發(fā)布時間：2023-01-09 03:22:13
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的成果匯報材料樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
[關(guān)鍵詞]學科課程；研究性教學；交往；課題
大學學科課程研究性教學包括課程“基本結(jié)構(gòu)”——基本知識與經(jīng)典理論的教學和課題研究教學兩個組成部分，前者是學科課程研究性教學的基礎，可采用交往教學法，后者分為課題研究、課題研究成果匯報和課題研討三個階段，相應可采用課題研究指導教學法、課題研究成果匯報教學法和課題研討教學法。本文具體談談這些教學法的操作。
一、基本知識與經(jīng)典理論教學法
基本知識與經(jīng)典理論教學法主要是交往教學法。交往教學法是教師按課程性質(zhì)和教學要求提煉出課程的“基本結(jié)構(gòu)”——基本知識和經(jīng)典理論，運用交往教學方式與學生共同生成知識、發(fā)展能力的方法。交往教學法要求：
1．樹立課程的“基本結(jié)構(gòu)”觀
知識教學是學科課程研究性教學的基礎。但知識教學并不等于系統(tǒng)灌輸。美國教育家布魯納曾經(jīng)指出，“不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結(jié)構(gòu)”。也就是說，任何一門課程都有一個基本結(jié)構(gòu)，掌握一門課程的關(guān)鍵就是掌握它的基本結(jié)構(gòu)。我們認為，大學學科課程的基本結(jié)構(gòu)就是構(gòu)成該門課程的基本知識和經(jīng)典理論。只要掌握了該門課程的基本知識和經(jīng)典理論，就掌握了該門課程的精髓。因此，學科課程知識教學的基本任務不是系統(tǒng)地給學生傳授課程知識，而是教學生如何掌握課程的“基本結(jié)構(gòu)”。
2．樹立“交往生成”的教學觀
在知識教學方式上，傳統(tǒng)的教學一直認為學生學習的主要任務是間接經(jīng)驗，因此“傳授”是最好的方式。但是，隨著社會的發(fā)展，由于知識增長和廢舊速度的加快，有限的教學已經(jīng)不可能也沒有必要“系統(tǒng)地傳授知識”了。因此，“交往生成”教學應運而生。所謂“交往生成”教學指的是教師和學生在自由、民主和活力的“空間”里，以學科課程的基本結(jié)構(gòu)——基本知識和經(jīng)典理論為基礎，通過平等的交往共同生成知識并發(fā)展能力的教學?！敖煌伞苯虒W不僅是社會發(fā)展對教學效率的基本要求，而且是教學回歸“生活世界”的重要途徑。
3．善于提煉課程的“基本結(jié)構(gòu)”
課程的“基本結(jié)構(gòu)”——基本知識和經(jīng)典理論是課程的“骨干”，教師把握課程的“基本結(jié)構(gòu)”對于提高“交往生成”教學的質(zhì)量是十分重要的。教師要做好這一工作：一要有深厚的理論功底，包括學科理論的功底、教育理論的功底和科學研究理論的功底；二要有豐富的教學經(jīng)驗，包括對學科性質(zhì)、教學要求和學生水平、學生需求的把握；三要有精湛的教學內(nèi)容構(gòu)建技術(shù)，包括基本知識和經(jīng)典理論的識別技術(shù)、組合技術(shù)和表達技術(shù)等。
4．善于運用多樣化的交往教學技術(shù)
交往教學實際上是一個由多種交往教學技術(shù)組合的群集概念。其目的是要達到教學的基本要求——掌握課程的“基本結(jié)構(gòu)”、生成新知識、養(yǎng)成善良的“人性”和培養(yǎng)創(chuàng)造能力等。當前教師必須掌握交往的傳接技術(shù)、創(chuàng)新思維的激發(fā)技術(shù)、師生心靈感悟和觀點共享技術(shù)以及表現(xiàn)評價與行為激勵技術(shù)。
二、課題研究教學法
課題研究教學法主要包括課題研究指導教學法、課題研究成果匯報教學法和課題研討教學法。
1．課題研究指導教學法
課題研究指導法是教師根據(jù)課程的性質(zhì)、內(nèi)容和要求與學生研究團隊共同確定研究課題并指導學生研究團隊進行課題研究的方法。
(1)根據(jù)課程性質(zhì)、內(nèi)容和要求與學生研究團隊共同確定研究課題。大學學科課程研究性課題的設置必須以課程的性質(zhì)、內(nèi)容和要求為依據(jù)。根據(jù)其性質(zhì)，課題可分為學習性課題和科研性課題。學習性課題是幫助學生學好課程知識并養(yǎng)成相關(guān)能力的課題，如拓展性課題(拓寬知識面，培養(yǎng)獲取知識能力的課題)、實證性課題(驗證所學知識，培養(yǎng)實際操作能力的課題)、案例性課題(運用所學知識，培養(yǎng)分析解決問題能力的課題)；科研性課題是引導學生跟蹤學科發(fā)展進程并使學生學會研究和創(chuàng)造知識的課題，如理論研究性課題、實驗研究性課題、調(diào)查研究性課題等。根據(jù)其研究方式課題可分為自研性課題(學生根據(jù)教學要求自主選題和研究的課題)、導研性課題(學生在教師指導下選題和研究的課題)和同研性課題(教師和學生共同選題和研究的課題)。根據(jù)不同課程的性質(zhì)和要求、不同學生的特點以及不同的教學條件等，教師可以與學生研究團隊共同商討設置不同的課題。
(2)指導學生進行課題研究。指導學生進行課題研究是課題研究教學必不可少的環(huán)節(jié)。由于大學生的知識、經(jīng)驗和研究能力還不足，這種指導尤為重要。根據(jù)筆者的經(jīng)驗，教師的指導主要包括以下幾個方面：一是提高學生對課題研究意義的認識；二是幫助學生形成合作的研究團隊；三是對學生的研究工作進行技術(shù)指導，如指導學生查找資料、分析資料、構(gòu)架論文結(jié)構(gòu)和寫作論文等。
(3)反饋學生研究過程中的基本情況。反饋對于控制研究過程和提高研究質(zhì)量是十分重要的。大學生在課題研究中常常有“臨時抱佛腳”的現(xiàn)象，如果教師不經(jīng)常進行反饋控制，他們可能“隨便交差”。因此，教師必須重視反饋、經(jīng)常反饋和多形式地反饋。只有這樣，才能真正提高課題研究教學的質(zhì)量和效果。
2．課題研究成果匯報教學法
課題研究成果匯報教學法是學生研究團隊就自己的研究成果向全體同學和教師匯報的方法。
(1)課題研究成果匯報的準備。課題研究成果匯報對課題研究教學的意義，一是通過比較競爭壓力提高課題研究的質(zhì)量；二是通過成果匯報“表演”達至成果的共享；三是通過課題匯報提高學生的表達、組織和合作能力。課題研究成果匯報的準備主要包括：做好匯報材料的準備工作，包括論文材料、參考材料和匯報過程中的安排材料；選好課題匯報的表現(xiàn)形式，如學術(shù)報告、新聞、案例模擬等；做好匯報過程的策劃，包括角色分工、手段選擇、氛圍營造、互動安排等。
(2)課題研究成果匯報的組織。第一，教師要說明課題研究的意義，激發(fā)學生認真聽取匯報和參與互動的積極性；第二，教師要提出聽取匯報的具體要求，引導學生思考問題，提高課題匯報的質(zhì)量和效果；第三，教師要維持好課堂紀律，確保課題匯報的順利進行。
(3)課題匯報的總結(jié)和課題研討。課題匯報結(jié)束后，教師一方面要根據(jù)課題小組的匯報就課題研究的質(zhì)量、參與合作情況、課堂互動情況以及課堂紀律等進行商討和激勵式的總結(jié)和評價；另一方面要根據(jù)課程要求和課題特點，擬定研討的題目并布置各課題小組做好研討的準備。
3．課題研討教學法
課題研討教學法是教師組織學生就課題研究中的重點、難點或熱點問題進行研討以生成知識和共享知識、發(fā)展能力的方法。
(1)課題研討的準備。課題研討教學不單純是加深學生對課題內(nèi)容和意義的理解，更重要的是拓展思維、生成知識和共享成果。因此，做好課題研討準備對于順利開展課題研討教學是非常重要的。課題研討準備一是要求各研究團隊對確定的研討題目進行充分討論并形成本團隊的基本觀點，二是要求各研究團隊根據(jù)本團隊的情況確定主發(fā)言人、主答辯人和主提問人，主發(fā)言人的任務是系統(tǒng)表述本團隊的基本觀點，主答辯人的任務是回答其他團隊提出的問題，主提問人的任務是代表團隊向其他團隊提問。
(2)營造課題研討的民主氛圍。課題研討應該在民主、平等和活力的氛圍中進行。第一，各團隊要充分尊重其他團隊，認真聽取其他團隊的發(fā)言，但各團隊的發(fā)言必須在規(guī)定的時間內(nèi)；第二，不能批駁其他團隊的觀點，只可提出不同看法，提問必須用咨詢或商榷的語氣；第三，不能重復其他團隊的觀點，只能進一步闡述或從不同角度闡述，如果本團隊的觀點與其他團隊已表述的觀點基本一致，應放棄重復表述；第四，教師一般只擔負組織和鼓勵角色，如有需要只能以平等身份發(fā)表見解，不可強迫學生接受自己的觀點。
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上半年經(jīng)濟形勢分析與工作建議
1、主持機電專家工作室日常工作。
2、根據(jù)本礦機械化發(fā)展中存在的問題，制定攻關(guān)項目、制定機電專業(yè)人才培訓計劃。
3、組織機電專家工作室成員開展項目攻關(guān)，整合全礦人才資源,通過名師帶徒，疑難會診等形式進行交流。
4、總結(jié)機械化攻關(guān)經(jīng)驗，推廣使用技術(shù)創(chuàng)新成果和方法。
5、在處理機電設備疑難故障后，組織專題會議對設備故障原因進行分析、討論和總結(jié)。
6、認真完成上級領導安排的其他工作任務。
二.機電專家工作室內(nèi)務職責
1、記錄采掘各隊機電故障處理完成后需填寫《故障處理記錄表》作為日后考核參照，如實向工作室負責人匯報。
2、結(jié)合每季度礦生產(chǎn)需要制定工作室相關(guān)的工作計劃，并上報至工作室主管領導及相關(guān)部門經(jīng)審核后執(zhí)行，每季度由分管領導組織各相關(guān)部門根據(jù)工作計劃對工作室的工作情況進行考核。
3、掌握每月各單位機電設備使用、檢修和維護情況，如實記錄并向工作室負責人匯報。
4、必須嚴格記錄好故障處理參與人員姓名及下井時間，提供現(xiàn)場所需工具、儀器、儀表、圖紙資料等必要的工具，故障處理結(jié)束后回收所發(fā)放工具、儀器、儀表、圖紙資料等工具。
5、記錄工作室機電事故專題分析會，認真總結(jié)事故發(fā)生的原因及處理方法并按照事故發(fā)生類別進行分類規(guī)整。
6、每月對工作室作一次總結(jié)，對解決的機電疑難 雜癥、設備故障進行歸納整理，詳細記錄故障時間、地點、設備型號、故障表現(xiàn)、故障判斷與處理過程等。
7、記錄各隊的《“師帶徒”制度》并跟蹤、實踐情況，匯報至工作室負責人。
8、負責工作室的“五小”改革及專利申請，并把工作進度如實匯報至工作室負責人。
9、記錄礦領導及上級工作安排，在當天匯報給工作室負責人，并根據(jù)工作室負責人的安排聯(lián)系相應工作，并做好相應工作記錄，如實匯報工作落實情況和完成進度。
10、針對各項工作檢查進行相應的資料準備，不得泄露工作室各項文件及工作資料，違者將按照礦文件做出相應處理。
11、記錄工作室材料損耗，及時匯報礦相關(guān)部門，每月或每季度到礦相關(guān)部門領取辦公材料，對材料使用及發(fā)放情況做好相關(guān)記錄。
《小小書票我設計》綜合實踐活動是與學生一起開發(fā)的探究系列實踐活動《我的藏書票》中的一個單元主題。
一、選擇本課題的目的是：學校在開展讀書節(jié)活動當中，發(fā)現(xiàn)經(jīng)常有孩子在喜愛的書籍上亂涂亂畫，怎樣幫助學生愛書護書？為此我們開了主題班隊活動，有學生提出用藏書票的辦法來解決，大家都認為是不錯的辦法，于是我們一起開發(fā)探究了以藏書票為主題的綜合實踐活動。藏書票是一枚貼在書籍扉頁上的微型版畫，表達書籍主人對所愛藏書的珍惜情感。 因為它圖文并茂、材料廣泛易找、簡單易學，所以可由學生自主實踐和探索了解：認識藏書票、制作藏書票、使用藏書票，以此營造校內(nèi)外愛書讀書的氛圍，提高學生的文化素養(yǎng)和文化品位。
二、活動流程：本節(jié)課是在確立子課題、制定課題計劃、開展研究主題“發(fā)現(xiàn)藏書票”“了解認識藏書票”成果匯報課后進行的“制作藏書票”的一項探究活動，后續(xù)還有“運用藏書票”“藏書票展覽”等一系列實踐活動。
三、教學目標及重難點：
根據(jù)綜合實踐活動要求和學生的年齡特點制定本節(jié)課教學目標：
1、 學會運用多種方式，途徑搜集并了解藏書票的相關(guān)知識。
2、學會設計和制作一枚有個性的藏書票， 通過師生之間的交流，同學們之間的討論以及不斷遞進互動式的探究學習，來培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)造精神。
3、 培養(yǎng)學生的相互合作、積極探索的精神，同時，讓學生在藏書票的創(chuàng)作、設計中獲得藝術(shù)創(chuàng)作的快樂和情感的交流，以培養(yǎng)學生讀書、愛書、藏書的好習慣。
重點難點：制作藏書票。難點：藏書票的創(chuàng)意設計 。
四、教學思路分以下五個階段環(huán)節(jié)：
第一階段：回顧總結(jié)： 以刊版形式呈現(xiàn)上一階段的學習成果和收獲，達到資源共享的目的。
第二階段：匯報成果：課前指導學生動手動腦搜集整理制作知識，通過多種渠道積累第一手資料，使學生主動參與、自主探索，并通過小組匯報的形式交流藏書票的制作方法，總結(jié)藏書票的制作方法。因為學生多數(shù)都沒有體驗過膠滾印刷，我以制作油墨印藏書票為范例，給學生以直觀的觀察。強調(diào)制作的步驟和拓印方面的知識，學生通過觀察自主總結(jié)注意事項。
第三階段：制作藏書票：學生在原有認識的基礎上，采用組內(nèi)合作、組間比賽的方式，讓學生在競爭合作的過程中享受制作的樂趣。在這一過程中第二階段的交流匯報起到事半功倍的作用。
一、“學困生”的群體性特征
初中英語課堂上的“學困生”是指智力正常，因為教師行為、家長行為、學生個性，以及其它的非智力因素造成的英語學習有困難的學生。整體來看，這個群體呈現(xiàn)出以下一些特征：
1、學習動機沒有有效激發(fā)
初中英語課堂上的“學困生”缺乏明確的學習動機，他們一方面深陷于中學階段學習成績至上的大環(huán)境，同時又困惑于社會上普遍宣揚的英語“工具說”。因此，他們的學習動機即不明確也得不到有效的激發(fā)。
2、學習方法單一
學習方法的多元化能激發(fā)學生的學習興趣，使學生在不同的學習策略中體會學習的成果。而這個群體缺乏多元的學習方法。在英語聽說讀寫幾個方面的學習中，他們沒有多元的學習策略。
3、學習效果不明顯
缺乏明確的動機和多元的學習策略導致的結(jié)果是學習效果不高。在目前中學教學實踐中，即便是在《新課標》實施之后，考試成績的高低幾乎是一個唯一的衡量標準。而在這種標準下，這個群體基本都是考試困難戶。
4、學習自信心不高
英語學習兼有工具作用和自我認同建構(gòu)作用。但這個群體因為長期處在班級的邊緣，嚴重缺乏對自我身份的認同和歸屬感。因此，在學習上對自己能否學好持有較大的懷疑，自信心不高。
5、合作意識薄弱
這個群體普遍游離與課堂活動之外，缺乏與老師及其他學生之間的合作。即使有合作，合作的廣度和深度也有限。
二、引導學困生開展合作學習
合作學習是以異質(zhì)小組為基本形式、以小組成員合作性活動為主體、以小組成績?yōu)樵u價依據(jù)、各小組學生在互動合作中相互學習、取長補短、共同提高的一種教學策略體系。在英語的課堂教學中，合作學習策略就是把班級分成若干小組，以小組為單位，開展語言交流和實踐活動，共同完成課前教師布置的各項任務，并做好記錄，然后以不同的方式展示其成果。
合作學習策略符合學生心理特點的需要，為學生提供一個相對輕松和愉快的學習空間，緩和了學生的緊張情緒，打破了傳統(tǒng)教學的局限。更重要的是，合作學習在一個平等的學習氛圍內(nèi)進行，大大地消除了一些學生焦慮的學習情緒，如消極、悲觀、恐懼及自卑感等，增強了他們的自信心。
三、合作學習策略的具體操作模式
1、復述(Text-retelling)
復述的模式來自于一般課堂上的課文復述，即學生在理解、熟悉課文的基礎上，打破原來的知識體系，用學過的語言材料，按照一定的要求，通過口頭或筆頭把課文內(nèi)容重新表達出來。但在合作學習策略中，復述要求小組每個成員運用所學的語言知識陳述個人觀點。每個學生在發(fā)言前，需先變化語言表達方式，復述前者的表達，然后完成相關(guān)表格。如：
S1：I like action movies because I think they’re exciting.另一個學生復述，S2：She likes action movies because she thinks they’re exciting.I like cartoons because I think they’re funny.
這樣的方式可以使“學困生”中基礎差的學生找到一個可以模仿和參考的標準，同時這個標準可以是動態(tài)的，即不但在課堂內(nèi)也可以延續(xù)到課堂外。
2、小組討論式(Group-discussion)
每個小組根據(jù)老師給出的話題或問題展開討論，先由每個學生自由發(fā)表意見，經(jīng)記錄員(recorder)記錄整理后，由匯報員(reporter)向全班匯報。
例如，Go For It教材九年級Unit 3里閱讀文章Should I be allowed to make my own decisions?可設計以下問題讓各小組討論：Should Liu Yu be allowed to make his own decision?Why?If you are good at painting and you want to be a famous artist，but your parents let you study hard.What will you do?
在這類討論中，老師應事先進行合理的分組，將“學困生”均勻地分配到各個小組中。同時各個小組用組內(nèi)民主的方式選出記錄員和匯報員。這時“學困生”應當給予更多的機會去表達自己的觀點或擔當小組中某個重要的角色。
3、個人成果綜合展示(Achievement-demonstration)
小組成員根據(jù)教師的要求事先準備一些材料，并在課堂上進行組內(nèi)交流，經(jīng)歸納整理后，以小組匯報的形式與全班共同分享。例如Go For It教材七年級里
學到時間的表達，教師可布置任務讓學生去找一些與time有關(guān)的句子，然后在組內(nèi)交流，再向全班匯報。
這個模式強調(diào)個體自身的努力。對于“學困生”而言，一開始可能會是一個沮喪而又倍受打擊的過程，但只要給予他們足夠的時間和空間去展示他們自己的成果，他們應該會在同學的關(guān)注中慢慢建構(gòu)起對自身價值的認同。畢竟，每個人都是渴望被人認可的。
4、角色表演(Role-play)
小組成員運用所學語言知識，就某一話題發(fā)揮想象，通過情境創(chuàng)設自編對話，進行角色扮演。Go For It教材七年級里對有關(guān)購物可以創(chuàng)設購物情境，教師事先準備不同顏色的衣物，讓學生操練有關(guān)購物的交際用語：
S1:Can I help you?
S2:Yes，please.I want a sweater.
S1:What color do you want?
S2:Blue.
S1:Here’s a blue one.
S2:How much is it?
S1:20 dollars.
S2:OK，I’ll take it.
同樣，這個模式對于“學困生”而言，是個非常好的手段，能使他們在極短時間內(nèi)融入課堂活動中，改變了單純提問帶給這個群體心理上的壓力和焦慮。
5、圖畫式(Illustration)
教師先提供各小組一些詞匯、短語或圖片，讓學生據(jù)此做出反應，在交流反饋后，再組織學習新的語言材料。這種模式來源于目前中考的作文題。那些作文題通常會提供幾幅圖片和幾個關(guān)鍵詞，讓考生對其進行描述。在日常的英語課堂教學中，如果能將此移植過來并在口語等環(huán)境中展現(xiàn)出來，這對學生綜合英語水平提高會是很有幫助的。這種模式也在很大程度上提高了“學困生”中的大部分同學英語表達能力差的問題。
6、流程圖(Flow chart)
小組通過填圖表的形式，對所學材料進行復習歸納，以幫助記憶。這類模式來自于數(shù)學課堂的圖表。從心理認知的角度看，人們可以在相對較短的時間內(nèi)認識與記憶圖表。在英語課堂上，這種模式的實施，可以使“學困生”能用較少的投入獲得較大的成果，從而使他們心理上獲得較大的成就感。
四、合作學習策略實施過程中需要注意的問題
利用合作學習策略幫助英語課堂中的“學困生”需要注意以下幾個問題：
1、合理組建小組，營造氛圍
把差生和優(yōu)秀生搭配起來，讓優(yōu)秀學生來帶動不太主動或成績較差的學生。優(yōu)秀的學生應該被告知不能歧視“學困生”，相反應該更尊重他們，從而為他們積極參加各種活動營造和諧的氛圍。
2、明確任務要求，幫助引導
老師應該明確任務要求，任務有具體的可操作性，學生接到任務后有足夠的資源去挖掘，同時這些資源都是學生能力范圍可控的。老師在學生任務執(zhí)行并形成匯報過程中，應該給予適當?shù)囊龑?，使其不至于偏離任務設計的初衷。
關(guān)鍵詞：展示設計 教學 環(huán)保材料 創(chuàng)新
中圖分類號：G423
文獻標識碼：A
文章編號：1003-0069（2016）01-0114-02
課程負責人對于《展示設計》這個課程在不同專業(yè)的學生中進行教學演示，并得到不同的效果，現(xiàn)在通過實際教學案例進行分析。此案例分別為服裝專業(yè)和藝術(shù)專業(yè)的學生作品，不同專業(yè)的學生對展示設計的概念空間設計進行的一次具有實踐價值的嘗試。同學們每一個人根據(jù)自己設計的方案結(jié)合個人情感，經(jīng)過一次次的方案修改和材料的選擇，再把“草圖”實現(xiàn)成的“成品”。
一 展示設計教學模式探索的目的
為了更好地展示專業(yè)特色，課程指導教師組織舉行展示空間設計制作活動，要求學生使用環(huán)保材料設計制作，活動旨在培養(yǎng)學生的設計想象能力和獨立完成展示環(huán)境的綜合設計與表達能力。
為了開闊學生視野，發(fā)揮學生的專業(yè)特長，活躍校園文化生活，促進學風和校風的優(yōu)化，服裝設計專業(yè)的項目是商業(yè)櫥窗設計。這一項目要求學生利用廢舊的材料做櫥窗展示設計，希望學生能多利用手頭的廢舊材料資源（ABC板、超輕黏土、棒冰棍、牙簽、樹枝、彩色卡紙、KT板、各種廢舊零碎小布料，舊磁帶，松針，銀色絲帶，彩色珠子，玻璃卡紙，棉花等），發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，設計制作具有個性和創(chuàng)意的展示設計方案。
二 展示設計教學模式探索的過程
對于一個展示設計者來說，概念設計階段標志著開始尋死方法把“故事”轉(zhuǎn)化到現(xiàn)實的空間內(nèi)，而這是通過一系列的“對話”來完成的。所以我們這個活動主要針對學生如何“講述故事”逐一開始到最后達到的設計效果。
1 學生尋找合作伙伴，并按照要求，查找資料。
學生整體創(chuàng)作過程中，團隊的協(xié)作非常重要。在這一環(huán)節(jié)我們會讓學生尋找自己的搭檔從而成立團隊進行創(chuàng)作。而這一過程中會產(chǎn)生意見分歧，會出現(xiàn)各種情況：如有個別學生可能沒有團隊，而且個別學生可能會很多團隊爭著想要。而且這一時刻我們需要引導學生的是：在以后的工作中我們可能遇到同樣的情況，這個時候我們會從中吸取怎樣的經(jīng)驗教訓？我們會如何抉擇？我們會如何進行下一步的工作？
團隊建立后我們開始明確思路，進行市場考察。而我們的實地考察目標是：金華博物館、全華美術(shù)館、金華少兒藝術(shù)中心、金華各大型家具市場、光合作用生活館等。我們針對大空間中的主題展覽、展示空間進行細致的分析，并參閱大量國內(nèi)外的名師作品。在整個討論過程中，學生們積極進行交流，并對自己所喜好的品牌進行前期的分析，針對自己的主題進行頭腦風暴。
經(jīng)過市場調(diào)查后我們對不同的商圈進行分析定位，并針對品牌進行延伸，然后根據(jù)我們的主題進行分析匯報。
2 確定設計思路，開始設計草圖，并與指導老師進行思維碰撞。
團隊小組會與他們成員的想象力進行多次的“個人’對話來激發(fā)靈感，并將在不同的問題之間跳來跳去的想法聯(lián)系到一起。這些復雜的思想過程通過各種不同的二維或者三維速寫、不斷地思索、提問以及重新評估問題得以外在具體化。慢慢地，那些支離破碎的概念在經(jīng)過一番加工和選擇之后，開始逐漸融入到一個比較可行的解決方案里，重而得出實際可行的草圖方案。
在前面的一系列討論后我們再針對各組的主題進行草圖繪制。在這個過程中學生深入了解不同的品牌所對應的設計風格，了解當前時尚的走向，今年的流行色等。并且在草圖繪制過程中我們需要考慮到實施過程中材料的運用和整個櫥窗在制作過程中的價格預算。（圖1）
3 尋找各種環(huán)保材料，并制作展示所需的“零件”。
我們根據(jù)草圖尋找制作材料，材料選取也是來源于身邊的廢棄物料。如日常生活中多余的布料、紐扣、皮革；包括我們學生經(jīng)常使用的顏料、畫具、各種紙張；也包括生活廢棄物易拉罐、塑料瓶、一次性碗筷等等。并且材料的選擇上盡量尋找校園內(nèi)的物品，如干枯樹枝、樹葉、青苔等。同時我們選擇了部分粘土作為點綴，并選擇ABS板作為框架支撐材料。（圖2）
4 制作PPT，匯報制作思路，展示成品效果。
在最后的這一環(huán)節(jié)中我們大家都非常喜歡，這是見證成果的時刻。而同樣在這一時刻中我們學習到的是如何對自己的整個創(chuàng)作過程進行組織、潤色，并且進行PPT文件制作，以及現(xiàn)場匯報?，F(xiàn)場匯報的時候我們必須自己準備會場，布置會場。在有限的三個小時里還要展示所有成員的作品，在匯報的同時我們還要進行答疑。整個過程氣氛非常活躍，同學們的熱情十分高昂。
三 展示設計教學模式探索的效果
整個教學過程中，學生全力投入，創(chuàng)作現(xiàn)場氛圍濃厚，學生憑借教師上課所授知識和技能，認真地進行圖紙的繪制和模型的制作。通過這樣的活動鍛煉能更好地讓學生做到設計、創(chuàng)意、表現(xiàn)一體化。其他專業(yè)師生紛紛對最后成品的展示效果給予了好評。（圖3）
為給同學們創(chuàng)造更好地交流、學習和自我展示的平臺，我們還組織一些與專業(yè)相關(guān)的的活動，利用廢舊生活資源制作一些展示設計作品的活動受到高度的認可，其他專業(yè)的學生也積極響應，他們集思廣益，開動腦筋，經(jīng)過認真制作，取得較好的效果，最后的展示得到師生的一致好評。
四 展示設計教學模式探索的創(chuàng)新點
科技項目全過程精細化管理工作包括立項、實施、驗收到成果的全部過程．
1．1項目可研立項階段
科技項目可研立項階段的主要工作有:科技項目可行性研究報告的編制與上報;科技項目經(jīng)費估算編制與上報;科技項目可研匯報有聲幻燈片的制作與上報;科技項目計劃簡表的填寫與上報等．科技項目立項要求按照相關(guān)科技項目管理規(guī)定進行，以供電企業(yè)的發(fā)展重點為重點，不得與本企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、法規(guī)相違背．重點應明確項目的意義、研究內(nèi)容、預期目標、成果形式和經(jīng)費預算等．
1．2項目實施階段
科技項目實施階段的主要工作有:科技項目任務書的編制與簽訂;項目實施方案的編制與審查;項目物資和服務采購材料的制作與審查;項目外委合同簽訂等．實施階段要求科技管理部門依照上述形成的文件，根據(jù)有關(guān)科技項目管理規(guī)定，及時了解項目的組織實施情況，并進行監(jiān)督和檢查，與項目下達部門和項目承擔單位等及時溝通有關(guān)情況，協(xié)調(diào)、解決項目實施過程中出現(xiàn)的有關(guān)問題，以保證項目的順利實施．
1．3項目驗收階段
科技項目驗收階段的主要工作有:完成全套科技項目驗收文檔的編制與審查，包括工作報告、技術(shù)報告、經(jīng)濟效益分析報告、測試報告、用戶使用報告、經(jīng)費決算報告、審計報告、項目完成情況匯總表、項目驗收報告(草稿)，以及項目驗收匯報幻燈片等的制作，在項目驗收材料準備完畢并自查合格后，請示項目管理部門組織驗收．科技項目驗收階段要求項目承擔單位組織有關(guān)結(jié)題驗收事宜，并及時向科技項目管理部門請示，根據(jù)科技項目下達方的有關(guān)規(guī)定和要求，組織、協(xié)調(diào)項目結(jié)題驗收工作．科技項目驗收后還需要為科技項目檔案歸檔，具體內(nèi)容如下．(1)項目實施階段審批文件、任務書、合同書、重要的會議記錄和來往文函，項目(課題)實施方案．科研實驗的主要原始記錄、源程序、設計文件、圖紙和技術(shù)工藝、基礎資料、計算材料、階段研究實驗報告．(2)驗收階段項目(課題)工作報告、技術(shù)報告、論文和專著、測試報告、項目(課題)經(jīng)費決算、驗收報告、經(jīng)濟和社會效益證明、專利文件．(3)與各階段有關(guān)的文件專業(yè)會議文件、樣品目錄、照片、聲像材料等．科技項目結(jié)項階段要求檔案歸檔材料全面真實及時．
1．4成果管理階段
科技成果是指通過研究活動所產(chǎn)生的，并經(jīng)過同行專家評審或鑒定，確認具有一定的學術(shù)意義或?qū)嵱脙r值的創(chuàng)造性結(jié)果，它具有新穎性、先進性、實用性、重演性和完整性．科技成果是科研管理工作的重要組成部分，包括科技成果評價、成果登記、成果獎勵，以及成果推廣和轉(zhuǎn)化等，其中評價是基礎，獎勵是中心，成果推廣與轉(zhuǎn)化是目的．成果管理主要是對科技成果評價和科技獎勵的管理，二者緊密相聯(lián)，科技成果評價為獎勵提供支撐，科技獎勵是對成果評價工作的進一步肯定和認可，這兩項工作往往集中在年終年初進行，對管理者來說工作量大、時間短、要求高，因此做好該階段的工作非常重要．地縣一級科技管理部門根據(jù)本單位科技項目驗收結(jié)果，以及基建、大修、技改等方面形成的科技成果，針對科技含量高、創(chuàng)新性強、推廣意義大的項目，依據(jù)查新報告等資料確定需要成果評價的項目和推薦科技成果申報，待明確成果評價或報獎項目后，通知項目負責組按要求準備資料．科技成果鑒定文檔的匯總和審查工作，包括科技成果評價或報獎申請書、工作報告、技術(shù)報告、測試報告、用戶使用報告、經(jīng)濟和社會效益分析報告、成果鑒定證書、項目驗收報告、查新報告、形式審查匯總表等．
2科技管理全過程精細化管理的主要做法
科技項目全過程精細化管理工作對立項、實施、驗收、結(jié)項制定了工作流程，每個階段設置了組織架構(gòu)．科技項目執(zhí)行過程全程包含4個階段，按照順序依次為立項階段、實施階段、驗收階段、成果管理階段．為確保流程的正常運行，規(guī)范科技項目管理，抓好項目關(guān)鍵節(jié)點的控制，保證科技項目順利實施，每個階段都需要組織相關(guān)部門，對科技項目進行審查，對項目研究內(nèi)容、預期目標、實施計劃及費用概算等進行重點審查，以確保各階段專業(yè)工作的順利完成．
2．1立項階段
科技項目立項階段組織架構(gòu)包含如下3個工作流程．(1)科技項目管理人員在收到上級科技管理部門做好《20××年科技項目儲備的通知》文件后，擬定本單位儲備項目的通知．留給各項目準備可研資料整理的時間為1個月．(2)項目組收到通知后按照可研及簡表模板填寫相應的文檔，經(jīng)本單位審核通過后，再按要求制作有聲PPT并按時上報科技項目管理人員．(3)科技項目管理人員組織項目可研內(nèi)部審查及修改．一是科技項目管理人員匯總各項目可研資料后，組織召開局內(nèi)部可研審查會議，提出修改意見和建議，會后各項目申報人在規(guī)定時間內(nèi)，修改好可研資料，并提交科技專職．二是復審合格后的項目可研材料，各單位科技網(wǎng)絡成員在“科技項目管理平臺”上進行申報．同時電子文檔由市局科技專職人員上報省公司歸口部門．
2．2實施階段
科技項目實施階段組織架構(gòu)包含如下3個工作流程．(1)科技項目管理人員收到上級科技項目管理部門《關(guān)于下達20××年科技項目計劃的通知》文件后，擬定本單位的通知，要求項目組上報項目實施方案和省公司任務書，留給各項目組準備實施方案和任務書準備的時間根據(jù)實際情況確定．(2)項目負責人在收到通知后組織項目組按照模板及典型范例填寫相應的文檔，按時上報科技專職人員．項目組需要上報的文檔包括項目實施方案、項目任務書、項目服務采購相關(guān)文件．(3)科技項目管理人員在收到項目組上報材料后，組織項目實施方案、任務書及服務采購資料內(nèi)部審查及修改，主要是匯總各項目實施方案、任務書及服務采購資料后，組織召開局內(nèi)部審查會議，提出修改意見和建議，會后各項目必須在一個星期內(nèi)，修改好資料，并提交科技專職人員．然后由市局科技專職人員審核后將實施方案轉(zhuǎn)化成PDF格式，下發(fā)各縣局及直管部門．復審合格后的項目任務書及服務采購材料、電子文檔由市局科技專職人員上報省公司歸口部門，并與省公司簽訂任務書．由省公司對限額以上的服務采購統(tǒng)一組織招投標．
2．3驗收階段
科技項目驗收階段組織架構(gòu)包含如下3個工作流程．(1)科技項目管理人員收到上級科技項目管理部門《××××年度公司科技項目驗收計劃的通知》文件后，擬定本局項目驗收計劃通知，然后下發(fā)《××××年科技項目驗收計劃的通知》．(2)項目負責人在收到通知后，按照通知上的時間要求進行合理安排，并組織項目組按照模板及典型范例填寫相應的文檔，按時上報科技專職人員．項目組需要上報的文檔包括項目工作報告、技術(shù)報告、經(jīng)濟效益分析報告、測試報告、用戶使用報告、經(jīng)費決算報告、項目完成情況匯總表、項目驗收報告(草稿)，以及項目驗收匯報幻燈片等．(3)科技項目管理人員在收到項目組上報材料后，一是組織內(nèi)部形式審查，提出修改意見和建議，返回各項目并要求相關(guān)負責人在規(guī)定時間內(nèi)修改，修改好后再提交科技管理人員．二是匯總各項目驗收資料并經(jīng)審查通過后，組織召開驗收會議，項目如通過驗收，則出具驗收證書．凡是省公司驗收項目，應將資料上交省公司，由省公司組織驗收．
2．4成果申報階段
科技成果申報階段組織架構(gòu)包含如下3個工作流程．(1)科技管理人員依據(jù)查新報告等資料確定需要成果評價的項目和推薦科技成果申報，待明確成果評價或報獎項目后，通知項目負責組按要求準備資料．(2)項目負責人收到擬成果評價的項目和推薦科技成果申報項目的意見后，按照模板填寫相應的文檔，按時上報科技管理部門．(3)科技管理人員在收到項目組上報材料后，一是組織內(nèi)部形式審查，提出修改意見和建議，返回各項目組，并要求在規(guī)定時間內(nèi)將修改好的資料再提交科技管理部門;二是匯總各項目資料并經(jīng)形式審查通過后報成果評價機構(gòu)或?qū)⒊晒Y料報送評獎機構(gòu)，由成果評價機構(gòu)組織評審會議或由評獎機構(gòu)組織評獎．
3結(jié)語
【關(guān)鍵詞】民間藝術(shù)；家具設計；教學
中圖分類號：G4 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）11-0183-01
家具設計是環(huán)境設計專業(yè)的必修課程，該課程采用理論和實踐相結(jié)合的方式，通過設計實踐提高學生的創(chuàng)新能力是課程訓練的基本目的，在造型設計的基礎上了解家具所能蘊含的深刻文化內(nèi)涵是課程教學更高層次的要求[1]。將民間藝術(shù)引入家具設計的課程教學，有助于這一目的實現(xiàn)。
一、研究的意義
目前，國內(nèi)高校家具設計教學體系過于強調(diào)西方藝術(shù)理論及實踐，在潛移默化中導致學生熱衷于西方的藝術(shù)形式。這不僅是對本土設計文化的忽視，更是我國藝術(shù)教育的缺失。反觀北歐的家具設計，一直堅持民族文化的傳承和創(chuàng)新，形成了鮮明獨特的斯堪的納維亞家具。其成功經(jīng)驗表明，只有在深入理解和消化本民族文化藝術(shù)的基礎上，才能有效實現(xiàn)家具設計的現(xiàn)代化和個性化[2]。民間藝術(shù)作為我國傳統(tǒng)文化的精華，其形式多樣，內(nèi)涵豐富，將其引入家具設計的教學實踐中，具有較好的實踐意義[3]。
二、教學設計
（一）基礎理論教學。本課程采用先理論后實踐的形式開展。為保障實踐教學順利有效實施，在前期理論教學中，重點講解家具發(fā)展史，風格類型及演變，造型設計的基本方法，家具的結(jié)構(gòu)類型及常用材料的基本知識等。課堂作業(yè)包括臨摹練習，造型草圖設計等。其中，要求每位學生自選某一家具設計相關(guān)主題進行3-5分鐘的主題匯報，主題內(nèi)容包括國內(nèi)外知名家具品牌、當代的家具設計師，近期的設計展等。
（二）教學任務的布置。設計實踐的主題為“民間藝術(shù)@現(xiàn)代家具設計”，要求學生選擇自己家鄉(xiāng)的某一民間藝術(shù)形式，提取視覺元素，運用到現(xiàn)代家具的造型設計中。
（三）教學任務的實施。設計實施過程共分為5階段：
1.市場調(diào)研及匯報。首先要求學生完成2000字左右的前期市場調(diào)研報告，主要內(nèi)容包括：（1）所選民間藝術(shù)簡介；（2）視覺元素提煉的思路；（3）個人的設計構(gòu)思、設計方向和創(chuàng)新點等。調(diào)研報告可用文字和圖片結(jié)合的方式展示。然后要求學生進行3-5分鐘的匯報，通過同學互評，教師點評的方式啟發(fā)學生深入思考，進一步明確后期設計方向。
2.設計方案圖。要求學生完成概念方案不少于20套，用手繪透視效果圖表現(xiàn)，方案草圖應能清楚地表達設計方案的造型、結(jié)構(gòu)和色彩關(guān)系。有必要的可適當增加其他圖樣或文字進行說明，以便盡可能清晰準確地表達設計構(gòu)思，并最終在指導教師指導下完成方案的選擇和優(yōu)化。
3.優(yōu)化設計。對最終確定的1個方案展開優(yōu)化及深入設計。（1）要求學生用CAD繪制結(jié)構(gòu)裝配圖，并標注完整的尺寸。圖樣需按比例繪制出平面圖、立面圖、剖面圖和必要的局部詳圖等。（2）CAD繪制全部部件圖或零件圖。
4.模型制作及效果展示。要求學生按照縮小比例制作實物模型，以展示家具的立體造型。用3D軟件完成產(chǎn)品效果圖，并通過環(huán)境場景圖展示整體效果，最后通過平面軟件設計展板，以便后期的成果展示及課程作業(yè)存檔。
5.成果匯報及教學評價。通過學生上臺匯報，全面展示課程成果。匯報內(nèi)容包括3個階段，即發(fā)現(xiàn)問題階段――設計主題的確定，分析問題階段――設計構(gòu)思及方案優(yōu)化，解決問題階段――模型及效果圖展示。
教學評價的成績由4部分組成：學生自評占30%，互評占20%，教師評價占40%，展示效果占10%。這種新的教學評價體系，有助于確立學生自主學習的地位，能夠提高學生學習的積極性，以及鍛煉學生交流合作的能力。
三、結(jié)語
本課程通過將民間藝術(shù)引入家具設計教學，加深學生對傳統(tǒng)藝術(shù)形式的認識和了解，通過設計過程的演練，鍛煉了創(chuàng)新思維。在設計作品中，有的將民間藝術(shù)的圖形和色彩元素用于家具的裝飾化處理，有的將民間藝術(shù)的造型元素進行移植和同構(gòu)設計，創(chuàng)造出全新的家具形態(tài)，也有的將民間藝術(shù)中的象征性和生態(tài)性應用到家具設計中，賦予家具深刻的文化內(nèi)涵[4]。
參考文獻：
[1]郭文禮.地域文化導入家具與陳設藝術(shù)課程的研究――以維吾爾族木雕家具為例[J].裝飾，2015（12）.
[2]徐穎婷.透過民間藝術(shù)看后工業(yè)時代的中國家具藝術(shù)[J].藝術(shù)評論，2012（11）.
[3]劉菲.民藝裝飾元素在現(xiàn)代環(huán)境中的應用[D].景德鎮(zhèn)陶瓷學院，2013.
[4]許世虎，張婧.民間藝術(shù)吉祥圖案在現(xiàn)代工業(yè)設計中的運用[J].包裝工程，2013，34（14）.
作者簡介：
錢 宇（1982-），男，安徽人，武漢科技大學城市學院講師，碩士，主攻環(huán)境設計；
