序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的升學(xué)宴祝酒詞樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

關(guān)鍵詞： 詞匯習(xí)得 自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)策略

D.A.Wilkins在Linguistics in Language（1972）一書中論述了詞匯在交際中的重要性：“沒有語法，能表達(dá)的內(nèi)容很少；沒有詞匯，則什么都表達(dá)不了。（Without grammer very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.）”詞匯的教與學(xué)應(yīng)受到足夠的重視。

在中國，英語學(xué)習(xí)基本上仍停留在課程的性質(zhì)上：由于缺乏第二語言習(xí)得（SLA）所具有的語言環(huán)境，差不多只有在英語課堂內(nèi)才會有輸入。缺乏充足的外語接觸機(jī)會，使得詞匯信息輸入非常貧乏，這或許是英語詞匯學(xué)習(xí)費(fèi)時低效的根本原因。［1］所以大學(xué)生英語詞匯的習(xí)得在很大程度上取決于學(xué)習(xí)者自身，即大學(xué)生要建立并提高英語詞匯的自主學(xué)習(xí)能力。這就要求大學(xué)生一方面認(rèn)識到英語詞匯習(xí)得的本質(zhì)規(guī)律，另一方面知道自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和要求，再加以運(yùn)用，以解決英語詞匯學(xué)習(xí)的難題。

1.英語詞匯習(xí)得

（1）英語詞匯習(xí)得的基本步驟

Brown和Payne將生詞學(xué)習(xí)的過程劃分為五個階段，如下所示：

①Encountering new words；

②Getting the word form；

③Getting the word meaning；

④Consolidating word form and meaning in memory；

⑤Using the word.

從上面可以看到詞匯的習(xí)得始于含有相關(guān)詞匯的語言輸入。輸入可以是有意識、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)，如課堂上教師的詞匯介紹，也可以是無意識、隨機(jī)獲得的，如讀報(bào)看電影。由于短時記憶的局限及遺忘機(jī)制的作用，已經(jīng)吸取的詞匯知識需要加以鞏固。鞏固的方式及程度會直接影響詞匯運(yùn)用的準(zhǔn)確性和熟練程度。所以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的作用尤其突出，要對所有的階段負(fù)責(zé)。

（2）英語詞匯習(xí)得的廣度和深度

對英語詞匯的掌握包括質(zhì)和量兩個方面，即所謂詞匯知識（1exical knowledge）和詞匯能力（1exical competence），前者涉及對詞的掌握程度，是指關(guān)于（特定）詞匯的發(fā)音、拼寫、詞義、句法特性、習(xí)慣用法、語體色彩等方面的了解情況。就學(xué)習(xí)者具體情況而言，詞匯知識主要涉及發(fā)音、拼寫、詞義等方面，表現(xiàn)為詞匯使用的準(zhǔn)確程度和得體程度；后者是指詞匯運(yùn)用能力和提取能力，表現(xiàn)為詞匯使用的熟練程度。［2］因而，在詞匯掌握的深度上又區(qū)分為基本詞匯、核心詞匯和認(rèn)知詞匯；或者接性詞匯（receptive vocabulary相當(dāng)于基本詞匯、核心詞匯）和產(chǎn)出性詞匯（productive vocabulary相當(dāng)于認(rèn)知詞匯）。［3］如若對詞匯沒有上述認(rèn)識，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯時就會眉毛胡子一把抓，既浪費(fèi)時間又降低學(xué)習(xí)效率。

2.自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和要求

Holec是認(rèn)為學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)生自我負(fù)責(zé)管理語言學(xué)習(xí)的能力，具體地講，就是能夠自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控習(xí)得過程及自我評估學(xué)習(xí)效果。［4］Littlewood（1996）認(rèn)為，自主作為一種能力包含能承擔(dān)抉擇責(zé)任的動機(jī)和信心，學(xué)習(xí)者具有獨(dú)自選擇的愿望和能力。自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者能就有關(guān)學(xué)習(xí)各方面的問題進(jìn)行決策（確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)效果）。［5］

自主學(xué)習(xí)具有能動性、獨(dú)立性和異步性三個基本特點(diǎn)。能動性的表現(xiàn)形式有自覺（自律）與主動（積極），自主學(xué)習(xí)是一種自律學(xué)習(xí)，一種主動學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的靈魂，要求學(xué)生能夠不依賴教師或他，自主獨(dú)立地開展學(xué)習(xí)活動；學(xué)習(xí)的異步使不少學(xué)生脫穎而出，使暫時落后的學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)和幫助下盡快趕上來。

3.英語詞匯習(xí)得的自主學(xué)習(xí)

英語詞匯自主學(xué)習(xí)是指英語教學(xué)目標(biāo)的宏觀指導(dǎo)下選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控英語學(xué)習(xí)的過程，評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的主動建構(gòu)過程。其主要特點(diǎn)是：（1）學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)。（2）學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)。（3）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)控。結(jié)合我國英語詞匯教學(xué)的特點(diǎn)，我們認(rèn)為在我國的英語教學(xué)環(huán)境下，大學(xué)生自主性英語詞匯的習(xí)得意味著學(xué)生在了解教師教學(xué)目標(biāo)與要求的基礎(chǔ)上，能自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、有效使用學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況，并能自己監(jiān)控與評估英語學(xué)習(xí)的過程。

在英語詞匯習(xí)得的自主學(xué)習(xí)過程中，詞匯習(xí)得的策略起到了關(guān)鍵性的作用。詞匯策略多種多樣，一般分為以下三種：詞匯表策略、語義場策略和語境策略。詞匯表策略能夠使學(xué)習(xí)者迅速地學(xué)會大量單詞，但是由于缺乏語境，單詞只能短時間存在于大腦里，且學(xué)習(xí)者很難在口語及習(xí)作中正確地使用單詞。語義場策略在詞匯研究中起著重要的指導(dǎo)作用，它認(rèn)為語言中的某些詞可以在一個概念的支配下組成一個語義場。例如，在flower這個概念下，rosemary，rose，lily等單詞構(gòu)成一個語義場。而語義場又可聚合成若干更大的語義場，直到整個語言都包括在內(nèi)。有學(xué)者比較了詞匯表和語義場兩種詞匯學(xué)習(xí)策略對詞匯記憶的影響后指出，高年級學(xué)生用語義場策略記憶的詞匯比用詞匯表策略高出一倍。［6］教學(xué)實(shí)踐中較多的英語教師發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生按語義鏈記憶單詞，而記憶效果不好的學(xué)生則根據(jù)發(fā)音記憶單詞。因此，從“語義場”出發(fā)，根據(jù)詞匯語義關(guān)系記憶并且逐漸克服單調(diào)是一種非?？尚械耐緩?。所以教師應(yīng)有意識地對學(xué)生不同階段所學(xué)的詞匯進(jìn)行整理，以成串成群的方式，即語義場分類、言語事件類型分類等幫助學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想。語境策略是指通過上下文，即詞、短語、語句或篇章的前后關(guān)系來把握詞的意義和用法，同時能提高學(xué)習(xí)者根據(jù)上下文猜測詞義的能力，從而提高他們分析問題的能力，也讓學(xué)習(xí)者理解歐美文化。［7］

總之，在英語詞匯習(xí)得的自主學(xué)習(xí)過程中，大學(xué)生要在英語教學(xué)目標(biāo)的宏觀指導(dǎo)下對所學(xué)詞匯進(jìn)行層級劃分，根據(jù)詞匯所需掌握的層面和程度選擇合適的學(xué)習(xí)策略，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況，并能自己監(jiān)控與評估英語詞匯的學(xué)習(xí)過程。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳新仁.外語詞匯習(xí)得過程探析［J］.外語教學(xué)，2002，（3）.

［2］Hatch，E.and C.Brown.Vocabulary，Semantics，and Language Education［M］.CUP，1995.

［3］Haycraft，J.Teaching Vocabulary：An Introduction to English Language Teaching［M］.London：Longman.1978.

［4］Holec.H.Autonomy in Foreign Language learning。Oxford OUP.1981.

［5］Little，D.Learner Autonomy：Definition，Issues and Problems.Dublin：Authenik.1991.

［6］汪榕培.英語詞匯學(xué)高級教程［M］.上海外語教育出版社，2005.

第2篇

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 小學(xué)英語 單詞識記

在英語學(xué)習(xí)中，單詞是語言的基礎(chǔ)，是構(gòu)建語言這座大廈的基石。

一個人詞匯量的大小，將直接影響他的語言表達(dá)能力與和表述的準(zhǔn)確程度。因此，在英語學(xué)習(xí)中，詞匯量的掌握對學(xué)生的英語水平的提高顯得尤為重要。然而，對于大多數(shù)初學(xué)英語的小學(xué)生來說，英語成為了一門陌生的學(xué)科，學(xué)習(xí)英語成為一件比較困難的事情，尤其是英語單詞，成為了他們英語學(xué)習(xí)過程中的絆腳石。大部分小學(xué)生學(xué)習(xí)單詞主要是靠死記硬背，往往是今天記住了，明天又忘了，記憶效率十分低下，這大大挫傷了作為初學(xué)者的小學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的積極性。所以我們需要解決的問題就是如何幫助學(xué)生有效地理解、記憶和使用英語詞匯。本文提出利用思維導(dǎo)圖記憶單詞的策略，希望對小學(xué)生的英語詞匯的學(xué)習(xí)能有所幫助。[1]

1.思維導(dǎo)圖簡介

思維導(dǎo)圖俗稱心智圖（Mind Map），又稱腦圖、心智地圖、腦力激蕩圖、思維導(dǎo)圖、靈感觸發(fā)圖、概念地圖、樹狀圖、樹枝圖或思維地圖，是一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考輔助工具來表達(dá)思維的工具。

它是由英國心理學(xué)家托尼?博贊于20世紀(jì)60年代提出的一種記筆記的方法。它是在層級和分類的信息組織基礎(chǔ)上，從中心主題通過特定的關(guān)聯(lián)展開分支，由關(guān)鍵詞或圖形標(biāo)識分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結(jié)果變?yōu)榭梢暬墓ぞ摺?/p>

繪圖者能夠借助思維導(dǎo)圖發(fā)散思維，通過思維導(dǎo)圖理清思維的脈絡(luò)，并可供自己或他人回顧整個思維過程。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖記憶單詞的策略

2.1根據(jù)單詞主題分類記憶

以外研社三年級起點(diǎn)的小學(xué)英語教材為例，每個單元都有不同的主題，這本身就是運(yùn)用的思維導(dǎo)圖的原理給單詞歸類。學(xué)生在學(xué)習(xí)每個單元的時候會接觸到與此單元話題相關(guān)的數(shù)個單詞。學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖的歸類，分類記憶單詞，這比籠統(tǒng)的記憶單詞目標(biāo)性更明確，也能幫助學(xué)生記住單詞的意思，提高識記單詞的效率。[2]

例1：教材里應(yīng)該掌握的“四會”顏色單詞的記憶，可結(jié)合與美術(shù)學(xué)科之間的冷暖色的知識滲透，繪制簡單的思維導(dǎo)圖，幫助孩子們分類記憶顏色單詞。

例2：以該版本三年級下冊要求學(xué)生掌握的“food”為主題的單詞為例，單詞的數(shù)量有二十來個，這對于英語起始年級三年級的孩子來說無疑是一個巨大的工程。這個時候，如果我們介入思維導(dǎo)圖，給這些食物單詞分類，細(xì)化成sweets、fruits、breakfast、drink、meat、staple這六個版塊，讓孩子們分版塊記憶單詞，幫助孩子們給單詞歸類，識記單詞。這樣，記住單詞對作為初學(xué)者的小學(xué)生來說就變得容易得多。

2.2根據(jù)單元主題發(fā)散思維聯(lián)想記憶

學(xué)生在運(yùn)用思維導(dǎo)圖分類記憶單詞的同時，可以發(fā)散思維、聯(lián)想到其他與之相關(guān)的主題，從而可以記憶其他主題的單詞，在記憶一個主題單詞的同時，聯(lián)想回顧其他主題的單詞，舉一反三、觸類旁通的記憶單詞，構(gòu)建大腦里的單詞網(wǎng)絡(luò)從而提高記憶單詞的效率。[3]

例1.如下圖所示，在識記clothes這個主題的單詞的時候，很容易聯(lián)想到body這個主題，把這兩個主題的單詞放在一起服飾單詞與身體部位單詞一一對應(yīng)，聯(lián)想記憶，而談?wù)摰絙ody這個主題的時候，根據(jù)思維導(dǎo)圖的劃分，其中的face分支又可以將思維發(fā)散聯(lián)想到面部表情，即feelings 這一主題。由一個主題發(fā)散到三個主題，學(xué)生在記憶一個主題的單詞的同時，可以根據(jù)思維導(dǎo)圖記憶另外兩個主題的單詞，這種方法不但提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且?guī)椭l(fā)散學(xué)生的思維，拓展了學(xué)生識記單詞的思路。

例2.如下圖所示，在談?wù)摰絪chool這個話題的時候，學(xué)生能夠很容易的聯(lián)想到學(xué)習(xí)用品、學(xué)校的設(shè)施，學(xué)校的課程這些相關(guān)的子話題，而在識記這些子話題的但此時，又可以發(fā)散思維聯(lián)想到其他一些相關(guān)的話題，例如，在識記教室物品單詞時，學(xué)生會想到相關(guān)的表達(dá)，如“under the desk”、“in the schoolbag”、“behind the curtains”等諸如此類的表達(dá)，由一個話題可以拓展聯(lián)想到多個相關(guān)的話題。在識記一個話題單詞的同時又復(fù)習(xí)鞏固的其他的多個相關(guān)的話題，同時亦可以根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，展開單詞聯(lián)想大賽，比一比誰能根據(jù)思維導(dǎo)圖聯(lián)想到更多的相關(guān)單詞，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也拓展了學(xué)生的記憶思路，寓教于樂。[4]

3.總結(jié)與展望

思維導(dǎo)圖沒有固定的模式，它能夠幫助開發(fā)學(xué)生的大腦，發(fā)散思維，拓展思維的聯(lián)想性，使學(xué)生的大腦奔跑起來。小學(xué)階段的學(xué)生又處于開發(fā)想象力和創(chuàng)造力的重要階段，運(yùn)用思維導(dǎo)圖記憶單詞不僅能夠激發(fā)作為初學(xué)者的小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的能力和識記英語單詞的效率。

隨著中小學(xué)教育科研的發(fā)展，思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的運(yùn)用將會越來越系統(tǒng)化和多元化。不僅單詞教學(xué)如此，思維導(dǎo)圖在語法、閱讀、寫作等方面應(yīng)用的研究也會越來越多，越來越細(xì)致。所謂“他山之石，可以攻玉”。只要是符合教育教學(xué)規(guī)律的，都可以為我們教育實(shí)踐所運(yùn)用，服務(wù)于教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 東尼?博贊 思維導(dǎo)圖大腦使用說明書[M].張鼎坤，徐克茹譯，北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005.

[2] 叢李方、徐欣 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用探析 《教育科學(xué)論壇》（成都）2010年7期