序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的簡愛讀書筆記樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

1.“語言是一切事實和思想的外衣”，再好的寫作素材，再閃光的思想，也要無一例外地通過語言表達出來。因此，教師除了要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會挖掘生活中閃光的思想內(nèi)容，學(xué)會布局謀篇之外，必須刻不容緩地幫助他們提高語言表達能力。

2.語言表達是學(xué)習和工作的一項基本技能，教師應(yīng)努力做到讓學(xué)生能“思風發(fā)于胸臆，言泉流于筆端?！币龅竭@一點，必須在寫作教學(xué)中著力提高學(xué)生的語言表達能力。為了解決學(xué)生語言表達難的問題，通過深思熟慮和不斷探索，發(fā)現(xiàn)仿寫與片段練習的目的性單一明確，字數(shù)要求較低，訓(xùn)練時間短而見效快，對提高學(xué)生語言表達能力幫助很大。在具體教學(xué)實踐中，通過讓學(xué)生進行仿寫句子、寫片段作文的練習，以化整為零的方式，去提高學(xué)生的語言表達能力，幫助學(xué)生熟悉詞語使用環(huán)境，豐富詞匯，熟悉語法修辭常識，積累作文素材，增強了動手寫作的興趣，提高了語言駕馭能力。

離開了語言，語文教育什么也不是。語言文字的味道就是語文的味道。這也許就是語文課不同于其他課的地方。通過語言文字的訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生運用、駕馭語言文字的能力，更好地為思想與表達服務(wù)，是每一位語文教師不容推卸的責任，是每一節(jié)語文課不可或缺的目標。

韓愈在《擇言解》里高度評價了語言的作用：“言起于微，而為用且博，能不違于道，可化可令，可告可訓(xùn)，以推于生物?！闭J為語言能明道傳意，把語言看作傳情達意、化今傳后的工具。語言既可用于傳道化民，也就可以詳盡達意。由于語言的作用極其重要，因此需要慎重選擇用語，否則，“及其縱而不慎，反為禍矣”，推而論之，言不能盡意，并非語言天生的不足，而是說話者擇語不慎、用語不精，因此，不應(yīng)懷疑語言表情達意的能力，而應(yīng)加強自身修養(yǎng)，著力提高語言的表現(xiàn)力。

因此，語文教師必須致力于提高學(xué)生的語言表達能力。經(jīng)實踐證明，堅持不懈地進行仿寫與片斷練習，是行之有效的方法之一。

技能練習是能力形成的必由之路，而學(xué)習者良好的語言技能基本上是通過感受、涵詠、參悟與臨摹閱讀藍本的練習而實現(xiàn)的。因此，有效的實施方法與措施是通過文本的閱讀與堅持不懈地進行仿寫、片段練習，并交流學(xué)生的優(yōu)秀習作共同提高，促使學(xué)生“內(nèi)化語言”與“遷移語言”，最終為學(xué)生所用的。我所采用的具體方法主要有：

1.沉浸文本閱讀，著意精神，領(lǐng)會文本語言表達的精妙無論是教材，還是優(yōu)秀的文學(xué)著作、名家經(jīng)典，都是學(xué)生的閱讀藍本。除了認真用好教材以外，我們還通過積極引導(dǎo)、有效指導(dǎo)、及時檢查、開展豐富多彩的讀書活動等方式，讓學(xué)生閱讀了《西游記》《麥田里的守望者》《海底兩萬里》《朝花夕拾》《老人與?！贰?a href="http://jxqp.net/haowen/6084.html" target="_blank">簡愛》《老舍散文》《朱自清散文集》《冰心散文集》等經(jīng)典著作，使學(xué)生沉浸到優(yōu)秀文本的閱讀中，從中感受、涵詠、領(lǐng)悟文本語言表達的精妙。

2.讀寫結(jié)合，多加練筆

（1）仿寫句子：①直接選取教材或經(jīng)典著作中的優(yōu)美語句或語段，進行同一語言風格的仿寫。②教師或?qū)W生用精彩的語言總結(jié)教材中的單元要點或經(jīng)典著作中的精神內(nèi)涵、精彩之處，讓學(xué)生仿寫，既加深了對文本的理解，又鍛煉了學(xué)生的概括能力和語言表達能力。

（2）選取各種題材典型片段，如景物描寫、場面描寫、人物描寫、敘事片段、抒情片段、議論片段等，進行片段寫作練習。教師精心指導(dǎo)，并在學(xué)生中交流優(yōu)秀習作，使學(xué)生共同提高。

（3）在讀書筆記上開展以教材、名篇為主的多種語言賞析、品味練習。

（4）組織多種活動激發(fā)學(xué)生的閱讀、寫作興趣，加強師生之間的寫作交流。①讀書交流會②文學(xué)座談會③成立“文學(xué)會”，劃分文學(xué)版塊，競選版主，年級同學(xué)投稿，進行篩選后，在走廊宣傳欄中張貼交流。

（5）口頭訓(xùn)練與書面訓(xùn)練相結(jié)合?？陬^訓(xùn)練以課堂為主陣地，加強學(xué)生課堂口頭表達能力的訓(xùn)練，要求做到清楚、準確、通順，力求生動。書面訓(xùn)練則要求較高，要求達到考綱“準確、簡明、生動、連貫、得體”等要求。朱熹曾說“問渠那得清如許，為有源頭活水來！”閱讀、積累正是寫作真正的源頭活水，不明白這一點，孤立地進行語言訓(xùn)練，只能讓學(xué)生倍覺枯燥與反感。蘇霍姆林斯基也曾說閱讀是對學(xué)生進行智育的重要手段。因此，通過讓學(xué)生不斷閱讀經(jīng)典著作和語言表達出色的名家典范之作，如《西游記》《紅樓夢》《海底兩萬里》《朝花夕拾》《老人與?！贰逗啇邸贰独仙嵘⑽摹贰吨熳郧迳⑽募贰侗纳⑽募返?，不斷汲取各種養(yǎng)料，讀寫結(jié)合，提高語言表達能力。

通過堅持不懈的努力，我欣喜地發(fā)現(xiàn)——

第2篇

呂叔湘先生說過，“問語文學(xué)得好的人，無一不得力于課外閱讀”。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”可見閱讀的重要性。閱讀教學(xué)分課內(nèi)、課外兩方面，曾有人言，“得法于課內(nèi)，得益于課外”，因此語文教學(xué)真正的源泉是課外閱讀，課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內(nèi)容之一，而且也是課內(nèi)閱讀的補充和延伸。

縱觀整個初中階段，中學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀卻不容樂觀。在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，相當多的學(xué)生缺乏閱讀興趣，閱讀量少；盲目擇書，閱讀內(nèi)容單一；不重積累，閱讀方法不當，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣等。而要培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文能力，擴大信息量，不能把全部精力僅僅寄托在課堂上，要開放課堂，要以課內(nèi)為點、課外為面，使課內(nèi)外和諧銜接；要使學(xué)生既從生活中、課外閱讀中學(xué)語文，又把課內(nèi)所學(xué)的基礎(chǔ)知識與基本技能運用到課外閱讀和生活中去，學(xué)以致用，為生活服務(wù)。即課堂教學(xué)與課外閱讀相互促進，提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

開展課外閱讀是新課程理念下開放式大語文教育不可或缺的組成部分，是切實提高學(xué)生語文能力的重要途徑。通過課外閱讀，學(xué)生還可以間接地向社會、向自然、向生活、向?qū)嵺`學(xué)習，對他人的經(jīng)驗教訓(xùn)進行反復(fù)體味、咀嚼，從中不斷發(fā)現(xiàn)、豐富、完善，并超越自我。因此，課外閱讀可以說是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效切入口，是學(xué)生成長的“助推器”。如果說語文教學(xué)是高樓大廈，那么課外閱讀就是地基、是柱子，它對語文教學(xué)的作用是不可忽視的。那么如何用新課程的理念來進行課外閱讀，提高閱讀的質(zhì)量呢？

一、 從課堂入手，營造自主、投入、輕松的閱讀氛圍

每個身心發(fā)展正常的學(xué)生，都有與生俱來的求知欲望。讓學(xué)生喜歡課外閱讀并非難事，問題是絕大部分的初中學(xué)生只是把課外閱讀當作是一種消遣調(diào)劑，而有一部分的教師、家長把課外閱讀看作是提高考分的一種手段，這樣的閱讀就難以發(fā)揮書本應(yīng)有的作用，難以體現(xiàn)出閱讀的力量。相反，有時還可能對學(xué)生“作為人的清醒的意識造成遮蔽”，“可能傷害學(xué)生的學(xué)習意愿和健康成長”。這種閱讀就成了一種有害的閱讀。因此，必須注意為學(xué)生的課外閱讀營造一種自主、投入、輕松的氛圍。

在實踐中，我發(fā)現(xiàn)選擇一個合適的時間、地點，讓學(xué)生初嘗自主閱讀的樂趣，感受閱讀的魅力這一設(shè)計很受學(xué)生歡迎。我們可以抓住學(xué)生對抄寫等練習比較厭惡這一心理，在經(jīng)過必要的準備以后，嘗試在本該進行的語文訓(xùn)練中宣布到閱覽室去讀自己喜歡的書（可以借閱，也可自帶書本），要求學(xué)生把感興趣的內(nèi)容摘抄下來，想想自己為什么要摘抄這些內(nèi)容。事實上筆者的這一步已經(jīng)讓所有的學(xué)生都喜出望外，他們十分珍惜這節(jié)不同尋常的課，選擇自己愛看的書后，個個都像“餓漢”一樣撲在書上，邊看邊想，邊記邊抄。教師來回巡視，幫助學(xué)生挑選合適的書，指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，和學(xué)生探討書中內(nèi)容，適時引導(dǎo)。課后，我們用語文手抄報的形式將“推薦一本好書”、“優(yōu)秀讀書筆記”等內(nèi)容展覽出來，供同學(xué)在課余時間中互相學(xué)習、欣賞、點評。

這樣，學(xué)生在自己閱讀時，點評他人的摘抄時，動口、動手，又動腦。在這樣的氛圍下，堅持一段時間，不僅要讀書的學(xué)生學(xué)有收獲，而且原來讀書興趣不濃的學(xué)生也受到了積極的熏陶和感染。學(xué)生的閱讀是在教師的指導(dǎo)下進行的，教師可以隨時注意學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習慣，以幫助學(xué)生養(yǎng)成更好的閱讀習慣。更重要的是，學(xué)生在閱讀過程中，不再一味地附和別人的見解，而是經(jīng)過自己的思考，有了獨到的看法，初步具有批評的意識。這對學(xué)生的課外閱讀來說是一種可喜的變化。理性能夠使學(xué)生辨別是非與真?zhèn)?，獨立會讓他們的思想更自由?/p>

二、 從小組入手，形成互幫互補的閱讀小組

信息論告訴我們：學(xué)生的知識有很大一部分來源于同伴。因此，組織好閱讀小組是提高課外閱讀質(zhì)量的又一個重要方面。

閱讀小組一般由學(xué)生自由組合而成，人數(shù)可在4―6人之間?？煽紤]方便性、相似性、補償性等因素。這樣，志趣相投、心理相容、智能互補等良好小群體的心理原則可落實：學(xué)生個體內(nèi)在的“群體感”、“親和感”、“友誼感”等能在社會交往中得到較好體現(xiàn)；學(xué)生的“歸屬感”、“認同感”、“群體支持力量”等方面的心理效應(yīng)也能夠得到很好的體現(xiàn)。但是組成閱讀小組的這些優(yōu)勢不是自然而然地體現(xiàn)的，還需要學(xué)生主動地、協(xié)同地進行閱讀，學(xué)會彼此傾聽、共同討論、相互借鑒、吸收，達到利用集體的教育力量實現(xiàn)小組成員的智、情、意等方面的共同發(fā)展、提高。

在平時的教學(xué)中，我特別注重閱讀小組的建設(shè)。我將全班學(xué)生分為7個小組，每小組6―7人，男生和女生相互搭配。他們圍坐在一起進行閱讀，男生一般喜歡看科幻、推理類小說，如《福爾摩斯探案集》，女生一般喜歡看情感較細膩的小說，如《紅樓夢》。小組內(nèi)部在一學(xué)期規(guī)定讀4―6本組內(nèi)必讀書，書目的確定是小組討論和老師同意的結(jié)果，既兼顧相似性，又兼顧互補性。一學(xué)期下來，學(xué)生要對所看書本進行討論、交流；最后，根據(jù)本組內(nèi)部情況，選擇最喜歡的一本書在全班展示、交流。

例：某個小組一學(xué)期的必讀書目：

1. 《繁星 春水》

2. 《伊索寓言》

3. 《簡愛》

4. 《福爾摩斯探案集》

5. 《朱自清散文選》

互幫互助閱讀小組的建立，能充分發(fā)揮小組閱讀的優(yōu)勢，起到一定的幫帶作用，讓那些平時不太愛讀書的學(xué)生在其他學(xué)生的影響下漸漸喜歡讀書，讓只喜歡讀某一類書籍的學(xué)生在其他學(xué)生的影響下將目光移向多類書籍。有時，幾個小組的學(xué)生共同喜歡某一本書，他們下課的話題都會圍繞著這本書而展開，互幫互助的閱讀形式真正做到了彼此傾聽、共同討論、相互借鑒、吸收，從而促進了學(xué)生的發(fā)展、提高。這種發(fā)展和提高又反過來促進了學(xué)生對書本知識的理解，由面帶點，還有什么困難呢？

三、 從習慣入手，培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣

這可以說是提高學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。我們知道，課外閱讀本身具有一種自我生成的內(nèi)在機制。在閱讀過程中，學(xué)生與學(xué)生、文本與生活之間實現(xiàn)著多種視界的融通，并在一定程度上使各自的認識偏見得以克服，產(chǎn)生新的視界；隨著閱讀的深入，往往會產(chǎn)生出更加深邃的、新穎的、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的思維火花。但是這種思維常常是混亂、粗疏、零碎而飄忽的，還不能算是閱讀者自己的東西，必須經(jīng)過自己的重新篩選、組織，“用自己的語言敘述過──那種知識、思想方可算是你的了”。否則，一切書籍的閱覽、一切思考、一切感想，都有可能成為過眼云煙。因此，教師要鼓勵學(xué)生隨時記下“智慧的火花”。我每周都安排一節(jié)課，讓學(xué)生盡情閱讀，邊閱讀邊摘抄?？梢允敲鑼懠毮伒木渥樱部梢允情W現(xiàn)著智慧的火花、給人啟迪的句子，學(xué)生還可以對摘抄下來的句子作點評，下課前5―8分鐘進行讀書筆記交流、切磋。我還會抽出專門的時間，讓學(xué)生挑選經(jīng)典句子進行展示，說出自己喜歡這個經(jīng)典句子的原因。這樣，學(xué)生的課外閱讀可及時得到教師和其他學(xué)生的幫助、指點，并及時體驗發(fā)現(xiàn)的快樂、創(chuàng)造的快樂，充分感受到閱讀積累對于自身提高的作用，從而長久地保持閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣。

四、 從學(xué)生實際入手，加強新課程意識下的閱讀內(nèi)容的引導(dǎo)

“書籍是人類進步的階梯?！彼彩侨诵缘慕嵌穲觯_卷有益已經(jīng)成為人們的普遍共識。但我們要說，開卷并非都有益。對學(xué)生來說，他們的課外閱讀內(nèi)容尤其不能放任自流，應(yīng)該作必要的引導(dǎo)。當然，我們沒有必要一定要讓學(xué)生讀世界名著。但教師在選擇、推薦閱讀內(nèi)容時，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教育性標準而選擇反映學(xué)生生活和心理需求，符合當代少年閱讀口味的書籍。實踐證明：一個人的興趣是與心理需求緊密聯(lián)系的。只有學(xué)生潛在的閱讀興趣被激發(fā)起來后，他們在閱讀中才會投入更大的熱情和智慧，才會在閱讀過程中自覺地、自主地去嘗試、體驗、思考與實踐，主動與文本產(chǎn)生思維碰撞，主動地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲取知識，形成能力。這樣，課外閱讀的優(yōu)勢才會漸漸凸顯出來，知識與思想的萌芽才會越加粗壯。為此，我注意了以下三個方面的內(nèi)容：

1. 注意課外閱讀內(nèi)容與課內(nèi)內(nèi)容的溝通。將課內(nèi)教育教學(xué)的內(nèi)容當作是點，把課外的相關(guān)閱讀當作是面，由點到面地拓展閱讀，以擴大學(xué)生的閱讀量，形成以課堂教學(xué)為中心，外溢于課外的“漣漪效應(yīng)”。例如，學(xué)生學(xué)習了《偉大的悲劇》后，在我的引導(dǎo)下，一部分學(xué)生捧起了《人類的群星閃耀時》來讀，這就是以點帶面的“漣漪效應(yīng)”。中學(xué)語文課本中，還有很多文章都適合用這種方法。例如學(xué)習《我的叔叔于勒》一課，可推薦閱讀《莫泊桑短篇小說集》；學(xué)習《爸爸的花兒落了》，可推薦閱讀《城南舊事》等。

2. 注意課外閱讀與自己的生活實際相結(jié)合。課外閱讀是學(xué)生與人類最富于智慧、最充滿個性的思想者的對話。要善于讓學(xué)生聯(lián)系自身實際，從他們的思想和經(jīng)驗中吸取有益的營養(yǎng)，積累更多的社會生活經(jīng)驗，為他們的終身學(xué)習、生活和工作奠定基礎(chǔ)。例如：學(xué)生讀完《名人傳》后，交流時就非常真切地談到《名人傳》給他們的精神力量。當然，我們不排除少數(shù)課外閱讀的副作用，例如：有些學(xué)生讀完《三國演義》，對桃園三結(jié)義這一情節(jié)，非常迷戀書中的“哥們義氣”，以至于認為平時要有“哥們義氣”。教師要對書中有害的糟粕進行預(yù)設(shè)，告訴學(xué)生“盡信書不如無書”的道理，讓學(xué)生增強辨別真?zhèn)巍⑸茞旱哪芰?，以指?dǎo)學(xué)生更好地閱讀。

3. 注意各學(xué)科內(nèi)容的融合。新課程理念下，我們應(yīng)該更清楚地認識到：學(xué)生不只需要學(xué)習語文，還要學(xué)習更多更新的東西。根據(jù)初中學(xué)生的閱讀水平和知識面，我們可以設(shè)計“套餐”方案。即為學(xué)生增加喜聞樂見的古典小說、具有時代氣息的科幻小說、科普書籍和適合學(xué)生閱讀的歷史、地理、天文書籍等。這樣，使學(xué)生的閱讀內(nèi)容做到文學(xué)與自然科學(xué)并重，使文學(xué)作品滋養(yǎng)學(xué)生的倫理情感，用自然與社會科學(xué)知識豐富其知識世界，為構(gòu)建學(xué)生完善的知識體系打下堅實的基礎(chǔ)。

五、 從評價入手，實施多元、動態(tài)的評價標準

由于漢字具有思維內(nèi)涵的多層次性，漢語言具有內(nèi)容的豐富性和多解性，因而最能拓展學(xué)生的想象和聯(lián)想的空間，最能促使學(xué)生創(chuàng)新思維的多向性發(fā)展。同時，來自文本、他人的信息為不同的生命個體所吸收，并激活各自既有的知識、經(jīng)驗，這樣就有可能產(chǎn)生獨特的個性化的理解，加工生成不同的經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和感悟。因此，對學(xué)生課外閱讀的評價標準必須實現(xiàn)多元化、開放性、動態(tài)性等原則。我們可以采用自我評價與他人評價相結(jié)合的方法來評價學(xué)生的課外閱讀。

我在班上開辟了“百家講壇”欄目。每周安排學(xué)生做一個微型講座，學(xué)生情緒高漲，非常認真地制作幻燈片，迫不及待地想把自己的閱讀心得和他人分享?！鞍偌抑v壇”欄目，使認真參加閱讀的學(xué)生普遍獲得成功的體驗，也讓少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生脫穎而出。更重要的是，當一個或幾個學(xué)生在對一部作品進行評價時，他們的思想認識和臺下學(xué)生的思想認識往往不一致，于是他人評價也參與其中，對書中內(nèi)容、作者思想、作品主題等諸方面提出自己不同的見解，有時甚至發(fā)生爭論，這時，教師的適時引導(dǎo)一定會起到令人難忘的教學(xué)效果，教師評價也參與其中，實現(xiàn)了多元評價。最重要的是，“百家講壇”欄目，讓我們及時知曉學(xué)生課外閱讀的興趣點，以便對學(xué)生的課外閱讀適時評價。在第6期“百家講壇”上，我班幾位男生向大家推薦了《藏地密碼》這本書。他們精心制作了幻燈片，流介紹作品。然而，同學(xué)們聽完他們的介紹后卻不依不饒，有的說他們的介紹缺乏統(tǒng)籌安排；有的說他們在介紹時過多地關(guān)注了作品的情節(jié)，只停留在閱讀表層，對作品的主題和重點章節(jié)缺少自己的認識和分析；還有學(xué)生干脆說這本書不應(yīng)該上“講壇”，因為它充其量只能算網(wǎng)絡(luò)小說，和《巴黎圣母院》這樣有內(nèi)涵的名著相比是有差距的。

多元、動態(tài)的評價標準既顧及了學(xué)生課外閱讀的個別差異，又對學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量進行了評價，還重視了學(xué)生課外閱讀過程中創(chuàng)新意識和能力的發(fā)展狀況，注重考察學(xué)生閱讀過程中顯示出的探究精神和能力，有利于引導(dǎo)學(xué)生將課外閱讀向縱深發(fā)展。