發(fā)布時間：2022-02-12 13:29:44
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的培智教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
職工教育培訓工作，對公路事業(yè)至關重要。公路事業(yè)的進一步發(fā)展需要有強大的人才隊伍做保障，需要強有力的公路教育培訓體系做支撐，我們應該從全面實施“科教興路”戰(zhàn)略和公路人才開發(fā)戰(zhàn)略的高度出發(fā)，正確認識和高度重視公路職工的教育培訓工作，把職工素質(zhì)教育工作作為公路行業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，規(guī)劃并落實職工素質(zhì)教育工作，建立有效的激勵機制和教育、管理的體制，使職工想學有保障，學有所用，用有所成，激發(fā)職工學習的積極性，全面提高職工素質(zhì)，努力培養(yǎng)一支業(yè)務精湛、素質(zhì)精良、結構合理、管理水平較高的人才隊伍。
2圍繞提高職工整體素質(zhì)，全面實施教育培訓
針對公路行業(yè)職工的崗位分類，把學歷教育、崗位培訓和技能培訓有機的結合起來，把干部培訓、專業(yè)技術人員的繼續(xù)教育和工人的技術等級培訓結合起來，加強教育培訓的針對性，提高培訓的效率。要加大以中青年業(yè)務技術骨干為重點的人才培訓力度，重點培養(yǎng)優(yōu)秀拔尖人才、高科技人才、年輕創(chuàng)新人才。
3強化職工繼續(xù)教育
繼續(xù)教育是學習掌握新理論、新技術、新設備、新方法的有效途徑，以滿足社會和科技日新月異快速發(fā)展對實際生產(chǎn)的需要。因此，必須加大職工繼續(xù)教育的力度，可采取請進來、走出去，內(nèi)培與外培相結合，技術攻關和專題研究相結合，開展聯(lián)合辦學等多種辦學形式，使企業(yè)老職工不斷補充新知識，新職工加快提高掌握實際經(jīng)驗。
4轉變觀念，把公路職工教育與公路文化建設融合起來
文化不是公路業(yè)務的附屬，行業(yè)的點綴，文化能夠自主發(fā)展，并反哺行業(yè)，創(chuàng)造效益而且具有引領發(fā)展，提升境界促進和諧的重要作用。這就要求把公路職工教育和公路文化建設進一步融合起來，大力弘揚公路精神，建立適應社會主義市場經(jīng)濟需要的核心價值觀。要致力于職工理想信仰、自豪感、榮辱觀和團隊精神的培養(yǎng)，增強公路行業(yè)的凝聚力、親和力、戰(zhàn)斗力，把塑造良好的公路行業(yè)形象變成職工的自覺行動，以促進公路行業(yè)的健康發(fā)展。
5按照發(fā)展規(guī)律實施行業(yè)職工素質(zhì)教育
公路管理部門要對職工進行較強的有針對性實用性的教育，職工教育與公路事業(yè)發(fā)展關系密切。由于分工不同，職工要求學習與工作相聯(lián)系的內(nèi)容會有一定差異，但要學以致用，為用而學，急用先學，學習和工作有機結合相互促進，讓職工把學到的本領更好的運用到工作中。要堅持重點教育與不同教育相結合;理論教育與實際操作相結合;系統(tǒng)教育與應急教育相結合;一般工種培訓與特殊工種培訓相結合;內(nèi)部培訓與外部培訓相結合;育人與用人相結合;職工需求與企業(yè)需求相結合;內(nèi)部聘任與引進人才相結合的原則，落實行業(yè)職工素質(zhì)教育。
我國高職教育自上個世紀80年代興起以來迅猛發(fā)展，為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)了大批應用型技能人才。然而，在高職教育快速發(fā)展過程中，也存在一些需要反思、解決和完善的問題，其中高職教育的人才培養(yǎng)目標的缺位是一個關鍵問題。只有科學認識高職教育人才培養(yǎng)目標，才能在人才的教育培養(yǎng)中把握好方向和重點，才能對經(jīng)濟社會的發(fā)展和人才自身的發(fā)展產(chǎn)生深遠的積極作用。筆者認為，高職院校在人才培養(yǎng)的目標的缺位主要表現(xiàn)為過于以“就業(yè)”為導向。當然，高職院校以市場需求為風向標、以促進就業(yè)為導向培養(yǎng)社會所需人才，本身并沒有問題，但是一味追求“能就業(yè)、好就業(yè)、高就業(yè)率”就過猶不及了。這具體表現(xiàn)在：
1.1專業(yè)設置過于追求實用性。當前市場急需什么專業(yè)就開設什么專業(yè)，未能充分考慮將本校的特色及教學師資能力，專業(yè)設置的功利性過重，導致學生實際學到的知識、掌握的技能有限，適應職業(yè)變化的能力不強，未來學生發(fā)展空間有限。
1.2課程體系設置過于狹窄，重技術輕人文，忽視品質(zhì)修養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。有些高職院校簡單認為高職教育強調(diào)實用技術，培養(yǎng)的是技能型人才，所以在課程設置上存在這樣的問題：專業(yè)課知識往往是學些皮毛，素質(zhì)課一帶而過或者完全忽略，實踐操作往往是手把手教學生掌握步驟一二三，甚至直接“下放”到某些急需工人的工廠去以實習的名義做“短工”。導致的結果是既達不到學術型人才的培養(yǎng)要求，又形成不了應用型人才的培養(yǎng)特色，學生的理論功底不深、動手能力不強、個人修養(yǎng)不高。
1.3教學管理、考試管理、畢業(yè)把關過于寬松。很多高職院校的最終目的是讓學生順利畢業(yè)、順利就業(yè)，在處理學生無故曠課、長期缺課、考試作弊、畢業(yè)論文水平極低等問題的過程管理中存在嚴重的“放水”現(xiàn)象。
1.4鼓勵學生盲目考證。為了提高學生的就業(yè)率，一些高職院校花費很大精力動員學生去考證，讓學生參加各種培訓班，去考各種各樣的證書，而實際上學生花費重金得到的這些證書對提高動手能力并無多大裨益。
1.5將學生就業(yè)壓力分攤在授課教師身上。同樣是在就業(yè)導向下，為了提高學生就業(yè)率，很多高職院校明確將推薦學生就業(yè)作為對授課教師的考核指標之一，較大程度束縛了老師們“傳道、授業(yè)、解惑”的專業(yè)能力的發(fā)揮。
2高職教育院校要樹立科學的人才培養(yǎng)目標
社會需要德才兼?zhèn)涞娜瞬?。從教育部的發(fā)文精神中，我們也可以看出，國家對高職教育的期望是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞募夹g應用性人才。然而，正是社會上很多高職院校對人才培養(yǎng)目標認識的缺位，造成在人才培養(yǎng)中存在一些偏激的行為，導致社會各界對高職畢業(yè)生產(chǎn)生了這樣的偏見：高職畢業(yè)生屬于低層次人才、人文素質(zhì)偏低、個人修養(yǎng)較差、學習能力不強、創(chuàng)新意識不強等等。人才培養(yǎng)目標是職業(yè)教育思想的基礎，決定著職業(yè)教育的教學觀和質(zhì)量觀。高職院校有必要對人才培養(yǎng)進行準確認識和清晰定位，樹立科學的人才培養(yǎng)目標用于指導實際操作和規(guī)劃設計。高職畢業(yè)生需要具備哪些素質(zhì)才能更符合社會需求和群眾期待呢？個人認為，高職院校在加強培養(yǎng)學生動手能力的同時，還要著重培養(yǎng)學生以下素質(zhì)和能力：
2.1培養(yǎng)良好的品德修養(yǎng)。要注重培養(yǎng)學生樹立科學的世界觀和人生價值觀，具備較高的思想素質(zhì)和個人修養(yǎng)。引導學生摒棄社會上過度追求個人物質(zhì)利益、強調(diào)個人價值的思想，在工作和生活的點滴中注重個人品德修養(yǎng),勿以善小而不為，勿以惡小而為之，在努力實現(xiàn)自身價值的同時,保有一顆仁愛之心、謙讓之心。
2.2培養(yǎng)較高的綜合文化素養(yǎng)。當今時代，隨著科學、經(jīng)濟和社會觀念的發(fā)展，社會更加需要復合性人才，知識的綜合、學科的交叉、文理的交融是現(xiàn)代教育發(fā)展的總體趨勢。這不僅要求大學生成為專才，更要求他們成為全才、通才；不僅要知識廣博、有技術專長，而且還要情趣高雅。在人才的成長、成熟過程中，較高的文化素養(yǎng)往往是“厚積薄發(fā)”的強大助動力，有利于提高個人創(chuàng)新能力、社交能力，適應能力，對培養(yǎng)科學的價值觀、正確的審美觀和良好的個性和健全的人格具有重要作用。
2.3培養(yǎng)良好的職業(yè)道德與敬業(yè)精神。對于用人單位來說，員工自身的職業(yè)道德和工作責任心、敬業(yè)精神在一定程度上比經(jīng)驗、知識、技能更為重要。后者可以在崗位上、在實踐中逐步積累和培養(yǎng)，但前者必須從學校教育時抓起，使學生形成良好的習慣。因此，高職院校要通過必要的教育與訓練來培養(yǎng)學生樹立公正廉潔、踏實誠信、高度責任感的職業(yè)道德和勤奮愛崗、樂于奉獻、業(yè)務精益求精的敬業(yè)精神。
2.4培養(yǎng)良好的團隊合作精神。雖然社會上競爭日趨緊張激烈，但在很多情況下，單靠個人能力已很難完全處理各種錯綜復雜的問題并采取切實高效的行動。尤其作為競爭團隊，成員間各自為政、個人英雄主義、一盤散沙是無法取得成功的。高等職業(yè)教育要培養(yǎng)學生的科學競爭意識，同時更要培養(yǎng)學生的合作精神與團隊意識，培養(yǎng)謀求共贏、共同發(fā)展的優(yōu)良品質(zhì)。
2.5培養(yǎng)積極進取、主動參與的精神?，F(xiàn)在的大學生絕大多數(shù)都是獨生子女，依賴性比較強，各方面的自立性欠缺；另外高職院校的學生在面對名牌高校的學生時，或多或少存在自卑心理，因而更容易滋生不思進取、隨波逐流、羞于表現(xiàn)自己的行為傾向。高職院校要注意培養(yǎng)學生自尊自信、敢于爭先、積極進取、奮發(fā)向上的精神品質(zhì)。
2.6培養(yǎng)善于獨立思考、積極解決問題的意識和能力。社會需要具有創(chuàng)新能力的人才。一般善于創(chuàng)新者，都有獨立主見，善于思考，敢于棄舊圖新，勇于迎難而上、積極尋求解決問題的辦法。這恰恰是絕大部分高校畢業(yè)生所欠缺的。高職院校應充分利用自己重實訓、強操作的優(yōu)勢，鍛煉和培養(yǎng)學生獨立思考、積極解決問題的意識和能力。
2.7培養(yǎng)良好的交際能力。交際能力包含兩方面：一方面是向他人展示自己的能力，即在與他人溝通時，良好的表達自己、恰當?shù)谋憩F(xiàn)自己的能力；另一方面是與他人相處的能力，即為人處世、待人接物、協(xié)調(diào)合作、融洽相處的能力?，F(xiàn)在許多大學生在陌生人面前或人多的場合講話臉紅，甚至一句話也說不出來。也有的說話做事極少考慮他人的感受，無法形成和諧的人際關系，更別說與他人密切合作了。
2.8培養(yǎng)善于學習的意識和能力。當今社會是學習型社會，各種知識、技術、觀念更新?lián)Q代日新月異。高職院校不僅要培養(yǎng)學生自學書本知識的能力，也要培養(yǎng)他們在各種場合通過各種途徑不斷自我提高、自我完善的意識和能力。學無止境，只有會學習、善學習，不斷汲取新的營養(yǎng)，才能充實自己，才能在激烈的社會競爭中立足。
2.9培養(yǎng)較強的抗挫折能力。大學生正處于心理迅速走向成熟但又未完全成熟的時期，他們面臨著角色的轉換、環(huán)境的適應、學業(yè)的競爭、社會的挑戰(zhàn)、人際關系的困惑等，在各種壓力之下容易產(chǎn)生心理挫折，給學習、生活、工作帶來極大的困擾。高職院校在日常教學和管理中要注重心理健康教育，磨煉學生意志，提高學生心理素質(zhì)，正確引導和調(diào)適大學生的挫折心理。
3結束語
一、引言
2006年的9月，我參加了天津市教委組織的職業(yè)院校骨干教師赴加拿大的進修學習。經(jīng)過這次出國進修學習，開闊了眼界，增長了不少見識，拓寬了思維面，使我對西方國家職業(yè)培訓和職業(yè)教育教學特征有了進一步了解，對中西方職業(yè)教育理念有了更深的體驗。加拿大職業(yè)培訓和職業(yè)教育的主要目標是為適應經(jīng)濟發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有專門技能、非凡技能的勞動者或企業(yè)短缺人才，并為他們提供技能和進修的機會，以提高他們的就業(yè)能力。加拿大職業(yè)培訓和職業(yè)教育教學方法的先進理念，為我們進行職業(yè)教育教學工作帶來了指導和啟示。
二、加拿大職業(yè)培訓的教學特征
在加拿大以進行英語語言強化培訓和計算機專業(yè)職業(yè)培訓為主要內(nèi)容，培訓課程教學方法特征突出。
1.英語語言培訓的教學特征
（1）教學形式新奇，采用圓桌分組的教學形式，教師隨時可以和學生進行交流，易于師生互動，同時也便于學生之間的討論交流。在交流中讓學生學會合作，以提高解決新問題的能力；教師在教學過程中充分利用肢體語言，提高學生學習喜好，便于學生理解所學的知識；教師利用啟發(fā)的形式讓學生盡量地多提出新問題和個人見解，然后和學生進行討論，提高學生的學習熱情。
（2）教學目的明確，教學內(nèi)容實用。教師能夠很好地把握培訓內(nèi)容，教學內(nèi)容涉及了生活的各個方面，例如摘要：參觀用語、基本對話交流等，信息量適度，易于學生在較短的時間內(nèi)把握英語的基本會話。
（3）在教學方法的運用方面教師有獨到之處。教師利用做游戲方法進行教學，這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且使學生很輕易把握所學的知識；另外教師采用的教具簡單而實用，利用情景教學方法，使學生的參和度很高。例如，在英語語言培訓課程上，上午學習日常生活用語，下午就到有關的相關的地方去進行實踐學習。
（4）進行英語培訓的過程中沒有固定教材，天天學習一個知識模塊，教師會發(fā)一些相關的教學資料，這些教學資料是教師精心為培訓專門設計的，可以根據(jù)教學內(nèi)容隨時更新，最后用活頁夾加到一起，累加成冊形成英語培訓教材。
2.計算機職業(yè)培訓的教學特征
（1）課堂采用案例教學，教學實例接近生活和實際工作需要
案例教學是運用案例進行教學實踐，改變傳統(tǒng)教學以本為本、從概念到概念的注入式教學方式，變成一種促進學生成為教學主體，學生自主學習、合作學習、探究性學習、探索性學習的開放式教學方式。加拿大學院的教師根據(jù)我們學員學習的特征進行案例教學，所采用教學案例很實用，接近我們的生活和實際工作，為進一步學習提供良好的素材。
（2）課堂作業(yè)采用大作業(yè)的項目形式
教師為了提高我們學習的創(chuàng)新能力，以大作業(yè)形式讓我們完成他們所提出基本練習要求，學員做好大作業(yè)后，要在課堂上公開展示自己的作品，這樣不僅考察了學生的動手能力、創(chuàng)新能力及綜合處理新問題的能力,而且調(diào)動了學生主動學習和勇于探索的積極性。
（3）教師有很高的綜合素質(zhì)和業(yè)務技能
為我們進行專業(yè)培訓的教師具有良好的專業(yè)素養(yǎng)，很強的職業(yè)技能，例如，網(wǎng)絡平安教師，曾任教前公司的網(wǎng)絡管理部門經(jīng)理，有極為豐富的網(wǎng)絡平安管理經(jīng)驗，另外他所展示計算機網(wǎng)絡教學課件打破了傳統(tǒng)的PowePoint課件模式，以三維動畫的形式講解網(wǎng)絡傳輸?shù)脑?，把講解枯燥的原理知識變成簡單易懂的動畫展示，大大提高了學生學習的喜好；多媒體教師在HBI學院任教時，自己設計開發(fā)網(wǎng)站，做專業(yè)攝影師，另外他還是一位冰球教練，同時也是冰球隊的經(jīng)紀管理人。數(shù)字技術教師是一位專業(yè)的音樂制作人，有豐富的數(shù)字音樂制作經(jīng)驗。他們在講授課程的同時，也向我們傳授了豐富的職業(yè)經(jīng)驗，讓我們開闊了眼界，增長了知識。
三、加拿大職業(yè)教育的教學特征
在進修期間，還對加拿大職業(yè)教育的教學進行了考察。加拿大的職業(yè)教育主要是中學后的職業(yè)教育，其教育類型有摘要：授予文憑和證書的社區(qū)學院(相當于我國的高職)教育；非學歷的職業(yè)培訓和預備性練習；成人職業(yè)教育和培訓。高等職業(yè)教育更是形式多樣摘要：有二年制或三年制的專科、四年制本科(和大學聯(lián)辦)和一年制探究生專業(yè)證書班等。
加拿大職業(yè)教育的教學特征，是注重學生的創(chuàng)造能力和參和意識，老師講課并不面面俱到，提倡學生自學和思索。老師有時會選擇一個project（項目），讓學生自學后提交書面報告或根據(jù)項目內(nèi)容完成相關內(nèi)容操作，這樣學生就會到圖書館查閱大量的文件和資料，提交書面報告；或者自己通過自學后完成項目操作任務提交操作成果，否則只能得到0分的成績。另外，在許多教學場合，教室和操作車間連在一起，學生在教室中自學，碰到實際新問題可以隨時到操作車間進行練習，并有教師進行現(xiàn)場指導，以提高學生的實踐能力。
加拿大職業(yè)教育的教學方法著重培養(yǎng)和他人合作協(xié)調(diào)的能力，鼓勵學生在公眾面前表現(xiàn)自己。根據(jù)老師提出的新問題，大家商量策略、分頭預備，最后在班上宣講和表演出來，以提高學生的團隊精神。
加拿大職業(yè)教育在理論教學的同時，也非常注重實踐教學，使學生在實踐教學中把握更多的實用技能。在安大略省賓頓市FletchersMeadow高中，還推行一項名為Co-op的實踐教育項目，其教學實踐目的意在全面提高學生的職業(yè)技能。Co-op，全稱為CooperativeEducation，是由學校、用人單位和學生三方共同參和的一種教育項目。高中學生11年級或12年級（相當于我國的高二、高三年級），在學校學習一段時間完成學校部分的學習任務，并通過用人單位面試，學生進入公司工作，用人單位也非常歡迎這些學生到公司工作，在這段工作期間學生定期向學校匯報工作情況，負責這個項目的教師也要隨時跟蹤學生以了解他們的學習和工作情況，根據(jù)每個學生的不同情況調(diào)整學生的工作、學習進度，工作一段時間后，學生要回到學校接著完成學習任務，這樣“理論—實踐—理論”的良性循環(huán)直到高中畢業(yè)，學生不但熟練地把握相關專業(yè)的理論知識，而且有很強的職業(yè)技能，豐富的職業(yè)經(jīng)驗。為進一步地學習工作打下了非常好的基礎。
參考文獻摘要：
1．了解學生知識水平，及時調(diào)整教學內(nèi)容
教學內(nèi)容的選擇應該基于對兩個問題的回答:學生已經(jīng)掌握哪些英語教學的理論與方法?在怎樣的知識基礎上開始研究生階段的學習?通過問卷調(diào)查了解他們?nèi)雽W前的教育背景。表中顯示，英語教育專業(yè)背景的學生為少數(shù)，從課堂表現(xiàn)也看出大部分學生欠缺該專業(yè)知識，因此，教師在教學中每年都增加“補習”內(nèi)容，補習英語師范教育專業(yè)本科生必修的“英語教學法”知識。補習的范圍和深度因每屆學生的知識基礎不同而有所調(diào)整，目的是確保所有學生都掌握英語教學法的基本概念，以便順利進入研究生層次的相關課程學習。對每屆新生實施問卷調(diào)查的另一個目的是了解他們對研究生教育有哪些期望，答案從高到低依次為:英語教學知識和技能;英語水平，尤其是口語能力;溝通能力、應變能力、演講能力、科研能力、組織管理能力、解決問題能力、合作能力等綜合能力;自信心和心理素質(zhì)。課題組把這些回答看作是對任課教師的期望和要求，在教學內(nèi)容選擇和教學活動設計中把這些都作為考量因素。
2．根據(jù)特定教學目的，采用相應教學方式
英語教育碩士研究生教學內(nèi)容包括普通教育知識、英語教學知識和技能、分析問題解決問題能力的培養(yǎng)以及教育研究能力的培養(yǎng)。外國語學院承擔英語教育專業(yè)的課程:英語課程與教材分析、外語學習理論與方法、語篇分析與語言教學、英語國家文化、英語教學論、英語教學設計與案例分析、基礎英語教育測量與評價、基礎英語教育發(fā)展前沿研究、學術英語閱讀以及英美文學作品賞析。任課教師根據(jù)教學目的，采用多種教學方式，如教師講解、學生講解、學生展示、討論、說課、模擬授課。對有關英語教學知識和教學技能的課程，主要采用學生參與的教學方式。這些課程既包括理論知識又包括技能培養(yǎng)。對于理論知識的掌握采用教師講解、學生課前閱讀和課上討論的方法，對于教學技能的培養(yǎng)采用親自實踐的方式，例如要求學生自己進行教材分析、教學設計、教案分析、教學技能展示、說課、講課、評課等。
3．任課教師磋商協(xié)調(diào)，整體進行教學規(guī)劃
教育碩士培養(yǎng)應該有總體目標，所以任課教師之間的信息溝通是十分必要的。每一級新生入學之后，任課教師們圍繞學生的學習態(tài)度、知識水平和英語能力進行交流，以便教學中采取針對性措施。對于教學內(nèi)容相關的課程，如英語教學與教材分析、英語教學設計與案例分析、英語教學論、基礎英語教育發(fā)展前沿研究等，任課教師互通教學內(nèi)容和教學方式，就教學內(nèi)容進行磋商協(xié)調(diào)，以避免重復或遺漏。
4．引導學生探究知識、發(fā)展能力
新入學的研究生學習上表現(xiàn)出盲目性，針對這一現(xiàn)象，教師引導他們對研究生教育的目的進行思考，強調(diào)研究意識，使他們明確應該帶著研究意識進行學習，而不可僅僅滿足于聽課。為了培養(yǎng)專業(yè)閱讀習慣，教師列出讀書目錄，包括語言學、外語教學、英美文化、文學等方面的書籍和十多種學術期刊，定期進行讀書匯報和交流，以促進閱讀理解、分析概況和表達能力的提高。在教學技能培養(yǎng)方面，組織講課說課比賽，有幾位教師負責具體指導。
5．聽取學生反饋，進行教學反思
任課教師認為，教師必須不斷進行教學反思方能改進教學，聽取學生的反饋是必不可少的工作。自2011年始，每一年都進行對畢業(yè)生的訪談，了解他們對課程設置、課程內(nèi)容、授課方式、教學條件、個人收獲等方面的看法和認識，然后根據(jù)學生反饋對教學進行改進。從三年來的學生反饋看，學生對教學內(nèi)容和授課方式的滿意程度逐年提高，對英語教師專業(yè)素質(zhì)的認識也逐年深入，對自己專業(yè)素質(zhì)的評價也隨之提高。
6．結語
（一）學生接受能力的高低
要開展中職教育語文學科的教育，就必須有一套明確的定位標準，而在進行語文學科的定位上，首先要考慮的便是學習語文學生的接受能力的高低。語文作為義務教育的基礎學科，從小學就開始的教育已經(jīng)為日后中學的語文學習打下了基礎，這在語文學科定位時就應該考慮到，除此之外，中職學生一般為中考失利者，這在一定層面上也說明其語文能力不高，因此在進行定位時，這一點也是不可不考慮的。
（二）中職學校專長的發(fā)揮
不管以何種角度，中職教育的地位難以與中學教育等同，作為國家公辦義務教育，中學教育擁有更多的資源，無論是師資力量還是硬件設施，都有強大的公有制資產(chǎn)作為堅強的后盾，然而中職教育則不是這樣，中職教育在發(fā)展中必須找到自己的專長，注重發(fā)展自身特色學科，因此在對語文學科進行定位時，必須充分考慮到其學校日后的發(fā)展，注重把力量集中到發(fā)揮自身特長上，如果語文學科有必要進行系統(tǒng)的教學，那么就必須規(guī)范化，促進其合理有序的發(fā)展，如果對學校特色相關不大，那么便不必在此花費太多的教學資源。
二、如何促進中職教育語文學科能力培養(yǎng)
（一）制定科學合理的教學計劃
要促進語文能力培養(yǎng)，就必須系統(tǒng)化語文課程教學，在語文課程的教學中，雖然大多中職教育學校都有開設，然而在教學投入以及教學力度都不夠，更為緊急的是，還缺乏一套科學合理的教學計劃，由于大多數(shù)中職學校都以其特色專業(yè)為主，所以在學校課程安排時，一般都傾向于把師資資源投入到其特色課程上，而對于語文等課程，大多是如選修課程一般投入較少的關注，因此語文教學一直缺乏一套高效合理的機制。要提高語文學科培養(yǎng)能力，就必須要不斷優(yōu)化課程配置，制定科學合理的教學計劃。
（二）適當加大師資資源的投入
要提高語文能力培養(yǎng)，處理要有一項合理科學的教學計劃，更需要一個強大的師資團隊?？紤]到大多數(shù)中職教育學校的學生都是基礎相對薄弱的，因此良好的教師指導是必不可少的，提高師資團隊的質(zhì)量，有利于促進學生學習興趣以及上升空間的增大，對于其語文能力的提高是百利而無一害的，除此之外，語文本身就是相對難度較大的一項課程，不同于理科類學科的精準，語文學科更存在一種相對不確定因素，其更加注重一種語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，一種人文精神的養(yǎng)成是需要不斷的導師指引的，只有這樣，才能不斷促進語文能力培養(yǎng)的提高。
三、結語
摘要:隨著傳統(tǒng)應試教育向素質(zhì)教育的轉軌,素質(zhì)教育成為當今教育改革的重點,非智力因素的培養(yǎng)是落實素質(zhì)教育的重要途徑。對中職語文教師來說,培養(yǎng)學生的非智力因素至關重要,在語文教學過程中融入對學生非智力因素的開發(fā),對學生的學習效果起重要的強化和保證作用,直接關系著學生學習語文能力的強弱和語文成績的高低。
關鍵詞:中職語文教學;非智力因素;智力因素
受傳統(tǒng)應試教育的影響,教師在教學過程中偏重對學生智力因素的培養(yǎng),而忽視對學生非智力因素的開發(fā)。事實上,學生的學習過程是智力因素和非智力因素共同作用的結果,智力因素和非智力因素的完美結合,才能切實提高教學實效,使學生的學習能力得到質(zhì)的飛躍。作為中職語文教師,在語文教學過程中,要充分利用本學科的資源優(yōu)勢,重視對學生非智力因素的培養(yǎng),把非智力因素作為中職學生全面發(fā)展的重要手段,促進學生綜合素質(zhì)的提高。
一、智力因素和非智力因素之間的關系
學生的智力活動包括兩個方面:即智力因素和非智力因素。在學習過程中,智力因素和非智力因素共同制約著學生素質(zhì)的提高,因此,中職教師在教學過程中,既要培養(yǎng)學生的智力因素,還要開發(fā)學生的非智力因素。智力因素是直接參與認知過程的觀察、注意、記憶、思維、想像等心理因素;非智力因素是不直接參與認知過程的動機、興趣、情感、意志等心理因素。智力因素與非智力因素是相輔相成、協(xié)調(diào)發(fā)展的統(tǒng)一體。[1]智力因素和非智力因素,是個體行為中兩個不可分割的系統(tǒng),前者是具體操作系統(tǒng),后者是保障前者操作的動力系統(tǒng)。[2]學生的智力因素的發(fā)展為其學習提供了可能,是非智力因素開發(fā)的前提和基礎;非智力因素的開發(fā)使學習的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實,并反過來促進智力因素的發(fā)展。由此,非智力因素的開發(fā)對中職學生語文學習能力的提高起著至關重要的作用。
二、在中職語文教學中培養(yǎng)非智力因素的具體措施
中職語文教師如何利用學科優(yōu)勢,在教學過程中培養(yǎng)學生非智力因素的發(fā)展,使學生的智力因素和非智力因素獲得雙重發(fā)展,真正取得學習上的成功,促進學生綜合素質(zhì)的全面提高。
第一,中職教師要注重情感教學,激發(fā)學生學習動機。動機是激勵個體行動的心理動因或內(nèi)部動力,沒有動機就沒有行為。[3]動機是一切行為的原動力,是一切學習的原動力。學生學習動機的形成需要契機,情感是激發(fā)學習動機的突破口,語文教學對培養(yǎng)學生的情感,激發(fā)學生的學習動機有著得天獨厚的學科優(yōu)勢。語文課程中語言技能的學習是表達情感的基本工具,在中職語文教學中,教師最大的任務就是充分利用自己的情感,有意識地用情感教育學生,這種情感投入會激發(fā)學生內(nèi)心形成一股強大的力量,引起學生的求職欲望和探究心理,產(chǎn)生良好的動機效果,從而激發(fā)學生的學習動機。
第二,豐富教學形式,培養(yǎng)學生學習興趣。興趣是最好的老師。學習興趣是非智力因素中最現(xiàn)實、最活躍的成分,是學習強有力的動機之一,也是保障學習效果的前提條件?？梢?要想提高中職語文教學質(zhì)量,關鍵是培養(yǎng)學生的學習興趣。語文是一門較難學習的學科,讓學生保持持久穩(wěn)定的學習興趣需要教師不斷更新教學方式和方法,采取靈活多樣的教學形式把學生的求知欲望激發(fā)出來,能調(diào)動學生的積極意識和主動意識,把艱苦的學習看作是快樂的享受。學生的學習興趣高、主動性強,就會使中職語文教學達到事半功倍的效果。
第三,提高情商,增強自我情感控制能力。情商是一個人自我控制情緒的能力,自我情緒控制能力對學生學習主動性的增強起著至關重要的作用。情商高的人對新環(huán)境適應能力強,承受外界刺激和壓力的能力強, 勝不驕、敗不餒,善于應變,處亂不驚。[4]中職語文教師要針對學生情緒不穩(wěn)定、感情脆弱、容易驕傲的特點,訓練學生的自我情緒控制能力,讓學生養(yǎng)成控制和調(diào)節(jié)自己情緒的習慣,克服內(nèi)因和外因的干擾,提高情感的自控能力。
第四,結合課堂教學并借助課外實踐,磨煉學生堅強意志。意志力是關系到個人成長的保障因素,堅強的意志是人們達到目的、獲取成功的重要條件。語文是一門較難學習的課程,需要付出大量的時間去閱讀、寫作、記憶、積累等,沒有堅強的意志和堅持不懈的精神是不行的。語文成績的提高是一個復雜漫長的過程,絕非一朝一夕之功,中職教師要結合課堂教學,充分利用語文教材的典型事件和英雄人物,用積極的思想感染學生,逐步培養(yǎng)學生堅強的意志。此外,中職教師還要借助課外實踐活動,設置困難和障礙,讓學生經(jīng)過堅持不懈的努力獲得成功,從而增強學生的受挫能力,在遇到困難和挫折的時候不會被嚇倒,達到磨煉學生堅強意志的目的。
三、中職語文教學中融入非智力因素的重要意義
衡量學生素的包括質(zhì)智力因素和非智力因素兩個方面,智力因素是非智力因素發(fā)展的基礎,非智力因素又反過來影響或促進智力因素的發(fā)展。非智力因素包括動機、興趣、情感、意志等因素,是推動智力發(fā)展的內(nèi)在動力,也是推動是成才的關鍵。在中職語文教學中,教師不僅要注重學生智力因素的開發(fā),更要重視學生非智力因素的培養(yǎng),只有以發(fā)展非智力因素來促進智力因素的發(fā)展,才可以使學生產(chǎn)生學習語文的興趣,增強學習的主動性和積極性,促使學生自我激勵、攻克困難、獲取成功,進而形成完整、健全的人生觀和價值觀,成為具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的應用型人才。
參考文獻:
[1]唐炳宏.談中學語文教學中非智力因素培養(yǎng)的意義[J],廣西教育學院學報.2009.1
[2]鄭英.中專語文教學中非智力因素培養(yǎng)的理論與實踐[D],遼寧師范大學.2002
使得人才在專業(yè)知識與具體實踐操作兩方面得到綜合的訓練及良好的培養(yǎng)過于重視理論而忽略實踐的現(xiàn)象是普遍的，中職會計的教育落后于經(jīng)濟發(fā)展的要求，導致會計專業(yè)的畢業(yè)生難以適應企業(yè)的要求。
2適應時代的發(fā)展需求
20世紀80年代，國外的會計教育已經(jīng)初具規(guī)模，而且像美國等一些西方發(fā)達國家對本國的計算機教學進行了相應的改進，增加會計專業(yè)學生的實際操作能力，適應社會發(fā)展的需求。學校會計教學的目的是讓學生掌握及形成社會所需要的專業(yè)素質(zhì)及素養(yǎng)，培養(yǎng)學生在中職會計教學中的獨立自主學習的良好的習慣，教師在具體的教學過程中，以學生為主體進行課程設計及課程安排，旨在以專業(yè)基礎知識為前提的情況下，提高中職會計專業(yè)人才的全方位發(fā)展及訓練智力能力、溝通能力、交際能力。知識包括會計知識、組織與經(jīng)營知識、一般性知識。專業(yè)認同指的是會計畢業(yè)生要認同其專業(yè)、樂于學習其專業(yè)知識，形成正確的世界觀、人生觀及價值觀。AEECC認為，學校是學者掌握基礎知識及基本技能的最重要的場所。在美國，會計學校教學的宗旨在于讓學生形成基本的實踐操作能力，形成堅實的基礎知識素養(yǎng)。
3把握開端，發(fā)展過程，掌握結果
中職會計教育方面的改進旨在為了提高會計專業(yè)學生的實踐操作能力，教師及學校應該對學生在會計專業(yè)方面基礎知識能力的培養(yǎng)起到一定的重視，對于中職會計教育模式進行適當?shù)恼{(diào)整與改革。
第一，轉變教育教學思想模式，塑造新型教學觀念學生自身的主觀努力決定了其能力的發(fā)展、知識的獲得與品德的形成。改變傳統(tǒng)教學下“灌輸式”的教學模式，以學生為主體，提高學生在實際學習中的獨立自主能力，提升學生積極進取的空間及時間，讓學生形成良好的動手動腦能力。此外，教師在實際教學過程中，注意恰當?shù)靥岣邔W生的積極性、主動性為出發(fā)點，注意因材施教，關注學生參差不齊的具體表現(xiàn)形式，讓學習成為學生終身運用的模式及自身的能力。
第二，恰當?shù)靥幚韼熒?、生生之間的關系，為師生、生生之間的交流提供更多的時間及空間系可以促進師生之間的交流，促使其共同探討、取長補短，也可助師生相互促進。只有教師對學生采取相對理解、鼓勵的態(tài)度，學生才會暢所欲言，從而激發(fā)出學生的求知欲。
第三，改革教學內(nèi)容要使課程具有時代新意和自身特性，精簡課程內(nèi)容，刪除交叉，清理課程間的關系。如管理會計和成本會計在在很多方面存在反復的情況。教師在實際的教學過程中，提高學生實際的操作實踐模式，避免會計專業(yè)知識與實踐相分離，讓學生學會自我探索問題、發(fā)行問題及解決問題的能力，及時地對舊有的會計理論進行更新，恰當?shù)剡\用外國的先進的會計思想理論，拓展學生在會計專業(yè)知識方面的廣度及深度，讓學生了解到外國會計方面的發(fā)展形勢及具體政策。
第四，傳統(tǒng)會計教學模式，難以提高學生學習的興趣，使得學生感到單一、枯燥，進而失去學習興趣。但是教師能夠及時地引進多元化的教學模式，激勵學生學習會計專業(yè)知識的主動性和樂趣，在培養(yǎng)學生自主能力及實踐能力能夠得到很好的效果，同時也利于學生其他能力的同時發(fā)展。會計教學方法應該由單相交流轉化為多向交流，由灌輸式轉化為啟發(fā)式，由單一式轉化為多元式，注重問題的解決過程而不是問題解決的結論，注重專業(yè)基礎知識的靈活運用，讓學生形成獨具特色而且適合自己學習的模式及方法。
論文摘要:語言體現(xiàn)民族的文化傳統(tǒng)和文化內(nèi)容，語言足一種社會交際的工具。語言和文化是密不可分的，不了解外語的文化背景，就無法正確理解和運用外語。本文有兩個方面論述了高職英語教學中不僅要讓學生掌握基砍知識，而且還應當加強文化意識的培養(yǎng)。
1、高職英語教學中培養(yǎng)文化意識的必要性
現(xiàn)代社會中，科學技術、尤其是微電子技術通訊網(wǎng)絡迅速發(fā)展，以“交叉”或“綜合”為特點的世界性的“大科學”相繼誕生。一個全球性的交往和溝通正在形成，人們開始意識到，他們正面對一種新的國際生活，不同文化之間的交往和合作已經(jīng)是回避不了的現(xiàn)實。而語言作為最重要的一種交流工具，體現(xiàn)著民族的文化。學習語言不僅僅是學習詞語，而是學會把詞和客觀的事物聯(lián)系起來。詞語體現(xiàn)了人們對客觀世界的認識和態(tài)度，記載了使用語言民族的歷史發(fā)展過程，要了解一個民族的文化，除了可以觀察它的實際行為外，更重要的是我們可以通過學習、研究他們的語言，尤其是語言中的詞匯部分來了解他們的文化傳統(tǒng)和文化內(nèi)容。
語言是一種社會交際的工具。語言的功能很多，但其最本質(zhì)的和最主要的是它的交際功能。高職高專教育英語教學的目的是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和初步的語言交際能力。要想達到這一目的，教師必須教會學生兩種實際知識，一是英語的基礎知識，二是運用英語的交際知識和交際規(guī)則。只有讓學生們同時掌握以上兩種知識，英語的社會交際功能才能得到充分的發(fā)揮。我認為這正是母語教學與外語教學的根本區(qū)別。只重視前者，忽視后者，往往會造就出”高分低能”的學生，因為只掌握了書本知識的學生，他們的英語是在不具備社會和文化環(huán)境的情況下學習的，一旦面向社會，進人一種陌生的文化環(huán)境，他們在實際運用語言的時候，就會遇到許多困難，甚至無法進行正常的交際。
由于文化的差異，用母語互譯的方式錯誤地理解和翻譯某些句子和詞匯，往往會鬧出許多笑語。如:"You are thesaltoftheearth.”正確的理解是“你是位社會精英?！眳s被按照字面意思誤譯為“你是地球上的鹽?！薄袄峭袒⒀省?，英語是“Eatlikeahorse，”卻被錯誤地翻譯成“EatLikeawolfandatiger".由此可見，語言和文化是密不可分的，不了解外語的文化背景，就無法正確理解和運用外語。東西方的社會是在不同文化的基礎上形成和發(fā)展的，所以人們的思想、信仰、習俗等都有不同程度的差異。因此，在高職英語教學中不僅要讓學生掌握基礎知識，而且還應當加強文化意識的培養(yǎng)，這樣不僅能使學生養(yǎng)成良好的思維習慣，把英語學“活”，達到高職英語教學之目的，而且有助于學生提高文化修養(yǎng)。
2、加強高職英語教學中文化意識的培養(yǎng)
由于文化的差異，不同的文化背景有不同的表達方式和習慣。日常生活中最常用的寒暄，稱謂、道歉、致謝等用語，就由于文化背景不同而存在著明顯的差異。傳統(tǒng)外語教學只是培養(yǎng)“純語言能力”，亦即“造出一些意義正確，合乎語法規(guī)則的句子的技能”。通常只注重語言形式，忽視語言運用。然而大量事實證明，僅有這樣能力遠不足以保證我們在實際情景中進行有效的交際。因為在所有可能被造出的句子一一語法和意義都正確的句子中，有一部分由于不合乎(社會)運用規(guī)則一定會被摒棄。成功的英語學習應該是我們掌握語言的社會運用規(guī)則方面的知識并能夠運用他們，即應有意識的培養(yǎng)英語學習者的文化意識。語言文化學習及其能力的培養(yǎng)應貫穿于我們英語教學的整個過程中。為此應從以下幾個方面去努力。
2.1從教材中學習，課堂中了解
我們的英語教材是根據(jù)不同的教學目的精心挑選的，教材的選擇盡量涉及到了社會生活的側面，采用了不少體現(xiàn)英語民族文化特點，原汁原味的語言，同時還兼顧了所選內(nèi)容的趣味性。這不但大大降低了課文的難度，而且抓住了語言學習中最重要的因素，即使我們學習者保持持續(xù)的興趣和對學習活動的參與。有些課文還采用了不少涉及英美文化背景、風俗習慣的材料，特別適宜于揭示文化的各個方面，因為說話人都遵守規(guī)定的文化行為。其中有許多部分涉及場合、身份、相互關系等，都是從實踐活動中選取的。有了教材，加上老師在課堂中有目的地進行文化因素的講解，我們就會獲得相關的知識。
2 .2積極參與課堂活動
課堂活動中，語言形式運用的正確、恰當是教與學成功的保障而教師會通過各種渠道提高課堂藝術，增強英語課本身的吸引力。如通過對話、表演、競賽、唱歌、看錄像、做游戲，背誦小詩歌，學習成語、諺語等多種形式提高學生對英語的興趣，鼓勵學生結合特定的語境大量地進行雙邊交際。利用各種直觀手段組織模擬訓練，使學生把自己置身于英語語言中，置身英語文化之中，反復操練，爭取達到運用自如，脫口而出的熟練程度。
2 .3開辟第二課堂
交際能力并不是語言能力和文化能力的簡單相加，而是大量實踐的結果。適當、合理、有序的課外活動是課堂學習的重要補充，是幫助學生發(fā)展交際能力的輔助手段。不論教師在課堂上對社會文化知識的境界多么詳盡，如果不能有意識地反復使用英語進行交際，并在較集中內(nèi)化所熟記的社會文化知識，那么我們的文化能力和整個交際能力肯定是滯后的。因此在搞好課堂學習的同時，還應多讀一些英語報刊、多聽一些英語廣播、多看一些原版影視資料來逐步豐富文化背景知識。還應盡可能多的組織和參加英語沙龍和英語角等形式多樣、內(nèi)容豐富的課外實踐活動，力求在多學英語、多用英語的交際實踐中學好英語、用好英語。
2 .4加強課外閱讀