發(fā)布時(shí)間：2022-06-13 03:55:16
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的崗前培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】急診；新護(hù)士；崗位培訓(xùn)
急診崗位的特殊性與經(jīng)常面臨的緊張度導(dǎo)致了急診工作環(huán)境的高壓力狀態(tài)，這對(duì)急診護(hù)士的專業(yè)素質(zhì)，應(yīng)對(duì)能力等都提出了較高的要求。對(duì)于剛剛步入臨床工作的新護(hù)士而言，如何實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到專業(yè)護(hù)士的角色換位，盡快適應(yīng)急診護(hù)理工作至關(guān)重要。在從事專業(yè)早期給予有計(jì)劃、有針對(duì)性的培訓(xùn)指導(dǎo)有利于他們盡快適應(yīng)臨床環(huán)境，有利于專業(yè)成長(zhǎng)及發(fā)展，有利于護(hù)理人才的選拔和培養(yǎng)[1]。在醫(yī)院及護(hù)理部連年成功開(kāi)展崗前培訓(xùn)后，本科室也著手于科室內(nèi)崗位培訓(xùn)，4年來(lái)取得了較好成績(jī)，現(xiàn)報(bào)告如下。
1對(duì)象
選擇本科室2009――2012新招收的護(hù)理應(yīng)屆畢業(yè)生共38名，女28名，男10名，平均年齡23，除一名學(xué)歷為碩士外，其余均為本科。
2培訓(xùn)內(nèi)容及方法
2.1培訓(xùn)過(guò)程①新護(hù)士報(bào)到后首先參加醫(yī)院及護(hù)理部崗前培訓(xùn)，內(nèi)容主要包括醫(yī)院介紹，規(guī)章制度，護(hù)理程序及優(yōu)質(zhì)服務(wù)，護(hù)理質(zhì)量管理及病人教育管理，關(guān)護(hù)理念，CPR及14項(xiàng)基本護(hù)理操作等，并通過(guò)相關(guān)考核。②進(jìn)入臨床科室后進(jìn)行科室崗位培訓(xùn)，完成相關(guān)理論及操作考核。
2.2科室培訓(xùn)內(nèi)容根據(jù)急診工作背景及需求，培訓(xùn)主要有傳統(tǒng)培訓(xùn)項(xiàng)目：科室介紹，工作環(huán)境，職責(zé)制度，急診常見(jiàn)護(hù)理常規(guī)，護(hù)理操作，工作流程，搶救設(shè)備及儀器使用等；特色培訓(xùn)項(xiàng)目：急診安全管理及應(yīng)急預(yù)案，工作場(chǎng)所暴力應(yīng)對(duì)，護(hù)理信息系統(tǒng)管理等。主要包括以下內(nèi)容：
2.2.1急診常見(jiàn)護(hù)理常規(guī)、操作、儀器使用請(qǐng)科室資深護(hù)士以授課的方式講解急診工作流程及常見(jiàn)急癥處理，如腦卒中患者的急救流程、急性胸痛患者的急救流程、多發(fā)傷患者的急救流程等。并選取典型案例進(jìn)行分析討論，自學(xué)包括內(nèi)、外、婦、兒急癥理論知識(shí)。組織觀看技能視聽(tīng)教材，老師在旁講解急救流程中相關(guān)急救儀器的使用操作、醫(yī)護(hù)間的配合等，然后組織練習(xí)，老師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，適時(shí)評(píng)價(jià)總結(jié)，進(jìn)一步提高新護(hù)士急救技能。
2.2.2急診安全管理及應(yīng)急預(yù)案護(hù)理人員對(duì)護(hù)理安全重要性的認(rèn)識(shí)是做好護(hù)理安全工作的前提[2]。對(duì)安全管理的學(xué)習(xí)包括環(huán)境安全，病人安全-6項(xiàng)國(guó)際病人安全目標(biāo)，員工自身安全。通過(guò)停電、火災(zāi)等突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案的詳細(xì)講解及具體事例分析加深新護(hù)士的安全意識(shí)。另外，組織學(xué)習(xí)結(jié)合本院特點(diǎn)制定的意外事件（Event、Near-miss）報(bào)表，持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)（CQI）項(xiàng)目，主要涉及分析護(hù)理錯(cuò)誤發(fā)生原因及危害性和補(bǔ)救方式，總結(jié)吸取他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)護(hù)理操作和服務(wù)流程。
2.2.3急診工作場(chǎng)所暴力應(yīng)對(duì)工作場(chǎng)所暴力在急診科有極高的發(fā)生率，針對(duì)醫(yī)院及急診特點(diǎn)開(kāi)展工作場(chǎng)所暴力防范與應(yīng)對(duì)措施教育，可提高急診科護(hù)士防范[3]。科室內(nèi)有專門(mén)關(guān)于暴力應(yīng)對(duì)的培訓(xùn)和管理[4]，一方面介紹中國(guó)醫(yī)療現(xiàn)狀，工作暴力發(fā)生時(shí)間及原因，預(yù)防方法，并進(jìn)行了顧客服務(wù)意識(shí)培訓(xùn)，包括語(yǔ)言、儀表、操作，流程、書(shū)寫(xiě)等的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，避免暴力事件發(fā)生；另一方面介紹同事間支持系統(tǒng)，以同事間支持及有效地小組模式促進(jìn)新護(hù)士的工作滿意度，使之產(chǎn)生歸屬感。
2.3科室培訓(xùn)方法
2.3.1崗前培訓(xùn)制定崗前培訓(xùn)手冊(cè)，在一周內(nèi)采取自學(xué)及講授結(jié)合的方法，對(duì)理論知識(shí)、護(hù)理操作技術(shù)及監(jiān)護(hù)設(shè)備，搶救儀器進(jìn)行講解示范指導(dǎo)。
2.3.2崗位培訓(xùn)第一階段時(shí)間為三個(gè)月，進(jìn)行一對(duì)一的臨床帶教指導(dǎo)工作方式，在崗前培訓(xùn)基礎(chǔ)上熟悉急診科工作環(huán)境。講解各班職責(zé)和工作程序，熟悉各班工作；根據(jù)班內(nèi)患者的護(hù)理內(nèi)容進(jìn)行各種護(hù)理操作，講解護(hù)理常規(guī)；在專人負(fù)責(zé)帶教前提下，完成崗前培訓(xùn)手冊(cè)中培訓(xùn)項(xiàng)目的check-list，并由科室總帶教模擬急救場(chǎng)景，設(shè)置相關(guān)理論知識(shí)和操作技能評(píng)分項(xiàng)，進(jìn)行床邊綜合考核并通過(guò)。
2.3.3崗位培訓(xùn)第二階段時(shí)間為9個(gè)月。使新護(hù)士逐步適應(yīng)臨床環(huán)境，實(shí)現(xiàn)從一對(duì)一的“跟班”急診新護(hù)士到有獨(dú)立工作業(yè)務(wù)能力的急診?？谱o(hù)士的角色轉(zhuǎn)變。每月根據(jù)崗前培訓(xùn)手冊(cè)，進(jìn)行理論及操作的回顧，查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步熟練掌握急診常見(jiàn)病種的護(hù)理常規(guī)和技術(shù)操作，提高急診臨床的護(hù)理質(zhì)量。
3結(jié)果
3.1護(hù)理理論及技能水平普遍提高在崗前培訓(xùn)考核及三個(gè)月床邊綜合能力考核中，通過(guò)率為100%，check-list完成及時(shí)，每個(gè)月的理論及操作考核均以較好成績(jī)（>85分，滿分100分）通過(guò)。
3.2同事評(píng)價(jià)較高主要通過(guò)帶教老師評(píng)價(jià)、科室同事評(píng)價(jià)、護(hù)士長(zhǎng)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。
3.3臨床護(hù)理服務(wù)質(zhì)量提高病人滿意度提升，科室內(nèi)新護(hù)士的工作意外事件發(fā)生率減小。
4討論
4.1崗位培訓(xùn)提高了新護(hù)士考核通過(guò)率，激發(fā)其在臨床中學(xué)習(xí)的興趣新護(hù)士進(jìn)入臨床后，面臨的是一個(gè)全新的環(huán)境，相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境及壓力也相對(duì)改變，在崗前培訓(xùn)中激發(fā)新護(hù)士工作、學(xué)習(xí)、生活動(dòng)機(jī)意識(shí)尤為重要[5]。靈活多變的培訓(xùn)方式更能引起新護(hù)士的期待與認(rèn)同。以自主、討論、理論與實(shí)踐結(jié)合的方式調(diào)動(dòng)新護(hù)士的學(xué)習(xí)，激發(fā)其積極性、主動(dòng)性。在培訓(xùn)后的考核中理論及技能均順利通過(guò)，同時(shí)也體現(xiàn)出培訓(xùn)質(zhì)量，為進(jìn)一步完善崗位培訓(xùn)提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。
4.2增強(qiáng)了新護(hù)士自信心，促進(jìn)他們的角色換位新護(hù)士面臨學(xué)院到治療、護(hù)理、健康宣教等角色轉(zhuǎn)換的壓力，應(yīng)關(guān)注他們的需求，如：病情環(huán)境適應(yīng)較差，容易產(chǎn)生焦慮、自卑等不良情緒；缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)，病情觀察能力差，容易出現(xiàn)差錯(cuò)；對(duì)病人及家屬提出的問(wèn)題不止如何回答等[6]。崗位培訓(xùn)內(nèi)容滿足了新護(hù)士的需求，不僅充實(shí)了理論操作知識(shí)，更是從安全管理，護(hù)患溝通，應(yīng)急處理等多方面引導(dǎo)，增強(qiáng)了他們的自信心，使其更順利的成為一名專業(yè)護(hù)士。
4.3提高新護(hù)士護(hù)理理論和技能水平理論基礎(chǔ)與專業(yè)技能是新護(hù)士能否勝任護(hù)理工作的前提，因此，無(wú)論怎樣變革崗位培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)方法，護(hù)理理論和技能的培訓(xùn)始終要放在重要的位置[7]。在崗前培訓(xùn)中統(tǒng)一培訓(xùn)使其在上崗前就打下扎實(shí)基礎(chǔ)，在其后的崗位培訓(xùn)中反復(fù)復(fù)習(xí)，并在臨床中得以較好的應(yīng)用。
4.4提高新護(hù)士的職業(yè)素質(zhì)在系統(tǒng)的培訓(xùn)中，新護(hù)士的業(yè)務(wù)水平得到一定的提高，理論學(xué)習(xí)與臨床工作結(jié)合的方式，進(jìn)一步促進(jìn)護(hù)士的提高。通過(guò)護(hù)理文化、制度及優(yōu)質(zhì)服務(wù)等人文理念教育不僅讓新護(hù)士認(rèn)識(shí)到工作的重要性，更激勵(lì)護(hù)士產(chǎn)生集體歸屬感，從而促進(jìn)整個(gè)護(hù)理團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：醫(yī)院； 新進(jìn)醫(yī)師； 崗前培訓(xùn) Abstract：Hospital new physicians pre-service training is an important work of talents cultivation， is an important way of promoting the hospital talent echelon construction， is the hospital health and sustainable development of guarantee and support. This paper expounds the new doctor pre-service training to the specific practice and thinking， so as to explore more perfect pre-service training system.
Key words：Hospital；New physicians；Pre-service training
【中圖分類號(hào)】R197.324【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A【文章編號(hào)】1002-3763（2014）09-0356-01 醫(yī)院崗前培訓(xùn)是保障新進(jìn)醫(yī)務(wù)人員順利開(kāi)展工作的第一前提，是新進(jìn)醫(yī)務(wù)人員職業(yè)生涯的起點(diǎn)，完善的崗前培訓(xùn)可以幫助新進(jìn)醫(yī)師能夠盡快適應(yīng)新的工作環(huán)境，融入醫(yī)院文化，順利完成角色的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)勝任本職工作，保證和提高醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量具有重要的意義。本文筆者從以下幾個(gè)方面闡述我院新進(jìn)醫(yī)師崗前培訓(xùn)的具體實(shí)踐及若干思考，從而探索更完善的崗前培訓(xùn)體系。
1 新進(jìn)醫(yī)師崗前培訓(xùn)的具體實(shí)踐
我院對(duì)新進(jìn)的醫(yī)師進(jìn)行崗前培訓(xùn)由醫(yī)務(wù)科組織，院辦、黨辦、醫(yī)保辦、院感防?？啤⑺巹┛?、臨床藥學(xué)室、信息科等協(xié)助支持。主要內(nèi)容包括：介紹中醫(yī)院發(fā)展概況及院史、醫(yī)院環(huán)境整體布局及發(fā)展規(guī)劃、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)和職業(yè)道德、醫(yī)院管理及各項(xiàng)規(guī)章制度、醫(yī)保管理及相關(guān)規(guī)定、醫(yī)療感染知識(shí)、規(guī)范用藥、院內(nèi)HIS操作系統(tǒng)、醫(yī)療文書(shū)書(shū)寫(xiě)、醫(yī)療事故的防范、醫(yī)患關(guān)系及溝通交流技巧。一般培訓(xùn)3-7天，主要培訓(xùn)形式為院內(nèi)參觀和集中授課，培訓(xùn)完進(jìn)行筆試測(cè)試。
2 崗前培訓(xùn)若干思考
2.1 壯大培訓(xùn)師隊(duì)伍： 培訓(xùn)師對(duì)培訓(xùn)效果的重要性是不言而喻的。醫(yī)院應(yīng)該培養(yǎng)穩(wěn)定的培訓(xùn)師資，在全院選撥專業(yè)知識(shí)與技能經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心重，授課技巧多種多樣與溝通技能強(qiáng)的人擔(dān)任。為了促進(jìn)和鼓勵(lì)壯大培訓(xùn)師隊(duì)伍，醫(yī)院可以建立專項(xiàng)培訓(xùn)資金，給予培訓(xùn)師適當(dāng)?shù)氖谡n費(fèi)和年底考核評(píng)優(yōu)等政策。同時(shí)也要對(duì)培訓(xùn)師進(jìn)行考核，及時(shí)反饋培訓(xùn)效果，努力提高培訓(xùn)師的能力。
2.2 加強(qiáng)溝通： 崗前培訓(xùn)的整個(gè)過(guò)程都離不開(kāi)溝通，從培訓(xùn)計(jì)劃的制定、培訓(xùn)前的準(zhǔn)備、培訓(xùn)的實(shí)施、培訓(xùn)效果的評(píng)估和反饋都需要保持有效的溝通。不僅各個(gè)部門(mén)間要加強(qiáng)溝通，同時(shí)組織者、培訓(xùn)者、受訓(xùn)者相互也要進(jìn)行溝通。通過(guò)有效溝通，可以促進(jìn)培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程信息的暢通，以獲得更多的理解和支持，使得培訓(xùn)的內(nèi)容能夠很好的傳達(dá)給受訓(xùn)者，加強(qiáng)了受訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的掌握，提高培訓(xùn)效果。
2.3 豐富培訓(xùn)內(nèi)容： 崗前培訓(xùn)師實(shí)現(xiàn)醫(yī)師自我角色轉(zhuǎn)變的重要過(guò)程，是促使醫(yī)師職業(yè)成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的崗前培訓(xùn)側(cè)重于知識(shí)與技能的灌輸，忽略了醫(yī)師情感和認(rèn)知的培養(yǎng)，導(dǎo)致醫(yī)師缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此在確定培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，要進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)查，以培養(yǎng)崗位勝任力為目標(biāo)，以知識(shí)、技能、態(tài)度、價(jià)值觀、思維等多維度培訓(xùn)。增加醫(yī)師職業(yè)生涯規(guī)劃、醫(yī)院文化、醫(yī)學(xué)倫理、醫(yī)療急救等內(nèi)容，強(qiáng)化專業(yè)技能、人際溝通能力、崗位職責(zé)的培訓(xùn)。既要“突出中醫(yī)特色”又要“重視臨床實(shí)操”，既要體現(xiàn)“人文關(guān)懷”又要遵守“制度規(guī)范”[1]， 不斷與時(shí)俱進(jìn)調(diào)整優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容。
2.4 采用多種培訓(xùn)方法： 要想提高培訓(xùn)效果，增強(qiáng)受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，就要改變傳統(tǒng)的以培訓(xùn)師為中心的培訓(xùn)模式。比如職業(yè)生涯規(guī)劃采用合作性學(xué)習(xí)，由培訓(xùn)師指導(dǎo)受訓(xùn)者進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃；醫(yī)患溝通采用互動(dòng)式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)課堂上的角色互換、師生雙向交流以及多媒體互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建和應(yīng)用；各種突發(fā)事件應(yīng)急處理采用情景模擬教學(xué)，培養(yǎng)知識(shí)綜合能力和理論應(yīng)用能力[2]；醫(yī)療事故處理等法律法規(guī)采用案例教學(xué)，培訓(xùn)師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)臨床案例供受訓(xùn)者進(jìn)行系統(tǒng)分析和學(xué)習(xí)；臨床基本技能采用理論學(xué)習(xí)和實(shí)際操作相結(jié)合，討論和啟發(fā)式培訓(xùn)提高受訓(xùn)者分析解決問(wèn)題的能力。通過(guò)多種教學(xué)方法在崗前培訓(xùn)中的應(yīng)用，提高了受訓(xùn)者參與培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性。
2.5 全程進(jìn)行效果評(píng)估： 通過(guò)對(duì)崗前培訓(xùn)全過(guò)程進(jìn)行效果評(píng)估，及時(shí)對(duì)崗前培訓(xùn)全過(guò)程做出科學(xué)的分析和判斷，檢驗(yàn)崗前培訓(xùn)的效果，了解培訓(xùn)中的問(wèn)題和不足，為完善崗前培訓(xùn)工作奠定良好的基礎(chǔ)。一是培訓(xùn)前進(jìn)行評(píng)估，通過(guò)對(duì)新進(jìn)醫(yī)師學(xué)歷層次進(jìn)行分析，對(duì)新進(jìn)醫(yī)師進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)查，廣泛采納各部門(mén)及培訓(xùn)師的意見(jiàn)，保證培訓(xùn)需求準(zhǔn)確性，使培訓(xùn)資源實(shí)現(xiàn)合理的配置；二是培訓(xùn)中進(jìn)行評(píng)估，培訓(xùn)組織者采取旁聽(tīng)，抽樣調(diào)查、同新進(jìn)醫(yī)師溝通等方法對(duì)培訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行評(píng)估，傾聽(tīng)新進(jìn)醫(yī)師對(duì)崗前培訓(xùn)的看法，這樣有利保證崗前培訓(xùn)按照計(jì)劃適時(shí)地調(diào)整[3]；三是，培訓(xùn)結(jié)束后按照建立的評(píng)估指標(biāo)體系采用筆試、技能操作、問(wèn)卷調(diào)查等考核方式對(duì)新進(jìn)醫(yī)師進(jìn)行測(cè)試，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析得出結(jié)論，分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷修正崗前培訓(xùn)工作，完善崗前培訓(xùn)體系，建立醫(yī)院新進(jìn)醫(yī)師崗前培訓(xùn)評(píng)估的長(zhǎng)效機(jī)制。
總之， 醫(yī)院新員工的崗前培訓(xùn)是一項(xiàng)重要的人才培養(yǎng)工作，是醫(yī)院人才梯隊(duì)建設(shè)的重要途徑，是醫(yī)院健康和可持續(xù)發(fā)展的保證和支持[4]。因此，醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)和各部門(mén)要高度重視，確定崗前培訓(xùn)制度化和規(guī)范化，完善崗前培訓(xùn)體系。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】迷你課 崗前集中培訓(xùn) 新教師
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2016）05C-0138-03
一、高職院校新教師培訓(xùn)開(kāi)展情況
隨著高職院校辦學(xué)規(guī)模的迅速擴(kuò)大，教師隊(duì)伍的建設(shè)跟不上這一變化，成為高職院校發(fā)展的瓶頸，影響教學(xué)質(zhì)量的提高，雖然招入一些新人，但若不能進(jìn)行有效的授課技能培訓(xùn)，仍然不能緩解這一矛盾。鑒于此，近年來(lái)各高職院校成立了教師發(fā)展中心，中心的首要任務(wù)就是如何在短期內(nèi)，通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練培訓(xùn)教師，使其具備最基本的授課能力，助其形成必要的授課信心和明確今后的教學(xué)工作努力方向。但因沒(méi)有形成一套有效的教師崗前培訓(xùn)模式，有些學(xué)校的新教師培訓(xùn)流于形式，或者針對(duì)性不強(qiáng)，或者實(shí)踐性不強(qiáng)，或者新教師在培訓(xùn)過(guò)程中參與度不高，達(dá)不到預(yù)期效果，在一些教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有形成固定的思維和良好的意識(shí)，以至于新教師進(jìn)入教室因緊張而不知所措。
二、“迷你課”概述
歐美在新教師崗前集中培訓(xùn)模式（pre-service centralized training pattern）中主要采用微格教學(xué)（（Micro teaching）方式培訓(xùn)教師的課堂教學(xué)技能。微格教學(xué)由斯坦福大學(xué)的布什和歐倫等人于1963年創(chuàng)導(dǎo)開(kāi)發(fā)，用來(lái)培訓(xùn)教師課堂教學(xué)技能。隨后，英國(guó)新猶斯脫大學(xué)和德國(guó)慕尼黑大學(xué)、日本的京都教育大學(xué)相繼開(kāi)展微格教學(xué)研究，作為教學(xué)技能的訓(xùn)練方式，用于職前與在職教師的教學(xué)技能的訓(xùn)練，并建立相應(yīng)的微格教室，開(kāi)展高等師范院校的教學(xué)見(jiàn)習(xí)與教學(xué)實(shí)習(xí)的微格訓(xùn)練。
“迷你課”（Mini Lession）是教師崗前集中培訓(xùn)模式的主體部分，是針對(duì)中國(guó)高等教育的特點(diǎn)從微格教學(xué)改進(jìn)而來(lái)的，特點(diǎn)是小而全。其與微格教學(xué)培訓(xùn)的實(shí)質(zhì)一樣，將復(fù)雜的課堂教學(xué)分解為比較簡(jiǎn)單的小型教學(xué)，通過(guò)一個(gè)信息化控制訓(xùn)導(dǎo)系統(tǒng)，使教師有可能集中解決某一個(gè)特定的教學(xué)行為，在實(shí)踐的過(guò)程中對(duì)高等教育教學(xué)理論有更直觀的認(rèn)識(shí)，通過(guò)反復(fù)的演練，發(fā)現(xiàn)和糾正一些不良的教學(xué)行為，從而提高教師基本教學(xué)技能，消除初上講臺(tái)的拘束感和恐懼感，增強(qiáng)從教信心。與微格教學(xué)培訓(xùn)不同的是，以“迷你課”為主體的崗前集中培訓(xùn)模式是針對(duì)高等教育教學(xué)的特點(diǎn)，從內(nèi)容、實(shí)施流程、評(píng)價(jià)反饋方面設(shè)計(jì)教學(xué)技能培訓(xùn)模式，另外，還通過(guò)各種手段，額外地將教師素質(zhì)拓展有機(jī)地融入反饋環(huán)節(jié)中，與基本教學(xué)技能培訓(xùn)相得益彰。
“迷你課”作為小型教學(xué)，只有10分鐘的時(shí)間。其模式由6個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，簡(jiǎn)稱BOPPPS模式，詳見(jiàn)表1。
“迷你課”時(shí)間上可劃分三個(gè)時(shí)期：在前期做一些鋪墊工作，由前三個(gè)環(huán)節(jié)組成；在中期開(kāi)展參與式教學(xué)，既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，由第四環(huán)節(jié)組成；在后期進(jìn)行教學(xué)效果檢驗(yàn)和總結(jié)，與前期內(nèi)容呼應(yīng)，由后兩個(gè)環(huán)節(jié)組成。
三、“迷你課”在崗前集中培訓(xùn)中的應(yīng)用
本文從“迷你課”角色扮演、“迷你課”環(huán)境營(yíng)造、“迷你課”演練準(zhǔn)備、“迷你課”演練輪訓(xùn)、“迷你課”演練反饋五個(gè)方面闡述“迷你課”在崗前集中培訓(xùn)中的應(yīng)用。
（一）“迷你課”角色扮演?！懊阅阏n”演練中的角色分三類：一是訓(xùn)導(dǎo)者及訓(xùn)導(dǎo)者助理。訓(xùn)導(dǎo)者負(fù)責(zé)“迷你課”相關(guān)概念的講解和“迷你課”示范，訓(xùn)導(dǎo)助理負(fù)責(zé)培訓(xùn)環(huán)境布置、錄像、“迷你課”演練時(shí)間提醒。二是演練者。在特定培訓(xùn)環(huán)境里，以教師身份演練“迷你課”教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。三是學(xué)生扮演者。在特定的培訓(xùn)環(huán)境里，扮演學(xué)生角色，配合演練者參與教學(xué)活動(dòng)。一名培訓(xùn)學(xué)員在培訓(xùn)期間交替扮演教師和學(xué)生角色，分別從授課者、學(xué)習(xí)者不同的視角體驗(yàn)“迷你課”教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。
（二）“迷你課”環(huán)境營(yíng)造。恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)環(huán)境布置，可以營(yíng)造出利于培訓(xùn)的氣氛。做法靈活多樣。比如，將彩色貼紙、條幅上墻，用各種顏色的水性筆寫(xiě)上一些朗朗上口的短語(yǔ)，內(nèi)容基本上是與培訓(xùn)相關(guān)的教學(xué)理念、人生格言等，這些都是事先布置的。學(xué)員到場(chǎng)后，也可以參與部分培訓(xùn)環(huán)境的布置，選取自己喜歡的顏色筆，寫(xiě)一些個(gè)人喜歡的格言激勵(lì)和警醒自己，在立體三角座牌上寫(xiě)自己的名字?jǐn)[放在本人的座位前。這樣的環(huán)境布置可時(shí)時(shí)提醒學(xué)員該用什么情緒參與集中強(qiáng)化培訓(xùn)，有助于學(xué)員快速進(jìn)入高強(qiáng)度培訓(xùn)狀態(tài)。
（三）“迷你課”集中培訓(xùn)整體時(shí)間安排。從注意力和持久力、承受培訓(xùn)壓力強(qiáng)度考慮，以“迷你課”為主體的集中強(qiáng)化培訓(xùn)時(shí)間定為3天比較合適，毫無(wú)從教經(jīng)歷的新教師可適當(dāng)多參加幾次。在每次的培訓(xùn)中每位學(xué)員需經(jīng)歷三輪“迷你課”演練，每經(jīng)歷一輪演練都可以通過(guò)反思有新的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。參考表2結(jié)合實(shí)際情況編制安排表。
每次的“迷你課”演練輪訓(xùn)之前，均安排理論知識(shí)講授。
時(shí)段一為準(zhǔn)備期，劃分的時(shí)間相對(duì)多些，由訓(xùn)導(dǎo)者給學(xué)員做三方面的與“迷你課”演練相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)鋪墊：一是認(rèn)識(shí)“迷你課”，重點(diǎn)是BOPPPS模式認(rèn)識(shí)，講解“迷你課”在培訓(xùn)中的作用和演練流程，如何選題和根據(jù)選題寫(xiě)教案和制作課件，如何做“迷你課”反饋；二是認(rèn)識(shí)BOPPPS模式，通過(guò)“迷你課”示范，更直觀地了解“迷你課”演練流程核心――BOPPPS模式，了解其中的各個(gè)環(huán)節(jié)的作用以及如何銜接形成整體；三是了解相關(guān)現(xiàn)代教學(xué)理論知識(shí)，主要是BOPPPS模式中的各個(gè)環(huán)節(jié)涉及相關(guān)教學(xué)理論知識(shí)，比如，參與式教學(xué)中的建構(gòu)主義的教學(xué)觀念、學(xué)習(xí)者六種需要、學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)方法對(duì)學(xué)習(xí)效果的直接影響、參與程度等方面的主題講解。這三方面內(nèi)容可交叉安排培訓(xùn)，目的是讓每位學(xué)員能順利地完成隨后的“迷你課”演練，在多次反復(fù)的“迷你課”演練中對(duì)相關(guān)的教學(xué)理論有更深入理解，并與他人共享體會(huì)。
在時(shí)段三、四的兩輪“迷你課”演練之前還會(huì)各安排30分鐘左右的相關(guān)教學(xué)理論講解，目的是引導(dǎo)學(xué)員在“迷你課”演練之后結(jié)合教學(xué)理論進(jìn)行針對(duì)性的反思，形成評(píng)價(jià)和反饋。
時(shí)段五的總結(jié)以學(xué)員為主，根據(jù)自身“迷你課”強(qiáng)化培訓(xùn)實(shí)踐和體會(huì)，選取一張明信片，借題發(fā)揮，回歸到總結(jié)內(nèi)容上。該方法對(duì)訓(xùn)練學(xué)員的發(fā)散思維能力非常有效，是本培訓(xùn)模式創(chuàng)新點(diǎn)。
評(píng)價(jià)及反饋幾乎貫穿整個(gè)強(qiáng)化培訓(xùn)過(guò)程中，目的是通過(guò)不斷的反思，領(lǐng)悟現(xiàn)代教學(xué)理念的精髓，提高教學(xué)基本技能水平。這一培訓(xùn)手段視為素質(zhì)拓展培訓(xùn)，訓(xùn)練學(xué)員的發(fā)散思維和口語(yǔ)表達(dá)能力。
（四）“迷你課”演練輪訓(xùn)。每位學(xué)員在“迷你課”集中強(qiáng)化培訓(xùn)中需完成三次“迷你課”演練，每次輪訓(xùn)時(shí)間為20分鐘，其中，10分鐘準(zhǔn)備，10分鐘“迷你課”演練。
10分鐘準(zhǔn)備內(nèi)容：一是教學(xué)環(huán)境的布置，比如道具、白板、電腦、課件等；二是培訓(xùn)環(huán)境的布置，比如錄像機(jī)、計(jì)時(shí)器等。
10分鐘“迷你課”演練：其他學(xué)員扮演學(xué)習(xí)者參與演練者設(shè)計(jì)的互動(dòng)教學(xué)。訓(xùn)導(dǎo)者助理負(fù)責(zé)錄像、計(jì)時(shí)、時(shí)間點(diǎn)提醒，時(shí)間到則停止演練。采用固定套路演練“迷你課”的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在反復(fù)演練的過(guò)程中，改掉一些不良習(xí)慣，同時(shí)形成一些具有現(xiàn)代教學(xué)思想的行為習(xí)慣。難點(diǎn)在于參與式教學(xué)環(huán)節(jié)，主要體現(xiàn)在：如何圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，如何在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與；如何把控時(shí)間與參與程度和參與面的平衡點(diǎn)。
（五）“迷你課”演練后的反饋。“迷你課”演練輪訓(xùn)之后需反饋及總結(jié)，大約需20分鐘。反饋流程大致是：
10分鐘一對(duì)一問(wèn)題提出及反饋。訓(xùn)導(dǎo)者將演練者帶離現(xiàn)場(chǎng)，訓(xùn)導(dǎo)者口頭提出問(wèn)題及反饋，演練者回答問(wèn)題并接受反饋。而此時(shí)，其他學(xué)員邊看錄像邊撰寫(xiě)書(shū)面反饋。此環(huán)節(jié)重點(diǎn)在于通過(guò)思想碰撞，訓(xùn)導(dǎo)者、演練者、學(xué)生扮演者三方互不影響地形成反饋，保證反饋的獨(dú)立性。
10分鐘匯集反饋及總結(jié)。在訓(xùn)導(dǎo)者的引導(dǎo)下，演練者書(shū)面反饋，老師點(diǎn)評(píng)總結(jié)，最后是訓(xùn)導(dǎo)者、其他學(xué)生扮演者的書(shū)面反饋，演練者匯集各方反饋。
反饋形式多樣，可以是以下形式之一或兩種形式的組合。形式一：表格反饋，填寫(xiě)事先準(zhǔn)備好的表格，回答其中提問(wèn)，反饋問(wèn)題相對(duì)集中，易于把控，占用時(shí)間少些。但形式比較中規(guī)中矩，給學(xué)員發(fā)揮的空間少些。形式二：繪圖反饋，把自己的反饋體現(xiàn)在圖畫(huà)之中，形式比較新穎有趣，可以調(diào)節(jié)氣氛，但反思點(diǎn)容易分散，反饋內(nèi)容可能受制于自身的繪畫(huà)能力，占用時(shí)間較多?？梢耘c形式一結(jié)合使用。形式三：道具反饋，比如，選取一張明信片，關(guān)聯(lián)其中的圖案到反饋內(nèi)容中。形式既新穎又有挑戰(zhàn)性，從活動(dòng)可觀測(cè)到學(xué)員的發(fā)散思維強(qiáng)弱情況。局限性與形式二類似。此形式一般用在培訓(xùn)最后時(shí)段的總結(jié)中。
每次的“迷你課”輪訓(xùn)和反饋，大約需要40分鐘。圖1為40分鐘內(nèi)“迷你課”演練及反饋環(huán)節(jié)各個(gè)角色活動(dòng)示意圖。
四、結(jié)語(yǔ)
從“迷你課”開(kāi)展的過(guò)程看，其具備了時(shí)代性、從屬性、訓(xùn)導(dǎo)性、技術(shù)性、實(shí)踐性、廣泛性，很適合作為目前教師發(fā)展中心培訓(xùn)模式主體部分“迷你課”可以避免傳統(tǒng)培訓(xùn)模式中的種種弊端，短期內(nèi)促成新教師形成基本的授課能力，前提是組織者和學(xué)員必須對(duì)“迷你課”演練有正確的認(rèn)識(shí)。
（一）在實(shí)際教學(xué)中靈活運(yùn)用培訓(xùn)所學(xué)。教無(wú)定法，貴在得法?！懊阅阏n”演練猶如武術(shù)演練，平時(shí)練習(xí)套路，（下轉(zhuǎn)第162頁(yè)）（上接第139頁(yè)）目的是觸及現(xiàn)代教學(xué)精髓，并形成定式思維和行為習(xí)慣，在突發(fā)事件發(fā)生時(shí)，能下意識(shí)地完成平時(shí)練習(xí)的動(dòng)作，迅速地做出準(zhǔn)確的判斷及合理的反應(yīng)。在實(shí)踐過(guò)程中，不能完全按套路走，必須結(jié)合自身特點(diǎn)和實(shí)際情況，做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和變化，方可得法。
（二）培訓(xùn)之后需以其他后續(xù)工作為輔助。以“迷你課演練”為主體的崗前集中培訓(xùn)僅僅是教師發(fā)展中心對(duì)新教師提供職業(yè)發(fā)展支持的開(kāi)始，后續(xù)還有許多工作要做。比如，在經(jīng)歷崗前集中培訓(xùn)之后，教師發(fā)展中心還會(huì)根據(jù)培訓(xùn)期間學(xué)員的表現(xiàn)記錄開(kāi)展跟蹤服務(wù)，通過(guò)各種渠道觀察新教師記錄在案的問(wèn)題是否解決了，定期與新教師座談，了解新教師在實(shí)踐過(guò)程中有什么疑惑和需要提供幫助的地方，及時(shí)伸出溫暖之手。
（三）教學(xué)技能提高建立在一定的基礎(chǔ)上。基礎(chǔ)積攢涉及個(gè)人涵養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)，所以無(wú)論是在集訓(xùn)期間還是在平時(shí)，在訓(xùn)練教學(xué)技能的同時(shí)，還要有意識(shí)地拓展自己的知識(shí)面，提高說(shuō)和寫(xiě)的表達(dá)能力，形成教師應(yīng)當(dāng)具備的發(fā)散思維能力。
【參考文獻(xiàn)】
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高校教師崗前培訓(xùn)心得1
8月17日至28日，作為廈門(mén)大學(xué)嘉庚學(xué)院新錄用的專任教師，我們接受了學(xué)院組織的一系列崗前培訓(xùn)，以下是培訓(xùn)后的一些體會(huì)。
首先，培訓(xùn)扎實(shí)“有料”。王瑞芳院長(zhǎng)和戴一峰副院長(zhǎng)的理念溝通、院情總覽使我們認(rèn)識(shí)到獨(dú)立學(xué)院的特性、優(yōu)勢(shì)及劣勢(shì)；嘉庚學(xué)院的位置、戰(zhàn)略目標(biāo)及實(shí)施路徑等，使我們的腦海里馬上有了一幅圖景。由此樹(shù)立了危機(jī)意識(shí)，也認(rèn)識(shí)到只有通過(guò)大家的努力共同把學(xué)院辦好，才是與這個(gè)組織共同成長(zhǎng)。
其次，注重效率和公平，王院長(zhǎng)在講話中多次使用“組織”一詞，讓我們體悟到院領(lǐng)導(dǎo)十分注重組織文化建設(shè)及對(duì)組織行為的引導(dǎo)和規(guī)范等，也讓我們體會(huì)到組織的強(qiáng)大力量，組織的合力遠(yuǎn)不是一個(gè)人的力量可比的，關(guān)鍵還在于“組織”，也即組織規(guī)范的制定及其執(zhí)行力。
第三，作風(fēng)細(xì)膩、務(wù)實(shí)。此點(diǎn)從教務(wù)部、教學(xué)與科研促進(jìn)部及人力資源部的報(bào)告中可以體現(xiàn)出來(lái)，其它諸如ppt技巧、教務(wù)管理系統(tǒng)等軟件的培訓(xùn)也使我們盡快熟悉了學(xué)校日常教學(xué)所需要的技巧。
第四，注重“以心傳心”。新老教師見(jiàn)面會(huì)獨(dú)具特色，幾位來(lái)自一線的、已脫穎而出的老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以總結(jié)為兩個(gè)字——“用心”，工作用心處，各種自創(chuàng)或借鑒的招數(shù)用起來(lái)才到位，也才會(huì)有良好的效果。
第五，構(gòu)建服務(wù)文化。學(xué)院各部門(mén)之間、師生之間強(qiáng)化了服務(wù)意識(shí)而淡化了管理的色彩，如學(xué)院盡可能為學(xué)生提供良好的服務(wù)，學(xué)院各部門(mén)為老師服務(wù)，老師為學(xué)生服務(wù)等等，服務(wù)的意識(shí)使各部門(mén)真正配合起來(lái)，順利運(yùn)轉(zhuǎn)，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”這一宗旨。
總之，培訓(xùn)期間體會(huì)非常多，相信各位新同事也有同感。通過(guò)培訓(xùn)，學(xué)院的愿景、“以學(xué)生為中心”的辦學(xué)理念及“有效教學(xué)見(jiàn)長(zhǎng)”的辦學(xué)特色已得到廣泛認(rèn)同，學(xué)院已有的組織文化使新進(jìn)人員在思想上與組織保持一致，也是今后工作的出發(fā)點(diǎn)和立腳點(diǎn)，培訓(xùn)的效果是好的。
高校教師崗前培訓(xùn)心得2
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”我們要努力做到學(xué)以致用，把責(zé)任心體現(xiàn)到工作中去。一切工作都需要實(shí)踐來(lái)證明，成功=艱苦的勞動(dòng)+正確的方法+少談空話，在今后的工作中，我將以本次培訓(xùn)精神作為指導(dǎo)，以自己的實(shí)際行動(dòng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，盡快完成從學(xué)生到一名合格的新教師的轉(zhuǎn)變，真正做到為人師表、教書(shū)育人，努力加強(qiáng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉，不斷提高自身素質(zhì)，豐富和完善自己。熱愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)教育工作，向老教師學(xué)習(xí)，為學(xué)校的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。作為新時(shí)代的教師，我想我們也許不會(huì)再信奉“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，既然身處新時(shí)代，就得與時(shí)俱進(jìn)，應(yīng)當(dāng)有新的信念，新的做法，也只有這樣才能夠給學(xué)校注入新的血液，才能讓自己不落后！作為一名非師范類專業(yè)畢業(yè)的教師，初上講臺(tái)，已深感自己對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)理解的欠缺。因此十分注重這次培訓(xùn)，通過(guò)聆聽(tīng)各位培訓(xùn)老師的精深講解，課下的認(rèn)真思考和及時(shí)的總結(jié)，使我對(duì)教育的內(nèi)涵，教育心理學(xué)的理念，教師職業(yè)道德及教育法規(guī)有了深刻的理解和把握。
新的起點(diǎn)需要新的奮斗，新的奮斗需要旗幟作為引導(dǎo)，學(xué)校組織這次崗前培訓(xùn)就是一面很好的旗幟，不僅讓我們?cè)诶碚摵鸵庾R(shí)上邁上了一個(gè)新臺(tái)階，對(duì)學(xué)校教學(xué)、人事管理方面的有關(guān)規(guī)定，也了解了不少。在思想、行動(dòng)和實(shí)踐工作上給了我切實(shí)指導(dǎo)。通過(guò)參加培訓(xùn)，不僅豐富了自己的教育理論知識(shí)，提高了應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力，而且增強(qiáng)了政治思想覺(jué)悟，提高了投身于教育教學(xué)工作的責(zé)任感和事業(yè)心。
總之，通過(guò)參加這次短期培訓(xùn)，讓我開(kāi)了眼界，學(xué)到了很多東西。使我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到教師這一職業(yè)的特殊性、自己的任務(wù)及肩負(fù)的使命，更加堅(jiān)定了我搞好教學(xué)、科研工作的信心。并利用此次培訓(xùn)所學(xué)理論和方法，不斷豐富和提高自身素質(zhì)，處理好與同事以及學(xué)生們的關(guān)系，兢兢業(yè)業(yè)，刻苦鉆研，為教育事業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。授課教師的精彩講解、閃光的個(gè)人魅力，使我受益匪淺。
高校教師崗前培訓(xùn)心得3
作為一名應(yīng)屆畢業(yè)生，我很榮幸地成為廣大教師隊(duì)伍中的一員，在此，我要特別感謝我的母?；搓?yáng)中學(xué)為我提供了這次寶貴的機(jī)會(huì)。學(xué)校為了讓我們新教師忙適應(yīng)教學(xué)工作和當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，特地為我們舉行了為期三天的崗前培訓(xùn)，并帶著我們?nèi)⒂^了云舍的自然風(fēng)光，體驗(yàn)了當(dāng)?shù)厝舜緲愕纳?。幾天的時(shí)間雖然短暫卻使我受益匪淺。
在培訓(xùn)期間，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師根據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)給我們講了當(dāng)好一名合格老師的要點(diǎn)和方法。吳老師教育我們要做一名有準(zhǔn)備的老師，想要成為一名優(yōu)秀的教師必須要有實(shí)力和豐富的經(jīng)驗(yàn)。教務(wù)處的涂老師帶我們學(xué)習(xí)了解課堂教學(xué)常規(guī)，告訴我們應(yīng)如何撰寫(xiě)教學(xué)計(jì)劃和總結(jié)，如何備課以及怎樣上好一堂課，他還教導(dǎo)我們應(yīng)言傳身教，為人師表，在課堂中滲透思想道德教育，使學(xué)生受到潛移默化的影響。除此之外，周主任帶著我們了解了學(xué)校的基本制度，老師應(yīng)遵守的行為準(zhǔn)則以及淮陽(yáng)中學(xué)教師行為準(zhǔn)則。代校長(zhǎng)也讓我重新了解了淮陽(yáng)中學(xué)的發(fā)展歷程和淮陽(yáng)中學(xué)的辦學(xué)理念和精神，讓我再一次感受到了母校的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。代校長(zhǎng)還以個(gè)人典型的事例教導(dǎo)我們?nèi)绾巫鲆粋€(gè)讓學(xué)生尊敬，讓家長(zhǎng)滿意，讓領(lǐng)導(dǎo)放心的好老師。
關(guān)鍵詞：新教師；崗前培訓(xùn)；方法
中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）01-0052-01
對(duì)于一個(gè)剛剛走上工作崗位的新教師來(lái)講，對(duì)教育工作既滿懷好奇與憧憬，也感到陌生甚至恐慌。所以，新教師崗前培訓(xùn)既是適應(yīng)性的培訓(xùn)，也是為教師職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的培訓(xùn)。下面結(jié)合當(dāng)前新教師的實(shí)際需要談幾點(diǎn)看法。
一、要優(yōu)化崗前培訓(xùn)的內(nèi)容與策略
目前的新教師培訓(xùn)缺乏“崗前”特點(diǎn)。其實(shí)，對(duì)于新教師來(lái)講當(dāng)務(wù)之急是順利進(jìn)入狀態(tài)，防止職業(yè)之夢(mèng)被挫傷。關(guān)鍵要注意這樣幾個(gè)問(wèn)題：
首先，培訓(xùn)內(nèi)容要多元化。教育是綜合性活動(dòng)，崗前培訓(xùn)內(nèi)容必須是多元的，涉及到職業(yè)道德、課堂理念、師生人際交往、如何去自我學(xué)習(xí)提高、基礎(chǔ)教材與課堂駕馭方式、學(xué)校的管理文化等等，這些方面都是必須面對(duì)的問(wèn)題，必須提前在思想與方法上學(xué)會(huì)如何去面對(duì)。
其次，培訓(xùn)內(nèi)容要濃縮化。崗前培訓(xùn)是短期培訓(xùn)，無(wú)法窮盡各種內(nèi)容，要選擇針對(duì)性、緊迫性強(qiáng)的內(nèi)容培訓(xùn)。如：不去讀“道德文本、課程綱要”，而是談具體問(wèn)題如“體罰、問(wèn)題生、與異性學(xué)生交往問(wèn)題、與同事相處的心態(tài)、備課要求、如何去板書(shū)、初始年級(jí)教材……”這些問(wèn)題實(shí)踐中一定會(huì)遇到，讓新教師預(yù)先思考，有利于順利解決實(shí)踐問(wèn)題與困惑。
再次，培訓(xùn)形式要實(shí)踐化。崗前沒(méi)有時(shí)間談深度理論，當(dāng)務(wù)之急是知道現(xiàn)在怎么做。要避免理論講解，充分利用模擬或現(xiàn)實(shí)案例、場(chǎng)景再現(xiàn)，讓新教師在見(jiàn)習(xí)、體驗(yàn)、反思、討論中獲得第一手經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐性培訓(xùn)更加仿真，而且能引導(dǎo)新教師學(xué)會(huì)在實(shí)踐中思考、去探究、去討論，有利于進(jìn)入教科研狀態(tài)，為可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
二、新教師崗前培訓(xùn)的途徑及方式創(chuàng)新
1.一線教師的現(xiàn)身說(shuō)法與指導(dǎo)
傳統(tǒng)的崗前培訓(xùn)很多都是脫離第一線的教研員甚至是高校專家開(kāi)展的培訓(xùn)，這與崗前培訓(xùn)的要求完全脫節(jié)。崗前培訓(xùn)一定要精選第一線的骨干教師、骨干班主任來(lái)?yè)?dān)當(dāng)主角，讓他們談自己的經(jīng)歷、談自己的想法、談自己成長(zhǎng)的煩惱與成功的喜悅、談自己如何處理與學(xué)生的關(guān)系、談自己對(duì)課堂教學(xué)的理解、對(duì)備課與教科研反思的看法、談自己獲得的成果與榮譽(yù)……。
這些培訓(xùn)內(nèi)容對(duì)于新教師來(lái)講，一方面具有可信度，那些理論性內(nèi)容他們?cè)诟咝Ｒ呀?jīng)反復(fù)學(xué)習(xí)了，他們最想知道的東西正在這些第一線的老教師身上，已經(jīng)過(guò)來(lái)之人的現(xiàn)身說(shuō)法；另一方面這些內(nèi)容具有極大的指導(dǎo)性，第一線教師遇到的都是實(shí)際發(fā)生的真實(shí)問(wèn)題，“如何去處理”不是靠幾句“無(wú)私奉獻(xiàn)、極大愛(ài)心、極強(qiáng)耐心；沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”等大道理能夠解決的，老教師真實(shí)、樸實(shí)、簡(jiǎn)單的想法與方法更加具有說(shuō)服力。
2.教育教學(xué)案例的介紹與分析
在教育教學(xué)具體技能與知識(shí)的培訓(xùn)過(guò)程中，對(duì)于毫無(wú)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的新教師來(lái)講，理論性的東西他們無(wú)法結(jié)合經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深度消化，所以新教師的培訓(xùn)內(nèi)容最好能夠以案例的形式呈現(xiàn)出來(lái)，在案例中貫徹方法與技巧。
傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式中，培訓(xùn)者先呈現(xiàn)出理論，然后通過(guò)案例來(lái)說(shuō)明，這樣更加具有說(shuō)服力但是還缺乏操作性，并不能夠讓新教師掌握“怎么做”的問(wèn)題。所以，筆者提倡采取微格教育教學(xué)的模式或者輪流實(shí)踐的模式開(kāi)展實(shí)踐性的案例分析與體驗(yàn)活動(dòng)，在實(shí)踐與理性反思中提升教育教學(xué)的能力。例如：將新教師按照學(xué)科分組，通過(guò)微格教學(xué)的方法進(jìn)行互相觀察評(píng)價(jià)、不斷改善提升；通過(guò)案例介紹開(kāi)展小組討論與分析活動(dòng)，在分析中深化理性反思；通過(guò)“做一天班主任”活動(dòng)，讓學(xué)員輪流擔(dān)任班主任工作，一方面開(kāi)展常規(guī)管理，同時(shí)解決小組制造各種突發(fā)實(shí)踐與矛盾，在實(shí)踐中體驗(yàn)如何去解決問(wèn)題。這樣的培訓(xùn)方法更加具有實(shí)踐性，關(guān)鍵是讓他們知道如何去做，實(shí)現(xiàn)順利入門(mén)。
3.師徒引領(lǐng)式的結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)
如果說(shuō)群體輔導(dǎo)的模式針對(duì)性還不夠強(qiáng)的話，那么師徒結(jié)對(duì)式的輔導(dǎo)模式則具有非常強(qiáng)的針對(duì)性。通過(guò)把新教師與相關(guān)學(xué)校的老教師結(jié)成對(duì)子，讓他們通過(guò)一定的儀式結(jié)成長(zhǎng)期互幫互助的對(duì)象，這樣老教師就可以隨時(shí)對(duì)青年教師進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，在教育教學(xué)中手把手地傳授教育教學(xué)技能與處理校園交往的能力。同時(shí)，師徒結(jié)對(duì)的方式也有利于新教師根據(jù)自己的需要提出相應(yīng)的思想與方法困惑，便于老教師對(duì)新教師進(jìn)行心理的干預(yù)，讓他們有一個(gè)良好的心態(tài)走上工作的崗位。
在很多學(xué)校與教學(xué)區(qū)，目前都開(kāi)展了各種形式的青藍(lán)工程師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，青年的教師都有相應(yīng)的老教師作為自己的師傅。但是這種青藍(lán)工程一般都是在開(kāi)學(xué)后形成的，對(duì)于尚未走上工作崗位的崗前教師則基本上沒(méi)有。筆者認(rèn)為應(yīng)該在崗前培訓(xùn)開(kāi)始就制定師徒關(guān)系，這便于形成更加緊密的師徒關(guān)系，而且有利于順利進(jìn)入狀態(tài)。
4.給新教師創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)
崗前培訓(xùn)工作都是短期的，那么新教師走上工作崗位后“發(fā)展如何、如何學(xué)習(xí)、遇到問(wèn)題如何去解決？”等問(wèn)題都會(huì)“任由他去”。筆者認(rèn)為：崗前培訓(xùn)組織不應(yīng)該就此解散，而應(yīng)該繼續(xù)開(kāi)展崗位初期的跟蹤與培訓(xùn)活動(dòng)，解決新教師適應(yīng)當(dāng)中的實(shí)際問(wèn)題。
總之，新教師是個(gè)需要關(guān)愛(ài)、指點(diǎn)與扶持的群體，我們必須深刻了解他們的實(shí)際需求，理解他們的煩惱與困惑，克服我們傳統(tǒng)培訓(xùn)管理中的官僚作風(fēng)與形式主義，才能夠讓?shí)徢芭嘤?xùn)更加具有實(shí)效，受到新教師的歡迎，也能夠使我們的培訓(xùn)給新教師一個(gè)“新家”的溫暖。
參考文獻(xiàn)
1醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)在護(hù)理技能崗前培訓(xùn)中的應(yīng)用
護(hù)理學(xué)的實(shí)踐性強(qiáng)，其臨床護(hù)理技能的培訓(xùn)在教學(xué)中占有很大的比例。但學(xué)生在臨床實(shí)踐時(shí)進(jìn)行技能練習(xí)涉及到病人的安全和合作問(wèn)題，再加上病人的維權(quán)和保護(hù)隱私意識(shí)提高，使得學(xué)生臨床練習(xí)的機(jī)會(huì)很少，而用人單位對(duì)護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生的護(hù)理技能和初步護(hù)理評(píng)估能力的要求不斷增加［4］。面對(duì)這種現(xiàn)狀，現(xiàn)代模擬教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，它在很大程度上改善了臨床技能教學(xué)環(huán)境和條件，為學(xué)生創(chuàng)造了反復(fù)練習(xí)直到熟練掌握操作技能的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)以高科技為基礎(chǔ)模擬臨床實(shí)際問(wèn)題，以實(shí)踐教學(xué)、情景教學(xué)和個(gè)體化教學(xué)為特征，以有醫(yī)療環(huán)境而無(wú)醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)為突出優(yōu)點(diǎn)，在醫(yī)學(xué)教育方法上又掀起了一場(chǎng)革命［5］。
吳偉平［6］運(yùn)用綜合護(hù)理模擬人再現(xiàn)臨床場(chǎng)景，讓學(xué)生在真實(shí)的臨床環(huán)境中進(jìn)行模擬訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)度，從而提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)及創(chuàng)新思維能力。有研究［7］指出，用醫(yī)學(xué)教學(xué)模擬系統(tǒng)、標(biāo)準(zhǔn)化病人（standardizedpatient，SP）等模擬方式代替真實(shí)病人，對(duì)學(xué)生進(jìn)行臨床基本技能訓(xùn)練，在一定程度上解決了臨床教學(xué)資源缺乏的問(wèn)題，提高了學(xué)生的各項(xiàng)臨床技能及溝通技巧。楊朝云［8］在護(hù)理專業(yè)學(xué)生崗前培訓(xùn)中應(yīng)用高端模擬一體化崗前培訓(xùn)法，這種方法把三大崗前培訓(xùn)學(xué)科（內(nèi)科、外科、護(hù)理技術(shù)）的專業(yè)知識(shí)、操作技能與職業(yè)要求融合在一起進(jìn)行一體化設(shè)置，充分運(yùn)用高端模擬人（emergencycaresimulator，ECS）作為情境設(shè)置中心，學(xué)生、“病人”、教師互動(dòng)，最后三大崗前培訓(xùn)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)共同達(dá)標(biāo)。倪國(guó)華［9］對(duì)38名本科學(xué)生，以臨床真實(shí)案例為材料，開(kāi)展仿真實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，使理論緊密聯(lián)系臨床實(shí)際，提高了教學(xué)效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。
有研究［10］報(bào)道，把校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成仿真醫(yī)院，學(xué)生最后一學(xué)期實(shí)行24h值班制護(hù)理技能訓(xùn)練。事先設(shè)計(jì)好病案，學(xué)生扮演病人，住在仿真病區(qū)，白班、小夜班、大夜班各由1名老師帶領(lǐng)3～4名學(xué)生（扮演護(hù)士）進(jìn)行技能訓(xùn)練。學(xué)生認(rèn)為該訓(xùn)練方法能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，融洽師生關(guān)系，有利于綜合能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代模擬教學(xué)模式是一項(xiàng)全新的教學(xué)模式，其效果顯而易見(jiàn)。對(duì)授課教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的嘗試，只要教師作好充分的課前準(zhǔn)備，統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)建出典型、可操作的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中掌握知識(shí)、技能與方法，并在操作中給予必要的提示，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，收到較好的教學(xué)效果［6］。但現(xiàn)代模擬教學(xué)要求學(xué)生必須具備一定的知識(shí)和能力基礎(chǔ)，所以更適合于本科護(hù)理教學(xué)［9］。
2客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試在護(hù)理
技能崗前培訓(xùn)中的應(yīng)用客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試（objectivestructuralclinicalexamination，OSCE）又稱為多站式考試或考站式考試，是全球醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域近20多年來(lái)正在興起的一種新觀念，是一種客觀的臨床能力考試模式。客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試可根據(jù)不同的測(cè)試對(duì)象，在各站點(diǎn)中安排不同的任務(wù)，用模擬臨床場(chǎng)景的方式來(lái)測(cè)試學(xué)生的臨床能力，這種臨床能力評(píng)估方法集知識(shí)、技能和態(tài)度并重，目前被醫(yī)學(xué)教育界認(rèn)為是一種較好的評(píng)價(jià)學(xué)生臨床能力的方式［11］。趙華［12］在護(hù)理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)前崗前培訓(xùn)中開(kāi)展客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試，革新了護(hù)理教學(xué)模式，全面考核了學(xué)生的綜合能力。具體方法為：準(zhǔn)備階段包括建立考站、試題編制及評(píng)價(jià)大綱的制訂、考生的準(zhǔn)備、標(biāo)準(zhǔn)化病人的招募及培訓(xùn)。實(shí)施階段每名學(xué)生均使用相同的考場(chǎng)，從第1站依次進(jìn)入到第5站，每1站都有1名考評(píng)教師在場(chǎng)觀察評(píng)定，同時(shí)標(biāo)準(zhǔn)化病人也根據(jù)自己的感受在專門(mén)設(shè)計(jì)的評(píng)分表上記錄并評(píng)估學(xué)生的操作技能，充當(dāng)病人和考官雙重角色。佟金諭等［13］將情景教學(xué)法結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)化多站點(diǎn)考核模式應(yīng)用到護(hù)理技能崗前培訓(xùn)中，評(píng)估了學(xué)生的臨床工作能力，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的初步臨床工作能力。還有研究［14］指出，在護(hù)理專業(yè)學(xué)生崗前培訓(xùn)中應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)化病人及培訓(xùn)站點(diǎn)，學(xué)生有進(jìn)入病房的逼真感覺(jué)，能真正體驗(yàn)護(hù)士的身份并獨(dú)立完成工作，樹(shù)立了學(xué)生工作自信心，激發(fā)了學(xué)生的工作熱情。新的崗前培訓(xùn)模式不僅培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維、邏輯思維、實(shí)踐操作、交流溝通、團(tuán)隊(duì)合作等能力，還體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生工作理念和工作思路的培養(yǎng)。但是在客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試中，標(biāo)準(zhǔn)化病人的培訓(xùn)所需時(shí)間長(zhǎng)，對(duì)表演不具備專業(yè)性者，反復(fù)表演、示教會(huì)使其體力消耗過(guò)大而降低表演的激情，從而影響培訓(xùn)效果，這些不足之處還有待進(jìn)一步完善。
3PDCA管理程序在護(hù)理技能崗前培訓(xùn)中的應(yīng)用
PDCA管理程序是一種標(biāo)準(zhǔn)化、程序化、科學(xué)的管理方式，通過(guò)計(jì)劃（plan，P）、實(shí)施（do，D）、檢查（check，C）、處理（action，A）4個(gè)階段實(shí)施管理，在不斷循環(huán)中提高工作質(zhì)量。在護(hù)理技能崗前培訓(xùn)中運(yùn)用PDCA管理程序，不僅有利于提高學(xué)生的操作技能，而且還能開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉其管理和自我管理的能力，是一種培養(yǎng)綜合型專業(yè)人才的實(shí)踐教學(xué)模式［15］。孫健等［16］為了提高學(xué)生操作技能水平，將PDCA循環(huán)應(yīng)用于技能訓(xùn)練教學(xué)中，取得了較好的教學(xué)效果。培訓(xùn)分為3個(gè)循環(huán)，每周為1個(gè)循環(huán)，每個(gè)循環(huán)分計(jì)劃（plan）、實(shí)施（do）、檢查（check）、總結(jié)處理（action）4步進(jìn)行。高玉霞等［15］在護(hù)理技能教學(xué)中把技能的掌握過(guò)程分為教、仿、練、作、看、作6步，并將此教學(xué)法稱為6步環(huán)式實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)法，此法關(guān)鍵是沿著教學(xué)目標(biāo)，以PDCA管理程序?yàn)橹笇?dǎo)，以動(dòng)態(tài)、向上的循環(huán)為特點(diǎn)，環(huán)環(huán)相扣，每循環(huán)一次解決一個(gè)中心問(wèn)題。這個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，需要教師與學(xué)生間的不斷溝通與改進(jìn)，需要教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)和協(xié)助。
4綜合訓(xùn)練法在護(hù)理技能崗前培訓(xùn)中的應(yīng)用
李兵等［17］連續(xù)對(duì)3屆準(zhǔn)實(shí)習(xí)生進(jìn)行技能訓(xùn)練的摸索，形成了以“臨床問(wèn)題”為線索，以“臨床路徑”為指導(dǎo)，以“疾病階段”為背景，以“角色扮演”為形式的綜合技能訓(xùn)練方案。呂一婷等［18］為了訓(xùn)練學(xué)生的護(hù)理技能和臨床實(shí)踐能力，達(dá)到進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)時(shí)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接的目的，設(shè)計(jì)內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科教學(xué)病例，使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，以護(hù)理程序?yàn)楹诵模M“接診病人-護(hù)理評(píng)估-病例分析-提出護(hù)理診斷-制訂護(hù)理措施-實(shí)施護(hù)理措施-護(hù)理評(píng)價(jià)”的臨床護(hù)理工作流程，對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行綜合護(hù)理技能訓(xùn)練。陶巍巍等［19］運(yùn)用綜合訓(xùn)練法對(duì)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了對(duì)照實(shí)驗(yàn)研究，研究結(jié)果證明，實(shí)習(xí)前開(kāi)設(shè)臨床護(hù)理綜合訓(xùn)練課程有助于提高學(xué)生的評(píng)判性思維和臨床護(hù)理能力。綜合訓(xùn)練法對(duì)于提高學(xué)生的護(hù)理技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、評(píng)判性思維能力及創(chuàng)新潛能有很大的促進(jìn)作用。但綜合訓(xùn)練法存在訓(xùn)練所需時(shí)數(shù)較多，對(duì)教師要求高，病人的一些陽(yáng)性體征不容易表現(xiàn)出來(lái)，教學(xué)評(píng)價(jià)較困難等問(wèn)題。
5其他護(hù)理技能培訓(xùn)模式
王麗華等［3］在護(hù)理技能訓(xùn)練中應(yīng)用病案教學(xué)法，即事先設(shè)計(jì)典型病案，然后將病案資料發(fā)給學(xué)生并將其輸入高級(jí)護(hù)理模型的電腦，學(xué)生采用分組訓(xùn)練，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行分析、判斷，分工合作。病案教學(xué)法形象逼真，能提高學(xué)生的綜合分析能力、觀察能力、協(xié)作能力，提高學(xué)生綜合護(hù)理技能水平及學(xué)習(xí)的積極性。
在護(hù)理專業(yè)學(xué)生的護(hù)理技能崗前培訓(xùn)中加強(qiáng)元認(rèn)知訓(xùn)練［20］，能培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，使其對(duì)自己的學(xué)習(xí)處于一種較為滿意的狀態(tài)，提高其學(xué)習(xí)護(hù)理技術(shù)操作的能力。訓(xùn)練內(nèi)容包括布置預(yù)習(xí)，完成作業(yè)；學(xué)生提問(wèn)，教師示范；角色扮演，動(dòng)手實(shí)踐；評(píng)價(jià)反饋，糾正強(qiáng)化。有研究［21］指出，在護(hù)理專業(yè)學(xué)生臨床護(hù)理操作培訓(xùn)中應(yīng)用以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法（problem-basedlearning，PBL），將課堂中的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際操作中，達(dá)到了學(xué)生對(duì)操作技能的深層理解和掌握的目的，同時(shí)提高了學(xué)生的溝通能力、觀察判斷能力、應(yīng)變能力及發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題能力。
6小結(jié)
新形勢(shì)下的護(hù)理專業(yè)學(xué)生崗前技能培訓(xùn)與傳統(tǒng)的比較發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，培訓(xùn)目標(biāo)不再僅僅是熟練掌握各項(xiàng)技能操作和提高學(xué)生的動(dòng)手能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、交流溝通、合作、自主學(xué)習(xí)等綜合能力，在臨床實(shí)習(xí)中能較快地適應(yīng)護(hù)士角色，滿足病人需求。
作為一名即將畢業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生,我很榮幸地成為本校留校實(shí)習(xí)生教師隊(duì)伍中的一員,開(kāi)始了自己人生的新征程.學(xué)校為了使我們新教師盡快適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)工作,1月9日-16日,特地對(duì)我們進(jìn)行了為期十天的崗前培訓(xùn).這次新教師培訓(xùn)的內(nèi)容十分豐富,包括對(duì)學(xué)院發(fā)展規(guī)劃及招生動(dòng)員,入職崗前培訓(xùn)、學(xué)生工作培訓(xùn)、招生規(guī)范及要求、招生經(jīng)驗(yàn)介紹、團(tuán)隊(duì)協(xié)作訓(xùn)練、討論交流總結(jié)等諸多方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí).通過(guò)培訓(xùn),我得到了很大的收獲,現(xiàn)將自己的心得體會(huì)總結(jié)如下:
首先,培訓(xùn)使我對(duì)教師這一職業(yè)有了更加清楚的認(rèn)識(shí).在培訓(xùn)中,徐院長(zhǎng)、黨委副書(shū)記、戴主任等幾位領(lǐng)導(dǎo)和還有一些有豐富招生經(jīng)驗(yàn)的老師都不約而同地談到了當(dāng)代教師身肩重任、角色特別這一問(wèn)題和如何提高學(xué)院可持續(xù)發(fā)展和學(xué)生入學(xué)率,這似乎是一個(gè)比較陳舊的話題,但細(xì)細(xì)體會(huì)、琢磨他們的話語(yǔ),覺(jué)得很有分量.這也使我對(duì)教師這一職業(yè)有了更深的思考和認(rèn)識(shí):首先,教師是文化的傳遞者."師者,所以傳道、授業(yè)、解惑也",這是從知識(shí)傳遞的角度來(lái)反映教師的重要性.其次,教師是榜樣.學(xué)高為師,身正為范也正是這個(gè)意思,這里主要涉及做人的問(wèn)題,學(xué)生都有向師性,實(shí)際上是做人的一種認(rèn)同感;同時(shí)學(xué)生受教育的過(guò)程是人格完善的過(guò)程,教師的人格力量是無(wú)形的、不可估量的,教師要真正成為學(xué)生的引路人.第三,教師是管理者.教師要有較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)、管理協(xié)調(diào)能力,才能使教學(xué)更有效率,更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.第四,教師是父母.作為一名教師,要富有愛(ài)心,教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)是無(wú)私的、平等的,就像父母對(duì)待孩子,所以我們說(shuō)教師是父母.并且,教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)和發(fā)展需要.第五,教師是朋友.所謂良師益友,就是強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生要交心,師生之間的融洽度、親和力要達(dá)到知心朋友一樣.最后,教師是學(xué)生的心理輔導(dǎo)者.教師必須要懂教育學(xué)、心理學(xué)、健康心理學(xué)等,應(yīng)了解不同學(xué)生的心理特點(diǎn)、心理困惑、心理壓力等,以給予及時(shí)的幫助和排解,培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì).
其次,培訓(xùn)為我即將面臨的實(shí)際工作提供了許多方法和策略. 特別是在培訓(xùn)中,徐院長(zhǎng)首先從當(dāng)前學(xué)院所有中層管理干部正在觀看學(xué)習(xí)的紀(jì)錄光碟《大國(guó)崛起》談起,徐院長(zhǎng)指出:縱觀5xx年來(lái)先后崛起于世界的西班牙、葡萄牙、荷蘭、英國(guó)、法國(guó)、美國(guó)等7個(gè)世界性大國(guó)的發(fā)展歷史,告訴我們要想讓自己的事業(yè)發(fā)展壯大,只有具有開(kāi)闊的胸襟、靈活的機(jī)制、講究誠(chéng)信的人格品質(zhì)和不屈不撓的創(chuàng)業(yè)精神,才有可能把自己的事業(yè)做大做強(qiáng).社會(huì)只認(rèn)可真正的強(qiáng)者和有能力的人,還有影響成功的商數(shù)等,因此希望同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)工作中一定要給自己定下高的標(biāo)準(zhǔn)、遠(yuǎn)大的目標(biāo),最終實(shí)現(xiàn)自己的人生理想.讓我受益非淺.有多年學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)的何光國(guó)處長(zhǎng)根據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)給我們介紹了一些當(dāng)好大學(xué)教師的要點(diǎn)和方法,以及適時(shí)調(diào)整和更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、終身學(xué)習(xí)的做法;還提到了教師之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作性,以學(xué)生發(fā)展為本,使學(xué)生能夠持續(xù)地從心靈深處接受我的教學(xué),在這次培訓(xùn)中,和處講了些經(jīng)驗(yàn),實(shí)際上就為我們新老師起到了"導(dǎo)航"的作用,我覺(jué)得包括我在內(nèi)的所有新老師必須好好地吸收和采納.
關(guān)鍵詞：手術(shù)室；新護(hù)士；崗前帶教培訓(xùn)；模式；效果
手術(shù)室無(wú)論從專業(yè)環(huán)境還是工作性質(zhì)上看都有其獨(dú)立的一面，所以在帶教方法上與病房有所不同。通過(guò)專業(yè)技能模擬訓(xùn)練，使新上崗護(hù)士盡早熟悉手術(shù)室工作流程，熟練掌握手術(shù)室基本護(hù)理技能。醫(yī)院手術(shù)室是為患者提供診斷、治療手術(shù)和急癥搶救的重要場(chǎng)地。手術(shù)室的整體護(hù)理水平代表了醫(yī)院的外科發(fā)展水平，手術(shù)室的護(hù)理工作由于其自生的特點(diǎn)如：專業(yè)性強(qiáng)，潔凈度高，無(wú)菌操作嚴(yán)格等特點(diǎn)，使剛進(jìn)入手術(shù)室的新上崗護(hù)士感到緊張，無(wú)所適從，甚至感到恐懼，以致不能快速進(jìn)入工作狀態(tài)，因此如何提高新上崗護(hù)士工作效率，使護(hù)士盡快適應(yīng)手術(shù)室工作環(huán)境，盡快掌握操作技能，是每位手術(shù)室老師經(jīng)常思考的問(wèn)題。近幾年來(lái)，我國(guó)手術(shù)室新護(hù)士在崗前帶教培訓(xùn)方面逐漸得到更多的重視，在很大程度上為新護(hù)士更快的適應(yīng)手術(shù)室環(huán)境、手術(shù)要求及結(jié)構(gòu)等方面提供了有利的前提條件。同時(shí)對(duì)于手術(shù)室新護(hù)士而言，進(jìn)行崗前帶教培訓(xùn)可使護(hù)理人員由護(hù)理專業(yè)學(xué)生向護(hù)理工作人員轉(zhuǎn)化，也可進(jìn)一步的加深了其對(duì)護(hù)理工作的認(rèn)識(shí)，所以加強(qiáng)手術(shù)室新護(hù)士崗前帶教培訓(xùn)模式及對(duì)其效果探究變得十分重要。
1手術(shù)室新護(hù)士崗前帶教培訓(xùn)必要性
手術(shù)室新護(hù)士崗前帶教培訓(xùn)的必要性主要包括以下兩點(diǎn)：①手術(shù)室新護(hù)士專業(yè)性要求升高。現(xiàn)階段我國(guó)多數(shù)醫(yī)院手術(shù)室新護(hù)士仍存在及護(hù)士水平低問(wèn)題，在很一定程度上影響了手術(shù)室手術(shù)的順利程度和手術(shù)效果。同時(shí)，手術(shù)室?？菩缘闹饾u增強(qiáng)、器械更新速度快、同科護(hù)士配合手術(shù)的流動(dòng)性增強(qiáng)以及術(shù)式變化迅速等因素，對(duì)手術(shù)室新護(hù)士的崗前帶教培訓(xùn)提出了更高的要求[1]。②我國(guó)手術(shù)室護(hù)士崗前培訓(xùn)的力度不足。從目前醫(yī)院手術(shù)室護(hù)士的崗前培訓(xùn)實(shí)際情況來(lái)看，我國(guó)醫(yī)院新護(hù)士的崗前帶教培訓(xùn)重點(diǎn)未跟進(jìn)醫(yī)院醫(yī)療設(shè)備的創(chuàng)新與醫(yī)療水平的提升，致使手術(shù)室護(hù)士與醫(yī)生在手術(shù)期間配合默契度不夠及執(zhí)行效力不足。因此針對(duì)上述問(wèn)題，醫(yī)院手術(shù)室護(hù)士水平的提高則應(yīng)具備快速的應(yīng)變能力和專業(yè)技能，因此手術(shù)室新護(hù)士崗前帶教培訓(xùn)則變得十分必要。
2手術(shù)室新護(hù)士崗前帶教培訓(xùn)模式
2.1手術(shù)室新護(hù)士崗前帶教培訓(xùn)方法 手術(shù)室新戶數(shù)崗前帶教培訓(xùn)方法主要表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)：①明確手術(shù)室護(hù)理崗前帶教培訓(xùn)目的。主要是指帶教老師對(duì)新護(hù)士在手術(shù)室中技能操作、理論知識(shí)以及手術(shù)注意事項(xiàng)進(jìn)行講解，使新護(hù)士通過(guò)崗前帶教培訓(xùn)有著應(yīng)急的反應(yīng)能力以及與醫(yī)生的密切配合度，以此確保手術(shù)的順利進(jìn)行。②嚴(yán)格選擇手術(shù)室新護(hù)士崗前帶教培訓(xùn)教師。一名好的帶教老師通過(guò)她的形象，言行舉止反應(yīng)出她內(nèi)心的職業(yè)素質(zhì)，所以帶教老師必須具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)和吃苦耐勞，承受壓力的特質(zhì)，以高水平的護(hù)理技術(shù)為患者服務(wù)。在對(duì)手術(shù)室新護(hù)士進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)應(yīng)選擇經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)技能及操作熟練度強(qiáng)的手術(shù)室護(hù)士或者護(hù)士長(zhǎng)，且?guī)Ы膛嘤?xùn)需按照一比一的比例搭配，以保證崗前帶教培訓(xùn)的質(zhì)量。同時(shí)崗前帶教培訓(xùn)時(shí)間應(yīng)長(zhǎng)達(dá)3個(gè)月及安排1年的考核期，以確保手術(shù)室新護(hù)士能夠充分掌握手術(shù)室所需技能[2]。
2.2 手術(shù)室新護(hù)士崗前帶教培訓(xùn)內(nèi)容 通常情況下，手術(shù)室新護(hù)士崗前帶教培訓(xùn)內(nèi)容主要有以下四點(diǎn)：①理論型手術(shù)知識(shí)培訓(xùn)。由于手術(shù)室陳列設(shè)置復(fù)雜，新護(hù)士首先要在教師帶教下對(duì)手術(shù)室設(shè)備的使用規(guī)則及環(huán)境結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解。設(shè)置模擬手術(shù)室環(huán)境，在模擬環(huán)境中嚴(yán)格執(zhí)行手術(shù)室規(guī)章制度和嚴(yán)格執(zhí)行無(wú)菌操作要求，要求新上崗護(hù)士認(rèn)真聽(tīng)講，反復(fù)練習(xí)，在不斷練習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)護(hù)士的無(wú)菌觀念和操作技能，減少在手術(shù)臺(tái)上的失誤操作和給手術(shù)帶來(lái)不良影響。②手術(shù)室術(shù)中帶教培訓(xùn)。手術(shù)室中操作培訓(xùn)通常有設(shè)備管理培訓(xùn)、輔助培訓(xùn)以及醫(yī)療安全培訓(xùn)，其中設(shè)備管理培訓(xùn)主要表現(xiàn)為器械清理、維護(hù)及保養(yǎng)培訓(xùn)，主要是指手術(shù)室護(hù)士在手術(shù)前對(duì)術(shù)中需要的醫(yī)療設(shè)備進(jìn)行整理、殺菌及清洗，并在術(shù)后對(duì)醫(yī)療設(shè)備儀器進(jìn)行保養(yǎng)；醫(yī)療安全培訓(xùn)是指護(hù)理人員在患者進(jìn)行輸血和輸液時(shí)，應(yīng)及時(shí)觀察患者病癥和設(shè)備安全以減少醫(yī)療事故；輔助培訓(xùn)是指護(hù)理人員應(yīng)掌握手術(shù)室中敷料打包、用途及滅菌等情況，并對(duì)其相關(guān)管理與要求有著詳細(xì)了解。③新護(hù)士心理素質(zhì)的培訓(xùn)。在手術(shù)室中突發(fā)狀態(tài)不斷和工作強(qiáng)度大節(jié)奏快，極易致使新護(hù)士承受一定的心理和生理壓力，因此新護(hù)士心理素質(zhì)的培訓(xùn)變得十分重要。而通過(guò)心理素質(zhì)的培訓(xùn)可正確引導(dǎo)新護(hù)士的負(fù)面情緒，同時(shí)培訓(xùn)帶教者與新護(hù)士之間的溝通交流及及時(shí)疏導(dǎo)可有效減輕護(hù)士心理負(fù)擔(dān)壓力。④?chē)g(shù)期的帶教培訓(xùn)。圍術(shù)期的帶教培訓(xùn)主要有是哪個(gè)階段：？K護(hù)士應(yīng)在術(shù)前做好手術(shù)期間使用的物品及儀器準(zhǔn)備工作，同時(shí)培訓(xùn)護(hù)士和患者之間的溝通方式以減輕術(shù)中患者焦慮感；？L加強(qiáng)新護(hù)士與手術(shù)醫(yī)生術(shù)中的密切配合；？M護(hù)士人員應(yīng)在術(shù)后對(duì)手術(shù)室進(jìn)行精心的掃尾工作，包括檢查術(shù)后手術(shù)室中患者皮膚的完好度或生命體征等情況，并對(duì)術(shù)后的突況有著快速的應(yīng)急能力及通知醫(yī)生對(duì)患者予以急救。在培訓(xùn)前帶教老師應(yīng)針對(duì)不同的新上崗護(hù)士制定相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃，結(jié)合手術(shù)室工作特點(diǎn)，組織教學(xué)，做到周有重點(diǎn)，出科有總結(jié)，護(hù)士長(zhǎng)不斷監(jiān)督教學(xué)計(jì)劃實(shí)施情況，不斷更新修改教學(xué)計(jì)劃，以完善教學(xué)方案。培訓(xùn)結(jié)束，帶教老師應(yīng)對(duì)每一位新上崗護(hù)士進(jìn)行理論和操作考試，并對(duì)新上崗護(hù)士的職業(yè)道德、工作能力進(jìn)行綜合評(píng)定，使新上崗護(hù)士明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于提高綜合素質(zhì)。
3手術(shù)室新護(hù)士崗前帶教培訓(xùn)效果
新護(hù)士經(jīng)崗前帶教培訓(xùn)后的效果主要通過(guò)以下三種評(píng)價(jià)形式呈現(xiàn)：①口試。帶教培訓(xùn)者應(yīng)對(duì)新護(hù)士進(jìn)行針對(duì)性的手術(shù)室理論知識(shí)口試，從手術(shù)室的規(guī)章制度、注意事項(xiàng)及法律法規(guī)等方面進(jìn)行提問(wèn)、評(píng)分，以此了解新護(hù)士對(duì)理論知識(shí)的掌握程度和鞏固新護(hù)士的理論知識(shí)。②筆試。通過(guò)筆試帶教培訓(xùn)者可更詳細(xì)的掌握新護(hù)士對(duì)帶教培訓(xùn)的接受程度，并有根據(jù)性針對(duì)性的制定相應(yīng)改進(jìn)措施。③實(shí)際操作測(cè)試。新護(hù)士對(duì)手術(shù)室中術(shù)前、術(shù)中及術(shù)后的設(shè)備使用要求、敷料打包程序以及醫(yī)療安全事項(xiàng)進(jìn)行一一演示。重點(diǎn)講解在手術(shù)配合中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤的原因和防范措施，手術(shù)帶教培訓(xùn)者予以現(xiàn)場(chǎng)指正和指導(dǎo)，以進(jìn)一步提升手術(shù)室新護(hù)士的專業(yè)技能水平[3]。
綜上，手術(shù)室護(hù)士作為醫(yī)院護(hù)理人員的重要組成部分，在患者手術(shù)中有著不可或缺的作用。同時(shí)崗前帶教培訓(xùn)作為提升手術(shù)室新護(hù)士快速掌握手術(shù)室環(huán)境、結(jié)構(gòu)及手術(shù)要求的有效方法，在新護(hù)士快速與手術(shù)醫(yī)生形成配合中也起著重要作用。但是需要注意是由于醫(yī)院手術(shù)時(shí)間長(zhǎng)短具有不可確定性，為確保新護(hù)士在手術(shù)室護(hù)理時(shí)有充足的精神和體力，對(duì)此還應(yīng)加強(qiáng)新護(hù)士的身體素質(zhì)鍛煉。
參考文獻(xiàn)：
[1]譚路，黃思媚，鄒丹.手術(shù)室新護(hù)士崗前帶教培訓(xùn)模式及實(shí)施效果分析[J].中外醫(yī)學(xué)研究，2014，12（15）：163-164.