發(fā)布時間：2022-10-10 15:29:43
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的個性化一對一輔導方案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
家長對孩子的要有耐心。很多時候，教育的境界是潤物細無聲的感染。家長的急躁，勢必激起孩子的逆反，教育的計劃就更加難以實施了。
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【招生范圍】：小學1-6年級，初一初二初三，高一高二高三
【熱門課程】：小學、初中、高中各年級各學科同步輔導、數(shù)學，英語，物理，化學，作文，語文，歷史，地理，生物。小升初、銜接班、托管班、奧數(shù)班 、中考沖刺、藝考輔導。
【課程費用】：不同年級，不同科目，價格不一，詳情撥打免費電話咨詢
【上課地點】：選擇最近校區(qū)，來校區(qū)上課?。ň唧w校區(qū)見下文）
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品牌：二十年辦學經(jīng)驗！學大教育遍布全國60余城市，充分了解各地中小學各學科的教學和考試狀況
師資：7000余名專職老師！多年擔任各年級、初高中畢業(yè)班教學工作，部分教師長期研究中考、高考命題和閱卷任務。
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教育心得：
1、方位個性化測評多角度，多維度：基礎知識、學習心態(tài)、學習方法、學習習慣、在讀學校教學水平。2、現(xiàn)狀分析將升學考試大綱要求與考生方位測評結果相對照，找出知識盲區(qū)，制定科學的輔導方案。3、增分方案制定學科老師組建增分團，以總分為目標，圍繞各學科增分要點，進行靶向定位的強化訓練，制定行之有效的增分計劃。4、增分空間分析結合考生成績，充分挖掘考生潛能，分析其在升學考試中的提升空間，預測增分趨勢。5、個性化輔導執(zhí)行專職老師授課，天科免費陪讀答疑，心理專家激發(fā)斗志，調節(jié)心態(tài)，向知識、技巧、心態(tài)要分數(shù)。6、學習管理師程監(jiān)督指導，確保方案執(zhí)行深度和力度無偏差，定期回訪和反饋，隨時修訂輔導方案，使考生處于佳狀態(tài)。
16年傳承 千萬家長的選擇！全國免費咨詢熱線：400-0066-911轉分機73764
【關于我們】
京翰教育成立于2000年，是由京城名師聯(lián)合創(chuàng)辦，專注中小學個性化輔導的專業(yè)教育機構。
歷經(jīng)十五年的發(fā)展，京翰教育立足北京拓展全國，已在北京、上海、重慶、廣州、成都、武漢、天津、哈爾濱等全國20多個大中城市開設了100余所分校。累計服務數(shù)十萬學生，成為中國教育界最有影響力的品牌之一。
【開設課程】
高中一對一輔導課程：
高考/藝考文化課/語文/數(shù)學/英語/化學/物理/生物/政治/歷史/地理/金牌作文
初中一對一輔導課程：
中考/語文/數(shù)學/英語/化學/物理/作文
小學一對一輔導課程：
語文/數(shù)學/英語/奧數(shù)/作文
國際項目
澳大利亞游學/美國夏威夷游學/美國加州游學/大學精英留學/高中精英計劃/京翰國際留學
【哪些學生適合來學 】
【為什么選擇我們】
1.好老師 在京翰！
優(yōu)質高水平的教師隊伍是京翰教育的突出優(yōu)勢與核心競爭力！
京翰教育與北京師范大學繼續(xù)教育與教師培訓學院合作，開創(chuàng)性的以校企合作形式共同建立了“個性化教師”培訓基地，采用標準化的流程，通過資格審核、師資培訓、資質認證、考核評價、激勵體系五個步驟打造京翰優(yōu)秀教師，這就是京翰教育名師培養(yǎng)公式。
2.“定制式”教育，對癥下藥，藥到分提！
京翰個性化教育通過對學生的學習現(xiàn)狀進行全面綜合研究、分析、測試和診斷，進而根據(jù)學生的潛質特征和自我能力，為其量身定制教學目標、教育計劃、輔導方案和執(zhí)行管理系統(tǒng)。組織相關專業(yè)老師采用教育培訓方法、學習管理方法和知識管理技術，配合有效的教育資源，幫助學生改變學習習慣，提高學習能力，達成自我成長、自我實現(xiàn)和自我超越目標的教育培訓體系。
為每名接受個性化教育的學生提供全方位的教學服務，制定科學的短期、長期目標，確定符合學生特質的教育教學手段，通過“四個一”教學服務體系，全力保障效果的達成！
3.規(guī)范化服務流程，為學生的成績保駕護航！
京翰不僅有強大的師資和科學的教學方案，我們首先推出四個一的服務模式，規(guī)范化的服務模式，學生放心，家長安心！一課一次的短信回饋、一周一次的回訪、一月一次的測試、一學期一次的家長會，京翰以人為本，為您負責！
全國免費咨詢熱線：400-0066-911轉分機73764
接聽時間：周一至周日9:00-20:00
撥打方式：先撥總機號碼，聽到語音提示后撥打分機號碼。撥打過程中可能會有延遲，請您耐心等待！
【太原市校區(qū)分布】
太原市小店區(qū)南內環(huán)校區(qū) 400-0066-911轉分機73762
太原市市轄區(qū)長風街校區(qū) 400-0066-911轉分機73763
著名心理學家艾賓浩斯對遺忘現(xiàn)象研究發(fā)現(xiàn)，人們對學到的新知識，一小時后只能保持44，兩天后只留下28，6天后只剩下25。
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教育心得：
為慶祝云南學大教育大理下關一中校區(qū)開業(yè)，感恩回饋大理市民對學大教育的關愛，大理學大教育重磅推出三重好禮：1、來電即送3科試卷分析、作業(yè)解答，更有價值300元10小時學習陪讀體驗；2、上門即送：《讀懂孩子》或《中國家長怎么辦》等書籍，更有價值500元的個性化PPTS學習測評一次；3、報名即送個性化學習方案制定，小升初、中考試沖刺方案。更有學大學有方“啟明星”學員獎勵，高3萬元；學大與北大聯(lián)合舉辦的“家庭教育沙龍”專題講座等期待您的加入。
如今的家教授課已經(jīng)由傳統(tǒng)家教衍生出龐大的課外輔導機構產業(yè)，即在以教師對學生一對一授課為主要環(huán)節(jié)的基礎上，課外輔導機構對學生提供專業(yè)咨詢、科學測評、制定培訓方案、全程教學跟蹤等輔助服務。但是，在極大的家教市場需求下，高昂的費用、魚龍混雜的輔導機構讓家長們愈發(fā)找不著北，引發(fā)極大的爭議。
模糊收費
“這種感覺像是在賭博?！迸Ｅ扛嬖V《經(jīng)濟》記者，她為女兒請了化學和物理兩位中考一對一輔導家教，一個月的課時費將近2萬元，花費了她幾個月的工資，而2011年北京市居民人均可支配收入不過3.29萬元。
記者從北京地區(qū)一些課外輔導機構了解到，一對一家教輔導每小時課時費在200元到1000元不等，價格懸殊且標準不一。
“學生的成績不一樣，需要根據(jù)學生的個性、習慣及失分點制定個性化教學方案，安排合適的教師?！睂W大教育陳老師告訴《經(jīng)濟》記者，目前針對高考數(shù)學的沖刺輔導課時費在220元到900元之間，具體費用要根據(jù)學生學習情況而定。
以高三數(shù)學學科補基礎為由，《經(jīng)濟》記者先后向多家課外培訓機構咨詢了課時費用標準。學大教育阜成門校區(qū)給出280元每小時的參考價，新東方個性化學習中心天行健校區(qū)咨詢教師給出的參考課時費是350元每小時，“200元到300元之間?！睂W海教育咨詢教師表示。京翰一對一教育則在300元到400元之間。
“1000元每小時，所有科目價位統(tǒng)一，”針對學生需求，部分課外輔導機構開出天價。金鑰匙學校咨詢教老師表示，家長可以給學生請專家做診斷、點撥，只需一兩次課時，每次課程兩小時。課程要根據(jù)專家的時間安排，能約到教師也不容易。
此外，一些二線城市的輔導資費也高得驚人。學生家長張先生指出，沈陽的一些知名培訓機構每小時課時費從200元到500元不等，最高的每小時達到1000元。在濟南、大同、重慶等城市的知名課外輔導機構針對高三學生的輔導課時費也在200元以上。
通過咨詢，《經(jīng)濟》記者發(fā)現(xiàn)，針對相同學習狀況，同一課外輔導機構不同的咨詢教師給出的收費標準并不相同。然而，學大教育咨詢教師董老師卻告訴《經(jīng)濟》記者，北京市所有校區(qū)的收費標準都是統(tǒng)一的，師資也由總部調配。
效果難判
“肯定能提高?！睂W大教育咨詢師朱老師告訴高三學生家長，雖然距離高考時間不多，但通過學大教育老師的輔導，學生的成績一定可以提高。
教師的承諾確實令許多家長為其買單，然而教學效果是否如其所承諾？家長和學生表示，效果很難判斷。
“老師講的我聽懂了，但是做題的時候還是不會?！北本┐髮W附屬中學高二年級學生告訴《經(jīng)濟》記者，父母給她請了兩位教師，物理教師的講課耐心細致，以前的一些難題現(xiàn)在也會做了，但是生物教師雖然輔導也很細致，但是她的成績并沒有提高。
“我們的教師授課受學校教研部門監(jiān)督，而且還有專門的老師負責教學效果跟蹤。”學大教育許老師對《經(jīng)濟》記者說。為保證教學效果，教育培訓學校一對一輔導與傳統(tǒng)的家教不同之處在于提供從分析、診斷到教學、追蹤的過程。
但是，除了教師一對一輔導，部分學校附加的輔導服務形同虛設。
當問及學習計劃的制訂時，某教育培訓機構咨詢教師告訴《經(jīng)濟》記者，這個輔導計劃不出一天就可以制定出來，學生第二天就可以接受輔導。記者不禁懷疑，一個學生的輔導計劃僅通過簡單一次課時甚至些許交談就如此快速地制定，學習效果能達到嗎？
“其實我們內部的教師的考核很嚴格，每月都有考試，而且教研部門會收集學生家長的反饋，教學質量跟不上的老師會被淘汰?！睂W而思教育旗下智康一對一教育一名教師說。
家教輔導機構對教師實施考核、淘汰，確實有助于提高教學效果。然而一些家教輔導機構對學生的教學只是一錘子買賣，學生充當了教師考核的犧牲品。即便是學生的成績沒提高，家長一般都不會追究?！皩W費都交了，老師講的也很認真，我們也不好意思去怪誰?！比舜蟾街袑W生家長許女士說。
真假師資
“人大附中、四中、北大附中、清華附中、101中學、實驗中學、三帆中學等重點校一線專家名師團隊和海歸教育心理學博士后、業(yè)內專家學者，兩部分共同組建而成”，這是學海教育的招生簡章所做的師資承諾。然而巧合的是，海文八人教育、金鑰匙學校的師資宣傳與之幾乎如出一轍。
實際上，教育管理部門明確規(guī)定，在職教師不得從事課外“有償家教”。近日，河北省石家莊市教育局出臺相關規(guī)定，將“不得從事有償家教”納入教師聘用合同條款，教師從事有償家教或被解聘。
人大附中、北京四中等重點中學的規(guī)章管理都很嚴格，教師從事有償家教，并且在多個機構從事有償家教的宣傳是否屬實呢？從家教輔導機構的資料來看，教師的簡介并未公布教師的姓名，僅以“部分教師身處要職不便公布”為托辭。
在很多輔導班的宣傳資料上，為了顯示自己的權威性，“權威專家”詞語屢見不鮮。然而，學生和家長在選擇時無從檢驗這些宣傳資料的真假。
追本溯源，從家教機構招聘信息來看，課外輔導對教師的招聘并無嚴格準入門檻。部分機構招聘啟示中的職位描述與學校的師資簡介大相徑庭。
學海教育對咨詢老師的任職資格要求僅為高中以上學歷，任職資格更注重的是咨詢教師的表達能力、溝通能力，以及形象和氣質。而咨詢教師不僅要負責一對一輔導的咨詢和約訪，還要負責學生的學習狀況分析與診斷，制定輔導計劃與方案，甚至連訓練方案都是由咨詢教師做出。
此外，家教輔導機構對授課教師的招聘要求也并不嚴格。聚智堂等知名教育培訓機構對講師的任職資格標準為大學本科以上學歷，對教學經(jīng)驗的要求僅為“有教學經(jīng)驗者優(yōu)先”。而對教師的從業(yè)資格、資質資歷并無嚴格限制與要求。
資質疑慮
課外輔導機構屬于社會力量辦學，除在工商行政管理局的正式登記注冊外，還必須滿足《中華人民共和國民辦教育促進法》及相關地方管理條例，從而獲批領取教育部門社會力量辦學許可證，繼而從事教育培訓。
如今，家教市場上家教服務的機構非常多，但持有工商行政管理部門注冊頒發(fā)的含有家教經(jīng)營范圍的營業(yè)執(zhí)照以及教育部門批準的家教機構，數(shù)量極少。不具備經(jīng)營家教資格的機構混在其中擾亂市場。有些機構只是在工商部門注冊領取了營業(yè)執(zhí)照，或以咨詢公司、教育科技公司等形式出現(xiàn)，未取得辦學許可證卻從事教育培訓工作。
《經(jīng)濟》記者發(fā)現(xiàn)，北京市海淀區(qū)部分課外輔導機構不知名且規(guī)模較小，如寬高教育、學海教育，這些課外輔導機構的名稱并未收錄在海淀區(qū)教委公布的社會力量辦學名冊中。
此外，一些培訓機構雖然獲得了辦學許可證，卻未及時接受教委相關部門的年檢。
一位業(yè)內人士坦言，雖然民辦教育機構要進行年檢、審計，且日益嚴格，但“上有政策，下有對策”，“‘民不舉，官不究’，日常監(jiān)管的缺失，導致了培訓市場的混亂?！?/p>
雖然一對一家教輔導機構內部設置教務管理部門對教學質量進行監(jiān)督，但畢竟這些機構處在自己管自己的狀態(tài)，只能依靠自律來提高教學質量。國家教育行政管理部門難以對其教學效果進行監(jiān)督和評價，甚至連行業(yè)的準入標準也難以有效實施，對教師的從業(yè)資格也并無權威的統(tǒng)一認證。
此外，部分課外輔導機構利用虛假宣傳蒙蔽學生及家長，從而招收生源。一些課外輔導機構以“點招班”、“占坑班”名義進行宣傳對外招生。更有課外輔導機構設置清華班，北大班，名校班。依照民辦教育法律法規(guī)，這些課外輔導機構所謂的承諾都是沒有任何依據(jù)的，也是有關文件明令禁止的。
民辦培訓機構是公辦校的補充，“一對一”輔導形式正是彌補學校大班教育的不足，滿足學生的個性化需求。課外輔導機構投其所好，課時費自然水漲船高。
杭州口碑比較好的課外輔導機構咨詢電話（即日起撥打400免費熱線電話有免費試聽課，400詢電話使用方法：先撥前10位總機號，聽到提示音后再撥后幾位分機號即可咨詢詳情）：
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1.借助注釋，粗讀課文
預習時完成粗讀任務。粗讀的首要任務是疏通文字，然后在此基礎上感知課文，從整體上初步地把握課文結構。結合注釋，根據(jù)上下文讀兩三遍，再連猜帶蒙，對課文內容應該能 了解六七成了。粗讀中要畫出疑難詞句，以備在課堂上提交討論。
2.質疑、解難、細讀課文
通過課內細讀，要能準確地正音、正形、斷句，要解決粗讀中遇到的疑難問題，要對文章結構進行分析。要增進對文章內容的理解。
3.深入領會，精讀課文
學生托管中心是專業(yè)提供學生學習輔導、1對1個性化輔導、孩子健康成長教育及上學放學接送、膳食提供、寄宿等為一體的個性化式教育連鎖機構。同時托管班配有專業(yè)輔導老師和生活老師，專業(yè)的營養(yǎng)專家和心理健康教育專家。
項目特點
1.個性化。因材施教，采取一對一或小班制方式輔導，充分分析每位學生和家長的教育需求和實際情況，制定個性化輔導方案。通過高效地輔導策略激發(fā)學生的學習興趣和尋求適合的教育發(fā)展定位。
2.全方位。充分滿足孩子和家長的需求，開設各類精品課程，促進孩子知識、習慣、能力、素質的全方位提高，為孩子提供專業(yè)、系統(tǒng)、完整、高品質的教育解決方案。
3.標準化。各分校均統(tǒng)一VI形象，統(tǒng)一分功能區(qū)域的學習環(huán)境布置，嚴謹規(guī)范的托管教育教學管理流程。
4.社區(qū)化。項目立足于社區(qū)，充分利用社區(qū)資源，做家長和孩子身邊的教育專家。
5.精品化。項目定位中高端群體，小班輔導，為每個客戶提供滿意的服務。
市場分析
教育培訓業(yè)是21世紀最朝陽產業(yè)之一，已成為越來越多人的共識。培訓市場的辦學主體也由最初的學校和行業(yè)企業(yè)辦班，開始逐步擴大到社會力量、培訓公司或個人辦學等。在目前的中小學培訓教育產業(yè)中，小學生托管教育是課后輔導中新興的細分市場，正在走向專業(yè)化、規(guī)?；⑵放苹?。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明：一、中國擁有3億適齡兒童，數(shù)億望子成龍的父母；二、在一個中等規(guī)模、經(jīng)濟發(fā)展一般的城市中3-6歲學前兒童有近3萬人，6-12歲小學生約5萬人，年人均業(yè)余教育支出約為3000元，其中90%以上家庭需要課外培訓。而眾多的留守兒童更是一個龐大的生源。因此，這個創(chuàng)業(yè)項目是個潛力極其巨大的市場。
投資條件
目前該創(chuàng)業(yè)項目有多種投資模式，社區(qū)店基本總投資6-15萬元的投資能力。輔導場所面積180-300平方米。項目招收區(qū)域和單校合作商。區(qū)域有權在區(qū)域內自行開設若干家小書童連鎖分校，單校合作方式可在授權區(qū)域內，有權自行經(jīng)營一家學生托管班。投資者需選擇當?shù)氐暮脤W校，必須是當?shù)匾欢愋W學校。離學校越近越好，步行距離不超過10分鐘最佳。樓層不能太高，不能超過4樓。
效益估算
開辦一個學生托管中心，因當?shù)亟?jīng)濟收入水平、少兒培訓市場情況、經(jīng)營者的經(jīng)營管理能力、市場推廣力度及對總部各項運營標準的執(zhí)行情況等各個方面因素的影響，經(jīng)營情況也會有所不同，經(jīng)營狀況較好的在6個月到10個月就可以收回投資。
投資風險
投資學生托管中心最大的風險無疑在于學生的安全問題?，F(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，每個人都是父母的“眼中寶”、“心頭肉”，嬌貴無比，一旦出現(xiàn)任何問題將會是一件十分棘手的事情。所以開辦學生托管中心，務必要細心周到，做好接送、消防、衛(wèi)生等諸方面的工作。
同時，學生托管中心審批可能包括消防、房屋安全、教師資格等多方面的要求。
創(chuàng)業(yè)案例：
案例一：
“中山教育留守兒童托管中心”位于谷城石花，是谷城首個民辦留守兒童托管中心。昨日，記者來到了該中心。
托管中心共有5層，寬敞明亮。一樓大廳內放著電腦，每臺電腦都配有攝像頭。孩子們想家長了，就可與遠在千里之外的父母視頻。二、三樓是教室，四樓是宿舍，五樓是食堂。
托管中心的創(chuàng)始人名叫張忠善。2004年，他成立了“中山職業(yè)學?！?。2006年，學校被認定為谷城縣農村勞動力轉移“陽光工程”培訓基地。職校辦得有聲有色，越來越多的石花農民在職校里學到了技術，進而外出打工。他們的孩子就留給了家中的老人。
一次偶然，張忠善目睹了一對母女相見時的情形。一個剛從外面打工回家的年輕媽媽，遠遠地看到了站在家門口的孩子，突然飛奔了過去，抱起孩子嚎啕大哭，訴說著思念之苦。小女孩卻無動于衷。這一情景觸動了他，他覺得沒有母愛的孩子，非常可憐。
經(jīng)歷了這件事，張忠善開始關注起留守兒童，他總結出了留守兒童的四大特點：學生成績不佳，在校表現(xiàn)不優(yōu)；親情缺失嚴重，心理發(fā)展異常；父愛母愛失常，孩子志向模糊；家庭教育缺失，越軌現(xiàn)象嚴重。
張忠善于是開辦留守學生托管中心，在這里，留守兒童可以找回親情，健康成長。
人才在知識經(jīng)濟時代的重要性無須贅言，為應對世界潮流、加速中國發(fā)展，我國政府先后出臺了一系列教育改革政策，從創(chuàng)新能力、實踐能力、自主學習能力等諸多方面對教育培養(yǎng)目標提出了新的要求。在政策的引導和鼓勵下，各地學校紛紛結合自身實際開始了對課堂教學新模式的探索，并取得了令人矚目的成果。在這樣的時代背景下，本文結合以往教學實踐經(jīng)驗，對“翻轉式教學”在高中化學課堂中的應用進行分析和討論，所得成果不僅可以豐富相關理論，同時也能夠為教學活動的高效開展提供思路和模式上的參考與借鑒，具有理論和實踐方面的雙重意義。
二、翻轉式教學的基本概念
“翻轉式教學”起源于美國林地公園高中，該校化學老師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯為了幫助缺席的學生補課，開始使用屏幕錄制軟件對PPT演示文稿的播放和講課聲音進行錄制。由于受到廣泛歡迎，該方法逐漸在全體學生中得到推廣，并演變?yōu)閷W生在家觀看教學視頻，在課堂上完成作業(yè)，教師則在旁指導知識難點。
簡而言之，翻轉式教學就是教師利用信息技術制作微課件和微視頻，以此完成對知識的傳授。課堂上，通過師生答疑的方法對學生進行個別化的輔導，并借助小組學習、探究性學習等模式開展主題學習活動，以此實現(xiàn)個性化學習。
三、翻轉式教學模式在高中化學教學中的應用
1.教學結構
翻轉式教學的教學結構如下表所示。
2. 教學過程
本文以“氫氧化鋁的性質”為例，對翻轉式教學模式的教學過程進行說明。該部分內容的課堂教學包括課前自主學習、課中知識內化兩部分，教學的簡要流程為：
（1）預備階段。教師對教學目標進行分析，以確定教學內容與順序;設計“自主學習任務單”、制作視頻資料、編寫選學內容;準備探究性實驗所需物品以及編制課中作業(yè)。
（2）課前階段。學生觀看視頻資料自主學習;了解氫氧化鋁的性質，記錄學習過程中的疑點和困惑;設計氫氧化鋁制取及性質驗證的實驗方案。
（3）課中階段。學生以小組形式對各自設計的實驗方案進行交流、討論和優(yōu)化，并自主開展相關探究性實驗;師生交流，對學習過程中遇到的疑難問題進行解決;學生完成作業(yè)。
所謂 “自主學習任務單”，是指教師在課前幫助學生明確自主學習的內容、目標和方法，同時為學生提供所需學習資源，并以表單呈現(xiàn)的學習路徑文件。借助任務單，學生可以根據(jù)自身需要制訂學習計劃，使學生能夠按照自己的步驟完成學習任務，從而使自主學習的效果得到最大限度的提升。對于“氫氧化鋁的性質”，翻轉課堂的學習任務單包括學習指南、任務、困惑和建議三個欄目。
為鍛煉學生的實驗探究能力，關于氫氧化鋁性質和制取的探究性實驗被細分為兩個階段。在課前自主學習后，要求學生完成“自主學習任務單”中給出的“設計制取氫氧化鋁以及炎癥氫氧化鋁兩性的實驗方案”學習任務，初步確定的實驗方案需要在課堂上以小組形式進行交流、討論和修改，最后根據(jù)實驗方案開展探究性實驗。
四、翻轉式教學模式在高中化學教學中的優(yōu)勢分析
1.滿足學生個性化的學習需求
在“氫氧化鋁的性質”這一部分內容中，Al（OH）3與NaOH反應離子方程式的書寫是學習難點。受學習能力差異的影響，學生掌握該知識所需時間不盡相同。在傳統(tǒng)教學模式下，教師不能因為等待學習困難的同學而浪費已經(jīng)掌握書寫技巧的學生的時間，導致很多學習能力相對較弱的學生無法在課堂學習中掌握這一內容。而在翻轉式教學模式下，學困生可以根據(jù)自己的實際需要在課前對教師在視頻資料中的分析進行反復學習和理解，課中學習時教師再根據(jù)學生的反饋進行針對性的個別輔導，從而在有限的課堂教學時間內使更多的學生完成對該知識難點的有效掌握。
2.實現(xiàn)學生對學習內容的自主選擇
在翻轉式教學中，教師制作的資料包括必學和選學兩種內容，以“氫氧化鋁的性質”為例，可以將氫氧化鋁的用途等素材納入選學部分，供學習能力較強的學生選擇性學習。高中化學教材的編寫者為了讓學生了解更多的化學知識，經(jīng)常會將一些新成果以“拓展視野”的形式編入教材，受授課時間的限制，傳統(tǒng)教學模式無法對這部分內容加以展示，而翻轉式教學的選學做法則能為學生創(chuàng)造更多掌握化學知識的機會，使學生自主學習的能力和習慣得到有效培養(yǎng)。
3. 使“一對一”個性化教學成為可能
在學習同樣的知識時，不同的學生往往會產生不同的困惑。以“氫氧化鋁的性質”為例，有的學生會難以理解氫氧化鋁和氫氧化鈉溶液反應的離子方程式，有的學生則難以確定制備氫氧化鋁的最佳途徑。同樣受制于教學時間的限制，采用傳統(tǒng)教學模式的教師因無法在課堂教學中顧及每一位學生的需求，往往只能以“折中”的方法應對，不利于學困生對知識的有效掌握。而在翻轉式教學中，學生對知識的內化是通過課前學習、小組交流等形式完成，因此在課中環(huán)節(jié)，教師獲得了巡視課堂的時間，并根據(jù)學生提出的疑問進行有針對性的指導，“一對一”個性化教學也因此成為了可能。
一、公共管理專業(yè)視角下探索導師制模式的必要性
公共管理是研究政府及其他公共組織的價值定位和實踐活動規(guī)律的一門實踐性和綜合性較強的學科。主要具有以下特點[1]：（1）公共管理是在政府的指導下開展各項活動；（2）公共管理的主要目的就是對社會進行管理和服務；（3）公共管理重視國家、企業(yè)、個人在處理公共事務中發(fā)揮協(xié)同作用；（4）公共管理主張多元的普世價值觀；（5）公共管理把政府的績效放在重要的位置；（6）公共管理既關注國家的相關法律法規(guī)，同樣也重視長期戰(zhàn)略規(guī)劃；（7）公共管理以實現(xiàn)公共利益為基本目標；（8）公共管理將公共行政視為一種職業(yè)，而公共管理者視為職業(yè)的實踐者。一個創(chuàng)新人才的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個性、知識結構不是與生俱來的，都是要經(jīng)過后天的教育和學習才能逐步獲得的。以創(chuàng)新人才的基本構成來看，一對一、面對面式的個性化的教育環(huán)境是培養(yǎng)出創(chuàng)新人才的有力渠道。公共管理專業(yè)導師制就是對具有不同條件的學生建構不同的、各具特色的培養(yǎng)方案，并進行個性化培養(yǎng)，提高其個人的創(chuàng)新能力，因材施教，不斷提升和優(yōu)化學生的文化素養(yǎng)，盡早發(fā)現(xiàn)、準確把握學生獨特的思維類型、智能結構和性格特質?？梢哉f，公共管理專業(yè)導師制是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要而有效的模式，可以創(chuàng)造出更加良好的教育環(huán)境。實行公共管理專業(yè)導師制主要有以下幾方面的意義：第一，能夠優(yōu)化學生的知識結構。實行導師制，導師能有效的掌握學生的興趣、個性、特長、愛好和發(fā)展的突出領域，然后在此基礎上因材施教為每個學生制訂不同適合其發(fā)展的培養(yǎng)方案，對學生實行面對面、一對一的有重點有針對性的指導，使學生自覺的完善自身的知識結構和文化素養(yǎng)。第二，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。導師制能夠明顯增強學生對學校的歸屬感，而學校歸屬感與本科生的學習動機、生活態(tài)度、學業(yè)成績具有高度相關性，學校歸屬感是學業(yè)成功的先決條件，也是創(chuàng)新意識的重要基礎[2]。導師制鼓勵公共管理專業(yè)本科生訓練創(chuàng)新思維，從而為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力提供有利條件。第三，能夠塑造學生的性格特質。實行導師制，老師和學生之間可以進行更加及時、方便的交流和溝通，隨時就學習和生活中遇到的問題進行深度探討，有利于師生之間形成更加親密的亦師亦友的新型關系，實現(xiàn)師生品質與精神的融會貫通，學生將會更加關注并且學習、效仿導師的生活態(tài)度、言談舉止、道德品質，導師的表現(xiàn)會對學生性格特質的形成起到潛移默化的積極影響。
二、公共管理專業(yè)導師制在發(fā)展中遇到的問題
導師制是有效實施學分制、全面提高高等教育質量的重要保證[3]，但當前公共管理專業(yè)導師制的發(fā)展主要遇到了以下問題：
1.制度方面存在的問題。很多高校致力于導師制的研究，并就此提出了一些關于本科生實行導師制的方案和辦法，但在具體實施的過程中出現(xiàn)了偏離導師制意義的現(xiàn)象，導致導師制往往是有名無實，難以落實并起到預期的作用[4]。其中尤為突出的表現(xiàn)就是重方案，輕實踐。部分高校試點導師制的結果并不讓人滿意，其中關鍵的原因就是制度方案一大堆，卻無人考察實踐情況，對出臺的導師制度實施結果的監(jiān)督和約束等配套制度也存在嚴重的缺失。
2.導師方面存在的問題。一是指導次數(shù)較少。由于導師隊伍數(shù)量不足，有限的導師們還得承擔繁重的科研教學任務，往往親自指導學生的次數(shù)僅僅局限在學期初和學期末的少數(shù)幾次，指導頻度直接影響了導師對學生的了解程度。二是指導內容較為粗糙。導師在有限的與學生們交流的時間里僅是粗略地、宏觀地、綱要地指導學生進行專業(yè)化學習和研究，難以做到真正意義上的、全面細致的指導和檢查學生的學業(yè)科研、品行風尚。三是指導方式較為單一。一對多較多，一對一較少；面對面較多，多媒介較少；單向指導較多，雙向互動較少。
3.學生方面存在的問題。大學生由于長期接受被動的教育造成缺少主動性的不良習慣。主要體現(xiàn)在：對自身缺乏詳細的了解、對自己未來的發(fā)展方向模糊、有問題不主動聯(lián)系導師、不清楚導師的評價體系、不重視和采納導師的意見、不理解實施導師制的意義。
三、加強公共管理專業(yè)導師制的對策建議
借鑒國內外高校公共管理專業(yè)導師制的經(jīng)驗和教訓，只有有效加強對導師和學生的雙重管理才能保證公共管理專業(yè)導師制的全面推廣。
1.明晰導師具體職責，強化導師遴選管理。要保證學習的質量和效果，必須明晰導師的工作職責和具體任務，如此才能有計劃有目標的對學生進行指導，彰顯導師制的作用，同時也可以作為考核導師的一個標準。導師遴選是公共管理專業(yè)導師制的重要環(huán)節(jié)，將直接影響學生的學習和生活，所以要十分謹慎和嚴格。遴選導師應該注意以下問題：第一，確定導師資格標準。學校在遴選導師前要成立專門的領導小組，并進行廣泛的關于導師聘任的宣傳，使全體師生了解導師制的意義。由導師自愿進行申請，學生民主選舉，領導小組綜合評定。在遴選導師時不應該只局限于科研水平、職稱等級等因素，應該樹立只要是能力強、水平高、責任心強的老師均可以擔任導師的理念。第二，成立導師組，對學生分類指導。對于公共管理專業(yè)三年級本科生，依據(jù)學科方向，配備由教授和講師共同組成的科研型導師組，旨在增強本科生的研究能力和創(chuàng)新水平；對于公共管理專業(yè)四年級本科生可以實行雙導師制，除科研導師外另配備一位實踐導師（也可以從學生實習所在的公共部門選任），加強對公共管理實踐、實習的指導和引導。第三，師生進行雙向選擇。學生通常愿意選擇學識和能力更強的老師，其他老師可能成為次選；老師通常愿意選擇品學兼優(yōu)的學生，其他學生可能會被冷落。為不影響多數(shù)師生的積極性，在同一研究方向組內，師生之間允許進行雙盲選擇，在一定程度上平均分配優(yōu)質資源。進入四年級后，學生可以二次選擇科研導師。
2.加強導師監(jiān)督交流，完善考核激勵措施。加強監(jiān)督和完善激勵措施是保證公共管理專業(yè)導師制能夠良好運行的根本，它不僅提高了導師的積極性，使其對自己的工作定期進行檢查，發(fā)現(xiàn)自己的不足，積極彌補，同時也有利于加強導師之間的相互交流和學習，實現(xiàn)共同進步。學校應該成立導師工作領導小組進行監(jiān)督，從總體上督查各院系導師制的實施方案和具體運作成果；各院系也同時建立對自己院系的導師監(jiān)督的體系，定期召開導師座談會，匯報導師近期工作情況，做好詳細的記錄，重大問題進行集體研討；定期召開學生交流會，詳細了解導師對每個學生的指導情況，將結果及時反饋給領導小組，同時也作為年終考核的依據(jù)，導師有不足的地方，不隱瞞、不顧忌情面，及時指出，使反饋達到應有的效果。同時，有條件的學?？梢匝邪l(fā)專題網(wǎng)頁，學生們可隨時了解導師動態(tài)和指導情況，并在網(wǎng)絡上實現(xiàn)對導師的電子評價。對導師的考評應該注意：第一，可采用自我評估、學生測評、導師組評議、所在學院考評等多元主體來評價導師工作。第二，需定量評價和定性評價相結合、過程評價和總結評價相結合、靜態(tài)評價和動態(tài)評價相結合，多角度多方法考評導師工作成果和指導質量。第三，將導師的考評工作與報酬、職稱、職務有效結合，激勵導師的工作積極性。
