發(fā)布時(shí)間：2022-11-18 17:42:08
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的體裁教學(xué)法論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【論文關(guān)鍵詞】 高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué)
【論文摘 要】 《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，高中英語(yǔ)課程應(yīng)該“著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；形成跨文化交際的意識(shí)和基本的跨文化交際能力……為未來(lái)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)老師和學(xué)生都提出了較高要求，英語(yǔ)不但要求掌握遣詞造句的技能，而且要以英語(yǔ)為載體實(shí)現(xiàn)交際功能的目的，這有利于學(xué)生今后專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，也能實(shí)現(xiàn)自如的運(yùn)用英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)交際目的。
（一）體裁教學(xué)法的理論背景和依據(jù)。教育工作者們?cè)诙?zhàn)后發(fā)現(xiàn)，盡管各國(guó)都在義務(wù)教育普及方面取得很大進(jìn)步，但是即便接受同樣的教學(xué)，還是有許多學(xué)生因?yàn)闊o(wú)法通過(guò)考試而進(jìn)入高一層次學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且勞工家庭出身的學(xué)生占絕大多數(shù)。因?yàn)榧彝サ慕?jīng)濟(jì)地位并不能決定學(xué)生的智商高低，因而他們?cè)趯W(xué)業(yè)上表現(xiàn)出的巨大差異無(wú)法用先天因素來(lái)做出合理解釋。許多學(xué)者開(kāi)始嘗試從文化和社會(huì)的視角來(lái)努力探索在一現(xiàn)象背后隱藏的深層次原因。在這一背景之下，澳大利亞學(xué)者Jim Martin等人于20世紀(jì)80年代，在Halliday系統(tǒng)功能語(yǔ)言理論框架上發(fā)展起來(lái)一種新型的語(yǔ)言教學(xué)方法—— “體裁教學(xué)法”。
（二）體裁教學(xué)法的特點(diǎn)。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)同教育社會(huì)學(xué)有機(jī)組成“體裁教學(xué)法”，兩者相鋪相成。一方面，根據(jù)教育社會(huì)學(xué)的理論，可以實(shí)現(xiàn)將系統(tǒng)功能語(yǔ)法與社會(huì)現(xiàn)象的結(jié)合，從而跳出語(yǔ)言學(xué)科的限制，使其運(yùn)用的領(lǐng)域更加廣泛；另一方面，可以運(yùn)用系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)來(lái)研究教育社會(huì)學(xué)理論，并且可以證實(shí)一些假說(shuō)。
二、體裁教學(xué)法對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示
將“體裁教學(xué)法”運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，會(huì)收到事半功倍的效果。不過(guò)，結(jié)合英語(yǔ)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，要注意該教學(xué)法在實(shí)際運(yùn)用中，應(yīng)該注意下面幾點(diǎn)事項(xiàng)：
（一）明確“體裁教學(xué)法”的教學(xué)步驟。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，體裁教學(xué)法與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)法完全不同。通常的教學(xué)模式被一分為二：或者選擇以教師為中心，或者以學(xué)生為中心。而體裁教學(xué)法認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師與學(xué)生的主體地位在不斷的發(fā)生改變。例如，在解構(gòu)這一教學(xué)步驟時(shí)，教師可以讓學(xué)生自由闡述對(duì)不同體裁的看法，以此來(lái)掌握學(xué)生對(duì)某種體裁的熟悉程度，因此教師不必干涉。但是在其后的講解過(guò)程中，教師利用范文分析其謀篇布局時(shí)，教師的主導(dǎo)地位逐漸凸顯，教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進(jìn)程也逐步為教師所掌控。
（二）組合“體裁教學(xué)法”與其它教學(xué)法。在將體裁教學(xué)法運(yùn)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中時(shí)，應(yīng)該注意擺脫其具有的“規(guī)定主義”，防止扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。體裁教學(xué)法指出，只有受到體裁的肯定，創(chuàng)造性才能得到認(rèn)可。而這一主張只是教導(dǎo)學(xué)生在交際過(guò)程中，適應(yīng)主流社會(huì)的固有模式，必將導(dǎo)致學(xué)生批判意識(shí)的缺失。另外，有許多篇章中的體裁不是唯一的，而是很多體裁的有機(jī)結(jié)合體。例如，在記敘文中，為了突出主題，會(huì)適時(shí)的發(fā)表一些觀點(diǎn)和看法，這本屬于議論文的范疇。所以，在運(yùn)用體裁教學(xué)法時(shí)，一定要注意和多種教學(xué)方法的結(jié)合使用，比如：圖式理論（The Schema Theory)、整體教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法。注意不同體裁之間的區(qū)別與聯(lián)系，這樣才能讓體裁教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮出最大優(yōu)勢(shì)。
（三）注重“體裁教學(xué)法”在課外的延伸。課堂上，常借助英語(yǔ)教科書(shū)來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)。教科書(shū)的編排科學(xué)，合理。一個(gè)個(gè)專(zhuān)題的構(gòu)建洋溢著時(shí)代氣息，而且信息量比較大，注重思想教育的滲透，具有濃厚的人文色彩。但是如果僅僅停留在教材的表面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足學(xué)生的閱讀需求，也不能將學(xué)生的閱讀水平提升到一個(gè)新的層次。因而，“體裁教學(xué)法”在課外的延伸顯得尤其重要。在實(shí)際操作過(guò)程中，需要注重以下幾點(diǎn)原則。
1、從學(xué)生需求出發(fā)，選擇材料。課外延伸的閱讀材料不計(jì)其數(shù)，如果是從課本中閱讀材料的某一點(diǎn)出發(fā)，輻射出去，會(huì)有很多角度。只是一味貪圖材料的多樣性必將導(dǎo)致學(xué)習(xí)的失效，無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正意義上的體裁教學(xué)。新課程理論告訴我們，課外閱讀的延伸不僅在于讓學(xué)生具備什么，而且應(yīng)該從學(xué)生的需求出發(fā)，著眼于學(xué)生既有的英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)，幫助學(xué)生走向一個(gè)更廣闊的閱讀天地。
2、激發(fā)興趣成為課外延伸的取向。興趣是最好的老師?！昂弥卟蝗鐦?lè)知者”，只有調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，才能更有效的學(xué)習(xí)。在課外閱讀資料的選取方面可以根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)，挑選學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的篇章，讓學(xué)生多渠道的開(kāi)拓視野。結(jié)合體裁教學(xué)法的特點(diǎn)，可以精選閱讀材料。在體裁教學(xué)法實(shí)施的起始階段，可以先根據(jù)不同的題材，篩選出與課堂上的講授內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的篇章，借此達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。
結(jié)束語(yǔ)
“體裁教學(xué)法”這一新生的教學(xué)方法給我們的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)新的氣息，它有助于學(xué)生了解和掌握不同體裁的特點(diǎn)和它們的建構(gòu)過(guò)程。同時(shí)，還可以幫助學(xué)生從不同的語(yǔ)境和語(yǔ)言的不同側(cè)面，來(lái)感悟英語(yǔ)篇章，達(dá)到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的。
參考文獻(xiàn)：
【論文關(guān)鍵詞】商務(wù)英語(yǔ) 體裁教學(xué)法 英語(yǔ)寫(xiě)作
【論文摘要】本文通過(guò)分析目前商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合其寫(xiě)作教學(xué)的特點(diǎn)，提出了一種非常適合于商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的方法——體裁教學(xué)法，并結(jié)合對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)法的理解和自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，歸納了體裁教學(xué)法寫(xiě)作教學(xué)的四個(gè)階段。
寫(xiě)作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常重要而又最復(fù)雜最困難的一個(gè)部分，在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作課是一門(mén)教師不愿意教、學(xué)生不愿意學(xué)的課程，而它又是一門(mén)非常重要的課程，它事關(guān)學(xué)生的基本寫(xiě)作技能，直接影響和決定著學(xué)生的就業(yè)能力。尤其是經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代，社會(huì)對(duì)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)人才的需求迅速增加。社會(huì)急需具備較高的外語(yǔ)水平、豐富的商務(wù)知識(shí)及較強(qiáng)跨文化交際
能力的復(fù)合型商務(wù)英語(yǔ)人才。因此我們急需完善商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)國(guó)際化發(fā)展 的需求。
1商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課的特點(diǎn)及現(xiàn)狀
商務(wù)英語(yǔ)，從語(yǔ)言載體的角度來(lái)講，是商務(wù)環(huán)境中應(yīng)用的英語(yǔ)，它屬于專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的一種。商務(wù)英語(yǔ)通常是某個(gè)特別工作或行業(yè)相關(guān)的特定內(nèi)容與一般有效溝通能力相關(guān)的一般內(nèi)容的混合。和普通英語(yǔ)的不同之處在于教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容。商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)雖然重視如結(jié)構(gòu)和功能等語(yǔ)言基本方面的訓(xùn)練，但其學(xué)習(xí)重點(diǎn)卻在商務(wù)環(huán)境。商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)商務(wù)方向?qū)W生的一門(mén)核心課程。商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作的目的不僅要使讀者明白，更重要的是讓讀者對(duì)你的產(chǎn)品感興趣，愿意與你建立業(yè)務(wù)聯(lián)系。傳統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式單一、陳舊、缺乏創(chuàng)造性，教師只注重講解格式、專(zhuān)業(yè)詞匯、分析語(yǔ)法，學(xué)生在這種教學(xué)過(guò)程中雖然了解了一定的商務(wù)寫(xiě)作知識(shí)，積累了大量的專(zhuān)業(yè)詞匯和表達(dá)，但在實(shí)際的商務(wù)寫(xiě)作過(guò)程中，卻不能夠運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)去進(jìn)行有效的溝通。最終產(chǎn)生的教學(xué)效果是學(xué)生的實(shí)際商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力不僅沒(méi)有得到加強(qiáng)，而且會(huì)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為范文就是至高無(wú)上的，從而加以模仿，限制了自己的思維，影響其創(chuàng)造力的培養(yǎng)。為此，應(yīng)該改變商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，形成具有可操作性的新教法，而改變這種狀況最好的辦法是將體裁教學(xué)法運(yùn)用于商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)中去。
2商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題
2.1教師方面存在的問(wèn)題
2.1.1教學(xué)方法單一盡管教學(xué)改革已經(jīng)如火如荼地開(kāi)展起來(lái)，但不可否認(rèn)，仍有相當(dāng)一部分教師固守著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，延續(xù)使用單一的、以教師為中心的教學(xué)方法，他們雖然不辭勞苦，但教學(xué)效果卻無(wú)法令人滿意。
2.1.2不夠重視寫(xiě)作課通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多教師認(rèn)為寫(xiě)作課沒(méi)有口語(yǔ)課重要，認(rèn)為學(xué)生都有基本的寫(xiě)作能力和技巧，因此不怎么重視寫(xiě)作課。而事實(shí)上，學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力不強(qiáng)已經(jīng)成為阻礙畢業(yè)生順利就業(yè)的一大難題。
2.1.3對(duì)批改學(xué)生作文有畏難情緒根據(jù)調(diào)查，相當(dāng)一部分教師不愿意教授寫(xiě)作課是因?yàn)閷?duì)學(xué)生作業(yè)的批改有畏難情緒。如果全批全改的話，教師要花相當(dāng)?shù)臅r(shí)間和精力，而且還要進(jìn)行必要的點(diǎn)評(píng)和拓展，這讓有些教師談寫(xiě)作課而色變。
2.1.4教師對(duì)寫(xiě)作課的定位有偏差寫(xiě)作課是一門(mén)實(shí)踐性和操作性非常強(qiáng)的課程，一定要以學(xué)生為中心、以訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐能力為主。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些教師對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課的定位存在著偏差，依然沿用教授其他理論課的教學(xué)方法，以講授為主，讓學(xué)生作筆記，這自然不會(huì)收到良好的教學(xué)效果。
2.1.5教師商務(wù)背景不足筆者在學(xué)習(xí)過(guò)程中還發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分教授商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作的是純粹學(xué)語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的，商務(wù)知識(shí)不足，缺乏足夠的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)背景知識(shí)。
2.2學(xué)生方面存在的問(wèn)題
2.2.1厭學(xué)情緒學(xué)生對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課感覺(jué)無(wú)用、枯燥并因此產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。更嚴(yán)重的是，學(xué)生不僅對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課提不起興趣，甚至還會(huì)感覺(jué)前途渺茫，沒(méi)有明確的職業(yè)規(guī)劃，不知道將來(lái)干什么。
2.2.2商務(wù)知識(shí)匱乏，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)特別是語(yǔ)法知識(shí)不夠在商務(wù)寫(xiě)作課程方面，學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，特別是語(yǔ)法方面問(wèn)題較多。很多同學(xué)寫(xiě)的商務(wù)信函和一般信函沒(méi)有兩樣，這是商務(wù)知識(shí)缺乏所致。 轉(zhuǎn)貼于 3體裁教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用
商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作區(qū)別于常規(guī)寫(xiě)作的最突出特點(diǎn)，就是其鮮明的體裁特征，而過(guò)程教學(xué)法的最大不足就在于忽略了不同體裁文章的差異。因此，要更好地進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，我們就必須重視文章的體裁，體裁教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。雖然體裁教學(xué)法出現(xiàn)的時(shí)間較晚，但已經(jīng)在ELT、EST、EFL、EAP和ESP等領(lǐng)域的寫(xiě)作教學(xué)中得以廣泛應(yīng)用并獲得了承認(rèn)。
體裁教學(xué)法把寫(xiě)作視為一種在特定社會(huì)文化背景下的交際活動(dòng)，突出不同文體的寫(xiě)作目的與功能，注重在一定語(yǔ)境下語(yǔ)言形式和功能的統(tǒng)一。體裁理論認(rèn)為交際目的是體裁的決定性因素，不同的語(yǔ)篇體裁（如求職信、科研論文、法律文書(shū)等）被用來(lái)實(shí)現(xiàn)不同的目的，其認(rèn)為寫(xiě)作的成功取決于語(yǔ)言知識(shí)與社會(huì)目的密切結(jié)合，而寫(xiě)作過(guò)程主要由教師提供范文，然后進(jìn)行分析和模仿。
本人根據(jù)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)法的理解并結(jié)合自身的學(xué)習(xí)體會(huì)，認(rèn)為體裁教學(xué)法寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)包括以下四個(gè)階段：
3.1范文分析寫(xiě)作是作者應(yīng)對(duì)特定社會(huì)情景的手段/工具，但這個(gè)手段/工具不是任意的個(gè)人行為，而是由社會(huì)情景制約的，是高度約定俗成的。一個(gè)成熟的體裁有其自身特有的體裁結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，并為所有使用者共同承認(rèn)、遵守。因此，教師應(yīng)選擇特定體裁的典型范文，向?qū)W生講解與這種體裁相關(guān)的社會(huì)語(yǔ)境、交際目的，使學(xué)生充分了解這一體裁的情景語(yǔ)境（context of situation），包括話語(yǔ)范圍、話語(yǔ)基調(diào)和話語(yǔ)方式，并在此基礎(chǔ)上分析、總結(jié)這一體裁的體裁結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)這一體裁的形式和內(nèi)容都有全面的了解，為下面的寫(xiě)作階段打下堅(jiān)實(shí)可靠的基礎(chǔ)。這一階段類(lèi)似于成果教學(xué)法中的“熟悉范文”和過(guò)程教學(xué)法中的“寫(xiě)前階段”，但又有所不同。同成果教學(xué)法相比，它不僅分析和描述語(yǔ)篇語(yǔ)言層面的特點(diǎn)，而且更進(jìn)一步，探究語(yǔ)篇的深層結(jié)構(gòu)——體裁結(jié)構(gòu)，及其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語(yǔ)言特點(diǎn)的心理學(xué)依據(jù)。同過(guò)程教學(xué)法相比，它不是寫(xiě)作各類(lèi)文章時(shí)都采用同一套過(guò)程，而是針對(duì)具體體裁采取相應(yīng)的方法，同時(shí)它還給學(xué)生提供了一些具體的、可供模仿的范文，使其不至于像在過(guò)程教學(xué)法中那樣，常常感到無(wú)從下筆，一片茫然。
3.2模仿寫(xiě)作/集體仿寫(xiě)這里的模仿不是簡(jiǎn)單地模仿范文，而是有意識(shí)地運(yùn)用上一個(gè)步驟中所獲得的有關(guān)某一特定體裁的知識(shí)，包括體裁結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)等。通過(guò)模仿，學(xué)生將對(duì)這一體裁有一個(gè)更好的理解，同時(shí)還能把這些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語(yǔ)言特點(diǎn)“內(nèi)化”（internalize）到其知識(shí)結(jié)構(gòu)中，確保其在以后寫(xiě)作同一體裁文章時(shí)能做到得心應(yīng)手，發(fā)揮自如。
3.3獨(dú)立寫(xiě)作學(xué)生根據(jù)給定的題目/情景和有關(guān)這一體裁的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際的創(chuàng)作，包括編寫(xiě)提綱、打草稿、成文等寫(xiě)作過(guò)程。
3.4編輯修訂這一步驟包括寫(xiě)作者自己修改、小組互改和教師批改。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)具體情況靈活地運(yùn)用和實(shí)施上述教學(xué)步驟，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。
綜上所述，通過(guò)對(duì)目前商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，和寫(xiě)作教學(xué)方法的研究表明體裁教學(xué)法十分適合商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。在實(shí)踐中，教師可以在該理論的指引下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生語(yǔ)言水平等具體情況采用靈活多變的教學(xué)措施。與此同時(shí)，我們還應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，改進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力是一個(gè)十分復(fù)雜而漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要廣大商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教師長(zhǎng)期不懈的努力。
一、寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀和實(shí)驗(yàn)方法
（一）非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀
第二語(yǔ)言寫(xiě)作研究在世界二語(yǔ)習(xí)得界占有重要地位，英語(yǔ)寫(xiě)作能力也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一項(xiàng)重要技能。在所有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本技能（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯）中，寫(xiě)作作為一項(xiàng)較為綜合的技能較難掌握。大學(xué)英語(yǔ)教師在日常非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的教學(xué)過(guò)程中，將教學(xué)的重點(diǎn)放在聽(tīng)、說(shuō)、讀和譯等技能培養(yǎng)上。由于作文批改和講評(píng)的特殊性，教師不是十分注重學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，但在CET-4和CET-6考試中寫(xiě)作占分比較高，所以很有必要找到提高非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生寫(xiě)作能力的教學(xué)手段及方法。
（二）主要寫(xiě)作教學(xué)法簡(jiǎn)介
1.成果教學(xué)法（Product Approach）。此教學(xué)法把詞法、句法和詞句間連接手段的正確使用作為教學(xué)中的重點(diǎn)，它認(rèn)為成功的寫(xiě)作是基于寫(xiě)作者個(gè)人的語(yǔ)言知識(shí)，因此它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的正確使用，正確的語(yǔ)法和拼寫(xiě)，但它忽視了寫(xiě)作者的語(yǔ)篇發(fā)展。一般包括以下四個(gè)步驟：熟悉例文（familiarization）、控制性訓(xùn)練（controlled writing）、指導(dǎo)性寫(xiě)作（guided writing）和自由寫(xiě)作（free writing）。
2.過(guò)程教學(xué)法（Process Approach）。此教學(xué)法的理論基礎(chǔ)為認(rèn)知心理學(xué)和語(yǔ)篇建構(gòu)主義，它把寫(xiě)作看作寫(xiě)作者主動(dòng)建構(gòu)語(yǔ)篇的過(guò)程，它認(rèn)為寫(xiě)作是一項(xiàng)交際活動(dòng)，而不是寫(xiě)作者的個(gè)人活動(dòng)，不過(guò)它忽視了寫(xiě)作者的寫(xiě)作水平和語(yǔ)篇類(lèi)型的差異。語(yǔ)篇學(xué)家Tribble提出了四個(gè)階段的教學(xué)模式：寫(xiě)前準(zhǔn)備（Prewriting）、寫(xiě)作草稿階段（drafting）、修改階段（revising）和編輯階段（editing）。
3.體裁教學(xué)法（Genre Approach）。此教學(xué)法強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作者寫(xiě)作時(shí)要考慮其寫(xiě)作目的，并對(duì)文章的整體修辭組織給予特別關(guān)注。然而，體裁教學(xué)法對(duì)寫(xiě)作技巧不夠重視，寫(xiě)作教學(xué)中學(xué)生顯得比較被動(dòng)，教師對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的教授也不夠。
4.過(guò)程體裁教學(xué)法（Process-Genre Approach）。Badger和White于2000年提出了這種綜合的教學(xué)模式，其目的是盡量避免傳統(tǒng)教學(xué)法的缺點(diǎn)，且充分展現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)。此教學(xué)法將寫(xiě)作活動(dòng)看作一種特殊的交際活動(dòng)，要為特殊的寫(xiě)作和交際目的服務(wù)。寫(xiě)作過(guò)程同時(shí)注重語(yǔ)言知識(shí)的輸入以及寫(xiě)作技巧的練習(xí)。它的主要教學(xué)步驟如下：例文分析（analysis of sample text）、例文仿寫(xiě)（imitation of sample text）、創(chuàng)造性寫(xiě)作（creative writing）、修改及反饋（revising and getting feedback）、校對(duì)及終稿（proofreading and final drafting）。
（三）實(shí)驗(yàn)方法介紹
本論文以調(diào)查問(wèn)卷、教學(xué)實(shí)驗(yàn)和前后測(cè)的形式，對(duì)青海大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行實(shí)證研究：是否過(guò)程體裁教學(xué)法（Process-Genre Approach）這種綜合的教學(xué)模式在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)中更為有效。受試者為119名來(lái)自青海大學(xué)醫(yī)學(xué)院的2015級(jí)一年級(jí)本科生。筆者于2015-2016學(xué)年的第二學(xué)期3月至5月進(jìn)行了近兩個(gè)月（8個(gè)教學(xué)周）的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。其中實(shí)驗(yàn)班49人，控制班70人。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前對(duì)兩個(gè)班都進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查并作寫(xiě)作測(cè)驗(yàn)（前測(cè)）；在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程中，控制班采用結(jié)果教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)班采用過(guò)程體裁教學(xué)法；在實(shí)驗(yàn)后對(duì)兩個(gè)班再次進(jìn)行寫(xiě)作測(cè)驗(yàn)（后測(cè)），并對(duì)實(shí)驗(yàn)班再次進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，且抽取個(gè)別學(xué)生進(jìn)行深度訪談。本實(shí)驗(yàn)研究使用SPSS軟件（13.0版本）來(lái)統(tǒng)計(jì)并分析教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后采用兩種不同教學(xué)方法的兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作水平差異。
二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果展示與討論
從前測(cè)問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)和分析可以看出：（1）寫(xiě)作教學(xué)中體裁缺失的現(xiàn)象依然存在，傳統(tǒng)的成果和過(guò)程教學(xué)法依然在國(guó)內(nèi)大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)中占據(jù)“半壁江山”，對(duì)于“題材”和“體裁”的區(qū)別學(xué)生不是很清楚；（2）教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)依然只注重詞匯、句法和基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確度；（3）教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力培養(yǎng)重視不夠，通過(guò)兩個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生寫(xiě)作成績(jī)有所提高，通過(guò)SPSS軟件分析，明顯高于控制班。
（一）非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀分析
前測(cè)問(wèn)卷調(diào)查顯示，目前教師教授寫(xiě)作課仍主要采用成果和過(guò)程教學(xué)法，有34%的學(xué)生表示曾接受過(guò)課堂寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)有過(guò)程教學(xué)法的特點(diǎn)?？偟膩?lái)看，傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)方法現(xiàn)今依然在高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)中使用，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒(méi)有充分發(fā)揮，教師仍是課堂的中心。
（二）學(xué)生對(duì)寫(xiě)作評(píng)價(jià)系統(tǒng)的態(tài)度
前測(cè)問(wèn)卷調(diào)查還顯示，在教師習(xí)作批改傾向的調(diào)查問(wèn)題中，33%的學(xué)生認(rèn)為教師太過(guò)強(qiáng)調(diào)詞句間的銜接和連貫；43%的學(xué)生認(rèn)為教師批改過(guò)于關(guān)注詞句法的準(zhǔn)確度；僅有11%的學(xué)生表示教師批改時(shí)關(guān)注習(xí)作的觀點(diǎn)及整體內(nèi)容。因此，筆者認(rèn)為，現(xiàn)今教師的習(xí)作批改依然停留在句子和段落的基礎(chǔ)層面，教學(xué)中更沒(méi)有教授不同體裁篇章的模式，體裁教學(xué)法的篇章交際及寫(xiě)作目的評(píng)價(jià)基本被忽略。
（三）教學(xué)實(shí)驗(yàn)分析結(jié)果
通過(guò)SPSS軟件的獨(dú)立樣本和相依樣本分析，實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)前后測(cè)驗(yàn)里，后測(cè)寫(xiě)作成績(jī)有明顯提高，P值小于0.05；在控制班與實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)驗(yàn)對(duì)比中，筆者發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班比控制班在后測(cè)中取得的寫(xiě)作進(jìn)步更明顯，P值同樣小于0.05。在后測(cè)之后的調(diào)查問(wèn)卷和學(xué)生訪談中，學(xué)生也表現(xiàn)出對(duì)這種新型教學(xué)方法的興趣，表示這種綜合的教學(xué)法能提高其寫(xiě)作成績(jī)。
三、教學(xué)啟示
關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)寫(xiě)作 高級(jí)英語(yǔ)教學(xué) “讀寫(xiě)結(jié)合”
一、引言
在英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作技能被列為四種綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力目標(biāo)之一，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)的重要組成部分。在各種語(yǔ)言教學(xué)和測(cè)試（如CET-4，CET-6，TEM-4，TEM-8，TOEFL，IELTS等）中，寫(xiě)作均占有重要的位置。但從一些國(guó)內(nèi)外研究可以看出，我們的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的成效不大。因此，廣大英語(yǔ)教師有必要建構(gòu)一種綜合的、適用的、高效的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式，以使我們的英語(yǔ)教學(xué)取得大的進(jìn)步。在研究過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要方式還是閱讀，而且，他們花在閱讀上的時(shí)間也最長(zhǎng)（課堂上的精讀、泛讀，以及各類(lèi)英語(yǔ)考試中，閱讀占有重大比重）。因此，我們的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該同高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，“以讀促寫(xiě)”。
二、“讀寫(xiě)結(jié)合”的理論依據(jù)
根據(jù)“輸出—輸入”的理論假設(shè)，曾亞平（2009：167）在《英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作研究》中分析了Krashen的 “輸入假設(shè)”（The Input Hypothesis）（146—147）和Swain的語(yǔ)言輸出假設(shè)（152）指出，英語(yǔ)閱讀對(duì)寫(xiě)作具有重要的作用，閱讀可以提供豐富的語(yǔ)言知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)感、提供語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等。這對(duì)我們很有啟發(fā)，這告訴我們，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，我們應(yīng)該把高級(jí)英語(yǔ)文本閱讀（本論文以張漢熙編《高級(jí)英語(yǔ)》教學(xué)為例）與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
三、以讀促寫(xiě)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)
下面，我從以下幾個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)運(yùn)用“輸入—輸出”理論，在教學(xué)中將高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)同寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
（一）文本理解教學(xué)法
根據(jù)“輸入”假設(shè)，高級(jí)英語(yǔ)文本閱讀不僅僅為了獲取信息或者完成作業(yè)，它對(duì)我們的語(yǔ)言輸出（寫(xiě)作）也有著重要的作用。在閱讀中，教師可以采用“文本理解教學(xué)法”來(lái)“以讀促寫(xiě)”。
1.基于閱讀文本的寫(xiě)作
這種寫(xiě)作形式是“以讀促寫(xiě)”最基本的形式，它通過(guò)設(shè)計(jì)一些針對(duì)文本理解的題型，如要求學(xué)生寫(xiě)出文章的中心思想、段落大意、主題內(nèi)涵、角色的性格歸納等。
2.深化閱讀理解的寫(xiě)作
這種“以讀促寫(xiě)”的教學(xué)模式是對(duì)所閱讀的文本的進(jìn)一步深化，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述、改寫(xiě)、總結(jié)、續(xù)寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)原文等。這比起前一種來(lái)，這對(duì)學(xué)生綜合能力的要求更強(qiáng)。
（二）閱讀模仿教學(xué)模式
1.詞匯及習(xí)慣用語(yǔ)的模仿
學(xué)生通過(guò)對(duì)閱讀文本中的詞匯進(jìn)行理解并模仿造句，可以使學(xué)生熟悉原文的詞語(yǔ)搭配關(guān)系，及時(shí)有效地將其變?yōu)樽约旱摹盎钴S詞匯”。
2.句子模仿
學(xué)生通過(guò)模仿作者寫(xiě)作句子的方法來(lái)表達(dá)自己的思想，避免了花大量時(shí)間在語(yǔ)法規(guī)則的學(xué)習(xí)上，例如，學(xué)生可以模仿作者如何寫(xiě)倒裝句（如not until開(kāi)頭的句子）、省略句、感嘆句、懸垂分句、圓周句等，活學(xué)活用、以讀促寫(xiě)。
3.段落的模仿
段落是寫(xiě)作語(yǔ)篇的基本單位，能否有效地安排句子，直接決定了段落的思想是否統(tǒng)一、句子是否連貫、前后過(guò)渡是否自然、邏輯是否清晰等。
4.語(yǔ)篇模仿
語(yǔ)篇的模仿主要通過(guò)研究閱讀文本發(fā)展整個(gè)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文章分為多個(gè)層次，理解每個(gè)層次的主要內(nèi)容，之后將文章的結(jié)構(gòu)用大綱的形式表示出來(lái)。這樣在大綱的引導(dǎo)下，學(xué)生可以模仿原作者發(fā)展語(yǔ)篇思想的策略。
5.體裁的模仿
通過(guò)對(duì)不同體裁的文本進(jìn)行宏觀和微觀的閱讀，學(xué)生可以了解并熟悉不同體裁文章的結(jié)構(gòu)和思想的發(fā)展脈絡(luò)。經(jīng)過(guò)對(duì)某種特定體裁的文章的大量閱讀后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿練習(xí)寫(xiě)作該體裁的作文。
（三）英漢對(duì)比教學(xué)法
漢語(yǔ)的思維模式與英語(yǔ)的思維模式相差很大，這也是中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作普遍不佳的重要原因。因此，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)該適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)或多個(gè)相似體裁的英漢文本，尋找并思考其中英漢思維模式的不同，從而削弱漢語(yǔ)思維模式對(duì)寫(xiě)作的影響。
四、結(jié)語(yǔ)
本文運(yùn)用Krashen的語(yǔ)言輸入假設(shè)和Swain的語(yǔ)言輸出假設(shè)理論，具體探討了高級(jí)英語(yǔ)和文本理解教學(xué)、閱讀模仿教學(xué)法、英漢對(duì)比教學(xué)法等三種“以讀促寫(xiě)”的寫(xiě)作教學(xué)模式，從而回答了如何在高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，如何有效地利用文本閱讀來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平等問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞: 建構(gòu)主義 圖示理論 大學(xué)英語(yǔ)課堂 分析文章結(jié)構(gòu)
一、概述
美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家哈里斯(Z.Harris)在《語(yǔ)篇分析》一文中指出:“語(yǔ)言不是以零散的詞或句子的形式存在,而是以連貫的語(yǔ)篇形式存在?！闭Z(yǔ)篇分析教學(xué)法,就是從語(yǔ)篇分析入手,把語(yǔ)篇作為一個(gè)整體來(lái)考慮。筆者擬結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勅绾螏椭鷮W(xué)生掌握分析文章結(jié)構(gòu)的方法。
二、理論基礎(chǔ)
1.建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,注重發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神,重視教學(xué)中教師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用,倡導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)和交互式教學(xué)。
2.圖示理論
圖示理論認(rèn)為閱讀理解產(chǎn)生于文字及文字含義與讀者的背景知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。當(dāng)讀者具備足夠的背景知識(shí)并結(jié)合文字所表達(dá)的具體含義,由此產(chǎn)生新的聯(lián)想即為理解。圖示有內(nèi)容圖示和形式圖示之分。內(nèi)容圖示指文本的具體信息和大意包括內(nèi)容方面的預(yù)設(shè)知識(shí)比如單詞、詞組及句子結(jié)構(gòu)或文章大意等。形式圖式是關(guān)于語(yǔ)篇的文化和結(jié)構(gòu)方面的知識(shí),比如小說(shuō)、報(bào)道、說(shuō)明書(shū)、報(bào)紙等各類(lèi)不同體裁文章間的區(qū)別等。
三、幫助學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)的方法
根據(jù)建構(gòu)主義及圖示理論,在幫助學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)時(shí),教師要注意以下幾個(gè)方面。
1.背景知識(shí)的介紹
圖示理論認(rèn)為閱讀理解產(chǎn)生于文字及文字含義與讀者的背景知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。因此,教師在讓學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)之前,對(duì)于某些文章要較為詳細(xì)地介紹相關(guān)的背景知識(shí)。
2.分析文章的文體
形式圖示包括文章體裁或文章結(jié)構(gòu)等方面的知識(shí)比如記敘文、議論文、說(shuō)明文、描寫(xiě)文各類(lèi)不同體裁文章間的區(qū)別等。教師可以指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)不同體裁的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。例如,記敘文一般具有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、原因和結(jié)果等六個(gè)要素且常常以時(shí)間為線索。因此在劃分段落時(shí),可以讓學(xué)生以時(shí)間點(diǎn)為節(jié)點(diǎn)。議論文一般由論點(diǎn)、論據(jù)和論證三要素組成。議論文的結(jié)構(gòu)通常采用提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。各段落通常有主題句、支持句和結(jié)論句。因此在劃分段落時(shí)應(yīng)該以上面所提到的特點(diǎn)為線索。說(shuō)明文是用來(lái)說(shuō)明事物、闡明事理的一種文體。在說(shuō)明文中常用的寫(xiě)作技巧為因果關(guān)系、總述與細(xì)節(jié)、例子支持、問(wèn)題―解決、列舉等。描寫(xiě)文,就是用形象的語(yǔ)言對(duì)人物、環(huán)境、事物作具體的描繪、摹寫(xiě)。
3.注意語(yǔ)篇的銜接
銜接是語(yǔ)篇特征的重要內(nèi)容,它體現(xiàn)在語(yǔ)篇的表層結(jié)構(gòu)上。語(yǔ)法銜接靠語(yǔ)法手段來(lái)實(shí)現(xiàn),而詞匯銜接是通過(guò)詞匯的選擇和運(yùn)用在語(yǔ)篇中建立一個(gè)貫穿篇章的鏈條,并以此來(lái)達(dá)到連貫的目的。在文章段落的劃分當(dāng)中,銜接的語(yǔ)言也是很好的信號(hào)。以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第三冊(cè)Unit 6 Section A “How to Prepare for Earthquake”為例。本文可以分為4段。文章結(jié)構(gòu)及段意如下:
在以上幾個(gè)段落的主題句中教師要提醒學(xué)生注意這些語(yǔ)法連接詞:also―besides―in addition to―however,它們都是劃分段落的重要信號(hào)。同時(shí),教師也應(yīng)該提醒學(xué)生注意這些詞匯連接詞,如predict―prevent―great destruction of property―improve building structure―preparing their house―preparation,每一個(gè)新的段落的開(kāi)始都照應(yīng)上一個(gè)段落的主要內(nèi)容。這也是分析文章段落的非常重要的標(biāo)識(shí)語(yǔ)。
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關(guān)鍵詞：語(yǔ)塊教學(xué)法 流暢性 準(zhǔn)確性 地道性 英語(yǔ)寫(xiě)作能力
中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）04（b）-0173-02
1 研究目的
寫(xiě)作是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力最重要的一種產(chǎn)出性技能，是考察學(xué)生英語(yǔ)思維的有效途徑。然而，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)都一直是困擾教師的一大難題，是教學(xué)改革中的一個(gè)疑難頑癥。學(xué)生作文中的許多句子就是單個(gè)詞母語(yǔ)式的簡(jiǎn)單堆砌，語(yǔ)法不通，邏輯不清。究其原因雖說(shuō)比較復(fù)雜，但中學(xué)的應(yīng)試教學(xué)是應(yīng)該負(fù)一定責(zé)任的。盡管外語(yǔ)教學(xué)改革一直在進(jìn)行，也不斷強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言應(yīng)用能力，然而事實(shí)是許多老師為求高分，為求升學(xué)率仍然將教學(xué)重點(diǎn)放在知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)法點(diǎn)的講解以及海量做題上，很少有初、高中教師能真正把重點(diǎn)放在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這四項(xiàng)實(shí)用技能的指導(dǎo)和訓(xùn)練上。結(jié)果是大批學(xué)生即便到了大學(xué)階段，其聽(tīng)說(shuō)能力都非常有限，更不用說(shuō)涉及到構(gòu)思、語(yǔ)言組織、語(yǔ)法的融會(huì)貫通等更加綜合更加系統(tǒng)的應(yīng)用能力的英語(yǔ)寫(xiě)作了。
這種現(xiàn)象在高職高專(zhuān)學(xué)生中間尤為凸顯。先拋開(kāi)語(yǔ)言表述能力不說(shuō)，但就句子的語(yǔ)病來(lái)看真是千奇百怪，句子結(jié)構(gòu)混亂、主謂不搭、成分缺失、修飾性成分錯(cuò)位、非謂語(yǔ)動(dòng)詞錯(cuò)用等語(yǔ)病隨處可見(jiàn)，甚至?xí)r態(tài)、語(yǔ)態(tài)的錯(cuò)誤也十分常見(jiàn)。而大多數(shù)學(xué)生要面臨考級(jí)和雅思考試，其中英文寫(xiě)作占了相當(dāng)?shù)谋壤?，?xiě)作輔導(dǎo)時(shí)若重新從語(yǔ)法講起，進(jìn)行系統(tǒng)綜合訓(xùn)練有些不切實(shí)際，對(duì)于學(xué)生整體寫(xiě)作能力的提高幫助不大?；诖?，采用語(yǔ)塊教學(xué)法是在基礎(chǔ)、時(shí)間和精力都很有限的情況下，整體提高學(xué)生寫(xiě)作成績(jī)的有效途徑。
語(yǔ)塊教學(xué)法是相對(duì)于一些傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)法的弊端最先由Lewis（1993）提出來(lái)的，其基本原理是：“語(yǔ)言由語(yǔ)法化的詞匯構(gòu)成，而不是詞匯化的語(yǔ)法”20多年以來(lái)語(yǔ)塊在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域得到眾多國(guó)內(nèi)外學(xué)者和教學(xué)者的廣泛研究論證證明其是集詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)用為一體的詞匯化板塊，它的這種特性使學(xué)習(xí)者將語(yǔ)塊作為整體進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)極大提高語(yǔ)言輸出的流暢性、準(zhǔn)確性和內(nèi)容的豐富性，符合學(xué)生的基本認(rèn)知規(guī)律，因而可以作為一種切實(shí)可行的寫(xiě)作教學(xué)方式，在外語(yǔ)教學(xué)中有很高的使用價(jià)值和前景。
2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
2.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>
本研究旨在通過(guò)定量方法探索和證明語(yǔ)塊法的應(yīng)用方法和學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)之間的相關(guān)性。此研究的理論依據(jù)主要為Nattinger&DeCarrico對(duì)語(yǔ)塊的結(jié)構(gòu)和功能分類(lèi)法。
2.2 研究對(duì)象
研究對(duì)象為2011年入學(xué)，自然情況基本相似的兩個(gè)高職英語(yǔ)強(qiáng)化班，一班為實(shí)驗(yàn)班（實(shí)驗(yàn)過(guò)程中采用語(yǔ)塊教學(xué)法），另一班為對(duì)照班（實(shí)驗(yàn)過(guò)程中采用常規(guī)教學(xué)法）。
2.3 研究方法
測(cè)驗(yàn)法：通過(guò)實(shí)驗(yàn)前后兩次對(duì)兩班學(xué)生分別進(jìn)行作文考試，運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件通過(guò)組內(nèi)和組間對(duì)比對(duì)兩班學(xué)生的作文成績(jī)進(jìn)行分析比較。
2.4 實(shí)驗(yàn)步驟
前測(cè)――分類(lèi)指導(dǎo)――后測(cè)――數(shù)據(jù)分析――結(jié)論。
3 語(yǔ)塊教學(xué)法在寫(xiě)作課上的應(yīng)用
3.1 實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)寫(xiě)作課以語(yǔ)塊教學(xué)法為中心
3.1.1 以話題為線索幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)塊
實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生的共同目標(biāo)都是未來(lái)要參加雅思考試，因此應(yīng)按照雅思模式來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。雅思議論文寫(xiě)作基本圍繞諸如教育、科技、發(fā)展、政府、媒體等14類(lèi)話題進(jìn)行。
在學(xué)習(xí)每一類(lèi)話題寫(xiě)作前，先向?qū)嶒?yàn)班學(xué)生推薦足夠的相關(guān)語(yǔ)塊。以話題“環(huán)境”為例，筆者幫助學(xué)生總結(jié)足夠有用的單詞和語(yǔ)塊，如science and technology/ time-saving machines/bring us environmental pollution and energy shortage/ be responsible for/green house effect/do great harm（good） to…/in short supply等。然后有意識(shí)地通過(guò)造句、翻譯、寫(xiě)故事等練習(xí)識(shí)記消化它們；再通過(guò)范文學(xué)習(xí)它們?nèi)绾吻〉胶锰幍厥褂盟鼈?；還可以在范文學(xué)習(xí)之后仍然使用這些語(yǔ)塊改寫(xiě)范文的方法進(jìn)一步鞏固這些高頻語(yǔ)塊，使之最終成為學(xué)生運(yùn)用比較自如的表達(dá)詞匯，以備日后涉及此話題時(shí)能信手拈來(lái)。
3.1.2 以體裁為線索幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)塊
以話題為線索學(xué)習(xí)語(yǔ)塊是幫助他們從微觀上打下一個(gè)良好的寫(xiě)作基礎(chǔ)，而以體裁為線索學(xué)習(xí)語(yǔ)塊是幫助他們從宏觀構(gòu)建語(yǔ)篇。英語(yǔ)寫(xiě)作常見(jiàn)的體裁有議論文、說(shuō)明文、應(yīng)用文寫(xiě)作等。一些被稱(chēng)作“宏觀組織者”往往被用在于不同的文體來(lái)幫助組織信息。根據(jù)不同的文體學(xué)習(xí)和積累大量的語(yǔ)塊可以提高他們作文的有序和一致性。例如，對(duì)于議論文，教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以下語(yǔ)塊組織話語(yǔ)結(jié)構(gòu)：①提出觀點(diǎn)語(yǔ)塊： I believe that / I am convinced that /In my opinion/ My point is 等。②列舉論據(jù)語(yǔ)塊： first（ly）/secondly/thirdly/on the one hand… on the other hand…/ in the first place… in the second place…/ what is more/ moreover /in addition/ last but not least等。③轉(zhuǎn)換話題語(yǔ)塊： as far as... be concerned/as for.../however/on the other hand/on the contrary / every coin has two sides等等。④結(jié)束話語(yǔ)語(yǔ)塊： all in all/to sum up.../ in summary/in a word/in brief/in conclusion/on the whole等。
3.2 對(duì)照班的教法
對(duì)照班的英語(yǔ)寫(xiě)作課以常規(guī)教學(xué)法（過(guò)程法和結(jié)果法）為中心：[1]欣賞和學(xué)習(xí)范文，總結(jié)論點(diǎn)并仿寫(xiě)。[2]就所要寫(xiě)的題目引導(dǎo)學(xué)生討論，提供必要詞匯和論據(jù)，擬寫(xiě)提綱，然后寫(xiě)作、批改、講評(píng)。
4 結(jié)果分析
4.1 前測(cè)結(jié)果的組間比較
前測(cè)作文平均得分情況（如表1）。
從上述得分情況首先我們可以看到， 對(duì)于實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班無(wú)論每個(gè)項(xiàng)目平均得分還是總平均分?jǐn)?shù)均處于4和5分之間。這樣的成績(jī)說(shuō)明了這項(xiàng)研究中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力整體較低。其次，我們可以看到實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的每一項(xiàng)得分和總平均分?jǐn)?shù)未見(jiàn)明顯差異，只有-0.07%。結(jié)果清楚地表明， 實(shí)驗(yàn)班的受試者與對(duì)照班的受試者處在相似的英語(yǔ)寫(xiě)作水平上。
獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果p=.937（P> 0.05）更加科學(xué)地證明了兩個(gè)班的平均分差異不顯著。
4.2 后測(cè)結(jié)果的組間比較
后測(cè)作文平均得分情況（如表2）。
經(jīng)過(guò)近兩個(gè)學(xué)期的分組指導(dǎo)，在對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行統(tǒng)一題目統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的第二次作文測(cè)試后，獲得了上述的數(shù)據(jù)。經(jīng)過(guò)比較分析，我們發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班的作文成績(jī)無(wú)論單項(xiàng)平均分還是總平均分對(duì)比前測(cè)成績(jī)均有了較大的進(jìn)步。然而，與前測(cè)結(jié)果不同的是實(shí)驗(yàn)班每個(gè)單項(xiàng)平均分和總平均分都超過(guò)了對(duì)照班，尤其在連貫與銜接、詞匯資源和語(yǔ)法掌握方面更為明顯：組間差距分別為11%，17.5%and10.6%。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果（P=0.039（
5 結(jié)語(yǔ)
兩個(gè)學(xué)期的寫(xiě)作課堂語(yǔ)塊教學(xué)法實(shí)踐并結(jié)合實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析表明：語(yǔ)塊教學(xué)法有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)。語(yǔ)塊教學(xué)法提倡在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中注意記憶和積累大量語(yǔ)塊，使大部分學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言輸出得更流利、更準(zhǔn)確、更地道，有效提高了單位時(shí)間語(yǔ)言輸出的質(zhì)和量，從而大大增添了同學(xué)們寫(xiě)好作文的自信心以及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感。因此，語(yǔ)塊教學(xué)法是一條切實(shí)可行的、能有效提高大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的新路子，若與其它優(yōu)秀的寫(xiě)作教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，相信它可以成為提高學(xué)習(xí)者英語(yǔ)寫(xiě)作能力的有效途徑。
關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)信函；體裁；體裁分析；語(yǔ)用策略
作者簡(jiǎn)介：彭倩倩（1981-），女，河南商丘人，常州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師。（江蘇 常州 213000）
中圖分類(lèi)號(hào)：H3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）08-0265-03
商務(wù)英語(yǔ)信函具有便捷、經(jīng)濟(jì)、高效的特點(diǎn)，在國(guó)際商務(wù)活動(dòng)中已被廣泛使用，是國(guó)際貿(mào)易從業(yè)人員進(jìn)行溝通和交流的主要工具。商務(wù)英語(yǔ)信函不同于普通英語(yǔ)信函，其交際目的是溝通商務(wù)信息，達(dá)成交易和開(kāi)展商務(wù)合作。因此，商務(wù)英語(yǔ)信函已經(jīng)成為商務(wù)人士共同使用的內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征鮮明、高度約定俗成的交際事件，具有獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格和體裁特征。
國(guó)內(nèi)學(xué)者主要是韓金龍、秦秀白（1997）和方琰（1998）對(duì)體裁的概念和體裁分析理論做過(guò)介紹。對(duì)商務(wù)英語(yǔ)體裁分析的研究主要集中在商務(wù)語(yǔ)篇的體裁分析和語(yǔ)用策略，（李俊儒，2006；唐偉清，2006）體裁教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用，（李瑞芳，2004；王偉強(qiáng)，2010）對(duì)商務(wù)信函的文體風(fēng)格的研究（廖瑛，2008）等等。本文以語(yǔ)用策略為核心，運(yùn)用體裁分析法研究商務(wù)英語(yǔ)信函的微觀層面，從詞匯、語(yǔ)法和句法上探討商務(wù)英語(yǔ)信函的語(yǔ)言范式和規(guī)則。
一、體裁和體裁分析
Genre（體裁）是法語(yǔ)詞，意為“類(lèi)型”，是文學(xué)和修辭學(xué)常用的術(shù)語(yǔ)。隨著語(yǔ)言學(xué)的不斷深入發(fā)展，體裁和體裁分析理論被越來(lái)越多地應(yīng)用于語(yǔ)篇分析與語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域。
目前對(duì)體裁和體裁分析的研究主要有兩個(gè)學(xué)派：以Swales和Bhatia為代表的“ESP School”和以Martin為代表的“Sydney School”。ESP學(xué)派的John M.Swales（1990）認(rèn)為，體裁是“包括具有共同交際目的的一組交際事件?！盫ijay K.Bhatia（1993）認(rèn)為，體裁是一種可以辨認(rèn)的交際事件，常常出現(xiàn)在特定的職業(yè)或?qū)W術(shù)社團(tuán)范圍內(nèi)，其特點(diǎn)就是具有被該社團(tuán)確認(rèn)和理解的一整套交際目的。悉尼學(xué)派的J.R.Martin認(rèn)為，體裁是“一種作為我們文化成員的說(shuō)話者的有步驟的，有一定既定目標(biāo)的，有目的的活動(dòng)類(lèi)型”。（方琰，1998）同屬該學(xué)派的Eija Ventola（1995）認(rèn)為，體裁是生成特定語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的符號(hào)系統(tǒng)；體裁能體現(xiàn)社會(huì)交往過(guò)程。人們的社會(huì)交往具有“重復(fù)性”、“習(xí)慣性”。
雖然研究視角不同，但是ESP學(xué)派和悉尼學(xué)派對(duì)體裁的界定在本質(zhì)上是一致的。兩個(gè)學(xué)派都認(rèn)為體裁以交際目的為導(dǎo)向，交際目的決定體裁的類(lèi)型，即語(yǔ)篇內(nèi)容和風(fēng)格的選擇；體裁具有常規(guī)性，是程式化的社會(huì)交往工具，體裁也具有習(xí)慣性和強(qiáng)制性，為語(yǔ)言社團(tuán)成員共同遵守，不能隨意更改。同時(shí)，體裁并不是一成不變的，根據(jù)社會(huì)文化因素或語(yǔ)篇變量的不同，語(yǔ)言使用者可以在體裁框架下發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。
體裁分析既涉及文體分析，又涉及語(yǔ)篇分析，是多學(xué)科交叉研究的產(chǎn)物，其根本宗旨是研究語(yǔ)篇的交際目的和語(yǔ)言的使用策略。體裁分析不僅僅停留在對(duì)語(yǔ)言的表層描述上，通過(guò)分析語(yǔ)篇的圖式結(jié)構(gòu)，體裁在更深層次上解釋語(yǔ)篇風(fēng)格的成因和建構(gòu)理?yè)?jù)，剖析語(yǔ)篇背后的交際目的、社會(huì)文化因素和心理認(rèn)知因素，揭示語(yǔ)篇類(lèi)型的程式和建構(gòu)的規(guī)范性。體裁分析將語(yǔ)言學(xué)的分析方法與社會(huì)學(xué)和心理學(xué)的方法緊密結(jié)合起來(lái)。（Bhatia，1993）
二、商務(wù)英語(yǔ)信函的體裁特征分析
根據(jù)ESP學(xué)派和澳大利亞學(xué)派對(duì)體裁概念的定義，商務(wù)貿(mào)易往來(lái)是一個(gè)交際事件，是在經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域和商業(yè)文化情境中有目的的交往。它是一項(xiàng)有階段、有目的的社會(huì)活動(dòng)。商務(wù)英語(yǔ)信函是在商務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行交際的工具和媒介，為實(shí)現(xiàn)做生意的交際目的在社會(huì)文化語(yǔ)境中起交際作用。商務(wù)英語(yǔ)信函是交際事件的一種類(lèi)別，具有內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征鮮明的特點(diǎn)，是一種特殊的體裁。
商務(wù)英語(yǔ)信函的交際目的在于解決業(yè)務(wù)開(kāi)展過(guò)程中的具體事務(wù)，促進(jìn)交易的達(dá)成。書(shū)信來(lái)往伴隨著每一宗業(yè)務(wù)的啟動(dòng)、開(kāi)展和結(jié)束。由于貿(mào)易雙方的利益和立場(chǎng)不同，貿(mào)易往來(lái)中的矛盾和分歧在所難免。當(dāng)出現(xiàn)否定、拒絕、指責(zé)、抱怨或建議、請(qǐng)求等威脅對(duì)方面子的言語(yǔ)行為時(shí)，商務(wù)信函要使用委婉禮貌的語(yǔ)氣，站在對(duì)方的立場(chǎng)上，體諒和尊重對(duì)方；語(yǔ)氣要誠(chéng)懇自然；態(tài)度要積極合作。因此，只有使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)用策略才能夠化解爭(zhēng)端，避免沖突，以實(shí)現(xiàn)達(dá)成交易的交際目的。下文將分析商務(wù)英語(yǔ)信函的交際目的和語(yǔ)用策略在詞匯語(yǔ)法與句法層面的具體體現(xiàn)，以探討商務(wù)英語(yǔ)信函的體裁特征。
1.詞匯――語(yǔ)法層面
商務(wù)英語(yǔ)信函使用的詞匯具有鮮明的體裁特征。行業(yè)術(shù)語(yǔ)僅為商務(wù)社會(huì)群體熟悉和掌握，非商務(wù)人士則不能理解和使用?？s略語(yǔ)的大量使用體現(xiàn)了商務(wù)信函口語(yǔ)化和非正式化的特征，而正式辭令又體現(xiàn)了商務(wù)信函莊重、嚴(yán)肅的文體風(fēng)格。
（1）行業(yè)術(shù)語(yǔ)和縮略語(yǔ)。術(shù)語(yǔ)和縮略詞是在長(zhǎng)期的國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐的基礎(chǔ)上逐漸產(chǎn)生的，為貿(mào)易從業(yè)人員共同遵守的約定俗成的慣例，已經(jīng)在商務(wù)英語(yǔ)信函中廣泛使用。商場(chǎng)如戰(zhàn)場(chǎng)，時(shí)間就是金錢(qián)。術(shù)語(yǔ)和縮略詞表達(dá)方便，節(jié)約時(shí)間，便于信息的溝通和傳遞。比如：Draft表示“匯票”；Liability表示“債務(wù)”；Premium表示“保險(xiǎn)費(fèi)”；Non-firm Offer表示“虛盤(pán)”；The confirmed，irrevocable L/C表示“保兌的，不可撤銷(xiāo)的信用證”等。除此之外，還有大量的行業(yè)術(shù)語(yǔ)使用縮略語(yǔ)。例如：FOB（Free on Board）價(jià)格術(shù)語(yǔ)，表示“離岸價(jià)”；D/P（Document against Payment）貿(mào)易術(shù)語(yǔ)，表示“付款交單”；B/D（Bank Draft）金融術(shù)語(yǔ)，表示“銀行匯票”；FPA（Free from Particular Average）保險(xiǎn)術(shù)語(yǔ)，表示“平安險(xiǎn)”；C/A（Current Account）表示“往來(lái)賬戶”，等等。
商務(wù)信函中還廣泛存在其他類(lèi)型的縮略語(yǔ)，包括公司和機(jī)構(gòu)名稱(chēng)的縮寫(xiě)與計(jì)量單位的縮寫(xiě)。例如：HSBC表示匯豐銀行；CC（Chamber of Commerce）表示商會(huì)；PICC表示中國(guó)人民保險(xiǎn)公司；PIC=Piece表示“件”；YD=Yard表示“碼”；B/S=Bales表示“包”，等等。
此外，有些縮略語(yǔ)是商務(wù)英語(yǔ)和普通英語(yǔ)共同使用的。例如：BK=Bank；PLS=Please；Info=Information；ASAP表示as soon as possible；Thks，Rgd表示Thanks and regards，等等。
頻繁使用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和縮略語(yǔ)是商務(wù)英語(yǔ)信函的典型體裁特征。這些術(shù)語(yǔ)和縮略語(yǔ)不僅準(zhǔn)確精煉，言簡(jiǎn)易明，而且容易記憶，使用方便。使用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和縮略語(yǔ)可以避免過(guò)多的解釋?zhuān)?jiǎn)化交易過(guò)程和手續(xù)，從而節(jié)約時(shí)間，提高信息傳遞的效率。
（2）使用正式辭令。商務(wù)英語(yǔ)信函作為企業(yè)對(duì)外交往的媒介，代表著公司的形象和業(yè)務(wù)人員的素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)水平。使用正式的書(shū)面語(yǔ)可以使商務(wù)信函的措辭更加規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，也能體現(xiàn)業(yè)務(wù)人員認(rèn)真嚴(yán)肅和尊重對(duì)方的禮貌態(tài)度。因此，商務(wù)函電的詞匯和短語(yǔ)也具有正式、禮貌和莊重的風(fēng)格與特征。
選擇正式的書(shū)面語(yǔ)詞匯是其特點(diǎn)之一。商務(wù)信函常用inform/notify/advise代替tell；用forward/dispatch代替send；用expedite代替quicken；用be in a position to代替be able to；用for one’s account代替be paid by，等等。
派生名詞（nominal derivatives）替代動(dòng)詞詞干（verbal stems），使措辭顯得莊重且具有行業(yè)特色。例如：
In compliance with your request in the letter of May 3，we will make arrangements for your order upon receipt of your L/C.
Owing to the late arrival o f the steamer，we would appreciate your extension of the shipment date to July 18.
Your failure to deliver the goods within the stipulated time has greatly inconvenienced us.
上例中使用了派生名詞compliance，arrangement，receipt，arrival，extension，failure分別替代口語(yǔ)化的動(dòng)詞詞干comply，arrange，receive，arrive，extend和fail，增加了商務(wù)信函莊重和嚴(yán)肅的特點(diǎn)，體現(xiàn)了其特殊的體裁特征。
介詞短語(yǔ)還經(jīng)常替代形容詞和分詞短語(yǔ)作表語(yǔ)以增加措辭的典雅。例如：
The goods are of good quality and in attractive designs，and we think you can sell them out at our price.
What you complained about is now under investigation.
The customers at our end are in urgent need of the goods.
I regret to say that your price is not in the line with the prevailing market price.
Our cooperation will be to our mutual benefit.
2.句式特征
（1）使用固定句式。商務(wù)英語(yǔ)函電貫穿整個(gè)交易的過(guò)程，包括業(yè)務(wù)磋商、訂立合同、付款、包裝、裝運(yùn)、保險(xiǎn)、索賠等環(huán)節(jié)。在處理具體業(yè)務(wù)時(shí)，商務(wù)函電通常使用固定的句式，即程式化的套語(yǔ)。這些套語(yǔ)都是在長(zhǎng)期的貿(mào)易實(shí)踐中形成的，并已廣泛使用。
在撰寫(xiě)回復(fù)信函時(shí)，商務(wù)信函的通常慣例是首先告知對(duì)方來(lái)信已收到。例如：
Thank you for your letter of November 1，inquiring about the JF-72 pocket calculator.（茲復(fù)貴方11月1日對(duì)JF-72袖珍計(jì)算器詢價(jià)的來(lái)信）
常見(jiàn)的此類(lèi)句式有：
Thank you for your letter of…
We are in receipt of your letter of…
In reply to your letter of…
Referring to your letter of…
當(dāng)需要在信函中添加附件時(shí)，固定句式為Enclosed please find…或者We are enclosing。例如：
Enclosed please find our illustrated catalogue and price list giving the details you asked for.（隨函附上帶插圖的目錄和價(jià)格單，給貴方提供具體細(xì)節(jié)）
商務(wù)英語(yǔ)信函的結(jié)尾更加模式化，在撰寫(xiě)商務(wù)信函結(jié)尾時(shí)套用句式即可。常用的句子表達(dá)有：
We’re looking forward your early reply.
Your prompt reply will be highly appreciated.
We’re waiting for your reply.
Please reply to us ASAP.
使用固定句式節(jié)約了貿(mào)易雙方的時(shí)間和精力，從而把重心放在傳遞的信息上，既方便快捷又準(zhǔn)確高效，同時(shí)也有利于從事商務(wù)活動(dòng)的初學(xué)者模仿實(shí)踐。
（2）使用委婉語(yǔ)氣的句式。商務(wù)英語(yǔ)信函能否達(dá)到目的，語(yǔ)氣是相當(dāng)重要的因素。下筆之前，必須仔細(xì)考慮用什么方法來(lái)影響對(duì)方。不論何種類(lèi)型的信函，語(yǔ)氣都要做到和氣自然、禮貌真誠(chéng)。具體做法常常是較多的使用帶please祈使句、疑問(wèn)句、被動(dòng)句、條件句和虛擬句等，以表示委婉客氣的請(qǐng)求。（陳冬純，2003）
1）帶please的祈使句和疑問(wèn)句。商務(wù)英語(yǔ)信函在表達(dá)本方觀點(diǎn)或向?qū)Ψ教峤ㄗh時(shí)，常使用帶please的祈使句和疑問(wèn)句，而不選擇陳述句。前兩種句型語(yǔ)氣比較委婉客氣，更加禮貌；而陳述句則比較生硬直接，讓對(duì)方難以接受。例如：
Please amend the credit allowing transshipment.
Would you please be kind enough to approach the said bank for all possible information we require？
這兩種句式的語(yǔ)氣非常謙和，在表達(dá)意義的同時(shí)更加注重對(duì)方的感受、尊重對(duì)方。
2）被動(dòng)句。當(dāng)對(duì)方犯錯(cuò)誤或不滿意對(duì)方的行為時(shí)，使用主動(dòng)語(yǔ)態(tài)就會(huì)加重指責(zé)、抱怨的語(yǔ)氣，甚至?xí)饘?duì)方的誤解；而用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，語(yǔ)氣則比較和氣婉轉(zhuǎn)，易于接受。例如：
（a）I was sorry to learn that you no longer require our services.
（b）Learning that you no longer require our services was a great disappointment to me.
從上例可以看出，（a）的抱怨情緒比較強(qiáng)烈，讓對(duì)方尷尬；而（b）的語(yǔ)氣就緩和許多，更符合商務(wù)信函禮貌的策略。
3）條件+虛擬句。在向?qū)Ψ教岢觥罢?qǐng)求、要求或建議”時(shí)，用條件+虛擬句語(yǔ)氣則比較委婉、禮貌，尊重對(duì)方，也更容易贏得對(duì)方的尊重，從而接受請(qǐng)求或建議。例如：
As we are in the market for this product，we should be pleased if you would send us your best quotation.
It will be highly appreciated if you can kindly give priority to the consideration of the above request.
（3）使用語(yǔ)氣積極合作的句式。對(duì)同一件事的敘述，不同的句式表達(dá)不同的語(yǔ)氣和態(tài)度。商務(wù)英語(yǔ)函電應(yīng)盡量避免使用消極否定的語(yǔ)氣，多用積極肯定的語(yǔ)氣，表達(dá)合作愿望，這樣有利于和對(duì)方建立良好的業(yè)務(wù)關(guān)系。試比較下例：
（a）It is not our fault if you do not check whether the goods are satisfactory on delivery.
（b）I am afraid customers are expected to check that goods are satisfactory on delivery.
該例子中，句子（a）警告對(duì)方風(fēng)險(xiǎn)自負(fù)，己方急于撇清關(guān)系，這種消極、不合作的態(tài)度讓對(duì)方反感，并失去了對(duì)方的信任；句子（b）的語(yǔ)氣就比較積極、肯定，表達(dá)愿望和建議，顯示為對(duì)方考慮的態(tài)度，因而能獲取對(duì)方的理解和信任。
（a）Problems of this type are common with the lower model. Next time you will have to buy the more advanced model.
（b）Problems of this type are far less common with our more advanced model.
上例中，句子（a）雖然本意是推銷(xiāo)己方的高端產(chǎn)品，消極的言語(yǔ)卻損害了己方低端產(chǎn)品的形象，讓對(duì)方對(duì)該企業(yè)產(chǎn)品產(chǎn)生懷疑；而句子（b）采用積極的態(tài)度，對(duì)低端產(chǎn)品的問(wèn)題避重就輕，強(qiáng)調(diào)高端產(chǎn)品品質(zhì)更好，對(duì)高端產(chǎn)品的推銷(xiāo)更讓對(duì)方肯定和認(rèn)可。
三、結(jié)束語(yǔ)
本文從微觀入手，運(yùn)用體裁和體裁分析理論對(duì)商務(wù)英語(yǔ)信函的體裁特征進(jìn)行了探討與研究，總結(jié)了商務(wù)英語(yǔ)信函的詞匯――語(yǔ)法和句式特征，揭示了交際目的對(duì)商務(wù)信函的語(yǔ)言風(fēng)格和語(yǔ)用策略的決定作用。因此，在撰寫(xiě)商務(wù)信函時(shí)，要充分考慮其體裁特征，不僅要做到遣詞造句符合行業(yè)規(guī)范，更要在語(yǔ)篇中采取適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)用策略，尊重對(duì)方、禮貌和氣、積極合作，樹(shù)立公司的良好形象，建立貿(mào)易雙方長(zhǎng)久牢固的合作關(guān)系。
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一、有的放矢，了解高考英語(yǔ)寫(xiě)作要點(diǎn)
要對(duì)高考英語(yǔ)寫(xiě)作的題型及內(nèi)容有所了解，才能把握好高考英語(yǔ)寫(xiě)作的考點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能找到行之有效的對(duì)策及方法?？v觀近幾年各省高考英語(yǔ)試題中，寫(xiě)作測(cè)試的命題思路，有一種從指導(dǎo)性寫(xiě)作逐步向半開(kāi)放式寫(xiě)作過(guò)渡的趨勢(shì)。半開(kāi)放式寫(xiě)作，具體地說(shuō)，就是給考生們提供一定的材料(包括圖、文或圖文結(jié)合)然后要求學(xué)生根據(jù)材料來(lái)進(jìn)行書(shū)面表達(dá)，這樣的考題形式，既限制了考生隨心所欲的思維，又給予考生適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮空間。這種命題方式能較好地考查考生的語(yǔ)言組織能力、書(shū)面表達(dá)能力以及思維能力。而在文體方面，記敘文、議論文、應(yīng)用文及書(shū)信為最常見(jiàn)的寫(xiě)作題材。因此，我們可以做一個(gè)形象的比喻，寫(xiě)文章就像工廠里制造一臺(tái)機(jī)器那樣，首先要確定機(jī)器由幾部分組成，然后對(duì)這幾部分分別細(xì)化，形成初步的設(shè)計(jì)圖；再根據(jù)要求對(duì)初步的設(shè)計(jì)圖進(jìn)行完善、補(bǔ)充、修改，隨之形成最終的設(shè)計(jì)圖；然后我們?cè)侔凑請(qǐng)D紙的設(shè)計(jì)，使用我們所掌握的零件去制造出機(jī)器；同樣的道理，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)可參照以下模式：
1．理解話題：學(xué)生在動(dòng)筆前必須對(duì)指定的話題進(jìn)行反復(fù)細(xì)讀，認(rèn)真思考，理解其真正的含義，了解出題者的意圖，這是進(jìn)行寫(xiě)作的第一步；
2．明確文體，確定人稱(chēng)時(shí)態(tài)：這一階段的判斷中，主要強(qiáng)調(diào)近十年高考最常見(jiàn)的兩種文體：(1)說(shuō)明文：必須按照事物的原貌加以說(shuō)明、介紹、解釋?zhuān)２捎靡话悻F(xiàn)在時(shí)，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)也常使用；(2)記敘文：通常采用第一人稱(chēng)，描述本人的經(jīng)歷或耳聞目睹之事；或用第三人稱(chēng)講述他人的事情，如果是過(guò)去的事情，要用過(guò)去時(shí)。
3．初擬提綱，再理解話題：明確文體的基礎(chǔ)上，草擬寫(xiě)作提綱；提綱是文章的骨架，可以是一句活，也可以是一個(gè)詞組，由于考試時(shí)間所限，提綱內(nèi)容不必面面俱到，但必須體現(xiàn)文章的整體結(jié)構(gòu)和思路；目前絕大部分高中學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，還習(xí)慣于使用母語(yǔ)進(jìn)行構(gòu)思，然后將構(gòu)思好的中文內(nèi)容翻譯成英文，這種情況是正常的；關(guān)鍵在于翻譯過(guò)程中的語(yǔ)言表達(dá)必須符合英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)習(xí)慣
4．開(kāi)始寫(xiě)作：提綱完成后，應(yīng)根據(jù)提綱充實(shí)內(nèi)容，如果說(shuō)提綱是骨架的話，那么這時(shí)你必須將骨架填充血肉；具體的說(shuō)就是要擴(kuò)展要點(diǎn)，連詞成句，適當(dāng)?shù)刈儞Q句型，組句謀篇成文；注意應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，層次分明、用詞準(zhǔn)確、語(yǔ)法概念清楚，使文章更具說(shuō)服力，然后在寫(xiě)作完成后，還要對(duì)文章進(jìn)行快速的檢查，減少單詞的拼寫(xiě)錯(cuò)誤和句子表達(dá)的錯(cuò)誤。
二、高考英語(yǔ)寫(xiě)作指導(dǎo)的具體策略
根據(jù)以上對(duì)歷年高考英語(yǔ)寫(xiě)作試題的分析，我們可以從以下三個(gè)方面去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作：
1．細(xì)讀材料，認(rèn)真審題
仔細(xì)閱讀書(shū)面表達(dá)題所給材料的全部?jī)?nèi)容，準(zhǔn)確理解題目要求。需要認(rèn)真審查的內(nèi)容有：(1)文章的開(kāi)頭和結(jié)尾是否已給出；(2)用第幾人稱(chēng)寫(xiě)作，書(shū)面表達(dá)要求中會(huì)明確指出使用第一人稱(chēng)還是第三人稱(chēng)；(3)提供的情景是圖畫(huà)、圖表，還是提綱，如果是連環(huán)畫(huà)，要注意故事情節(jié)的連貫性，確定合理的情節(jié)發(fā)展；(4)是否提供參考詞匯，如果提供有參考詞匯，寫(xiě)作中最好要用到；(5)采用什么文體，如果是議論文，要有論點(diǎn)、論據(jù)和結(jié)論三部分。如果是應(yīng)用文，要注意其格式。如果是記敘文，要抓住六個(gè)要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、事情起因、事情的發(fā)展與結(jié)果。
2．恰當(dāng)選擇詞語(yǔ)和句式
認(rèn)真審題后，就可以列提綱了，將重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)、句型寫(xiě)在提綱里，關(guān)于選詞切忌使用生僻詞語(yǔ)，要求做到用詞準(zhǔn)確、得體、達(dá)意。選擇句式時(shí)，盡量使用多種句式，如強(qiáng)調(diào)句、倒裝句、各種名詞性從句、定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句和固定句型等，長(zhǎng)句和短句視情況交錯(cuò)使用，這樣可以提高文章的檔次，使文章生輝。
選詞大多是在一組同義詞或近義詞之間進(jìn)行。例如，我們要表達(dá)“好”這個(gè)意思，一般來(lái)說(shuō)，大家會(huì)馬上想起“good”，因?yàn)榭谡Z(yǔ)中我們經(jīng)常說(shuō)agoodfriend、goodluck、agoodpicture等。但是，在不同的短語(yǔ)中，可以選擇不同的英語(yǔ)單詞使表達(dá)更加準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象。
3．多背常識(shí)性語(yǔ)句，擴(kuò)大知識(shí)面
語(yǔ)言是有規(guī)律的，不同體裁的書(shū)面表達(dá)都有其常識(shí)性語(yǔ)句。如果同學(xué)們平時(shí)有大量的語(yǔ)句積累，在寫(xiě)作時(shí)就能把積累的東西調(diào)動(dòng)起來(lái)。這些常識(shí)性語(yǔ)句既可增加文章的連貫性、邏輯性和可讀性，同時(shí)還能提供地道的表達(dá)方式。寫(xiě)人物介紹時(shí)，應(yīng)著重寫(xiě)人物的姓名、性別、年齡、職業(yè)、身高、健康狀況、業(yè)余愛(ài)好、工作態(tài)度、與人相處和社會(huì)評(píng)價(jià)等語(yǔ)句。例如：lipingisagoodteacher，whoisthirtyyearsold．heis175centimetrestallandheishealthy．等。
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