發(fā)布時(shí)間：2022-10-11 03:20:43
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的軍校畢業(yè)學(xué)員總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文)質(zhì)量不高的主要原因
(一)制度管理不到位
相當(dāng)一部分院校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)對(duì)于人才培養(yǎng)的重要作用認(rèn)識(shí)不夠，只把畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)作為一般性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，未在整個(gè)教學(xué)工作中給予足夠的地位和重視，工作思路不夠明確，甚至沒(méi)有有關(guān)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)工作管理的相關(guān)規(guī)定，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作規(guī)范、檢查制度和質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程的有效監(jiān)控。
(二)重視程度不足
目前，大部分武警院校對(duì)于學(xué)員的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)環(huán)節(jié)沒(méi)有淘汰制，畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)果對(duì)工作分配沒(méi)有什么影響。不管學(xué)員是否真正自己動(dòng)手完成還是敷衍了事，只要能交出一份論文就可以完成答辯，對(duì)完成過(guò)程考慮得較少，并且目前網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，導(dǎo)致一部分學(xué)員照抄或在大部分搬用原有文章的基礎(chǔ)上完成論文，所以畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)不通過(guò)的學(xué)員很少。因此有相當(dāng)一部分學(xué)員并未把畢業(yè)設(shè)計(jì)論文當(dāng)回事，在此期間的大部分時(shí)間里學(xué)習(xí)、工作、生活懶散，主動(dòng)性和積極性未充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。
（三）課題針對(duì)性不強(qiáng)
目前，大部分本科生的課題主要是教員提出的，有些教員所定課題和自己的科研課題結(jié)合不緊密，這就導(dǎo)致在指導(dǎo)過(guò)程中教員積極性不高，影響了學(xué)員的完成情況；有些教員為了圖方便存在題目幾年不變的問(wèn)題，缺乏創(chuàng)新；一些教員，特別是一些青年教員由于自己本身的實(shí)踐機(jī)會(huì)很少，對(duì)部隊(duì)了解少，選題不能與企業(yè)的實(shí)際充分結(jié)合起來(lái)，不能很好地和學(xué)員今后的部隊(duì)工作任務(wù)緊密結(jié)合，達(dá)不到畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的真實(shí)目的。
(四)師生比例失衡
武警院校由于師資力量缺乏，導(dǎo)致普遍存在師生比例失衡現(xiàn)象，許多院校存在著一個(gè)教員帶十幾個(gè)甚至二十幾個(gè)學(xué)員的現(xiàn)象，也有人戲稱(chēng)“放羊式”的模式；教員在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的同時(shí)，還承擔(dān)其他班級(jí)專(zhuān)業(yè)課程的講授任務(wù)，實(shí)際指導(dǎo)學(xué)員的時(shí)間嚴(yán)重不足，也是造成學(xué)員畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量滑坡的原因之一。
二、提高本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量的建議
(一)落實(shí)制度，抓好管理，做好引導(dǎo)工作
教學(xué)管理單位在畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)始初期應(yīng)明確下達(dá)論文格式，制定嚴(yán)格的范例。畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅僅是要完成論文的撰寫(xiě)和答辯，其中還要經(jīng)歷很多環(huán)節(jié)，比如開(kāi)題、中期檢查、保密審查等。各個(gè)環(huán)節(jié)一定要抓好管理，確保落實(shí)。而由于武警院校的特殊性，保密審查尤為重要。其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，不但會(huì)影響畢業(yè)論文最終的順利完成，甚至有可能造成無(wú)法預(yù)想的嚴(yán)重后果。因此，教學(xué)單位還要嚴(yán)格督促教研室對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)各個(gè)階段的檢查，對(duì)不符合要求的及時(shí)采取措施給予解決，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)工作圓滿完成。同時(shí)，指導(dǎo)教員要做好學(xué)員總體規(guī)劃的指導(dǎo)工作，讓學(xué)員對(duì)課題有一個(gè)明確清晰的思路，從而使其做到心中有數(shù)，自己積極主動(dòng)著手畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。
(二)適當(dāng)為學(xué)員更高畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量加壓
由于部隊(duì)院校的特殊性質(zhì)，學(xué)員畢業(yè)之后，不存在找工作的問(wèn)題，就此有相當(dāng)一部分學(xué)員沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，很多畢業(yè)生覺(jué)得無(wú)論畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)做得好與壞都能畢業(yè)，這樣就使一部分懶惰的學(xué)員應(yīng)付了事。學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的管理力度，根據(jù)學(xué)校對(duì)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的管理政策，院系應(yīng)該制定出在這方面配合學(xué)校的實(shí)施策略，而具體到每個(gè)負(fù)責(zé)實(shí)施的教員本人也應(yīng)該根據(jù)校、院、系、專(zhuān)業(yè)而制定符合相應(yīng)畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)質(zhì)量不能達(dá)到要求的學(xué)員實(shí)行推遲畢業(yè)或二次答辯等措施，使學(xué)員有壓力，才能認(rèn)真完成畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)環(huán)節(jié)，來(lái)提高質(zhì)量。
(三)適當(dāng)拓寬畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的完成途徑
大部分畢業(yè)生只能在學(xué)校有限的條件下完成畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)，學(xué)校、教員、學(xué)員應(yīng)發(fā)揮自己的能力拓寬途徑。學(xué)校、教員應(yīng)該利用積極為學(xué)員創(chuàng)造條件，使學(xué)員能夠到部隊(duì)結(jié)合實(shí)踐完成畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)。有能力的教員，可以將學(xué)員帶入到自己的課題中去。指導(dǎo)教員在自己的科研方向上本身就具備較高的造詣，所以對(duì)學(xué)員在這一科研領(lǐng)域的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)方面就很深入，同時(shí)使學(xué)員對(duì)這一領(lǐng)域的知識(shí)也有了一個(gè)較高層次的掌握。這樣做既可以解決了學(xué)校經(jīng)費(fèi)問(wèn)題和師生比例過(guò)大問(wèn)題，還可以培養(yǎng)學(xué)員基礎(chǔ)理論與實(shí)踐相結(jié)合和科學(xué)研究能力及團(tuán)隊(duì)合作精神，使學(xué)員了解和掌握實(shí)際問(wèn)題的設(shè)計(jì)和科研的全過(guò)程。能激發(fā)學(xué)員的工作熱情和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)員的事業(yè)心和責(zé)任感。
(四)加強(qiáng)相互聯(lián)系與溝通，提高指導(dǎo)效率
在畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行階段，要加強(qiáng)教研室、學(xué)員隊(duì)與學(xué)員三者間的相互聯(lián)系與溝通。在交流方面，學(xué)員隊(duì)與教研室之間應(yīng)該有相互的溝通與合理安排，避免學(xué)員在接受畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)與訓(xùn)練時(shí)間上的沖突；學(xué)員與學(xué)員之間也應(yīng)當(dāng)有密切聯(lián)系與交流，互相了解其設(shè)計(jì)進(jìn)展動(dòng)態(tài)，共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探討問(wèn)題。另外，指導(dǎo)教員應(yīng)及時(shí)了解學(xué)員畢業(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)，定期檢查學(xué)員進(jìn)展進(jìn)度以及工作的質(zhì)量。通過(guò)讓學(xué)員以總結(jié)匯報(bào)形式進(jìn)行答疑，指導(dǎo)教員對(duì)其在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行解答，給予正確引導(dǎo)，由此，學(xué)員迅速調(diào)整研究方向與進(jìn)度。總結(jié)匯報(bào)的方式又可以讓學(xué)員提前熟悉答辯流程，增強(qiáng)口頭表述能力。通過(guò)進(jìn)行口頭表述，學(xué)生學(xué)會(huì)如何對(duì)自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)和提煉，如何在短時(shí)間內(nèi)向聽(tīng)眾解釋和講解他們的設(shè)計(jì)內(nèi)容，這對(duì)他們今后的工作是非常有益的。
綜上所述，軍校有著地方院校不可比擬的優(yōu)勢(shì)。首先，軍校管理制度嚴(yán)格，其學(xué)習(xí)氛圍整體較濃厚，對(duì)本科學(xué)員采取封閉式管理，在教研室更有優(yōu)異的研究生帶動(dòng)本科學(xué)員深入開(kāi)展科研的氛圍。其次，教研室為本科學(xué)員提供的工作機(jī)與上網(wǎng)機(jī)分地分區(qū)，這既解決保密問(wèn)題，也避免出現(xiàn)學(xué)員自制力不夠強(qiáng)而長(zhǎng)時(shí)間上網(wǎng)等問(wèn)題。另外，隨著武警院校改革的進(jìn)一步深入，武警院校的師資力量逐漸得到加強(qiáng)，不僅僅是教員自身知識(shí)豐富，而且?guī)熒壤^大，基本上能做到1名指導(dǎo)教員只負(fù)責(zé)2名左右的學(xué)員。相信在教學(xué)管理單位、教師、學(xué)員三方的共同努力下，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)論文質(zhì)量一定會(huì)不斷提高，畢業(yè)設(shè)計(jì)的作用也將會(huì)發(fā)揮得淋漓盡致。
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文章揭示了情緒管理的內(nèi)涵，論及了加強(qiáng)軍校學(xué)員情緒管理的意義，從軍校學(xué)員常見(jiàn)的負(fù)性情緒闡述了培養(yǎng)軍校學(xué)員情緒管理能力的對(duì)策。
【關(guān)鍵詞】軍校學(xué)員；情緒管理； 能力培養(yǎng)
軍校學(xué)員是未來(lái)信息化戰(zhàn)場(chǎng)上的指揮軍官，不但要具有過(guò)硬的軍事才能，而且還要具備良好的心理素質(zhì)。一個(gè)人的心理素質(zhì)表現(xiàn)出的方面很多，其中判斷心理素質(zhì)是否過(guò)硬的一個(gè)重要指標(biāo)，就是能否有效地管理情緒。人的情緒具有兩極性――積極和消極、輕松和緊張、平靜和激動(dòng)，雖不能簡(jiǎn)單地用好壞區(qū)分，但由情緒引發(fā)的行為及行為的后果則有好壞之別：積極的、增力的情緒可以給人以信心和力量，提高人的活動(dòng)能力，消極的、減力的情緒則會(huì)使人感到焦慮緊張、煩燥恐懼、悲觀失望，降低人的活動(dòng)能力。而人的情緒無(wú)時(shí)無(wú)刻都會(huì)因?yàn)閮?nèi)外世界的變化在不斷地變化著，因此，加強(qiáng)軍校學(xué)員情緒管理能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，它是關(guān)系到軍校學(xué)員能否適應(yīng)軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備需要、打贏信息化戰(zhàn)爭(zhēng)的一個(gè)大問(wèn)題。
1 情緒管理的內(nèi)涵和意義
每個(gè)人在社會(huì)生活中都會(huì)遇到令人喜悅、激動(dòng)或讓人痛苦、難過(guò)的事情，這種喜怒哀樂(lè)的體驗(yàn)，心理學(xué)上叫做情緒，它是指?jìng)€(gè)體對(duì)外界刺激是否滿足需要的態(tài)度體驗(yàn)，具有心理上和生理上反應(yīng)的特征。情緒心理品質(zhì)直接影響著一個(gè)人表現(xiàn)于外在的行為，以及從事某項(xiàng)活動(dòng)的意志力，對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)的結(jié)果將產(chǎn)生重要作用。情緒對(duì)于軍事活動(dòng)同樣有很大影響，軍人的喜怒哀樂(lè)對(duì)于軍事活動(dòng)中的感知、記憶、思維、想象、訓(xùn)練、作戰(zhàn)等都有不同效果，既能促進(jìn)、增強(qiáng)軍事活動(dòng)效果，也能削弱、減低軍事活動(dòng)效果。列寧說(shuō)過(guò)，戰(zhàn)爭(zhēng)的勝負(fù)是由那些在戰(zhàn)場(chǎng)上流血的士兵的情緒決定的。因此，對(duì)每一個(gè)軍人來(lái)說(shuō)，管理好自己的情緒是非常重要的。何謂情緒管理？美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授丹尼爾·戈?duì)柭谒摹肚樯獭芬粫?shū)中這樣解釋?zhuān)菏侵竿ㄟ^(guò)研究個(gè)體和群體對(duì)自身情緒和他人情緒的認(rèn)識(shí)、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)、互動(dòng)和控制，充分挖掘和培植個(gè)體和群體的情緒智商、培養(yǎng)駕馭情緒的能力，從而確保個(gè)體和群體保持良好的情緒狀態(tài)，并由此產(chǎn)生良好的管理效果。我們可以簡(jiǎn)單地理解為，就是一個(gè)人對(duì)自己情緒的自我認(rèn)識(shí)、自我控制、自我驅(qū)策等能力和對(duì)他人情緒認(rèn)識(shí)與適度的反應(yīng)能力。
情緒管理的內(nèi)核不是要消除或壓抑情緒，而是在覺(jué)察情緒后，用適當(dāng)?shù)姆绞秸{(diào)控情緒。有心理學(xué)家認(rèn)為情緒調(diào)節(jié)是個(gè)體管理和改變自己或他人情緒的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)一定的策略和機(jī)制，以適當(dāng)?shù)姆绞皆谶m當(dāng)?shù)那榫潮磉_(dá)適當(dāng)?shù)那榫w，使情緒在生理活動(dòng)、主觀體驗(yàn)、表情行為等方面發(fā)生一定的變化。情緒管理主要涉及兩個(gè)方面：一是體察自己的情緒，這是情緒管理的基礎(chǔ)。不能正確辨識(shí)自己處在什么情緒，對(duì)情緒的管理也便成了空談。二是調(diào)整自己的情緒，這是情緒管理的目標(biāo)。要通過(guò)自己的努力，以合理的方式控制自己的情緒，促進(jìn)個(gè)體更好地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境和實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，而不是成為情緒的奴隸。
軍校學(xué)員處于青年成長(zhǎng)的高峰期，心理發(fā)展由易感性向穩(wěn)定性過(guò)渡，情緒中的積極與消極、緊張與輕松、激動(dòng)與平靜等兩極性十分突出；情緒體驗(yàn)豐富、深刻、強(qiáng)烈、敏感，喜怒哀懼常形于表面，在外界刺激下容易頭腦發(fā)熱，盲目沖動(dòng)，憑感情用事；情緒起伏波動(dòng)較大，有時(shí)興奮激動(dòng)如火山爆發(fā)，敢想敢做，有時(shí)消沉憂郁如石沉大海，一蹶不振。由于軍校學(xué)員具有的上述情緒特點(diǎn)，加強(qiáng)情緒管理能力培養(yǎng)，有效的管理情緒，對(duì)軍校學(xué)員保持良好、健康、積極的情緒狀態(tài)，提高適應(yīng)外界環(huán)境能力，順利完成學(xué)業(yè)，形成良好的人際關(guān)系，樹(shù)立正確的人生觀價(jià)值觀和履行我軍歷史使命都具有十分重要的意義。
2 軍校學(xué)員常見(jiàn)的負(fù)性情緒
軍校學(xué)員具有的情緒特點(diǎn)，使得個(gè)體在受到外界事物、事件等客觀環(huán)境的影響或個(gè)體內(nèi)部發(fā)生矛盾、沖突而無(wú)法及時(shí)有效解決時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一些情緒困擾。軍校學(xué)員常見(jiàn)的負(fù)性情緒主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。
2.1 焦慮：
焦慮是一種比較復(fù)雜的情緒體驗(yàn)，是當(dāng)事人對(duì)即將發(fā)生的某種事件或情境感到擔(dān)憂和不安，又無(wú)法采取有效的措施加以預(yù)防和解決時(shí)，心理上產(chǎn)生的緊張期待情緒。軍校學(xué)員的焦慮表現(xiàn)為：緊張害怕、煩躁不安、擔(dān)心憂慮。如因?yàn)閯?dòng)作難以掌握、訓(xùn)練難度大擔(dān)心身體損傷而害怕訓(xùn)練，對(duì)重復(fù)性學(xué)習(xí)、訓(xùn)練感到煩躁疲憊、缺乏興趣，綜合考核時(shí)要求高要求嚴(yán)格擔(dān)心不能順利畢業(yè)而心事重重。焦慮的程度主要取決于當(dāng)事人對(duì)情境的主觀評(píng)價(jià)、人格特征、既往經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)未來(lái)結(jié)果的估計(jì)等。在軍校學(xué)員所有的負(fù)性情緒問(wèn)題中，焦慮是最主要的一種。
2.2 抑郁：
抑郁是一種憂愁、擔(dān)心、思慮過(guò)度的情緒反應(yīng)，它常表現(xiàn)為孤獨(dú)、悲傷、絕望、自責(zé)等，當(dāng)遭受?chē)?yán)重挫折而又無(wú)力改變現(xiàn)狀時(shí)常會(huì)產(chǎn)生這種情緒反應(yīng)。軍校學(xué)員產(chǎn)生抑郁的主要原因有：性格上，內(nèi)向孤僻、不善辭令、過(guò)于敏感，總是把痛苦和不愉快的情緒隱藏在內(nèi)心深處；學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、考核上，焦慮過(guò)度、壓力過(guò)大、成績(jī)不理想；人際交往上，得不到理解、信任與尊重，人際關(guān)系緊張。另外，對(duì)部隊(duì)院校生活和環(huán)境不適應(yīng)，也容易導(dǎo)致抑郁情緒的產(chǎn)生。
2.3 憤怒：
憤怒是正常人的一種基本情感成分，是當(dāng)客觀事物與人的主觀愿望相悖時(shí)，所習(xí)慣表現(xiàn)的一種情緒反應(yīng)，在血?dú)夥絼偟能娦W(xué)員身上比較常見(jiàn)。當(dāng)被人誤解和動(dòng)機(jī)受挫時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生這種情緒反應(yīng)并容易導(dǎo)致沖動(dòng)，有的軍校學(xué)員也會(huì)因?yàn)橐患∈禄蛞痪湓捈?dòng)得暴跳如雷，出口傷人，甚至大打出手。憤怒對(duì)軍校學(xué)員的心理和行為存在負(fù)面影響，被憤怒的激情控制時(shí)，認(rèn)識(shí)范圍縮小，理智分析能力受到抑制，思維阻塞，大腦皮層對(duì)行為的控制能力減弱。因此，在憤怒情緒控制下，常常會(huì)做出損人不利己的過(guò)激行為，輕則會(huì)傷害戰(zhàn)友間的感情，重則因一時(shí)失控而釀成犯罪。
2.4 恐懼：
恐懼是在缺乏準(zhǔn)備，而又不能處理和應(yīng)付危險(xiǎn)事件時(shí)所產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)。當(dāng)人面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)會(huì)產(chǎn)生不同程度的恐懼情緒，這是人正常的心理反應(yīng)?，F(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)是高技術(shù)和信息化的戰(zhàn)爭(zhēng)，其殘酷性往往會(huì)使參戰(zhàn)官兵產(chǎn)生極大的恐懼心理。為了適應(yīng)信息化戰(zhàn)爭(zhēng)的需要，培養(yǎng)過(guò)硬的高素質(zhì)軍事人才，各院校加強(qiáng)了實(shí)戰(zhàn)模擬和高強(qiáng)度訓(xùn)練，這給軍校學(xué)員帶來(lái)了一定的恐懼情緒。軍人如有過(guò)多的不正常的恐懼情緒，不僅會(huì)損害自己的身心健康，破壞軍人心理的穩(wěn)定性，還會(huì)對(duì)培養(yǎng)積極的作戰(zhàn)心理帶來(lái)很大的消極影響，容易導(dǎo)致其意志消沉、思想渙散、斗志減弱，喪失戰(zhàn)斗力。
3 軍校學(xué)員情緒管理能力的培養(yǎng)對(duì)策
軍校學(xué)員對(duì)自我情緒有了一定的理智控制能力，但在激情狀態(tài)下易受環(huán)境及他人的感染，常常感情用事、盲目從事，自控力、穩(wěn)定性還不夠，而其情緒心理狀況如何，往往會(huì)直接影響到院?；虿筷?duì)各項(xiàng)工作的順利進(jìn)行。因此，應(yīng)采取具體有效的措施，加大對(duì)軍校學(xué)員情緒管理能力培養(yǎng)的力度。
3.1 構(gòu)建情緒管理疏導(dǎo)機(jī)制，促使軍校學(xué)員養(yǎng)成積極情緒、轉(zhuǎn)化消極情緒：
要切實(shí)提高軍校學(xué)員情緒管理能力，必須充分利用和整合教育資源，協(xié)調(diào)各方力量，形成課內(nèi)與課外、教育與管理、思想教育與心理教育、軍事訓(xùn)練與心理訓(xùn)練、咨詢與自助相結(jié)合的情緒管理疏導(dǎo)機(jī)制。情緒的疏導(dǎo)機(jī)制是培養(yǎng)情緒管理能力的核心措施。院校應(yīng)認(rèn)清軍校學(xué)員的情緒本質(zhì)，正視軍校學(xué)員的情緒表達(dá)，以“疏”、“導(dǎo)”為原則，建設(shè)系統(tǒng)、全面的情緒疏導(dǎo)渠道，引導(dǎo)軍校學(xué)員情緒的合理宣泄，培養(yǎng)積極情緒，轉(zhuǎn)化消極情緒。一是院校要成立心理教育工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，定章立制，負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)全院校的情緒管理疏導(dǎo)機(jī)制的構(gòu)建和工作的開(kāi)展。二是成立心理教育疏導(dǎo)中心，具體負(fù)責(zé)開(kāi)展學(xué)員心理教育、心理訓(xùn)練、心理咨詢、心理疏導(dǎo)、心理測(cè)量、心理調(diào)查、心理社團(tuán)和學(xué)術(shù)交流等工作。三是旅（系）隊(duì)建立心理服務(wù)工作室，協(xié)助中心負(fù)責(zé)情緒疏導(dǎo)和宣泄的具體實(shí)施與指導(dǎo)，宣傳心理健康知識(shí)，開(kāi)展心理教育活動(dòng)，關(guān)心疏解問(wèn)題學(xué)員，及時(shí)收集和報(bào)告心理信息。通過(guò)諸如以上疏導(dǎo)機(jī)制的建立，全方位立體化暢通軍校學(xué)員情緒宣泄渠道，引導(dǎo)軍校學(xué)員視情緒不同而做到適時(shí)、適地、適度的情緒選擇與表現(xiàn)，達(dá)到自己所渴望的結(jié)果，最終提高軍校學(xué)員的情緒管理能力。如：成立文化活動(dòng)中心、設(shè)立減壓室或心理宣泄室，為軍校學(xué)員提供展示自我、溝通交流、情緒發(fā)泄的時(shí)間和場(chǎng)所。
3.2 加強(qiáng)情緒和情緒管理知識(shí)的普及，提高軍校學(xué)員的情緒識(shí)別能力：
通過(guò)開(kāi)設(shè)相關(guān)課程或講座、利用網(wǎng)絡(luò)或報(bào)刊媒體等各種途徑，加強(qiáng)情緒和情緒管理等心理知識(shí)的普及，使軍校學(xué)員能夠科學(xué)準(zhǔn)確地掌握情緒的相關(guān)知識(shí)，認(rèn)識(shí)到情緒管理對(duì)自己學(xué)習(xí)、生活、訓(xùn)練的重要性，更重要的是提高軍校學(xué)員的情緒識(shí)別能力，培養(yǎng)其健康的心理品質(zhì)。
首先要提高覺(jué)察和感知自我情緒的能力。識(shí)別自我情緒是情緒智力的基石，只有在識(shí)別自我情緒的基礎(chǔ)上，才能對(duì)自身情緒進(jìn)行有效的表達(dá)和恰當(dāng)?shù)睦?。所以?dāng)負(fù)性情緒出現(xiàn)時(shí)，軍校學(xué)員要坦然接受，認(rèn)真體會(huì)，不能剝奪。一是回顧自己有過(guò)的各種情緒，總結(jié)自己過(guò)去的行為表現(xiàn)，清楚地了解和把握自己獨(dú)特的內(nèi)在反應(yīng)模式及情緒反應(yīng)的原因。同時(shí)，通過(guò)反復(fù)的回顧和總結(jié)，了解自己較之以前是否有所改觀和進(jìn)步。二是撰寫(xiě)情緒日志。記錄并整理每天的情緒日志是了解自我情緒的一個(gè)重要方法，通過(guò)每天的記錄來(lái)加深自己對(duì)情緒的認(rèn)知和覺(jué)察。這個(gè)方法不僅能增強(qiáng)軍校學(xué)員情緒的覺(jué)察力，也能準(zhǔn)確了解、分析和把握情緒與事件之間的因果關(guān)系。
其次要提高洞察和辨析別人情緒的能力。人的是社會(huì)的人，要與不同的人、不同的群體打交道，因此，軍校學(xué)員只了解自己的情緒還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須讀懂、體會(huì)與理解他人的情緒和想法，也就是擁有同理心。同理心要求軍校學(xué)員能夠了解引發(fā)對(duì)方情緒的因素，設(shè)身處地地從別人的角度想問(wèn)題。軍校學(xué)員在與人交往時(shí)，要做到傾聽(tīng)和共鳴，運(yùn)用判斷、推理挖掘其隱含的情緒和需要，進(jìn)而產(chǎn)生共情，做到真正完全理解對(duì)方，識(shí)別和理解他人的情緒感受。
3.3 加強(qiáng)管理方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練，幫助軍校學(xué)員掌握常見(jiàn)的情緒管理方法：
通過(guò)各種途徑，加強(qiáng)方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練，使軍校學(xué)員學(xué)習(xí)并掌握有關(guān)情緒調(diào)節(jié)的技巧和方法，以緩和、轉(zhuǎn)移負(fù)性情緒，從而提高情緒管理能力。常見(jiàn)的方法主要有：
一是宣泄情緒。當(dāng)一個(gè)人受到挫折后，用意志力量壓抑情緒，雖可以減輕焦慮，但這只能緩解表面緊張，卻按捺不住內(nèi)在的情緒紛擾，不僅不能解決問(wèn)題，還會(huì)陷入更深的心理困境，導(dǎo)致心理異常，帶來(lái)更大的身心危害。因此，負(fù)性情緒需要及時(shí)地排解和釋放。軍校學(xué)員在遭到負(fù)性情緒的困擾后，可以選擇適當(dāng)?shù)那榫w宣泄方式，如可以選擇朋友、心理咨詢師、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行傾訴，可以通過(guò)寫(xiě)日記發(fā)泄并整理自己的情緒，也可以大哭一場(chǎng)讓情緒隨淚水宣泄，等等。
二是轉(zhuǎn)移情緒。軍校學(xué)員在受到不公平待遇或意外傷害后，不是將自身的壓力或心中的怒火轉(zhuǎn)嫁或發(fā)泄到別人身上，而是尋求一種不對(duì)任何人造成傷害的、比較理智的方法排解情緒。如可以選擇離開(kāi)當(dāng)時(shí)的情境，轉(zhuǎn)移注意力；再如聽(tīng)聽(tīng)曲調(diào)高雅、旋律優(yōu)美的輕音樂(lè)，適當(dāng)參加體育活動(dòng)，等等。
三是升華情緒。負(fù)性情緒主要是由于個(gè)人的需要沒(méi)有得到滿足造成的，若一味地自責(zé)，憋氣愁?lèi)灒蝾j唐絕望，可能會(huì)在一些不良行為中尋找安慰，但都無(wú)濟(jì)于事，甚至導(dǎo)致無(wú)法自拔。軍校學(xué)員要敢于面對(duì)困難和挫折，認(rèn)真分析自己的優(yōu)勢(shì)和不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短，將理想轉(zhuǎn)移到更有價(jià)值的事情上去，把挫折和失敗帶來(lái)的痛苦、壓抑、焦慮升華為一種力量，引向?qū)?、?duì)人、對(duì)部隊(duì)或社會(huì)都有利的方向，從而達(dá)到積極的心理平衡。
四是轉(zhuǎn)變信念。美國(guó)心理學(xué)家艾利斯提出的情緒ABC理論有助于軍校學(xué)員正確認(rèn)知自己，有效管理自己的情緒。A（Activating events）是指引緒的事件，也就是人能感覺(jué)到的事實(shí)；B（Believes）是自己對(duì)A事件所持的觀點(diǎn)；C（Consequence）則是B所引發(fā)的情緒和行為的結(jié)果。人總是認(rèn)為是事件直接引發(fā)了人的反應(yīng)，但實(shí)際上是自身的觀點(diǎn)信念造成的反應(yīng)。因此，軍校學(xué)員首先要認(rèn)清引緒的根源，也就是自身的觀念，理清情緒發(fā)生的來(lái)龍去脈，才能去調(diào)控情緒。其次要消除不合理信念，主要是絕對(duì)化要求、過(guò)分化概括和糟糕至極。要學(xué)會(huì)從理性的角度去審視自身的觀點(diǎn)和信念，并且探討這些觀點(diǎn)信念與所產(chǎn)生的情緒之間的關(guān)系，從而認(rèn)識(shí)到某些情緒之所以發(fā)生，是由于自己存在不合理的信念。
參考文獻(xiàn)
[1] 丹尼爾·戈?duì)柭?、楊春曉譯，《情商》，中信出版社，2010年11月第1版
>> 班級(jí)自主管理模式的思考和探索 高職學(xué)生班級(jí)自主管理模式及思考 創(chuàng)建自主管理的教學(xué)管理模式 自主管理模式在班級(jí)管理中的實(shí)踐與思考 構(gòu)建航海類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主管理的半軍事化管理模式 學(xué)生自主管理模式探尋 班級(jí)自主管理模式初探 學(xué)生自主管理模式探索 淺談班級(jí)自主管理模式 對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生自主管理模式創(chuàng)新的幾點(diǎn)思考 淺探班級(jí)自主管理模式的形成 淺談班級(jí)自主管理模式的實(shí)施 中學(xué)生自主管理模式的構(gòu)建 高職院校學(xué)生自主管理模式的構(gòu)建 “班級(jí)自主管理模式”的探析 淺析班級(jí)學(xué)生自主管理模式的建立 學(xué)員連隊(duì)化管理下的思想政治教育“1+X”模式初探 柔性管理，形成自主管理模式 新課程改革下學(xué)生的自主管理 對(duì)“小組合作\自主管理”模式的思考 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 教育 > 連隊(duì)化管理模式下學(xué)員自主管理的思考 連隊(duì)化管理模式下學(xué)員自主管理的思考 雜志之家、寫(xiě)作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 高峰 裴學(xué)斌 張浩")
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2013年秋季開(kāi)始，全軍承擔(dān)生長(zhǎng)干部學(xué)歷教育培訓(xùn)任務(wù)的院校相繼實(shí)行了學(xué)員連隊(duì)化管理體制，這一管理模式突出特點(diǎn)是院校參照基層連隊(duì)編制、規(guī)范和要求，是在專(zhuān)職干部指導(dǎo)下，由學(xué)員依據(jù)條令條例實(shí)施自主管理的一種運(yùn)行模式。在連隊(duì)化模式下實(shí)施自主管理，要充分發(fā)揮學(xué)員在管理中的主體性，增強(qiáng)學(xué)員的主人翁意識(shí)，使其行為規(guī)范、紀(jì)律約束等逐步變成一種高度自覺(jué)的習(xí)慣，在自主管理中了解、學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的管理知識(shí)和技能，不斷提升學(xué)員自身素質(zhì)和領(lǐng)導(dǎo)能力，為后期部隊(duì)任職打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
一 連隊(duì)化管理模式下學(xué)員自主管理的意義
1.學(xué)員自主管理是連隊(duì)化管理的根本要求
軍校學(xué)員實(shí)行連隊(duì)化管理就是要著眼培養(yǎng)能打仗、打勝仗合格軍事人才，突出學(xué)員的主體地位，注重學(xué)員自主學(xué)習(xí)、自我教育、自律管理，實(shí)行開(kāi)放式的自主管理，強(qiáng)化學(xué)員組織指揮和籌劃協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)，錘煉學(xué)員軍事素養(yǎng)、身心素質(zhì)和戰(zhàn)斗作風(fēng)，使學(xué)員在校期間能夠在近似連隊(duì)的環(huán)境中經(jīng)受從戰(zhàn)士、班長(zhǎng)，到排、連指揮員等不同崗位的鍛煉，保證學(xué)員在校期間做到人人上崗、角色互換，從而使學(xué)員一入學(xué)就能接受連隊(duì)生活鍛煉，一畢業(yè)就能適應(yīng)部隊(duì)崗位任職的需要。
2.學(xué)員自主管理是抵制各種錯(cuò)誤思潮的重要途徑
軍校學(xué)員的主體是“90后”，他們觀念前衛(wèi)、視野開(kāi)闊、思維活躍，接受新事物新信息新觀念較快，對(duì)新生事物興趣濃厚，對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題敏感度強(qiáng)，容易受到一些不良思想和錯(cuò)誤言論的影響。從調(diào)查了解的情況看，一些學(xué)員不同程度地存在政治迷茫、理想信念模糊、價(jià)值取向扭曲，缺乏對(duì)錯(cuò)誤思想的識(shí)別力和免疫力，個(gè)人主義嚴(yán)重、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)不足、吃苦耐勞精神缺乏等現(xiàn)象比較普遍。軍校經(jīng)常性思想政治教育和經(jīng)常性管理工作雖然能夠直到提高學(xué)員思想覺(jué)悟、約束學(xué)員行為舉止，但是對(duì)人數(shù)眾多、個(gè)體差異巨大、思想行為活躍的學(xué)員來(lái)說(shuō)，更多的是需要依靠學(xué)員自身不斷提高認(rèn)識(shí)水平，嚴(yán)格規(guī)范行為舉止，加強(qiáng)自己教育自己、自己管理自己的能力，形成自我管理、自我教育、自我約束的良性狀態(tài)。
3.學(xué)員自主管理是提高綜合素質(zhì)和領(lǐng)導(dǎo)能力的重要手段
當(dāng)前部隊(duì)的建設(shè)發(fā)展需要既掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)又懂得科學(xué)管理的復(fù)合型軍官，這顯然不可能僅僅通過(guò)教員的課堂講授、專(zhuān)家學(xué)者的學(xué)術(shù)報(bào)告和管理干部的教育管理全部完成，還需要學(xué)員能夠結(jié)合自身實(shí)際情況，對(duì)自己成長(zhǎng)成才的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)劃、調(diào)控和完善。而自主管理是就是對(duì)行為、思想、心理的完整活動(dòng)過(guò)程的自我管控，范圍廣、程度深、影響大，幾乎涵蓋學(xué)員成長(zhǎng)成才過(guò)程中的全部領(lǐng)域，任何外界管理都不可能全部涉及，這樣就可以大大增強(qiáng)管理的主體性價(jià)值，充分激發(fā)學(xué)員成長(zhǎng)成才的自發(fā)性和自為性，是提高綜合素質(zhì)和領(lǐng)導(dǎo)能力的重要手段。
二 連隊(duì)化管理模式下學(xué)員自主管理面臨的主要問(wèn)題
1.自主管理觀念存在誤區(qū)
一是管理干部思維習(xí)慣與學(xué)員自主管理的要求不相適應(yīng)。我軍傳統(tǒng)管理教育以服從式、灌輸式為主，管理干部往往以自己為中心，強(qiáng)化自己的管理主體意識(shí)，而學(xué)員作為管理客體只能被動(dòng)接受。這就導(dǎo)致很多管理干部片面地認(rèn)為連隊(duì)化管理就是要與部隊(duì)一致、向部隊(duì)看齊，很少考慮激發(fā)學(xué)員自主思維、培養(yǎng)學(xué)員獨(dú)立思考的能力，從而導(dǎo)致學(xué)員失去了主體意識(shí)和自主管理需求。二是學(xué)員自身缺乏自主管理理念。目前的學(xué)員絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，依賴(lài)心理、叛逆心理、求異心理嚴(yán)重，自我認(rèn)識(shí)水平不高，職責(zé)擔(dān)當(dāng)意識(shí)缺乏。從目前了解的情況看，擔(dān)任管理職務(wù)的學(xué)員骨干，往往把自己的身份定義為上傳下達(dá)的傳話筒，而不是發(fā)揮管理效能的催化劑。作為管理對(duì)象的廣大學(xué)員往往過(guò)分依賴(lài)于他人的管理和監(jiān)督，沒(méi)有充分發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，對(duì)于即將擔(dān)任的管理職務(wù)也沒(méi)有做充分的思考和準(zhǔn)備。
2.自主管理能力有所欠缺
一是管理部署的能力不足。連隊(duì)化管理模式下實(shí)行旅―營(yíng)―連三級(jí)管理體制，設(shè)置了旅營(yíng)參謀干事和連長(zhǎng)、指導(dǎo)員等“學(xué)員軍官”實(shí)踐崗位。每一名軍校學(xué)員都將有機(jī)會(huì)經(jīng)歷不同崗位的鍛煉。但值得注意的是，當(dāng)下學(xué)員軍官中“不想管、不能管、不會(huì)管”的現(xiàn)象比較普遍。比如很多學(xué)員軍官對(duì)黨務(wù)工作、帶“兵”建連、訓(xùn)練教學(xué)法等不了解，不能很好地勝任本職崗位，加上絕大部分青年學(xué)員普遍缺乏對(duì)部隊(duì)的認(rèn)識(shí)和了解，使得自主式管理缺乏方向性和針對(duì)性。二是管理的底氣不足。連隊(duì)化管理模式下，必然有一部分學(xué)員扮演著“普通一兵”的角色，他們對(duì)于同樣身為學(xué)員的“學(xué)員軍官”存在著“不服從、不服氣、不配合”的現(xiàn)象。青年學(xué)員生活閱歷不足，缺乏管理理論知識(shí)和管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能很好地處理管理過(guò)程中遇到的問(wèn)題，自主管理的能動(dòng)性不高，效果也不好。
3.自主管理機(jī)制不夠完善
首先，教學(xué)訓(xùn)練和行政管理存在一定矛盾。教學(xué)方面，連隊(duì)化管理打破了之前按年級(jí)、按專(zhuān)業(yè)編隊(duì)和組織教學(xué)訓(xùn)練的傳統(tǒng)模式，但在課堂教學(xué)時(shí)仍按照傳統(tǒng)的班次進(jìn)行，這就出現(xiàn)了同一連隊(duì)不同方向、不同連隊(duì)同一方向的現(xiàn)象，管理相對(duì)分散，對(duì)課程教學(xué)組織、連隊(duì)教學(xué)管理帶來(lái)影響。訓(xùn)練方面，當(dāng)前不同年級(jí)的體能技能訓(xùn)練內(nèi)容存在差異，所面臨的形勢(shì)任務(wù)也各有不同。如一二年級(jí)學(xué)員重在基礎(chǔ)體能訓(xùn)練、三年級(jí)學(xué)員重在具體技能科目訓(xùn)練，四年級(jí)學(xué)員重在備戰(zhàn)畢業(yè)體能聯(lián)考，這就導(dǎo)致了學(xué)員連不能像部隊(duì)那樣統(tǒng)一組織體能技能訓(xùn)練。其次，學(xué)員連隊(duì)化管理組織不夠完善。學(xué)員連各級(jí)骨干的職責(zé)和權(quán)利并沒(méi)有正式的規(guī)范性文件規(guī)定，多數(shù)單位的做法是參照條令條例中連、排、班長(zhǎng)的職責(zé)，沒(méi)有突出軍校工作、生活、訓(xùn)練的特色，在骨干選拔任用、學(xué)員崗位調(diào)整、激勵(lì)監(jiān)督機(jī)制上還沒(méi)有系統(tǒng)地予以明確。
三 連隊(duì)化管理模式下提高軍校學(xué)員自主管理效益的途徑
1.樹(shù)立主體教育理念，培養(yǎng)學(xué)員主體意識(shí)
連隊(duì)化管理模式下的學(xué)員自主管理與部隊(duì)管理、行政管理、企業(yè)管理有著顯著的不同，良好的秩序和高效率并不是唯一的終極目標(biāo)。管理教育過(guò)程要從傳統(tǒng)的以教育者為中心、以條令條例為中心和以經(jīng)驗(yàn)說(shuō)教為中心向以學(xué)員為中心、以實(shí)踐為中心，充分尊重每名學(xué)員的主體地位，使教育管理過(guò)程真正成為學(xué)員自主自覺(jué)的活動(dòng)。學(xué)員的主體意識(shí)發(fā)展水平影響著學(xué)員自知、自檢、自?shī)^的程度，從而決定他們的發(fā)展水平。只有加強(qiáng)學(xué)員的主體意識(shí)，才能更好地實(shí)現(xiàn)自主管理，提高綜合素質(zhì)。學(xué)員主體意識(shí)的培養(yǎng)要求管理干部工作重心要從具體事務(wù)的處理變?yōu)楣ぷ鞣椒ǖ闹笇?dǎo)，不能包辦一切、也不能幕后操縱，更多地應(yīng)該是協(xié)調(diào)和引導(dǎo)，給學(xué)員最大的自。
2.培養(yǎng)自主管理能力，提高自主管理素質(zhì)
學(xué)員管理理論和管理經(jīng)驗(yàn)不足，如果缺乏正確的引導(dǎo)和監(jiān)督，自主式管理就很容易陷入“牧羊式”管理的怪圈。在自主管理過(guò)程中，管理干部要注意發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，通過(guò)邀請(qǐng)管理經(jīng)驗(yàn)豐富的領(lǐng)導(dǎo)學(xué)者進(jìn)行討論授課、組織學(xué)員進(jìn)行總結(jié)交流等活動(dòng)，營(yíng)造良好的自主管理氛圍。要注重搭建形式多樣、內(nèi)容豐富的管理實(shí)踐平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)員積極參與活動(dòng)安排和組織籌劃，增加學(xué)員展現(xiàn)自我、鍛煉自我的機(jī)會(huì)。每一名學(xué)員也應(yīng)本著對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)集體負(fù)責(zé)的態(tài)度參與管理、服從管理，不斷豐富管理知識(shí)、改善管理理念、提高管理實(shí)效。
3.完善自主管理機(jī)制，增強(qiáng)自主管理效益
關(guān)鍵詞： 軍校數(shù)學(xué)教育 教學(xué)模式 改革建議
從在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)交易中反映買(mǎi)賣(mài)雙方交換關(guān)系，作為一種計(jì)算和描繪工具開(kāi)始，數(shù)學(xué)就與我們的生活息息相關(guān)，發(fā)展到今天數(shù)學(xué)的應(yīng)用已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只這些。它幾乎滲透到生活的方方面面，比如交通、統(tǒng)計(jì)、設(shè)計(jì)、教育、機(jī)械、建筑、經(jīng)濟(jì)、工程、物理、決策，等等。
但是，數(shù)學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀與數(shù)學(xué)教育都存在很大的弊端。
一、軍校數(shù)學(xué)教學(xué)模式現(xiàn)狀
軍校數(shù)學(xué)教育占了文化課程的很大一部分，也是考核要求最高的文化課之一。但是數(shù)學(xué)課程的開(kāi)設(shè)、教學(xué)和考核等手段真的實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)了嗎？
數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)掌握數(shù)學(xué)科學(xué)的基本理論與基本方法，具備運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、使用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，受到科學(xué)研究的初步訓(xùn)練，能在科技、教育和經(jīng)濟(jì)部門(mén)從事研究、教學(xué)工作或在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)及管理部門(mén)從事實(shí)際應(yīng)用、開(kāi)發(fā)研究和管理工作的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。
就軍校目前課程開(kāi)設(shè)情況，教學(xué)效果及考核內(nèi)容來(lái)看，最突出的問(wèn)題是學(xué)員對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不濃厚，原因主要有兩個(gè)方面：第一，數(shù)學(xué)教材的難度系數(shù)大，封閉又傳統(tǒng)，理論內(nèi)容比較抽象枯燥與實(shí)際聯(lián)系不大；第二，教材與考核要求很少涉及數(shù)學(xué)理論的應(yīng)用與創(chuàng)新能力的考察，于是教員在教學(xué)過(guò)程中會(huì)不自覺(jué)地強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的理解和記憶，考試形式和題型變化微小甚微。
數(shù)學(xué)發(fā)展表現(xiàn)出來(lái)的這種內(nèi)在的統(tǒng)一性和在外部應(yīng)用中的自覺(jué)性還將在下個(gè)世紀(jì)中繼續(xù)下去。這樣的發(fā)展現(xiàn)狀對(duì)數(shù)學(xué)教育提出了什么樣的要求呢？首先在教育中數(shù)學(xué)應(yīng)該被當(dāng)做一個(gè)整體來(lái)看待，要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)各個(gè)分支學(xué)科之間的聯(lián)系；其次要注意加強(qiáng)培養(yǎng)靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力和綜合應(yīng)用能力，注意數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。這兩點(diǎn)是相輔相成的，數(shù)學(xué)的整體觀念的建立可以幫助理解數(shù)學(xué)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力；反之，綜合應(yīng)用能力的增強(qiáng)可以幫助我們加深對(duì)數(shù)學(xué)的整體性認(rèn)識(shí)。
二、對(duì)軍校數(shù)學(xué)改革的建議
1.教學(xué)內(nèi)容需要改革
首先，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該盡量精簡(jiǎn)，除去過(guò)時(shí)陳舊的知識(shí)，把實(shí)用的理論知識(shí)系統(tǒng)化、增強(qiáng)邏輯性；其次，習(xí)題訓(xùn)練一方面要起到溫習(xí)鞏固理論知識(shí)的作用，另一方面要起到發(fā)散思維、鍛煉解決實(shí)際問(wèn)題能力的作用。這是一個(gè)很重要的作用也是比較難實(shí)現(xiàn)的一步，因?yàn)閷?shí)際問(wèn)題的解決往往需要的不只是一點(diǎn)理論知識(shí)還會(huì)牽扯到其他知識(shí)和方法。針對(duì)這一問(wèn)題，我認(rèn)為定期組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)很好的辦法，一方面建模和實(shí)驗(yàn)打開(kāi)了學(xué)生局限的思維方式，讓他們看到了綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的必要性，另一方面通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和解決激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是有用的，是切實(shí)在身邊起作用的，確實(shí)有助于科學(xué)發(fā)展并將繼續(xù)帶動(dòng)科學(xué)的發(fā)展。
2.考核方式需要改革
根據(jù)數(shù)學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，目前這種只考核基礎(chǔ)知識(shí)、題型幾乎不變的百分制筆試模式已經(jīng)很難能達(dá)到數(shù)學(xué)培養(yǎng)的要求了。要培養(yǎng)能在科技、教育和經(jīng)濟(jì)部門(mén)從事研究、教學(xué)工作或在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)及管理部門(mén)從事實(shí)際應(yīng)用、開(kāi)發(fā)研究和管理工作的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，就要從考核內(nèi)容上向這個(gè)目標(biāo)靠攏。我認(rèn)為一方面要考核學(xué)過(guò)的理論知識(shí)，另一方面要考核學(xué)員在基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新發(fā)展能力，包括必要的理論知識(shí)（100學(xué)時(shí)左右）和計(jì)算機(jī)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、科研訓(xùn)練或畢業(yè)論文等（一般安排10―20周）。具體措施是基礎(chǔ)知識(shí)考核與論文創(chuàng)作相結(jié)合，其中論文創(chuàng)作要求可稍低于研究生論文要求，但目的是讓學(xué)員適應(yīng)綜合運(yùn)用知識(shí)包括理論知識(shí)、數(shù)學(xué)軟件和綜合搜索知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。
3.教學(xué)方式的改革
實(shí)際上教學(xué)方式在很大程度取決于教學(xué)內(nèi)容和考核方式，還要從數(shù)學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求出發(fā)。教員在教學(xué)過(guò)程中除了要循序漸進(jìn)地傳授學(xué)員理論知識(shí)外，還要有意識(shí)地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)員的邏輯推理能力、靈活思維能力、空間想象能力、科學(xué)計(jì)算能力和創(chuàng)新發(fā)展能力，充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)員興趣，做到學(xué)與問(wèn)結(jié)合，充分運(yùn)用探究式、啟發(fā)式和推理演繹式教學(xué)方法，形成勤于發(fā)問(wèn)、善于思考充滿樂(lè)趣的良性循環(huán)模式。
三、結(jié)語(yǔ)
根據(jù)筆者在地方大學(xué)七年的觀察和總結(jié)、在軍校三年對(duì)軍校教育的研究實(shí)踐，從軍校學(xué)員學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，興趣不高、主要處在一個(gè)延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和模式應(yīng)付考核的階段、離數(shù)學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的要求較遠(yuǎn)，這是一個(gè)遲早要解決的弊端。改革要從本質(zhì)出發(fā)――教學(xué)內(nèi)容和考核方式，只要這些改變了教員們就會(huì)慢慢改變教學(xué)方式順應(yīng)這種環(huán)境，才能最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)――掌握數(shù)學(xué)科學(xué)的基本理論與基本方法，具備運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、使用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，受到科學(xué)研究的初步訓(xùn)練，能在科技、教育和經(jīng)濟(jì)部門(mén)從事研究、教學(xué)工作或在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)及管理部門(mén)從事實(shí)際應(yīng)用、開(kāi)發(fā)研究和管理工作的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。
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關(guān)鍵詞： 新教員 培養(yǎng)目標(biāo) 崗位職責(zé) 課程教學(xué) 導(dǎo)師制
教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育。新教員是教員隊(duì)伍中的新生力量，對(duì)學(xué)校未來(lái)的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣起著至關(guān)重要的作用。重視新教員的培訓(xùn)，為其職業(yè)發(fā)展奠定良好的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)是每一所院校面臨的一項(xiàng)十分重要而又非常迫切的事情。通過(guò)有針對(duì)性地制訂新教員培訓(xùn)計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，幫助新教員樹(shù)立信心；突出技能，提高新教員綜合素質(zhì)；重視評(píng)價(jià)，不斷形成和完善新教員的培養(yǎng)機(jī)制。
一、新教員的來(lái)源及特點(diǎn)
我校新教員的來(lái)源：一是地方重點(diǎn)大學(xué)的畢業(yè)生，即現(xiàn)在的文職教員；二是剛從部隊(duì)院校畢業(yè)分配來(lái)的現(xiàn)役從教軍官；三是剛從野戰(zhàn)部隊(duì)調(diào)入的有一定部隊(duì)經(jīng)歷的從教軍官。前兩種人員學(xué)歷較高，但沒(méi)有部隊(duì)經(jīng)歷和從教經(jīng)驗(yàn)，后一種人員主要缺少?gòu)慕痰慕?jīng)驗(yàn)。總之，他們中的絕大部分人沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)教育學(xué)和教育心理學(xué)，理論知識(shí)豐富，但教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)貧乏，從原來(lái)的受教育者變成教育者，需要實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。
二、新教員的培養(yǎng)
（一）培養(yǎng)目標(biāo)
德育目標(biāo)：愛(ài)崗敬業(yè)，關(guān)愛(ài)學(xué)員，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，具有良好的教師職業(yè)道德和軍人氣質(zhì)。
業(yè)務(wù)素質(zhì)目標(biāo)：過(guò)好“三關(guān)”，即教材關(guān)、備課關(guān)、講課關(guān)。教材關(guān)：熟悉教材、課標(biāo)，掌握所教學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；備課關(guān)：了解學(xué)員的學(xué)情特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，掌握知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教案規(guī)范；講課關(guān)：能夠按照課堂教學(xué)常規(guī)要求，落實(shí)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，使授課效果從知識(shí)的傳播轉(zhuǎn)化為能力的培養(yǎng)。
簡(jiǎn)言之，通過(guò)對(duì)新教員進(jìn)行一系列的培養(yǎng)，使他們達(dá)到“六個(gè)一”：具備一種精神——敬業(yè)愛(ài)崗；擁有一種心態(tài)——陽(yáng)光自信；敞開(kāi)一種情懷——愛(ài)生如子；樹(shù)立一種意識(shí)——求新思進(jìn)；精通一門(mén)學(xué)問(wèn)——任教專(zhuān)業(yè)；養(yǎng)成一種習(xí)慣——終身學(xué)習(xí)。
（二）培養(yǎng)時(shí)間
培養(yǎng)時(shí)間至少為一年，甚至可延續(xù)到他們被評(píng)定為講師之前。
（三）培養(yǎng)方式
1.集中培訓(xùn)。
集中培訓(xùn)階段，新教員主要學(xué)習(xí)教育基礎(chǔ)理論、教學(xué)管理規(guī)章制度、教學(xué)法、聽(tīng)名師介紹從教經(jīng)驗(yàn)、觀摩“優(yōu)質(zhì)一堂課”等內(nèi)容，時(shí)間為1月左右。
2.在崗自學(xué)。
由教研室和教學(xué)小組負(fù)責(zé)，指導(dǎo)新教員自學(xué)教材、課標(biāo)及教案編寫(xiě)規(guī)范等。
3.導(dǎo)師制。
導(dǎo)師制貫穿整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程，導(dǎo)師和被導(dǎo)者相互聽(tīng)課、評(píng)課，每周新教員要聽(tīng)導(dǎo)師授課2次以上，導(dǎo)師指導(dǎo)新教員備課、上課及科研等每周不少于1次。
4.集體聽(tīng)課評(píng)課。
新教員參加教研室組織的集體聽(tīng)課和評(píng)課，認(rèn)真聽(tīng)取其他教員的點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)，對(duì)照自己的想法，也可談?wù)勈斋@。
5.討論交流，參觀學(xué)習(xí)。
培訓(xùn)過(guò)程中，可以相互介紹經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)書(shū)面體會(huì)，外出參觀學(xué)習(xí)，拓寬交流渠道。
（四）培養(yǎng)內(nèi)容
1.崗位職責(zé)模塊：職業(yè)道德，政策法規(guī)，教育教學(xué)常規(guī)及教育思想。
軍校教員應(yīng)該熱愛(ài)軍械事業(yè)，明確自身的角色定位。其一，教員是文化的傳遞者，要為學(xué)員授業(yè)解惑，就得不斷學(xué)習(xí)。其二，教員是學(xué)員行為的示范者，教員的言行直接影響和關(guān)系到學(xué)員未來(lái)的品德發(fā)展。其三，教員是管理者，教員要有較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)、管理協(xié)調(diào)能力，教學(xué)才有效率。其四，教員是父母，教員要用心做事，用愛(ài)教育。其五，教員是朋友，師生之間的融合度要達(dá)到知心朋友一樣，學(xué)員才能“親其師而信其道”。其六，教員是學(xué)員的心理輔導(dǎo)者，了解學(xué)員的心理特點(diǎn)，給予及時(shí)的幫助和排解，培養(yǎng)學(xué)員健康的心理品質(zhì)。
軍校教員除了具有地方教師的一些共同的師德以外，還必須遵守部隊(duì)的管理規(guī)定。
2.課程教學(xué)模塊：課標(biāo)的學(xué)習(xí)，備課與教學(xué)設(shè)計(jì)編寫(xiě)，典型教學(xué)案例評(píng)析，教學(xué)技能基本功訓(xùn)練，課堂教學(xué)程序方法與評(píng)價(jià)，名師課堂教學(xué)觀摩，新教員上崗匯報(bào)課，課堂教學(xué)反思的撰寫(xiě)等。
新教員準(zhǔn)備承擔(dān)某門(mén)課程，需在教學(xué)小組的幫助下學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉整個(gè)知識(shí)架構(gòu)，學(xué)習(xí)備課和教案編寫(xiě)的基本規(guī)范，聽(tīng)老教員講課，參加集體評(píng)課議課，還要注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)。
3.教育技術(shù)能力模塊：課件制作與多媒體教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，教學(xué)資源庫(kù)的綜合應(yīng)用。
科技發(fā)展五年，我們的知識(shí)將落后五十年，我們要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體，收集有用信息，同時(shí)利用課件和多媒體教學(xué)技術(shù)，加大課堂教學(xué)信息，增強(qiáng)教學(xué)效果。
4.教育科研模塊：軍隊(duì)院校的教學(xué)和科研是并重的，教學(xué)服務(wù)于科研，科研有利于提高教員的教學(xué)能力和水平，兩者相輔相成。科研以武器裝備維修保障課題為主，教育教學(xué)改革方面的研究也是今年學(xué)校的重大舉措。
5.心理健康教育模塊：處理教員與學(xué)員關(guān)系方面，教員始終把自己當(dāng)成學(xué)員遵章守紀(jì)的“班長(zhǎng)”，日常生活的“家長(zhǎng)”，學(xué)習(xí)工作的“師長(zhǎng)”，要以科學(xué)的方法了解學(xué)員，以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)員，以博大的胸懷寬容學(xué)員，還要注意掌握“心育”的藝術(shù)。
針對(duì)以上五個(gè)模塊，可以設(shè)置專(zhuān)門(mén)課程或者內(nèi)容，供新教員學(xué)習(xí)。針對(duì)崗位職責(zé)模塊可開(kāi)設(shè)的內(nèi)容有：軍校專(zhuān)業(yè)技術(shù)干部有關(guān)政策、如何提高軍校教員崗位適應(yīng)能力等；針對(duì)課程教學(xué)模塊可開(kāi)設(shè)的內(nèi)容有：教學(xué)的過(guò)程與基本環(huán)節(jié)、如何提高教員的教學(xué)設(shè)計(jì)能力等；針對(duì)教育技術(shù)能力模塊可開(kāi)設(shè)的內(nèi)容有：現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)應(yīng)用示范課、軍隊(duì)院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)等；針對(duì)教育科研模塊可開(kāi)設(shè)的內(nèi)容有：學(xué)校有關(guān)科研政策制度的宣講、如何加強(qiáng)科研學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)等；針對(duì)心理健康教育模塊可開(kāi)設(shè)的內(nèi)容有：現(xiàn)代教育心理學(xué)、士官學(xué)員的心理特點(diǎn)等。
（五）培養(yǎng)考核
采用現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課、實(shí)地查看資料等方式進(jìn)行考核，考核分優(yōu)秀、合格、不合格三個(gè)等次。根據(jù)集中培訓(xùn)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容組織一次考試，占總成績(jī)的20%。集中培訓(xùn)考勤成績(jī)占10%。教學(xué)基本功占20%，教學(xué)基本功包括硬筆字、簡(jiǎn)筆畫(huà)、征文活動(dòng)和演講等4項(xiàng)，每項(xiàng)各占5%。試講成績(jī)占30%。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用能力占10%。教學(xué)反思及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)占10%?？偡指哂诨蛘叩扔?0分的為優(yōu)秀，60分～90分的為合格，低于60分的為不合格。
對(duì)于考核優(yōu)秀的新教員，由學(xué)校發(fā)文通報(bào)表?yè)P(yáng)。對(duì)于考核合格的教員可以上崗授課，對(duì)于考核不合格者，文職教員不聘用，現(xiàn)役軍人進(jìn)入下一輪培養(yǎng)，還不合格者，延期轉(zhuǎn)正或者考慮換崗。
三、幾點(diǎn)建議
（一）對(duì)新教員的建議
1.教學(xué)成績(jī)是生命線。
教學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)定來(lái)源于學(xué)校專(zhuān)家、所教學(xué)員及同行的意見(jiàn)，成績(jī)的好壞與教員付出的努力是成正比的，一定要多方面著力，虛心向老教員學(xué)習(xí)，教學(xué)成績(jī)的好壞決定了教員今后的發(fā)展。
2.教學(xué)方法要靈活多樣，課堂上要?jiǎng)屿o結(jié)合。
照本宣科，單一的教學(xué)方法，就會(huì)出現(xiàn)死氣沉沉的課堂，課堂上要?jiǎng)屿o結(jié)合。
3.幽默的教員最受歡迎。
教員的幽默風(fēng)趣，能讓學(xué)員學(xué)得愉快，自己也教得輕松，既能吸引學(xué)員的注意力，又能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
4.上好第一節(jié)課。
開(kāi)頭一段話熱情洋溢，板書(shū)的第一個(gè)字讓學(xué)員為之贊嘆，用豐富的表情和機(jī)靈的眼神吸引住學(xué)員，得體的幽默讓學(xué)員笑起來(lái)，教學(xué)方法的變化讓學(xué)員感到有趣，使他們注意力集中，這無(wú)形中給學(xué)員留下了好的印象。
5.學(xué)會(huì)欣賞學(xué)員。
每個(gè)學(xué)員都有自己的專(zhuān)長(zhǎng)，用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)他們，適時(shí)地發(fā)揮他們的作用，讓每個(gè)學(xué)員各盡所能，都能感受到被尊重。學(xué)員隊(duì)的干部，就相當(dāng)于學(xué)員的家長(zhǎng)，多些肯定、少些指責(zé)，讓他們有信心和希望對(duì)學(xué)員進(jìn)行管理和教育。
6.多聽(tīng)課。
新教員要想把課教好，要多聽(tīng)老教員的授課，從中吸取一些可以借鑒的東西，多思考別人授課的思路和方法。從模仿開(kāi)始邁出第一步，然后才能繼承和發(fā)展，不斷創(chuàng)新，不斷超越。
（二）給學(xué)校培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的建議
1.適當(dāng)延長(zhǎng)培訓(xùn)時(shí)間，制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制。
目前，我校大部分新教員半年后就走上了講臺(tái)，很難保證教學(xué)質(zhì)量。建議可以適當(dāng)延長(zhǎng)培訓(xùn)時(shí)間，發(fā)揮導(dǎo)師制的作用，讓新教員跟隨老教員聽(tīng)課、改作業(yè)、課后輔導(dǎo)等，重視新教員對(duì)裝備的使用、保養(yǎng)、故障判斷和維修能力的培養(yǎng)，把新教員培養(yǎng)的效果與導(dǎo)師直接掛鉤，制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制。
2.建議提高換崗教員的比例。
隨著作戰(zhàn)方式的信息化一體化的發(fā)展，要求多專(zhuān)業(yè)多軍種的協(xié)同作戰(zhàn)。學(xué)校培養(yǎng)的士官學(xué)員不再是只面對(duì)單一裝備，這就要求教員對(duì)專(zhuān)業(yè)群內(nèi)各型號(hào)武器裝備比較熟悉，需要一部分教員實(shí)現(xiàn)換崗流動(dòng)，流動(dòng)的渠道可以是部隊(duì)與院校、專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)業(yè)與基礎(chǔ)之間進(jìn)行，這樣可以大大提高教員隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。
3.增加士官教員，做到資源的合理利用。
有些從野戰(zhàn)部隊(duì)調(diào)入我校的士官，或者我校的優(yōu)秀畢業(yè)學(xué)員，熟悉某種裝備，可以進(jìn)行新教員培訓(xùn)后，充當(dāng)教員，做好相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)、教學(xué)輔助工作。對(duì)士官教員個(gè)人而言，提高了能力；對(duì)學(xué)校層面而言，又做到了資源的合理利用。
參考文獻(xiàn)：
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［2］楊華，吳俊.美國(guó)高校師德規(guī)范建設(shè)對(duì)我們的啟示.中國(guó)高校師資研究，2006（6）：43-46.
［3］許禮生，楊豐華.加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量.科教文匯，2007.11（上旬刊）：17.
關(guān)鍵詞：本科學(xué)員;創(chuàng)新實(shí)踐;管理機(jī)制
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0;645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）41-0010-04
培養(yǎng)高素質(zhì)新型軍事人才是我軍院校的根本任務(wù)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是軍校的永恒主題[1，2]。人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心是創(chuàng)新實(shí)踐能力，而課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)是提升大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要平臺(tái)[3]。完善軍校本科課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的管理機(jī)制可有力推進(jìn)學(xué)員創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)工作。
我們以某軍校本科學(xué)員為研究對(duì)象，針對(duì)課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中的管理要素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查[4]。調(diào)查結(jié)果表明，當(dāng)前學(xué)校本科學(xué)員創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)已呈現(xiàn)出成體系、多類(lèi)別、高層次、廣參與的局面，初步形成了合力育人機(jī)制，在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、濃厚創(chuàng)新文化氛圍等方面起到了重要作用[5]。但與此同時(shí)，學(xué)校學(xué)院、創(chuàng)新實(shí)踐基地和學(xué)員隊(duì)在支持、指導(dǎo)和服務(wù)活動(dòng)的作用發(fā)揮大小不盡相同，仍存在一些管理機(jī)制上的不足：（1）在調(diào)動(dòng)參賽積極性與維護(hù)學(xué)員日常管理制度之間把握不準(zhǔn);（2）學(xué)員隊(duì)（營(yíng)）與教員之間的長(zhǎng)效交流機(jī)制還有待建立;（3）促進(jìn)多學(xué)科交叉融合的制度尚不完善;（4）對(duì)參賽隊(duì)員的評(píng)價(jià)所考慮的因素不夠全面;（5）學(xué)員隊(duì)（營(yíng)）在課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中存在部分缺位，權(quán)責(zé)不一致。以上問(wèn)題主要由課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)管理相關(guān)機(jī)制還不夠完善引起。
本文在對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果深入分析的基礎(chǔ)上，針對(duì)課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中的管理要素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，面向?qū)W員的實(shí)際需求，從加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、提升業(yè)務(wù)機(jī)關(guān)能力、明確學(xué)員隊(duì)職能、發(fā)揮創(chuàng)新實(shí)踐基地主體作用、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中心教學(xué)方式、拓展教研室（研究室）職能這六方面提出改革建議，以充分發(fā)揮課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)員綜合素質(zhì)中的作用，進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和效益。
一、加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建學(xué)員課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)體系化管理機(jī)制
由于軍校管理制度具有指令性強(qiáng)、集中性高和層級(jí)嚴(yán)密的特點(diǎn)，頂層設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接決定課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的成效。在軍校條件下，要想開(kāi)展好課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)這一系統(tǒng)性工程，首先要做好包括業(yè)務(wù)機(jī)關(guān)、學(xué)員隊(duì)、創(chuàng)新實(shí)踐基地、教研室（研究室）、實(shí)驗(yàn)中心等單位之間的頂層設(shè)計(jì)工作，更好地整合學(xué)校各方資源優(yōu)勢(shì)，形成體系化合力育人機(jī)制。
該框架貫徹以學(xué)員為主體的理念，以提升學(xué)員創(chuàng)新實(shí)踐能力為目標(biāo)，以業(yè)務(wù)機(jī)關(guān)、學(xué)員隊(duì)、創(chuàng)新實(shí)踐基地、實(shí)驗(yàn)中心、教研室為五個(gè)支點(diǎn)搭建學(xué)員課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，集中各方優(yōu)勢(shì)資源，建立集動(dòng)員、激勵(lì)、教育、引導(dǎo)、保障、服務(wù)等功能于一體的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)管理機(jī)制，真正將管理和服務(wù)細(xì)化到學(xué)員參加課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的全過(guò)程中[6]。
（1）業(yè)務(wù)機(jī)關(guān)要履行好自身職責(zé)，通過(guò)研究型管理和服務(wù)型管理，寓研究于管理之中，通過(guò)經(jīng)常性的調(diào)研及時(shí)總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)員參與課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)提供不斷完善的制度保障。
（2）創(chuàng)新基地要起到主體的作用，真正擔(dān)負(fù)其創(chuàng)新實(shí)踐主陣地的責(zé)任，建立起高年級(jí)學(xué)員與低年級(jí)學(xué)員、課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)老師與參賽學(xué)員、有參賽經(jīng)歷的學(xué)員與新學(xué)員之間的密切交流機(jī)制。
（3）學(xué)員隊(duì)（營(yíng)）要切實(shí)擔(dān)負(fù)起服務(wù)主體的重任，建立起責(zé)權(quán)清晰，保障有力的服務(wù)型管理模式，為學(xué)員參加課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)提供全方位的支撐條件。
（4）實(shí)驗(yàn)中心要發(fā)揮實(shí)驗(yàn)設(shè)備優(yōu)勢(shì)，支持學(xué)員課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中所需的實(shí)驗(yàn)器材，為學(xué)員參加課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)搭建開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)員更好地理解創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)涵與與技術(shù)基礎(chǔ)。
（5）教研室（研究室）要充分發(fā)揮前沿技術(shù)積累雄厚的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)與創(chuàng)新基地的聯(lián)動(dòng)與交流制度，善于將科研實(shí)踐中的技術(shù)資源轉(zhuǎn)化為學(xué)員創(chuàng)新實(shí)踐的活動(dòng)資源，厚植學(xué)員的創(chuàng)新土壤。
根據(jù)以上框架，新學(xué)員進(jìn)入學(xué)校后可以參與到由五方搭建的包括學(xué)科競(jìng)賽、課程實(shí)驗(yàn)?zāi)K、綜合實(shí)踐項(xiàng)目、自主創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)等在內(nèi)的創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，通過(guò)建立競(jìng)賽分級(jí)管理制度、與學(xué)員隊(duì)（營(yíng)）正規(guī)化考評(píng)掛鉤、隊(duì)（營(yíng)）干部激勵(lì)制度、建立長(zhǎng)效交流機(jī)制等措施，形成五位一體的體系化管理機(jī)制。
二、強(qiáng)化業(yè)務(wù)機(jī)關(guān)指導(dǎo)職能，完善管理、保障和評(píng)價(jià)制度
當(dāng)前軍校在課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)方面的體系化制度設(shè)計(jì)還不夠完善，相關(guān)機(jī)構(gòu)職能較為分散，涉及到學(xué)科競(jìng)賽的有些問(wèn)題都是特事特辦，沒(méi)有制度的強(qiáng)制約束和保障。一些常規(guī)的服務(wù)職能保障有待加強(qiáng)，例如競(jìng)賽信息、創(chuàng)新項(xiàng)目立項(xiàng)、經(jīng)費(fèi)申請(qǐng)與下?lián)?、學(xué)員參與競(jìng)賽請(qǐng)銷(xiāo)假、以及結(jié)題、成果評(píng)價(jià)等過(guò)程中，學(xué)員往往要從學(xué)員隊(duì)（營(yíng)）、學(xué)院甚至校機(jī)關(guān)進(jìn)行反復(fù)協(xié)調(diào)，有的跨院組隊(duì)的甚至?xí)霈F(xiàn)請(qǐng)假困難的情況。為強(qiáng)化業(yè)務(wù)機(jī)關(guān)的指導(dǎo)職能，需從以下方面進(jìn)行改進(jìn)。
（一）完善管理制度
校院兩級(jí)業(yè)務(wù)機(jī)關(guān)應(yīng)完善課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)制度管理規(guī)定，包括競(jìng)賽信息收集及、學(xué)員請(qǐng)假、外出參賽及學(xué)員競(jìng)賽成績(jī)公示等在內(nèi)，打通職能分散的制度障礙，讓學(xué)員真正享受到制度化、規(guī)范化管理所帶來(lái)的便利，以便能夠全身心地投入到活動(dòng)中去，盡量減少通過(guò)變通方式處理實(shí)際問(wèn)題。
（二）暢通交流渠道
學(xué)校業(yè)務(wù)機(jī)關(guān)可充分利用校園網(wǎng)優(yōu)勢(shì)資源，暢通信息傳遞渠道，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化交流環(huán)境，搭建學(xué)校層面的交流平臺(tái)。學(xué)校業(yè)務(wù)機(jī)關(guān)可以在教學(xué)網(wǎng)上建立專(zhuān)區(qū)，由專(zhuān)人負(fù)責(zé)所有競(jìng)賽信息的按時(shí)，由原先等級(jí)式逐級(jí)信息傳遞變?yōu)橛蓪W(xué)校到學(xué)員的扁平化方式。開(kāi)辟專(zhuān)門(mén)交流區(qū)匯總各類(lèi)競(jìng)賽信息，遴選學(xué)員骨干對(duì)交流區(qū)進(jìn)行管理，方便機(jī)關(guān)、教員和學(xué)員交流。鼓勵(lì)師生利用教學(xué)網(wǎng)開(kāi)展相關(guān)創(chuàng)新實(shí)踐競(jìng)賽，對(duì)于參與教學(xué)網(wǎng)建設(shè)積極的個(gè)人和組織可以定期予以獎(jiǎng)勵(lì)。
（三）建立閉環(huán)反饋
管理部門(mén)通過(guò)建立專(zhuān)門(mén)團(tuán)隊(duì)，以學(xué)員軍事職業(yè)發(fā)展和部隊(duì)任職需求為牽引，構(gòu)建學(xué)員創(chuàng)性實(shí)踐能力評(píng)價(jià)與發(fā)展追蹤和閉環(huán)反饋機(jī)制，可更好地評(píng)估管理模式在實(shí)際運(yùn)行中的效能，及時(shí)發(fā)現(xiàn)所存在的問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)管理方式，不斷優(yōu)化使其不斷滿足實(shí)際需求。指導(dǎo)學(xué)員依據(jù)自身特點(diǎn)打造個(gè)性化創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)方案，依托學(xué)員隊(duì)（營(yíng)）以及網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)為每個(gè)學(xué)員建立創(chuàng)新實(shí)踐能力成長(zhǎng)檔案。
三、借連隊(duì)化管理模式改革東風(fēng)，建立學(xué)員隊(duì)（營(yíng)）課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)服務(wù)型管理模式
與地方高校松散的學(xué)生組織不同，軍校每個(gè)學(xué)員都從屬于一個(gè)具體的學(xué)員隊(duì)（營(yíng)）組織，具有等級(jí)分明，管理嚴(yán)格的特點(diǎn)。軍校管理制度的特殊性決定了要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)普通高校的管理經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，立足學(xué)員隊(duì)（營(yíng)）組織在學(xué)員日常生活中的主體地位，制定適用于學(xué)員隊(duì)（營(yíng)）組織的服務(wù)型管理模式。
（一）服務(wù)型管理模式的定義與內(nèi)涵
在課外創(chuàng)新實(shí)踐領(lǐng)域的服務(wù)型管理模式是軍校軍事管理制度的有益補(bǔ)充，它的落腳點(diǎn)仍然是管理，同樣具有管理主體、管理對(duì)象和管理目標(biāo)等管理要素;與指令性和控制性管理模式相比，服務(wù)型管理模式更多的是在管理過(guò)程中更加注重信息的及時(shí)獲取和處理，讓管理的服務(wù)屬性深入到學(xué)員參加課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的全過(guò)程中。學(xué)員隊(duì)（營(yíng)）通過(guò)發(fā)揮動(dòng)員、激勵(lì)、教育、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、保障等服務(wù)職能，在學(xué)員參與課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中做好信息的傳遞職能，及時(shí)了解學(xué)員需求及問(wèn)題，配合主要訓(xùn)練和教育機(jī)構(gòu)，結(jié)合各部門(mén)資源優(yōu)勢(shì)來(lái)解決學(xué)員最迫切的問(wèn)題，最終使學(xué)員順利完成科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到鍛煉成才的目標(biāo)[7]。
（二）明確學(xué)員隊(duì)（營(yíng)）干部職責(zé)
學(xué)員隊(duì)（營(yíng)）行政主官負(fù)責(zé)制是管理模式的核心組成部分。學(xué)員隊(duì)（營(yíng)）在管理過(guò)程中充分細(xì)化動(dòng)員、激勵(lì)、教育、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)和保障制度規(guī)范，進(jìn)行效果評(píng)估與反饋，落實(shí)具體的硬件保障條件和組織保障條件。在日常管理過(guò)程中，設(shè)立一名學(xué)員營(yíng)主官專(zhuān)職負(fù)責(zé)競(jìng)賽管理[8]。建立隊(duì)干部激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展較好的隊(duì)干部在考評(píng)時(shí)做相應(yīng)的傾斜，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員隊(duì)（營(yíng)）主官的積極性。此外，還可充分發(fā)揮博士代職隊(duì)干部的作用，在學(xué)員隊(duì)（營(yíng)）競(jìng)賽管理中承擔(dān)輔助管理工作。
（三）完善學(xué)員自主管理制度
學(xué)員隊(duì)（營(yíng)）內(nèi)部成立自主管理小組進(jìn)行自主管理，負(fù)責(zé)信息傳遞和協(xié)調(diào)，充分發(fā)揮學(xué)員競(jìng)賽自主管理組織的作用，協(xié)助進(jìn)行大量競(jìng)賽的管理，有效協(xié)調(diào)學(xué)員營(yíng)正規(guī)化的管理與學(xué)科競(jìng)賽的矛盾，杜絕“特事特辦”的情況大范圍出現(xiàn)，進(jìn)一步完善基層學(xué)員隊(duì)（營(yíng)）的課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)管理體系，促進(jìn)學(xué)員學(xué)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力綜合發(fā)展，全面提升。
（四）建立常態(tài)化交流機(jī)制
交流機(jī)制方面，在各學(xué)院內(nèi)部可建立定期的聯(lián)席委員會(huì)，成員包括院機(jī)關(guān)、學(xué)員隊(duì)（營(yíng)）、創(chuàng)新基地、實(shí)驗(yàn)中心以及教研室領(lǐng)導(dǎo)、資深教員與學(xué)員骨干。委員會(huì)各成員約定專(zhuān)職人員負(fù)責(zé)溝通及協(xié)調(diào)事宜。通過(guò)定期會(huì)晤、特定問(wèn)題協(xié)商、規(guī)范化問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)員交流會(huì)等方式，建立常態(tài)化的交流和溝通機(jī)制。充分發(fā)揮連隊(duì)化管理模式改革各年級(jí)甚至不同學(xué)院混編的優(yōu)勢(shì)，使連隊(duì)化的規(guī)范化管理與課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，充分利用各方的優(yōu)勢(shì)資源，形成廣交流、大融合的生動(dòng)局面。
四、深化創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)，更好發(fā)揮創(chuàng)新實(shí)踐主陣地作用
創(chuàng)新實(shí)踐基地的建設(shè)要從學(xué)員培訓(xùn)與篩選、部隊(duì)需求提煉、教學(xué)成效評(píng)價(jià)、研究成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新指導(dǎo)模式等方面進(jìn)行推進(jìn)。
（一）學(xué)員培訓(xùn)與篩選
與實(shí)驗(yàn)中心合作，更多地開(kāi)展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，將學(xué)員在創(chuàng)性實(shí)踐活動(dòng)中容易遇見(jiàn)的基礎(chǔ)性的知識(shí)與技能納入到實(shí)驗(yàn)課程體系中，真正將正確的實(shí)驗(yàn)性思維教授給每一名學(xué)員。建立學(xué)員篩選機(jī)制，綜合理論基礎(chǔ)、培訓(xùn)成績(jī)、興趣愛(ài)好、動(dòng)手能力等因素對(duì)學(xué)員創(chuàng)新實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)估和分類(lèi)，面向競(jìng)賽的實(shí)際需求，根據(jù)能力互補(bǔ)原則組建學(xué)員創(chuàng)新實(shí)踐小組，選拔優(yōu)秀創(chuàng)新實(shí)踐小組參加競(jìng)賽。
（二）部隊(duì)需求凝練
在參加競(jìng)賽過(guò)程中，加強(qiáng)與基層部隊(duì)的聯(lián)系，通過(guò)組織學(xué)員及教員參觀演習(xí)、參與訓(xùn)練、舉辦座談等形式高效獲取、提煉部隊(duì)實(shí)戰(zhàn)需求，真正將部隊(duì)的實(shí)際需求與課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的研究目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，更好地將科研成果服務(wù)于部隊(duì)。
（三）教學(xué)成效評(píng)價(jià)及成果轉(zhuǎn)化
在教員成果評(píng)價(jià)方面，切實(shí)解決教員指導(dǎo)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)工作量計(jì)算、效果評(píng)價(jià)問(wèn)題，將其納入統(tǒng)一的績(jī)效評(píng)估體系中。在學(xué)員方面，由成果評(píng)價(jià)方面從單一競(jìng)賽成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)擴(kuò)展到競(jìng)賽成績(jī)、專(zhuān)利、論文、成果轉(zhuǎn)化等綜合評(píng)價(jià)。研究成果轉(zhuǎn)化方面，結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，探索專(zhuān)利、技術(shù)、成果轉(zhuǎn)讓的具體操作模式以及財(cái)務(wù)管理模式。
（四）創(chuàng)新指導(dǎo)模式
進(jìn)一步優(yōu)化創(chuàng)新基地指導(dǎo)管理模式，設(shè)立學(xué)員教練團(tuán)。除目前已有的指導(dǎo)老師直接帶領(lǐng)學(xué)員方式外，還可將參賽經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀學(xué)員納入指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)中來(lái)。一是傳授自己的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和技能給新學(xué)員，并納入優(yōu)秀學(xué)員的課外實(shí)踐學(xué)分。同時(shí)可將部分校內(nèi)比賽的承辦和一些高級(jí)別比賽的人員選拔和培訓(xùn)工作交給這些團(tuán)隊(duì)，增加創(chuàng)新基地自主運(yùn)行能力。
五、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)中心功能，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)與課外創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)深度融合
實(shí)驗(yàn)中心是本科課程教學(xué)與實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)聯(lián)系最緊密的部分，擔(dān)負(fù)著學(xué)員實(shí)驗(yàn)?zāi)芰皠?chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的任務(wù)。構(gòu)建課內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)與課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)協(xié)調(diào)互動(dòng)的關(guān)聯(lián)模式，可深入挖掘現(xiàn)有科技資源，更好提升學(xué)員的自主創(chuàng)新能力[9]。
（一）打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)員創(chuàng)新思維
從學(xué)校各優(yōu)勢(shì)學(xué)科方向的科技成果中，選用合適內(nèi)容建設(shè)如光電對(duì)抗、網(wǎng)絡(luò)攻防、大數(shù)據(jù)分析、水聲對(duì)抗等內(nèi)容新穎、軍事特色鮮明的綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，開(kāi)闊學(xué)員眼界，強(qiáng)化學(xué)員實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維培養(yǎng)。
（二）建設(shè)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)平臺(tái)支撐創(chuàng)新實(shí)踐開(kāi)展
在課外時(shí)間向?qū)W員開(kāi)放部分高端精密儀器設(shè)備，提高學(xué)員實(shí)踐技能層次，支撐學(xué)員參加大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃和學(xué)科競(jìng)賽等各類(lèi)型的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)員創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)提供更加強(qiáng)有力的支撐。
（三）凝練實(shí)際創(chuàng)新需求，提供基礎(chǔ)科技支持
課外實(shí)踐活動(dòng)的蓬勃發(fā)展也為實(shí)驗(yàn)中心的課堂教學(xué)的發(fā)展提供了廣泛的需求。針對(duì)學(xué)員參與各類(lèi)創(chuàng)新實(shí)踐，特別是專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)實(shí)際需求，既要完成教學(xué)大綱的規(guī)定內(nèi)容，又要提高教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的針對(duì)性與目的性。針對(duì)學(xué)員在創(chuàng)新實(shí)踐中的普遍性、基礎(chǔ)性技術(shù)難點(diǎn)，通過(guò)精心的專(zhuān)題實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)幫助學(xué)員建立系統(tǒng)性的知識(shí)與技能基礎(chǔ)。
（四）引入優(yōu)秀實(shí)踐成果反哺課堂教學(xué)內(nèi)容
通過(guò)將優(yōu)秀的課外科技創(chuàng)新實(shí)踐作品通過(guò)經(jīng)典案例分析、專(zhuān)題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等方式引入實(shí)驗(yàn)中心的課堂教學(xué)內(nèi)容，既增強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容的新穎性，從而取得良好的教學(xué)效果，又能直接支撐課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展水平和質(zhì)量的提高，形成課堂教學(xué)與課外實(shí)踐兩大平臺(tái)交流互鑒，共同促進(jìn)的局面，讓學(xué)員創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)模式充滿活力與蓬勃生機(jī)。
六、發(fā)揮教研室（研究室）技術(shù)和師資優(yōu)勢(shì)，支撐學(xué)員創(chuàng)新能力提升
當(dāng)前有些教研室（研究室）以科研為主，除了畢業(yè)設(shè)計(jì)之外，平時(shí)與本科學(xué)員接觸較少，技術(shù)上的優(yōu)勢(shì)難以轉(zhuǎn)化為學(xué)員在課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中解決問(wèn)題的能力。為此，教研室（研究室）應(yīng)充分發(fā)揮技術(shù)和師資優(yōu)勢(shì)，更好支撐學(xué)員創(chuàng)新能力發(fā)展。
1.建立與創(chuàng)新基地和實(shí)驗(yàn)中心的交流機(jī)制，設(shè)立教學(xué)聯(lián)絡(luò)員崗位專(zhuān)職負(fù)責(zé)技術(shù)轉(zhuǎn)化。
2.通過(guò)設(shè)立實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放日，并在低年級(jí)課程負(fù)擔(dān)較輕的情況下，更多安排與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)有關(guān)的參觀和前沿講座，即為新學(xué)員積累課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程所需的知識(shí)基礎(chǔ)創(chuàng)造條件，讓學(xué)員能夠盡早接觸與競(jìng)賽有關(guān)的指導(dǎo)老師。
3.在高年級(jí)課堂上進(jìn)一步推進(jìn)研究型教學(xué)模式，教師課堂教學(xué)應(yīng)注重啟發(fā)思維，引導(dǎo)討論，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的創(chuàng)新意識(shí)及科研能力，在師生間形成一種教與學(xué)的雙向交流，努力使課程學(xué)習(xí)成為師生共同探討、獲取新知的發(fā)展過(guò)程。
更多設(shè)立本科生科研和實(shí)踐崗位，讓學(xué)員更多地介入到實(shí)際的科研和工程實(shí)踐活動(dòng)中，為更好發(fā)掘?qū)W校深厚科技積累服務(wù)于學(xué)員創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
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Research on Reform of Management System of the Extracurricular Innovation Practice of the Undergraduate Students in Military Academy
XU Pan1， ZHONG Hai-rong2， ZHAO Xiao-fan2，YANG Dong-sheng2
（1.National University of Defense Technology，Academy of Marine Science and Engineering，Department of Ocean Acoustics;2.National University of Defense Technology，College of Opto-Electronic Science and Engineering，Department of Opto-Electronic Information，Hunan Changsha 410073，China）
關(guān)鍵詞：學(xué)員評(píng)教；教學(xué)質(zhì)量；對(duì)策分析
一、現(xiàn)行"學(xué)員評(píng)教"局限性
在實(shí)際的評(píng)教過(guò)程中，學(xué)員對(duì)教員教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的感知和評(píng)判，受到自身及外界多方面因素的影響，使得評(píng)教結(jié)果偏離實(shí)際，可信度降低。所以"學(xué)員評(píng)教"結(jié)果只能做決策的參考。而不能是唯一的依據(jù)。影響"學(xué)員評(píng)教"的因素很多，有客觀原因，也有主觀原因，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）學(xué)員自身因素的影響
1、學(xué)員的對(duì)評(píng)教意義認(rèn)識(shí)的不足
學(xué)員評(píng)教的最終受益者是學(xué)員，合理的評(píng)教可以真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。但由于宣傳引導(dǎo)不夠，部分學(xué)員對(duì)評(píng)教的意義和重要性認(rèn)識(shí)不夠，敷衍了事，使得評(píng)教流于形式，不能反映教員真正的教學(xué)水平。
2、學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)人情感和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)影響教員的評(píng)價(jià)等級(jí)
不同學(xué)員對(duì)教員的要求和期望值不同，例如學(xué)員對(duì)自己感興趣科目的教員評(píng)價(jià)較好，對(duì)不感興趣科目教員評(píng)價(jià)較低；對(duì)學(xué)習(xí)積極性較高的學(xué)員，對(duì)嚴(yán)師的評(píng)價(jià)較高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不良的學(xué)員則更喜歡華而不實(shí)、嘩眾取寵、活潑輕松、幽默風(fēng)趣的教員。
3、學(xué)員評(píng)教受知識(shí)水平的限制
由于知識(shí)水平的限制，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)不夠充分，這一定程度上會(huì)影響學(xué)員評(píng)教的準(zhǔn)確性。此外，學(xué)員的分析判斷能力、比較評(píng)價(jià)能力與評(píng)教需要具備的能力有差距，帶有較大的主觀性。
（二）課程性質(zhì)的影響
學(xué)員對(duì)不同性質(zhì)課程的評(píng)價(jià)也缺乏可比性。抽象性很強(qiáng)的理論學(xué)科通常比應(yīng)用性較強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)學(xué)科教學(xué)難度更大，但收效往往不夠明顯，教員得分偏低。比如之前我校一位深受學(xué)員喜愛(ài)的計(jì)算課老師臨時(shí)代了一學(xué)期的大學(xué)物理，上課水平變化不大但最終打分結(jié)果，計(jì)算機(jī)課明顯比物理課分?jǐn)?shù)高很多。曾經(jīng)抽樣調(diào)查顯示同一位學(xué)員，對(duì)高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、美術(shù)鑒賞課程教員的評(píng)價(jià)等級(jí)將依次提高。在轉(zhuǎn)型后，我校課程多偏重實(shí)踐類(lèi)課程，這樣基礎(chǔ)課與實(shí)踐課課程區(qū)別更加明顯，學(xué)員主觀性更強(qiáng)。
（三）教員自身因素的影響
據(jù)調(diào)查，教員的年齡、性別、職稱(chēng)，性格特點(diǎn)和交際能力等非教學(xué)因素都會(huì)影響學(xué)員的評(píng)價(jià)。職稱(chēng)高的教員，容易得到學(xué)員的尊重和推崇，評(píng)價(jià)較好，而對(duì)職稱(chēng)低但教學(xué)能力強(qiáng)的教員評(píng)價(jià)較低；溝通能力強(qiáng)、親和能力強(qiáng)、注重娛樂(lè)的教員，更容易得到學(xué)員的認(rèn)可；在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)員評(píng)教過(guò)程中"以貌取人"現(xiàn)象仍很普遍，年輕漂亮、性格活潑的教員相對(duì)一般教員所獲得評(píng)價(jià)較高。
二、完善"學(xué)員評(píng)教"機(jī)制策略的初步設(shè)想
（一）制訂科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，提高學(xué)員評(píng)教的科學(xué)性與有效性
建立適合學(xué)員特點(diǎn)的科學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，是開(kāi)展"學(xué)員評(píng)教"工作的基礎(chǔ)和保證"學(xué)員評(píng)教"質(zhì)量的重要因素。"學(xué)員評(píng)教"的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)遵循軍校教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律和課堂教學(xué)的本質(zhì)屬性，具有全面性、代表性、形成性和可操作性的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)定量和定性的有機(jī)結(jié)合。在保證評(píng)價(jià)指標(biāo)體系完整性、科學(xué)性的前提下，首先，評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)因?qū)W科和課程的類(lèi)型有所區(qū)別。針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)科建立不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，另外應(yīng)該縱向比較和橫向比較相結(jié)合，例如，對(duì)法律教員甲，他在某學(xué)期的評(píng)教分?jǐn)?shù)是80分，他所教授的學(xué)員隊(duì)共開(kāi)設(shè)K1、K2、……K6六門(mén)課程，這個(gè)學(xué)員隊(duì)給6位教員的評(píng)價(jià)排名中教員甲的排名是第2位，相對(duì)靠前，本學(xué)期和教員甲教授相同課程的法律教員共有8位，他的評(píng)價(jià)排名是第6位，相對(duì)靠后，經(jīng)比較，兩種排名偏差較大，所以可以對(duì)其評(píng)教成績(jī)進(jìn)行適當(dāng)降低。
其次，評(píng)價(jià)問(wèn)卷應(yīng)兼顧主觀和客觀評(píng)價(jià)。對(duì)客觀問(wèn)題可采用選擇題的形式，對(duì)主觀問(wèn)題可采用問(wèn)答題的形式。評(píng)價(jià)指標(biāo)要進(jìn)行量化，而不是籠統(tǒng)的劃分為優(yōu)、良、中、差四個(gè)等級(jí)。
最后通過(guò)預(yù)測(cè)評(píng)來(lái)檢驗(yàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的科學(xué)性。每次測(cè)評(píng)前，可以隨機(jī)抽取一些學(xué)員隊(duì)的學(xué)員對(duì)幾位教學(xué)成績(jī)相對(duì)穩(wěn)定的教員進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整.這樣可以進(jìn)一步提高評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性、科學(xué)性和有效性。
（二）重視程序的規(guī)范性，打牢"學(xué)員評(píng)教"的根基
1、協(xié)商評(píng)教方案
評(píng)價(jià)方案涉及確定評(píng)價(jià)參與人員、評(píng)價(jià)的目的、評(píng)價(jià)的指標(biāo)、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)的形式等，這是開(kāi)展學(xué)員評(píng)教的準(zhǔn)備性工作，也是評(píng)價(jià)成功與否的一個(gè)十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。
2、實(shí)施評(píng)教計(jì)劃
要嚴(yán)格依照評(píng)價(jià)方案實(shí)施評(píng)價(jià)，避免操作層面上的形式化。
3、形成評(píng)教結(jié)論
評(píng)教結(jié)論既要有翔實(shí)的評(píng)價(jià)資料為佐證，也要有具體的分析報(bào)告，并附有改進(jìn)計(jì)劃和發(fā)展目標(biāo)等多方面的內(nèi)容。
4、評(píng)教信息應(yīng)及時(shí)反饋
評(píng)教工作結(jié)束后，相關(guān)部門(mén)應(yīng)該及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給各位教員，教員可以通過(guò)這些信息及時(shí)了解自己各方面的表現(xiàn)，找準(zhǔn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，盡快調(diào)整自己的工作重心和工作方向，改進(jìn)自己的教學(xué)方法和教學(xué)策略，不斷提高自己的教學(xué)水平，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量
（三）多次評(píng)教和多渠道評(píng)教相結(jié)合
評(píng)教時(shí)間不同，可能會(huì)帶來(lái)評(píng)價(jià)結(jié)果的不同，例如考前評(píng)教，學(xué)員容易產(chǎn)生"恐慌"心理，擔(dān)心給教員評(píng)價(jià)不高會(huì)影響自己的考試成績(jī)；若采取考后評(píng)教，又會(huì)使部分學(xué)員易產(chǎn)生"報(bào)復(fù)"心理，因考試成績(jī)不理想將對(duì)教員的不滿情緒帶到評(píng)教中去。建議采取期中評(píng)教、期末評(píng)教、不定時(shí)評(píng)教相結(jié)合的方式，盡量避免"一錘定音"帶來(lái)的不良結(jié)果。
同時(shí)要重視已畢業(yè)學(xué)員對(duì)院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的反饋。目前，"學(xué)員評(píng)教"僅僅以在校學(xué)員為主體，而對(duì)于已畢業(yè)學(xué)員的后續(xù)調(diào)查卻開(kāi)展得非常少。畢業(yè)學(xué)員作為曾經(jīng)教學(xué)活動(dòng)的主體，對(duì)于本校教員的教學(xué)應(yīng)該是最熟悉的，同時(shí)他們?cè)趰徫蝗温氝^(guò)程中，對(duì)于在校所學(xué)知識(shí)有了更深層次的理解，他們對(duì)什么是好的教學(xué)比在校學(xué)員有更深的了解，另外他們?cè)u(píng)教更加客觀，避免了在校學(xué)員功利的色彩，真正以學(xué)以致用為出發(fā)點(diǎn)。因此，如果能夠很好地組織已畢業(yè)學(xué)員參與評(píng)教活動(dòng)，再結(jié)合其工作單位對(duì)學(xué)員能力的反饋，將對(duì)教師教學(xué)和高校教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效益的全面提高起到極大的促進(jìn)作用。
在評(píng)教方式上應(yīng)將網(wǎng)上評(píng)教、問(wèn)卷評(píng)教、座談評(píng)教等多種評(píng)教方式相結(jié)合，彌補(bǔ)單一評(píng)教方式的不足。尤其應(yīng)重視網(wǎng)上評(píng)教隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)建立院校教學(xué)評(píng)價(jià)信息管理系統(tǒng)、教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)庫(kù)與管理數(shù)據(jù)庫(kù)，適時(shí)為教學(xué)決策提供信息支持已成為可能。充分開(kāi)發(fā)和利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)施"網(wǎng)上評(píng)教"將成為"學(xué)生評(píng)教"活動(dòng)發(fā)展的必然趨勢(shì)。"網(wǎng)上評(píng)教"可以實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的"總結(jié)性評(píng)價(jià)"向"過(guò)程性評(píng)價(jià)"的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步充分發(fā)揮評(píng)教對(duì)教學(xué)活動(dòng)的調(diào)節(jié)功能。學(xué)生可以隨時(shí)登錄評(píng)教系統(tǒng)，對(duì)相應(yīng)的教師進(jìn)行開(kāi)放式的評(píng)價(jià)，同時(shí)教師通過(guò)登錄系統(tǒng)可以隨時(shí)看到學(xué)員對(duì)自己教學(xué)情況的匿名評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的需求，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況作適當(dāng)調(diào)整。另外，由于"網(wǎng)上評(píng)教"是實(shí)時(shí)進(jìn)行的，學(xué)員（包括已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)員）可以隨時(shí)進(jìn)行"網(wǎng)上評(píng)教"，并且可以隨著時(shí)間的推移、了解的深入，對(duì)原來(lái)的評(píng)價(jià)進(jìn)行修正，這種動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)方式有利于"學(xué)員評(píng)教"結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性的提高。
我們必須興利除弊，揚(yáng)長(zhǎng)避短，切實(shí)發(fā)揮"學(xué)生評(píng)教"的積極作用.真正做到以評(píng)促教、以評(píng)促改、評(píng)教結(jié)合、教學(xué)相長(zhǎng)。
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[2]姚金海.軍校教員評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建[J].中國(guó)軍事教育，2006，（2）.
一、區(qū)分層次結(jié)構(gòu)，突出教學(xué)管理工作重點(diǎn)
教學(xué)管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，針對(duì)不同的培訓(xùn)對(duì)象、任務(wù)、階段的特點(diǎn)，有針對(duì)性地做好教學(xué)管理工作，是保證教學(xué)管理工作有效性的重要舉措。一是不同對(duì)象，不同方法。參訓(xùn)學(xué)員既有來(lái)自海陸空，還有二炮、武警；既有來(lái)自作戰(zhàn)部隊(duì)，還有研究所、軍代室和軍隊(duì)院校；既有年齡、軍齡、職務(wù)、軍銜相對(duì)較高的營(yíng)職以上學(xué)員，還有年齡較小的排職或見(jiàn)習(xí)期學(xué)員；既有在機(jī)關(guān)已經(jīng)工作了十多年的老機(jī)關(guān)干部，也有大部分的擬任機(jī)關(guān)參謀、干事。學(xué)歷不一、經(jīng)歷不同、性格各異。為此，應(yīng)針對(duì)不同對(duì)象，采取不同的教學(xué)管理方式。比如，針對(duì)大學(xué)生畢業(yè)干部文化程度高、思維活躍、自主意識(shí)強(qiáng)的特點(diǎn)，可采取開(kāi)放性課堂授課，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，增加討論式、辨析式授課教學(xué)；針對(duì)戰(zhàn)士提干學(xué)員知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一的特點(diǎn)，可多采取啟發(fā)式教學(xué)，做好引導(dǎo)，點(diǎn)燃學(xué)員“興奮點(diǎn)”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性。二是不同任務(wù)，不同形式。根據(jù)培訓(xùn)任務(wù)的性質(zhì)可區(qū)分為組織集訓(xùn)和保障集訓(xùn)任務(wù)。對(duì)組織集訓(xùn)任務(wù)，教導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)從教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)、任務(wù)部署到教學(xué)計(jì)劃擬制、組織實(shí)施、考核驗(yàn)收、總結(jié)講評(píng)實(shí)施全過(guò)程、全時(shí)域、全員額分責(zé)管理；對(duì)保障集訓(xùn)任務(wù)，教導(dǎo)機(jī)構(gòu)主要負(fù)責(zé)協(xié)助管理，應(yīng)積極配合主辦單位搞好集訓(xùn)保障，主動(dòng)與主辦單位協(xié)調(diào)聯(lián)系，按照主辦單位的指示要求提供人力、物力支援，全力保障集訓(xùn)工作的開(kāi)展。三是不同階段，不同標(biāo)準(zhǔn)。圍繞培訓(xùn)目標(biāo)，應(yīng)細(xì)化每個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容、組織方法、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及措施要求，凡未達(dá)規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的，不上新課目、不轉(zhuǎn)換練習(xí)、不進(jìn)入下一階段教學(xué)。如預(yù)任參謀“六會(huì)”訓(xùn)練，第一階段主要打牢“寫(xiě)”、“畫(huà)”基本功，第二階段轉(zhuǎn)入“傳”、“讀”、“算”、“記”的強(qiáng)化訓(xùn)練，重點(diǎn)解決“算”和“記”兩項(xiàng)技能訓(xùn)練，第三階段結(jié)合基本戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練，把“六會(huì)”融會(huì)串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行綜合訓(xùn)練。通過(guò)分段打基礎(chǔ)，分項(xiàng)達(dá)指標(biāo)，全面夯實(shí)“六會(huì)”基本功。
二、把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)，促成教學(xué)管理工作規(guī)范
在教學(xué)管理工作實(shí)踐中，牢牢把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)不放松，是確保教學(xué)管理工作規(guī)范有序的重點(diǎn)。一是盯住職責(zé)。鑒于條令、大綱中未明確教導(dǎo)機(jī)構(gòu)各類(lèi)人員職責(zé)，因此必須結(jié)合實(shí)際，研究制定《領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)工作職責(zé)》、《參謀職責(zé)》、《教員職責(zé)》、《隊(duì)干部職責(zé)》等教學(xué)管理職責(zé)，建立“一崗一責(zé)、一人一責(zé)、一事一責(zé)”的按級(jí)抓教學(xué)管理工作的運(yùn)行機(jī)制，注重按職組織、按職檢查、按職講評(píng)規(guī)定，確保教學(xué)過(guò)程中的管理工作有效運(yùn)行。二是盯住制度。堅(jiān)持好教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)形勢(shì)分析、考核競(jìng)賽、登記統(tǒng)計(jì)、資料檔案等五項(xiàng)制度，切實(shí)做到對(duì)象變、內(nèi)容變、人員變但制度不變的要求，調(diào)控教學(xué)管理工作的有序高效運(yùn)行，確保教學(xué)管理工作的正規(guī)平穩(wěn)開(kāi)展。三是盯住問(wèn)題。要針對(duì)教學(xué)課題轉(zhuǎn)換、教學(xué)人員變更、教學(xué)場(chǎng)所變換等問(wèn)題帶來(lái)的教學(xué)管理過(guò)程中“空檔”和“死角”現(xiàn)象，采取隊(duì)干部與教員協(xié)作、主教與助教搭配、不同課目教員之間的教學(xué)銜接等方法，使教學(xué)管理工作全方位、全時(shí)域、全員額展開(kāi)，保證教學(xué)管理工作的連續(xù)性；針對(duì)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中較多采取機(jī)關(guān)、部隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)、地方專(zhuān)家、院校教員合力教學(xué)，落實(shí)教學(xué)計(jì)劃易受氣候、教員、器材等不確定因素影響的實(shí)際，應(yīng)主動(dòng)協(xié)調(diào)、合理組合、多案預(yù)備，確保教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)，減免教學(xué)管理工作的被動(dòng)局面；針對(duì)教學(xué)管理項(xiàng)目雜、要求高、過(guò)程長(zhǎng)的特點(diǎn)。應(yīng)采取定人員、定時(shí)間、定職責(zé)、定標(biāo)準(zhǔn)的辦法，強(qiáng)化教學(xué)管理者的責(zé)任感，保證教學(xué)效果。
三、狠抓教學(xué)隊(duì)伍，提高教學(xué)管理工作水平
院校教育要面向部隊(duì)，需要培養(yǎng)一支“曉戰(zhàn)善教”兼?zhèn)渲笓]員和教練員素質(zhì)的“雙員型”教員隊(duì)伍。一要堅(jiān)持在崗訓(xùn)練。圍繞“立足本職、加強(qiáng)訓(xùn)練、提高能力”的目標(biāo)，按照“分期分批組織、分層分類(lèi)指導(dǎo)、分職分項(xiàng)評(píng)估”的方法，組織教員崗位練兵。通過(guò)“以工作帶動(dòng)，用訓(xùn)練驅(qū)動(dòng)”的方式，不斷提高教員實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)水平。二要通過(guò)任、代職鍛煉。有計(jì)劃、有目的地組織教員到一線作戰(zhàn)部隊(duì)代職鍛煉、調(diào)研學(xué)習(xí)、現(xiàn)地備課，了解部隊(duì)訓(xùn)練的新動(dòng)態(tài)、新裝備、新訓(xùn)法，及時(shí)掌握部隊(duì)訓(xùn)練的組織計(jì)劃、施訓(xùn)管理和考核驗(yàn)收等第一手資料。三要外請(qǐng)專(zhuān)家培訓(xùn)。通過(guò)定期邀請(qǐng)部隊(duì)兼職教授來(lái)院講學(xué)與部隊(duì)建立起順暢的信息交流渠道，使用教員及時(shí)了解畢業(yè)學(xué)員在部隊(duì)的崗位任職表現(xiàn)和軍事訓(xùn)練中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷增強(qiáng)人才培養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐的針對(duì)性和時(shí)效性。四要借助部隊(duì)重大演習(xí)活動(dòng)歷練。積極創(chuàng)造條件，盡可能多的參加部隊(duì)重大演習(xí)活動(dòng)，或與部隊(duì)開(kāi)展聯(lián)合演習(xí)，掌握部隊(duì)組織訓(xùn)練的程序、方法和急需解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，將部隊(duì)關(guān)注的問(wèn)題融入課堂教學(xué)，使課堂時(shí)刻連通訓(xùn)練場(chǎng)，應(yīng)部隊(duì)訓(xùn)練所需，急部隊(duì)訓(xùn)練所急。
四、創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)管理工作效益
