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行?；诖?，筆者探討了“生活教育”理論對(duì)《防火與防爆技術(shù)》教學(xué)改革實(shí)踐的重要意義和應(yīng)用。
一、生活即教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
從生活里找教育，即從生活中發(fā)現(xiàn)理論依據(jù)和落腳點(diǎn)，從而賦予學(xué)習(xí)過(guò)程現(xiàn)實(shí)意義，讓學(xué)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)激情和樂(lè)趣。筆者認(rèn)為，源于生活的教學(xué)設(shè)計(jì)更有利于教師思路的展現(xiàn)和學(xué)生思維的開(kāi)啟，并促進(jìn)二者的平等交流。在《防火與防爆技術(shù)》教學(xué)過(guò)程中，筆者首先從學(xué)生關(guān)注的新聞熱點(diǎn)導(dǎo)入新的知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；其次，通過(guò)學(xué)生耳熟能詳?shù)纳钚∈录右猿尸F(xiàn)，以開(kāi)啟學(xué)生的思維，領(lǐng)悟知識(shí)內(nèi)涵。下面筆者選取課本第三章“可燃易爆危險(xiǎn)化學(xué)品燃爆特性”，闡述“生活教育”理論在“導(dǎo)入和呈現(xiàn)”教學(xué)步驟中的具體應(yīng)用。
1.課堂導(dǎo)入
課堂導(dǎo)入如同說(shuō)書(shū)人的驚堂木，是整節(jié)課的提神劑。成功的導(dǎo)入能發(fā)展學(xué)生的思維，從一而終地投入課堂學(xué)習(xí)中。教師在選擇素材時(shí)應(yīng)盡量與講授內(nèi)容緊密相連，并進(jìn)行嚴(yán)密的教學(xué)設(shè)計(jì)和內(nèi)容編排。在講授這一章時(shí)，筆者以2008年北京奧運(yùn)會(huì)的祥云火炬為導(dǎo)入，立刻激發(fā)全班學(xué)生的興趣。筆者首先向?qū)W生提出一系列問(wèn)題：“祥云火炬的火焰是什么顏色？如何產(chǎn)生這種效果？燃料是什么物質(zhì)？為什么選用這種燃料？祥云火炬的構(gòu)造特點(diǎn)是什么？為什么這樣設(shè)計(jì)？”一系列問(wèn)號(hào)令學(xué)生不由自主地思考，并引發(fā)相互間的熱烈討論。這些問(wèn)題的答案既牽扯到本章的重要知識(shí)點(diǎn)，又是理解如何將理論具體運(yùn)用到實(shí)際生活中的關(guān)鍵。稍作解釋之后，學(xué)生恍然大悟的同時(shí)也認(rèn)識(shí)到掌握本章知識(shí)的重要性。教師順勢(shì)展開(kāi)第一節(jié)的內(nèi)容：可燃?xì)怏w的燃燒形式、燃燒類(lèi)型、燃燒特性和燃爆危險(xiǎn)性。
2.課堂呈現(xiàn)
課堂呈現(xiàn)是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，如同說(shuō)書(shū)人的言歸正傳。任務(wù)是將知識(shí)點(diǎn)交代清楚，并將重點(diǎn)和難點(diǎn)闡述得明白透徹。利用學(xué)生既有的生活常識(shí)講解復(fù)雜的理論和原理，所謂深入淺出，是“生活式課堂呈現(xiàn)”的根本特點(diǎn)。筆者在本章第二節(jié)“可燃液體的火災(zāi)類(lèi)型”的課堂呈現(xiàn)過(guò)程中，以煮粥為例講解沸溢火災(zāi)成因，以炒菜為例講解噴濺火災(zāi)成因，取得了良好的效果。學(xué)生不但輕松地掌握了兩種火災(zāi)的成因，而且清楚地說(shuō)出了兩種火災(zāi)的主要區(qū)別：儲(chǔ)存物料的沸點(diǎn)不同及水的分布不同。筆者稍后再舉石化企業(yè)大型儲(chǔ)罐火災(zāi)為例進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，學(xué)生均能給出正確答案。
二、社會(huì)即學(xué)校，教會(huì)學(xué)生思考社會(huì)問(wèn)題
教會(huì)學(xué)生在社會(huì)大環(huán)境中理性思考，找出事物和現(xiàn)象間的依存關(guān)系和相互聯(lián)系，是生活教育理論的中心環(huán)節(jié)。這些思考將對(duì)大學(xué)生今后的工作實(shí)踐起到指導(dǎo)作用。當(dāng)代大學(xué)生生活在科技高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，可以在瞬息間將社會(huì)萬(wàn)象“e網(wǎng)打盡”。但是看到不等于想到，能夠從社會(huì)萬(wàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并引以思考，讓“眼中體”變成“被思考的眼中體”，是需要開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)的能力。安全工程專(zhuān)業(yè)的社會(huì)服務(wù)性決定了安全工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和準(zhǔn)確的事故隱患辨識(shí)能力。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地將社會(huì)現(xiàn)象與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從專(zhuān)業(yè)的角度出發(fā)思考社會(huì)問(wèn)題。
筆者的具體實(shí)踐是：選取社會(huì)廣泛關(guān)注的重大事故作為案例，通過(guò)視頻播放、課堂自由討論和案例評(píng)析等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生選用合適的評(píng)價(jià)方法對(duì)事故原因展開(kāi)分析，并提出對(duì)策。例如在講解課本第六章建筑消防安全時(shí)，筆者選取上海市公寓大樓“11.15”特別重大火災(zāi)事故為例進(jìn)行操練。播放視頻前，筆者設(shè)計(jì)了如下一組問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)事故樹(shù)分析法對(duì)事故原因進(jìn)行剖析：“事故后果是什么？造成人員傷亡的原因是什么？造成火災(zāi)的原因是什么？造成人員逃生失敗的原因是什么？人員無(wú)法逃生的原因是什么？人員為什么無(wú)法疏散？火災(zāi)傷害有哪些類(lèi)型？”學(xué)生在此引導(dǎo)下邊觀看視頻邊記錄，最后順利地畫(huà)出了事故樹(shù)，并對(duì)頂上事件、中間事件及基本事件進(jìn)行分析，確定事故致因和事故發(fā)展過(guò)程。在自由討論環(huán)節(jié)，眾人集思廣益，從施工安全、建筑安全、消防安全、安全疏散和安全監(jiān)督管理等各個(gè)方面提出改進(jìn)措施。通過(guò)該案例教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者既達(dá)到了導(dǎo)出第六章建筑消防安全內(nèi)容的目的，又實(shí)現(xiàn)了對(duì)第五章危險(xiǎn)源安全里危險(xiǎn)源辨識(shí)和安全評(píng)價(jià)方法的操練，可謂一舉多得。
三、教學(xué)做合一，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和解決實(shí)際問(wèn)題
學(xué)以致用，學(xué)有所用，是教學(xué)目標(biāo)之一。“學(xué)以時(shí)習(xí)之，不亦樂(lè)乎”。如果能及時(shí)、經(jīng)常地練習(xí)和應(yīng)用學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能，就是一件令學(xué)生產(chǎn)生成功喜悅的事情。這種快樂(lè)會(huì)轉(zhuǎn)化成一種繼續(xù)學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)力，刺激學(xué)生樂(lè)此不疲地獲取新的知識(shí)。美國(guó)著名教育學(xué)家杜威主張應(yīng)“給學(xué)生一些事情去做，而不是給學(xué)生一些東西去學(xué)”[2]。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)超越課堂的時(shí)空局限，為學(xué)生搭建學(xué)以致用或者學(xué)有所用的平臺(tái)，以平等的姿態(tài)和學(xué)生一起研究和實(shí)踐。這些研究和實(shí)踐的設(shè)計(jì)必須是具有時(shí)代意義的、必須是有所創(chuàng)新的、必須是服務(wù)于社會(huì)的，而其結(jié)果必須是有助于教師和學(xué)生共同進(jìn)步的。
筆者的具體實(shí)踐是：項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)法。根據(jù)學(xué)生生活和工作環(huán)境，設(shè)計(jì)以防火防爆技術(shù)為理論基礎(chǔ)的畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文題目或大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，然后指導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。例如對(duì)某生產(chǎn)工藝的危險(xiǎn)性分析及安全措施，高校校園消防安全現(xiàn)狀分析及對(duì)策等。前者源自學(xué)生的實(shí)習(xí)單位，后者源自學(xué)生的校園環(huán)境。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文研究，學(xué)生必須首先對(duì)課題的研究現(xiàn)狀進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研，從最新研究進(jìn)展中找出理論依據(jù)，建立研究方法（該過(guò)程重在學(xué)習(xí)和思考）；其次要深入調(diào)研現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查、對(duì)危險(xiǎn)有害因素和危險(xiǎn)源進(jìn)行系統(tǒng)辨識(shí)，收集現(xiàn)場(chǎng)資料和證據(jù)（該過(guò)程重在實(shí)踐）；最后根據(jù)調(diào)研結(jié)果做出綜合評(píng)價(jià)并出安全對(duì)策，并對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行展示。通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)法，教師實(shí)現(xiàn)了教學(xué)做的統(tǒng)一。學(xué)生實(shí)現(xiàn)了學(xué)與做的統(tǒng)一：學(xué)習(xí)是為了指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐則為理論尋找依據(jù)，學(xué)和做都有的放矢，學(xué)和做都有所價(jià)值。
關(guān)鍵詞：普通高校；學(xué)位評(píng)定委員會(huì)；法律性質(zhì)；學(xué)位管理機(jī)構(gòu)
關(guān)于普通高校①學(xué)位評(píng)定委員會(huì)法律性質(zhì)的研究在我國(guó)由來(lái)已久，從1999年劉燕文訴北京大學(xué)不授予博士學(xué)位案 [1]開(kāi)始，有關(guān)討論更加激烈，但是學(xué)位評(píng)定委員會(huì)在實(shí)際運(yùn)行中的法律性質(zhì)仍然比較模糊。
一、學(xué)位評(píng)定委員會(huì)的法律性質(zhì)之爭(zhēng)
我國(guó)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)自建立至今，其法律性質(zhì)一直未能明確認(rèn)定，這使得學(xué)者們根據(jù)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)的職責(zé)、組成等形成了不同的觀點(diǎn)。
（一）學(xué)位評(píng)定委員會(huì)的法律性質(zhì)分類(lèi)。
1.行政性質(zhì)。
持這一觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為一個(gè)機(jī)構(gòu)的法律性質(zhì)判斷，不能僅以該機(jī)構(gòu)的名稱(chēng)為依據(jù)，關(guān)鍵要看其組成和功能。根據(jù)《學(xué)位條例暫行辦法》的規(guī)定，普通高校學(xué)位評(píng)定委員會(huì)由9至25人組成，他們會(huì)來(lái)自不同的學(xué)科。在劉燕文訴北京大學(xué)案中，評(píng)定劉燕文論文的只有一個(gè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)行，其余的委員均是外行，他們根本無(wú)法對(duì)論文中涉及的學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行討論。另外，從《學(xué)位條例暫行辦法》對(duì)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)的職責(zé)規(guī)定看，學(xué)位評(píng)定委員會(huì)主要負(fù)責(zé)作出授予或不授予學(xué)位的決定。[2]學(xué)位論文通過(guò)答辯委員會(huì)答辯后，先由系學(xué)位評(píng)定委員會(huì)評(píng)定，再由校學(xué)位評(píng)定委員會(huì)評(píng)定。事實(shí)上，高校每年畢業(yè)學(xué)生之多根本無(wú)法保證校學(xué)位評(píng)定委員會(huì)對(duì)學(xué)位論文進(jìn)行學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)。因此，普通高校內(nèi)部的學(xué)術(shù)評(píng)判機(jī)構(gòu)主要是論文答辯委員會(huì)，學(xué)位評(píng)定委員會(huì)應(yīng)是學(xué)術(shù)管理機(jī)構(gòu)，學(xué)位評(píng)定委員會(huì)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)行政組織，是學(xué)術(shù)行政的一種，并且獨(dú)立于高校，而不是高校的內(nèi)部機(jī)構(gòu)。[3]
2.學(xué)術(shù)性質(zhì)。
有學(xué)者通過(guò)對(duì)學(xué)術(shù)委員會(huì)的地位和性質(zhì)分析，認(rèn)為“將學(xué)術(shù)委員會(huì)、教學(xué)委員會(huì)、職稱(chēng)職務(wù)評(píng)審委員會(huì)、學(xué)位委員會(huì)整合為一個(gè)統(tǒng)一的主管高校教學(xué)、科研事務(wù)的組織――學(xué)術(shù)委員會(huì)?！薄笆箤W(xué)術(shù)委員會(huì)成為名副其實(shí)的學(xué)術(shù)評(píng)議、審議、論證和決策的最高學(xué)術(shù)權(quán)力機(jī)構(gòu)。”[4]“我國(guó)高等學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)應(yīng)下設(shè)專(zhuān)門(mén)委員會(huì)。專(zhuān)門(mén)委員會(huì)應(yīng)當(dāng)設(shè)置學(xué)位評(píng)定委員會(huì)、教師聘任委員會(huì)、教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、科學(xué)研究委員會(huì)、學(xué)科建設(shè)委員會(huì)等若干專(zhuān)門(mén)委員會(huì)。”[5]從中可以看出，他們將學(xué)位評(píng)定委員會(huì)作為一個(gè)專(zhuān)門(mén)的委員會(huì)，是學(xué)術(shù)委員會(huì)的組成部門(mén)。
3.學(xué)術(shù)與行政的雙重性質(zhì)。
高校學(xué)位審核授予從權(quán)力運(yùn)行過(guò)程來(lái)看是以學(xué)術(shù)權(quán)力為基礎(chǔ)的不完全行政權(quán)力，是學(xué)術(shù)權(quán)力、行政權(quán)力的相互結(jié)合、共同作用的復(fù)雜過(guò)程。[6]學(xué)位授予權(quán)的本質(zhì)是學(xué)術(shù)權(quán)力，但同時(shí)具有學(xué)術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力的雙重屬性。在學(xué)位授予過(guò)程中，行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力發(fā)揮著各自的作用，也有其各自的行使邊界。學(xué)位評(píng)定委員會(huì)所獲得的權(quán)力為管理學(xué)術(shù)授予工作，并授予受教育者學(xué)位的權(quán)力，從其權(quán)力的本質(zhì)屬性來(lái)看為學(xué)術(shù)權(quán)力。但在學(xué)位授予過(guò)程中，存在著大量行政管理事務(wù)，因此學(xué)位授予權(quán)也存在行政權(quán)力的屬性。[7]
二、三種法律性質(zhì)的辨析
將學(xué)位評(píng)定委員會(huì)認(rèn)定為高校外部行政組織，那么高校對(duì)于學(xué)位評(píng)定委員會(huì)沒(méi)有指揮權(quán)和命令權(quán)，學(xué)位評(píng)定委員會(huì)不是高校行政當(dāng)局的下屬，學(xué)位評(píng)定委員會(huì)的召集權(quán)、議事權(quán)、決定權(quán)在于委員會(huì)自身。[8]司法實(shí)踐中就可以將學(xué)位評(píng)定委員會(huì)作為行政訴訟的被告，因?yàn)楦咝Ｅc學(xué)位評(píng)定委員會(huì)之間沒(méi)有“支配與被支配”的關(guān)系。如果以高校為被告，因?yàn)槭谟杌虿皇谟鑼W(xué)位的決定由學(xué)位評(píng)定委員會(huì)作出，高校則可以以評(píng)定權(quán)力在學(xué)位評(píng)定委員會(huì)委員們的手中為由，拒絕承擔(dān)責(zé)任。即使判決高校重新評(píng)議學(xué)生的論文，高校也沒(méi)有權(quán)力召集學(xué)位評(píng)定委員會(huì)開(kāi)會(huì)，而只能找學(xué)位評(píng)定委員會(huì)主席，但是學(xué)位評(píng)定委員會(huì)的主席并不是判決中的被告，無(wú)法強(qiáng)制執(zhí)行。
我國(guó)高校決定學(xué)位的授予主要由學(xué)位評(píng)定委員會(huì)行使，學(xué)位評(píng)定委員會(huì)作為學(xué)術(shù)與行政雙重性質(zhì)的機(jī)構(gòu)。在行政方面行使著學(xué)位授予過(guò)程中的行政管理事務(wù)；在學(xué)術(shù)方面還行使著學(xué)術(shù)評(píng)定的職責(zé)，這不僅可以體現(xiàn)授予機(jī)構(gòu)和國(guó)家的學(xué)術(shù)信譽(yù)，而且也保證了學(xué)位的嚴(yán)肅性。但是由于性質(zhì)的雙重性，也會(huì)使高校內(nèi)部機(jī)構(gòu)其他機(jī)構(gòu)在地位和職責(zé)的劃分上出現(xiàn)混亂，甚至由于學(xué)位評(píng)定委員會(huì)行政權(quán)力的行使不當(dāng)而使學(xué)術(shù)權(quán)力受到制約。同時(shí)在確定行政訴訟的被告時(shí)也會(huì)出現(xiàn)矛盾：由于其具有行政性質(zhì)，表面上看可以作為行政訴訟的被告，但是它又行使著學(xué)術(shù)職責(zé)，這導(dǎo)致司法實(shí)踐中法院需根據(jù)其行使職責(zé)的性質(zhì)判斷能否作適格被告，對(duì)法院來(lái)說(shuō)并不現(xiàn)實(shí)。
綜上，三種法律性質(zhì)各有其利弊，認(rèn)定為行政性質(zhì)并獨(dú)立于高校的做法將會(huì)導(dǎo)致學(xué)位這一本質(zhì)上具有學(xué)術(shù)性的稱(chēng)號(hào)顯得無(wú)所適從；將學(xué)位評(píng)定委員會(huì)認(rèn)定為學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，又會(huì)出現(xiàn)授予學(xué)位不具有國(guó)家強(qiáng)制力而使社會(huì)認(rèn)可減弱的困境；而學(xué)術(shù)與行政雙重性質(zhì)的學(xué)位評(píng)定委員會(huì)在高校較難把握自己的地位，時(shí)常出現(xiàn)行政權(quán)和學(xué)術(shù)權(quán)不均衡的情況。
三、學(xué)位評(píng)定委員會(huì)的法律性質(zhì)及未來(lái)選擇
學(xué)位評(píng)定委員會(huì)的法律性質(zhì)問(wèn)題比較復(fù)雜，我國(guó)《學(xué)位條例》 和《學(xué)位條例暫行辦法》均未明確學(xué)位評(píng)定委員會(huì)的法律性質(zhì)。目前絕大多數(shù)普通高校將學(xué)位評(píng)定委員會(huì)確定為高校內(nèi)部學(xué)位工作的決策機(jī)構(gòu)。首先，學(xué)位評(píng)定委員會(huì)在名義上并沒(méi)有獨(dú)立的權(quán)利能力、行為能力和責(zé)任能力，也沒(méi)有訴訟主體資格，符合高校內(nèi)部學(xué)位機(jī)構(gòu)的特征。就當(dāng)前總體情況看，普通高校學(xué)位評(píng)定委員會(huì)屬于高校內(nèi)部管理機(jī)構(gòu)比較符合制度現(xiàn)實(shí)。[9]其次，從學(xué)位授予單位與高校學(xué)位評(píng)定委員會(huì)的關(guān)系看，學(xué)位評(píng)定委員會(huì)是學(xué)位授予單位設(shè)立的負(fù)責(zé)確認(rèn)和批準(zhǔn)學(xué)位申請(qǐng)人是否具有相應(yīng)學(xué)位水平的內(nèi)部機(jī)構(gòu)，是學(xué)位授予單位中的管理機(jī)構(gòu)和批準(zhǔn)機(jī)構(gòu)，而不應(yīng)當(dāng)是學(xué)位的評(píng)定機(jī)構(gòu)。再次，從我國(guó)法律的設(shè)置看，學(xué)位評(píng)定委員會(huì)的主要職責(zé)是批準(zhǔn)學(xué)位，并對(duì)學(xué)位授予單位的學(xué)位工作進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)和決策。有關(guān)學(xué)術(shù)水平的問(wèn)題，則應(yīng)當(dāng)放手給本學(xué)科專(zhuān)家組成的答辯委員會(huì)。[10]同時(shí)，因其組成上的“外行決定內(nèi)行”這種不當(dāng)問(wèn)題也會(huì)得到解決，學(xué)位評(píng)定委員會(huì)不需要對(duì)論文評(píng)定，那么不同學(xué)科的專(zhuān)家僅根據(jù)教務(wù)系統(tǒng)作出的學(xué)生各項(xiàng)表現(xiàn)的情況以及答辯委員會(huì)的意見(jiàn)最終決定授予學(xué)位還是科學(xué)的。
因此，將學(xué)位評(píng)定委員會(huì)認(rèn)定為行政性質(zhì)的學(xué)位管理機(jī)構(gòu)，不僅可以明確我國(guó)高等學(xué)校學(xué)位評(píng)定委員會(huì)的職責(zé)，而且沒(méi)有損害其所決定頒發(fā)的學(xué)位的嚴(yán)肅性，同時(shí)也未對(duì)學(xué)位論文的學(xué)術(shù)性判斷形成阻礙。
要明確學(xué)位評(píng)定委員會(huì)的法律性質(zhì)，保證學(xué)術(shù)和行政的協(xié)調(diào)以及高校內(nèi)部治理的有序、高效，實(shí)現(xiàn)大學(xué)自治和學(xué)術(shù)自由，應(yīng)從以下方面努力：首先，我國(guó)應(yīng)建立完備的學(xué)位法律規(guī)范體系。完備的學(xué)位法律規(guī)范體系才能保障高校內(nèi)部機(jī)構(gòu)分工明確、地位清晰。我國(guó)的《學(xué)位條例》和《學(xué)位條例暫行辦法》已經(jīng)不能適應(yīng)高等教育的發(fā)展，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)位的功能和本質(zhì)也在變遷，因此需要加快修訂和完善學(xué)位相關(guān)法律法規(guī)，制定《學(xué)位法》，有效規(guī)范學(xué)位評(píng)定和授予行為，解決學(xué)位評(píng)定委員會(huì)法律性質(zhì)缺乏法律依據(jù)的歷史積弊。[11]其次，明確學(xué)位評(píng)定委員會(huì)與學(xué)術(shù)委員會(huì)的職責(zé)劃分。學(xué)位評(píng)定委員會(huì)是高校內(nèi)部的行政機(jī)構(gòu)，應(yīng)明確學(xué)位評(píng)定委員會(huì)與學(xué)術(shù)委員會(huì)二者的職權(quán)，學(xué)術(shù)委員會(huì)負(fù)責(zé)與學(xué)術(shù)相關(guān)的事項(xiàng)，而學(xué)位評(píng)定委員會(huì)作為管理機(jī)構(gòu)，即使是在決定授予學(xué)位時(shí)，也應(yīng)對(duì)學(xué)術(shù)問(wèn)題行使形式審查職責(zé)。最后，在學(xué)位評(píng)定委員會(huì)的運(yùn)行過(guò)程中，應(yīng)逐步嘗試建立健全以學(xué)術(shù)委員會(huì)為核心的高校學(xué)術(shù)管理體系，采取學(xué)術(shù)委員會(huì)的學(xué)者治校方式，[12]重視學(xué)術(shù)權(quán)力，完善學(xué)術(shù)制度建設(shè)，從而保證學(xué)位評(píng)定委員會(huì)與學(xué)術(shù)委員會(huì)的權(quán)力協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)位評(píng)定委員會(huì)的法律性質(zhì)能夠不斷地符合大學(xué)治理和發(fā)展的新需求。[13]
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創(chuàng)新精神創(chuàng)新能力創(chuàng)新意識(shí)生物教學(xué)當(dāng)今世界日新月異，科學(xué)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，生物作為領(lǐng)先學(xué)科，將會(huì)有新技術(shù)不斷地被開(kāi)發(fā)利用，這就意味著需要大量的創(chuàng)新人才。為此，創(chuàng)新教育對(duì)于生物教學(xué)來(lái)說(shuō)刻不容緩，教學(xué)中要重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育，讓學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，具備創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
一、運(yùn)用多種形式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新的起點(diǎn)，也是進(jìn)行創(chuàng)新的動(dòng)力，所以首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)主要由好奇心、求知欲、懷疑感、創(chuàng)造需要、思維獨(dú)立性與創(chuàng)造性思維等因素組成。課堂是創(chuàng)新教育的主陣地，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行智力開(kāi)發(fā)、能力培養(yǎng)的主要場(chǎng)所。所以，創(chuàng)新教育應(yīng)著力于開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)的三個(gè)空間：
1.學(xué)生活動(dòng)的空間
為保證學(xué)生活動(dòng)的空間，主要從以下三個(gè)方面入手：盡可能保證每位學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，不被教師和其他同學(xué)擠占；允許不同層次的學(xué)生有相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間；不斷變化和豐富學(xué)習(xí)活動(dòng)空間。有了活動(dòng)的空間和時(shí)間，學(xué)生的思維就會(huì)啟動(dòng)，就會(huì)潛意識(shí)地產(chǎn)生創(chuàng)新。
2.學(xué)生思維的空間
創(chuàng)新思維是創(chuàng)新素質(zhì)的核心要素，是多種思維方式的綜合與提高，其靈魂是創(chuàng)新想象力，其表象特征是具有獨(dú)創(chuàng)性。主要從以下兩個(gè)方面入手，拓展思維的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)：一方面，要不斷拓展思維的深度與廣度，另一方面，要讓疑問(wèn)占據(jù)學(xué)生的大腦。讓學(xué)生的大腦得到充分的自由，任意想象。
3.學(xué)生表現(xiàn)的空間
在適宜的活動(dòng)空間和思維空間里，學(xué)生通過(guò)自己的體驗(yàn)感知外部信息，并進(jìn)行初步加工的創(chuàng)新意識(shí)，如果得不到表現(xiàn)，得不到認(rèn)同或修改的建議，那么學(xué)生的創(chuàng)新能力就得不到提問(wèn)，創(chuàng)新意識(shí)就不能強(qiáng)化，慢慢地學(xué)生就會(huì)失去創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)。
從教學(xué)實(shí)踐中證明，這三個(gè)空間的開(kāi)發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提供了一條新穎的思路。
二、鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。因此，在教學(xué)中，我時(shí)刻注意鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽質(zhì)疑，充分表達(dá)自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新、溝通、表達(dá)交流的意識(shí)和技能。即使學(xué)生問(wèn)題提得荒誕、離奇或不合情理，教師也不要挖苦諷刺，要從積極的方面加以鼓勵(lì)。如在上課時(shí)經(jīng)常會(huì)碰到學(xué)生提出的問(wèn)題：“蒼蠅喜歡往臟的地方鉆，它為什么不生病”“鳥(niǎo)類(lèi)有翅膀，能自由飛翔，人插上翅膀?yàn)槭裁床荒茱w翔”“蚯蚓的血為什么不是紅色的”“能不能把植物能進(jìn)行光合作用的葉綠體移到人體內(nèi)，使人也能自己制造有機(jī)物”等。這些千奇百怪的問(wèn)題，雖然有的幼稚可笑，但我都耐心地給學(xué)生解釋?zhuān)械膯?wèn)題以小組形式展開(kāi)討論，讓學(xué)生大膽想、大膽講，暢談?dòng)^點(diǎn)，對(duì)有獨(dú)立見(jiàn)解的學(xué)生予以鼓勵(lì)，激發(fā)他們的思維活動(dòng)，使學(xué)生思想中產(chǎn)生的稍縱即逝的創(chuàng)造火苗得以燃燒和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
三、開(kāi)展多種實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅體現(xiàn)在日常的課堂教學(xué)中，而且更突出地落實(shí)在學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中。組織學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活波，積極主動(dòng)，這也是新課改追求的理想境界。課外科技活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的園地。因此，我成立了以下幾個(gè)興趣小組，并進(jìn)行了一系列的活動(dòng)。
1.采集制作小組
通過(guò)組織學(xué)生采集和制作動(dòng)、植物標(biāo)本，既可以使學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐膭?dòng)植物資源，學(xué)習(xí)動(dòng)植物標(biāo)本的采集制作技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，又可以為學(xué)生的創(chuàng)造提供素材打下基礎(chǔ)。
2.科普小組
該小組的主要職責(zé)是組織發(fā)動(dòng)全體學(xué)生搜集生物知識(shí)資料、撰寫(xiě)科技小論文，還配合專(zhuān)題開(kāi)展科普宣傳，如植樹(shù)節(jié)、愛(ài)鳥(niǎo)周、世界無(wú)煙日、世界環(huán)境日、世界艾滋病日等與生物知識(shí)有關(guān)的節(jié)日，該小組都以黑板報(bào)形式廣泛宣傳。
3.科技制作小組
選拔一些善鉆研、有特長(zhǎng)、心靈手巧的生物愛(ài)好者，組成科技制作小組，制作生態(tài)瓶，動(dòng)植物結(jié)構(gòu)模型，模擬膈肌運(yùn)動(dòng)的模型等科技作品。在該項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生興趣濃厚，查資料，找原料，齊動(dòng)手，共思考，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著極大的推動(dòng)作用。
創(chuàng)新教育就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、造就創(chuàng)新型人才的一種教育教學(xué)方法。這種教育中，學(xué)生才是教學(xué)的真正主體，教師的教必須服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，教師的主要作用是最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得充分發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)，主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)新的品質(zhì)和個(gè)性。
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