發(fā)布時間：2022-05-02 13:09:41
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的聯(lián)想和想象的區(qū)別樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、振動與波動的聯(lián)系和區(qū)別
振動與波動的聯(lián)系：
1．振動是波動產(chǎn)生的原因，波動是振動在介質(zhì)中的傳播.
2．有波動必有振動，但有振動不一定有波動，因?yàn)闄C(jī)械波形成的條件，除了振源以外，還要有傳播振動的彈性介質(zhì).
振動與波動的區(qū)別：
1．運(yùn)動原因的區(qū)別：產(chǎn)生振動的回復(fù)力可以是作用在物體上的各種力來提供，而引起波動的力，則總是聯(lián)系介質(zhì)中各質(zhì)點(diǎn)的彈力.
2．運(yùn)動性質(zhì)的區(qū)別：振動是非勻變速運(yùn)動，其位移是時間的正弦（或余弦）函數(shù)，而波動--振動的傳播，則是勻速運(yùn)動，傳播距離與時間成正比，即 x=vt.
3．運(yùn)動圖景的區(qū)別：振動是單個質(zhì)點(diǎn)（或物體）在平衡位置附近的往復(fù)運(yùn)動，而波動則是介質(zhì)中大量質(zhì)點(diǎn)依次振動形成的集體運(yùn)動.
二、振動圖象與波動圖象的聯(lián)系和區(qū)別
振動圖象與波動圖象的聯(lián)系是：簡諧運(yùn)動的振動圖象（如圖1所示）與波動圖象（如圖2所示）在外形上十分相似，都是正弦（或余弦）曲線，在不考慮介質(zhì)吸收能量的情況下，平面波中各質(zhì)點(diǎn)的振幅（A）、頻率（f）、和周期（T）均與振源相同.
振動圖象與波動圖象的區(qū)別是：
1．研究的對象不同.振動圖象研究的是單個質(zhì)點(diǎn)；波動圖象的研究的是介質(zhì)中的一系列質(zhì)點(diǎn).
2．橫軸的表示不同.振動圖象的橫軸表示時間；波動圖象的橫軸表示介質(zhì)中各質(zhì)點(diǎn)的平衡位置距原點(diǎn)的距離.
3．物理意義不同.振動圖象表示某一質(zhì)點(diǎn)在各個時刻的位移；波動圖象表示某一時刻各質(zhì)點(diǎn)的位移.
4．變化規(guī)律不同.振動圖象隨時間的推移而延伸，但原有的形狀不變；波動圖象隨時間的推移沿波的傳播方向平移，且波形一般隨之變化.
5．振動方向與圖象起伏方向不同.在振動圖象中，質(zhì)點(diǎn)在不同時刻的振動方向與曲線的起伏方向一致；而在波動圖象中，由于波的傳播總是前帶后，后跟前，離波源越遠(yuǎn)的質(zhì)點(diǎn)振動越晚，所以，沿波的傳播方向，各質(zhì)點(diǎn)的振動方向與曲線的起伏方向恰恰相反――即“上坡下，下坡上”.
6．兩個相鄰峰值間距離的意義不同.在振動圖象中表示周期T；在波動圖象中表示波長λ.
三、典例分析
例1 （全國高考理綜試題）一列簡諧橫波沿 x 軸負(fù)
方向傳播，圖3是 t=1 s 時的波形圖，圖4是波中某振動
質(zhì)元位移隨時間變化的振動圖線(兩圖用同一時間起點(diǎn))，
則圖4可能是圖3中哪個質(zhì)元的振動圖線？（ ）
(A)x=0處的質(zhì)元
(B)x=1 m 處的質(zhì)元
(C)x=2 m 處的質(zhì)元
(D)x=3 m 處的質(zhì)元
解析：在圖4的振動圖象中可確定 t=1 s 時質(zhì)元的位
移（0）和振動方向（向下）.在圖3的波動圖象中可確定波沿 x 軸負(fù)方向傳播時，位于平衡位置且向下運(yùn)動的是 x=0處的質(zhì)元.所以，本題的正確選項是（A）.
例2 如圖5所示是離振源30 m 處的質(zhì)點(diǎn)M的振動圖象，已知這列簡諧橫波的波速是10 m/s，試作出這列波在2 s 末的波動圖象.
解析：由圖5知，此列波的周期T=2 s，則波長λ=vT=20 m.2 s 末質(zhì)點(diǎn)M的位移為零，振動方向沿 y 軸正向.取波源的平衡位置為坐標(biāo)原點(diǎn)為O，則距波源10 m 處的質(zhì)點(diǎn)（設(shè)為P）振動情況同M.而OP=λ/2，則波源O的位移為零，振動方向沿 y 軸負(fù)向.所以此時刻波動圖象如圖6所示.
[關(guān)鍵詞]形象思維邏輯思維包裝設(shè)計圖形符號
在現(xiàn)代商業(yè)設(shè)計中，任何形式的設(shè)計都離不開形象思維，商業(yè)包裝設(shè)計是為了保護(hù)商品（功能）和促進(jìn)銷售（目的），其設(shè)計行為和過程離不開形象思維。商業(yè)包裝設(shè)計是一種創(chuàng)造性的形象思維的組合活動。無論是食品、化妝品還是洗滌用品，商業(yè)包裝設(shè)計都是一種以形象為設(shè)計的思維活動。商業(yè)包裝設(shè)計從草案階段到正稿確立都是以形象思維為主體的視覺化表現(xiàn)活動，每一個具體包裝商品的視覺元素形態(tài)，其最后完成都要經(jīng)過思維加工組合，有的甚至要經(jīng)過多次反復(fù)的思維加工和組合才能得到完美的形象。所以在商業(yè)包裝設(shè)計過程中，離開了形象思維活動，也就談不上商業(yè)包裝設(shè)計組合過程。
一、形象思維在商業(yè)包裝設(shè)計中的作用
形象思維是指運(yùn)用形象作為思維形式活動，它的主要方法是聯(lián)想和想象。在思維中，事物形象的產(chǎn)生首先是通過感知、表象實(shí)現(xiàn)的，表現(xiàn)是形象思維的初級原材料，思維是通過對表象的形象加工來反映事物。具體有兩種方法：一種是不破壞原來表象形象而把形象關(guān)系把握對象；另一種是把各種表象形象加以分解，重新成新的復(fù)合形象。前者是聯(lián)想的方法，后者是想象的方法。聯(lián)想和想象是相互依存、相互滲透來轉(zhuǎn)化形象的。
在商業(yè)包裝設(shè)計過程中無論是市場調(diào)查、收集材料和利用資料，還是設(shè)計草圖方案、修改及完成，始終都貫穿著緊張而復(fù)雜的思維。邏輯思維雖然是其中最基本的思維方式，但是在整個包裝設(shè)計過程中形象思維所起的重要作用是不可缺少的，它具有想象和擴(kuò)展思維的作用。
在商業(yè)包裝設(shè)計活動中，選擇是關(guān)鍵性的問題，邏輯思維往往難以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的功能，從思維心理和思維過程的本質(zhì)上看，一般不產(chǎn)生新的質(zhì)。從思維結(jié)果上看乃是人們正常思維再現(xiàn)和重復(fù)。而形象思維具有跳躍性、聯(lián)想性和想象性，可以突破思維常規(guī)，擺脫傳統(tǒng)思維定式的束縛，從而形成超常的新發(fā)現(xiàn)、新突破。在商業(yè)包裝設(shè)計發(fā)展過程中利用聯(lián)想和想象的例子屢見不鮮，如我國傳統(tǒng)包裹形式中的竹葉包裹粽子，用貝殼盛哈蜊油、用竹子編制的篾筐盛裝水果、油面筋、小籠饅頭等商品，所有這些早已顯示聯(lián)想和想象在形象思維活動中的威力。
形象思維是靈活多變的聯(lián)想和想象，給商業(yè)包裝設(shè)計思路帶來了無限的契機(jī)。運(yùn)用聯(lián)想和想象使頭腦中原有信息之間可以產(chǎn)生聯(lián)系，外部新的信息與頭腦中原有的貯存信息更可以形成對比。接近的形象、相似的形象、對立的形象能否聯(lián)系在一起，是形象思維過程中關(guān)鍵因素。如人們常用的形象思維模式：觀察類比想象模擬。作為一種運(yùn)用形象思維的具體模式，對商業(yè)包裝設(shè)計很有幫助價值。商業(yè)包裝是展示商品價值的形象，商業(yè)包裝研究的對象往往是具體形象的客觀實(shí)體，是形象的感受、貯存、識別、展示過程。
商業(yè)包裝所反映產(chǎn)品某些性質(zhì)往往需要對商品的外部形態(tài)和內(nèi)在屬性進(jìn)行形象的描述。這是形成科學(xué)概念、理論體系的重要依據(jù)。商品性能、質(zhì)量、同類產(chǎn)品區(qū)別和作用、功能、價值都少不了形象的展示作用。例如：世界品牌“可口可樂”和“百事可樂”飲料包裝，同是以品牌為主體的形象思維設(shè)計，可口可樂和百事可樂在包裝設(shè)計思維中，都是圍繞包裝造型形象來實(shí)現(xiàn)各自功能作用的，給消費(fèi)者的形象感受是“玻璃瓶”和“大塑瓶”的區(qū)別，記憶點(diǎn)是標(biāo)志和色彩的區(qū)別。
二、形象思維與符號意義
商業(yè)包裝是通過圖形符號系統(tǒng)中的造型、結(jié)構(gòu)、圖、文、色來直觀表現(xiàn)商品的設(shè)計形式，其中實(shí)物圖、照片、示意圖主要描繪或拍攝有形的可觀察的商品形態(tài)。實(shí)物圖生動、細(xì)膩、具有真實(shí)感，能夠較好的展示商品包裝的性能，給人留下清晰的印象。在包裝中不管是應(yīng)用圖示還是照片，主要是為商品提供真實(shí)的依據(jù)，不象供人們審美欣賞的美術(shù)創(chuàng)作中那樣帶有全心全意為人民服務(wù)者主觀感彩，而是較客氣地再現(xiàn)商品的形態(tài)和屬性。商業(yè)包裝設(shè)計同美術(shù)創(chuàng)作一樣，商業(yè)包裝的形象化表現(xiàn)都不能離開作者頭腦中的表象運(yùn)動，都離不開形象思維活動。
另外在商業(yè)設(shè)計中被廣泛采用的點(diǎn)、線、面、幾何形和一些特殊示意圖，主要是通過抽象形象的圖形表現(xiàn)變化的趨勢、規(guī)律或者某些因素的相互關(guān)系。比如曲線形象可以增強(qiáng)畫面活力；用塊面形象可以加強(qiáng)畫局面力度；點(diǎn)可以點(diǎn)綴主題；示意圖能達(dá)到分解作用使消費(fèi)者在使用過程中得到引導(dǎo)指示作用。通過直觀形象的圖形能夠啟發(fā)對事物的思考和研究。抽象圖形具有高度概括的理性意義，因?yàn)橛行┥唐凡豢赡苡眉兛陀^的圖形表達(dá)出商品本身的屬性，而往往需要用象征手法。
在商業(yè)包裝設(shè)計中不管是運(yùn)用具象形還是抽象形仍然脫離不了形象思維的聯(lián)想，甚至越是抽象的事物越是需要借助形象思維，在形象的感知與實(shí)踐中進(jìn)行把握。
因此，在圖形符號形象思維應(yīng)用活動中，可以把符號的應(yīng)用概括為以下幾種形式。
1.圖形符號的記認(rèn)性：主要用攝影照片來表現(xiàn)商品的真實(shí)感，易于消費(fèi)者對商品直接認(rèn)知。2.圖形符號的指意性：對形象的選擇、變化、夸張表現(xiàn)，能否起到引導(dǎo)消費(fèi)的作用。3.圖形符號的象征性：用抽象圖形來表達(dá)和暗示產(chǎn)品特征，使消費(fèi)者產(chǎn)生聯(lián)想。4.圖形符號的鮮明性：企業(yè)品牌形象的應(yīng)用，使消費(fèi)者直接對商品包裝產(chǎn)生直接的認(rèn)知效果。5.圖形符號及產(chǎn)品特性：利用包裝外形特征來實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品歷史及現(xiàn)代消費(fèi)時尚性。
所以，在商業(yè)包裝設(shè)計中，重要的是如何把商品特性做有趣的表現(xiàn)，應(yīng)用形象思維方法處理好符號元素與商品品質(zhì)之間的概念，這樣才可能達(dá)到促銷之目的，才能夠滿足商業(yè)包裝設(shè)計對消費(fèi)者訴求的要求。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：
美術(shù)教學(xué)大綱指出：“通過美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、形象記憶能力、想象能力和創(chuàng)造能力?！币囵B(yǎng)學(xué)生的想象能力，教師必須重視聯(lián)想能力的培養(yǎng)。
聯(lián)想屬想象的范疇，但又不同于想象。聯(lián)想就是在頭腦中由一事物想起另一件事物的心理活動，其形式有類似聯(lián)想、接近聯(lián)想、對比聯(lián)想、因果聯(lián)想、自由聯(lián)想。想象則是在原有感性形象的基礎(chǔ)上在頭腦中創(chuàng)造新形象的過程。想象高于聯(lián)想，而聯(lián)想是想象的基礎(chǔ)，學(xué)生有了較強(qiáng)的聯(lián)想能力，就能順利地把新學(xué)知識納入已有的知識結(jié)構(gòu)，建立新舊知識之間的本質(zhì)聯(lián)系，辨別它們的本質(zhì)區(qū)別。
一、類比訓(xùn)練，培養(yǎng)類似聯(lián)想
類似聯(lián)想就是從事物之間的相似性方面想起，在美術(shù)知識的各個體系中，每一知識體系之間存在著相互聯(lián)系或相似形態(tài)。并且在教材的編排上也充分體現(xiàn)了階段性歸類特征。因此，教師應(yīng)根據(jù)所學(xué)知識的內(nèi)在的或形式的聯(lián)系，以某一知識點(diǎn)的意義特征或形式特征為聯(lián)想觸發(fā)點(diǎn)，對平時學(xué)習(xí)的零星的分散的知識點(diǎn)按相同、相似等特征進(jìn)行歸類，將同類知識串聯(lián)起來，使這些知識形成鏈環(huán)，形成系列，并隨著知識的增多使其逐步延伸、擴(kuò)展，成為有機(jī)系列，用虎、魚與雞在裝飾手法上都必須經(jīng)歷變形這一圖案裝飾方法的一致性和相似點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，回憶虎、魚在簡化、添加、裝飾的處理方法，從而演變?yōu)殡u的裝飾方法。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生歸納出動物裝飾的一般方法，即通過對動物原形體的變化（或簡化，或添加，或裝飾），達(dá)到圖案裝飾的藝術(shù)效果。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時，運(yùn)用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中儲存的知識信息，就能舉一反三地學(xué)到新知識。
二、轉(zhuǎn)化訓(xùn)練，培養(yǎng)接近聯(lián)想
接近聯(lián)想是指從空間和時間方面接近的事物想起。即是說把一個問題轉(zhuǎn)化為另一個問題，進(jìn)行思考，以求解決出現(xiàn)的第一個問題。教師不能一味地從技法特征和繪畫步驟進(jìn)行講述，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生新知識轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的知識，通過展示同一靜物的鉛筆淡彩作品、素描作品和水彩作品，讓學(xué)生從用線和用色上對比研究。從靜物素描中分析出鉛筆淡彩的用筆較輕、用線簡略且只用疏松的線條將暗部略加調(diào)子。從水彩作品中分析出鉛筆淡彩的用色是只把顏色用水稀釋、淡淡渲染或根據(jù)物體明暗略加變化。通過兩組作品的對比分析，學(xué)生便可歸納出鉛筆淡彩在用線、用色上的獨(dú)特技法特征，從而理解了這一新知識。
三、反向訓(xùn)練，培養(yǎng)對比聯(lián)想
對比聯(lián)想是指從具有相反的事物想起。教學(xué)目的是使學(xué)生感受和認(rèn)識暖色，以暖色為主想象創(chuàng)作一幅畫。學(xué)生通過該課的學(xué)習(xí)，他們已能掌握紅--橙--黃為暖色，并能體會到暖色使人感覺熱烈、歡快、激奮、刺激。所以教師在教學(xué)新課時，可引導(dǎo)學(xué)生從相反的色彩感覺暖色談起，同時通過出示大面積的藍(lán)、綠、青與紅、橙、黃的色彩對比，使學(xué)生本能地體驗(yàn)到藍(lán)、綠、青具有給人寧靜、沉寂、寒冷的感覺。有了這種心理感受，學(xué)生對色彩的冷暖就有了初步的接觸，他們就可憑直覺經(jīng)驗(yàn)辨認(rèn)、鑒別、分析色彩了。
四、推理訓(xùn)練，培養(yǎng)因果聯(lián)想
美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)的形式既包括添畫、記憶畫、想象畫，又包括組合畫和畫面改錯。在這五種美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)形式中由于作品題目與作品的內(nèi)容既存在一致性，又包含有因果關(guān)系，作品的題目制約著作品的內(nèi)容。因此利用作品題目與作品內(nèi)容的因果關(guān)系，要求學(xué)生進(jìn)行推理訓(xùn)練，讓學(xué)生通過有條有理、有根有據(jù)、合乎規(guī)律地思考，判定出作品題目與作品內(nèi)容的準(zhǔn)確性和一致性。通過這樣經(jīng)常的推理訓(xùn)練，學(xué)生的因果聯(lián)想能力就會提高。教學(xué)目的是初步使學(xué)生掌握插圖的基本要點(diǎn)和方法。根據(jù)這一教學(xué)目的，教師必須引導(dǎo)學(xué)生抓住原因，仔細(xì)研究文字所表現(xiàn)的內(nèi)容、思想和情感，重點(diǎn)抓住文字內(nèi)容中的典型、主要的情節(jié)及形象，然后運(yùn)用造型手段將分析出的典型的主要情節(jié)及形象描畫出來，同時在色彩的運(yùn)用上，也應(yīng)扣住原因，從文字中揣摩、合理地分析色彩因素，這樣通過造型和色彩兩方面的分析與表現(xiàn)，一種新的表現(xiàn)形式----插圖即結(jié)果就產(chǎn)生了。不僅如此，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過由結(jié)果求證原因，看畫面是否準(zhǔn)確、形象地表現(xiàn)出了文字的內(nèi)容與思想。這樣，學(xué)生通過多次推理訓(xùn)練，強(qiáng)化了因果聯(lián)想能力。
五、發(fā)散訓(xùn)練，培養(yǎng)自由聯(lián)想
著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“真正的學(xué)校乃是一個積極思考的王國。”創(chuàng)造性教學(xué)要求教師教會學(xué)生獲取、處理和加工信息，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和自我評價能力。《全日制中學(xué)英語教學(xué)大綱》認(rèn)為：“英語課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力?！比说恼Z言能力是以他的思維為基礎(chǔ)的。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力應(yīng)該從他們的思維能力入手。而初中生已具備了直覺思維和抽象思維的能力，這一階段正是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的最佳時期。
為了提高教學(xué)效率，教師在課堂上努力營造民主、平等、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或語言材料設(shè)計適量、靈活性較大的思考題，層層遞進(jìn)，最大限度地調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的主動性和積極性，使絕大多數(shù)的學(xué)生主動積極地參與教學(xué)活動。訓(xùn)練學(xué)生從同一信息中探求不同答案的異思維能力。有位名人曾說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！庇醒芯勘砻?，討論式、質(zhì)疑式的教學(xué)有利于發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展。要讓學(xué)生豐富想象，積極探索求異，堅持獨(dú)立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，給予每位學(xué)生參與的機(jī)會。培養(yǎng)學(xué)生的英語創(chuàng)造性思維可以通過對比法、類比法、創(chuàng)境法、看圖說話法等。
1、對比法
強(qiáng)烈鮮明的對比往往能給學(xué)生留下深刻的印象，有利于學(xué)生理解和記憶，這種方法一般用來幫助學(xué)生區(qū)別那些似是而非，看起來差不多但實(shí)際上有較大區(qū)別，容易混淆的詞、詞組或語法概念等，引導(dǎo)學(xué)生求異思維。
如學(xué)生在學(xué)習(xí)短語in hospital和in the hospital時能很好的理解和區(qū)別它們的異同點(diǎn)。
2、類比法
利用某類事物在某些特征上的相似之處，啟發(fā)學(xué)生從甲物聯(lián)想到乙物，并學(xué)會運(yùn)用甲物的分析方法來分析其他物體。例如，我在給學(xué)生講the other與another的區(qū)別時，我就先在another的“an”與“other”之間畫一條豎線，然后啟發(fā)學(xué)生根據(jù)冠詞the /an之間的區(qū)別去思考the other與another之間的區(qū)別，即通過分析兩個冠詞與兩個不定代詞之間的共同特征，進(jìn)而從不定冠詞和定冠詞之間的不同遷移思維出兩個不定代詞之間類似的區(qū)別。這樣，不但幫助學(xué)生通過類比法解決了問題，而且又教會了學(xué)生一種思維方法。
3、創(chuàng)設(shè)情境法
教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的“憤”、“悱”情境，讓學(xué)生在特定的情感氛圍中學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。例如，我在講動詞“help”的不同用法時，利用電腦多媒體播放了一個顧客買東西時店員問他：“Can I help you?”的情景片斷和一個人落水后大叫“help”的情景畫面，然后讓學(xué)生自己體會同樣的詞在不同的情景中的不同含義并解釋出來。其實(shí)這也就是漢語中的一詞多義現(xiàn)象。
4、看圖說話法
一、 根據(jù)兒童心理特征，創(chuàng)設(shè)識字教學(xué)情境
兒童時期，形象思維占優(yōu)勢，識字教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境符合兒童的心理特征。
1. 畫面識字――借助圖畫創(chuàng)設(shè)“識字場”。識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法。筆者教學(xué)“狐”和“虎”兩個字都使用了畫面識字的策略創(chuàng)設(shè)出“識字場”，將生字與動物的形象聯(lián)系起來，激活學(xué)生腦中的畫面，學(xué)生的思維經(jīng)歷了由表及里，由淺入深的過程，這樣的縱向到底橫向到邊的教學(xué)模式，增強(qiáng)了記憶的深刻性，讓記憶變得更加牢固。
2. 直觀識字――借助道具創(chuàng)設(shè)“識字場”。教學(xué)中采用直觀的方法，可以達(dá)到抽象思維與形象思維的統(tǒng)一，讓學(xué)生在這樣的“識字場”中輕松識字。如“滿”這個字的結(jié)構(gòu)特別容易與“落”的上下結(jié)構(gòu)混淆。教學(xué)“滿”字時，就可以通過實(shí)物演示，往杯中倒水，讓學(xué)生仔細(xì)觀察水滿后慢慢從杯子的側(cè)面溢出，然后一邊范寫“滿”字，一邊告訴學(xué)生“滿”是左右結(jié)構(gòu)的字，水滿了就從側(cè)面溢了出來，所以左邊是“三點(diǎn)水旁”，右邊部分就是古代的容器（上半部分為鏤空），然后帶領(lǐng)學(xué)生書空，從而達(dá)到鞏固記憶的效果。
3. 想象識字――借助故事創(chuàng)設(shè)“識字場”。針對兒童喜歡聽故事的特點(diǎn)，教師可以把一些容易混淆的字編成生動有趣的故事，引導(dǎo)學(xué)生在故事情境中一邊想象一邊記憶生字，從而對識字產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，教學(xué)蘇教版二下“識字6”中“猴”字時，因?yàn)榭紤]到與已經(jīng)學(xué)過的“候”字相區(qū)別，所以有位教師進(jìn)行了這樣的設(shè)計：一只小猴子在公園等候同伴時，出示“候”字，突然發(fā)現(xiàn)了一根香蕉（映示香蕉與“候”字中短豎重疊的圖），小猴子迫不及待地跑過去，把香蕉吃了下去（映示香蕉被吃掉，變成“侯”字的圖），小猴子的“猴”左邊是反犬旁，表示它是一種――動物，右邊的香蕉一小豎被吃到肚里啦?。ㄓ呈尽昂铩弊郑＝處熢谔镒指裰蟹秾憽昂铩弊?，學(xué)生模仿教師練說這個故事，一邊說一邊書空，在故事情境的“識字場”中想象識字。
二、 根據(jù)漢字特點(diǎn)和造字規(guī)律，創(chuàng)設(shè)識字教學(xué)情境
1. 聯(lián)想識字――借助比較創(chuàng)設(shè)“識字場”。聯(lián)想識字，不僅能夠激發(fā)學(xué)生識字的興趣、強(qiáng)化記憶、擴(kuò)大積累，還能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力?！吧珠_花”聯(lián)想詞語，目的是引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行組詞，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，增強(qiáng)思維的獨(dú)創(chuàng)性?！澳銌栁也隆甭?lián)想謎語，雖然對學(xué)生的口頭表達(dá)能力要求不高，但對其思維能力卻是一個挑戰(zhàn)。聯(lián)想熟字，學(xué)生可以找到新舊知識的連接點(diǎn)，把新知識化難為易，促使學(xué)生產(chǎn)生自我學(xué)習(xí)的愿望。
2. 字理識字――借助漢字特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)“識字場”。教師關(guān)注識字質(zhì)量、用學(xué)生喜聞樂見的方法創(chuàng)設(shè)“識字場”，激發(fā)學(xué)生的識字興趣和情感體驗(yàn)。例如，教學(xué)“武”字時，可以映示“武”的字形演變，進(jìn)行講解：在古文字中，上邊是個“戈”字，是一種兵器；下邊是“止”，表示腳。合起來表示拿著武器出發(fā)去打仗。演變成今天的漢字，大家發(fā)現(xiàn)那個“武器”的一把“刀”去了哪里？學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)“戈”的一撇上移變成了短橫。
3. 比較識字――借助文本創(chuàng)設(shè)“識字場”。在區(qū)別不同部件時，加深對字義的理解，從而達(dá)到糾正錯誤的目的。“渴”和“喝”這兩個字同時出現(xiàn)在蘇教版一下《烏鴉喝水》這篇課文中，在教學(xué)時并沒告訴學(xué)生如何區(qū)分，而是先讓學(xué)生自己運(yùn)用各種方法區(qū)分、記憶字形，然后，映示如下填空：
喝 渴
① 一只烏鴉口（ ）了，它急著要（ ）水。
② 口（ ）要喝水，“渴”是三點(diǎn)水；（ ）水要用口，“喝”是口字旁。
“想象”是指在原有感性形象的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出新形象的心理過程。沒有想象，就沒有創(chuàng)造，想，對人類進(jìn)行創(chuàng)造性勞動和掌握知識經(jīng)驗(yàn)都是非常重要的。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。想象力推動世界，是知識進(jìn)化的源泉。”“想象力，這是十分強(qiáng)烈地促進(jìn)人類發(fā)展的偉大的天賦?！?/p>
人一旦失去想象力，則創(chuàng)造力就隨之枯竭了。所以，想象力對于人才的培養(yǎng)、社會的進(jìn)步至關(guān)重要。想象力是一種能力，這種能力不是與生俱來的，它需要后天的培養(yǎng)那么在美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢？
我覺得可以通過以下幾個方面發(fā)展學(xué)生的想象力：
1.發(fā)現(xiàn)自然美，啟迪思維 學(xué)生的想象能力不是自然產(chǎn)生的，它與學(xué)生日常生活中經(jīng)驗(yàn)的積累有著密切的聯(lián)系，任何想象總是以感性材料為基礎(chǔ)，從而想象出自己從未感知過的、實(shí)際不存在的事物的形象，但構(gòu)成這些形象的感知材料歸根結(jié)底是來源于客觀現(xiàn)實(shí)。在美術(shù)教學(xué)中，我特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在寫生中要細(xì)致觀察，并通過體驗(yàn)生活等方式來豐富他們的直觀感受，讓學(xué)生不斷積累有關(guān)寫實(shí)方面的知識，獲取清晰和富有記憶的表象，以增加其想象的儲備。
自然界的美對學(xué)生想象力的發(fā)展也產(chǎn)生著深刻的影響。大自然即是一個天然的大課堂，它不僅開闊心靈，陶冶人的性格情操，還能增長科學(xué)知識，培養(yǎng)探索精神。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然美，不但要欣賞，不但要領(lǐng)略，還必須要通過想象和聯(lián)想產(chǎn)生審美過程中的“再創(chuàng)造階段”。正如康德所說：“想象力是一個創(chuàng)造性的認(rèn)識功能，它有本領(lǐng)能從真正的自然界所提供的素材里創(chuàng)造出另一個相像的自然界?！?/p>
學(xué)生創(chuàng)作熱情源于美的啟迪。風(fēng)景優(yōu)美的大自然更是激發(fā)想象力的搖籃。我們可以利用小學(xué)生好奇好問的心理特征，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察，做到多看多問多想，抓住事物的整體特征，琢磨局部與整體的關(guān)系，品味不同的美感，加深記憶。這時只要給他們一點(diǎn)點(diǎn)啟發(fā)，想象就象長了翅膀一樣，他就會把一個普普通通的小樹林變成一座美麗的莊園，天空中飄動的白云，他們可以看作小鳥、大象、小羊等各種形象，充滿詩情畫意。
2.通過對比分析，訓(xùn)練學(xué)生的想象力 在有些美術(shù)課中，就要通過對比分析，去訓(xùn)練學(xué)生的想象力：例如，在一幅靜物畫中，有幾個類似色調(diào)的蘋果，教師不能一味的強(qiáng)調(diào)素描明暗知識，而應(yīng)讓學(xué)生注意觀察，作比較，告訴他們世界上沒有兩種完全一樣的物體，讓他們注意細(xì)微區(qū)別，讓學(xué)生從前后空間和周圍物體的影響上等方面對比研究。從而學(xué)生將物體畫的實(shí)在，自然，各個物體得以區(qū)別，從而讓學(xué)生即理解了這一新知識，又訓(xùn)練了他們的想象力。
3.音樂熏陶、啟發(fā)想象 俗話說：“音美不分家”。美術(shù)課上我們也可以用音樂來感染學(xué)生，誘發(fā)想象力。音樂是一門聽覺藝術(shù)，不能象繪畫和文學(xué)一樣直接描繪出事物的具體形象，音樂既有形象思維，也包含著抽象思維，它對反映人的思想感情、心理活動和精神境界方面都有獨(dú)到之處，可以喚起人們對生活回憶的聯(lián)想，誘發(fā)想象，同時也間接反映一些生活現(xiàn)象。
4.作品評價，增強(qiáng)自信，強(qiáng)化想象 美國心理學(xué)家詹姆斯曾說過：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定?！痹诮虒W(xué)中應(yīng)該充分理解學(xué)生的作品，雖然學(xué)生的作品不一定每一幅都成功，但卻凝聚著學(xué)生的思維和勞動，代表著學(xué)生的不同個性。當(dāng)他們滿懷信心地創(chuàng)作出自己的作品之后，美術(shù)課上應(yīng)給學(xué)生一個展示個性和潛能的舞臺，讓學(xué)生在相互評價中相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，教師及時給予鼓勵和肯定，有利于樹立成就感，挖掘潛力。學(xué)生的幻想俯首皆是，有時讓人吃驚，花草、樹木、小河、藍(lán)天都可以讓他們插上想象的翅膀，去掉束縛想象思維的條條框框，鼓勵學(xué)生異想天開，用筆大膽豪放，讓他們毫無顧忌地涂抹出自己的世界。
5.美術(shù)作品欣賞培養(yǎng)學(xué)生的想象力 在美術(shù)課上也可運(yùn)用欣賞優(yōu)秀美術(shù)作品來培養(yǎng)學(xué)生的想象力。欣賞是美術(shù)教育中不可缺少的一環(huán)，小學(xué)課本上的欣賞內(nèi)容一般是學(xué)生易于理解的作品，容易感悟和體驗(yàn)，可以充分發(fā)揮直觀教學(xué)的作用，不但能提高學(xué)生的審美能力，同時也給學(xué)生留下了深刻的印象，將學(xué)生帶入畫面之中，產(chǎn)生連篇的想象。作為美術(shù)教師，就要從各個方面給學(xué)生創(chuàng)造誘發(fā)想象力的客觀條件，讓學(xué)生放開手腳，盡情去想，盡情去畫。
一、在復(fù)習(xí)階段就要練習(xí)如何備戰(zhàn)高考作文
1.應(yīng)讓學(xué)生明白“不必書法美，但求文面佳”。閱卷者欣賞的是“文面”，而不是“字體”?！白煮w”講究的是你的書法，而“文面”講究的是整體效果。那些字體不夠好的學(xué)生，在短時期內(nèi)改變字體幾乎不可能，而在短時期內(nèi)改善文面是可以做到的。
2.模仿印制高考作文紙讓學(xué)生適應(yīng)這一特殊寫作形式。高三學(xué)生寫作訓(xùn)練不要再用作文本做。讓學(xué)生使用仿真高考作文紙，其作用是：一能讓學(xué)生形成一個字?jǐn)?shù)概念，究竟寫到什么位置字?jǐn)?shù)是符合要求的。二能讓學(xué)生把每次訓(xùn)練當(dāng)作一次演習(xí)，這樣學(xué)生會特別重視自己的卷面整體效果。三能讓學(xué)生適應(yīng)這種高考特有的行文格式，而且要求學(xué)生一律用高考規(guī)定的黑色水筆書寫。按這種要求堅持訓(xùn)練，更有利于學(xué)生較快地進(jìn)入高考的角色。
3.對于文面不理想的學(xué)生，要對他們分別制訂方案加以訓(xùn)練。有些可能是因?yàn)樽痔?，太擠，有的可能是因?yàn)樽痔〔缓帽嬲J(rèn)，應(yīng)讓學(xué)生明確自己的突破口和具體的訓(xùn)練目標(biāo)并進(jìn)行跟蹤訓(xùn)練，每次訓(xùn)練完交上作文紙要讓學(xué)生進(jìn)行他本人前后的縱向?qū)Ρ?，以及與別人的橫向?qū)Ρ龋寣W(xué)生明白其真正的意義。
二、考場上要使用的方法
1.高考作文的結(jié)構(gòu)模式要“簡”。高考作文先要整體構(gòu)思，比如開頭結(jié)尾、過渡照應(yīng)、主體展開、材料選取等，在動筆前要通盤考慮。只有自己想清楚了，才能寫清楚，自己寫清楚了，閱卷老師才能看清楚。
2.高考作文列提綱要“快”。高考既考能力又考速度?？紙錾狭凶魑奶峋V，可先寫出簡單的結(jié)構(gòu)模式，然后把可能能用上的詞句和例子，如名言警句、古詩詞、古今中外的事例簡省寫出，只要自己看得懂就行。寫在卷面上之前，可邊瀏覽邊修改，擇優(yōu)錄用。這樣既能節(jié)省時間，又能一氣呵成，避免文面上有多處涂改。
3.高考作文內(nèi)容要“新”。
1）題目要新穎別致，能擬一個獨(dú)具特色的題目，就能以一道亮麗的風(fēng)景線吸引老師的視線，分?jǐn)?shù)自然偏高。
2）開頭要新穎獨(dú)特，結(jié)尾要深刻感人。從題目實(shí)際出發(fā)，選取自己最拿手的文體，精心打造開頭和結(jié)尾，確保獲得高分。
3）素材的選取要新穎貼切。材料新穎又切合題意，那就能顯示自己敏捷的思維能力和深厚的文化底蘊(yùn)，讓閱卷老師耳目一新，作文分?jǐn)?shù)自然就能上一個檔次。
另外也可以恰當(dāng)使用以下方法快速進(jìn)入主題：
1.聯(lián)想法。高考作文構(gòu)思必須展開聯(lián)想，這就是一種開放性的思維活動?？忌鶕?jù)已確定的文章要點(diǎn)，對頭腦中現(xiàn)有的各種材料展開豐富的聯(lián)想，開始可能是零散的，不集中的，這時的思維活動是放開的，要占有大量的材料，不要有所束縛，在此基礎(chǔ)上加以歸納組合，刪除選擇，使之成為一個系列整體。聯(lián)想有縱式、橫式等聯(lián)想方式?？紙鲎魑亩鄶?shù)是將兩種或兩種以上的聯(lián)想交錯運(yùn)用。1991年高考的小作文就是典型的聯(lián)想和想象作文。所給材料是老師在黑板上畫了一個圖，并舉例，具體要求是根據(jù)這位老師的啟發(fā)，把這圓想象成另一個物體。這就要求考生有豐富的聯(lián)想和想象能力，圓可以想象成很多不同的相似物體，有的考生聯(lián)想到運(yùn)動會的跑道，飲水用的井，日落日出的太陽等，這些都是很合理的。考生只有較強(qiáng)的聯(lián)想和想象能力，才能思路開闊，構(gòu)思新穎。
2.比較法。比較是人們正確認(rèn)識事物的一種方法，“世上沒有兩片相同的樹葉”，在比較中見差異，只有學(xué)會了比較法，才能反映出這一事物與另一事物的區(qū)別，表現(xiàn)出各自事物的特點(diǎn)，作文才會富有新意，別開生面。
聯(lián)想屬想象的范疇，但又不同于想象。聯(lián)想就是在頭腦中由一事物想起另一件事物的心理活動，其形式有類似聯(lián)想、接近聯(lián)想、對比聯(lián)想、因果聯(lián)想、自由聯(lián)想。
想象則是在原有感性形象的基礎(chǔ)上在頭腦中創(chuàng)造新形象的過程。想象高于聯(lián)想，而聯(lián)想是想象的基矗學(xué)生有了較強(qiáng)的聯(lián)想能力，就能順利地把新學(xué)知識納入已有的知識結(jié)構(gòu)，建立新舊知識之間的本質(zhì)聯(lián)系，辨別它們的本質(zhì)區(qū)別。
一、類比訓(xùn)練，培養(yǎng)類似聯(lián)想
類似聯(lián)想就是從事物之間的相似性方面想起，在美術(shù)知識的各個體系中，每一知識體系之間存在著相互聯(lián)系或相似形態(tài)。并且在教材的編排上也充分體現(xiàn)了階段性歸類特征。因此，教師應(yīng)根據(jù)所學(xué)知識的內(nèi)在的或形式的聯(lián)系，以某一知識點(diǎn)的意義特征或形式特征為聯(lián)想觸發(fā)點(diǎn)，對平時學(xué)習(xí)的零星的分散的知識點(diǎn)按相同、相似等特征進(jìn)行歸類，將同類知識串聯(lián)起來，使這些知識形成鏈環(huán)，形成系列，并隨著知識的增多使其逐步延伸、擴(kuò)展，成為有機(jī)系列，如在教學(xué)小學(xué)美術(shù)第七冊第11課《動物裝飾——雞》一課時，教師就應(yīng)抓住第10課《動物裝飾——魚》？和第9課《動物裝飾——虎》的裝飾方法，利用虎、魚與雞在裝飾手法上都必須經(jīng)歷變形這一圖案裝飾方法的一致性和相似點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，回憶虎、魚在簡化、添加、裝飾的處理方法，從而演變?yōu)殡u的裝飾方法。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生歸納出動物裝飾的一般方法，即通過對動物原形體的變化（或簡化，或添加，或裝飾），達(dá)到圖案裝飾的藝術(shù)效果。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時，運(yùn)用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中儲存的知識信息，就能舉一反三地學(xué)到新知識。
二、轉(zhuǎn)化訓(xùn)練，培養(yǎng)接近聯(lián)想
接近聯(lián)想是指從空間和時間方面接近的事物想起。即是說把一個問題轉(zhuǎn)化為另一個問題，？進(jìn)行思考，以求解決出現(xiàn)的第一個問題。如第十冊第5課《鉛筆淡彩——靜物》一課，要使學(xué)生掌握鉛筆淡彩的技法特征，教師不能一味地從鉛筆淡彩的技法特征和繪畫步驟進(jìn)行講述，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將鉛筆淡彩這一新知識轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的素描明暗知識和未學(xué)習(xí)過的水彩畫知識，通過展示同一靜物的鉛筆淡彩作品、素描作品和水彩作品，讓學(xué)生從用線和用色上對比研究。從靜物素描中分析出鉛筆淡彩的用筆較輕、用線簡略且只用疏松的線條將暗部略加調(diào)子。從水彩作品中分析出鉛筆淡彩的用色是只把顏色用水稀釋、淡淡渲染或根據(jù)物體明暗略加變化。通過兩組作品的對比分析，學(xué)生便可歸納出鉛筆淡彩在用線、用色上的獨(dú)特技法特征，從而理解了這一新知識。
三、反向訓(xùn)練，培養(yǎng)對比聯(lián)想
積極開展第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生觀察的興趣，使其養(yǎng)成愛觀察的習(xí)慣。興趣是觀察的動力，會使學(xué)生積極主動地去觀察。記得羅丹說過：“對于我們來說，自然中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”作為教師，在美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生碰到的不是怎么畫，而是怎樣看的問題。我在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生用繪畫日記的方法把在生活中發(fā)生的有意義的事情用繪畫的形式表達(dá)出來，要求學(xué)生把生活中看到的、聽到的，覺得最新鮮、最感興趣、印象最深、最激動人心的事表現(xiàn)出來。這不但是學(xué)生創(chuàng)作搜集素材的一條捷徑，也是培養(yǎng)學(xué)生去認(rèn)識事物的習(xí)慣，使學(xué)生有意識、有目的地去認(rèn)識世界，發(fā)現(xiàn)事物的美，培養(yǎng)學(xué)生有一雙能洞察事物本質(zhì)特征，具有審美能力的眼睛。如第四冊第6課《海底世界》一課的教學(xué)，該課的教學(xué)目的是讓學(xué)生感受和認(rèn)識冷色，學(xué)習(xí)在畫面中大面積地運(yùn)用冷色。？要完成這一教學(xué)目的，教師可結(jié)合第四冊第4課《溫暖的陽光》一課，該課的教學(xué)目的是使學(xué)生感受和認(rèn)識暖色，以暖色為主想象創(chuàng)作一幅畫。學(xué)生通過該課的學(xué)習(xí)，他們已能掌握紅——橙——黃為暖色，并能體會到暖色使人感覺熱烈、歡快、激奮、刺激。所以教師在教學(xué)新課《海底世界》一課時，可引導(dǎo)學(xué)生從相反的色彩感覺暖色談起，同時通過出示大面積的藍(lán)、綠、青與紅、橙、黃的色彩對比，使學(xué)生本能地體驗(yàn)到藍(lán)、綠、青具有給人寧靜、沉寂、寒冷的感覺。有了這種心理感受，學(xué)生對色彩的冷暖就有了初步的接觸，他們就可憑直覺經(jīng)驗(yàn)辨認(rèn)、鑒別、分析色彩了。
四、推理訓(xùn)練，培養(yǎng)因果聯(lián)想
美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)的形式既包括添畫、記憶畫、想象畫，又包括組合畫和畫面改錯。在這五種美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)形式中由于作品題目與作品的內(nèi)容既存在一致性，又包含有因果關(guān)系，作品的題目制約著作品的內(nèi)容。因此利用作品題目與作品內(nèi)容的因果關(guān)系，要求學(xué)生進(jìn)行推理訓(xùn)練，讓學(xué)生通過有條有理、有根有據(jù)、合乎規(guī)律地思考，判定出作品題目與作品內(nèi)容的準(zhǔn)確性和一致性。通過這樣經(jīng)常的推理訓(xùn)練，學(xué)生的因果聯(lián)想能力就會提高。如第十一冊《為童話、寓言配畫》一課，其教學(xué)目的是初步使學(xué)生掌握插圖的基本要點(diǎn)和方法。根據(jù)這一教學(xué)目的，教師必須引導(dǎo)學(xué)生抓住原因（文字），仔細(xì)研究文字所表現(xiàn)的內(nèi)容、思想和情感，重點(diǎn)抓住文字內(nèi)容中的典型、主要的情節(jié)及形象，然后運(yùn)用造型手段將分析出的典型的主要情節(jié)及形象描畫出來，同時在色彩的運(yùn)用上，也應(yīng)扣住原因（文字），從文字中揣摩、合理地分析色彩因素，這樣通過造型和色彩兩方面的分析與表現(xiàn)，一種新的表現(xiàn)形式——插圖即結(jié)果就產(chǎn)生了。不僅如此，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過由結(jié)果（畫面）求證原因（文字），看畫面是否準(zhǔn)確、形象地表現(xiàn)出了文字的內(nèi)容與思想。這樣，學(xué)生通過多次推理訓(xùn)練，強(qiáng)化了因果聯(lián)想能力。
五、發(fā)散訓(xùn)練，培養(yǎng)自由聯(lián)想