序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的絢麗多彩怎么造句樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

1、如果墜入情感不能自拔怎么辦??？

2、選擇向前看而不是沉浸于過(guò)去或反復(fù)地回憶你曾經(jīng)的錯(cuò)誤而不能自拔。

3、專業(yè)技術(shù)人員正由于技術(shù)的不斷增長(zhǎng)的復(fù)雜性變得越來(lái)越狹窄，面對(duì)在總體上缺乏協(xié)調(diào)和相互聯(lián)系，系統(tǒng)在宏觀上處于支離破碎的局面而影響了總體效益的現(xiàn)實(shí)，技術(shù)人員處于多種制約和局限性中不能自拔。

4、這些人物都深深地植根于各自的社會(huì)生態(tài)環(huán)境，隨著貴族趣味這顆太陽(yáng)位置的移動(dòng)而移動(dòng)，在從蓋爾芒特或梅塞格里斯家那邊吹來(lái)的風(fēng)中搖晃個(gè)不停，并同各自命運(yùn)的叢林糾纏在一起而不能自拔。

5、被眾多朋友要求拜訪其博客并留言，而深陷其中不能自拔。

6、直到今天，對(duì)國(guó)債的依賴性幾乎已不能自拔，所以我們的首要任務(wù)是要正確地理解國(guó)債在整個(gè)經(jīng)濟(jì)生活以及在財(cái)政收入中應(yīng)有的地位，這樣才能使對(duì)國(guó)債規(guī)模的合理確定與控制走上正確的軌道。

7、在這個(gè)世界中許多人都會(huì)為它深陷其中不能自拔。

8、向歐洲方面輸送資金在美國(guó)看來(lái)就如打水漂一般，畢竟那時(shí)歐洲諸國(guó)正身陷世界大戰(zhàn)的深淵之中不能自拔，而這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)也就是造成世界經(jīng)濟(jì)混亂的根源所在。

9、想讀懂它的人往往被其感動(dòng)，墜入其中而不能自拔。

10、與其整日因?yàn)閼峙绿澪g而憂心忡忡，不能自拔，還不如去設(shè)想你能創(chuàng)造什么；盡自己想象之所能，全方位地將創(chuàng)造的成果描繪得絢麗多彩。

11、你是否也吞了磁鐵﹖我感覺(jué)到自己已經(jīng)不能自拔了。

12、盡管我們很難從西方法治發(fā)達(dá)史中清晰的剝離出屬于法律職業(yè)共同體的集體貢獻(xiàn)，但毫無(wú)疑問(wèn)，如果舍離法律職業(yè)共同體的智慧與努力，西方即便不至于陷在中世紀(jì)黑暗中不能自拔，也絕不會(huì)有今天的輝煌。

13、即使女士們?cè)谠馐軔?ài)情的折磨不能自拔時(shí)，她們也會(huì)在內(nèi)心問(wèn)自己：“我能夠指望這個(gè)男人嗎？

14、性焦慮是男科疾病中常見(jiàn)癥狀，既可造成心理負(fù)擔(dān)，又可加重病而不能自拔，治療上較為棘手。

15、起初她愛(ài)我愛(ài)得不能自拔，可后來(lái)她就變得好挖苦人了，她說(shuō)她見(jiàn)到我就夠了。

16、湯姆很快發(fā)現(xiàn)了拼音課本上的墨跡，于是有一段時(shí)間，他一直不能自拔，老是想著自己的事，顯得郁郁不歡。

17、有很多人，即使曾經(jīng)愛(ài)到不能自拔，我們總有一天會(huì)淡忘。

18、一不留神就會(huì)鉆進(jìn)你的腦海里，折磨得人百感交集不能自拔。

19、相反地，如果人只沉淪于肉體上的愛(ài)物質(zhì)生活的享受及過(guò)著不正義的生活的話，欲望只會(huì)使人不斷向外索求，最終只會(huì)沉淪于各種欲望之中而不能自拔，亦需要在生死之間不斷輪回，直至靈魂得到凈化為止。

20、販賣的人才應(yīng)該受到嚴(yán)懲，癮君子們常常陷入吸毒-戒毒的惡性循環(huán)而不能自拔。

21、期中后，你將只會(huì)使自己陷入更大的困境而不能自拔。

22、”我循著這上帝的召喚來(lái)到附近的一所教堂，一進(jìn)教堂我就被那鋼琴的樂(lè)音吸引住了，簡(jiǎn)直不能自拔“。

23、美酒佳釀讓多少人沉醉其中，不能自拔。

24、也許不是感情，只是一種感覺(jué)，一種讓我留戀的不能自拔的感覺(jué)。

25、我們需要人們齊心協(xié)力，但我們沉迷于在民粹主義上的分歧不能自拔。

26、之所以如此，是教育者自己還陷在舊的政治思維的框架中不能自拔，依然沒(méi)有教育自主性的觀念，依然把教育視為現(xiàn)實(shí)政治的一部分，()他們當(dāng)年被人教壞，如今又在教壞自己的學(xué)生，惡性遺傳何時(shí)了？

27、但是如果你對(duì)最后真實(shí)的結(jié)果思考的太多，那你將陷進(jìn)去，不能自拔。

28、光明的未來(lái)往往建立在對(duì)過(guò)去遺忘的基礎(chǔ)之上。如果你總是沉溺于過(guò)去的失敗和痛心中不能自拔，生活就不可能變得更加美好。

29、惠子一生夾在這種詭辯中而不能自拔，他的兒子又繼承了這樣的觀點(diǎn)，為此整天辯論不休，弄了一輩子也沒(méi)有什麼建樹(shù)。

30、如果我們總是停留在舊的傷口中不能自拔，我們也就無(wú)法感受到成長(zhǎng)的辛酸所帶來(lái)的甘甜。

31、這些東西一旦得到，你會(huì)發(fā)現(xiàn)是那么的虛偽，你會(huì)駕在虛偽的名譽(yù)上面不能自拔。

第2篇

關(guān)鍵詞：入境；入情；感悟；體驗(yàn)；對(duì)話

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）45-0192-02

新課標(biāo)指導(dǎo)下的閱讀課中的感悟語(yǔ)言訓(xùn)練就應(yīng)該這樣：精神上的共通激活了作為語(yǔ)言符號(hào)的文字，并將它內(nèi)化為讀者心靈的語(yǔ)言。學(xué)生既要走入語(yǔ)言文字中，和文本對(duì)話，知其言、析其論，還要將自己融入到文本之中和作者的情融為一體。語(yǔ)言應(yīng)該“如水中鹽、蜜中花，體匿性存，無(wú)痕有味”。這些文字從學(xué)生的感悟中獲得了生命和情感，它們便從有限的天地走向了無(wú)限的境界。

一、釋解感悟中的“入境”與“入情”

引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言時(shí)要“入境”、“入情”，這樣才能品味語(yǔ)言的精妙，觸摸作者流淌的情感，把握文本的內(nèi)涵，也才能挖掘文本的潛在空間。語(yǔ)感同想象緊密聯(lián)系，在閱讀教學(xué)中運(yùn)用形象思維，啟動(dòng)學(xué)生想象，必在學(xué)生心中產(chǎn)生“內(nèi)心視象”，使之產(chǎn)生身臨其境之感，引起感情上的“共鳴”，也就是所謂“入境”。而“入情”不再是停留在文字上的理解，它依附于主觀情感、個(gè)性特點(diǎn)等多方面內(nèi)容在我們思維的空間里縱橫交錯(cuò)。例如在引導(dǎo)學(xué)生理解了《二泉映月》中“坎坷”一詞的意思之后，為了進(jìn)一步感悟它的內(nèi)涵，教師伴著如泣如訴的二胡曲《二泉映月》，深情地描述：“這樣坎坷的經(jīng)歷怎能不讓他深沉地嘆息……”學(xué)生們立刻從字面的理解走進(jìn)了阿炳那積淀已久的情懷與心緒。在感悟語(yǔ)言中，體驗(yàn)是一個(gè)很重要的條件。只有“入境”、“入情”，去感受，去體驗(yàn)，才能獲得真正意義上的感悟！

二、為“入境”、“入情”鋪路

為了不斷豐富學(xué)生的體驗(yàn)，充分感悟文本，教師應(yīng)做好“鋪路”的準(zhǔn)備。首先要對(duì)教材做一番剪裁，例如，如何尋找切入點(diǎn)、突破口，如何把握精妙處，如何利用文本的情感線索等，這些都要做深入研究。然后還要回到整體中來(lái)。我們可以根據(jù)課文的內(nèi)容，決定課堂的基調(diào)，從而渲染與課文相應(yīng)的氣氛，使課堂作為一個(gè)整體讓學(xué)生去感受。把握好課堂的基調(diào)是為了更有效地“入情”、“入境”地引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言。

三、語(yǔ)言感悟的體驗(yàn)途徑

（一）“入境始與親”——走入語(yǔ)言文字，與文本對(duì)話

教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該還學(xué)生一個(gè)自由閱讀、潛心感受、暢快交流、積極體驗(yàn)的空間。走入了文本，再形象生動(dòng)地將語(yǔ)言符號(hào)還原于生活，便于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

1.字斟句酌，反復(fù)品味。字斟句酌是感悟的需要，由此學(xué)生們才能獲得感性的體驗(yàn)，正如葉圣陶先生所說(shuō)“閱讀教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生推敲、揣摩、細(xì)細(xì)品味。這樣，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字才會(huì)有自己正確豐富的理解”。這里反復(fù)咀嚼和品味的是文本的精妙處。如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《觸摸春天》中“流暢”一詞時(shí)，我是這樣引導(dǎo)的：

師：你讀得真流暢！所以我們說(shuō)讀得流暢就是……

生：沒(méi)有添字漏字……

師：能聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)安靜是怎么走得流暢的？

生：她沒(méi)有磕磕絆絆。可以很自如地在花叢中穿梭……

可見(jiàn)閱讀中的感悟訓(xùn)練的關(guān)鍵是“了解一個(gè)字，一個(gè)詞的意義和情味”，也就是要抓住“牽一發(fā)動(dòng)全身”的文句，比較、替換、琢磨、品味，這是一個(gè)“細(xì)嚼慢咽”把書讀厚的過(guò)程，只有這樣才能真切地感受到作者的遣詞造句是獨(dú)具匠心的，這樣對(duì)文字的體驗(yàn)、感悟才能實(shí)現(xiàn)。

2.放飛想象，走入意境。黑格爾說(shuō)“最杰出的藝術(shù)本體就是想象”。所以感悟時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生體物入微，敏銳地捕捉字里行間閃動(dòng)的靈性的氣息，使詞句與具體形象相結(jié)合，因?yàn)檫@些詞匯會(huì)逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)部言語(yǔ)。憑借這圖畫、音樂(lè)等手段激發(fā)學(xué)生設(shè)身處地地對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行切身感受時(shí)，能使他們?nèi)硇耐度胛谋局?，仔?xì)體味和揣摩，親歷了閱讀實(shí)踐活動(dòng)，感悟就越加深刻了。記得在教學(xué)古詩(shī)《宿新市徐公店》一課時(shí)，有這樣的一個(gè)片段值得我們玩味：

師：請(qǐng)你們讀讀這首詩(shī)，想一想，如果根據(jù)詩(shī)意作畫，畫面上要畫些什么？

學(xué)生們個(gè)個(gè)躍躍欲試，有的說(shuō)，樹(shù)上只畫些小葉，樹(shù)下要畫些落花，因?yàn)槭恰皹?shù)頭花落未成蔭”。講到畫面上要不要畫蝴蝶時(shí)，一位學(xué)生說(shuō)：“……菜花是黃的，蝴蝶也是黃的……所以還是要畫蝴蝶。”又一位學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)，蝴蝶最好被菜花遮住一部分，露出一點(diǎn)翅膀，就更有意思了，才能表現(xiàn)“入”。這種根據(jù)詩(shī)意在想象中“作畫”的做法，充分發(fā)揮了學(xué)生們的想象，也使學(xué)生在感悟文句時(shí)，更有了靈性。想象就是這樣給文句插上了飛向無(wú)限空間的翅膀，從而使我們感受到語(yǔ)言的絢麗多彩。

（二）融情于文——觸摸文字的情味，與心靈對(duì)話

創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，引導(dǎo)誦讀。新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！闭b讀是品味語(yǔ)言的最藝術(shù)的方法。教學(xué)中可讓學(xué)生在高低抑揚(yáng)的腔調(diào)中比較、推敲、品味語(yǔ)言使用的妙處，通過(guò)對(duì)精彩文句的反復(fù)誦讀，感受語(yǔ)言的優(yōu)美和情趣，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律。在引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言時(shí)，“讀”就是一種體驗(yàn)。它把人的喜怒哀樂(lè)、起伏不定的情緒，甚至最微妙的波動(dòng)，最隱藏的心情，都由聲音直接表達(dá)出來(lái)，它讓文本親吻著靈魂，讓學(xué)生個(gè)體參與作者心靈的對(duì)話。

1.緩急結(jié)合。教學(xué)《長(zhǎng)相思》時(shí)，教師邊板畫“山”“水”圖，邊指導(dǎo)學(xué)生朗讀“山一程，水一程”，為了讓學(xué)生能品出軍旅路上無(wú)奈的感覺(jué)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，放慢語(yǔ)速：“看啊，這支隊(duì)伍跋山涉水，翻山越嶺……”教師的引讀潛移默化地牽動(dòng)了學(xué)生的情緒，把他們帶進(jìn)納蘭性德一路前行的征途中去了。隨著學(xué)生們那一聲聲緩慢而沉重的“山一程，水一程，水一程，山一程……”，行軍的困苦都融進(jìn)了他們的朗讀之中。當(dāng)學(xué)生們還沉浸在軍旅之中時(shí)，教師突然停下了引讀，一聲追問(wèn)：“同學(xué)們，回頭望望，故鄉(xiāng)在哪里？”此時(shí)，學(xué)生們情不自禁地轉(zhuǎn)過(guò)了頭，“故鄉(xiāng)在遙遠(yuǎn)的地方”。正是這個(gè)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生身臨其境地去感受納蘭性德的處境，一急一緩起到了較好的效果。

2.一唱三嘆。一唱三嘆是一種回環(huán)反復(fù)的方式，在引導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)，教師可以憑借文本中的情感脈絡(luò)作為“支架”，在形式上重復(fù)使用相同或相似的句式，使學(xué)生在文本中走幾個(gè)來(lái)回。這種律動(dòng)感很強(qiáng)的反復(fù)可以增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)。例如教學(xué)《觸摸春天》一課，教師抓住“真是一個(gè)奇跡！”來(lái)這樣創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境：

師：安靜是個(gè)盲童，卻能流暢地在花叢中穿梭。

生：真是一個(gè)奇跡！

師：安靜不但能流暢地在花叢中穿梭，還會(huì)在月季花前停下來(lái)，慢慢地伸出雙手，極其準(zhǔn)確地伸向一朵月季花……

生：真是一個(gè)奇跡！

師：安靜還悄然合攏了一只蝴蝶呢……

生：真是一個(gè)奇跡！

學(xué)生在不斷引讀中反復(fù)讀這句話，每一次感悟加深了，安靜那堅(jiān)強(qiáng)的心靈慢慢地和學(xué)生們靠近了。

3.層層推進(jìn)。《長(zhǎng)相思》一課中，“故園”為全詞之樞紐。它既是一種生活場(chǎng)景，更是一種精神意象。于是我便引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活去想象故園里難忘的是什么，緊接著讓學(xué)生朗讀古往今來(lái)的詩(shī)人、詞人寫的那些關(guān)于故園的詩(shī)句，到最后是“猛地一收”，話鋒一轉(zhuǎn)：

師：是啊，這就是美好的故園！可是現(xiàn)在，帳外卻是……

生：風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成。

學(xué)生們的情感在這一波一折之中終于和納蘭性德的心相互碰撞起來(lái)，他們真真切切地在感悟和涵詠，并能真切地體悟到詞人“身在征途、心系故園”幽怨哀愁。

4.漸行漸遠(yuǎn)，留有空白。語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，注意要留給學(xué)生一些思考的空間和時(shí)間，不能把整個(gè)課堂全填充滿了?！安豢裳詡鳎荒芤鈺?huì)”這是一種跨越思維和言語(yǔ)的“留白”，因?yàn)檎Z(yǔ)文是與詩(shī)一樣含蓄的藝術(shù)。《觸摸春天》一課中描寫美好的春天一段語(yǔ)言優(yōu)美，頗有文采，教師將這段文字分行來(lái)寫。在舒緩的音樂(lè)聲中，教師引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地朗誦起這段話來(lái)，美在何處？這無(wú)須再詳細(xì)解答了，以情激情，留有空白，才能增加感悟的寬度。

誦讀就是這樣，要把整個(gè)心靈灌注到對(duì)象中去，與對(duì)象相契合，相擁抱，達(dá)到“神與物游”的境界。

（三）文若己出——個(gè)性化閱讀的期待

感悟語(yǔ)言的關(guān)鍵是讓學(xué)生尊重文本，進(jìn)而仰視文本，再?gòu)奈谋局刑?，?shí)現(xiàn)文本解讀的個(gè)性化?！暗靡狻倍弧巴堋?，“得意”而不“忘言”。閱讀教學(xué)就不僅僅是一種“告訴”，而應(yīng)當(dāng)是讀者（教師、學(xué)生）與文本以及作者之間進(jìn)行反復(fù)地深層次地“對(duì)話”的過(guò)程，在“對(duì)話”的過(guò)程中，應(yīng)注重體驗(yàn)與領(lǐng)悟、探究與發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)《太陽(yáng)是大家的》這一課例時(shí)，教師如果能緊緊抓住一個(gè)“！”，讓學(xué)生反復(fù)品讀，反復(fù)思索，并聯(lián)系上下文，說(shuō)出感嘆號(hào)在這里表達(dá)的情感，那么學(xué)生便能在感悟中有所收獲。無(wú)論是感受到“依依不舍”，還是體會(huì)出“深深的感慨”，這些都應(yīng)該得到老師充分的肯定。