序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的短文兩篇教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

關(guān)鍵詞：初中語文；有效教學(xué)；思考有效教學(xué)指以較小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得較大學(xué)習(xí)效益的課堂，只有充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，采用最適合教師和學(xué)生的課堂組織形式和教學(xué)方式，把學(xué)生的注意力都吸引到課堂教學(xué)上來，使學(xué)生最大限度地學(xué)到知識，充分發(fā)揮學(xué)生潛力、創(chuàng)造力的教學(xué)才是有效的，而有效教學(xué)應(yīng)是師生互動、教學(xué)相長、充滿活力的教學(xué)。

一、語文教學(xué)模式更新

傳統(tǒng)語文教學(xué)模式是以教師為中心，以教材為依據(jù)，以教師“填鴨式”的滿堂灌作為主要教學(xué)手段，這種灌輸式和絕對化的課堂教學(xué)阻礙了學(xué)生自由思考的空間，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，極大地壓抑了學(xué)生的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該更新觀念，改變教學(xué)方式，著力于構(gòu)建新的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。新的教學(xué)模式應(yīng)具有以下特點。

1.開放性

開放的語文教學(xué)，包括教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)空間的開放。語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延應(yīng)是相等的，語文課堂理應(yīng)向社會延伸，由封閉向開放轉(zhuǎn)變。教學(xué)中必須堅持生活化、社會化、信息化的大語文觀，才有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。“開放式”教學(xué)的對立面是“封閉式”教學(xué)，它強調(diào)語文教學(xué)過程是師生雙方相互作用、開放的過程。學(xué)生是主動探索知識的“建構(gòu)者”，而非模仿者?！伴_放式”的課堂呼喚教師從臺上走到了學(xué)生中間,通過開放教師角色、開放學(xué)習(xí)空間、開放課堂形式，全方位為學(xué)生參與課堂創(chuàng)造有利條件，更好地滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需要，使學(xué)生的個性飛揚。

2.自主性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,教師是語文學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與參與者。”有了自主才能誘發(fā)思維的火花，才能凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高語文創(chuàng)新能力。自主學(xué)習(xí)要求：一是要創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性；二是要精心設(shè)計教學(xué)過程，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間；三是讓學(xué)生利用合作學(xué)習(xí)，進行思維的碰撞，學(xué)得更靈活、更主動。

3.創(chuàng)新性

傳統(tǒng)課堂上的規(guī)矩頗多，例如發(fā)言必先舉手、發(fā)言必站立、不許在老師講話時插話，等等。行為上的循規(guī)蹈矩導(dǎo)致思維上的亦步亦趨，思想上的框框條條太多，必然束縛學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神。有效的、充滿生命活力的語文課堂，必須讓創(chuàng)新走進課堂，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。在創(chuàng)新設(shè)計中，我們教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的存在，留給學(xué)生足夠的思維空間。教師更要有創(chuàng)新的意識，敢于打破常規(guī)思維，積極探討有效的教學(xué)途徑的火花，引發(fā)創(chuàng)新的潛質(zhì)。充滿生命活力的語文課堂，必須讓創(chuàng)新走進課堂，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。在創(chuàng)新設(shè)計中，我們教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的存在，留給學(xué)生足夠的思維空間。教師更要有創(chuàng)新的意識，敢于打破常規(guī)思維，積極探討有效的教學(xué)途徑，創(chuàng)造出各式各樣新穎高效的教學(xué)方式。

4.愉悅性

語文教學(xué)要引入情感因素，要讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中體驗到情緒的愉悅感、求知的滿足感和學(xué)習(xí)的成功感，使學(xué)習(xí)成為真正意義上的內(nèi)在需要和追求。愉悅式的語文課堂倡導(dǎo)教師善導(dǎo)學(xué)生充滿愉悅地進入語文世界，在探索中激起興趣，從發(fā)現(xiàn)中尋求快樂，主動地獲取知識，變以往的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。教師要打破課堂常規(guī)，讓課堂上多一些民主，少一點“紀(jì)律”，讓學(xué)生自覺參與，暢所欲言。愉悅式的課堂是讓學(xué)生體驗成功、快樂成長的課堂。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)

優(yōu)化課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生素質(zhì)，使學(xué)生在生動活潑的氣氛中主動地學(xué)習(xí)而不應(yīng)是以分?jǐn)?shù)為目標(biāo)的被動學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，最大限度地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，課堂教學(xué)目標(biāo)的制定一定要有可操作性和可檢測性，避免大而空。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，既要注意知識的系統(tǒng)性、邏輯性，又要符合學(xué)生由具體到抽象，從特殊到一般，由感性到理性的認(rèn)知基礎(chǔ)。對教材內(nèi)容重新進行精心的組織安排，使展示的教材有新鮮感、新奇感，有吸引力，有感召力，能起到補充、完善、拓展學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)的作用。教學(xué)設(shè)計要做好每節(jié)課在教學(xué)中要鋪墊什么，思維向什么方向發(fā)展，以及還要做哪些滲透等，從而使教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化創(chuàng)新，使課堂教學(xué)取得整體效果。

1.教師要善于營造寬松、民主、活躍、和諧的課堂氛圍

課堂活躍，學(xué)生興致就高，教學(xué)效果就會好。學(xué)生會覺得聽課既有收獲，又是一種享受。在課堂上，教師要成為學(xué)生探求知識、獲得知識的“向?qū)А焙汀敖M織者”，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。教師要喚起學(xué)生求知欲望。對學(xué)生的回答要進行積極評價，要以表揚、鼓勵為主，客觀公正，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動。這樣，師生、生生之間形成的是和諧、民主、平等的關(guān)系，學(xué)生身心愉快，思想自由，從而能積極主動地學(xué)習(xí)。比如，筆者在教學(xué)人教版語文七年級上冊第七課《行道樹》和《第一次真好》這兩篇短文時，根據(jù)本課目標(biāo)和內(nèi)容，從學(xué)生實際出發(fā)，以“點撥法”進行教學(xué)，即讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下圍繞中心問題認(rèn)真思考，自主置疑，發(fā)表自己的意見，相互交流，相互啟發(fā)，相互爭議。教師要善于傾聽，就勢引導(dǎo)，充分尊重學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能暢所欲言，成為課堂的主人。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，圍繞《行道樹》和《第一次真好》的思想內(nèi)容，不少學(xué)生提出了有價值的問題，如：“為什么神圣的事業(yè)總是痛苦的？”“‘墮落’這詞用在行道樹身上合適嗎？”“第一次都好嗎？我有些第一次就不好”等各種各樣的問題，這種時候，教師不應(yīng)包辦代替學(xué)生急于回答，而是參與學(xué)生的交流討論，暢所欲言，最后，才引導(dǎo)學(xué)生進行歸納，得出結(jié)論。有學(xué)生認(rèn)為：“課文有些說法是矛盾的，作者第一次看見小鳥出生時是一團粉紅肉球，竟然難過得吃不下飯，還說什么第一次真好?！睂τ诘谝淮魏门c不好的問題，學(xué)生的爭論非常激烈。這時，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生理解“第一次”并不是只有感覺舒服愉悅才是好，帶給我們生活的新領(lǐng)域和人生閱歷的“第一次”也是一種好，進而指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“第一次真好”的內(nèi)涵。這樣，課堂上學(xué)生就會積極主動，思維活躍，課堂教學(xué)效果就會很好。

2.教師要精心設(shè)計教案和學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)案，上課做到言簡意賅，精講精練，少講多練

教師在課堂上要面向全體學(xué)生，但也要在第一時間內(nèi)確定出需要幫扶的對象，特別要關(guān)注那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好的學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)他們的眼神、表情需要幫助，教師就要快速及時地走到他們面前，幫其“排憂解難”，也可以采取生幫生的方式解決困難。當(dāng)堂檢測題必須分層次，要有必做題，有選做題，甚至還有思考題。必做題是達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基本題，只要是每個學(xué)生當(dāng)堂完成了必做題，就實現(xiàn)了“堂堂清”。當(dāng)有特殊情況不能做到“堂堂清”時，也要做到課后檢測來反饋教學(xué)效果，查漏補缺，做到“日日清”。

3.善于利用“競爭激勵法”

比如，我在教學(xué)中實施了“小組積分學(xué)習(xí)法”，取得了良好的效果?！靶〗M積分學(xué)習(xí)法”即以學(xué)習(xí)小組為單位積分競爭的學(xué)習(xí)方法，一般每組4~6人，分組時盡量做到組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。即在組合小組成員時讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的與基礎(chǔ)差的搭配；思維活躍、反應(yīng)較快的與反應(yīng)較慢的搭配；愛發(fā)言的同學(xué)與不愛發(fā)言的組合在一起。只有分組合理、科學(xué)，讓同學(xué)間的氣質(zhì)差異形成互補，從而保證每個小組成員都能真正融入小組中。小組合作學(xué)習(xí)，不是學(xué)生簡單的議論，而是每一位學(xué)生都擔(dān)任一定的角色，如組織者、激勵者、記錄者、檢查者等，并輪流擔(dān)任，角色互換。小組間可以多嘗試采用注音比賽、書法比賽、古詩詞背誦默寫比賽等形式多樣的競賽來進行多元評價，讓學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)后獲得收獲的喜悅。這種將合作、競爭的意識引入課堂中的學(xué)習(xí)法，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂充滿活力，教學(xué)效果非常顯著。

4.分層次設(shè)計作業(yè)

每個層次的作業(yè)布置都必須力求適量、精當(dāng)，要求基礎(chǔ)較差的學(xué)生完成基礎(chǔ)訓(xùn)練題即可，基礎(chǔ)較好的學(xué)生在完成基礎(chǔ)題的同時要求完成拓展型練習(xí)，逐漸向知識點的廣度深度延伸。如人教版初中語文的同步練習(xí)《全效學(xué)習(xí)》作為課后作業(yè)可以這樣布置，基礎(chǔ)較差的學(xué)生只要求完成“知識清單”和“語言積累運用”部分，基礎(chǔ)較好的學(xué)生要增加“課內(nèi)語段精讀”部分，成績很好的優(yōu)等生再增加 “中考拓展閱讀”部分，這樣就使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生都完成適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。對于完成分內(nèi)作業(yè)確實有困難，連最基礎(chǔ)的作業(yè)都不能完成的學(xué)生，允許他們先抄寫課本上的古詩詞或好句好段抵本次作業(yè)，之后再通過師幫生或生幫生的方式完成該做的作業(yè)。這樣，學(xué)生對做作業(yè)就不會感到害怕或恐懼，在教師和家長的贊賞目光中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績就會逐漸提高。

三、加強自主學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)

著名教育學(xué)家葉圣陶先生說過：教就是為了不教。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，教學(xué)方法應(yīng)用得當(dāng)，可以保證學(xué)生正確地領(lǐng)會和系統(tǒng)地掌握教材，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。良好的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生掌握知識，得到事半功倍的效果。這就要求我們必須對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，就是要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，即會閱讀、會思考、會檢索、會調(diào)控。一是培養(yǎng)主動閱讀的能力。閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是主動閱讀能力的培養(yǎng)。大腦通過閱讀獲取信息，然后進行分析與綜合、演繹與歸納等思維活動從中提取、處理所需要的信息資料。二是培養(yǎng)自主的思考的能力。思考是學(xué)習(xí)的核心，閱讀后遇到問題就要思考。解決問題的過程是分析與綜合、演繹與歸納的獨立思考的過程。學(xué)生對知識的掌握程度一個很重要的事實就是學(xué)生對問題的思考程度。教師要通過教育教學(xué)的實踐活動教學(xué)生學(xué)會具體問題具體分析的方法，學(xué)會從特殊到一般，再從一般到特殊認(rèn)識事物

四、有效整合信息技術(shù)