發(fā)布時(shí)間：2023-01-26 11:14:18
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的秋天的雨教案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
教學(xué)內(nèi)容：秋天的情懷
教學(xué)過(guò)程：
提前發(fā)關(guān)于秋天的一組詩(shī)文。
導(dǎo)入新課：
中國(guó)文人最喜歡寫(xiě)的兩個(gè)季節(jié)是什么？
請(qǐng)大家背一背自己讀過(guò)的喜歡的關(guān)于秋天的詩(shī)。
1、晴天一鶴排云去。
2、遠(yuǎn)上寒山石徑斜。（李老師提示，學(xué)生背誦，李老師回憶他的經(jīng)歷）
3、李商隱：夜雨寄北（學(xué)生跟著背）
4、范仲淹的《漁家傲》。（學(xué)生跟著背）
咱們成都的孩子應(yīng)該是李白杜甫的子孫，杜甫在這里已經(jīng)讀到本科了。咱們作為李杜的子孫，應(yīng)該有怎樣的情懷怎樣的素養(yǎng)。
5、一道殘陽(yáng)鋪水中。
寫(xiě)秋天的很多，我們看到了古人怎么面對(duì)秋天，今天我們要來(lái)看怎樣面對(duì)秋天。
轉(zhuǎn)提到不朽的睡眠，引出《楓橋夜泊》，李老師在蘇州讀過(guò)三年書(shū)，卻沒(méi)有寫(xiě)出過(guò)這樣的詩(shī)。
一、
1、學(xué)生讀《十一月四日風(fēng)雨大作》（印發(fā)的詩(shī)文中有）
問(wèn)：你們最喜歡哪一句？李老師最喜歡第四句。同樣在秋天，陸游最先想到的是國(guó)家。
讓學(xué)生背誦《登高》。李老師點(diǎn)評(píng)：背是背對(duì)了，但是感覺(jué)不好。杜甫抱病身體不好，但楊同學(xué)讀得太歡快。李老師范讀一下。（深情地讀。然后學(xué)生齊讀）這首詩(shī)表現(xiàn)的感情與第一首是不是差別很大？學(xué)生認(rèn)同。從猿聲提到輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。難道猿聲還有通俗與美聲之分嗎？心情不同而已。
讀一首不太著名的詩(shī)：白云已經(jīng)飄盡了，秋風(fēng)也已經(jīng)停了，很可能以前與朋友在這里賞過(guò)風(fēng)景，滿(mǎn)腔的離別情緒，很沉重。秋天很容易讓人產(chǎn)生傷感。
學(xué)生讀。
軍中夜感：慘淡天昏與地黃……
問(wèn)：汗竹香是什么意思？
2、獨(dú)上江樓思……月光如水水如天，從來(lái)望月人如舊
讓一個(gè)同學(xué)稍微講解一下。
這首詩(shī)是寫(xiě)一種思念友人的情懷。（你怎么知道？）（這個(gè)人可以是任意一個(gè)人，由你去想，每個(gè)人可以注入自己的情感。）他以前曾經(jīng)和朋友來(lái)過(guò)這個(gè)地方，但是人已經(jīng)不在這里了，舊的事物又勾起了他對(duì)故人的懷念。
月光如水勾起了我的懷念，在大連的時(shí)候曾經(jīng)見(jiàn)到過(guò)這種情景。讓學(xué)生再齊讀一遍。風(fēng)景依稀似去年。
3、杜牧的詩(shī)。
陪謝校長(zhǎng)去天津。天氣很熱。這首詩(shī)還有一個(gè)版本，草未搖，（草木搖），你們讀一讀，看哪一個(gè)版本更好一些？
青山隱隱水迢迢，秋盡江南草未凋。（學(xué)生說(shuō)草未凋，為什么？）李老師傾向于草木凋。二二四橋明月夜，玉人何處不吹簫。玉人，美人。學(xué)生齊讀。
4、昨夜秋風(fēng)入漢關(guān)，更隨飛將追驕，莫遣沙場(chǎng)匹馬還。
5、蘇軾：（這是四川人，我的老鄉(xiāng)）這首詩(shī)，有人認(rèn)為是寫(xiě)深秋，有人認(rèn)為是寫(xiě)初冬。
一年好景君須記……
6、王維：山居秋瞑糾正讀音，浣。李老師就住在浣花溪畔。
7、李煜：他有一首詩(shī)很有名：恰似一江春水向東流。相見(jiàn)歡，不用解釋?zhuān)约嚎梢钥炊?。李老師讀：無(wú)言獨(dú)上西樓，月如鉤……今天的人讀起來(lái)，愁的內(nèi)容可能和他不一樣，但依然能夠引起共鳴。學(xué)生齊讀。
8、李清照：咱們李家的，學(xué)生齊讀?；ㄗ燥h流水自流那首。糾正，玉簟秋。哪一個(gè)同學(xué)能夠唱？有的同學(xué)不會(huì)唱，有的同學(xué)可能嫌出場(chǎng)費(fèi)高了。同學(xué)要求李老師唱，李老師說(shuō)，我對(duì)音響設(shè)備要求比較高。
9、鼓勵(lì)一個(gè)學(xué)生起來(lái)背誦《聲聲慢》，學(xué)生有些緊張。老師提醒。另一個(gè)同學(xué)背。（注意，你現(xiàn)在是李清照）比剛才好，李清照表現(xiàn)比杜甫好。（笑）老師稍做解說(shuō)。疊字的堆積有一個(gè)過(guò)程。李清照是愛(ài)喝酒的，三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來(lái)風(fēng)急。愁而喝酒，望雁生悲。滿(mǎn)地黃花堆積……憔悴損指誰(shuí)？都指，主要是人憔悴。梧桐更兼細(xì)雨，梧桐有孤獨(dú)孤寂的傾向。孤獨(dú)到什么程度？怎一個(gè)愁字了得！學(xué)生再讀一遍。
10、好，現(xiàn)在李老師宣布一個(gè)莊嚴(yán)的決定，這頁(yè)詩(shī)在本周內(nèi)背完，看誰(shuí)先背完。講背誦的必要性。這些東西要化做我們的血液，不然，我們愧對(duì)祖先。
怎么寫(xiě)秋？
對(duì)的評(píng)價(jià)很復(fù)雜，但就我而言，覺(jué)得青年時(shí)代的是值得我們學(xué)習(xí)的。
問(wèn)：這是詩(shī)還是詞？（詞。）NO，是詩(shī)！詞屬于詩(shī)，學(xué)生恍然大悟。
兩首詩(shī)有一些背景，簡(jiǎn)單介紹。
李老師先讀一遍。來(lái)點(diǎn)掌聲??！老師也需要學(xué)生的鼓勵(lì)。
繼續(xù)讀《采桑子重陽(yáng)》，掌聲響起。
讀這兩首詩(shī)，我們可能還不能完全理解，但是可能體會(huì)到毛的感情。
提到另一首詩(shī)。
大家好！
在這萬(wàn)物復(fù)蘇、播種希望的季節(jié)里，我們又一次相聚在美麗的龍?zhí)抖?shí)驗(yàn)校園，我作為教師代表，感到萬(wàn)分榮幸。在此，我謹(jǐn)代表學(xué)校全體教職員工向同學(xué)們致以新春的問(wèn)候與祝福。
俗話說(shuō)：“一年之計(jì)在于春?！蹦敲?，新學(xué)期無(wú)疑是師生的春天，是學(xué)習(xí)的春天。春天是耕耘的季節(jié)，更是播種的季節(jié)。耕耘和播種都需要付出艱辛和努力。而只有在春天辛勤地耕耘，秋天才會(huì)結(jié)出累累碩果。
在新學(xué)期里我們每位教師一定會(huì)開(kāi)拓進(jìn)取，兢兢業(yè)業(yè)，踏實(shí)工作，我們會(huì)努力改變教育觀念，更新教育思想，切實(shí)加強(qiáng)課堂教學(xué)，向課堂教育要效益、要質(zhì)量。因?yàn)橹挥凶プ≌n堂教學(xué)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，才能掌握教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，才能奏響大面積提高教學(xué)質(zhì)量的凱歌！為了能把每一堂課上好，老師們課前都能積極鉆研教材，認(rèn)真研究教材的特點(diǎn)，在各個(gè)教研組內(nèi)采用電子教案、集體備課、相互研討的方式來(lái)積極探索出適合你們學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬你們的知識(shí)面，再根據(jù)你們不同的學(xué)習(xí)情況，備好每一節(jié)課。
愛(ài)是教育的前提，愛(ài)是教師的天職。作為教師我們一定努力做到關(guān)心愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，把愛(ài)均勻撒向每位學(xué)生的心田；我們一定努力做到愛(ài)與嚴(yán)結(jié)合，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，以嚴(yán)導(dǎo)其行，以愛(ài)暖其心，積極加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，時(shí)時(shí)處處做學(xué)生的表率，爭(zhēng)當(dāng)學(xué)生滿(mǎn)意的教師。
時(shí)間匆匆，流年似水。同學(xué)們，請(qǐng)惜取現(xiàn)在的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，惜取你珍貴的少年時(shí)，在書(shū)山上辛勤地跋涉，在學(xué)海里快樂(lè)地行舟！要品格高尚，積極進(jìn)??；要胸懷大志，勤奮刻苦；要放飛理想，腳踏實(shí)地；要開(kāi)拓創(chuàng)新，精益求精！希望你們逐漸形成堅(jiān)韌不拔的學(xué)習(xí)品質(zhì)，掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備扎實(shí)豐厚的文化素養(yǎng)。
人生非坦途。同學(xué)們應(yīng)該有充分的心理準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)中一定會(huì)有很多困難。所以，拿出你“天生我才必有用”的信心，拿出你“吹盡黃沙始到金”的毅力，拿出你“直掛云帆濟(jì)滄海”的勇氣，去迎接人生風(fēng)雨的洗禮，畢竟只有經(jīng)歷風(fēng)雨，我們才可能見(jiàn)到美麗的彩虹。
生活中不可能永遠(yuǎn)陽(yáng)光燦爛，必然會(huì)有風(fēng)雨陰霾！同學(xué)們，所有的二實(shí)驗(yàn)老師將隨你們乘風(fēng)破浪，用肩膀?yàn)槟銈儽ｑ{護(hù)航，擔(dān)負(fù)起教書(shū)育人的神圣使命！
大浪淘沙，方顯英雄本色；暴雨沖過(guò)，更見(jiàn)青松巍峨！我相信，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)的磨礪你們會(huì)更加成熟、穩(wěn)重而自信。同學(xué)們，莫等閑，白了少年頭！
回顧過(guò)去，成績(jī)斐然，我們豪情滿(mǎn)懷；但我們的目標(biāo)永遠(yuǎn)在前方，更美好的明天期待著我們?nèi)?chuàng)造！學(xué)校堅(jiān)持打質(zhì)量品牌的教育思想已經(jīng)正式啟動(dòng)了，全體二實(shí)驗(yàn)人只要精誠(chéng)團(tuán)結(jié)、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、奮發(fā)有為，就沒(méi)有我們達(dá)不到的目標(biāo)！
他們桌子上的教育雜志、厚厚的教案、描寫(xiě)教學(xué)論文的稿紙。而今，新的世紀(jì)在呼喚，黨和人民在呼喚，肩負(fù)著歷史重任的我們一定會(huì)用自己的實(shí)際行動(dòng)，立足本職，迎接果實(shí)壓滿(mǎn)枝頭的秋天。
春蠶到死絲方盡，
蠟炬成灰淚始干。
老師是春蠶，
播種春天的希望。老師是紅燭，
映紅孩子的臉龐。
三尺講臺(tái)，成就了多少?lài)?guó)家棟梁。
新課程理念認(rèn)為，教師是課程的開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者。課堂上，教師將隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變或周?chē)h(huán)境的變化而重建自己的教學(xué)方式。相比之下，教師高水平的教學(xué)機(jī)智比剛性機(jī)制極強(qiáng)的書(shū)面教案顯得更為重要，更具有實(shí)用價(jià)值。智慧的語(yǔ)文課堂來(lái)自善良的心靈，來(lái)自深刻的思想，來(lái)自鮮活的生活。在教學(xué)中經(jīng)常有一些稍縱即逝的教學(xué)時(shí)機(jī)，如果及時(shí)把握，就會(huì)收到意想不到的效果。
一、從QQ聊起……
上課伊始，我故作神秘地對(duì)孩子們說(shuō)：“同學(xué)們都玩QQ游戲吧？”孩子們一聽(tīng)到QQ二字立刻來(lái)了精神，耳朵豎直，眼睛放光，我稍作停頓，一本正經(jīng)地說(shuō)道：“老師也玩QQ的，誰(shuí)能猜出老師的網(wǎng)名呢？”還沒(méi)等我把話說(shuō)完，馬旭已經(jīng)迫不及待地呼出了“蕭蕭秋雨”這四個(gè)字。我認(rèn)認(rèn)真真地把這四個(gè)字寫(xiě)在了黑板上，并且與其他幾位同學(xué)簡(jiǎn)單交流他們的網(wǎng)名。
新課程改革的今天，應(yīng)多方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，挖掘?qū)W生興趣的潛在因素。用聊QQ的形式，做到一上課就緊緊地抓住學(xué)生的注意力，扣住他們的心弦，使他們很快進(jìn)入“最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)”，這是上好課的第―步。另外，QQ是孩子們既感興趣又不敢公開(kāi)談的游戲，教師淡然在課堂提起，無(wú)意中創(chuàng)設(shè)師生心理相容的課堂氣氛，使學(xué)生感到老師既是師長(zhǎng)，又是最可親近，可以與之交心的朋友。
二、網(wǎng)名引發(fā)的秋雨、愁緒……
同學(xué)們意趣正濃，我不失時(shí)機(jī)發(fā)問(wèn)：“你們知道老師為什么給自己起了這樣網(wǎng)名嗎？”一石激起千層浪，孩子們眾說(shuō)紛紜，夏曉樂(lè)說(shuō)：“這個(gè)網(wǎng)名讀起來(lái)有點(diǎn)詩(shī)意，你是想告訴大家，自己是一個(gè)有知識(shí)有品位的人?！标惽逵暾f(shuō)：“可能老師特別喜歡秋雨吧，這個(gè)名字應(yīng)該是從哪首詩(shī)里引用來(lái)的吧。”小才女王雨欣說(shuō)：“我喜歡老師的網(wǎng)名，特別是‘蕭蕭’二字，讀起來(lái)給人一種悲涼的感覺(jué)，再加上是秋雨更讓人增添一份蕭瑟，一份愁緒。”順著王雨欣的話，我趕忙在“蕭蕭”二字下面畫(huà)了一條橫線，把那個(gè)“秋”字也用彩色粉筆圈了出來(lái)，并在旁邊寫(xiě)上一個(gè)“愁”字，然后轉(zhuǎn)問(wèn)孩子們，你們看這個(gè)“秋”和這個(gè)“愁”從造字結(jié)構(gòu)上看有什么聯(lián)系？聰明的夏珂第一個(gè)發(fā)現(xiàn)了其中的玄秘：“愁字是秋下加一心，愁就是秋心唄！”是啊，秋天萬(wàn)物枯敗，黃葉紛飛，雨落霧起怎不令人愁啊？此時(shí)已經(jīng)有幾個(gè)同學(xué)開(kāi)始背誦：“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)…… ……江楓漁火對(duì)愁眠?！蔽乙材畛鯭Q簽名：“秋將至，天則涼，風(fēng)蕭蕭，雨兮兮，……”讀著，念著，想著，一種意境出來(lái)了。
對(duì)古詩(shī)文而言，詩(shī)人往往將自己的感情、愿望寄托在所描寫(xiě)的客觀事物之中，使自然事物好像也有了人的感情，從而創(chuàng)造出情景交融的藝術(shù)境界。葉圣陶曾說(shuō)：“詩(shī)歌的講授，重在陶冶性情，擴(kuò)展想象……”因此，詩(shī)歌誦讀重在品析，品之最高境界是意象與意境的自然呈現(xiàn)，教師領(lǐng)著學(xué)生對(duì)秋與愁的字意剖析，對(duì)秋雨進(jìn)行感受，通過(guò)聯(lián)想和想象而產(chǎn)生一個(gè)情景交融的詩(shī)意空間。
三、與古人同憂(yōu)，吟今日新愁……
詩(shī)的味道愈來(lái)愈濃之際，我話鋒一轉(zhuǎn)：“孩子們，正所謂一沙一世界，一花一天堂。其實(shí)大自然中的一草一木、一水一石都是有靈性的，他們佇立于天地之間少說(shuō)有幾十萬(wàn)年了吧，盡得日月之精華，天地之靈氣，歲月輪回，亙古不變。你們看窗外的這場(chǎng)小雨，她淅淅瀝瀝地下了多少年??？今天他在下，也許200多年前的一個(gè)黃昏她在下，也許400年前的一個(gè)清晨她在下……也許在800多年前宋朝的某一天，也是這樣的一個(gè)雨天，李清照推開(kāi)了窗子，看到了這場(chǎng)小雨，于是情由雨來(lái)，便脫口而出道：‘梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個(gè)愁字了得！’孩子們，雨還是那場(chǎng)雨，人卻不是那樣的人，他們因雨而寫(xiě)出千古流傳的不朽詩(shī)篇，難道我們就不能借這場(chǎng)雨和古人交交心嗎？”于是孩子們都提筆而作。江亦璇寫(xiě)道：“……看著這情這景，不禁有一絲傷感，這傷感是沒(méi)有由來(lái)的，莫名其妙地鉆進(jìn)我的心中?！彼未簌i寫(xiě)道：“看這場(chǎng)雨下的多傷感，是天地的眼淚嗎？打濕的落葉隨風(fēng)搖曳，在雨的愁苦中徘徊?！鄙蛟?shī)穎寫(xiě)道：“天上飄著的千年的雨??！你如一層層薄薄的紗，一直飄到我的心窩，我的心??！多了幾分涼意，多了幾分思愁，就連夢(mèng)也隨雨輕輕舞動(dòng)了?！薄?/p>
師范學(xué)院畢業(yè)后，我被分到市一中教英語(yǔ)。第一天上班，剛安置好宿舍，教導(dǎo)主任就來(lái)找我：“蘇老師，臨時(shí)接到通知，駱然老師要去開(kāi)會(huì)，這節(jié)課，你先代他上，有問(wèn)題嗎？”我吃驚地“啊”了一聲，然后又趕緊點(diǎn)頭，沒(méi)問(wèn)題沒(méi)問(wèn)題。心里卻忐忑不安，我還什么都沒(méi)準(zhǔn)備呢，這就要趕鴨子上架了？
課上到一多半的時(shí)候，有人在外面敲門(mén)，我應(yīng)了一聲“進(jìn)來(lái)”。進(jìn)來(lái)的是一位男生，高個(gè)，舊舊的牛仔褲，白色的T恤，眉宇間有逼人的英氣。我真不明白現(xiàn)在的學(xué)生，一節(jié)課不過(guò)45分鐘，他居然遲到半個(gè)小時(shí)，還不喊報(bào)告。我看著他，有些生氣，問(wèn)道：“遲到的時(shí)候不喊報(bào)告，你們駱老師平時(shí)是這樣教的嗎？”
講臺(tái)下有人偷笑，桌椅書(shū)本“嘩啦”作響。那人漲紅了臉，不好意思地說(shuō)：“我，我就是駱然?！?/p>
臺(tái)下哄堂大笑。
晚上，獨(dú)自在宿舍里整理東西。一個(gè)聲音在門(mén)外喊：“報(bào)告?！蔽艺f(shuō)聲“請(qǐng)進(jìn)”隨手拉開(kāi)了門(mén)，門(mén)外站著的人是駱然，他笑笑地看著我，一雙狡黠的眼睛閃著亮亮的光。他說(shuō)，今天的事情，對(duì)不起，我不是故意的。我“啪”地一甩手，轉(zhuǎn)身向房間里走，口氣生硬地說(shuō)，拜托，道歉也有個(gè)道歉的樣子好不好？我等著他認(rèn)真地跟我道歉，可是身后半天都沒(méi)有動(dòng)靜。轉(zhuǎn)身，才發(fā)現(xiàn)房間里已經(jīng)沒(méi)有他的人影。
那天晚上我睡得很香。第二天早上起來(lái)，去水房打水洗臉。隔壁的林老師問(wèn)我，我們這里靠近黃河，這里的蚊子是出了名的，你剛來(lái)，受得了嗎？昨晚睡得好不好？我奇怪地說(shuō)，哪里有蚊子？我睡得很好啊。洗漱完后回到房間，我看到門(mén)口墻角的地方，有一堆灰白色的灰燼，分明是燃過(guò)的蚊香。可是，是什么時(shí)候，什么人點(diǎn)燃的蚊香？
難道是駱然？
我這才想起，昨晚他走后，房間里一直有一股淡淡的香味，我還以為，是窗外的花香。
B
我感冒了。請(qǐng)了假，一個(gè)人躺在冷清的宿舍里，頭昏昏沉沉的，卻睡不著。盯著天花板愣愣地發(fā)呆，打開(kāi)音響，聽(tīng)一會(huì)兒，又關(guān)上。翻開(kāi)一本書(shū)，看了兩行，又合上。拿起電話本，目光在上面一頁(yè)頁(yè)掃過(guò)，竟找不到一個(gè)可以打的號(hào)碼。便有些心煩意亂，莫名地覺(jué)得委屈。
淚水滴在枕頭上，頭漸漸開(kāi)始發(fā)沉，目光也開(kāi)始迷離起來(lái)。敲門(mén)聲是這個(gè)時(shí)候響起來(lái)的：“子萱你在嗎？開(kāi)門(mén)啊……”是駱然的聲音。我虛弱地應(yīng)了一聲，掙扎著起來(lái)去開(kāi)門(mén)，隨后人就昏了過(guò)去?；秀敝?，駱然抱起我。跑得像一陣風(fēng)。
在醫(yī)院里輸液，駱然一直陪在我身邊。因?yàn)槭?，血管不好找，護(hù)士扎了3次都沒(méi)扎上。文質(zhì)彬彬的駱然，竟然沖她發(fā)了火。那一刻，駱然看我的目光里全是疼惜，仿佛那針一次次都扎在他的心上。輸完液拔出針頭，流了好多血，駱然用藥棉按住，又從口袋里掏出一塊手帕輕輕纏在我的手上。他說(shuō)，回去后不要沾水，免得發(fā)炎了。他抬頭看我，眼睛里充滿(mǎn)溫柔。我的心，怦然而動(dòng)。
C
開(kāi)始和駱然在一起。原來(lái)駱然不但教學(xué)成績(jī)出色，居然還做得一手好菜。每天下班后，我們一起去菜市場(chǎng)，和小販們饒有興致地軟磨硬泡講價(jià)還價(jià)?；厝ズ?，兩個(gè)人擠在小小的廚房里，油在鍋里暴躁地跳著，我在旁邊手忙腳亂地幫他洗菜切肉。駱然總是抽著煙，看著我大口大口吃他做的菜，一副幸福滿(mǎn)足的樣子。晚上一起去散步，我挽著他的胳膊，跟他說(shuō)我小時(shí)候的事情，說(shuō)我的夢(mèng)想，說(shuō)一些不著邊際的胡話。駱然總是耐心地聽(tīng)，他說(shuō)第一次見(jiàn)到我時(shí)，我的樣子好兇。樂(lè)得我忍不住哈哈大笑。
有一次，我和駱然在街邊吃早餐。米線端上來(lái)，駱然知道我不吃榨菜，先把我碗里的榨菜挑出來(lái)，才把碗遞給我。我看見(jiàn)旁邊一對(duì)老夫妻，七十多歲的樣子，吃飯時(shí)，老頭子細(xì)心地把老太太碗里的香菜一根根挑出來(lái)，老太太則把燒餅外面的皮揭下來(lái)，把里面柔軟的瓤?jī)悍胚M(jìn)老頭子的碗里。簡(jiǎn)短的眼神交換，空氣中漫溢著默契與溫柔。
我和駱然，相視而笑。
春天的時(shí)候，駱然開(kāi)始常常頭痛。我催他去醫(yī)院檢查，他笑我敏感，說(shuō)常用腦的人，頭痛都是職業(yè)病。我想也許他真是工作太重，用腦過(guò)度，便常常買(mǎi)核桃和魚(yú)燉了給他吃。不久，駱然突然被派到北京進(jìn)修半年。臨走的那些天，駱然總是盯著我看，像是要把我的樣子刻進(jìn)他的心里。有一天晚上，我從夢(mèng)里醒來(lái)，駱然抱著我，有濕濕的東西滴落在我的臉上。我沒(méi)有動(dòng)，心慢慢地酸了起來(lái)。
駱然走后，日子變得格外漫長(zhǎng)。他每天打電話給我，叮囑我下雨的時(shí)候記得收被子，那個(gè)教案應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)，過(guò)馬路的時(shí)候要看好，不喜歡吃榨菜，要記得提前交代老板……我取笑他八婆，可是笑著笑著，我就哭了。我說(shuō)我不會(huì)看紅綠燈，我總是忘了跟老板說(shuō)，我要你陪在我身邊……
駱然說(shuō)，傻丫頭，再過(guò)幾個(gè)月，秋天的時(shí)候，我就回來(lái)了。
我等待著秋天，那是我們相識(shí)的季節(jié)。
D
秋天來(lái)了，駱然沒(méi)有回來(lái)。
他的手機(jī)一直停機(jī)。學(xué)校里瘋傳，駱然并不是去北京進(jìn)修，他父親早已為他找好了女朋友，將他們送到國(guó)外去了。
我不相信，我沉默。我常常站在樓頂，看校園里高大的法國(guó)梧桐，悠悠地落下殘葉，一顆心，沉下去，又浮上來(lái)。
深秋的一個(gè)傍晚，我下課后走出教室，聽(tīng)到一個(gè)人在向?qū)W生打聽(tīng)我的名字。我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著那個(gè)人的背影，如被雷擊，猛然呆住。是的，駱然，他終于回來(lái)了。我驚喜地跑過(guò)去，那個(gè)人緩緩轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，他向我微笑，問(wèn)，你是蘇子萱老師？我是駱然的哥哥，這是他讓我交給你的。他遞過(guò)來(lái)一封信。
我不接。我問(wèn)，駱然，他在哪里？
那個(gè)人的眼角，淌出淚來(lái)，駱然得了腦瘤，已經(jīng)去世一個(gè)月了。
淡藍(lán)色的信箋，上面是駱然灑脫的字跡：子萱，來(lái)北京已經(jīng)5個(gè)月了，跑了很多醫(yī)院，明知道沒(méi)有用的?？墒?，我想活。還記得在街邊吃早餐時(shí)遇到的那對(duì)老夫妻嗎？我一直想，當(dāng)我們也那么老的時(shí)候，我也會(huì)幫你挑碗里的榨菜?？墒?，從那次在操場(chǎng)踢球突然暈倒，知道是腦瘤后，我就不再這么想了……今生緣分太淺，我只好跟上帝預(yù)約來(lái)生，來(lái)生，請(qǐng)你一定等我。
關(guān)鍵詞：角色轉(zhuǎn)變；非智力因素；合作學(xué)習(xí)
當(dāng)今的中國(guó)教育已進(jìn)入了現(xiàn)代教育的高速發(fā)展期，在提出素質(zhì)教育若干年頭，如何提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，既能完成課堂教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又避免以往的課堂教學(xué)中“填鴨式”教學(xué)方法，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、探究等是當(dāng)前教育工作者和專(zhuān)家亟須解決的重要課題。
一、如何完成學(xué)生主體地位角色的轉(zhuǎn)變
課堂是基礎(chǔ)教育的主陣地，也是當(dāng)前素質(zhì)教育不能脫離的教育模式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是我們熟知的“填鴨式”講授教學(xué)，學(xué)生是被動(dòng)的，處于學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的接受角色，課堂成了教師表演的舞臺(tái)，這完全背離了教育規(guī)律。素質(zhì)教育提出：要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)地位，還他們主置，發(fā)揮其能動(dòng)作用。
1.教師引導(dǎo)學(xué)生積極爭(zhēng)先
轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，恢復(fù)其學(xué)習(xí)主體地位，不是忽視教師的作用，而是同樣轉(zhuǎn)變其教學(xué)功能。在課堂教學(xué)中，教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者、駕馭者，而是要成為學(xué)生的良師益友，用科學(xué)的方法引導(dǎo)情感，設(shè)計(jì)成功的創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的主體地位意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)去感知本課堂的主旨，明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)生主動(dòng)意識(shí)越強(qiáng)，其學(xué)習(xí)參與積極性也就越高，就能主動(dòng)克服種種障礙和阻力，去實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)的目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生獲得教育的成果性就越強(qiáng)。
2.讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得自信
要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，是一個(gè)系統(tǒng)工程，不僅僅是從課堂模式上去改變，而且要把評(píng)價(jià)方式、課程設(shè)置，甚至教育模式實(shí)現(xiàn)整體轉(zhuǎn)變。其中一條就是要把學(xué)生從繁重的作業(yè)、考試中解脫出來(lái)，讓他們有更多時(shí)間參與實(shí)踐。比如，課堂模式，傳統(tǒng)要求認(rèn)真聽(tīng)講，做到安靜。事實(shí)上做到了，但學(xué)生的內(nèi)心發(fā)生偏離，能真正接受教師講解的比例并不高。如果還給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，給他們更多時(shí)間去討論、去發(fā)揮，也許課堂是不安靜的，但課堂是活躍的，也許在課堂上他們沒(méi)能掌握幾個(gè)字詞，但卻把握了整個(gè)課文的設(shè)計(jì)意圖，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)中的外化過(guò)程，是學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程，更是一個(gè)動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程。這里說(shuō)的“實(shí)踐”是指學(xué)生通過(guò)對(duì)事物的認(rèn)知、討論，形成主張，并在一些活動(dòng)中去檢驗(yàn)。比如，在教學(xué)《秋天的雨》一課時(shí)，教師完全可以先拋開(kāi)文章，讓學(xué)生以“雨”“秋雨”為話題展開(kāi)聯(lián)想、討論，集思廣益，這樣，既可活躍課堂，又可豐富知識(shí)，還為接下來(lái)的課文學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
二、利用非智力因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這個(gè)因素的活力是否被激活是關(guān)鍵。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥’。就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥’?！痹谡n堂教學(xué)中，興趣就是點(diǎn)燃這“火藥”的引子。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這是一個(gè)老話題，但方法卻總有新意。一是課堂引導(dǎo)激發(fā)，課程的引導(dǎo)相當(dāng)于一場(chǎng)戲的開(kāi)場(chǎng)白，是能否吸引關(guān)注的最關(guān)鍵時(shí)刻，這就要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入。比如，在講《我家跨上了“信息高速公路”》一課時(shí)，教師先講美國(guó)總統(tǒng)的故事，從華盛頓到里根，從布什到克林頓，講他們有趣的故事，當(dāng)學(xué)生饒有興趣，注意力很集中時(shí)，教師開(kāi)始引入“美國(guó)的一位總統(tǒng)提出了一個(gè)劃時(shí)代的計(jì)劃：信息高速公路”，由此引出克林頓提出了世界最初的網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃，再進(jìn)入課文正題，這樣，學(xué)生會(huì)對(duì)比較抽象的信息高速公路集中精力去聽(tīng)，下面的教學(xué)也就很好開(kāi)展了。興趣有時(shí)候也來(lái)自對(duì)比關(guān)注，所以，在教學(xué)中，引進(jìn)學(xué)生競(jìng)賽機(jī)制也是提高學(xué)習(xí)興趣的重要措施。比如，在進(jìn)行字詞句的練習(xí)時(shí)，可以把學(xué)生分成幾組，進(jìn)行猜詞比賽，用游戲的形式活躍課堂氣氛，還能調(diào)動(dòng)所有人的積極性，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，對(duì)興趣的引導(dǎo)很有作用。同樣，求新是興趣的源頭。好奇心是青少年突出的心理特征，如果教師引導(dǎo)合理，會(huì)成為學(xué)生一個(gè)很好的求知特質(zhì)。這里說(shuō)的求新既包括教學(xué)模式的求新，也包括教學(xué)方法的改變和師生關(guān)系的重新打造。語(yǔ)文課的每個(gè)課文都有不同的內(nèi)容，如果課堂模式老套，一直沿襲字詞練習(xí)、課文分析、學(xué)生朗讀這樣的老環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)厭倦，甚至感覺(jué)不出任何不同，相反，教師根據(jù)每個(gè)課文的不同，設(shè)計(jì)不同的教案，不同的教學(xué)方法，就會(huì)收到非同一般的效果。
三、提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生一直對(duì)應(yīng)著教師，學(xué)生之間極少有學(xué)習(xí)上的溝通。其實(shí)從心理學(xué)角度來(lái)看，同年齡階段的人有同樣的需求，他們的求知方式和領(lǐng)域都是相通的，也更容易產(chǎn)生共鳴。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，很多學(xué)生求助教師，也有學(xué)生保持沉默，不管是求助教師，還是不管不問(wèn)，都存在局限性，所以，在學(xué)生之間解決一些問(wèn)題可能會(huì)更好。因此，“合作學(xué)習(xí)”方式應(yīng)運(yùn)而生，所謂合作學(xué)習(xí)是把學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題放手讓學(xué)生討論，尋找解決策略，教師只提供引導(dǎo)和建議。
參考文獻(xiàn)：
[1]高生健.提高教育教學(xué)質(zhì)量的策略與方法.花都出版社，2011-04.
有人說(shuō)：管理是一門(mén)神奇的綜合藝術(shù)，管理就是生產(chǎn)力，就是效益。在教育改革中，如何與時(shí)俱進(jìn)、全方位地實(shí)施對(duì)學(xué)校的管理，也正成為一個(gè)熱門(mén)話題。有人說(shuō)，管理就是做人做事的道理，就是如何搞好人際關(guān)系。也有人說(shuō)：管理就是溝通，就是激勵(lì)，就是服務(wù)。還有人說(shuō)：管理就是不斷改進(jìn)工作，發(fā)揮大家的能力和思想，創(chuàng)造價(jià)值。等等。那么，課改背景下如何落實(shí)學(xué)校的管理？小學(xué)是否需要管理？怎樣進(jìn)行管理？對(duì)于廣大學(xué)校管理者來(lái)說(shuō)，似乎還是一個(gè)說(shuō)不清道不白，或理解過(guò)于簡(jiǎn)單等的話題。本文就這一內(nèi)容提出一點(diǎn)粗淺的思考。
1.管理應(yīng)該是真正的
現(xiàn)在，對(duì)于小學(xué)的管理，我們習(xí)慣并大力提倡的是以人為本的管理。無(wú)疑，這種管理的一個(gè)最基本的問(wèn)題就是尊重，而尊重的一個(gè)重要的前提又恰恰是真誠(chéng)與求實(shí)。如今，以人為本的管理的理念早已被管理者所認(rèn)識(shí)和接受。在實(shí)際的管理中我認(rèn)為，不要讓錯(cuò)誤的"行為"超越正確管理的"信念"。與正確"信念"相分離的"行為"都是虛假的，不要逼迫別人去做尚未想通的事。要允許遲疑，允許猶豫，允許觀望，允許不同聲音的存在，允許大家有一個(gè)消化的過(guò)程。相應(yīng)地，要允許教師"異步前進(jìn)"，誰(shuí)想清哪步就做到哪步。要為部分"先行者"提供挑戰(zhàn)自我的機(jī)會(huì)，也要相對(duì)對(duì)"保守者"留出進(jìn)一步的觀察、思考的空間。這種寬容的和有差異的管理營(yíng)造的是一種自然與自由的氛圍，贏得的是一種根本的認(rèn)同和真正的自覺(jué)。對(duì)管理者而言，"真"是一種對(duì)己對(duì)人負(fù)責(zé)的態(tài)度，也是一種境界。這種態(tài)度與境界在各個(gè)管理環(huán)節(jié)間相互串通、相互聯(lián)系；"真"是一種對(duì)集體熱情的表現(xiàn)，也是一種風(fēng)格，這種表現(xiàn)和風(fēng)格在各項(xiàng)管理制度中相互協(xié)調(diào)、相互促動(dòng)；"真"是一種人對(duì)單位在管理中的熱愛(ài)，也是一種激情，而這種熱愛(ài)和激情是與時(shí)俱進(jìn)的"命根子"，也是提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)造學(xué)校信譽(yù)的"命根子"。"誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)他，只有用愛(ài)才能教育好孩子"。班主任要善于接近學(xué)生，體貼和關(guān)心學(xué)生，和他們親切交談，了解他們的家庭。了解他們的生活，讓他們真正感受到老師對(duì)他們的親和愛(ài)。使孩子們從老師身上感受到溫暖和關(guān)懷，感受到學(xué)校既是校園，更是家園，才能使孩子們"親其師，信其道"。心悅誠(chéng)服地愉快心境中跟隨老師去學(xué)習(xí)，才能形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，形成班級(jí)集體的親和力凝聚力，使班級(jí)工作順利開(kāi)展。班級(jí)管理中，始終要貫穿著"賞識(shí)教育"。只有欣賞每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)，甚至是他們的小淘氣，才能真正做到愛(ài)孩子，信任孩子?？鞓?lè)孩子們的快樂(lè)，郁悶孩子們的郁悶，與孩子們一起成長(zhǎng)。精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)。春天播下師愛(ài)的種子，秋天必定結(jié)出尊師的碩果。更重要的是，"師愛(ài)"如無(wú)聲的春雨在不知不覺(jué)中滋潤(rùn)著孩子們的心靈，實(shí)現(xiàn)了愛(ài)的遷移，交給了孩子們?nèi)绾螑?ài)別人。這樣就奠定了班主任在學(xué)生心中的位置。
2.管理應(yīng)該是微笑的
俗話說(shuō)，"沒(méi)有規(guī)矩不成方圓"。是的，管理的真正核心的表述就是規(guī)矩，管理要"依理而管"。管理要有"術(shù)"有"道"。而管理之"術(shù)"就是與時(shí)俱進(jìn)，而管理之"道"就是把握欲望。同樣，管理也要有"剛"有"柔"，而管理之"剛"就是一種堅(jiān)定與穩(wěn)定，而管理之"柔"就是一種靈活、感化、內(nèi)化，是一種互助的推動(dòng)力。從這個(gè)意義上說(shuō)，管理應(yīng)該是一種微笑的。只有在這樣的管理氛圍中，才能涌現(xiàn)出大量的有理想的教師和有理想的校長(zhǎng)，這是因?yàn)?，有理想的人，往往不那么循?guī)蹈矩，他們更需要的是理解、寬容和尊重。
管理應(yīng)該是微笑的，是教師對(duì)新型學(xué)校文化的展望，也是教師對(duì)新型學(xué)校管理的渴望。是的，一所理想而又有希望的學(xué)校，應(yīng)該是充滿(mǎn)人間溫情的，是可以到處都能看到笑臉，都能聽(tīng)到笑聲的，是可以在忙中得到樂(lè)趣和浪漫的。一種理想的管理，應(yīng)該是要求不苛求，寬容不縱容，輕松不放松。只有教師的思想負(fù)擔(dān)，并獲得精神自由，才能有教養(yǎng)的創(chuàng)新和質(zhì)量，只有讓教師擁有思考、研究和實(shí)際的空間，才是對(duì)教師的信任、信賴(lài)和尊重。是啊，管理應(yīng)該是微笑的，微笑好似陽(yáng)光，是透過(guò)理智而折射出的感情之光。當(dāng)教師有過(guò)失的時(shí)候，校長(zhǎng)的微笑可以將它喚醒。他感到的可以是痛，但不是恨。當(dāng)教師遇到疑難、困難的時(shí)候，校長(zhǎng)的微笑可以激發(fā)起他的潛能。他感到的是真情實(shí)感的關(guān)教，而不是居高臨下的冷漠。當(dāng)教師在思想不愉，工作不順的時(shí)候，校長(zhǎng)的微笑可以激起他振奮精神，鼓足勇氣，他感到的是情感的溫暖，而不是一味嚴(yán)厲的訓(xùn)斥。管理應(yīng)該是微笑的，可以使老師的舞臺(tái)更大，平臺(tái)更高；可以團(tuán)結(jié)凝聚教師，使學(xué)校得到更好的發(fā)展。
3.管理應(yīng)該是情智交融的
情智管理的核心理念是以人為本。情智交融，和諧共生，所強(qiáng)調(diào)的是重視發(fā)展、重視關(guān)懷、重視激勵(lì)。實(shí)踐中，以情啟智，以智治情是情智交融、輕質(zhì)共生的有效途徑。心理學(xué)研究表明，情感具有選擇功能、動(dòng)力功能、疏導(dǎo)功能和信號(hào)功能。用情智互動(dòng)的原理，對(duì)教師展開(kāi)情智共生的培養(yǎng)應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：
3.1要培養(yǎng)教師的愛(ài)生情懷，在愛(ài)生中研究學(xué)生是一切管理和教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，管理和教育就不能成功。教師惟有在熱愛(ài)學(xué)生方面狠下功夫，才能產(chǎn)生出教育的智慧和靈感。一個(gè)集體中，情感是粘合劑，能增加凝聚力；感性是油，能和諧人際關(guān)系；情感是動(dòng)力源，能促進(jìn)人奮發(fā)向上。因此，我們舉辦優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，學(xué)習(xí)教師的先進(jìn)事跡，搭建"學(xué)習(xí)演講"，邀請(qǐng)杰出人士來(lái)校作報(bào)告，千方百計(jì)地為管理和愛(ài)生與研究學(xué)生搭建通道，盡力尋找情智教育的具體結(jié)合點(diǎn)。
2001年冬天，一個(gè)陰雨綿綿的日子，這天是在四川合江縣榕山鎮(zhèn)讀初三的杜宣梅的16歲生日。杜宣梅在日記里寫(xiě)道：“任何人都希望自己有個(gè)美好的未來(lái)，有個(gè)美好的人生，可是，一個(gè)手掌腳掌都沒(méi)有的女孩，會(huì)有什么樣的未來(lái)？”或許是上蒼要賜她生日禮物吧，這一天她收到了一封陌生人的來(lái)信：“杜宣梅同學(xué)：我叫顧三軍，是綿陽(yáng)市恒通機(jī)械制造公司員工。今天在報(bào)紙上看到你的成長(zhǎng)故事，心里非常敬佩，你給了我極大的鼓舞，希望我們能成為朋友！”
1984年，杜宣梅出生于四川瀘州合江縣榕山鎮(zhèn)塘灣村一個(gè)農(nóng)民家庭。兩歲那年，她患了一種怪病，手腕關(guān)節(jié)、腳踝關(guān)節(jié)突然脫落，只剩下皮筋相連。因沒(méi)錢(qián)醫(yī)治，母親含淚用剪刀將她的雙手手掌和雙腳腳掌剪下。從此，杜宣梅變成了“無(wú)掌”女孩，像一只折斷了翅膀的小鳥(niǎo)。
從4歲開(kāi)始，杜宣梅在母親的幫助下，忍住劇痛用殘存的腳腕練習(xí)站立、行走，用光禿禿的手腕練習(xí)吃飯、穿衣……3年苦練，杜宣梅終于能用兩根柱子一樣的腿腳搖搖晃晃地走路，能用光禿禿的手腕吃飯、洗臉；8歲那年，她居然用雙“手”夾著筆寫(xiě)出自己的名字。父母欣喜之余，送她到村上的小學(xué)上學(xué)。
杜宣梅的鞋是母親親手做的，桶形，用兩根布條緊緊地纏在小腿上。從家到學(xué)校是1公里的山路，不管刮風(fēng)下雨，堅(jiān)強(qiáng)的杜宣梅從不要父母接送。
1998年秋天，14歲的杜宣梅小學(xué)畢業(yè)考上了鎮(zhèn)中學(xué)。開(kāi)學(xué)第一天，兩個(gè)同學(xué)對(duì)她的小聲議論，觸痛了她的神經(jīng)，使她陷入自卑與絕望之中。此后，她3次退學(xué)，都被母親“押”回學(xué)校。母親沒(méi)有多少文化，也不知道怎么開(kāi)導(dǎo)女兒，只是對(duì)女兒說(shuō)：“你干不了農(nóng)活，只有讀書(shū)，今后才有出路！”望著母親企盼而憂(yōu)慮的目光，杜宣梅含淚堅(jiān)持下來(lái)。
2001年9月，杜宣梅上了初三，心里一片灰暗。成績(jī)平平的她，不知初中畢業(yè)后，自己將何去何從。正當(dāng)她困惑時(shí)，收到了顧三軍的來(lái)信，信雖然很短，但對(duì)她卻是一種鼓勵(lì)，她想不到自己居然能得到別人的贊美。她當(dāng)晚就回信：“我有什么好敬佩的，我無(wú)手無(wú)腳，過(guò)了今天不知明天會(huì)是什么樣……”
顧三軍1979年出生在四川綿陽(yáng)市鹽亭縣巨龍鎮(zhèn)，2001年7月從成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)，進(jìn)入恒通機(jī)械制造公司工作。他了解杜宣梅的情況后，覺(jué)得杜宣梅太不容易了，希望能為她做點(diǎn)什么。接到杜宣梅的回信，他從信中感受到杜宣梅對(duì)生活對(duì)人生缺乏希望，不由得有一種隱隱的擔(dān)心，便連夜給杜宣梅寫(xiě)信：“在我心目中，你就像安徒生筆下的美人魚(yú)，雖然沒(méi)有手和腳，但善良、純潔又美麗，充滿(mǎn)新生的渴望。其實(shí)上蒼是公平的，關(guān)了這道門(mén)，一定會(huì)打開(kāi)那扇窗，只要不放棄對(duì)生活的向往，定能創(chuàng)造美好生活……讓我們一起為美好人生努力吧！”
顧三軍的信像一束陽(yáng)光照亮了杜宣梅灰暗的心，點(diǎn)燃了她的夢(mèng)想之燈。之后，兩人經(jīng)?；ネ〞?shū)信。隨著交往的深入，顧三軍成了杜宣梅最信任的朋友，杜宣梅跟他無(wú)話不談，而顧三軍就像大哥哥一樣開(kāi)導(dǎo)她、鼓勵(lì)她。4年里，他們互通了160多封信。
在顧三軍的不斷鼓勵(lì)下，杜宣梅讀完了高中。2005年，杜宣梅參加高考，因心理壓力太大，只考了479分，被江西景德鎮(zhèn)高等專(zhuān)科學(xué)校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)錄取。杜宣梅感到很失落，她在給顧三軍的信中寫(xiě)道：“顧大哥，我真沒(méi)用，我完了，一切都完了！”
執(zhí)著男兒千里追愛(ài)，愛(ài)情花開(kāi)廬山之巔
2005年8月16日，顧三軍收到杜宣梅的信后，輾轉(zhuǎn)難眠。第二天一大早，他請(qǐng)了一個(gè)星期的假，坐上了從綿陽(yáng)開(kāi)往瀘州的客車(chē)。經(jīng)過(guò)兩天的周折，8月18日傍晚，他終于找到了榕山鎮(zhèn)塘灣村杜宣梅的家。
杜宣梅雖然沒(méi)有手掌、腳掌，但長(zhǎng)得標(biāo)致清麗，由于歷經(jīng)磨礪，她身上有一種特別的氣質(zhì)。第一次見(jiàn)面，顧三軍的心里萌生了一種別樣的情愫。在杜宣梅家的兩天里，顧三軍一邊幫杜宣梅做家務(wù)，一邊陪她聊天，開(kāi)導(dǎo)她樹(shù)立對(duì)生活的信心。杜宣梅被他說(shuō)動(dòng)了，表示不再為只考上專(zhuān)科而苦惱，要好好讀完大學(xué)。
得知杜宣梅上大學(xué)還差一些學(xué)費(fèi)，顧三軍臨別前，將身上僅有的2000元錢(qián)塞給了杜宣梅：“算是我借你的，等你大學(xué)畢業(yè)找到工作再還我。我從小就想當(dāng)老師，可是這個(gè)愿望我已經(jīng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)了，你幫我實(shí)現(xiàn)好嗎？”杜宣梅望著顧三軍那含情脈脈的目光，羞紅著臉點(diǎn)點(diǎn)頭。
2005年9月，杜宣梅跨進(jìn)江西景德鎮(zhèn)高等專(zhuān)科學(xué)校。不到半月，她就收到了顧三軍的3封信。杜宣梅擔(dān)心這樣下去會(huì)陷進(jìn)情感的漩渦，而自己又承受不起這份沉重，于是回信：“顧大哥，以后沒(méi)事就別再寫(xiě)信了，我學(xué)習(xí)很忙，沒(méi)時(shí)間回?！逼鋵?shí)，杜宣梅心里也渴望愛(ài)情，但因?yàn)槭帜_殘疾，她始終張不開(kāi)愛(ài)情的翅膀。盡管杜宣梅不領(lǐng)情，但顧三軍還是一如既往地給她寫(xiě)信。杜宣梅只是偶爾只言片語(yǔ)地給他回上一封。一段時(shí)間后，杜宣梅干脆斷絕了與顧三軍的書(shū)信往來(lái)。
大二剛開(kāi)學(xué)的一個(gè)下午，顧三軍懷抱著火紅的玫瑰突然出現(xiàn)在杜宣梅面前：“宣梅，別再拒絕我，讓我陪伴你一輩子！”杜宣梅真想一頭撲進(jìn)顧三軍的懷里，但是她最終還是理智地控制了自己。她接過(guò)顧三軍手中的玫瑰說(shuō)：“我沒(méi)手沒(méi)腳，不管跟了誰(shuí)都是一種拖累，我不想拖累別人。”
雖然杜宣梅沒(méi)有答應(yīng)他的求愛(ài)，但顧三軍并沒(méi)有泄氣，他在景德鎮(zhèn)一家貿(mào)易公司找了份工作，一到周末，他就帶著小禮物到學(xué)校找杜宣梅，陪她看電影、逛街……他相信，總有一天會(huì)敲開(kāi)杜宣梅的心窗。一天傍晚，顧三軍陪杜宣梅在校園散步，閑聊中得知杜宣梅幾年前就想去登廬山，可是她行走不便，這心愿一直未了。
2007年3月的一個(gè)周末，陽(yáng)光明媚，在顧三軍鼓勵(lì)下，杜宣梅和同寢室的3位姐妹來(lái)到廬山腳下。顧三軍背著杜宣梅，沿著陡峭的山路艱難地往上攀越?？粗鴿M(mǎn)頭大汗的顧三軍，同學(xué)們想上前幫忙，被他婉言謝絕：“不用了，把這個(gè)機(jī)會(huì)給我吧！”
登上廬山頂端，北眺一瀉千里的長(zhǎng)江，南望煙波浩渺的鄱陽(yáng)湖，杜宣梅關(guān)閉已久的心窗，驀然被打開(kāi)。她情不自禁地?fù)溥M(jìn)顧三軍的懷里，顧三軍驚喜不已，擁著她深情相吻……
有愛(ài)相伴風(fēng)雨兼程，“美人魚(yú)”迎來(lái)美麗人生
廬山之行后，杜宣梅漸漸變得自信、陽(yáng)光起來(lái)，她的臉上常掛著幸福的笑容。
杜宣梅知道，在信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)將成為工作生活必不可少的工具。望著同學(xué)們熟練地操作電腦，杜宣梅擔(dān)心自己如果不會(huì)電腦，將來(lái)不能適應(yīng)工作需要，于是每天放學(xué)后她就到學(xué)校附近的網(wǎng)吧練習(xí)電腦操作。但是她沒(méi)有手掌，無(wú)法使用鍵盤(pán)和鼠標(biāo)，練習(xí)了幾天就退縮了。顧三軍安慰她：“電腦的鍵盤(pán)和鼠標(biāo)本來(lái)是為有手指的人設(shè)計(jì)的，而你沒(méi)有手指，學(xué)會(huì)電腦操作肯定是一個(gè)挑戰(zhàn)，你只有付出比別人多十倍、百倍甚至上千倍的努力，才能夠?qū)W會(huì)?！?/p>
顧三軍找到一家電腦培訓(xùn)中心，給杜宣梅報(bào)名參加短期夜班電腦培訓(xùn)。每天晚上，他陪杜宣梅來(lái)到電腦培訓(xùn)中心練習(xí)電腦操作。在顧三軍的幫助下，杜宣梅用兩只殘腕相互配合，反復(fù)訓(xùn)練了五六天，總算能勉強(qiáng)使用鼠標(biāo)。接下來(lái)，杜宣梅用殘腕凸起的部位練習(xí)敲擊鍵盤(pán)?？墒?，殘腕畢竟不是手指，擊輕了按不下鍵，擊重了幾個(gè)鍵又同時(shí)按下……她將鍵盤(pán)扔到一邊，氣餒地說(shuō)：“不練了！不練了！”顧三軍一邊給杜宣梅捏肩揉背，一邊激勵(lì)她：“這點(diǎn)困難就把你嚇倒了，今后還怎樣當(dāng)老師呀！”杜宣梅長(zhǎng)長(zhǎng)地嘆了口氣，又拾起鍵盤(pán)，重新練習(xí)。3個(gè)月培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，杜宣梅居然能用殘腕熟練敲擊任意鍵，每分鐘能打40多個(gè)字，順利通過(guò)了結(jié)業(yè)測(cè)試。
2008年7月，杜宣梅以?xún)?yōu)異成績(jī)大學(xué)畢業(yè)，顧三軍陪她回到四川合江縣尋找工作。可是，因?yàn)樗帜_殘疾，屢屢被拒之門(mén)外。8月下旬，合江縣榕山鎮(zhèn)明德小學(xué)公開(kāi)招考教師，剛報(bào)名兩天，就有了上百人報(bào)名。在顧三軍的鼓勵(lì)下，杜宣梅鼓起勇氣報(bào)了名。筆試時(shí)，杜宣梅憑著扎實(shí)的知識(shí)功底考了第一名；試講時(shí)，她精心設(shè)計(jì)了教案，又制作了幻燈片配合教學(xué)，教學(xué)生動(dòng)活潑，深得評(píng)委的好評(píng)。結(jié)果，她從眾多的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手中脫穎而出，被聘為明德小學(xué)教師。
2008年9月1日，杜宣梅捧著教科書(shū)，走上明德小學(xué)五（2）班講臺(tái)。第一堂課，杜宣梅沒(méi)有講課，她平靜地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“在我兩歲的時(shí)候，我失去了手掌和腳掌。有很多年，我非常自卑，直到遇到一個(gè)人，他把我形容為安徒生童話里的美人魚(yú)，一下子照亮了我的生命。我從此張開(kāi)隱形的翅膀，努力地飛，努力飛得更高……”聆聽(tīng)著她娓娓的講述，孩子們深深感動(dòng)了，紛紛鼓掌……