序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的短文兩篇夸父逐日樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文教學(xué)；高效課堂模式；教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）21-

伴隨課程改革進(jìn)度的不斷加深，針對(duì)初中語(yǔ)文課堂進(jìn)行高效課堂模式的構(gòu)建可以說是一項(xiàng)十分復(fù)雜而又系統(tǒng)的工作。這項(xiàng)工作不僅僅關(guān)系著國(guó)家的發(fā)展，針對(duì)我國(guó)從教育大國(guó)轉(zhuǎn)化成教育強(qiáng)國(guó)而言，也是一條必須途徑的路徑。所以對(duì)于初中教師而言，語(yǔ)文教學(xué)高效課堂模式的構(gòu)建可謂任重道遠(yuǎn)，相關(guān)研究人員以及教師應(yīng)當(dāng)全身心的投入到該課題的研究中，令初中語(yǔ)文教學(xué)高效課堂模式的構(gòu)建可以得到明確的方向，最終令課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率得到確切的提升。

一、充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度

在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成了一個(gè)經(jīng)久不衰的話題。并且伴隨新課改的實(shí)施，越來越多的教育者認(rèn)識(shí)到“教”學(xué)生知識(shí)并不是教師職責(zé)中的重點(diǎn)，而重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地“學(xué)”知識(shí)，并且不能單單的滿足于“學(xué)會(huì)”知識(shí)，而是應(yīng)當(dāng)使學(xué)生發(fā)展為“會(huì)學(xué)”知識(shí)。由此可見，語(yǔ)文教學(xué)的核心應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生積極的參與，而不是停留在知識(shí)“受眾”的層面上。只有令學(xué)生確切的掌握了學(xué)習(xí)的方法，才能觸類旁通、舉一反三，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)探索知識(shí)的愿望，在此情況下，課堂效果自然就會(huì)變得高效。

例如，在講解人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)《音樂巨人貝多芬》一課時(shí)，教師可以在課前搜索一首貝多芬的著名樂曲，在課堂上播放給同學(xué)聽，使學(xué)生能夠更隨樂曲去感受貝多芬的一生，也可以讓學(xué)生課前收集貝多芬的相關(guān)資料，以此來加深學(xué)生對(duì)貝多芬的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在感受的過程中能夠產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。

二、依據(jù)以人為本設(shè)計(jì)教案與備課，重視課堂問題的生成

教師在授課之前最基礎(chǔ)的工作就是設(shè)計(jì)教案與備課，因?yàn)檫@項(xiàng)工作不僅能很好地將教師的基本教學(xué)能力與水平展現(xiàn)出來，而且教師對(duì)整堂課的把握與教案設(shè)計(jì)之間存在著直接的關(guān)聯(lián)，因?yàn)檎n堂是活的，課堂上往往會(huì)發(fā)生很多教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)沒有考慮到的問題，如果不能靈活應(yīng)對(duì)課堂的生成將會(huì)影響到課堂的進(jìn)度、降低效率。課堂上學(xué)生可能突然針對(duì)某一問題產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，而教師如果僅僅為了趕進(jìn)度而不向?qū)W生進(jìn)行解答，則會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生不被尊重的感覺，甚至導(dǎo)致學(xué)生樂于提問的精神被壓制。

因此，教師在設(shè)計(jì)教案與備課的過程中，應(yīng)當(dāng)按照以人為本的理念，充分地思考學(xué)生感興趣的問題或者是時(shí)下學(xué)生最感興趣的話題，并且預(yù)留出為學(xué)生解答疑問的時(shí)間，這樣學(xué)生在提出疑問與得到解答的過程中，便會(huì)對(duì)課文中的內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而極大的提升初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理

往往課堂在一開始的時(shí)候就能夠決定該堂課能夠抓住學(xué)生的心理，有效的課堂導(dǎo)入能夠瞬間抓住學(xué)生的心理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望充分的激發(fā)出來，也就勢(shì)必創(chuàng)建出一個(gè)高效的課堂。但是以往在引入課堂時(shí)，教師往往為了趕進(jìn)度或者是為學(xué)生預(yù)留做“模擬題”的時(shí)間，毫無過渡的直接進(jìn)行課文內(nèi)容的講解，長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)習(xí)慣這種課堂形式，最終造成學(xué)習(xí)上的麻木，只懂得生硬的背誦教師講解的知識(shí)，即使學(xué)生能夠大量、準(zhǔn)確背誦教師教授的東西，也不能稱之為高效課堂。事實(shí)上，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)初中階段學(xué)生求知欲望、好奇心理進(jìn)行充分的誘導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而對(duì)其展現(xiàn)出的學(xué)習(xí)心理充分把握。

例如，在講解人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)中的“夸父逐日”和“共工怒觸不周山”這兩篇短文之前，教師可以通過讓學(xué)生講自己所知道的童話，并和同學(xué)充分探討自己所講童話的意義，充分的吸引學(xué)生的興趣，從而把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，創(chuàng)建高效課堂。

四、正確對(duì)待學(xué)生之間的差異

以往教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，采用的教案、管理方式甚至考試的內(nèi)容都有著統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，其目的就是為了讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。但是如果能仔細(xì)地進(jìn)行思考，便能夠意識(shí)到并非每名學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)都是相同，他們來自于不同的家庭、不同的小學(xué)，掌握的知識(shí)水平、擁有的興趣與智商均呈現(xiàn)出不同的差別。對(duì)于語(yǔ)文課堂而言，若僅僅使用一套固定的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，缺少了針對(duì)性，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生能力強(qiáng)的學(xué)生感覺課程乏味、令學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生感覺同不懂教師講的內(nèi)容。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文課程的教學(xué)時(shí)，必須要針對(duì)不同的學(xué)生，按照他們之間存在的差異開展教學(xué)，令所有學(xué)生都能夠體驗(yàn)到課堂的成就感，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂，從而對(duì)課程充滿高漲的學(xué)習(xí)熱情，以此創(chuàng)建高效課堂。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，文章從充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度、依據(jù)以人為本設(shè)計(jì)教案與備課、充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、正確對(duì)待學(xué)生之間的差異四個(gè)方面對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)高效課堂的構(gòu)建思路進(jìn)行針對(duì)性的探討。希望通過本文的分析，相關(guān)研究人員能夠從中獲得一定的啟迪，為初中語(yǔ)文高效課堂的建立提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙媛媛. 新課程背景下初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建策略[J]. 學(xué)周刊，2015，05：62.