序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)論文:編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的邏輯誤區(qū)

課程邏輯的系統(tǒng)性決定了其傳遞知識(shí)的高效性，它是編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)的基礎(chǔ)。錯(cuò)誤理解學(xué)科邏輯，以學(xué)科邏輯替代課程邏輯，違背學(xué)科邏輯，忽略出版人才知識(shí)能力結(jié)構(gòu)邏輯和學(xué)生職業(yè)發(fā)展邏輯，已經(jīng)嚴(yán)重影響到編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)。編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)當(dāng)務(wù)之急就是轉(zhuǎn)變將課程邏輯結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單化為學(xué)科邏輯的觀念，在課程設(shè)置和課程內(nèi)容組織中兼顧學(xué)科邏輯、出版人才知識(shí)能力結(jié)構(gòu)邏輯和學(xué)生職業(yè)發(fā)展邏輯，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，真正掌握編輯出版課程內(nèi)容，為以后從事編輯出版工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)；課程設(shè)置；課程建設(shè)；邏輯誤區(qū)

課程體系反映一定的教育思想，決定專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、質(zhì)量和水平。它是根據(jù)一定的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)相關(guān)學(xué)科知識(shí)及時(shí)間環(huán)節(jié)，按一定比例及邏輯順序排列組合而成的知識(shí)系統(tǒng)。與學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)及時(shí)間環(huán)節(jié)一樣，各門(mén)課程之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系即課程體系的邏輯結(jié)構(gòu)，也是決定課程體系質(zhì)量的關(guān)鍵因素。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)不斷有學(xué)者在教育學(xué)、管理學(xué)、體育學(xué)等課程領(lǐng)域探討課程體系的邏輯結(jié)構(gòu)問(wèn)題。比如，林有祥的《對(duì)教育學(xué)學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)的思考》(《求索》2006年第2期)，鄭開(kāi)玲的《管理學(xué)應(yīng)該從何處開(kāi)始——對(duì)管理學(xué)學(xué)科邏輯起點(diǎn)的尋證》(《南華大學(xué)學(xué)報(bào)》社會(huì)科學(xué)版2005年第5期)，張建華、蘆平生的《體育課程的邏輯起點(diǎn)問(wèn)題》(《天津體育學(xué)院學(xué)報(bào)》2010年第3期)等，它們對(duì)探求高校本科專(zhuān)業(yè)課程體系的邏輯起點(diǎn)、厘清課程建設(shè)思路、明確課程發(fā)展方向起到了至關(guān)重要的作用。然而，在編輯出版學(xué)本科課程體系建設(shè)上，學(xué)界的注意力主要集中于課程承載的專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容質(zhì)量和學(xué)時(shí)分配比例等問(wèn)題上，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程體系邏輯結(jié)構(gòu)的研究嚴(yán)重不足。據(jù)筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)至少存在著以學(xué)科邏輯替代課程體系邏輯、違背學(xué)科邏輯、人才知識(shí)能力結(jié)構(gòu)邏輯關(guān)系不明和忽視學(xué)生職業(yè)發(fā)展邏輯等邏輯誤區(qū)。這些問(wèn)題已經(jīng)影響到編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的建設(shè)，是造成學(xué)科爭(zhēng)議、門(mén)類(lèi)蕪雜、結(jié)構(gòu)不合理、隨意性強(qiáng)、針對(duì)性差等問(wèn)題的重要原因。有鑒于此，有必要通過(guò)分析這些問(wèn)題，檢討當(dāng)前編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系的邏輯結(jié)構(gòu)，尋求課程建設(shè)與發(fā)展的新的突破口。

一、以學(xué)科邏輯替代課程邏輯

每個(gè)學(xué)科都必須遵循自己特有的學(xué)科邏輯，將所涉及的知識(shí)領(lǐng)域的概念系統(tǒng)按照邏輯順序加以敘述，編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)也不例外。編輯出版學(xué)學(xué)科邏輯提供了探索編輯出版活動(dòng)規(guī)律、解釋編輯出版現(xiàn)象的視角、方法和過(guò)程，并為對(duì)編輯出版學(xué)研究和實(shí)踐有共同興趣的人們搭建了一個(gè)進(jìn)一步拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)的平臺(tái)，是研究編輯出版活動(dòng)獲得系統(tǒng)化知識(shí)、建構(gòu)編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系的基礎(chǔ)。從這層意義上說(shuō)，編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系，首先必須遵循編輯出版學(xué)科的學(xué)科邏輯。多年編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)的實(shí)踐也表明，遵循學(xué)科邏輯，才能避免課程內(nèi)容重復(fù)，保證課程之間銜接緊密。

編輯出版學(xué)課程是根據(jù)一定的教育理念，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)、出版產(chǎn)業(yè)對(duì)出版人才的需求以及編輯出版職業(yè)特點(diǎn)，選擇課程設(shè)計(jì)者認(rèn)為應(yīng)該掌握的思想、知識(shí)與方法，傳遞給編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的科目和進(jìn)程。因此，編輯出版學(xué)學(xué)科邏輯并不等于編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)課程邏輯。編輯出版學(xué)課程體系所遵循的邏輯，除了編輯出版學(xué)學(xué)科的邏輯外，還應(yīng)當(dāng)兼顧人才知識(shí)能力結(jié)構(gòu)邏輯和學(xué)生職業(yè)發(fā)展的邏輯。也就是說(shuō)，編輯出版學(xué)課程體系的邏輯結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是由編輯出版學(xué)學(xué)科邏輯、人才知識(shí)能力結(jié)構(gòu)邏輯和學(xué)生職業(yè)發(fā)展邏輯組成的多元邏輯體系；編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)當(dāng)按照這一多元邏輯體系，將知識(shí)內(nèi)容分配到各個(gè)范疇中。但是，由于目前學(xué)界對(duì)編輯出版課程體系的邏輯結(jié)構(gòu)問(wèn)題缺乏足夠的重視，導(dǎo)致課程體系建設(shè)過(guò)程中片面強(qiáng)調(diào)學(xué)科邏輯，以學(xué)科邏輯取代課程邏輯，將課程體系必須遵循的多元邏輯體系簡(jiǎn)單化為單一的學(xué)科邏輯，嚴(yán)重忽視了出版產(chǎn)業(yè)人才需求邏輯和學(xué)生職業(yè)發(fā)展邏輯。

這種以編輯出版學(xué)學(xué)科邏輯取代編輯出版學(xué)課程體系，僅按學(xué)科邏輯將編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)累積到課程中去的做法，對(duì)編輯出版學(xué)課程設(shè)置和課程內(nèi)容選擇造成許多負(fù)面影響。最突出的表

現(xiàn)是學(xué)生遠(yuǎn)離真實(shí)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展環(huán)境，難以將專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用于編輯出版工作實(shí)踐，忽略了學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的需求。在“象牙塔”專(zhuān)業(yè)教育作用觀指導(dǎo)下，課程設(shè)置和課程內(nèi)容嚴(yán)重滯后于時(shí)展，嚴(yán)重脫離出版產(chǎn)業(yè)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的實(shí)際需求。此外，將課程體系限定在學(xué)科邏輯規(guī)定的領(lǐng)域內(nèi)，不考慮編輯出版學(xué)課程的多元邏輯體系，編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的功能與應(yīng)用就會(huì)因此而消減，學(xué)科發(fā)展就會(huì)因?yàn)槭コ霭娈a(chǎn)業(yè)的滋潤(rùn)而失去生命力。編輯出版學(xué)學(xué)科知識(shí)只有與編輯出版職業(yè)活動(dòng)相結(jié)合，適應(yīng)了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展邏輯，才會(huì)產(chǎn)生意義，才更可能讓學(xué)生有效地接受。不考慮學(xué)生職業(yè)發(fā)展邏輯，課程內(nèi)容和課程設(shè)置忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)意能力等編輯出版職業(yè)必備素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅難以讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)找到職業(yè)歸屬，更無(wú)法從學(xué)理高度改變業(yè)界“編輯出版是技能而不是專(zhuān)業(yè)”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。學(xué)界應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系的邏輯結(jié)構(gòu)，盡快糾正編輯出版學(xué)學(xué)科邏輯就是課程體系邏輯的認(rèn)識(shí)和做法，在課程體系建設(shè)中兼顧產(chǎn)業(yè)人才需求邏輯和學(xué)生職業(yè)發(fā)展邏輯，只有如此，才能既堅(jiān)持學(xué)校教育傳遞知識(shí)的高效性和培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的特點(diǎn)，保證編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳遞的高度組織性和系統(tǒng)性，又能在學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)中主動(dòng)擱置編輯學(xué)與出版學(xué)的學(xué)科之爭(zhēng)，有利于加強(qiáng)在傳播學(xué)、信息管理學(xué)等學(xué)科體系下的全國(guó)各高校編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)之問(wèn)的團(tuán)結(jié)，使他們共同專(zhuān)注于課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)。

二、違背學(xué)科邏輯

檢視既往編輯出版學(xué)課程建設(shè)，還會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象，那就是一方面以學(xué)科邏輯替代課程邏輯，另一方面又在編輯學(xué)學(xué)科群和出版學(xué)學(xué)科群的課程設(shè)置中違背學(xué)科邏輯。

近年來(lái)，在編輯學(xué)一般原理和圖書(shū)報(bào)刊等載體編輯學(xué)研究成果不斷鞏固的基礎(chǔ)上，社科書(shū)籍編輯學(xué)、科技書(shū)籍編輯學(xué)、學(xué)術(shù)著作編輯學(xué)、文藝編輯學(xué)、辭書(shū)編輯學(xué)、少年兒童讀物編輯學(xué)和英文書(shū)刊編輯學(xué)等著作相繼出版，標(biāo)志著編輯學(xué)學(xué)科已形成了普通編輯學(xué)、載體編輯學(xué)和載體專(zhuān)業(yè)編輯學(xué)三個(gè)層面的科學(xué)合理的學(xué)科體系，學(xué)科發(fā)展日臻成熟。但令人遺憾的是，學(xué)界建構(gòu)編輯學(xué)課程群時(shí)，沒(méi)有及時(shí)汲取載體專(zhuān)業(yè)編輯學(xué)研究成果，課程設(shè)置依然為編輯學(xué)原理、編輯出版史和載體編輯學(xué)課程。這種做法不僅沒(méi)有為編輯出版學(xué)課程體系補(bǔ)充來(lái)自業(yè)界鮮活的“內(nèi)容編輯”的知識(shí)內(nèi)容，更違背了學(xué)科邏輯，犯了常識(shí)性錯(cuò)誤。以期刊編輯與書(shū)籍編輯為例，試想一下是科技期刊與科技圖書(shū)在編輯工作中的相似度高，還是文學(xué)圖書(shū)與科技圖書(shū)編輯在編輯工作中的相似度高?這種強(qiáng)調(diào)載體形式編輯學(xué)而忽視載體內(nèi) 的后果，使學(xué)生僅僅浮光掠影地學(xué)習(xí)了編輯工作的一般流程，無(wú)法進(jìn)一步掌握不同內(nèi)容的編輯規(guī)律。特別是在信息時(shí)代，學(xué)科專(zhuān)業(yè)越分越細(xì)，數(shù)字出版方興未艾，載體的鴻溝已經(jīng)打破，專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的編輯差異大于不同載體間編輯工作的差異，編輯不僅要有駕馭不同載體編輯工作的能力，更要具備對(duì)某一專(zhuān)業(yè)方向內(nèi)容進(jìn)行深度編輯加工和信息開(kāi)發(fā)的能力。僅僅學(xué)習(xí)不同載體的編輯知識(shí)，無(wú)法培養(yǎng)出適應(yīng)全媒體時(shí)代數(shù)字出版的編輯出版人才。從這一意義上說(shuō)，編輯學(xué)課程設(shè)置中單純強(qiáng)調(diào)載體編輯學(xué)，缺乏內(nèi)容編輯學(xué)課程，也是造成編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難的重要原因。

出版學(xué)課程群也有類(lèi)似情況，主要表現(xiàn)為對(duì)課程群的邏輯結(jié)構(gòu)缺乏深刻理解，沒(méi)有明確基礎(chǔ)與應(yīng)用、內(nèi)核與外圍的邏輯關(guān)系，導(dǎo)致因產(chǎn)業(yè)發(fā)展和出版新技術(shù)需要而倉(cāng)促設(shè)置課程的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。例如，網(wǎng)絡(luò)出版、數(shù)字出版和電子出版之間是什么關(guān)系，數(shù)字出版技術(shù)和數(shù)字出版一般原理之間是什么關(guān)系，學(xué)界始終沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，以至于這類(lèi)新課程之間邏輯關(guān)系不明，課程之間聯(lián)系不夠，課程體系也不夠穩(wěn)定。

三、人才知識(shí)能力結(jié)構(gòu)邏輯關(guān)系不明

出版人才知識(shí)能力結(jié)構(gòu)邏輯按照內(nèi)在的規(guī)定性運(yùn)行，具有鮮明的普遍性和客觀性，不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移。隨著網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字技術(shù)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程加快，出版業(yè)對(duì)人才的需求越來(lái)越表現(xiàn)出高度的復(fù)合性特點(diǎn)。業(yè)界普遍認(rèn)為，21世紀(jì)的編輯出版人才，必須是掌握先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字出版技術(shù)、懂得經(jīng)營(yíng)管理、能夠駕馭多種媒體編輯工作、能夠擷取當(dāng)代人類(lèi)最優(yōu)秀文化加以傳播的復(fù)合型人才。分析業(yè)界對(duì)復(fù)合型編輯出版人才的期望，不外乎包含了經(jīng)營(yíng)、技術(shù)和創(chuàng)意三個(gè)因素，其中誰(shuí)是皮，誰(shuí)是毛，誰(shuí)是核心，誰(shuí)是外圍，就是編輯出版人才能力結(jié)構(gòu)邏輯的關(guān)鍵所在。傳承文化、傳播文明

是編輯出版業(yè)的使命，內(nèi)容為王是編輯出版業(yè)發(fā)展的真理。從這層意義上說(shuō)，編輯出版人才知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的核心應(yīng)當(dāng)是創(chuàng)意，學(xué)生最應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的是終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)意的本領(lǐng)。

遺憾的是，業(yè)界盡管對(duì)復(fù)合型編輯人才有所認(rèn)識(shí)，但具體需要什么樣的人才，不能提出具體的要求，學(xué)界面對(duì)現(xiàn)代復(fù)合型編輯出版人才必須掌握的十八般武藝更是如墜云間，對(duì)于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成沒(méi)有通盤(pán)考慮，課程設(shè)置只能采用“添油戰(zhàn)術(shù)”，業(yè)界面臨什么新問(wèn)題，出現(xiàn)了什么新技術(shù)，學(xué)界就開(kāi)相應(yīng)的課程。如此“雜拌”課程體系，難免使學(xué)生學(xué)完之后“什么都知道，，又什么都不精”。在不斷設(shè)置時(shí)髦課程的同時(shí)，忽視的恰恰是出版人才最可寶貴的創(chuàng)意能力的培養(yǎng)。

編輯的成長(zhǎng)有其內(nèi)在規(guī)律，也具有不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移的編輯職業(yè)發(fā)展邏輯，傳統(tǒng)的師徒制編輯培養(yǎng)方法，是選擇具有一定學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生進(jìn)入出版社，跟隨經(jīng)驗(yàn)豐富的老編輯一同工作，通過(guò)觀察、模仿、交流，在具體的編輯工作中體會(huì)編輯成長(zhǎng)的邏輯，進(jìn)而成長(zhǎng)為合格的高校編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)則是從編輯出版實(shí)際活動(dòng)中抽象出編輯出版知識(shí)與技能作為課程內(nèi)容，通過(guò)課程學(xué)習(xí)培養(yǎng)編輯人才。毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)校教育在傳遞概念知識(shí)與事實(shí)知識(shí)方面，在進(jìn)行結(jié)構(gòu)完善的簡(jiǎn)單問(wèn)題技能的教學(xué)中都發(fā)揮了巨大的作用。但正如前面所述，由于編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)在課程內(nèi)容的組織上，特別是在教材編寫(xiě)、制訂教學(xué)計(jì)劃等具體課程建設(shè)中，大多根據(jù)學(xué)科邏輯展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，基本不考慮編輯職業(yè)發(fā)展邏輯，造成編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)課程知與行割裂，即使一些實(shí)務(wù)性課程，也過(guò)分強(qiáng)調(diào)脫離具體情境的、抽象的概念遷移，內(nèi)容空泛、無(wú)針對(duì)性、可操作性差，無(wú)法讓學(xué)生感興趣。不僅如此，不考慮職業(yè)發(fā)展邏輯的編輯出版學(xué)課程內(nèi)容，無(wú)法完成學(xué)生職業(yè)角色的心理建構(gòu)，導(dǎo)致他們就業(yè)后難以立即進(jìn)入角色，使業(yè)界對(duì)編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生頗有微詞，這也嚴(yán)重影響了專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

五、多元邏輯體系下編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的原則

以上分析表明，編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)，必須明確課程體系的多元邏輯結(jié)構(gòu)，確立課程的多元邏輯體系下編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的原則，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)科邏輯、編輯出版人才知識(shí)能力結(jié)構(gòu)邏輯、學(xué)生職業(yè)發(fā)展邏輯的系統(tǒng)作用，確保學(xué)生真正掌握課程內(nèi)容，為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展和進(jìn)一步深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.以學(xué)科邏輯為基礎(chǔ)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容對(duì)編輯出版人才知識(shí)能力結(jié)構(gòu)邏輯和職業(yè)發(fā)展邏輯的適用性

編輯出版學(xué)的學(xué)科邏輯具有高度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)性和組織性，是一代代出版人在長(zhǎng)期實(shí)踐中對(duì)相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域不斷探索、總結(jié)、升華的結(jié)晶，并經(jīng)歷了出版實(shí)踐的檢驗(yàn)。學(xué)科邏輯傳遞知識(shí)的高效性有利于學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的特點(diǎn)，決定了在編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系中的重要地位。毫無(wú)疑問(wèn)，這是編輯出版學(xué)課程多元邏輯體系的基礎(chǔ)。但是，與任何學(xué)科一樣，編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的對(duì)象是學(xué)生，受教育者是其課程體系的邏輯起點(diǎn)，學(xué)生作為未來(lái)的編輯出版人才“做什么”和“怎么做”，即編輯出版工作的基本內(nèi)容和基本方法是課程體系的中間結(jié)構(gòu)，而能夠適應(yīng)編輯出版工作的編輯出版人才，則是課程體系邏輯的終點(diǎn)與歸屬。因此，要轉(zhuǎn)變將學(xué)科課程內(nèi)容組織的邏輯體系單一化為學(xué)科邏輯的誤區(qū)，在課程內(nèi)容的組織中應(yīng)兼顧學(xué)科邏輯、人才知識(shí)能力結(jié)構(gòu)邏輯和編輯職業(yè)發(fā)展邏輯，增強(qiáng)學(xué)科課程內(nèi)容對(duì)編輯出版人才知識(shí)能力結(jié)構(gòu)邏輯和學(xué)生職業(yè)發(fā)展邏輯的適用性。具體來(lái)說(shuō)，就是根據(jù)編輯出版學(xué)人才知識(shí)能力結(jié)構(gòu)邏輯，結(jié)合學(xué)生職業(yè)發(fā)展邏輯來(lái)設(shè)置課程。唯有如此，方能保證學(xué)生能夠?qū)?zhuān)業(yè)知識(shí)組織和運(yùn)用于未來(lái)的編輯出版實(shí)踐中，使編輯出版學(xué)學(xué)科發(fā)展永葆活力。

2.以出版內(nèi)容創(chuàng)意教育為核心展開(kāi)編輯出版人才知識(shí)能力結(jié)構(gòu)邏輯

現(xiàn)代編輯出版人才必須能夠根據(jù)讀者需求、文化發(fā)展、科技進(jìn)步諸多因素，組織學(xué)術(shù)、大眾文化和教育三大類(lèi)別的出版活動(dòng)。與此同時(shí)，出版業(yè)所承擔(dān)的文化選擇和文化傳承重任，只有在特定的載體上才能實(shí)現(xiàn)。因此，出版物內(nèi)容編輯開(kāi)發(fā)知識(shí)能力和載體復(fù)制知識(shí)能力相互交織，是編輯出版人才知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵性特征。

內(nèi)容為王是編輯出版業(yè)發(fā)展的真理，創(chuàng)意和終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)是編輯出版人才知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的核心。創(chuàng)意貫穿于出版活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)論是出版經(jīng)營(yíng)管理、復(fù)制傳播技術(shù)，都離不開(kāi)創(chuàng)意。雖然駕

馭不同載體，進(jìn)行復(fù)制傳播也需要?jiǎng)?chuàng)意，但出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是對(duì)出版內(nèi)容的開(kāi)發(fā)，現(xiàn)代編輯出版人才，必須具有各類(lèi)不同內(nèi)容的出版創(chuàng)意能力，能夠根據(jù)讀者需求、文化發(fā)展、科技進(jìn)步等因素，組織、開(kāi)發(fā)各種類(lèi)型的出版活動(dòng)。在多元邏輯體系下，編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)以不同內(nèi)容出版創(chuàng)意為主線(xiàn)，傳授不同載體開(kāi)發(fā)、復(fù)制、傳播的知識(shí)和技術(shù)，培養(yǎng)具備出版創(chuàng)意能力、能夠適應(yīng)全媒體出版的現(xiàn)代出版人才。

需要注意的是，盡管這種以出版創(chuàng)意教育為核心展開(kāi)出版人才知識(shí)能力結(jié)構(gòu)邏輯的思路，符合編輯出版學(xué)的學(xué)科邏輯，但因?yàn)榫庉嫵霭鎯?nèi)容幾乎涉及所有人類(lèi)文明成果，課程開(kāi)發(fā)的難度很大。筆者建議，除了加強(qiáng)通識(shí)教育課程的深度和廣度之外，應(yīng)當(dāng)以?xún)?nèi)容編輯學(xué)課程為縱線(xiàn)，以不同載體出版實(shí)務(wù)課程為橫線(xiàn)，建構(gòu)編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系。這樣，編輯學(xué)和出版學(xué)課程就可以通過(guò)內(nèi)容創(chuàng)意與載體平臺(tái)開(kāi)發(fā)、經(jīng)營(yíng)管理和營(yíng)銷(xiāo)傳播創(chuàng)意的交匯，實(shí)現(xiàn)編輯出版本科教育在出版創(chuàng)意教育與技術(shù)和經(jīng)營(yíng)管理上的統(tǒng)一。

3.通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力來(lái)表達(dá)編輯出版人才職業(yè)發(fā)展邏輯

統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，破解難題，是編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)不可回避的問(wèn)題。關(guān)于編輯出版人才的職業(yè)發(fā)展邏輯，業(yè)界認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是“專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生——學(xué)科專(zhuān)業(yè)編輯——復(fù)合型出版人才”，而學(xué)界認(rèn)為是“編輯出版專(zhuān)業(yè)學(xué)生——普通編輯——復(fù)合型出版人才”。人才供需雙方在編輯出版人才職業(yè)發(fā)展邏輯認(rèn)識(shí)上的巨大差距，嚴(yán)重影響著出版產(chǎn)業(yè)和編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

現(xiàn)代社會(huì)是高度專(zhuān)業(yè)化的社會(huì)，出版業(yè)界對(duì)編輯出版人才學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力的要求無(wú)可厚非，編輯加工專(zhuān)業(yè)稿件、策劃專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的出版項(xiàng)目，沒(méi)有一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是絕對(duì)不行的。畢業(yè)生缺乏學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景，是高校編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)的短板。但是，編輯出版本身就是一個(gè)專(zhuān)業(yè)，業(yè)界認(rèn)為具備了一定學(xué)科專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生在工作中通過(guò)師徒傳承，掌握了編輯出版工作流程就能成為合格的專(zhuān)業(yè)編輯，進(jìn)而成長(zhǎng)為復(fù)合型編輯出版人才也有失偏頗。特別是將編輯出版專(zhuān)業(yè)教育納入職業(yè)培訓(xùn)范疇的做法，已經(jīng)難以適應(yīng)全媒體出版時(shí)代對(duì)編輯出版人才的要求。既然可以在工作中學(xué)習(xí)編輯出版知識(shí)，掌握編輯出版技能，為什么不能在具體編輯出版工作過(guò)程中學(xué)習(xí)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，成長(zhǎng)為復(fù)合型編輯出版人才呢?因此，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的編輯出版人才職業(yè)發(fā)展邏輯，是統(tǒng)一業(yè)界和學(xué)界在編輯出版人才成長(zhǎng)邏輯上分歧的最好辦法。

根據(jù)這一思路，編輯出版專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)，一方面要不斷加強(qiáng)出版創(chuàng)意教學(xué)，進(jìn)一步充實(shí)內(nèi)容編輯學(xué)課程，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)特性，另一方面應(yīng)當(dāng)拓展一般人文社科類(lèi)普通高校通識(shí)教育課程的知識(shí)領(lǐng)域，尤其要注意社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、工程技術(shù)科學(xué)的一般原理、學(xué)科研究方法的內(nèi)容，努力通過(guò)通識(shí)教育課程和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程打通學(xué)科壁壘，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生適應(yīng)編輯出版工作和終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)論文:編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)計(jì)策略

課程體系反映一定的教育思想，決定專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、質(zhì)量和水平。它是根據(jù)一定的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)相關(guān)學(xué)科知識(shí)及時(shí)間環(huán)節(jié)，按一定比例及邏輯順序排列組合而成的知識(shí)系統(tǒng)。①與學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)及時(shí)間環(huán)節(jié)一樣，各門(mén)課程之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系即課程體系的邏輯結(jié)構(gòu)，也是決定課程體系質(zhì)量的關(guān)鍵因素。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)不斷有學(xué)者在教育學(xué)、管理學(xué)、體育學(xué)等課程領(lǐng)域探討課程體系的邏輯結(jié)構(gòu)問(wèn)題。比如，林有祥的《對(duì)教育學(xué)學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)的思考》(《求索》2006年第2期)，鄭開(kāi)玲的《管理學(xué)應(yīng)該從何處開(kāi)始——對(duì)管理學(xué)學(xué)科邏輯起點(diǎn)的尋證》(《南華大學(xué)學(xué)報(bào)》社會(huì)科學(xué)版2005年第5期)，張建華、蘆平生的《體育課程的邏輯起點(diǎn)問(wèn)題》(《天津體育學(xué)院學(xué)報(bào)》2010年第3期)等，它們對(duì)探求高校本科專(zhuān)業(yè)課程體系的邏輯起點(diǎn)、厘清課程建設(shè)思路、明確課程發(fā)展方向起到了至關(guān)重要的作用。然而，在編輯出版學(xué)本科課程體系建設(shè)上，學(xué)界的注意力主要集中于課程承載的專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容質(zhì)量和學(xué)時(shí)分配比例等問(wèn)題上，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程體系邏輯結(jié)構(gòu)的研究嚴(yán)重不足。據(jù)筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)至少存在著以學(xué)科邏輯替代課程體系邏輯、違背學(xué)科邏輯、人才知識(shí)能力結(jié)構(gòu)邏輯關(guān)系不明和忽視學(xué)生職業(yè)發(fā)展邏輯等邏輯誤區(qū)。這些問(wèn)題已經(jīng)影響到編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的建設(shè)，是造成學(xué)科爭(zhēng)議、門(mén)類(lèi)蕪雜、結(jié)構(gòu)不合理、隨意性強(qiáng)、針對(duì)性差等問(wèn)題的重要原因。有鑒于此，有必要通過(guò)分析這些問(wèn)題，檢討當(dāng)前編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系的邏輯結(jié)構(gòu)，尋求課程建設(shè)與發(fā)展的新的突破口。

一、以學(xué)科邏輯替代課程邏輯

每個(gè)學(xué)科都必須遵循自己特有的學(xué)科邏輯，將所涉及的知識(shí)領(lǐng)域的概念系統(tǒng)按照邏輯順序加以敘述，編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)也不例外。編輯出版學(xué)學(xué)科邏輯提供了探索編輯出版活動(dòng)規(guī)律、解釋編輯出版現(xiàn)象的視角、方法和過(guò)程，并為對(duì)編輯出版學(xué)研究和實(shí)踐有共同興趣的人們搭建了一個(gè)進(jìn)一步拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)的平臺(tái)，是研究編輯出版活動(dòng)獲得系統(tǒng)化知識(shí)、建構(gòu)編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系的基礎(chǔ)。從這層意義上說(shuō)，編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系，首先必須遵循編輯出版學(xué)科的學(xué)科邏輯。多年編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)的實(shí)踐也表明，遵循學(xué)科邏輯，才能避免課程內(nèi)容重復(fù)，保證課程之間銜接緊密。

編輯出版學(xué)課程是根據(jù)一定的教育理念，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)、出版產(chǎn)業(yè)對(duì)出版人才的需求以及編輯出版職業(yè)特點(diǎn)，選擇課程設(shè)計(jì)者認(rèn)為應(yīng)該掌握的思想、知識(shí)與方法，傳遞給編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的科目和進(jìn)程。因此，編輯出版學(xué)學(xué)科邏輯并不等于編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)課程邏輯。編輯出版學(xué)課程體系所遵循的邏輯，除了編輯出版學(xué)學(xué)科的邏輯外，還應(yīng)當(dāng)兼顧人才知識(shí)能力結(jié)構(gòu)邏輯和學(xué)生職業(yè)發(fā)展的邏輯。也就是說(shuō)，編輯出版學(xué)課程體系的邏輯結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是由編輯出版學(xué)學(xué)科邏輯、人才知識(shí)能力結(jié)構(gòu)邏輯和學(xué)生職業(yè)發(fā)展邏輯組成的多元邏輯體系；編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)當(dāng)按照這一多元邏輯體系，將知識(shí)內(nèi)容分配到各個(gè)范疇中。但是，由于目前學(xué)界對(duì)編輯出版課程體系的邏輯結(jié)構(gòu)問(wèn)題缺乏足夠的重視，導(dǎo)致課程體系建設(shè)過(guò)程中片面強(qiáng)調(diào)學(xué)科邏輯，以學(xué)科邏輯取代課程邏輯，將課程體系必須遵循的多元邏輯體系簡(jiǎn)單化為單一的學(xué)科邏輯，嚴(yán)重忽視了出版產(chǎn)業(yè)人才需求邏輯和學(xué)生職業(yè)發(fā)展邏輯。

這種以編輯出版學(xué)學(xué)科邏輯取代編輯出版學(xué)課程體系，僅按學(xué)科邏輯將編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)累積到課程中去的做法，對(duì)編輯出版學(xué)課程設(shè)置和課程內(nèi)容選擇造成許多負(fù)面影響。最突出的表現(xiàn)是學(xué)生遠(yuǎn)離真實(shí)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展環(huán)境，難以將專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用于編輯出版工作實(shí)踐，忽略了學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的需求。在“象牙塔”專(zhuān)業(yè)教育作用觀指導(dǎo)下，課程設(shè)置和課程內(nèi)容嚴(yán)重滯后于時(shí)展，嚴(yán)重脫離出版產(chǎn)業(yè)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的實(shí)際需求。此外，將課程體系限定在學(xué)科邏輯規(guī)定的領(lǐng)域內(nèi)，不考慮編輯出版學(xué)課程的多元邏輯體系，編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的功能與應(yīng)用就會(huì)因此而消減，學(xué)科發(fā)展就會(huì)因?yàn)槭コ霭娈a(chǎn)業(yè)的滋潤(rùn)而失去生命力。編輯出版學(xué)學(xué)科知識(shí)只有與編輯出版職業(yè)活動(dòng)相結(jié)合，適應(yīng)了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展邏輯，才會(huì)產(chǎn)生意義，才更可能讓學(xué)生有效地接受。不考慮學(xué)生職業(yè)發(fā)展邏輯，課程內(nèi)容和課程設(shè)置忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)意能力等編輯出版職業(yè)必備素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅難以讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)找到職業(yè)歸屬，更無(wú)法從學(xué)理高度改變業(yè)界“編輯出版是技能而不是專(zhuān)業(yè)”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。②學(xué)界應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系的邏輯結(jié)構(gòu)，盡快糾正編輯出版學(xué)學(xué)科邏輯就是課程體系邏輯的認(rèn)識(shí)和做法，在課程體系建設(shè)中兼顧產(chǎn)業(yè)人才需求邏輯和學(xué)生職業(yè)發(fā)展邏輯，只有如此，才能既堅(jiān)持學(xué)校教育傳遞知識(shí)的高效性和培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的特點(diǎn)，保證編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳遞的高度組織性和系統(tǒng)性，又能在學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)中主動(dòng)擱置編輯學(xué)與出版學(xué)的學(xué)科之爭(zhēng)，有利于加強(qiáng)在傳播學(xué)、信息管理學(xué)等學(xué)科體系下的全國(guó)各高校編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)之間的團(tuán)結(jié)，使他們共同專(zhuān)注于課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)。

二、違背學(xué)科邏輯

檢視既往編輯出版學(xué)課程建設(shè)，還會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象，那就是一方面以學(xué)科邏輯替代課程邏輯，另一方面又在編輯學(xué)學(xué)科群和出版學(xué)學(xué)科群的課程設(shè)置中違背學(xué)科邏輯。

近年來(lái)，在編輯學(xué)一般原理和圖書(shū)報(bào)刊等載體編輯學(xué)研究成果不斷鞏固的基礎(chǔ)上，社科書(shū)籍編輯學(xué)、科技書(shū)籍編輯學(xué)、學(xué)術(shù)著作編輯學(xué)、文藝編輯學(xué)、辭書(shū)編輯學(xué)、少年兒童讀物編輯學(xué)和英文書(shū)刊編輯學(xué)等著作相繼出版，標(biāo)志著編輯學(xué)學(xué)科已形成了普通編輯學(xué)、載體編輯學(xué)和載體專(zhuān)業(yè)編輯學(xué)三個(gè)層面的科學(xué)合理的學(xué)科體系，學(xué)科發(fā)展日臻成熟。但令人遺憾的是，學(xué)界建構(gòu)編輯學(xué)課程群時(shí)，沒(méi)有及時(shí)汲取載體專(zhuān)業(yè)編輯學(xué)研究成果，課程設(shè)置依然為編輯學(xué)原理、編輯出版史和載體編輯學(xué)課程。這種做法不僅沒(méi)有為編輯出版學(xué)課程體系補(bǔ)充來(lái)自業(yè)界鮮活的“內(nèi)容編輯”的知識(shí)內(nèi)容，更違背了學(xué)科邏輯，犯了常識(shí)性錯(cuò)誤。以期刊編輯與書(shū)籍編輯為例，試想一下是科技期刊與科技圖書(shū)在編輯工作中的相似度高，還是文學(xué)圖書(shū)與科技圖書(shū)編輯在編輯工作中的相似度高？這種強(qiáng)調(diào)載體形式編輯學(xué)而忽視載體內(nèi)容編輯學(xué)的后果，使學(xué)生僅僅浮光掠影地學(xué)習(xí)了編輯工作的一般流程，無(wú)法進(jìn)一步掌握不同內(nèi)容的編輯規(guī)律。特別是在信息時(shí)代，學(xué)科專(zhuān)業(yè)越分越細(xì)，數(shù)字出版方興未艾，載體的鴻溝已經(jīng)打破，專(zhuān)

業(yè)內(nèi)容的編輯差異大于不同載體間編輯工作的差異，編輯不僅要有駕馭不同載體編輯工作的能力，更要具備對(duì)某一專(zhuān)業(yè)方向內(nèi)容進(jìn)行深度編輯加工和信息開(kāi)發(fā)的能力。僅僅學(xué)習(xí)不同載體的編輯知識(shí)，無(wú)法培養(yǎng)出適應(yīng)全媒體時(shí)代數(shù)字出版的編輯出版人才。從這一意義上說(shuō)，編輯學(xué)課程設(shè)置中單純強(qiáng)調(diào)載體編輯學(xué)，缺乏內(nèi)容編輯學(xué)課程，也是造成編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難的重要原因。

出版學(xué)課程群也有類(lèi)似情況，主要表現(xiàn)為對(duì)課程群的邏輯結(jié)構(gòu)缺乏深刻理解，沒(méi)有明確基礎(chǔ)與應(yīng)用、內(nèi)核與外圍的邏輯關(guān)系，導(dǎo)致因產(chǎn)業(yè)發(fā)展和出版新技術(shù)需要而倉(cāng)促設(shè)置課程的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。例如，網(wǎng)絡(luò)出版、數(shù)字出版和電子出版之間是什么關(guān)系，數(shù)字出版技術(shù)和數(shù)字出版一般原理之間是什么關(guān)系，學(xué)界始終沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，以至于這類(lèi)新課程之間邏輯關(guān)系不明，課程之間聯(lián)系不夠，課程體系也不夠穩(wěn)定。

三、人才知識(shí)能力結(jié)構(gòu)邏輯關(guān)系不明

出版人才知識(shí)能力結(jié)構(gòu)邏輯按照內(nèi)在的規(guī)定性運(yùn)行，具有鮮明的普遍性和客觀性，不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移。隨著網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字技術(shù)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程加快，出版業(yè)對(duì)人才的需求越來(lái)越表現(xiàn)出高度的復(fù)合性特點(diǎn)。業(yè)界普遍認(rèn)為，21世紀(jì)的編輯出版人才，必須是掌握先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字出版技術(shù)、懂得經(jīng)營(yíng)管理、能夠駕馭多種媒體編輯工作、能夠擷取當(dāng)代人類(lèi)最優(yōu)秀文化加以傳播的復(fù)合型人才。分析業(yè)界對(duì)復(fù)合型編輯出版人才的期望，不外乎包含了經(jīng)營(yíng)、技術(shù)和創(chuàng)意三個(gè)因素，其中誰(shuí)是皮，誰(shuí)是毛，誰(shuí)是核心，誰(shuí)是外圍，就是編輯出版人才能力結(jié)構(gòu)邏輯的關(guān)鍵所在。傳承文化、傳播文明是編輯出版業(yè)的使命，內(nèi)容為王是編輯出版業(yè)發(fā)展的真理。從這層意義上說(shuō)，編輯出版人才知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的核心應(yīng)當(dāng)是創(chuàng)意，學(xué)生最應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的是終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)意的本領(lǐng)。

遺憾的是，業(yè)界盡管對(duì)復(fù)合型編輯人才有所認(rèn)識(shí)，但具體需要什么樣的人才，不能提出具體的要求，學(xué)界面對(duì)現(xiàn)代復(fù)合型編輯出版人才必須掌握的十八般武藝更是如墜云間，對(duì)于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成沒(méi)有通盤(pán)考慮，課程設(shè)置只能采用“添油戰(zhàn)術(shù)”，業(yè)界面臨什么新問(wèn)題，出現(xiàn)了什么新技術(shù)，學(xué)界就開(kāi)相應(yīng)的課程。如此“雜拌”課程體系，難免使學(xué)生學(xué)完之后“什么都知道，又什么都不精”。在不斷設(shè)置時(shí)髦課程的同時(shí)，忽視的恰恰是出版人才最寶貴的創(chuàng)意能力的培養(yǎng)。

編輯的成長(zhǎng)有其內(nèi)在規(guī)律，也具有不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移的編輯職業(yè)發(fā)展邏輯。傳統(tǒng)的師徒制編輯培養(yǎng)方法，是選擇具有一定學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生進(jìn)入出版社，跟隨經(jīng)驗(yàn)豐富的老編輯一同工作，通過(guò)觀察、模仿、交流，在具體的編輯工作中體會(huì)編輯成長(zhǎng)的邏輯，進(jìn)而成長(zhǎng)為合格的高校編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)則是從編輯出版實(shí)際活動(dòng)中抽象出編輯出版知識(shí)與技能作為課程內(nèi)容，通過(guò)課程學(xué)習(xí)培養(yǎng)編輯人才。③毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)校教育在傳遞概念知識(shí)與事實(shí)知識(shí)方面，在進(jìn)行結(jié)構(gòu)完善的簡(jiǎn)單問(wèn)題技能的教學(xué)中都發(fā)揮了巨大的作用。但正如前面所述，由于編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)在課程內(nèi)容的組織上，特別是在教材編寫(xiě)、制訂教學(xué)計(jì)劃等具體課程建設(shè)中，大多根據(jù)學(xué)科邏輯展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，基本不考慮編輯職業(yè)發(fā)展邏輯，造成編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)課程知與行割裂，即使一些實(shí)務(wù)性課程，也過(guò)分強(qiáng)調(diào)脫離具體情境的、抽象的概念遷移，內(nèi)容空泛、無(wú)針對(duì)性、可操作性差，無(wú)法讓學(xué)生感興趣。不僅如此，不考慮職業(yè)發(fā)展邏輯的編輯出版學(xué)課程內(nèi)容，無(wú)法完成學(xué)生職業(yè)角色的心理建構(gòu)，導(dǎo)致他們就業(yè)后難以立即進(jìn)入角色，使業(yè)界對(duì)編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生頗有微詞，這也嚴(yán)重影響了專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

五、多元邏輯體系下編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的原則

以上分析表明，編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)，必須明確課程體系的多元邏輯結(jié)構(gòu)，確立課程的多元邏輯體系下編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的原則，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)科邏輯、編輯出版人才知識(shí)能力結(jié)構(gòu)邏輯、學(xué)生職業(yè)發(fā)展邏輯的系統(tǒng)作用，確保學(xué)生真正掌握課程內(nèi)容，為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展和進(jìn)一步深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.以學(xué)科邏輯為基礎(chǔ)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容對(duì)編輯出版人才知識(shí)能力結(jié)構(gòu)邏輯和職業(yè)發(fā)展邏輯的適用性

編輯出版學(xué)的學(xué)科邏輯具有高度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)性和組織性，是一代代出版人在長(zhǎng)期實(shí)踐中對(duì)相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域不斷探索、總結(jié)、升華的結(jié)晶，并經(jīng)歷了出版實(shí)踐的檢驗(yàn)。學(xué)科邏輯傳遞知識(shí)的高效性有利于學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的特點(diǎn)，決定了在編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系中的重要地位。毫無(wú)疑問(wèn)，這是編輯出版學(xué)課程多元邏輯體系的基礎(chǔ)。但是，與任何學(xué)科一樣，編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的對(duì)象是學(xué)生，受教育者是其課程體系的邏輯起點(diǎn)，學(xué)生作為未來(lái)的編輯出版人才“做什么”和“怎么做”，即編輯出版工作的基本內(nèi)容和基本方法是課程體系的中間結(jié)構(gòu)，而能夠適應(yīng)編輯出版工作的編輯出版人才，則是課程體系邏輯的終點(diǎn)與歸屬。因此，要轉(zhuǎn)變將學(xué)科課程內(nèi)容組織的邏輯體系單一化為學(xué)科邏輯的誤區(qū)，在課程內(nèi)容的組織中應(yīng)兼顧學(xué)科邏輯、人才知識(shí)能力結(jié)構(gòu)邏輯和編輯職業(yè)發(fā)展邏輯，增強(qiáng)學(xué)科課程內(nèi)容對(duì)編輯出版人才知識(shí)能力結(jié)構(gòu)邏輯和學(xué)生職業(yè)發(fā)展邏輯的適用性。具體來(lái)說(shuō)，就是根據(jù)編輯出版學(xué)人才知識(shí)能力結(jié)構(gòu)邏輯，結(jié)合學(xué)生職業(yè)發(fā)展邏輯來(lái)設(shè)置課程。唯有如此，方能保證學(xué)生能夠?qū)?zhuān)業(yè)知識(shí)組織和運(yùn)用于未來(lái)的編輯出版實(shí)踐中，使編輯出版學(xué)學(xué)科發(fā)展永葆活力。

2.以出版內(nèi)容創(chuàng)意教育為核心展開(kāi)編輯出版人才知識(shí)能力結(jié)構(gòu)邏輯

現(xiàn)代編輯出版人才必須能夠根據(jù)讀者需求、文化發(fā)展、科技進(jìn)步諸多因素，組織學(xué)術(shù)、大眾文化和教育三大類(lèi)別的出版活動(dòng)。與此同時(shí)，出版業(yè)所承擔(dān)的文化選擇和文化傳承重任，只有在特定的載體上才能實(shí)現(xiàn)。因此，出版物內(nèi)容編輯開(kāi)發(fā)知識(shí)能力和載體復(fù)制知識(shí)能力相互交織，是編輯出版人才知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵性特征。

內(nèi)容為王是編輯出版業(yè)發(fā)展的真理，創(chuàng)意和終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)是編輯出版人才知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的核心。創(chuàng)意貫穿于出版活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)論是出版經(jīng)營(yíng)管理、復(fù)制傳播技術(shù)，都離不開(kāi)創(chuàng)意。雖然駕馭不同載體，進(jìn)行復(fù)制傳播也需要?jiǎng)?chuàng)意，但出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是對(duì)出版內(nèi)容的開(kāi)發(fā)，現(xiàn)代編輯出版人才，必須具有各類(lèi)不同內(nèi)容的出版創(chuàng)意能力，能夠根據(jù)讀者需求、文化發(fā)展、科技進(jìn)步等因素，組織、開(kāi)發(fā)各種類(lèi)型的出版活動(dòng)。在多元邏輯體系下，編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)以不同內(nèi)容出版創(chuàng)意為主線(xiàn)，傳授不同載體開(kāi)發(fā)、復(fù)制、傳播的知識(shí)和技術(shù)，培養(yǎng)具備出版創(chuàng)意能力、能夠適應(yīng)全媒體出版的現(xiàn)代出版人才。

需要注意的是，盡管這種以出版創(chuàng)意教育為核心展開(kāi)出版人才知識(shí)能力結(jié)構(gòu)邏輯的思路，符合編輯出版學(xué)的學(xué)科邏輯，但因?yàn)榫庉嫵霭鎯?nèi)容幾乎涉及所有人類(lèi)文明成果，課程開(kāi)發(fā)的難度很大。筆者建議，除了加強(qiáng)通識(shí)教育課程的深度和廣度之外，應(yīng)當(dāng)以?xún)?nèi)容編輯學(xué)課程為縱線(xiàn)，以不同載體出版實(shí)務(wù)課程為橫線(xiàn)，建構(gòu)編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系。這樣，編輯學(xué)和出版學(xué)課程就可以通過(guò)內(nèi)容創(chuàng)意與載體平臺(tái)開(kāi)發(fā)、經(jīng)營(yíng)管理和營(yíng)銷(xiāo)傳播創(chuàng)意的交匯，實(shí)現(xiàn)編輯出版本科教育在出版創(chuàng)意教育與技術(shù)和經(jīng)營(yíng)管理上的統(tǒng)一。

3.通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力來(lái)表達(dá)編輯出版人才職業(yè)發(fā)展邏輯

統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，破解難題，是編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)不可回避的問(wèn)題。關(guān)于編輯出版人才的職業(yè)發(fā)展邏輯，業(yè)界認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是“專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生——學(xué)科專(zhuān)業(yè)編輯—復(fù)合型出版人才”，而學(xué)界認(rèn)為是“編輯出版專(zhuān)業(yè)學(xué)生——普通編輯——復(fù)合型出版人才”。④人才供需雙方在編輯出版人才職業(yè)發(fā)展邏輯認(rèn)識(shí)上的巨大差距，嚴(yán)重影響著出版產(chǎn)業(yè)和編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

現(xiàn)代社會(huì)是高度專(zhuān)業(yè)化的社會(huì)，出版業(yè)界對(duì)編輯出版人才學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力的要求無(wú)可厚非，編輯加工專(zhuān)業(yè)稿件、策劃專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的出版項(xiàng)目，沒(méi)有一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是絕對(duì)不行的。畢業(yè)生缺乏學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景，是高校編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)的短板。但是，編輯出版本身就是一個(gè)專(zhuān)業(yè)，業(yè)界認(rèn)為具備了一定學(xué)科專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生在工作中通過(guò)師徒傳承，掌握了編輯出版工作流程就能成為合格的專(zhuān)業(yè)編輯，進(jìn)而成長(zhǎng)為復(fù)合型編輯出版人才也有失偏頗。特別是將編輯出版專(zhuān)業(yè)教育納入職業(yè)培訓(xùn)范疇的做法，已經(jīng)難以適應(yīng)全媒體出版時(shí)代對(duì)編輯出版人才的要求。既然可以在工作中學(xué)習(xí)編輯出版知識(shí)，掌握編輯出版技能，為什么不能在具體編輯出版工作過(guò)程中學(xué)習(xí)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，成長(zhǎng)為復(fù)合型編輯出版人才呢？因此，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的編輯出版人才職業(yè)發(fā)展邏輯，是統(tǒng)一業(yè)界和學(xué)界在編輯出版人才成長(zhǎng)邏輯上分歧的最好辦法。

根據(jù)這一思路，編輯出版專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)，一方面要不斷加強(qiáng)出版創(chuàng)意教學(xué)，進(jìn)一步充實(shí)內(nèi)容編輯學(xué)課程，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)特性，另一方面應(yīng)當(dāng)拓展一般人文社科類(lèi)普通高校通識(shí)教育課程的知識(shí)領(lǐng)域，尤其要注意社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、工程技術(shù)科學(xué)的一般原理、學(xué)科研究方法的內(nèi)容，努力通過(guò)通識(shí)教育課程和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程打通學(xué)科壁壘，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生適應(yīng)編輯出版工作和終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)論文:民族高校編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

摘 要 我國(guó)新媒體背景下對(duì)編輯出版人才有新的要求，而民族類(lèi)高校對(duì)編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等方面存在異同和問(wèn)題，對(duì)此研究出既適合社會(huì)大環(huán)境又能振興民族出版業(yè)的對(duì)策。文章主要講述以下四個(gè)方面的內(nèi)容：（1）我國(guó)編輯出版行業(yè)現(xiàn)狀；（2）民族高校編輯出版專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀；（3）我國(guó)民族出版業(yè)發(fā)展趨勢(shì)；（4）民族高校應(yīng)如何適應(yīng)出版行業(yè)變化設(shè)置編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育的過(guò)程的總和。對(duì)于“人才培養(yǎng)模式”這個(gè)概念我國(guó)很多學(xué)者都對(duì)其下過(guò)定義。本文就以上述定義對(duì)我國(guó)民族高校編輯出版學(xué)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究。

一、研究背景背景

編輯是出版的中心環(huán)節(jié)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，編輯依然是構(gòu)成出版企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的核心，編輯的價(jià)值是出版中其他任何環(huán)節(jié)都不可取代的。編輯在出版中，不僅是出版物的首要責(zé)任人，還是文化生產(chǎn)和接受的中介，作為出版物把關(guān)人的編輯，雖然在出版環(huán)節(jié)中的地位沒(méi)有減弱，但是在行業(yè)內(nèi)，編輯出版工作人員還存在很大的問(wèn)題，經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)編輯出版行業(yè)內(nèi)存在的主要問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1、編輯人員人才培養(yǎng)不系統(tǒng)。目前我國(guó)大約有100多所高校開(kāi)設(shè)了編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)，但是，這些高校的人才培養(yǎng)方案不統(tǒng)一，目標(biāo)不一致，就教科書(shū)來(lái)說(shuō)編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)的教科書(shū)并不是行業(yè)內(nèi)編輯人才所編著的，如此一來(lái)，也一定程度上決定了高校培養(yǎng)的編輯人才在行業(yè)內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)力不足。

2、編輯的價(jià)值觀念發(fā)生變化。在行業(yè)內(nèi)很多編輯沒(méi)有歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，在出版物的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值過(guò)程中失去方向，選擇時(shí)搖擺不定，甚至為了經(jīng)濟(jì)價(jià)值而放棄社會(huì)價(jià)值。編輯是文化生產(chǎn)和接受的中介，文化生產(chǎn)者生產(chǎn)和傳播什么樣的文化，對(duì)一個(gè)國(guó)家和社會(huì)來(lái)說(shuō)是十分重要的，甚至可以說(shuō)引導(dǎo)著這個(gè)國(guó)家額和民族的價(jià)值取向和文化觀念，在文化傳播過(guò)程中，編輯的作用至關(guān)重要。

3、出版社對(duì)編輯人員編輯力的培養(yǎng)力度不夠。編輯的編輯力主要與自身的修養(yǎng)有關(guān)，但是作為出版社，對(duì)其工作人員的次培養(yǎng)也有很大的作用。目前在出版行業(yè)內(nèi)，出版單位根據(jù)其編輯人員的能力來(lái)分配其任務(wù)，在這過(guò)程中，編輯人員和單位只是分別承擔(dān)制定和執(zhí)行的角色，單位并不會(huì)依據(jù)本單位的情況系統(tǒng)地培養(yǎng)編輯人員。

4、行業(yè)內(nèi)編輯思想保守，不愿意與不敢主動(dòng)創(chuàng)新與嘗試，專(zhuān)業(yè)編輯容易被專(zhuān)家學(xué)者取代。因?yàn)榫庉嫻ぷ鞯奶厥庑?，編輯本身如果在某方面沒(méi)有造詣的話(huà)，很容易被相關(guān)方面的專(zhuān)家學(xué)者取代。專(zhuān)業(yè)編輯如果不提高自己的學(xué)習(xí)能力，開(kāi)放思想、主動(dòng)創(chuàng)新和提高自己的話(huà)，出版行業(yè)也將逐漸走下坡路。

5、行業(yè)門(mén)檻高、待遇低。編輯是把關(guān)人，現(xiàn)代出版行業(yè)編輯的核心業(yè)務(wù)能力要求高，但這不代表其學(xué)歷要高，但是行業(yè)內(nèi)普遍對(duì)編輯的學(xué)歷要求高，這就導(dǎo)致一些有能力的人才流失。編輯是社會(huì)的中級(jí)階層，但是其待遇卻令人失望，這也在某一方面降低了其工作熱情，影響到其能力的發(fā)揮，從而降低出版物質(zhì)量。

高校是編輯人才培養(yǎng)的基地，所以研究高校人才培養(yǎng)模式具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，民族高校和普通高校相比具有一定的特殊性，所以以民族高校為研究對(duì)象。

二、開(kāi)設(shè)編輯出版專(zhuān)業(yè)的民族高?，F(xiàn)狀

目前在我國(guó)民族高校中，開(kāi)辦“編輯出版學(xué)”專(zhuān)業(yè)的有湖北民族學(xué)院、內(nèi)蒙古民族大學(xué)、廣西民族大學(xué)和云南民族大學(xué)。雖然這四所學(xué)校所在地相距甚遠(yuǎn)，但它們都同屬于民族地區(qū)，其區(qū)域內(nèi)特有的豐富多彩、獨(dú)一無(wú)二的民族文化資源，是其他一般高校無(wú)法比擬的。

（一）湖北民族學(xué)院

湖北省恩施土家族苗族自治州的湖北民族學(xué)院在其地區(qū)內(nèi)，主要擁有的民族資源為土家族文化，其次還有苗族、侗族、蒙古族等多種民族文化。

專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：主要培養(yǎng)具有扎實(shí)廣泛的基礎(chǔ)知識(shí)和文化素質(zhì)，具有較強(qiáng)的編輯出版實(shí)踐能力，具有現(xiàn)代編輯出版科學(xué)理念的高級(jí)編輯與出版管理人才。

業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求：是國(guó)內(nèi)最早在民族地方高校設(shè)置的專(zhuān)業(yè)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)教育與系統(tǒng)的現(xiàn)代編輯出版專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)培養(yǎng)中突出民族院校特點(diǎn)，拓寬學(xué)生的人文自然知識(shí)，將專(zhuān)才培養(yǎng)與通才教育相結(jié)合。要求該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生能夠勝任新聞宣傳、文化出版和教育科研等部門(mén)的編輯業(yè)務(wù)或出版工作。

主要課程：編輯學(xué)概論、古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、出版發(fā)行學(xué)基礎(chǔ)、中國(guó)編輯出版史、圖書(shū)學(xué)、出版美學(xué)與裝幀設(shè)計(jì)、書(shū)業(yè)法律基礎(chǔ)、報(bào)刊編輯學(xué)、書(shū)籍編輯學(xué)、出版現(xiàn)代技術(shù)、出版社管理、音像電子出版物、版權(quán)與圖書(shū)外貿(mào)等。

主要實(shí)踐環(huán)節(jié)：（1）編輯業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)；（ 2）出版發(fā)行見(jiàn)習(xí)；（3）社會(huì)調(diào)查；（4）畢業(yè)論文撰寫(xiě)，這些實(shí)踐課程都是在理論課的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。

（二）內(nèi)蒙古民族大學(xué)

內(nèi)蒙古民族大學(xué)位于內(nèi)蒙古自治區(qū)遼通市，其主要的民族文化資源是蒙古族文化。

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)能夠適應(yīng)大眾傳播和信息時(shí)代的需要，具有較高政治素質(zhì)和職業(yè)技能，對(duì)編輯出版學(xué)領(lǐng)域有全面的了解，并掌握編輯出版學(xué)理論知識(shí)與技能及本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的文化與科學(xué)知識(shí)，具有較強(qiáng)的語(yǔ)言文字、口語(yǔ)表達(dá)能力，熟練運(yùn)用現(xiàn)代辦公設(shè)備，具有適應(yīng)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、能在新聞媒體、出版部門(mén)、黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位從事記者、編輯、文化、宣傳等工作的蒙漢兼通專(zhuān)門(mén)人才。

主要課程：編輯學(xué)概論、出版學(xué)原理、報(bào)刊編輯學(xué)、書(shū)籍編輯學(xué)、大眾傳播學(xué)概論、中國(guó)編輯出版史、書(shū)業(yè)法律基礎(chǔ)、新聞寫(xiě)作、新聞理論、圖書(shū)發(fā)行與營(yíng)銷(xiāo)、書(shū)刊裝幀設(shè)計(jì)、出版現(xiàn)代技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)編輯、出版社經(jīng)營(yíng)管理、計(jì)算機(jī)文字（蒙文）信息處理、現(xiàn)代漢語(yǔ)、現(xiàn)代蒙語(yǔ)等。

（三）廣西民族大學(xué)

廣西民族大學(xué)位于廣西省省會(huì)南寧市，以壯族文化資源為主。

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具備系統(tǒng)的編輯出版理論知識(shí)與技能、寬廣的文化與科學(xué)知識(shí)，能在書(shū)刊出版、新聞宣傳和文化教育部門(mén)從事編輯、出版、發(fā)行的業(yè)務(wù)與管理工作以及教學(xué)科研的編輯出版學(xué)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。

培養(yǎng)要求：主要學(xué)習(xí)編輯學(xué)、出版與發(fā)行學(xué)的基本知識(shí)，受到編輯與出版的基本技能訓(xùn)練，具有社會(huì)活動(dòng)和科研的基本能力。

主干學(xué)科：新聞傳播學(xué)。

主要課程：編輯學(xué)概論、古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、出版發(fā)行學(xué)基礎(chǔ)、中國(guó)編輯出版史、圖書(shū)學(xué)、出版美學(xué)（含裝幀設(shè)計(jì)）、書(shū)業(yè)法律基礎(chǔ)、報(bào)刊編輯學(xué)、出版現(xiàn)代技術(shù)、中國(guó)古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代名篇名著選讀、比較文學(xué)、散文詩(shī)美學(xué)、基礎(chǔ)寫(xiě)作、文學(xué)創(chuàng)作、出版社管理、版權(quán)與圖書(shū)經(jīng)營(yíng)、音像電子出版物等。

主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)：包括編輯業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)、出版實(shí)習(xí)等。

（四）云南民族大學(xué)

云南民族大學(xué)是云南省昆明市的一所民族高校，其少數(shù)民族文化資源豐富。

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)編輯出版事業(yè)發(fā)展需要，具備系統(tǒng)全面的編輯出版理論知識(shí)和基本技能，能在新聞出版機(jī)構(gòu)（出版社、報(bào)社、雜志社、電臺(tái)、電視臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)公司等）從事策劃、編輯、出版、發(fā)行、管理以及在黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位從事相關(guān)報(bào)刊編輯工作的復(fù)合型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。

培養(yǎng)要求：主要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文和少數(shù)民族語(yǔ)文編輯學(xué)、出版與發(fā)行學(xué)等有關(guān)社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)、管理科學(xué)、自然科學(xué)的基本理論和基本知識(shí)，受到編輯與出版的基本技能訓(xùn)練，具有社會(huì)活動(dòng)和科研的基本能力。

學(xué)科基礎(chǔ)課：現(xiàn)代漢語(yǔ)、漢語(yǔ)寫(xiě)作、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、古代漢語(yǔ)、云南少數(shù)民族語(yǔ)言文字概論、少數(shù)民族文學(xué)概論等。

專(zhuān)業(yè)必修課：編輯學(xué)概論、出版學(xué)概論、報(bào)刊編輯實(shí)務(wù)、出版應(yīng)用文寫(xiě)作、電子出版技術(shù)（含上機(jī)）、出版市場(chǎng)調(diào)查研究等。

專(zhuān)業(yè)選修課：傳播學(xué)概論、新聞采編、圖書(shū)學(xué)、廣告學(xué)概論、中國(guó)編輯出版史、圖書(shū)選題策劃、中外出版業(yè)研究、出版物宣傳與推廣、公共關(guān)系學(xué)等。

（五）四所學(xué)校的共同點(diǎn)

1、要培養(yǎng)具有扎實(shí)理論功底和技能的編輯應(yīng)用人才。

但湖北民族學(xué)院是在此基礎(chǔ)上還注重培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代編輯出版科學(xué)理念以及管理能力；而內(nèi)蒙古民族大學(xué)所要培養(yǎng)的人才還要具有適應(yīng)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高以及蒙漢兼通的專(zhuān)門(mén)人才；廣西民族大學(xué)，不僅對(duì)于學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作能力和文化經(jīng)營(yíng)能力也很重視，而且還重視培養(yǎng)學(xué)生的策劃經(jīng)營(yíng)能力；云南民族大學(xué)更多的對(duì)本專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)以及技能的培養(yǎng)，立足于此，培養(yǎng)復(fù)合型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。

2、四所民族高校，都設(shè)置了以下幾類(lèi)課程：專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論類(lèi)；技術(shù)方法類(lèi)；業(yè)務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)類(lèi)以及宏觀環(huán)境類(lèi)。其專(zhuān)業(yè)的核心課程也共同設(shè)置了：出版學(xué)基礎(chǔ)、編輯理論、出版法律基礎(chǔ)、中國(guó)編輯出版史、報(bào)刊編輯學(xué)等課程。

三、民族高校編輯出版專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在的主要問(wèn)題

（一）課程設(shè)置不合理

1、實(shí)踐課程比重少。社會(huì)工作講求實(shí)踐性，所以任何專(zhuān)業(yè)對(duì)人才的培養(yǎng)都需要大量的實(shí)踐環(huán)節(jié)。雖然各個(gè)民族高校都根據(jù)各自的情況設(shè)置了符合自身發(fā)展需要的課程，但在實(shí)踐課程的安排上仍有所欠缺。在校生實(shí)踐機(jī)會(huì)的獲得主要靠教授課程的老師或?qū)W校的出版單位提供，機(jī)會(huì)較少。學(xué)生在實(shí)際操作時(shí)也是面臨著巨大的壓力。

2、缺乏對(duì)編輯職業(yè)道德的培養(yǎng)教育。四所民族高校在主要課程中均沒(méi)有開(kāi)設(shè)關(guān)于編輯從業(yè)人員職業(yè)道德培養(yǎng)的課程。職業(yè)道德是所有從業(yè)人員在職業(yè)活動(dòng)中應(yīng)該遵守的基本行為準(zhǔn)則，一個(gè)缺乏職業(yè)道德培養(yǎng)的工作人員，在未來(lái)的職業(yè)生涯中，必將在利益選擇時(shí)失去方向。如果對(duì)人才的培養(yǎng)忽視了對(duì)該行業(yè)的職業(yè)道德的教育，將會(huì)給該行業(yè)埋下巨大的危機(jī)。

3、基礎(chǔ)課程的缺失。四所民族高校在主要課程設(shè)置中都沒(méi)有重點(diǎn)涉及對(duì)學(xué)生美學(xué)知識(shí)的教育、欣賞能力的培養(yǎng)和對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和知識(shí)的學(xué)習(xí)。一個(gè)編輯需要具有一定的鑒賞能力，這種鑒賞能力是需要美學(xué)的知識(shí)和理論來(lái)奠定基礎(chǔ)。而且在新媒體環(huán)境下，社會(huì)需要的編輯出版人才是復(fù)合型人才，不僅要掌握傳統(tǒng)的編輯出版技能，還要學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和技術(shù)，但是缺乏系統(tǒng)的審美培養(yǎng)，在裝幀設(shè)計(jì)和圖書(shū)內(nèi)容的選擇上將面臨巨大的挑戰(zhàn)；缺乏審美能力的編輯創(chuàng)造出來(lái)的文化作品相對(duì)來(lái)說(shuō)價(jià)值也較低，不僅不會(huì)給出版社帶來(lái)利潤(rùn)，給社會(huì)帶來(lái)的負(fù)面影響也令人擔(dān)憂(yōu)。

（二）師資結(jié)構(gòu)與授課方式不合理

1、師資結(jié)構(gòu)不合理。我國(guó)民族高校編輯出版行業(yè)的發(fā)展在一定程度上受到了師資結(jié)構(gòu)的限制。師資隊(duì)伍是促進(jìn)教育的一大因素，但由于民族高校一般處于民族地區(qū)，經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，便導(dǎo)致了高素質(zhì)教師的缺乏和教育水平的局限性。且四所民族高校的編輯出版專(zhuān)業(yè)的學(xué)生基本都為大班授課，教師不能全面的照顧到每一個(gè)學(xué)生，同一課堂學(xué)生人數(shù)太多，很大程度上拉低了教學(xué)質(zhì)量，阻礙了老師的發(fā)揮，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另一方面專(zhuān)業(yè)教師資源的短缺，教師結(jié)構(gòu)的不合理，這不僅是這四所高校的問(wèn)題，而是目前國(guó)內(nèi)高校普遍存在的問(wèn)題，授課老師基本為理論授課，而缺少實(shí)踐性授課。

2、授課方式的模式化。教學(xué)模式一成不變，自始至終都是傳統(tǒng)的“教師講課，學(xué)生聽(tīng)講”，教師在課堂上不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在一節(jié)課上接觸到的知識(shí)面相對(duì)狹窄，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)都是被動(dòng)的，很難讓學(xué)生消化吸收以及應(yīng)用課堂知識(shí)，沒(méi)有成效。

四、解決民族高校編輯出版專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題的人才培養(yǎng)方案研究

（一）課程設(shè)置方面

1、盡快組織建立完整的教學(xué)課程體系。編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置不成熟，沒(méi)有形成完整的體系，課堂模式單一。并且在課程設(shè)置上注重的是培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)以及職業(yè)技能，而忽略了社會(huì)大環(huán)境，忽略學(xué)生為社會(huì)主義文化事業(yè)服務(wù)的意識(shí)培養(yǎng)。

2、開(kāi)設(shè)少數(shù)民族文化知識(shí)課程。民族高校大部分都主要位于少數(shù)民族地區(qū)，相對(duì)于其他高校有一定的地域文化優(yōu)勢(shì)，但在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)上忽視了對(duì)本民族地區(qū)文化的傳播與研究。學(xué)校學(xué)習(xí)任務(wù)的安排很少涉及民族文化知識(shí)，導(dǎo)致他們對(duì)開(kāi)發(fā)民族文化、宣傳弘揚(yáng)民族文化的意識(shí)很薄弱。

3、大幅度增加學(xué)生網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程。在數(shù)字化快速發(fā)展的今天，掌握數(shù)字技術(shù)已經(jīng)變成一項(xiàng)基礎(chǔ)技能，特別是對(duì)網(wǎng)絡(luò)輿論的控制能力尤其重要，傳統(tǒng)的編輯出版技能要學(xué)習(xí)，現(xiàn)代先進(jìn)的編輯方法更是要加深了解和使用。傳統(tǒng)出版在數(shù)字浪潮中受到如此大的沖擊，就是技術(shù)上的弱勢(shì)，所以在人才培養(yǎng)上，這一點(diǎn)不能再被忽視。

4、增設(shè)對(duì)器材使用的實(shí)踐課程。時(shí)展速度快，學(xué)校硬件設(shè)施更新速度相對(duì)慢，尤其是編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)，缺乏硬件設(shè)施的使用或者設(shè)施較差。學(xué)校作為信息傳播的重要中介，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下應(yīng)加大投入資金，加強(qiáng)對(duì)硬件設(shè)施的管理，開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)室，與數(shù)字化和文化結(jié)合起來(lái)，形成主題實(shí)驗(yàn)室。如果資金條件限制，也可以將此方式改為觀看視頻或書(shū)籍學(xué)習(xí)，但一定要將該課程的重要性一再?gòu)?qiáng)調(diào)，這樣也能在一定程度上燃起學(xué)生對(duì)于該專(zhuān)業(yè)的熱情

5、加大漢語(yǔ)課程設(shè)置的比重。無(wú)論是針對(duì)哪一個(gè)學(xué)科方向，編輯從業(yè)人員擁有牢固的文字根基和文學(xué)修養(yǎng)是最基礎(chǔ)的要求。不能因?yàn)樵搶?zhuān)業(yè)錄取的學(xué)生都為文科生（特例除外）而忽視了對(duì)他們文字掌握能力的培養(yǎng)。

6、增設(shè)美學(xué)課程。編輯不但需要對(duì)文字能力的掌控，還需要基本的美學(xué)修養(yǎng)。作為高知識(shí)文化的人群，一定要有較高的審美品位。而審美的能力不是幾天就能達(dá)到高水準(zhǔn)的，是需要循序漸進(jìn)的培養(yǎng)。

（二）課外活動(dòng)方面

1、加大編輯出版學(xué)的宣傳力度。據(jù)調(diào)查，很多學(xué)生和社會(huì)群眾對(duì)于編輯出版學(xué)的了解程度很低，大部分人處于完全無(wú)知和誤解的狀態(tài)，特別是少數(shù)民族地區(qū)，這在人才培養(yǎng)上首先就設(shè)置了一道阻礙。雖然長(zhǎng)期以來(lái)，編輯秉持著“為他人做嫁衣”的無(wú)私精神，但是如不將此專(zhuān)業(yè)在人群中推廣出去，不僅招不到優(yōu)秀的學(xué)生，也聘不到出色的老師。這是編輯出版專(zhuān)業(yè)發(fā)展舉步維艱的重要原因。

2、盡量提供較多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。雖然各個(gè)高校對(duì)編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)都是理論與實(shí)踐相結(jié)合，但學(xué)生在校期間，能夠通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)而鞏固理論知識(shí)的機(jī)會(huì)還是很少的。

這主要因?yàn)閷?shí)踐學(xué)習(xí)實(shí)施起來(lái)是有一定難度的，首先是學(xué)生數(shù)量多，出版社、報(bào)社、印刷廠的工作環(huán)境空間有限，不方便太多人參觀學(xué)習(xí)；其次，學(xué)生的參觀學(xué)習(xí)會(huì)打擾到工作，甚至影響其工作進(jìn)度與質(zhì)量，不適宜長(zhǎng)時(shí)間、頻繁性實(shí)踐學(xué)習(xí)；再次因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平的掌握參差不齊，實(shí)踐學(xué)習(xí)也達(dá)不到預(yù)期效果。然而學(xué)校并不能放棄實(shí)踐學(xué)習(xí)的這一環(huán)節(jié)，而是要?jiǎng)?chuàng)造更多更好的機(jī)會(huì)，比如根據(jù)企業(yè)的需求，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，與企業(yè)簽訂合同協(xié)議，開(kāi)展企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)校根據(jù)企業(yè)的要求來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃與教師隊(duì)伍，校內(nèi)課程與企業(yè)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，企業(yè)專(zhuān)業(yè)人員對(duì)學(xué)生實(shí)踐的跟蹤督導(dǎo)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與技能的培訓(xùn)，有針對(duì)性地培養(yǎng)更貼近企業(yè)實(shí)際要求的專(zhuān)業(yè)人才。這是一種雙贏的模式，既能提高了教學(xué)的有效性又滿(mǎn)足了企業(yè)的人才需求。

3、舉辦與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的比賽，如文章編輯競(jìng)賽。目前在高校內(nèi)策劃舉行與該專(zhuān)業(yè)相關(guān)的比賽還不成熟，學(xué)生得到鍛煉的機(jī)會(huì)較少，但開(kāi)辦與編輯出版專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的比賽對(duì)于學(xué)習(xí)該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的。確實(shí)，假設(shè)一個(gè)學(xué)生與他的親朋好友課余時(shí)間討論各種比賽時(shí)，當(dāng)被問(wèn)及有無(wú)獲得他學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的比賽獎(jiǎng)項(xiàng)，他只能支支吾吾地解釋所學(xué)專(zhuān)業(yè)并沒(méi)有什么相關(guān)的競(jìng)賽，這無(wú)疑會(huì)讓該學(xué)科在心理地位上落后于其他學(xué)科，從而造成學(xué)生心里的落差感，降低學(xué)習(xí)興趣。而且舉辦相關(guān)比賽還能對(duì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行很好的一種間接性傳播行為。

4、加強(qiáng)師資力量。因?yàn)榫庉嫵霭鎸W(xué)所學(xué)的學(xué)科理論知識(shí)涉及面廣，很多課程都是由非專(zhuān)業(yè)老師任教。這就導(dǎo)致，老師缺乏基礎(chǔ)的編輯出版專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在教學(xué)期間只教授與該學(xué)科有關(guān)的理論知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有歸屬感，不能將此理論知識(shí)用來(lái)解決在與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的問(wèn)題。而且學(xué)校的雙語(yǔ)教師資源匱乏，學(xué)生在學(xué)習(xí)民族文化的同時(shí)幾乎得不到正確的指導(dǎo)，很大程度上消減了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，學(xué)校要盡量培養(yǎng)該專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍，增強(qiáng)師資力量，為學(xué)生傳授和解決更多更專(zhuān)業(yè)的關(guān)于編輯出版學(xué)的問(wèn)題。

（作者單位：湖北民族學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院）

編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)論文:對(duì)編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查分析

[摘要]對(duì)吉林工程技術(shù)師范學(xué)院編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)2009～2012屆112名畢業(yè)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的反饋信息進(jìn)行分析，了解到了編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)情況，收集到了對(duì)本專(zhuān)業(yè)發(fā)展的建議及意見(jiàn)，主要包括轉(zhuǎn)變專(zhuān)業(yè)教育理念、增加教師企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)、改進(jìn)教學(xué)方法、更新課程內(nèi)容、加大實(shí)踐性課程等，這些建議對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與改革，培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用性、復(fù)合型數(shù)字出版專(zhuān)業(yè)技術(shù)與管理人才都很有幫助。

[關(guān)鍵詞]編輯出版學(xué) 就業(yè)狀況 問(wèn)卷調(diào)查

對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查與分析，既是對(duì)高校辦學(xué)成果和專(zhuān)業(yè)定位的有效檢驗(yàn)，是高校人才培養(yǎng)與社會(huì)行業(yè)需求銜接效果的“試金石”，又是高校專(zhuān)業(yè)建設(shè)特色凝練與課程改革發(fā)展方向的“路標(biāo)”。

一、調(diào)查問(wèn)卷說(shuō)明

本調(diào)查問(wèn)卷包括三個(gè)部分：第一部分針對(duì)就業(yè)情況，包括畢業(yè)生基本信息、工作崗位、單位性質(zhì)、月薪范圍、工作與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)度等；第二部分針對(duì)專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度，包括在校就業(yè)準(zhǔn)備、學(xué)生最欠缺素質(zhì)、就業(yè)核心能力、專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景等；第三部分針對(duì)本專(zhuān)業(yè)發(fā)展與改革建議，包括對(duì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的看法和建議。

本調(diào)查向吉林工程技術(shù)師范學(xué)院編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)已畢業(yè)的222名學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷112份，其中2009屆24人，占該屆畢業(yè)生總數(shù)44%；2010屆20人，占該屆畢業(yè)生總數(shù)33%；2011屆34人，占該屆畢業(yè)生總數(shù)58%；2012屆35人，占該屆畢業(yè)生總數(shù)70%。這些畢業(yè)生主要在7個(gè)領(lǐng)域工作，其中15位公務(wù)員，約占13.4%；36人在新聞行業(yè)，約占32.1%，主要在報(bào)社、雜志社、電視臺(tái)、廣播電臺(tái)從事編輯或記者工作；26人在企事業(yè)單位，約占23.2%，主要從事宣傳與編輯策劃等工作，多集中在廣東、吉林和河北；教育行業(yè)3人，約占2.6%，多是教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師；網(wǎng)絡(luò)新媒體14人，約占12.6%，主要從事網(wǎng)絡(luò)編輯、新媒體運(yùn)營(yíng)與網(wǎng)站維護(hù)工作，多集中在吉林、廣東；圖書(shū)編輯、圖書(shū)市場(chǎng)各1人，約占1.8%，圖書(shū)編輯主要是文化傳播公司書(shū)籍設(shè)計(jì)、策劃、編輯與出版，圖書(shū)市場(chǎng)主要是出版物銷(xiāo)售或市場(chǎng)拓展，主要在長(zhǎng)春圖書(shū)批發(fā)行業(yè)；在讀研究生16人，約占14.3%。具體數(shù)據(jù)如圖1所示。

編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域在狹義上只包括報(bào)紙編輯、圖書(shū)編輯以及各種出版物編輯；在廣義上還包括了網(wǎng)絡(luò)新媒體、各類(lèi)文員及文案編輯等。被調(diào)查畢業(yè)生中，從狹義上講，從事編輯出版工作的僅占34%；從廣義上講概念，有72%從事與文字相關(guān)的工作。

二、調(diào)查問(wèn)卷分析

1.對(duì)本專(zhuān)業(yè)就業(yè)前景的態(tài)度。53.5%對(duì)編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)就業(yè)前景非常樂(lè)觀和比較樂(lè)觀，35.7%持一般態(tài)度， 10.8%持不樂(lè)觀態(tài)度，如圖2所示。

大多畢業(yè)生認(rèn)為編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)未來(lái)發(fā)展空間較大，但是由于數(shù)字出版技術(shù)發(fā)展，編輯出版行業(yè)將向數(shù)字化、復(fù)合型方向發(fā)展。

在被問(wèn)及“所學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)找工作或者目前工作是否有所幫助”時(shí)，選擇一般、有幫助、非常有幫助的達(dá)到92%，這說(shuō)明本專(zhuān)業(yè)的定位和人才培養(yǎng)質(zhì)量基本符合行業(yè)需求。

2.就業(yè)能力的核心要素。被調(diào)查者對(duì)計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)能力、編輯出版專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與管理能力、自我創(chuàng)業(yè)能力等8方面與就業(yè)能力相關(guān)的要素所占比例如圖3所示。

72%的認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，熟練運(yùn)用各種計(jì)算機(jī)軟件對(duì)任何求職者都有利。熟練運(yùn)用編輯出版系統(tǒng)、網(wǎng)頁(yè)制作、圖像處理、音視頻制作等軟件，擁有各類(lèi)計(jì)算機(jī)職業(yè)資格證書(shū)，無(wú)論是對(duì)于在出版編輯領(lǐng)域就業(yè)，還是對(duì)于拓展就業(yè)空間都很重要。

82%的認(rèn)為專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)能力是在編輯出版行業(yè)工作的核心能力，學(xué)校必須加強(qiáng)培養(yǎng)在校生的新聞采編與文字寫(xiě)作能力，特別要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)編輯課程教學(xué)改革；同時(shí)也要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力與人文素養(yǎng)。

62%的認(rèn)為團(tuán)隊(duì)協(xié)作與管理能力很重要，人際關(guān)系與協(xié)作精神是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要素質(zhì)和能力。任何工作都離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)合作，高校人才培養(yǎng)要加強(qiáng)做人與做事的統(tǒng)一，在注重專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)，必須踐行“立德樹(shù)人”的教育理念。從綜合專(zhuān)業(yè)素質(zhì)角度來(lái)看，策劃能力也是管理能力的重要組成部分，也是專(zhuān)業(yè)與課程改革的核心培養(yǎng)目標(biāo)。

57%的認(rèn)為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展具有重要作用。數(shù)字出版時(shí)代的到來(lái)使得更多的編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)人才走上自主創(chuàng)業(yè)之路，這既是國(guó)家和社會(huì)的期許，又是數(shù)字新媒體時(shí)代的必然要求，所以，高校加強(qiáng)對(duì)在校學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是本專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然選擇。

3.專(zhuān)業(yè)建設(shè)中的不足。被調(diào)查者對(duì)專(zhuān)業(yè)與課程建設(shè)影響因素的選擇情況如圖4所示。

專(zhuān)業(yè)建設(shè)的不足主要在以下三個(gè)方面：一是專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐偏少，68%認(rèn)為大學(xué)期間參與企業(yè)實(shí)踐少，校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)課時(shí)不足，所學(xué)內(nèi)容與工作崗位實(shí)際需求脫節(jié)；二是專(zhuān)業(yè)知識(shí)更新慢，58%認(rèn)為在校期間所學(xué)內(nèi)容陳舊，新知識(shí)、新技術(shù)、新方法引入滯后；三是師資力量有待加強(qiáng)，分別有58%、71%、42%的畢業(yè)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)教師的知識(shí)陳舊、缺乏企業(yè)實(shí)踐、授課方法單一。

三、對(duì)專(zhuān)業(yè)改革與發(fā)展建議

1.改革專(zhuān)業(yè)教學(xué)理念。傳統(tǒng)的編輯出版教育觀念不適應(yīng)未來(lái)數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，人才規(guī)格難以滿(mǎn)足崗位需要。高校一要轉(zhuǎn)變培養(yǎng)類(lèi)型，從培養(yǎng)研究型人才為主轉(zhuǎn)向培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才為主；二要轉(zhuǎn)變專(zhuān)業(yè)辦學(xué)模式，從高校唱獨(dú)角戲轉(zhuǎn)變到高校與出版社、印刷廠、書(shū)店、網(wǎng)站等協(xié)同辦學(xué)；三要轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，從理論教學(xué)型轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摻虒W(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)并重；四要轉(zhuǎn)變專(zhuān)業(yè)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)，由專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能兼?zhèn)滢D(zhuǎn)換到綜合素養(yǎng)高、專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)、知識(shí)基礎(chǔ)實(shí)。

2.改革師資隊(duì)伍。為專(zhuān)業(yè)教師提供進(jìn)入出版機(jī)構(gòu)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓教師參加專(zhuān)業(yè)教學(xué)研討與學(xué)術(shù)交流會(huì)議，擴(kuò)大學(xué)術(shù)視野，提升教學(xué)能力和科研能力；積極引進(jìn)數(shù)字出版行業(yè)專(zhuān)家參與專(zhuān)業(yè)建設(shè)與課程教學(xué)，聘請(qǐng)企業(yè)管理專(zhuān)家、技術(shù)人員、媒體行業(yè)研究者等人才參與制定專(zhuān)業(yè)規(guī)劃、課程設(shè)置、企業(yè)實(shí)踐等計(jì)劃，加強(qiáng)人才培養(yǎng)與社會(huì)的緊密聯(lián)系；教師也要學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引入案例法、啟發(fā)式、研討等教學(xué)方法，培育學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣。

3.改革課程設(shè)置。從事網(wǎng)絡(luò)新媒體工作的畢業(yè)生認(rèn)為本專(zhuān)業(yè)學(xué)生缺少對(duì)新媒體的認(rèn)知，建議開(kāi)設(shè)新媒體課程；從事新聞行業(yè)的畢業(yè)生則認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)新聞職業(yè)道德與法律法規(guī)；從事企事業(yè)單位企劃和宣傳工作的畢業(yè)生認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)選題、策劃能力的培養(yǎng)力度。68%的畢業(yè)生強(qiáng)調(diào)要增加實(shí)踐課程；31%的建議提高專(zhuān)業(yè)課程比例；另外有近60%的畢業(yè)生強(qiáng)調(diào)了網(wǎng)頁(yè)制作、圖像處理、視頻編輯能力的重要性。

及時(shí)更新專(zhuān)業(yè)教師的教育教學(xué)理念，積極應(yīng)對(duì)數(shù)字出版技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)的沖擊，適時(shí)進(jìn)行教育教學(xué)內(nèi)容改革，提升專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力與學(xué)科研究能力，實(shí)施“產(chǎn)學(xué)研用”人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，建立綜合立體長(zhǎng)效的教學(xué)改革機(jī)制，切實(shí)提高編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)論文:獨(dú)立學(xué)院編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式

摘要：獨(dú)立學(xué)院開(kāi)辦的編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)面臨著辦學(xué)體制和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的雙重困境，如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的應(yīng)用型人才，是當(dāng)前擺在所有同行院校面前的一個(gè)共同難題。本文以北京師范大學(xué)珠海分校為例，分享專(zhuān)業(yè)建設(shè)中的一些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法，以期能為同行院校提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式

編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)從最早的幾所名校“拓荒探路”到今天的數(shù)百所高校共同實(shí)踐創(chuàng)新，已成為全國(guó)高校覆蓋率較高的專(zhuān)業(yè)之一。其發(fā)展規(guī)模過(guò)快，專(zhuān)業(yè)設(shè)置門(mén)檻偏低等因素造成的后遺癥不斷凸顯，如核心課程不確定，教材編寫(xiě)不成熟，師資力量相對(duì)薄弱，教學(xué)內(nèi)容、方法與出版業(yè)發(fā)展實(shí)際脫節(jié)，培養(yǎng)的人才與市場(chǎng)需求不適應(yīng)以及編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)教育模式等問(wèn)題，都值得編輯出版學(xué)界同仁認(rèn)真思考和研究。①②③另一方面，在中國(guó)社會(huì)高速發(fā)展和原有的傳媒產(chǎn)業(yè)格局大變臉的社會(huì)背景下，出版業(yè)也進(jìn)入了一個(gè)大變革和大發(fā)展時(shí)期。與此同時(shí)，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和數(shù)字化信息時(shí)代的浪潮中，編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)在專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵、培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求等方面也發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，環(huán)境的轉(zhuǎn)變對(duì)人才培養(yǎng)過(guò)程提出的新要求，即大編輯學(xué)時(shí)代對(duì)編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)提出的新要求、融合傳播時(shí)代對(duì)復(fù)合型人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的新要求和出版行業(yè)對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐型人才的新要求。這三個(gè)要求也正是目前所有開(kāi)辦編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)的院校面臨的三大共同難題，能否認(rèn)識(shí)到并適應(yīng)這個(gè)趨勢(shì)和要求關(guān)系到專(zhuān)業(yè)的生存與發(fā)展。④

與普通公辦院校相比，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院在師資、資源和條件以及政策方面存在著種種短缺和限制。如果獨(dú)立學(xué)院在辦學(xué)過(guò)程中墨守陳規(guī)不求突破，其自身的生存和發(fā)展也就面臨著問(wèn)題。當(dāng)前大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院都把培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才作為自身人才培養(yǎng)的目標(biāo)，應(yīng)用型人才與研究型人才相比，其最突出的特征是具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手和創(chuàng)新能力，而要培養(yǎng)較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手創(chuàng)新能力，須有一套科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系。但從目前的獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，還存在實(shí)踐教學(xué)體系不完善，實(shí)踐教學(xué)在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的主體地位不明確，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法和教學(xué)手段較為落后，實(shí)踐性師資缺乏，缺少“雙師型”人才，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，動(dòng)手能力不強(qiáng)，教學(xué)效果不佳；實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系不完善；實(shí)踐教學(xué)設(shè)施及基地建設(shè)不足，實(shí)踐教學(xué)管理和組織松散等問(wèn)題，這些都嚴(yán)重地影響了獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的質(zhì)量。⑤因此，獨(dú)立學(xué)院要想在辦學(xué)過(guò)程中形成特色，必須構(gòu)建一套符合自身特點(diǎn)同時(shí)又能適應(yīng)社會(huì)需求的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系。

筆者具體以所在的北京師范大學(xué)珠海分校為例（以下簡(jiǎn)稱(chēng)珠海分校），分享編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)在辦學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的改革和探索，以期能為相關(guān)院校同行提供參考。

一、編輯出版專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案

珠海分校編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)在十年的專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中摸索出了一套全面而又行之有效的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案。

在人才培養(yǎng)方式方面，采用“課堂-課外-實(shí)踐”三位一體的培養(yǎng)理念。在課內(nèi)外實(shí)習(xí)基地的搭建上，先后在校內(nèi)外通過(guò)學(xué)院和學(xué)校層面不斷地為本專(zhuān)業(yè)同學(xué)開(kāi)辟實(shí)踐舞臺(tái)，在學(xué)習(xí)模式的探索上，探索出一套以研習(xí)式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式――專(zhuān)題研習(xí)工作坊（如圖1），該模式從進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)階段開(kāi)始，與專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)相配合。

圖1 工作坊實(shí)踐模式

在學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)方面，實(shí)行“全程導(dǎo)師制”，為學(xué)生各階段學(xué)習(xí)指派不同層次的導(dǎo)師，加強(qiáng)學(xué)生選課、研習(xí)、實(shí)習(xí)、升學(xué)、就業(yè)等學(xué)習(xí)活動(dòng)及人生規(guī)劃的系統(tǒng)性指導(dǎo)意見(jiàn)。在課程學(xué)習(xí)方面，實(shí)行課程導(dǎo)學(xué)模式，課程導(dǎo)學(xué)將各專(zhuān)業(yè)方向培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到每一門(mén)課程，內(nèi)容包括本課程的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)、能力與技能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法、考核方式、以及國(guó)內(nèi)外有關(guān)本課程的先進(jìn)教學(xué)資料、講座視頻錄像等。

在課程設(shè)置方面，珠海分校編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)在文學(xué)院，文學(xué)和語(yǔ)言學(xué)方面的基礎(chǔ)課程是該專(zhuān)業(yè)的先天優(yōu)勢(shì)，同時(shí)突出了實(shí)踐實(shí)驗(yàn)性課程的設(shè)計(jì)。如在實(shí)驗(yàn)課程屬性維度方面，具體劃分為專(zhuān)業(yè)主干課程、專(zhuān)業(yè)方向課程、工作坊課程、個(gè)性課程，通識(shí)選修課等實(shí)驗(yàn)課程。在專(zhuān)業(yè)主干課程中，又開(kāi)設(shè)了新聞、廣告、電視、報(bào)刊、圖書(shū)、教科書(shū)、網(wǎng)絡(luò)、音像電子、攝影和攝像等覆蓋當(dāng)前編輯出版多個(gè)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域的核心課程。其中，教科書(shū)編輯學(xué)、電子雜志設(shè)計(jì)與制作等課程的開(kāi)設(shè)為全國(guó)類(lèi)似院校首創(chuàng)。

在師資隊(duì)伍構(gòu)建方面，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生走入編輯出版一線(xiàn)，了解行業(yè)實(shí)情，專(zhuān)業(yè)從開(kāi)辦之初就聘請(qǐng)了有多年豐富行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)編輯擔(dān)任專(zhuān)業(yè)的教研室負(fù)責(zé)人和專(zhuān)業(yè)核心課程教授，教師與編輯身份的重合，不僅提高了教學(xué)成效，還有力地縮短了專(zhuān)業(yè)教學(xué)和行業(yè)實(shí)際的距離。此外，在地理位置上，我們利用自身毗鄰港澳臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，先后多次引進(jìn)了來(lái)自香港、澳門(mén)和臺(tái)灣地區(qū)的師資。

在學(xué)生課外實(shí)踐方面，專(zhuān)業(yè)設(shè)立了學(xué)生科研專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可自愿組建科研團(tuán)隊(duì)開(kāi)展小組合作的課外科研活動(dòng)。學(xué)院鼓勵(lì)教師結(jié)合科研和社會(huì)實(shí)踐不斷開(kāi)發(fā)新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在本專(zhuān)業(yè)特色實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上，專(zhuān)業(yè)下屬的編輯出版實(shí)驗(yàn)室自2004年以來(lái)，成功創(chuàng)辦了面向校內(nèi)外的報(bào)刊圖書(shū)等各類(lèi)實(shí)踐成果展，這一展覽模式已成為本專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)成果展示的特色平臺(tái)。

二、編輯出版專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)與實(shí)施

應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)落腳在實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建上，這是由編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性和實(shí)踐性的本質(zhì)特點(diǎn)決定的。沒(méi)有完善的實(shí)踐教學(xué)體系，就培養(yǎng)不出動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，沒(méi)有創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)體系，也就無(wú)法孕育出具有創(chuàng)造性思維的學(xué)生。因此，在貫徹落實(shí)人才培養(yǎng)方案的大框架下，在培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的導(dǎo)向下，還應(yīng)就專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真思考，針對(duì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)來(lái)構(gòu)建特色的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)狀況的審視與分析

筆者一直承擔(dān)本專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程和工作坊課程的教學(xué)工作，在親身教學(xué)和收集大量師生反饋的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了一些亟待解決的問(wèn)題。

1.基礎(chǔ)理論課與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課以及相應(yīng)教師之間缺乏必要的溝通聯(lián)結(jié)

在專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置上，如何將基礎(chǔ)理論課的知識(shí)內(nèi)容與專(zhuān)題實(shí)驗(yàn)課的操作環(huán)節(jié)聯(lián)系起來(lái)，真正地實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐實(shí)現(xiàn)理論的效果，一直是困擾實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要問(wèn)題。部分高校采取單一教師同時(shí)教授兩門(mén)課程的做法雖然在形式上可以避免這一問(wèn)題，但是長(zhǎng)久來(lái)看，并不能發(fā)揮教研團(tuán)隊(duì)的綜合人力資源優(yōu)勢(shì)，因?yàn)楫吘共煌芯糠较虻慕處熜g(shù)業(yè)有專(zhuān)攻。

2.實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系有待創(chuàng)新

以工作坊為代表的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)涵決定了其教學(xué)不同于傳統(tǒng)的理論課教學(xué)，但多數(shù)教師在思想上并沒(méi)有轉(zhuǎn)變觀念，仍然采用一言堂式的講授教學(xué)，或者名義上雖然讓學(xué)生開(kāi)展小組創(chuàng)作，但各小組之間以及內(nèi)部成員之間沒(méi)有溝通和交流，在匯報(bào)機(jī)制上也只是采用傳統(tǒng)的PPT匯報(bào)形式，不能完全展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)、收獲、心得，以及解決問(wèn)題的思路和協(xié)作交流的方式，在針對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)上，大多數(shù)教師仍然是簡(jiǎn)單地套用現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃、考核標(biāo)準(zhǔn)與方法，采取基于教師個(gè)人的主觀評(píng)價(jià)方式，同時(shí)還缺乏評(píng)價(jià)結(jié)果的交流和反饋。

3.缺乏立足本專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)際和學(xué)科特色的實(shí)訓(xùn)教材和講義

以《教科書(shū)編輯學(xué)》課程為例，目前大多數(shù)同行院校開(kāi)設(shè)的是圖書(shū)編輯學(xué)而非教科書(shū)編輯學(xué)課程，這門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)教科書(shū)策劃、組稿、選稿、理稿、校對(duì)和排版等基本能力。目前市面上的圖書(shū)編輯學(xué)教材有很多版本，但專(zhuān)門(mén)針對(duì)教科書(shū)編輯專(zhuān)題進(jìn)行探討的為數(shù)不多，而且教科書(shū)編輯學(xué)的范疇大門(mén)類(lèi)多，編輯理念更新快，如果隨意采用，則會(huì)出現(xiàn)教材在內(nèi)容體系上過(guò)時(shí)和過(guò)于抽象、脫離實(shí)踐的問(wèn)題，同樣的問(wèn)題還出現(xiàn)在相關(guān)工作坊的教學(xué)上，多數(shù)教師都是推薦多本所謂的“燙手”教材和著作，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，在專(zhuān)題的取舍上也存在著較大隨意性，學(xué)生對(duì)整個(gè)課程的框架和實(shí)踐內(nèi)容都不太明晰等等。

4.缺乏支撐相應(yīng)課程教學(xué)體系的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，多數(shù)教師反饋?zhàn)约簩?duì)實(shí)踐課程有很好的設(shè)計(jì)，可是苦于紙面化操作，不能利用虛擬網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化技術(shù)開(kāi)展模擬仿真實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，由于文科學(xué)生在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上的不足，同時(shí)缺乏后續(xù)的繼續(xù)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和交流協(xié)作機(jī)制，學(xué)習(xí)者即便掌握了實(shí)踐課程的一些基礎(chǔ)知識(shí)，在面臨具體的實(shí)踐問(wèn)題時(shí)還是表現(xiàn)出束手無(wú)策的尷尬局面。因此，如何推進(jìn)實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和實(shí)用化是解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵，而這一切又都靠相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建立才能得以實(shí)現(xiàn)。

5.缺乏創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)組織形式和學(xué)生實(shí)踐自組團(tuán)隊(duì)

按照傳統(tǒng)的方式，實(shí)踐內(nèi)容是根據(jù)理論課程體系編排邏輯和篇章節(jié)的形式來(lái)組織的。這種方式所帶來(lái)的問(wèn)題是，學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解是單一角度的片面理解，這種教學(xué)形式已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)期復(fù)雜問(wèn)題解決過(guò)程中不同學(xué)科背景知識(shí)的運(yùn)用和學(xué)科之間交叉融合彼此滲透的趨勢(shì)，學(xué)習(xí)者學(xué)完之后仍有可能不能獨(dú)立地解決相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。另外，如何發(fā)揮學(xué)生自主實(shí)踐的積極性，也是實(shí)踐中要解決的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。目前的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程多數(shù)是分專(zhuān)業(yè)、分年級(jí)、分班級(jí)的組織形式，高低年級(jí)不同專(zhuān)業(yè)之間同學(xué)在學(xué)習(xí)同一個(gè)內(nèi)容的過(guò)程中，彼此沒(méi)有任何交流、協(xié)作和經(jīng)驗(yàn)傳承，更談不上與社會(huì)專(zhuān)業(yè)組織機(jī)構(gòu)的交流和學(xué)習(xí)。因此，除了由教師引導(dǎo)的實(shí)踐形式之外，應(yīng)該多成立以專(zhuān)業(yè)、課程為背景的專(zhuān)門(mén)團(tuán)隊(duì)組織。

實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建過(guò)程

針對(duì)以上幾個(gè)方面的問(wèn)題，筆者在編輯出版專(zhuān)業(yè)課程框架下，具體從以下幾方面開(kāi)展了相應(yīng)的改革實(shí)踐：

1.改變傳統(tǒng)的課程設(shè)置方式，建立專(zhuān)業(yè)綜合性聯(lián)結(jié)課程

本專(zhuān)業(yè)現(xiàn)已開(kāi)設(shè)報(bào)刊、圖書(shū)、電視、新聞和網(wǎng)絡(luò)編輯等實(shí)踐教學(xué)工作坊，旨在培養(yǎng)編輯、排版、采訪、報(bào)道、拍攝和制作為一體的多元復(fù)合能力。目前各主干課程都已形成了相應(yīng)的理論和實(shí)踐教學(xué)聯(lián)結(jié)機(jī)制和各課程之間的協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制，如專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生在完成出版現(xiàn)代技術(shù)等以技術(shù)指導(dǎo)為目的的實(shí)踐課程學(xué)習(xí)后，相繼進(jìn)入圖書(shū)排版等基于任務(wù)和項(xiàng)目的實(shí)踐環(huán)節(jié)，兩門(mén)課程的目標(biāo)和結(jié)構(gòu)已在課程體系設(shè)計(jì)上實(shí)現(xiàn)了有效的聯(lián)結(jié)，同樣的專(zhuān)業(yè)聯(lián)結(jié)也體現(xiàn)在音像電子編輯、視頻編輯和網(wǎng)絡(luò)編輯等與新聞采編學(xué)的聯(lián)系上，可以說(shuō)這種課程之間的聯(lián)結(jié)已經(jīng)形成了一個(gè)完整的實(shí)踐教學(xué)能力訓(xùn)練體系，具體如表1所示。同時(shí)，在編輯出版專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)一直倡導(dǎo)的是模擬真實(shí)出版行業(yè)報(bào)刊雜志發(fā)行流程基于角色任務(wù)的課程實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練方法，如在圖書(shū)編輯實(shí)踐環(huán)節(jié)，設(shè)立主編、責(zé)任編輯、美編和內(nèi)容編輯等角色，通過(guò)小組分工的模式共同完成項(xiàng)目實(shí)踐。

表1 編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程聯(lián)結(jié)關(guān)系表

專(zhuān)題項(xiàng)目 相關(guān)課程結(jié)合

視頻項(xiàng)目 廣播與電視節(jié)目制作與攝影、攝像

2.以多門(mén)實(shí)驗(yàn)課程聯(lián)合教學(xué)設(shè)計(jì)為思路，完善課程合作與綜合能力開(kāi)發(fā)的機(jī)制

通過(guò)多年的摸索和實(shí)踐，編輯出版專(zhuān)業(yè)在實(shí)踐教學(xué)方面已形成了一套行之有效的課程合作機(jī)制。每學(xué)期末，各課程老師會(huì)集中協(xié)商下學(xué)期的合作意向，定出合作模式；而新學(xué)期初則確定具體合作的細(xì)節(jié)或要求。在學(xué)期末，會(huì)舉辦一次體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的跨年級(jí)、多課程的項(xiàng)目作品展，通過(guò)展覽，鍛煉和體現(xiàn)學(xué)生的策劃能力、組織能力、編撰能力、平面宣傳品設(shè)計(jì)排版能力、攝影攝像能力、節(jié)目短片的制作能力，新聞能力，展銷(xiāo)能力，網(wǎng)上推銷(xiāo)能力、市場(chǎng)調(diào)查能力、公關(guān)能力及分工合作協(xié)調(diào)能力等。

3.改變傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容編制格局，實(shí)現(xiàn)課程資源建設(shè)的立體化和多樣化

對(duì)于部分工作坊課程，在實(shí)踐中并沒(méi)有現(xiàn)成的、完全符合要求的教材可用，例如筆者承擔(dān)的網(wǎng)絡(luò)工作坊課程中的電子雜志制作課程，目前在國(guó)內(nèi)還沒(méi)有一本全面的、指導(dǎo)電子雜志創(chuàng)作實(shí)踐的教材。因此，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教材和講義的編制，采取與編輯出版學(xué)的專(zhuān)業(yè)編排實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)的方式，讓學(xué)生在參與相關(guān)工作坊實(shí)踐的同時(shí)，也同步地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)和講義的編制工作，通過(guò)整理成冊(cè)，形成符合課程實(shí)際的自主教材，同時(shí)將這一模式在全院工作坊中推廣。

4.鞏固實(shí)踐教學(xué)模式成果，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái)建設(shè)

專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向和課程的功能屬性已經(jīng)明確，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)仍比較欠缺。直接套用現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)往往受固有平臺(tái)模式限制，并不能完全適應(yīng)學(xué)科的教學(xué)實(shí)際，也不能適應(yīng)特定實(shí)踐課程的教學(xué)設(shè)計(jì)體系。譬如，在工作坊教學(xué)的電子作品評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，急需建立一個(gè)將過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)的綜合數(shù)字平臺(tái)，將檔案袋式評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，小組評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)綜合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的過(guò)程性和發(fā)展性功能。因此，我們選取編輯出版專(zhuān)業(yè)部分課程為試點(diǎn)，以編輯出版行業(yè)市場(chǎng)運(yùn)行機(jī)制為借鑒，以相應(yīng)專(zhuān)業(yè)課程理論為指導(dǎo)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，建立了出版發(fā)行的學(xué)生社團(tuán)模擬機(jī)制，如完整的報(bào)刊設(shè)計(jì)、編輯、排版和發(fā)行機(jī)制，設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)了相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái)，運(yùn)用虛擬仿真的方式，以網(wǎng)絡(luò)化的形式再現(xiàn)編輯出版發(fā)行流程，達(dá)到了高效便捷的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)的目的。

5.鼓勵(lì)學(xué)生以社團(tuán)組織的形式開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，探索產(chǎn)學(xué)研結(jié)合機(jī)制

學(xué)生通過(guò)課程實(shí)踐萌發(fā)了許多有意義的專(zhuān)業(yè)創(chuàng)意，同時(shí)在實(shí)踐中也形成了各種有創(chuàng)意的作品，但這僅限于個(gè)別課程的臨時(shí)隨機(jī)創(chuàng)作，沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的深入總結(jié)和推廣展示。應(yīng)將這一實(shí)踐形式常態(tài)化和公開(kāi)化，以突顯本專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)特色。因此，可以通過(guò)組建學(xué)生實(shí)踐社團(tuán)，以專(zhuān)業(yè)能力為基礎(chǔ)，由專(zhuān)業(yè)教師做指導(dǎo)，以課程常規(guī)訓(xùn)練項(xiàng)目作為課題，同時(shí)通過(guò)引入社會(huì)項(xiàng)目合作的方式，將企事業(yè)單位的真實(shí)課題和任務(wù)帶到課堂，讓學(xué)生親身參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)與制作，大膽發(fā)揮創(chuàng)意，明確行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，體驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和社會(huì)生產(chǎn)的結(jié)合，同時(shí)以此作為專(zhuān)題教學(xué)的形式，探索教學(xué)深入實(shí)踐一線(xiàn)的有效方法和模式，以最終實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的良性循環(huán)。

（林書(shū)兵，北京師范大學(xué)珠海分校講師；陳藩庚，北京師范大學(xué)珠海分校特聘教授，高級(jí)編輯）

編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)論文:數(shù)字環(huán)境下編輯出版學(xué)本科教育的專(zhuān)業(yè)定位探討

摘 要 數(shù)字環(huán)境下，編輯出版學(xué)本科教育需要繼續(xù)調(diào)整專(zhuān)業(yè)定位與課程設(shè)置。（1）專(zhuān)業(yè)定位不應(yīng)以圖書(shū)編輯為重點(diǎn)，列舉四點(diǎn)理由。（2）應(yīng)著眼于大傳播、大出版，將專(zhuān)業(yè)方向定位于“信息加工與傳播”，突出文字編輯能力的培養(yǎng)。本專(zhuān)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)在于：人文社科通識(shí)+編輯能力+傳媒人才素養(yǎng)。就業(yè)去向應(yīng)著眼于大傳播，面向整個(gè)傳媒業(yè)。（3）豐富教學(xué)內(nèi)容，重新設(shè)計(jì)課程體系。

關(guān)鍵詞 編輯出版學(xué) 本科教育 專(zhuān)業(yè)定位 課程設(shè)置

（1）各門(mén)類(lèi)圖書(shū)編輯都需要一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，如外文、醫(yī)療、科技、建筑、美術(shù)等專(zhuān)業(yè)圖書(shū)，文史哲等普通文科本科畢業(yè)生難以勝任，缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)的編輯出版學(xué)尤其如此。圖書(shū)是知識(shí)生產(chǎn)與傳播的主要載體，信息傳播體系中，知識(shí)的生產(chǎn)、加工與傳播是難度最高的，讓沒(méi)有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的人來(lái)?yè)?dān)任，顯然不合適。這一點(diǎn)已經(jīng)成為共識(shí)。

（2）隨著數(shù)字出版的發(fā)展，紙質(zhì)圖書(shū)將逐漸成為高端、小眾化讀物，暢銷(xiāo)書(shū)畢竟只是少數(shù)。包括紙質(zhì)和數(shù)字在內(nèi)的圖書(shū)編輯需求量將會(huì)逐漸減少。

（3）研究生層次的畢業(yè)生大量供應(yīng)，圖書(shū)編輯在整個(gè)文化產(chǎn)業(yè)鏈上作為相對(duì)高端的崗位，更青睞研究生層面，編輯出版學(xué)本科畢業(yè)生做圖書(shū)編輯的空間進(jìn)一步被擠壓。

（4）目前就業(yè)情況已經(jīng)證明了該目標(biāo)設(shè)置的不合理，每年能夠進(jìn)入編輯行業(yè)的比例很低，而且大多在小報(bào)小刊和網(wǎng)站，無(wú)法勝任一般圖書(shū)的編輯工作。該專(zhuān)業(yè)就業(yè)去向的設(shè)置一般是“書(shū)報(bào)刊出版單位和文化傳播單位”，但實(shí)際情況與目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。

2 著眼于大傳播、大出版，將專(zhuān)業(yè)方向定位于“信息加工與傳播”，突出文字編輯能力的培養(yǎng)

（1）正確認(rèn)識(shí)傳媒環(huán)境，理解編輯出版學(xué)在其中的位置，將核心能力定位于“信息加工與傳播”。每個(gè)專(zhuān)業(yè)還是應(yīng)當(dāng)有自己的特長(zhǎng)，有自己不可取代的特質(zhì)所在，否則該專(zhuān)業(yè)就沒(méi)有存在的必要。編輯出版學(xué)的特長(zhǎng)是“信息加工與傳播”，特別是文字信息。在文字信息、圖像信息、聲音信息中，該專(zhuān)業(yè)最擅長(zhǎng)的應(yīng)該是文字信息的傳播，其能力就是文字信息的編輯、加工、復(fù)制、傳播等。圖像、聲音都不是我們擅長(zhǎng)的，以普通文科為基礎(chǔ)來(lái)招生和教育的專(zhuān)業(yè)，既沒(méi)有美術(shù)功底，更不能以發(fā)展計(jì)算機(jī)技術(shù)為目標(biāo)，不能以為自己什么都能做。在全新的傳媒環(huán)境中，應(yīng)當(dāng)突出一種技能，兼顧其他技能，以文字信息傳播為主，圖像和聲音為輔。

（2）本專(zhuān)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)在于：人文社科通識(shí)+編輯能力+傳媒人才素養(yǎng)。如前所述，缺乏“專(zhuān)業(yè)知識(shí)”是該專(zhuān)業(yè)的軟肋。筆者認(rèn)為，軟肋可以變?yōu)閮?yōu)勢(shì)，那就是通識(shí)教育，文史哲等傳統(tǒng)人文學(xué)科要有所涉獵；傳播學(xué)、社會(huì)學(xué)、傳媒管理、營(yíng)銷(xiāo)學(xué)等社科知識(shí)要有基礎(chǔ)；具備編輯能力即信息加工與傳播能力；具備傳媒人才的基本素養(yǎng)。這樣，作為傳媒工作者，其優(yōu)勢(shì)就是某個(gè)專(zhuān)門(mén)學(xué)科所不具備的，視角與思維方式既有別于文史哲，也有別于一般社會(huì)科學(xué)，這也就是核心優(yōu)勢(shì)。

（3）就業(yè)去向不局限于出版行業(yè)，而是著眼于大傳播，面向整個(gè)傳媒業(yè)。隨著數(shù)字化程度越來(lái)越高，新媒體的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的書(shū)、報(bào)、刊、廣播、影視以及網(wǎng)站等各個(gè)行業(yè)之間的界限將會(huì)越來(lái)越模糊。新聞出版總署與廣電總局的合并也傳達(dá)出這一信息。編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)的定位也不再是狹隘的“為出版行業(yè)培養(yǎng)人才”，而應(yīng)著眼于整個(gè)傳媒行業(yè)，以及非傳媒行業(yè)中的各類(lèi)文化傳播工作。無(wú)論何種媒體，編輯的原理是共通的，所需要的基礎(chǔ)知識(shí)與能力也是共通的，在培養(yǎng)目標(biāo)上應(yīng)當(dāng)圍繞知識(shí)與能力的培養(yǎng)來(lái)設(shè)置課程。學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握普遍的原理與基本的文字技能和編輯加工技能，再通過(guò)實(shí)踐對(duì)不同媒體加以了解。應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)從事某個(gè)工種的能力，而不是強(qiáng)調(diào)為哪個(gè)行業(yè)、哪種媒體服務(wù)的能力。

3豐富教學(xué)內(nèi)容，重新設(shè)計(jì)課程體系

3.1調(diào)整以紙質(zhì)圖書(shū)出版為主導(dǎo)的課程模式，增設(shè)通識(shí)課程、能力培養(yǎng)課程

目前核心課程依然圍繞圖書(shū)出版而設(shè)置。所謂“出版無(wú)學(xué)”，出版學(xué)本身并不是一門(mén)理論性非常強(qiáng)的學(xué)問(wèn)、沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)科體系需要深入學(xué)習(xí)，更多的是實(shí)踐理論和應(yīng)用知識(shí)，所以一旦把其拆開(kāi)，方方面面都開(kāi)設(shè)一門(mén)課程，其結(jié)果便是內(nèi)容重復(fù)、單調(diào)，花費(fèi)時(shí)間而并沒(méi)有學(xué)到豐富的知識(shí)。應(yīng)該將該類(lèi)課程取其精華進(jìn)行壓縮、合并，減少課時(shí)，同時(shí)增設(shè)通識(shí)課程，在已有的傳播學(xué)、營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等基礎(chǔ)上，增設(shè)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、自然科學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)。

能力培養(yǎng)課程目前是薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)較少。除了現(xiàn)有的雜志編輯實(shí)踐、圖書(shū)營(yíng)銷(xiāo)、畢業(yè)設(shè)計(jì)，還應(yīng)當(dāng)增設(shè)寫(xiě)作訓(xùn)練、報(bào)紙編輯、網(wǎng)站編輯等實(shí)踐模塊，而且不應(yīng)當(dāng)只體現(xiàn)為一門(mén)課程，而是將其作為貫穿四年的能力培訓(xùn)項(xiàng)目。在能力培養(yǎng)中，以文字能力的培養(yǎng)為核心，使學(xué)生能夠閱讀、寫(xiě)作、表達(dá)、編輯、加工、宣傳、營(yíng)銷(xiāo)，從而勝任信息傳播的工作。

總而言之，應(yīng)改變以“傳授理論”為主的模式，不是講授“技能型知識(shí)”，而是著重知識(shí)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)能力培養(yǎng)，提供技能實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

3.2時(shí)間安排上，一二年級(jí)以通識(shí)教育為主，大三開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)方向

以傳播學(xué)為主要學(xué)科背景，著重培養(yǎng)語(yǔ)言文字能力，以社會(huì)科學(xué)、人文學(xué)科、電腦技術(shù)為基礎(chǔ)知識(shí)，這應(yīng)是每個(gè)方向的學(xué)生都具備的。大三可以開(kāi)設(shè)幾個(gè)方向：編輯學(xué)、出版學(xué)、數(shù)字出版等，每個(gè)方向開(kāi)設(shè)兩三門(mén)專(zhuān)業(yè)課程即可。編輯學(xué)側(cè)重圖文信息編輯，出版學(xué)側(cè)重出版管理、出版商務(wù)，數(shù)字出版?zhèn)戎財(cái)?shù)字技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)意，諸如各類(lèi)數(shù)字內(nèi)容的生產(chǎn)，也可以適當(dāng)參與動(dòng)漫、游戲制作，比如劇本的加工編輯等等。

關(guān)于該專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)體系，教育業(yè)內(nèi)人士已經(jīng)有不少討論，每個(gè)高校也都有不同的定位與特色，但總體上看該專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)效果不佳，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，說(shuō)明培養(yǎng)方式有待繼續(xù)調(diào)整以適應(yīng)市場(chǎng)需要。

編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)論文:我國(guó)編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系數(shù)字化演進(jìn)探析

[摘要]數(shù)字出版對(duì)從業(yè)人員提出了新要求，進(jìn)而對(duì)高校編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系提出了數(shù)字化演進(jìn)要求。文章通過(guò)對(duì)我國(guó)高校編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)本科課程體系的深入研究，發(fā)現(xiàn)各校編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)由于學(xué)源背景不同、教師結(jié)構(gòu)不同、培養(yǎng)目標(biāo)不同，其課程體系數(shù)字化改革也有很大差異。從發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，國(guó)內(nèi)大部分高校的編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)本科課程體系仍有數(shù)字化演進(jìn)空間，可從培育數(shù)字出版專(zhuān)業(yè)特色與方向、優(yōu)化技術(shù)類(lèi)課程教學(xué)、推動(dòng)教學(xué)方式改革和強(qiáng)化數(shù)字出版師資隊(duì)伍建設(shè)等方面入手來(lái)解決問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]數(shù)字出版　出版教育　課程體系　數(shù)字化演進(jìn)

數(shù)字時(shí)代的來(lái)臨使出版業(yè)發(fā)生了許多變化。出版業(yè)數(shù)字化對(duì)從業(yè)人員提出了新要求，進(jìn)而對(duì)高校編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)教育提出了更高要求。因此將帶來(lái)我國(guó)編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)本科課程體系實(shí)踐新一輪的調(diào)整和改革。

目前，數(shù)字出版成為出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新業(yè)態(tài)、新趨勢(shì)。數(shù)字出版運(yùn)用新的傳播技術(shù)和傳播手段，其出版物集多種媒體于一身，由圖文、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等元素構(gòu)成。這就需要從業(yè)人員既能掌握數(shù)字出版技術(shù)，又懂得設(shè)計(jì)藝術(shù)，既有扎實(shí)的出版理論素養(yǎng)，又要具備數(shù)字出版實(shí)踐操作技能。高等院校編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)在“寬口徑、厚基礎(chǔ)、多技能”的要求下，以“大出版”、“大傳播”為目標(biāo)培養(yǎng)適應(yīng)新技術(shù)新媒體發(fā)展和信息時(shí)代傳播多元化趨勢(shì)，擁有策劃創(chuàng)意、信息處理和分析能力，能夠在數(shù)字出版領(lǐng)域從事網(wǎng)絡(luò)出版、創(chuàng)意策劃、新媒體出版技術(shù)與管理、數(shù)字裝幀設(shè)計(jì)、媒體運(yùn)營(yíng)、數(shù)字版權(quán)管理等工作的復(fù)合型人才[1]。課程設(shè)置是以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)的，因此，數(shù)字時(shí)代編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系應(yīng)積極適應(yīng)出版業(yè)現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展趨勢(shì)做出相應(yīng)調(diào)整。

一、我國(guó)編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)本科課程體系的數(shù)字化發(fā)展現(xiàn)狀

在經(jīng)濟(jì)全球化以及媒介融合不斷加強(qiáng)的背景下，當(dāng)前出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展有兩大趨勢(shì)：一是隨著國(guó)際化、市場(chǎng)化的發(fā)展，出版社的經(jīng)營(yíng)管理成為核心；二是隨著信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在出版業(yè)中的廣泛應(yīng)用，出版業(yè)技術(shù)含量越來(lái)越高，各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)從業(yè)人員的信息技能有了更高要求[2]。對(duì)此，一些院校編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)本科課程設(shè)置作出了相應(yīng)調(diào)整，以應(yīng)對(duì)出版業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型和升級(jí)帶來(lái)的變革（見(jiàn)表1）。

從表1可以大致看出：一是與其他學(xué)源背景相比，設(shè)在信息管理院系下具有圖書(shū)情報(bào)學(xué)學(xué)科背景的編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)，其課程體系數(shù)字化更加明顯；二是脫胎于印刷專(zhuān)業(yè)的編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)，其課程的技術(shù)色彩更加濃厚；三是與大陸相比，港臺(tái)地區(qū)更為重視數(shù)字出版技能的傳授。

武漢大學(xué)與南京大學(xué)的編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)都設(shè)在信息管理院系下，因此課程的數(shù)字化和信息化轉(zhuǎn)向更為明顯。相比較之下，南京大學(xué)編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)課程較多沿襲圖書(shū)情報(bào)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程。武漢大學(xué)編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)則不僅新設(shè)了更多有針對(duì)性的數(shù)字出版課程，如數(shù)字出版導(dǎo)論、網(wǎng)絡(luò)編輯、多媒體應(yīng)用技術(shù)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)和網(wǎng)站建設(shè)等，并從2008年開(kāi)始實(shí)行文理兼收的招生政策。2011年，教育部公布年度我國(guó)高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)設(shè)置備案或?qū)徟Y(jié)果，同意武漢大學(xué)新增“數(shù)字出版”本科專(zhuān)業(yè)。武漢大學(xué)自2012年秋季學(xué)期開(kāi)始，在原有的編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)之外獨(dú)立招收數(shù)字出版專(zhuān)業(yè)本科生，以適應(yīng)轉(zhuǎn)型升級(jí)后的出版行業(yè)對(duì)信息化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化高級(jí)專(zhuān)門(mén)出版人才的需求。這標(biāo)志著我國(guó)數(shù)字出版高等教育事業(yè)邁入了新的發(fā)展階段。北京印刷學(xué)院的編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)本科課程變化并不大，但是它于2008年新增了傳播學(xué)（數(shù)字出版）專(zhuān)業(yè)，其課程以數(shù)字出版相關(guān)的技術(shù)、內(nèi)容加工與傳播類(lèi)課程為主，而以傳統(tǒng)編輯出版學(xué)課程為輔。大陸其他高校的編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)往往只是增開(kāi)“網(wǎng)絡(luò)與電子出版”“電子出版技術(shù)”等較少量的數(shù)字出版課程，似乎尚未形成出版學(xué)課程體系數(shù)字化。此外，臺(tái)灣世新大學(xué)的出版學(xué)具有悠久的歷史，現(xiàn)今設(shè)在圖文傳播暨數(shù)位出版學(xué)系下的數(shù)位出版學(xué)專(zhuān)業(yè)也脫胎于原來(lái)的印刷專(zhuān)業(yè)，因此其課程設(shè)置特點(diǎn)與北京印刷學(xué)院非常相似，其中網(wǎng)絡(luò)信息媒體相關(guān)課程與傳統(tǒng)編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的比例不相上下。

綜上所述，通過(guò)對(duì)中國(guó)大陸與臺(tái)灣地區(qū)代表性高校的編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)本科課程設(shè)置情況進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)在媒介融合以及出版數(shù)字化的沖擊下，我國(guó)編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)大多對(duì)本科課程設(shè)置進(jìn)行了數(shù)字化調(diào)整，但是仍需加強(qiáng)和拓展。

二、編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)本科課程數(shù)字化演進(jìn)中的問(wèn)題及對(duì)策

由于我國(guó)數(shù)字出版教育和培訓(xùn)尚處于起步階段，因此，高校編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)本科課程數(shù)字化演進(jìn)不可避免地存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，數(shù)字出版教學(xué)理念和課程體系亟需更新。數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)的發(fā)展包含傳統(tǒng)出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展與新興媒體產(chǎn)業(yè)發(fā)展兩種驅(qū)動(dòng)力，因此必然需要融合兩種不同的思維以形成獨(dú)特的教學(xué)理念和體系。但是迄今為止，我國(guó)大部分高校尚未能或未及開(kāi)設(shè)獨(dú)立的數(shù)字出版本科專(zhuān)業(yè)及相關(guān)課程并形成體系。囿于各種現(xiàn)實(shí)條件的限制，其往往在原來(lái)編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上補(bǔ)充、嫁接一些數(shù)字技術(shù)類(lèi)課程，教學(xué)內(nèi)容也仍以紙質(zhì)載體和傳統(tǒng)出版流程相關(guān)理論為主導(dǎo)。顯然，想用“舊瓶裝新酒”或者小修小補(bǔ)的方式來(lái)革新編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)，并以此來(lái)滿(mǎn)足一個(gè)年產(chǎn)值已經(jīng)超千億的新興產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的巨大需求是不現(xiàn)實(shí)的，我國(guó)必須建立起符合數(shù)字出版人才培養(yǎng)需求的教學(xué)理念和專(zhuān)業(yè)課程體系。

其次，數(shù)字出版理論教學(xué)與實(shí)踐存在脫節(jié)。中國(guó)出版科學(xué)研究院院長(zhǎng)郝振省在《2010中國(guó)數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)年度報(bào)告》中指出：“我們的數(shù)字出版人才嚴(yán)重匱乏，我們對(duì)數(shù)字出版的準(zhǔn)備嚴(yán)重不足，我們的出版教育與出版產(chǎn)業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)?！盵5]這種出版教育與產(chǎn)業(yè)的脫節(jié)在數(shù)字出版課程體系建設(shè)中主要表現(xiàn)為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的不平衡。與國(guó)外相比，園內(nèi)院校理論課程較多[6]，而進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室上機(jī)練習(xí)，進(jìn)入企業(yè)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，接受來(lái)自業(yè)界人士指導(dǎo)的機(jī)會(huì)較少。從對(duì)國(guó)內(nèi)數(shù)字出版相關(guān)課程調(diào)查情況來(lái)看，盡管目前像網(wǎng)站設(shè)計(jì)、數(shù)字出版物制作、網(wǎng)絡(luò)信息編輯等實(shí)際操作課程已逐步進(jìn)入出版學(xué)專(zhuān)業(yè)課程之中，但整體比例依然偏低。而在開(kāi)設(shè)的技術(shù)類(lèi)課程中，技術(shù)與實(shí)踐缺乏緊密聯(lián)系容易造成“兩張皮”的現(xiàn)象，無(wú)法為學(xué)生提供可遷移的技術(shù)學(xué)習(xí)能力。

編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)論文:協(xié)同創(chuàng)新 培養(yǎng)編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性復(fù)合型人才

摘 要：“積極推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新”是全面提高高等教育質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)能力與水平的重要途徑。本文以地方高校編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性復(fù)合型人才培養(yǎng)實(shí)踐為例，從教學(xué)方式改革、實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建、教學(xué)管理水平提升等方面，探索了“6+1”協(xié)同創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)建設(shè)模式的思路和做法，可為相關(guān)院校特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：“6+1”協(xié)同創(chuàng)新；編輯出版學(xué)；應(yīng)用性；復(fù)合型；人才培養(yǎng)

作為地方教學(xué)型本科高校，我校始終堅(jiān)持走“產(chǎn)、學(xué)、研、用”合作辦學(xué)之路，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐與探索，形成了“6+1”協(xié)同創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)建設(shè)模式，較好地解決了地方高校編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與媒體行業(yè)人才市場(chǎng)需求相銜接的問(wèn)題；建成了與地方媒體協(xié)同創(chuàng)新、深度融合的省內(nèi)唯一省級(jí)特色專(zhuān)業(yè)。

一、編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定

編輯出版學(xué)屬于文學(xué)學(xué)科新聞傳播類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)，其人才培養(yǎng)應(yīng)具有應(yīng)用性與復(fù)合型特征。截至2011年4月，全國(guó)共有47所高校招收編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生，其中，8所為教育部直屬高校，39所為地方高校。通過(guò)走訪調(diào)研、查詢(xún)教育部陽(yáng)光招生網(wǎng)[1]，對(duì)比分析這47所院校編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)人才定位與目標(biāo)，可以看出不同類(lèi)型大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)、定位具有不同特點(diǎn)。

研究型大學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)理論與實(shí)踐并重，具有創(chuàng)新精神、綜合能力強(qiáng)的高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才。以武漢大學(xué)為例，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，具備先進(jìn)的文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)理念和市場(chǎng)意識(shí)，掌握系統(tǒng)的編輯出版學(xué)學(xué)科理論和專(zhuān)業(yè)技能、廣博的科學(xué)與文化知識(shí)，能適應(yīng)出版業(yè)市場(chǎng)化、信息化與網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展趨勢(shì)的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。

教學(xué)研究型大學(xué)則重在培養(yǎng)復(fù)合型高端人才。如中國(guó)傳媒大學(xué)，主要培養(yǎng)目光敏銳、創(chuàng)意新穎的數(shù)字時(shí)代的新媒體編輯、記者以及新聞從業(yè)者，為轉(zhuǎn)型中的中國(guó)媒體產(chǎn)業(yè)輸送具有新時(shí)代新技術(shù)特點(diǎn)的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)人才。

教學(xué)型大學(xué)則以崗位實(shí)踐能力培養(yǎng)為主，重點(diǎn)培養(yǎng)應(yīng)用型的編輯與出版發(fā)行等人才。如北京印刷學(xué)院，主要培養(yǎng)掌握編輯出版、語(yǔ)言文化、經(jīng)濟(jì)管理等基本知識(shí)和基本理論，具備書(shū)刊編輯策劃、出版經(jīng)營(yíng)管理、出版物市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、出版新技術(shù)等方面的知識(shí)與能力，能夠在出版單位、發(fā)行部門(mén)、新聞機(jī)構(gòu)等從事編輯策劃、出版管理、發(fā)行營(yíng)銷(xiāo)等方面工作的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。

作為地方教學(xué)型高校，我校編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位緊緊圍繞地方新聞出版產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)和發(fā)展需要，聯(lián)系地方行業(yè)媒體協(xié)同辦學(xué)，著力培養(yǎng)編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)全面、專(zhuān)業(yè)技能突出、職業(yè)品格優(yōu)良，能在報(bào)刊、書(shū)籍出版、新聞宣傳等部門(mén)，從事一線(xiàn)編輯、出版、發(fā)行工作的應(yīng)用性復(fù)合型編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)人才。近年來(lái)，突出網(wǎng)絡(luò)編輯人才培養(yǎng)比重。

二、“6+1”協(xié)同創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)建設(shè)模式的內(nèi)涵和特點(diǎn)

所謂“6+1”協(xié)同創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)建設(shè)模式，即在專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展過(guò)程中，逐步建立起高校與“報(bào)社、期刊社、出版社、網(wǎng)站、印刷廠、書(shū)店”協(xié)同運(yùn)行模式（如圖1）。這一模式與新聞出版行業(yè)采、編、印、發(fā)運(yùn)行模式緊密結(jié)合，高校與其他協(xié)同主體間可以進(jìn)行調(diào)整，相互融合，以滿(mǎn)足高校專(zhuān)業(yè)教學(xué)和企業(yè)用人需求。打破關(guān)門(mén)辦學(xué)的瓶頸，與新聞出版產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)密切合作，解決了人才培養(yǎng)與就業(yè)市場(chǎng)需求相銜接的問(wèn)題，以確保應(yīng)用性復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

2004年以來(lái)，我校先后與省內(nèi)9家報(bào)社、2家期刊社、3家出版社以及2家民營(yíng)出版公司、3家網(wǎng)站、4個(gè)印刷廠、6家新華書(shū)店等29家媒體、企業(yè)簽署了實(shí)踐教學(xué)合作協(xié)議，聘請(qǐng)這些媒體、企業(yè)的老總和技術(shù)管理專(zhuān)家作為專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)成員與兼職教授，逐步形成了“6+1”協(xié)同創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)建設(shè)模式，這一模式具有以下特點(diǎn)。

圖1 “6+1“協(xié)同創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)建設(shè)模式示意圖

一是“6+1”協(xié)同創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)建設(shè)模式，集中體現(xiàn)了“產(chǎn)、學(xué)、研、用”思想的精髓。高校與“報(bào)社、期刊社、出版社、網(wǎng)站、印刷廠、書(shū)店”6個(gè)協(xié)同主體緊密合作，突破高校人才培養(yǎng)關(guān)門(mén)辦學(xué)局面。通過(guò)引入行業(yè)技術(shù)、人才、市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)，整合資源，形成了編輯學(xué)、出版學(xué)、新聞學(xué)、傳播學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)、藝術(shù)學(xué)等多學(xué)科融合、多團(tuán)隊(duì)合作、多技術(shù)集成、多單位協(xié)同的立體輻射式合作專(zhuān)業(yè)建設(shè)模式。

二是“6+1”協(xié)同創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)建設(shè)模式，實(shí)現(xiàn)了高校與協(xié)同主體間的深度融合。各協(xié)同主體可以結(jié)合行業(yè)、企業(yè)優(yōu)勢(shì)與特色，針對(duì)行業(yè)發(fā)展需求和技術(shù)要求，在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的改革、“專(zhuān)兼結(jié)合”師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)管理機(jī)制等方面與高校進(jìn)行全方位的互動(dòng)合作，為培養(yǎng)新時(shí)期多媒體數(shù)字化行業(yè)發(fā)展急需的應(yīng)用性復(fù)合型專(zhuān)業(yè)人才提供了必要的保證。

三是“6+1”協(xié)同創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)建設(shè)模式，有利于高校與協(xié)同主體間協(xié)調(diào)發(fā)展。一方面，根據(jù)協(xié)同主體提供的市場(chǎng)變化、行業(yè)發(fā)展、技術(shù)更新、人才需求，適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案、更新教學(xué)內(nèi)容，保證了專(zhuān)業(yè)教學(xué)的針對(duì)性與應(yīng)用性；另一方面，把行業(yè)人才市場(chǎng)的短期性和人才培養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)性有效地結(jié)合起來(lái)，既滿(mǎn)足了學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的需求，又可以滿(mǎn)足行業(yè)企業(yè)當(dāng)前對(duì)人才的需求與咨詢(xún)服務(wù)的要求，促進(jìn)行業(yè)企業(yè)與高校專(zhuān)業(yè)建設(shè)雙向健康發(fā)展。

三、“6+1”協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)應(yīng)用性復(fù)合型人才的實(shí)踐

1.“6+1”協(xié)同創(chuàng)新，改變了傳統(tǒng)的單一灌輸式教學(xué)方式

在多年的專(zhuān)業(yè)建設(shè)與改革過(guò)程中，我們探索建立了“教室與崗位協(xié)同、教師與導(dǎo)師協(xié)同、學(xué)生與員工協(xié)同、作業(yè)與作品協(xié)同”的雙崗位、雙教師、雙身份、雙成果的“四雙”機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)單一灌輸式向開(kāi)放式、多元化教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

教室與崗位協(xié)同是指在教室里完成專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練、崗位實(shí)習(xí)則在校內(nèi)外產(chǎn)業(yè)基地群現(xiàn)場(chǎng)完成。

教師與導(dǎo)師協(xié)同是指實(shí)行企業(yè)和學(xué)校“雙導(dǎo)師”制，協(xié)同承擔(dān)教學(xué)實(shí)訓(xùn)任務(wù)。通過(guò)建立媒體專(zhuān)家資源庫(kù)，選擇企業(yè)導(dǎo)師與校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師協(xié)同指導(dǎo)學(xué)生崗位技能訓(xùn)練，形成了校企互派，雙向兼職；校企互動(dòng)，共育“雙師型”骨干教師的機(jī)制。

學(xué)生與員工協(xié)同是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅要以學(xué)生身份學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，還要以行業(yè)企業(yè)員工的身份，明確行業(yè)企業(yè)員工的崗位職責(zé)，完成崗位工作任務(wù)，充分體驗(yàn)行業(yè)企業(yè)員工的角色與感受。

編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)論文:編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系研究與構(gòu)建

編輯出版學(xué)是高度強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)。浙江萬(wàn)里學(xué)院編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)自2007年開(kāi)始招生以來(lái)，一直重視服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需要，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)方面不斷探索，列入浙江省本科院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心“浙江萬(wàn)里學(xué)院傳媒實(shí)驗(yàn)中心”的建設(shè)項(xiàng)目，本文將一年來(lái)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)成果進(jìn)行總結(jié)。

一、人才規(guī)格定位

根據(jù)浙江萬(wàn)里學(xué)院“以本科教育為主，積極創(chuàng)造條件為開(kāi)展研究生教育打下良好基礎(chǔ)”的辦學(xué)層次定位，編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)層次定位是：開(kāi)展編輯出版學(xué)本科層次的專(zhuān)業(yè)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型編輯出版學(xué)本科層次人才。把本專(zhuān)業(yè)建設(shè)成為與浙江省高等教育大眾化形勢(shì)發(fā)展相適應(yīng)的高層次、應(yīng)用型編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)基地之一，成為專(zhuān)業(yè)特色鮮明、社會(huì)聲譽(yù)良好、與省內(nèi)其他高校有所區(qū)別的編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)。

高等教育的大眾化要求高校在專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)上要符合社會(huì)需要，向著為社會(huì)所需的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才方向上發(fā)展。因此，本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是：培養(yǎng)具備良好的人文素養(yǎng)和扎實(shí)的編輯出版基礎(chǔ)理論知識(shí)，系統(tǒng)掌握雜志、圖書(shū)、網(wǎng)站、電子出版物和報(bào)紙的策劃、編輯、制作、運(yùn)營(yíng)等業(yè)務(wù)技能的全媒體編輯出版人才。學(xué)生畢業(yè)后能夠在雜志社、網(wǎng)絡(luò)公司、出版社、報(bào)社、廣電媒體、新聞宣傳單位和文化企事業(yè)單位從事策劃、編輯、制作、經(jīng)營(yíng)、管理等工作的應(yīng)用型編輯出版人才。

在服務(wù)定位上，編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)將立足寧波，面向浙江，朝向全國(guó)，專(zhuān)業(yè)辦學(xué)努力為浙江省出版產(chǎn)業(yè)和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的持續(xù)發(fā)展服務(wù)，學(xué)生畢業(yè)后能夠從事雜志的出版與發(fā)行工作，新媒體、網(wǎng)絡(luò)與電子商務(wù)企業(yè)信息的策劃、采集與印制工作，政府機(jī)構(gòu)、大中型企業(yè)的媒體策劃與傳播工作，出版社圖書(shū)編輯、發(fā)行與管理工作。最終形成與浙江省地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)文化發(fā)展相配套的編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)教育，形成浙江萬(wàn)里學(xué)院編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)的品牌特色。

由此，在高等教育大眾化進(jìn)程不斷加快的背景下，我校編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上將側(cè)重培養(yǎng)全媒體出版人才,并將環(huán)節(jié)設(shè)課、校媒合作作為發(fā)展特色。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系基礎(chǔ)工作開(kāi)展情況

1、硬件建設(shè)

2008年5月，編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)成功申請(qǐng)浙江省省屬高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)資金60萬(wàn)，學(xué)校配套30萬(wàn)，建立數(shù)字編輯出版實(shí)驗(yàn)室。該實(shí)驗(yàn)室于2009年12月竣工。實(shí)驗(yàn)室建成后，創(chuàng)新和完善了以數(shù)字出版為特色的編輯出版專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系和實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)踐適應(yīng)現(xiàn)代出版業(yè)需要的仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)字出版方面的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐操作能力。同時(shí)，該實(shí)驗(yàn)室將促進(jìn)相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師的科學(xué)研究，推動(dòng)相關(guān)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展；同時(shí)還能提供編輯出版人才培訓(xùn)、出版產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新與咨詢(xún)決策等方面的服務(wù)。該實(shí)驗(yàn)室的功能定位與軟硬件設(shè)施在全省居于領(lǐng)先地位，與我院已有其他專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室為專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)提供保障。

目前依托該實(shí)驗(yàn)室，編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)獲得Adobe考試中心認(rèn)證，可以進(jìn)行版式設(shè)計(jì)類(lèi)課程認(rèn)證考試。2011年4月27日寧波地區(qū)“新創(chuàng)意新媒體校企技術(shù)交流研討會(huì)” 由本專(zhuān)業(yè)主持召開(kāi)。隨著“流媒體編輯出版實(shí)驗(yàn)室”等實(shí)驗(yàn)室的積極申報(bào)，本專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)條件將進(jìn)一步改善。

2、實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)展情況

“實(shí)驗(yàn)課程”共設(shè)置有9門(mén)課程， 26學(xué)分，核心實(shí)驗(yàn)課程有全媒體出版、數(shù)字出版實(shí)務(wù)、校對(duì)實(shí)務(wù)、電子雜志設(shè)計(jì)與制作、印刷流程工藝。本專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程與理論教學(xué)課程前后呼應(yīng)，互為延伸。如實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程中的《數(shù)字出版實(shí)務(wù)》、《印刷流程工藝》等課程是對(duì)理論教學(xué)課程中的《數(shù)字出版概論》、《雜志出版印刷實(shí)務(wù)》課程的延伸。在課程開(kāi)課時(shí)間上一前一后，學(xué)分設(shè)置上保持總量平衡，既符合課程體系內(nèi)部的一致性要求，也理順了課程之間的相互關(guān)系。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系特色

1、全媒體導(dǎo)向，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)前瞻性

全媒體出版是一種整合多種介質(zhì)形式對(duì)同一主題進(jìn)行多媒介同步發(fā)行的全新出版理念。為滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)全媒體出版人才的需求，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中圍繞“一個(gè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、數(shù)個(gè)受眾群體、數(shù)種媒體展示形式、綜合出版能力”，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在雜志、報(bào)刊、廣電、網(wǎng)站等各方面的操作技的，充分體現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于人文與科學(xué)素質(zhì)提高及創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力及創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)，有利于學(xué)生畢業(yè)后的繼續(xù)發(fā)展。

2、環(huán)節(jié)設(shè)課，提高人才培養(yǎng)針對(duì)性

環(huán)節(jié)設(shè)課是對(duì)全媒體導(dǎo)向的落實(shí)和深化。全媒體強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)訓(xùn)，掌握受眾閱讀行為確定、信息查詢(xún)與確認(rèn)、不同載體的加工技巧與等專(zhuān)業(yè)核心能力和技能，能夠針對(duì)不同的受眾人群，以報(bào)紙、雜志、網(wǎng)站、電子雜志、廣播、電視為載體，選擇具有價(jià)值的媒體內(nèi)容進(jìn)行加工，涉及到的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容繁雜，如果面面俱到不但現(xiàn)有人力物力無(wú)法配套到位，教學(xué)重點(diǎn)和主要方向也無(wú)法把握到位。編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系根據(jù)全媒體技能要求，將所有課程體系中的四個(gè)重要環(huán)節(jié)——全媒體出版、數(shù)字出版實(shí)務(wù)、電子雜志制作、印刷實(shí)務(wù)列為重點(diǎn)，環(huán)節(jié)課如同人體的關(guān)節(jié)一般，與基礎(chǔ)教學(xué)課程、專(zhuān)業(yè)教學(xué)理論課程、其他專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課橫縱相聯(lián)，導(dǎo)向清晰，既適應(yīng)現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)形勢(shì)，又具有很強(qiáng)的發(fā)展彈性。

3、校媒合作，檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課程體系的實(shí)用性

校媒合作是編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系發(fā)展的動(dòng)力源和壓力源。浙江萬(wàn)里學(xué)院與《東南商報(bào)》社會(huì)新聞部緊密合作，雙方共建全媒體實(shí)驗(yàn)平臺(tái)技術(shù)，報(bào)社提出業(yè)務(wù)需求，學(xué)校馬上作為命題單元馬上布置到實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)匯總。通過(guò)探索，本專(zhuān)業(yè)的能夠與社會(huì)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，通過(guò)與理論教學(xué)的前后呼應(yīng)，能夠?qū)崿F(xiàn)把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際操作能力的綜合能力培養(yǎng)要求。

（本論文系2010年浙江省本科院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心“浙江萬(wàn)里學(xué)院傳媒實(shí)驗(yàn)中心”研究成果。郭鑒系浙江萬(wàn)里學(xué)院文傳學(xué)院編輯出版系系主任、東南商報(bào)社總編輯助理，胡婉芳系東南商報(bào)社社會(huì)新聞部主任、浙江萬(wàn)里學(xué)院文傳學(xué)院編輯出版系副主任。）

編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)論文:編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生必須具備的比較競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)

摘要：編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生要在比較優(yōu)勢(shì)中獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，要擁有五種比較優(yōu)勢(shì)：涉獵廣泛，具有廣博的知識(shí)面；從事編輯出版工作上手快（入門(mén)快）；熟悉中外編輯出版史，尤其要精通名著經(jīng)典的編輯出版?zhèn)鞑ナ罚⒊蔀榕f書(shū)新做的專(zhuān)家；具有新媒體編輯、出版、傳播技能；具有與時(shí)俱進(jìn)的觀念與突出的創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：編輯出版學(xué)；高等教育；知識(shí)結(jié)構(gòu)；比較優(yōu)勢(shì)

編輯出版專(zhuān)業(yè)與非編輯出版專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生如果同時(shí)競(jìng)聘一家出版媒體的同一個(gè)崗位，應(yīng)該靠什么取勝？只能靠比較優(yōu)勢(shì)。他人的優(yōu)勢(shì)無(wú)法達(dá)到，而自己的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有形成，是現(xiàn)行編輯出版學(xué)高等教育的癥結(jié)所在。編輯出版專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生必須具備的比較優(yōu)勢(shì)可以概括為四個(gè)字：廣、快、專(zhuān)、新?！皬V”指知識(shí)面廣博，“快”指上手快（入門(mén)快），“專(zhuān)”指專(zhuān)于名著經(jīng)典的編輯出版?zhèn)鞑ナ?，成為舊書(shū)新做的專(zhuān)家；“新”既指創(chuàng)新的意識(shí)與能力強(qiáng)，又指具有新媒體編輯出版工作的技能。具體來(lái)說(shuō)，必須具有以下五個(gè)比較優(yōu)勢(shì)。

一、編輯出版專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生必須涉獵廣泛，具有廣博的知識(shí)面

編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)為出版單位培養(yǎng)編輯出版人才，但出版單位特別是出版社普遍不愿意招收編輯出版專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，尤其不想招聘該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生從事專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的編輯工作。湖南出版集團(tuán)在網(wǎng)上公布的2010年校園招聘廣告顯示，出版社在招聘一般性圖書(shū)編輯（如教材開(kāi)發(fā)編輯）和一般性圖書(shū)營(yíng)銷(xiāo)人員時(shí)尚愿意接受編輯出版專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，但在招聘專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的圖書(shū)編輯（如法律編輯、音樂(lè)編輯）時(shí)就只要其他相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生。這并不奇怪。整體來(lái)看，科班出身的編輯出版專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)確實(shí)難以勝任那些專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、學(xué)術(shù)性強(qiáng)的書(shū)刊編輯工作。比較而言，非編輯出版專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)是專(zhuān)中有雜，而編輯出版專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)是雜中有專(zhuān)。當(dāng)兩個(gè)不同專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生競(jìng)聘編輯出版工作的同一個(gè)崗位時(shí)，非編輯出版專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)自然是專(zhuān)、精、深。顯而易見(jiàn)，編輯出版專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)如果一味地強(qiáng)調(diào)另一學(xué)科的專(zhuān)業(yè)深度，就無(wú)異于削足適履。不像非編輯出版專(zhuān)業(yè)那樣專(zhuān)于某一個(gè)學(xué)科，恰恰是編輯出版專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特質(zhì)。編輯出版專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生是一個(gè)知識(shí)面廣博的雜家，應(yīng)當(dāng)是其首先必須具備的一個(gè)比較競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

編輯究竟是專(zhuān)家還是雜家？以培養(yǎng)編輯為重要任務(wù)的編輯出版學(xué)教研人員必須反復(fù)思量這個(gè)老問(wèn)題。筆者的一貫看法是：“編輯成不了專(zhuān)家，情有可原，但做不了雜家，不可寬恕?！雹?筆者非常贊同遼寧出版集團(tuán)老總俞曉群的觀點(diǎn)：“出版人與學(xué)者是不可盲目比較的，他們身份交叉、行為互滲，但作為不同的角色，追求的結(jié)果不同。出版家表現(xiàn)為自身學(xué)識(shí)的寬泛和厚實(shí)，他們不專(zhuān)攻什么學(xué)科，但在出版的意義上卻攻無(wú)不克、戰(zhàn)無(wú)不勝?！雹趶?jiān)獫?jì)一生都沒(méi)有專(zhuān)著問(wèn)世，但沒(méi)有人否認(rèn)他的學(xué)識(shí)。編輯的知識(shí)，好比農(nóng)民的糧食和商人的資金。糧食儲(chǔ)備得多，農(nóng)民遇到災(zāi)荒時(shí)心里就踏實(shí)；資金豐厚，商人遇到危機(jī)時(shí)就能絕處逢生；知識(shí)廣博，編輯就可以勝任更多稿件的加工。編輯出版專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須努力使自己“博”起來(lái)。

二、編輯出版專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生從事編輯出版工作必須上手快入門(mén)快

比較而言，編輯出版學(xué)“屬于應(yīng)用科學(xué)，是行業(yè)之學(xué)、領(lǐng)域之學(xué)，不是理論科學(xué)”③，它直接服務(wù)于編輯出版實(shí)踐。編輯出版學(xué)雖有自己的理論基礎(chǔ)和理論原理，但它們屬于應(yīng)用理論的范疇。在編輯出版學(xué)的學(xué)科建設(shè)中，既不能滿(mǎn)足于對(duì)編輯出版經(jīng)驗(yàn)的概括，更不能盲目追求玄虛的理論體系，千萬(wàn)不能為理論而理論。編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)主要是為編輯出版的業(yè)界培養(yǎng)人才的，如果這個(gè)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生不能或者大部分不能在編輯出版業(yè)界就業(yè)，那么它還有存在的必要嗎？“作為一個(gè)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，用實(shí)踐去檢驗(yàn)理論永遠(yuǎn)是一根必須具備的標(biāo)尺，脫離了實(shí)踐，脫離了實(shí)踐的檢驗(yàn)，學(xué)科發(fā)展將失去持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。”④誠(chéng)哉斯言！西方出版強(qiáng)國(guó)的編輯出版學(xué)教育以實(shí)務(wù)技能教育為本位、以在職教育培訓(xùn)為特色的經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。

科班出身的編輯出版專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生必須盡可能快地勝任編輯出版的日常工作。非編輯出版專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生如果需要半年的適應(yīng)期，那么編輯出版專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就只應(yīng)為三個(gè)月甚至一個(gè)月。如果連這一點(diǎn)都做不到，就是編輯出版學(xué)高等教育的徹底失敗。編輯出版學(xué)高等教育在這方面并非盡善盡美。例如，有些畢業(yè)生寫(xiě)不出像樣的選題策劃報(bào)告、營(yíng)銷(xiāo)策劃方案和書(shū)評(píng)，甚至連校對(duì)工作都做不好。因此，培養(yǎng)實(shí)際操作能力的業(yè)務(wù)技能課必須進(jìn)一步予以改進(jìn)，在教學(xué)中必須將理論與實(shí)踐密切結(jié)合的原則真正予以落實(shí)，必須設(shè)法使專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)取得更大的實(shí)效。

三、編輯出版專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生應(yīng)努力構(gòu)建自己有特色的“專(zhuān)”

編輯出版專(zhuān)業(yè)學(xué)生沒(méi)有必要因?yàn)樽约菏请s家而妄自菲薄，但與此同時(shí)還必須努力建構(gòu)自己的“專(zhuān)”。與非編輯出版專(zhuān)業(yè)學(xué)生相比，編輯出版專(zhuān)業(yè)學(xué)生的“專(zhuān)”應(yīng)該有自己的特點(diǎn)，這種“專(zhuān)”包含四種情況：（1）專(zhuān)于編輯出版的流程與技能。在編輯出版工作中表現(xiàn)為上手快入門(mén)快，但這不是根本，上手快入門(mén)快不等于后勁足。非編輯出版專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生用半年甚至三個(gè)月的時(shí)間也可以掌握語(yǔ)言文字的規(guī)范意識(shí)與編校技能，熟悉編輯出版工作流程；（2）專(zhuān)于編輯出版學(xué)以外的某一門(mén)學(xué)科或某一個(gè)領(lǐng)域。這種“專(zhuān)”主要因今后從事不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的編輯出版工作而不同，因人而異。例如，從事文學(xué)編輯出版工作者要專(zhuān)于文學(xué)，從事法律編輯出版工作者要專(zhuān)于法學(xué)，等等。不言而喻，這種“專(zhuān)”并不是編輯出版專(zhuān)業(yè)學(xué)生的比較優(yōu)勢(shì)，因?yàn)閷?zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)階段再怎么專(zhuān)于另一學(xué)科也幾乎不可能達(dá)到非編輯出版專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)這一學(xué)科的專(zhuān)業(yè)化認(rèn)知水平；（3）專(zhuān)于中外編輯出版史，尤其要專(zhuān)于名著經(jīng)典的出版?zhèn)鞑ナ?。這種“專(zhuān)”是編輯出版專(zhuān)業(yè)學(xué)生形成自己比較優(yōu)勢(shì)的極其有效的突破口，應(yīng)該而且必須具備；（4）專(zhuān)于新媒體的編輯、出版、傳播工作。這種“專(zhuān)”既是應(yīng)對(duì)數(shù)字化挑戰(zhàn)的需要，又是建構(gòu)編輯出版專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生比較競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的一條捷徑。

編輯出版專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生為什么要專(zhuān)于中外編輯出版史，尤其是名著經(jīng)典出版?zhèn)鞑ナ?？?duì)此，筆者另有專(zhuān)文論述，這里只簡(jiǎn)述理由：（1）從一般的意義來(lái)說(shuō)，熟悉編輯出版史有益于編輯出版專(zhuān)業(yè)學(xué)生認(rèn)識(shí)編輯出版活動(dòng)發(fā)展的規(guī)律，并從中吸取寶貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；（2）從特殊的意義而言，編輯出版專(zhuān)業(yè)學(xué)生精通名著經(jīng)典的出版?zhèn)鞑ナ肪哂歇?dú)特的意義——為重新包裝運(yùn)作這些好書(shū)，成為舊書(shū)新做的專(zhuān)家奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)；（3）在研習(xí)名著經(jīng)典出版?zhèn)鞑ナ返倪^(guò)程中，編輯出版專(zhuān)業(yè)學(xué)生還可以通過(guò)學(xué)習(xí)書(shū)中的主要內(nèi)容而了解相關(guān)學(xué)科的基本原理、基本知識(shí)，從而拓寬知識(shí)面；（4）學(xué)習(xí)名著經(jīng)典出版?zhèn)鞑ナ?，可以培養(yǎng)編輯出版專(zhuān)業(yè)學(xué)生的文化良知與文化追求。

四、編輯出版專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生必須具有新媒體編輯、出版、傳播工作的技能

今天，編輯出版專(zhuān)業(yè)的學(xué)生沒(méi)有任何理由不去熟悉新媒體（互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)等），沒(méi)有任何理由不去掌握新媒體編輯、出版、傳播工作的技能。這是因?yàn)椋?

1.數(shù)字化出版浪潮滾滾向前，對(duì)編輯出版人才的培養(yǎng)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)

出版技術(shù)的不斷更新，使新的出版形態(tài)不斷涌現(xiàn)。一部出版史就是一部出版技術(shù)史。計(jì)算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動(dòng)通訊技術(shù)的迅速發(fā)展，對(duì)出版業(yè)的影響已經(jīng)立竿見(jiàn)影。1970年，美國(guó)學(xué)者貝利將“當(dāng)天的訂數(shù)能夠當(dāng)天印刷，第二天發(fā)貨”作為人類(lèi)的理想。⑤僅僅過(guò)了24年，他的夢(mèng)想就逐步變成現(xiàn)實(shí)。1994年，德國(guó)出現(xiàn)了能夠隨時(shí)滿(mǎn)足消費(fèi)者要求的“打印系統(tǒng)”，使按需印刷成為可能。2004年以來(lái)，按需印刷在我國(guó)從概念邁向生產(chǎn)操作。2004年，知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社屬下的中獻(xiàn)拓方科技發(fā)展有限公司正式啟動(dòng)了我國(guó)首項(xiàng)按需出版工程，致力于數(shù)字印刷在出版業(yè)以及商業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用推廣，為圖書(shū)館按需印刷數(shù)千種近現(xiàn)代善本圖書(shū)和期刊。⑥

數(shù)字出版物的種類(lèi)、數(shù)量呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)，數(shù)字出版的優(yōu)勢(shì)日益凸顯。一首《老鼠愛(ài)大米》彩鈴下載的收入就達(dá)到了5000萬(wàn)元，而這首歌的專(zhuān)輯未必能賣(mài)出500萬(wàn)元。在日本，手機(jī)出版發(fā)展迅猛，“手機(jī)書(shū)籍”成為一種新興文化。數(shù)字出版從根本上改變了傳統(tǒng)出版的運(yùn)行模式，極大地豐富了出版的內(nèi)涵，改變了人們獲取知識(shí)、信息的方式與閱讀的習(xí)慣。傳統(tǒng)出版業(yè)只有積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，并適時(shí)調(diào)整戰(zhàn)略部署，才能在新一輪的出版競(jìng)爭(zhēng)中避免被淘汰出局的危險(xiǎn)。積極的先期進(jìn)入者已經(jīng)開(kāi)始了一場(chǎng)新的圈地運(yùn)動(dòng)，培育著品牌和市場(chǎng)，將成為數(shù)字出版的領(lǐng)跑者。出版業(yè)需要與時(shí)俱進(jìn)，直接為出版業(yè)培養(yǎng)人才的編輯出版學(xué)高等教育也需要與時(shí)俱進(jìn)。編輯出版專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要了解新媒體技術(shù)，要熟悉新媒體運(yùn)行的流程，要掌握新媒體編輯、出版、傳播的技能。數(shù)字化出版浪潮滾滾向前，編輯出版人才培養(yǎng)唯有逐浪前行。

2.新媒體編輯、出版、傳播技能，是構(gòu)建編輯出版專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生比較競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的捷徑

互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展催生了網(wǎng)絡(luò)編輯員、網(wǎng)絡(luò)搜索引擎工程師、數(shù)字視頻策劃制作師、網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計(jì)師、電子商務(wù)師、網(wǎng)站策劃師、網(wǎng)絡(luò)游戲設(shè)計(jì)師、彩鈴設(shè)計(jì)師、網(wǎng)絡(luò)、短信、DV創(chuàng)作人等新職業(yè)。2006年的預(yù)測(cè)說(shuō)，未來(lái)八年，網(wǎng)絡(luò)編輯的需求量將呈上升趨勢(shì)，總增長(zhǎng)量將超過(guò)26%，其缺口將達(dá)到100萬(wàn)人。⑦正是在這樣的背景下，越來(lái)越多高校的編輯出版專(zhuān)業(yè)調(diào)整了人才培養(yǎng)的定位。例如，華南理工大學(xué)于2004年創(chuàng)辦了編輯出版專(zhuān)業(yè)。起初，也以書(shū)刊編輯作為培養(yǎng)目標(biāo)，在課程設(shè)置上與大多數(shù)院校所設(shè)專(zhuān)業(yè)并無(wú)二致。后來(lái)經(jīng)過(guò)反復(fù)論證，將培養(yǎng)目標(biāo)定位在電子網(wǎng)絡(luò)編輯上。浙江工商大學(xué)編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)辦人梁春芳認(rèn)為，編輯出版專(zhuān)業(yè)的學(xué)科建設(shè)“要根據(jù)現(xiàn)代出版業(yè)發(fā)展的需要，以培養(yǎng)大批的數(shù)字出版應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，不要只將視野局限在傳統(tǒng)出版領(lǐng)域，而是要將著力點(diǎn)放在數(shù)字出版方面”。⑧在這一思想指導(dǎo)下，該校的編輯出版專(zhuān)業(yè)向網(wǎng)絡(luò)編輯轉(zhuǎn)型，為此開(kāi)設(shè)的課程有：網(wǎng)絡(luò)編輯、網(wǎng)絡(luò)出版與書(shū)業(yè)電子商務(wù)、電腦圖文設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)制作與網(wǎng)站管理、數(shù)字資源檢索、圖像傳播等。這樣的調(diào)整，不僅順應(yīng)了數(shù)字化時(shí)代對(duì)編輯出版人才提出的新要求，也是避實(shí)擊虛、培養(yǎng)比較競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的有效舉措。2007年，在大學(xué)生就業(yè)壓力越來(lái)越大的情況下，該校初級(jí)助理網(wǎng)絡(luò)編輯考試達(dá)標(biāo)率為96%。

早在1996年，北京印刷學(xué)院創(chuàng)辦全國(guó)第一個(gè)多媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的時(shí)候，就將多媒體設(shè)計(jì)和工具軟件應(yīng)用引入設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)，讓書(shū)刊裝幀設(shè)計(jì)方向的在校生可自愿選擇轉(zhuǎn)為多媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)，并于當(dāng)年實(shí)現(xiàn)藝術(shù)與技術(shù)復(fù)合型本科畢業(yè)生的輸送。由于所培養(yǎng)的人才同新興的產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求銜接，因而一路走俏，培養(yǎng)規(guī)模達(dá)到每屆畢業(yè)200多人，還供不應(yīng)求?？梢?jiàn)，編輯出版專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)該站在數(shù)字化發(fā)展的浪潮前端，成為數(shù)字化編輯、出版、傳播的弄潮兒。

五、編輯出版專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生必須具有與時(shí)俱進(jìn)的觀念與突出的創(chuàng)造性思維

觀念上與時(shí)俱進(jìn)既是創(chuàng)新的重要體現(xiàn)，又是創(chuàng)新的先決條件。對(duì)編輯出版人來(lái)說(shuō)，觀念上與時(shí)俱進(jìn)是其首要素質(zhì)，創(chuàng)造性思維是其最重要的思維。干任何工作，要想出類(lèi)拔萃，都需要與時(shí)俱進(jìn)與創(chuàng)新，但編輯出版工作更離不開(kāi)這兩點(diǎn)，原因有三：

1.編輯出版工作是生產(chǎn)精神產(chǎn)品的，而精神產(chǎn)品的生命力取決于特色

特色是出版物在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的立足之本。我國(guó)出版業(yè)中盲目跟風(fēng)、低層次重復(fù)出版的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，造成了物力、人力和財(cái)力的極大浪費(fèi)，還浪費(fèi)了讀者的時(shí)間、精力和錢(qián)財(cái)。盲目跟風(fēng)、低層次重復(fù)出版是創(chuàng)新能力低下的體現(xiàn)。要避免這種現(xiàn)象，就必須堅(jiān)持創(chuàng)新。鄒韜奮說(shuō)：“沒(méi)有個(gè)性或特色的刊物，生存已成問(wèn)題，發(fā)展更沒(méi)有希望了。要造成刊物的個(gè)性或特色，非有創(chuàng)造的精神不可?！雹?

2.從編輯出版的歷史與現(xiàn)實(shí)來(lái)看，出版業(yè)是真正需要與時(shí)俱進(jìn)的行業(yè)

后，篇幅短小但蘊(yùn)含豐富的“小詩(shī)”盛行一時(shí)，最引人注目的是冰心的《繁星》和《春水》。對(duì)此褒揚(yáng)的人很多，但也有人極力批評(píng)，梁實(shí)秋說(shuō)：“《繁星》與《春水》這種體裁，在詩(shī)國(guó)里面，終歸不能登大雅之堂的?！呐渴且粋€(gè)散文作家、小說(shuō)作家，不適宜于詩(shī)；《繁星》與《春水》的體裁不值得仿效而流為時(shí)尚。”⑩然而，這兩本詩(shī)集最終成為中國(guó)文學(xué)名著。觀念陳舊的人，或許可以成為優(yōu)秀的作家或?qū)W者，但絕對(duì)成不了杰出的編輯家、出版家。1991年，金麗紅策劃出版了具有突破性意義的《王朔文集》。她這樣形容當(dāng)時(shí)想做《王朔文集》的沖動(dòng)：“我第一眼看到王朔的一本書(shū)《我是你爸爸》就立刻被吸引了，這個(gè)標(biāo)題多么吸引人啊！于是我就有了做王朔的書(shū)的念頭，而且是做他的全套文集?！睒I(yè)內(nèi)人士評(píng)價(jià)金麗紅的眼光很“毒”。這種“毒”的本領(lǐng)源自觀念與時(shí)俱進(jìn)。湖北長(zhǎng)江出版集團(tuán)董事長(zhǎng)王建輝在論及杜亞泉在新文化運(yùn)動(dòng)中的表現(xiàn)時(shí)說(shuō)：“做編輯要與時(shí)代的主潮相一致，要激動(dòng)潮流，不與時(shí)俱進(jìn)是編輯家的大忌?！?

3.編輯出版人只有適應(yīng)變化，才能策劃出適應(yīng)變化的新穎選題

一個(gè)編輯出版人是否具有與時(shí)俱進(jìn)的觀念與突出的創(chuàng)造性思維，并不取決于學(xué)科專(zhuān)業(yè)與教育背景，而更多地與性格、價(jià)值觀、人生態(tài)度、社會(huì)閱歷、思維傾向有關(guān)。人文類(lèi)文摘雜志《讀者》的兩位創(chuàng)始人都是理工科出身，胡亞權(quán)畢業(yè)于蘭州大學(xué)地質(zhì)地理系，鄭元緒畢業(yè)于清華大學(xué)工程物理系；受正式學(xué)校教育不過(guò)五年、小學(xué)徒出身的王云五能夠成為商務(wù)印書(shū)館總經(jīng)理和中國(guó)現(xiàn)代杰出的編輯出版家，得益于他年青時(shí)的廣泛閱讀，與時(shí)俱進(jìn)及創(chuàng)新，如出國(guó)考察并積極推行科學(xué)管理法。一個(gè)普遍存在的有趣現(xiàn)象是，專(zhuān)家往往迷信過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，權(quán)威經(jīng)常迷信理論教條，這恰恰是創(chuàng)新的死敵。雜家、外行、新人少有習(xí)慣性思維的束縛和條條框框的限制，興趣廣泛、視野開(kāi)闊、思維敏捷，對(duì)新知新學(xué)新資訊新環(huán)境反應(yīng)快，敢于打破傳統(tǒng)、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、敢于接受新生事物，反而更容易闖出一條新路、干出一番事業(yè)。在知識(shí)結(jié)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)性、深入性、學(xué)術(shù)性方面，編輯出版專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生幾乎無(wú)法趕上非編輯出版專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，但在觀念的更新與思維的創(chuàng)新方面，編輯出版專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該而且必須強(qiáng)于非編輯出版專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生。處于改革開(kāi)放和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下的編輯出版人，其職業(yè)素質(zhì)要有鮮明的時(shí)代特質(zhì)：開(kāi)放的心理、博大的胸襟、高昂的熱情、積極的參與意識(shí)。對(duì)新理論、新觀點(diǎn)、新題材、新文體、新體例、新風(fēng)格、新版式、新工藝、新作者等，編輯出版人都應(yīng)持歡迎、接納的態(tài)度，要像孔子說(shuō)的：“毋意、毋必、毋固、毋我”，即不主觀臆斷、不絕對(duì)肯定、不固執(zhí)己見(jiàn)、不自以為是。只有這樣，才有可能策劃出人無(wú)我有、人有我特、人有我新的出版物。

（易圖強(qiáng)系湖南師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師；龔維忠系湖南師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院教授，出版科學(xué)研究所所長(zhǎng)）