發(fā)布時間：2023-03-29 09:22:07
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的崗前教育論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
由于邊疆地方高校學(xué)前教育專業(yè)在招生中不需進(jìn)行專業(yè)測試，因此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幾乎沒有器樂基礎(chǔ)。絕大多數(shù)學(xué)生從未接觸過鋼琴，也沒有學(xué)習(xí)鋼琴的興趣與動力，而且，經(jīng)過一段時間的鋼琴學(xué)習(xí)后，由于鋼琴學(xué)習(xí)比較難，很多學(xué)生就不想繼續(xù)學(xué)習(xí)鋼琴了，難以激發(fā)其學(xué)習(xí)鋼琴的愿望?？傮w而言，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴沒有基礎(chǔ)、缺乏興趣、效果較差，這是邊疆高校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的現(xiàn)實(shí)。此外，當(dāng)前我國業(yè)余學(xué)琴人數(shù)不斷增加，業(yè)余鋼琴教育出現(xiàn)由單一的職業(yè)性教育轉(zhuǎn)向與通識教育并存的態(tài)勢。從每年的“考級”活動可以看出，我國業(yè)余鋼琴學(xué)生的整體水平在逐年提高。較好的業(yè)余鋼琴教育主要集中在發(fā)達(dá)地區(qū)，這些考生往往報(bào)考發(fā)達(dá)地區(qū)的高校，其教育成果也主要由發(fā)達(dá)地區(qū)高校受益。因此，發(fā)達(dá)地區(qū)高校的學(xué)前教育專業(yè)具有較好的鋼琴教學(xué)基礎(chǔ)，這與邊疆高校的學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀有很大區(qū)別。再者，雖然邊疆與發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的基礎(chǔ)差距大，但培養(yǎng)目標(biāo)相近，總覽全國學(xué)前教育專業(yè)，其理想意義上的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)要求卻相差無幾，雖然在實(shí)踐中，邊疆高校的學(xué)前教育專業(yè)難以實(shí)現(xiàn)理想意義上的培養(yǎng)目標(biāo)。
邊疆高校的學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)面對現(xiàn)實(shí)，制定科學(xué)合理的鋼琴教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)策略，努力培養(yǎng)邊疆地區(qū)的適用人才。邊疆高校應(yīng)該以務(wù)實(shí)的態(tài)度重審學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴培養(yǎng)目標(biāo)，但也不能簡單理解為降低鋼琴教學(xué)要求，而是要結(jié)合生源與地方幼兒教育的實(shí)際，調(diào)整(不都是降低)鋼琴教學(xué)目標(biāo)，尋找鋼琴學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與教學(xué)目標(biāo)之間的最大可能性與最佳結(jié)合點(diǎn)：一要挖掘?qū)W生最大潛能，二要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。地方高校是為地方的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的，只要邊疆高校的學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)目標(biāo)有利于學(xué)生較好地為地方幼兒教育服務(wù)，那么，這樣的培養(yǎng)目標(biāo)就是現(xiàn)實(shí)的、合理的、科學(xué)的、有生命力的。按照這樣的思路。邊疆高校在學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)目標(biāo)調(diào)整中，應(yīng)考慮如下幾個因素：第一，生源狀況，主要是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)。要以生源狀況為依據(jù)，綜合考慮鋼琴教學(xué)目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)的可能性。邊疆高校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴幾乎沒有基礎(chǔ)，應(yīng)適當(dāng)降低鋼琴教學(xué)要求。第二，地方幼兒教育現(xiàn)狀。邊疆地區(qū)幼兒教育發(fā)展?fàn)顩r總體滯后，而且不平衡，只有縣城及其以上區(qū)域的較規(guī)范的幼兒園才有條件使用鋼琴教學(xué)，絕大部分私立幼兒園不具備鋼琴教學(xué)的條件。根據(jù)邊疆幼兒教育現(xiàn)狀，學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格應(yīng)滿足于地方幼兒教育的需要，并具有一定的前瞻性，但這種前瞻性也不宜超越現(xiàn)實(shí)需要過多。第三，邊疆文化，主要是邊疆高校的民族音樂文化元素。在邊疆地區(qū)的學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中，應(yīng)滲透民族音樂文化元素，并將其作為鋼琴教學(xué)的內(nèi)容之一，從而更好地體現(xiàn)鋼琴教學(xué)的地方性與民族性。比如，膾炙人口的、適合幼兒教育的民族音樂作品應(yīng)成為鋼琴教學(xué)的特色內(nèi)容。可見，邊疆的學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具備三個要素：一是全體學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)能基本入門，為今后鋼琴教學(xué)與自身發(fā)展打下一定的基礎(chǔ)；二是部分學(xué)生能達(dá)到較高的層級目標(biāo)，能較好地滿足幼兒鋼琴教學(xué)需要；三是鋼琴教學(xué)具有一定的地方性與民族性。邊疆高校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)上述內(nèi)容與要求。
在此，尤其要強(qiáng)調(diào)的是在學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中加強(qiáng)師范技能的培養(yǎng)。師范院校的鋼琴教學(xué)一直延襲專業(yè)音樂院校的教學(xué)理念與要求，很多學(xué)生畢業(yè)后不能勝任教學(xué)工作。要想改變這種局面，就要盡快改革師范院校的鋼琴教學(xué)。系統(tǒng)地研究其特點(diǎn)、規(guī)律，讓鋼琴課程真正體現(xiàn)“師范”特色。音樂教學(xué)要抓住以下兩點(diǎn)，即“使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)音樂的重要的學(xué)習(xí)工具；使學(xué)生掌握音樂教學(xué)必備的教學(xué)工具”。然而，在實(shí)際鋼琴教學(xué)工作過程中，雖然培養(yǎng)出來的學(xué)生具有了一定程度的鋼琴彈奏能力，而且對于鋼琴教學(xué)有了一定程度的認(rèn)識與理解，但在步人教師崗位后仍力不從心。這些情況表明，邊疆高校要在學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中加強(qiáng)師范技能的培養(yǎng)，尤其是要加強(qiáng)鋼琴伴奏與彈唱技能培養(yǎng)，對于鋼琴伴奏與彈唱技能要強(qiáng)化訓(xùn)練。努力提高訓(xùn)練效果，從而從根本上提高鋼琴課程的教學(xué)實(shí)效。
二、討論與建議：個性化教學(xué)是提高鋼琴教學(xué)效益的有效途徑。
清楚了邊疆高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的鋼琴教學(xué)基礎(chǔ)，明確了應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)與要求，就要探討從“基礎(chǔ)”到“目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)策略。
隨著社會的發(fā)展，鋼琴教學(xué)的理念、領(lǐng)域、模式、方法等也在不斷開拓創(chuàng)新，鋼琴課程的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了不同的精神面貌和個性化要求。教師和學(xué)生具有不同的生活經(jīng)歷、興趣專長。在教學(xué)互動中，動態(tài)生成的知識、技能、方法、經(jīng)驗(yàn)、感受等都是寶貴的課程資源。學(xué)生不只是鋼琴教學(xué)的對象，還是教學(xué)的豐富資源；鋼琴教師也不只是知識信息的傳遞者，還是課堂上不同信息的接受者、傾聽者、處理者；鋼琴課程的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅是預(yù)設(shè)計(jì)劃的執(zhí)行，更是師生、生生相互促進(jìn)的過程。根據(jù)教師、學(xué)生的差異，以及教學(xué)互動過程中的具體情況，高校應(yīng)倡導(dǎo)對學(xué)生的個性化服務(wù)與個性化教學(xué)。所謂個性化教學(xué)，是指教學(xué)活動針對一個既定的教學(xué)目的，即教學(xué)在于最充分地發(fā)展每個學(xué)生的個性與個別性；學(xué)生在教學(xué)中可以充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)自主性，教學(xué)充分考慮學(xué)生的興趣、意愿與需要；在培養(yǎng)目標(biāo)一致的情況下，可以有變通的教學(xué)形式、方法等，可以運(yùn)用個別的、小組的和集體的形式。個性化教學(xué)以學(xué)生的發(fā)展需要為中心，以學(xué)生的個性差異為基礎(chǔ)，以學(xué)生的個性發(fā)展為目標(biāo)。
1教學(xué)目標(biāo)的個性化。教學(xué)目標(biāo)個性化即教學(xué)目標(biāo)的具體化，指把統(tǒng)一的課程教學(xué)目標(biāo)分解為階段目標(biāo)(一般分解為學(xué)期目標(biāo))，以此為參照，結(jié)合學(xué)生個體的音樂基礎(chǔ)知識與技能、鋼琴基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、生理?xiàng)l件等具體情況，通過師生共同分析、協(xié)商，確定學(xué)生個人的階段鋼琴學(xué)習(xí)目標(biāo)。第一，個性化教學(xué)目標(biāo)的核心是“個性化”，既要摸準(zhǔn)個體實(shí)際(即“個性“)，又要結(jié)合統(tǒng)一的課程教學(xué)目標(biāo)，“化”為個體學(xué)習(xí)目標(biāo)(即“個性化”)，“化”是關(guān)鍵和根本。第二，師生共同分析、協(xié)商是必要途徑。如果個體的鋼琴學(xué)習(xí)目標(biāo)只由教師確定，往往脫離學(xué)生實(shí)際：如果個體的鋼琴學(xué)習(xí)目標(biāo)只由學(xué)生自己確定，往往偏離課程教學(xué)目標(biāo)。師生只有共同分析、協(xié)商，才能避免偏離課程教學(xué)目標(biāo)或不切合實(shí)際的傾向。其中。教師在個體學(xué)習(xí)目標(biāo)制定中應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，把握好方向。師生共同分析、協(xié)商的過程，也是學(xué)生充分分析、認(rèn)識自我，明確學(xué)習(xí)要求，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力的過程，在鋼琴學(xué)習(xí)中將起到目標(biāo)導(dǎo)向與動力保障的重要作用。
2教學(xué)內(nèi)容的個性化。教學(xué)內(nèi)容的個性化指根據(jù)學(xué)生個體學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)的差異，分別確定不同學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。有的學(xué)生沒有養(yǎng)成正確的讀譜習(xí)慣，不能將樂譜所記載的信息準(zhǔn)確地傳達(dá)，導(dǎo)致不能成功彈奏樂曲，這就要求教師在教學(xué)的初始階段，就讓學(xué)生看清譜號、調(diào)號、音符、節(jié)奏、指法和各種表現(xiàn)符號等，往往需花較多精力加以糾正。有的學(xué)生觸鍵問題難以解決，要以延續(xù)不斷的傳統(tǒng)鋼琴觸鍵方式來規(guī)范，教給學(xué)生可以遵循的基本原則。有的學(xué)生指法混亂。指法是前人科學(xué)制定的，好的指法符合自然生理?xiàng)l件，能順利地彈奏音樂樂句，教師就應(yīng)該教給初學(xué)者指法運(yùn)用規(guī)律，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成嚴(yán)格按譜上指法練習(xí)的習(xí)慣。有的學(xué)生鋼琴彈奏的音樂表現(xiàn)力差，這就要多欣賞音樂作品。開闊音樂視野，多聽音樂會、聽音帶、觀摩，提高個人綜合素養(yǎng)。從而提高作品演奏技巧，更好地表達(dá)音樂作品。可以看出，教學(xué)內(nèi)容及其重點(diǎn)、難點(diǎn)因人而異。
3教學(xué)方式的個性化。教學(xué)方式的個性化指根據(jù)學(xué)生個體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和問題，選擇適合學(xué)生個體的教學(xué)方式、方法、手段。在鋼琴教學(xué)中，個性化的教學(xué)方式并不局限于師生“一對一”的教學(xué)模式，“一對一”的教學(xué)體現(xiàn)了個性化教學(xué)，但個性化教學(xué)還可以小組課、大班課等方式來表現(xiàn)。將具有同類情況與問題的學(xué)生集中起來進(jìn)行小組教學(xué)，并組織學(xué)生之間相互觀摩交流、切磋爭論、各抒已見，使他們在探索中拿出各自的最佳方案，這種教學(xué)就是個性化的。在大班課上轉(zhuǎn)變以教師為核心的模式為以學(xué)生為主體的參與模式，對學(xué)生所提出的問題和疑也包括個性化的教學(xué)語言表達(dá)方式，對有的學(xué)生要多鼓勵，語言表達(dá)要親切；對有的學(xué)生要嚴(yán)格要求，語言表達(dá)要嚴(yán)厲。
4練琴時間的個性化。何時練琴，看上去是個學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)問題，不用在此討論，其實(shí)不然。技能是練出來的，不是“理論”出來的，鋼琴學(xué)習(xí)的工夫在課外，而練琴時間的安排又是課外學(xué)琴的關(guān)鍵所在，每位學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)安排練琴時間，提高練琴效果。練琴時間的長短因人而異，并非練琴時間越長越好，曲子彈奏的遍數(shù)越多越好，因?yàn)橹挥屑芯毩?xí)才能獲益，而集中精力練習(xí)只能維持一定的時間。此外，應(yīng)利用零散時間練琴，雖然每次只練習(xí)一會兒，但抓住難點(diǎn)，各個擊破，積少成多，效果頗佳。再有，進(jìn)行有譜無琴的“心練”。一個堅(jiān)持業(yè)余學(xué)琴多年學(xué)生和教師交流時說：“課間我在課桌上可以練琴，放學(xué)路上我哼著學(xué)習(xí)曲子，練琴的時候我是在尋找平時想要的聲音效果?！?/p>
5課程考核的個性化。考核是學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，檢驗(yàn)對所學(xué)內(nèi)容的理解、掌握程度和運(yùn)用能力，是教師和教學(xué)管理部門檢查教學(xué)效果、改進(jìn)教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。但鋼琴教學(xué)考核多以技能水平作為唯一的評定標(biāo)準(zhǔn)，且以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，導(dǎo)致學(xué)生只注重提高技術(shù)水平，或某一方面的能力培養(yǎng)，甚至有的學(xué)生花很長時間去死練一首鋼琴曲，雖然考試分?jǐn)?shù)很高，但是真正的鋼琴彈奏能力較差。在此，筆者建議按照個性化教學(xué)目標(biāo)來評價鋼琴學(xué)習(xí)效果。在具體操作上，可按照不同的教學(xué)目標(biāo)考核、評分，根據(jù)學(xué)生自己達(dá)到鋼琴學(xué)期教學(xué)目標(biāo)的情況進(jìn)行評分(如得分A)；同時，根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)的難易程度，確定難度系數(shù)(如C)，而A與C的積就是學(xué)生的階段鋼琴學(xué)習(xí)成績。這樣組織鋼琴課程考核與成績評定，既考慮了學(xué)生各自學(xué)習(xí)鋼琴的進(jìn)步程度與可能(縱向比較)，又兼顧了學(xué)生個體之間的比較與公平(橫向比較)，使學(xué)生既能看到自己的進(jìn)步，又能看到自身的不足。而傳統(tǒng)的鋼琴考核與成績評定，以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來衡量，嚴(yán)重?fù)p害了鋼琴學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于邊疆高校學(xué)前教育專業(yè)而言，由于大部分學(xué)生幾乎沒有鋼琴學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，若仍以較高的標(biāo)準(zhǔn)來要求，將導(dǎo)致大部分學(xué)生的厭學(xué)情緒，嚴(yán)重阻礙學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)。
學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課程的普遍教學(xué)要求是個性化教學(xué)的前提；邊疆高校學(xué)前教育專業(yè)的特殊性是實(shí)施鋼琴個性化教學(xué)的基礎(chǔ)；學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的個體差異是實(shí)施鋼琴個性化教學(xué)的關(guān)鍵；使學(xué)生學(xué)有所得，能培養(yǎng)邊疆幼兒教育適用人才是衡量邊疆高校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴個性化教學(xué)成功的標(biāo)準(zhǔn)。
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一方面，學(xué)校所學(xué)與工作所需存在較大差距。如幼兒園帶班工作急需的幼兒歌曲演唱、自彈自唱、幼兒故事講述等專業(yè)技能不盡如人意，就會在較大程度上影響頂崗實(shí)習(xí)的成效。中職學(xué)前教育專業(yè)都很重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，但為什么與幼兒園脫節(jié)呢？一是教師眼里只有“技能”沒有“專業(yè)”，把學(xué)前藝術(shù)課程往藝術(shù)專業(yè)方向培養(yǎng)，教學(xué)模式、教學(xué)方法也與藝術(shù)專業(yè)基本相同。這種培養(yǎng)方式對中職幼師生來說必然覺得難學(xué)，跟不上，逐漸失去了興趣。二是一些專業(yè)技能教師不了解學(xué)前教育，從來不下園，不能根據(jù)幼兒園的崗位需求來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。另一方面，中職幼師生忽視教學(xué)技能的學(xué)習(xí)。中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生偏好“說、唱、彈、跳、畫”等專業(yè)技能課，對專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)積極性不高，對于最重要的教學(xué)技能的學(xué)習(xí)重視不夠，對教材教法的學(xué)習(xí)普遍存在畏難情緒，最終導(dǎo)致教學(xué)不能滿足職前教師教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，直接影響了中職幼師的培養(yǎng)質(zhì)量。
2觀察能力因素
在調(diào)研中，園長們指出頂崗實(shí)習(xí)生存在一個比較普遍的問題，就是沒有觀察幼兒的意識，所以難以讀懂幼兒，直接影響到一日活動各環(huán)節(jié)的組織。實(shí)習(xí)生也坦言不知道如何與幼兒溝通，有時在幼兒面前簡直束手無策，這表明實(shí)習(xí)生不但觀察意識淡漠，而且不懂得如何觀察。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，在校期間老師們一味強(qiáng)調(diào)說、唱、彈、跳、畫、寫等專業(yè)技能技巧的訓(xùn)練，對觀察能力的培養(yǎng)被忽視了。加之在校期間與幼兒的接觸較少，難以全方位地了解幼兒、讀懂幼兒。
3職業(yè)理想因素
在調(diào)研中，園長們都談到一個問題，就是中職幼師生缺乏職業(yè)理想，對幼兒教師的職業(yè)沒有什么愿景與追求，會很輕易就放棄了幼兒教師的職業(yè)?，F(xiàn)在的幼師生多為“90后”，吃苦能力差，心理承受力差，常常會由于被領(lǐng)導(dǎo)批評、與同事鬧別扭等小事就“拍屁股走人”，甚至連招呼都不打就不來上班了，而因?yàn)榻Y(jié)婚、生子而辭職，更是普遍的現(xiàn)象。
4指導(dǎo)監(jiān)管因素
從學(xué)校層面來看，由于頂崗實(shí)習(xí)是分散的，指導(dǎo)老師和班主任在學(xué)校還要擔(dān)任許多教學(xué)任務(wù)，沒有辦法做到真正意義上的跟蹤管理和指導(dǎo)；從幼兒園層面來說，由于幼兒教師流失嚴(yán)重，招不到老師，只能由實(shí)習(xí)生頂著，頂崗實(shí)習(xí)的成效必然受到影響。
5對策：如何提高中職幼師生頂崗實(shí)習(xí)的成效
（1）要重視做好宣傳教育工作。宣傳教育工作要貫穿頂崗實(shí)習(xí)的全程，首先要在頂崗實(shí)習(xí)前召開動員大會，進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的前期教育，包括實(shí)習(xí)目標(biāo)教育、幼兒園規(guī)章制度教育、職業(yè)道德教育、誠信教育和安全教育等，要求學(xué)生端正頂崗實(shí)習(xí)的動機(jī)，明確頂崗實(shí)習(xí)的目的，熟悉幼兒園規(guī)章制度，明確幼兒教師規(guī)范。其次要進(jìn)行實(shí)習(xí)初期的教育，主要是針對頂崗實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題及時予以提示，教育學(xué)生學(xué)會積累實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，盡快適應(yīng)幼兒園要求。第三，要進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)中后期的教育，幫助學(xué)生樹立正確的實(shí)習(xí)觀念，熱愛自己的工作崗位，激勵學(xué)生對實(shí)習(xí)業(yè)務(wù)要做到精益求精，對專業(yè)技能要熟練掌握。第四，進(jìn)行實(shí)習(xí)收尾階段的教育，指導(dǎo)老師、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校的班主任要肯定學(xué)生在實(shí)習(xí)中取得的成績，指出今后努力的方向，鼓勵學(xué)生為專業(yè)成長而努力。
（2）要強(qiáng)化幼兒園急需的專業(yè)技能。中職學(xué)前教育要大力推進(jìn)課程改革，對幼兒園急需的“幼兒故事演講”、“幼兒歌曲彈唱”、“幼兒舞蹈創(chuàng)編”、“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”、“教玩具制作”等專業(yè)技能要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)；任課教師要經(jīng)常下園，熟悉幼兒園的要求，制定切實(shí)可行的考核標(biāo)準(zhǔn)，并要求人人要達(dá)標(biāo)，這樣學(xué)生進(jìn)入崗位實(shí)習(xí)時，這些技能才能運(yùn)用自如，才能把實(shí)習(xí)重點(diǎn)放在教學(xué)技能、教學(xué)水平的提高上。為促進(jìn)學(xué)生訓(xùn)練專業(yè)技能，學(xué)校還要建立專業(yè)技能競賽制度。通過各級技能競賽，促進(jìn)學(xué)生勤學(xué)專業(yè)技能，做到以賽促教，以賽促學(xué)。使學(xué)生走上頂崗實(shí)習(xí)的崗位時，具備一個幼兒教師必備的專業(yè)技能。
（3）要高度重視觀察能力的培養(yǎng)。一名稱職的幼兒園教師要善于觀察幼兒，讀懂他們的言談舉止和面部表情，快速知道他們的情緒變化中所蘊(yùn)含的需要。這種觀察技能應(yīng)該是幼兒園教師的基本功，是最重要的“技能技巧”。顧名思義，“觀”即“看”，“察”即“思考”，“觀察”就是“一邊看一邊想”。可見，觀察不僅僅是眼睛看的過程，也是人的大腦進(jìn)行思維的過程。觀察在頂崗實(shí)習(xí)中有著重要的作用，它是讀懂幼兒的前提，是實(shí)施教育的依據(jù)，是在幼兒教育過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的重要環(huán)節(jié)。但是，當(dāng)前的中職學(xué)前教育專業(yè)理論教材中都沒有這方面的相關(guān)內(nèi)容，建議可在幼兒心理學(xué)中增設(shè)一章“兒童行為觀察與行為指導(dǎo)”，結(jié)合幼兒園見實(shí)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會觀察分析幼兒的行為，進(jìn)而對幼兒行為做出正確指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生具備愛兒童、懂兒童、幫兒童的教師素質(zhì)，從而更好地接近、了解和幫助幼兒，這是對傳統(tǒng)幼兒園教師專業(yè)技能的拓展。
（4）要引導(dǎo)正確的職業(yè)發(fā)展觀。要引導(dǎo)學(xué)生弱化對頂崗實(shí)習(xí)期工資待遇的期待，強(qiáng)化對專業(yè)成長的追求，認(rèn)識到要把專業(yè)成長放在重要位置。幼兒園文化的選擇和自我價值的實(shí)現(xiàn)都應(yīng)作為職業(yè)發(fā)展考量的標(biāo)準(zhǔn)，要提高角色認(rèn)知水平，樹立正確的職業(yè)發(fā)展觀，正確認(rèn)識幼兒教師的職業(yè)，不過分夸大幼兒教師的偉大與奉獻(xiàn)，也不看低幼兒教師的職業(yè)，真正熱愛幼教工作，并熱情投身于幼教工作，以形成積極的職業(yè)情感和堅(jiān)定的職業(yè)信念，追求持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。
一、以人為本，認(rèn)識教師專業(yè)發(fā)展的重大意義
曾有一位民辦學(xué)校的校長毫不掩飾地說：“民辦學(xué)校不能培養(yǎng)教師，因?yàn)檫@是一樁‘為他人作嫁衣’的賠本買賣?！庇械拿褶k學(xué)校招聘教師時直接以“有三年以上教學(xué)經(jīng)歷”為前提條件，招聘“成熟教師”。這樣的話、這種做法并非完全沒有道理。民辦學(xué)校是“鐵打的營盤流水的兵”。確實(shí)，少數(shù)教師長了本事，“翅膀硬了”，看到其他民辦學(xué)校待遇高，就“白鴿子往亮處飛”，另攀高枝了。那么，民辦學(xué)校真的不該培養(yǎng)教師嗎？我們的觀點(diǎn)和做法恰恰相反。辦學(xué)十幾年來，我們東臺創(chuàng)新學(xué)校一直舍得投入培養(yǎng)教師，支持、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。我們的基本觀點(diǎn)是：第一，學(xué)校功能的本質(zhì)是培養(yǎng)人，發(fā)展人。這里所說的“人”不只是學(xué)生，也應(yīng)該包括教職工，指學(xué)校中所有的人。發(fā)展，是人的重要需求，辦學(xué)者的責(zé)任就是為師生員工的發(fā)展提供條件。學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展，應(yīng)該是辦學(xué)者的出發(fā)點(diǎn)和終極目標(biāo)。第二，有了好教師，才能教出好學(xué)生，辦出好學(xué)校。雖然極個別教師有可能“有才不用”，但對絕大多數(shù)教師來說，“要用無才”是肯定不行的。所以，要提高教學(xué)質(zhì)量，首先要提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。第三，聘用成熟教師當(dāng)然是好，但是，你不培養(yǎng)，我不培養(yǎng)，成熟教師從何而來？即使從功利的角度講，培養(yǎng)教師也不是“賠本買賣”。培養(yǎng)教師雖然要花錢，但教師水平高了，學(xué)生成績好了，學(xué)校聲譽(yù)美了，招生就容易了。對民辦學(xué)校來說，“生源即財(cái)源”，所以，對培養(yǎng)教師的投資其實(shí)是效益最好的投資。第四，既然辦教育，就要有寬廣的胸懷和高尚的境界。辦學(xué)13年來，我校教師考取公辦學(xué)校的超過一百人，最近幾年，每年都有二十多人。有人戲稱我校是“公辦學(xué)校教師的搖籃”。成熟的教師考走了，我們的心里也有些不舍，但是，我們還是為他們實(shí)現(xiàn)了自己的追求而高興，設(shè)宴為他們送行。我們也為自己對教育事業(yè)做出了“別樣的貢獻(xiàn)”而感到欣慰。所以，我們每年都招聘新教師，繼續(xù)進(jìn)行培養(yǎng)。
二、價值引領(lǐng)，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求
學(xué)校倡導(dǎo)，并花錢投入，創(chuàng)造條件讓教師發(fā)展專業(yè)，這本是一件好事，但有的教師似乎不感興趣。直覺告訴我們，這是部分教師自我發(fā)展需求不強(qiáng)的表現(xiàn)。馬斯洛的需要層次論認(rèn)為，人的需要有高低之分，先后之別。于是，我們對全校教師的“當(dāng)前需求”進(jìn)行了調(diào)查分析。我校教師大致可以分為三種類型。A類是年齡在30歲以上，長期在民辦學(xué)校工作的教師，占一半以上。他們別無其他職業(yè)，也無其他收入，學(xué)校是他們生存的依靠。他們上有老，下有小，對家庭責(zé)任大，負(fù)擔(dān)重，“高收入”是他們的迫切需求。B類是剛畢業(yè)的大學(xué)生，年齡基本在30歲以下。他們對社會尚處于適應(yīng)階段，對職業(yè)處于選擇階段，經(jīng)濟(jì)上還未完全“斷奶”，父母還可以給予支持。他們的近期需求是找個好職業(yè)或好單位。C類是返聘教師，年齡大多在55歲以上。他們原本是公辦教師，退休或“退二線”之后，對教育有一種情懷，加之身體還好，在家無事，感到無聊，重返學(xué)校工作可以發(fā)揮余熱，多一份收入，可以給子女更大的支持。他們的主要需求是生活充實(shí)、受人尊重。以上三類教師大多沒有把專業(yè)發(fā)展作為“急需”或“必需”。通過以上調(diào)查分析，我們認(rèn)為，只有改變教師的價值取向，提高教師的需求層次，才能讓教師認(rèn)識到專業(yè)發(fā)展的重要性和迫切性，排除“不想學(xué)”、“不愿學(xué)”、“不急于學(xué)”等思想障礙。
對于A類教師，我們重在幫助他們實(shí)現(xiàn)從“把教師當(dāng)職業(yè)”到“把教育當(dāng)事業(yè)”的升華。我們引導(dǎo)教師認(rèn)識到，把教師當(dāng)職業(yè)，得到的是有限的物質(zhì)上的滿足；把教育當(dāng)事業(yè)，可以得到無限的精神享受。有了事業(yè)心，則有了責(zé)任感，發(fā)展專業(yè)、提高自我、教好學(xué)生便成了迫切需要和自覺行為。
對于B類教師，我們重在引導(dǎo)他們樹立正確的職業(yè)觀，消除“過客”思想。我們通過新教師崗前培訓(xùn)，再次對他們進(jìn)行專業(yè)思想教育，使他們認(rèn)識到教育對于社會的進(jìn)步、民族的振興的重大意義。我們讓老教師“現(xiàn)身說法”，讓他們分享從事教育工作的成就感、幸福感。我們與他們一起分析社會上不同職業(yè)的“苦”與“樂”、“得”與“失”，使他們認(rèn)識到職業(yè)本無貴賤之分，“干什么不重要，干得好不好才重要”。我們讓那些立志從教的年輕人堅(jiān)定了自己的選擇，幫助那些彷徨者弄清了“熱愛”與“選擇”的辯證關(guān)系，鼓勵他們先安下心來，慢慢體驗(yàn)當(dāng)教師的樂趣。年輕教師們有了甘愿從教的思想基礎(chǔ)，也就有了專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求。
對于C類教師，主要是幫他們強(qiáng)化“終身學(xué)習(xí)”的理念。返聘教師，從教幾十年，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，“本錢足”，自尊心強(qiáng)，他們的教學(xué)質(zhì)量一般不會差于他人。然而，當(dāng)今社會，“知識大爆炸”，信息更新快。學(xué)生求知的“杯子”增大了，要求教師要有“一大桶水”；學(xué)生要“喝新鮮水”，要求教師要供給“活水”。加之，實(shí)施“新課改”后，教育教學(xué)理念、教育教學(xué)方法及手段等都發(fā)生了重大變化，“熟馬舊路”的情況不存在了，要求老教師“適應(yīng)新形勢，解決新問題”。我們利用老教師“德高望重”的優(yōu)勢，讓他們擔(dān)任教研組長、備課組長、學(xué)科帶頭人、科研課題負(fù)責(zé)人，讓他們做講座、上示范課?！敖獭比缓笾袄А?，因“困”要“學(xué)”，“學(xué)”然后知“不足”，老教師“活到老學(xué)到老”的理念得到進(jìn)一步強(qiáng)化。
三、搭建平臺，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件
一般來說，民辦中小學(xué)與公辦中小學(xué)相比，教師學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會相對少一些。我校的學(xué)生大多為留守兒童，學(xué)校實(shí)行封閉式管理和“月假”制度。教師在校期間備課、上課、批改作業(yè)、組織學(xué)生活動、照應(yīng)學(xué)生用餐就寢，可以說是“眼睛一睜，忙到熄燈”。好不容易放“月假”，又要處理平時沒空處理的家務(wù)事。在這樣的情況下，如果讓教師在自然狀態(tài)下自我學(xué)習(xí)進(jìn)修，大多數(shù)教師的專業(yè)發(fā)展將會落空。我們決定，學(xué)校主動為教師發(fā)展搭建平臺。
一是教師暑期培訓(xùn)。每年暑假期間，我校都要組織教師進(jìn)行為期6天的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。培訓(xùn)的主要內(nèi)容有教師職業(yè)道德規(guī)范、教育法律法規(guī)、教育教學(xué)理論、教師專業(yè)發(fā)展路徑、學(xué)校文化建設(shè)、學(xué)校管理制度等。重點(diǎn)是教育教學(xué)理論探討和方法研究。形式主要是講座、觀摩、研討、檢測等。教師們反映，我校的教師暑期培訓(xùn)時間充足、內(nèi)容豐富、成績顯著。
二是新老結(jié)對共進(jìn)。傳統(tǒng)的“青藍(lán)工程”是“以老帶新”，“以師帶徒”。我們認(rèn)為，老教師有老教師的優(yōu)勢，如專業(yè)思想穩(wěn)定、職業(yè)道德良好、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、工作方法規(guī)范等；青年教師也有青年教師的長處，如思想活躍、接受新事物快、頭腦里的框框少易于創(chuàng)新、對現(xiàn)代化教育設(shè)備運(yùn)用靈活等。我們將新老教師結(jié)成對子，建立學(xué)習(xí)提高“共同體”，讓他們優(yōu)勢互補(bǔ)。為了使新老結(jié)對不停在表面、不流于形式，我們對結(jié)對教師的工作業(yè)績進(jìn)行“捆綁”考核，如“教學(xué)實(shí)績獎”、“獎”等，一人得獎，兩人光榮，成果共享。
三是課堂展示風(fēng)采。學(xué)校是教書育人的場所，課堂是教書育人的主陣地。教學(xué)質(zhì)量主要出在課堂，教師的風(fēng)采就應(yīng)該在課堂上展示。我們把公開課作為練兵、教研、比武、展示的最好平臺。公開課有教學(xué)能手和老教師的示范課、新教師的匯報(bào)課、教學(xué)改革的研究課、同題異構(gòu)的比賽課等。
四是“請進(jìn)來，走出去”。每年我們都邀請市內(nèi)外教育專家、特級教師等來校講學(xué)，讓教師“聆聽窗外的聲音”，與大師零距離接觸、面對面交流，以期達(dá)到“聽君一席話，勝讀十年書”的效果。每年我們都組織教師走出去“看看外面的世界”，參觀名校，拜訪名師，開眼界，拓思路。
五是評聘校內(nèi)教學(xué)能手。除了鼓勵教師申報(bào)參加市、縣教學(xué)能手評選外，針對本校實(shí)際，我校還建立了校內(nèi)教學(xué)能手評聘制度。凡在我校工作兩年以上，教學(xué)實(shí)績突出者，都可以申報(bào)校內(nèi)教學(xué)能手。教學(xué)能手分為初級、校級兩個級別，享受相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)待遇，教學(xué)能手評聘不搞“終身制”，每年一評，每批評聘四十名左右，逐年增加名額。
除了上述平臺外，還有其他一些平臺：教學(xué)研究沙龍、教科研論壇、教育教學(xué)論文評比、教學(xué)基本功競賽、中考高考試題解答比賽，等等。多樣的平臺，催人奮進(jìn)，也讓教師活出了精彩，“秀”出了風(fēng)采。
四、評價激勵，促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展
我們采取長效措施來促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展。
營造“學(xué)習(xí)型”學(xué)校氛圍。為什么有的學(xué)校教師碰在一起就研討教育教學(xué)問題，而有的學(xué)校教師湊在一起就談炒股、說“八卦”？氛圍不同也。教師成長需要充滿“正能量”的環(huán)境。我校主張責(zé)任文化，要求師生“心懷責(zé)任進(jìn)校園，肩負(fù)責(zé)任出校門”；我校倡導(dǎo)的教風(fēng)是“嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、合作、高效”。學(xué)校要求教研組要有科研課題、教師要有教研專題。校長室經(jīng)常向教師推薦閱讀有關(guān)教育科研的書籍或文章，引導(dǎo)教師有方向地學(xué)習(xí)和研究。學(xué)校尊重名師，盛情邀請?zhí)丶壗處?、市縣學(xué)科帶頭人及教學(xué)能手來校工作。號召全校教師尊重名師、學(xué)習(xí)名師、爭當(dāng)名師。學(xué)校管理中任人唯賢、唯才是舉，將業(yè)務(wù)水平高、教學(xué)實(shí)績好的同志提拔到管理崗位，聘用為教研組長、備課組長、指導(dǎo)老師，讓他們發(fā)揮榜樣作用、帶頭作用、骨干作用，在教師中形成了“能者為尊，能者為榮”的價值認(rèn)同。
幫助教師訂立專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵功能。教師生涯有起點(diǎn)，有終點(diǎn)，中途可能經(jīng)歷若干個里程碑。如綜合方面有：合格教師——成熟教師——骨干教師——名師——教育家。職稱方面有：初級職稱——中級職稱——高級職稱。學(xué)術(shù)方面有：發(fā)表教育教學(xué)心得——發(fā)表教育科研成果——著書立說。目標(biāo)有長遠(yuǎn)目標(biāo)、中期目標(biāo)、近期目標(biāo)；有總目標(biāo)，還有子目標(biāo)。不同的人訂立不同的目標(biāo)，原則是“跳一跳，夠得到”，“天天有進(jìn)步，年年有提高”。
建立教師專業(yè)發(fā)展考核獎勵機(jī)制。為了激勵教師的專業(yè)成長，我校建立了系統(tǒng)的考核獎勵制度，設(shè)計(jì)了多個獎勵項(xiàng)目，如“優(yōu)秀班主任獎”、“先進(jìn)教師獎”、“教學(xué)實(shí)績獎”、“青藍(lán)工程獎”、“教學(xué)競賽獎”、“發(fā)表教育論文獎”、“教育論文評比獎”、“指導(dǎo)學(xué)生獎”、“‘包生’工作先進(jìn)個人獎”等。精神鼓勵為主，輔之以一定的物質(zhì)獎勵。
關(guān)鍵字：獨(dú)立學(xué)院 人才培養(yǎng)
作者簡介：龍一平（1963-），女，籍貫云南，江蘇技術(shù)師范學(xué)院東方學(xué)院副院長，副教授，研究方向，高等民辦教育。近年來在相關(guān)領(lǐng)域發(fā)表學(xué)術(shù)論文二十余篇。
沈琳（1965-），男，籍貫江蘇，江蘇技術(shù)師范學(xué)院東方學(xué)院院長，副教授，研究方向，高等民辦教育。近年來在相關(guān)領(lǐng)域發(fā)表學(xué)術(shù)論文二十余篇。
一、時代呼喚高素質(zhì)應(yīng)用型人才
隨著高等教育從精英階段進(jìn)入了大眾化階段，人才培養(yǎng)規(guī)格多元化趨勢已自然顯現(xiàn)。民辦學(xué)院的大學(xué)教育，應(yīng)該給離開校門的學(xué)生留下什么？“應(yīng)該讓學(xué)生帶上能力離開校門” 高等學(xué)校需要通過特定的辦學(xué)特色和定位的多樣化、個性化的教育，以滿足社會對不同層次創(chuàng)新性人才眾多的需求類別的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要2004年,在浙江大學(xué)城市學(xué)院舉辦的應(yīng)用型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)國際研討會上,專家們對應(yīng)用型人才取得了較一致的共識:應(yīng)用型人才首先是指那些能解決實(shí)際問題、有一定的理論基礎(chǔ)、有較強(qiáng)的動手能力和二次開發(fā)能力的人;其次,應(yīng)用型人才應(yīng)有高級、中級、低級不同層次之分。獨(dú)立學(xué)院作為教學(xué)型學(xué)院,其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位在應(yīng)用型人才。這類人才的特點(diǎn)是:一是在知識方面,要求具有一定的知識廣度,形成多方面的知識結(jié)構(gòu)。二是在能力方面具有較強(qiáng)的動手能力和社會實(shí)踐能力,有較強(qiáng)的社會適應(yīng)性。三是在素質(zhì)方面,要求非專業(yè)素質(zhì)全面提升與交往合作能力的培養(yǎng)[1]。
二、獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)模式定位
人才培養(yǎng)模式必須在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的基礎(chǔ)上制定。獨(dú)立學(xué)院是承擔(dān)大眾型教育任務(wù)的高等學(xué)校,它的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于本科應(yīng)用型人才。獨(dú)立學(xué)院招收的是三本線的學(xué)生,學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力介于普通本科和?？茖W(xué)生之間。就入校成績來看,獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在本科院校中是層次最低的,但在其他方面卻顯現(xiàn)出自己的優(yōu)勢:思維活躍、興趣廣泛、溝通能力和社會活動能力較強(qiáng);多數(shù)學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件較好,多才多藝;愛求新求異,善于接受新事物,對學(xué)習(xí)充滿熱情。把獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為應(yīng)用型而非學(xué)術(shù)型,這就意味著學(xué)生畢業(yè)后是能通過設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策等解決實(shí)際問題,為社會謀取直接利益的人才[2]。浙江大學(xué)來茂德教授指出:“本科應(yīng)用型人才有其特定的知識結(jié)構(gòu)、層次和學(xué)術(shù)水平,既不同于傳統(tǒng)的本科人才,更不同與?？迫瞬?‘本科+應(yīng)用型’培養(yǎng)模式在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)途徑和質(zhì)量監(jiān)控等方面也有其特點(diǎn),既不是單純的職業(yè)教育,也不是學(xué)科教育的改良[3]。”獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的應(yīng)用型人才是懂理論、懂管理、懂技術(shù)、實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)和素質(zhì)高的復(fù)合型人才。獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用型人才目標(biāo)定位,要求我們培養(yǎng)的人才是貼近市場的,能利用已有的知識和能力解決實(shí)際問題的,能為社會的經(jīng)濟(jì)、政治發(fā)展創(chuàng)造直接價值。因此,我們的人才培養(yǎng)必須緊密結(jié)合市場需求,培養(yǎng)市場需要的人才;畢業(yè)生要有不斷調(diào)整自己的能力,要有適應(yīng)市場變化的能力。筆者認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是：“精專業(yè)+強(qiáng)實(shí)踐”的應(yīng)用型人才?！熬珜I(yè)+強(qiáng)實(shí)踐”，是指專業(yè)教育突出學(xué)生“理論聯(lián)系實(shí)際”能力的培養(yǎng)，專業(yè)技能達(dá)到國家示范性高等職業(yè)學(xué)校水平，職業(yè)訓(xùn)練達(dá)到大型企業(yè)成批量系統(tǒng)性前崗前培訓(xùn)水平。達(dá)到基礎(chǔ)理論夠用、專業(yè)知識管用、實(shí)踐技能實(shí)用。具體來說，工科類學(xué)生按照現(xiàn)場工程師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)來培養(yǎng)和訓(xùn)練，經(jīng)管類學(xué)生按照職業(yè)經(jīng)理人的業(yè)務(wù)素養(yǎng)來培養(yǎng)和訓(xùn)練，藝術(shù)類學(xué)生按照實(shí)用設(shè)計(jì)師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)來培養(yǎng)和訓(xùn)練。
關(guān)于人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵,龔怡祖教授作了全面概括:人才培養(yǎng)模式是指在一定教育思想和教育理論指導(dǎo)下,為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)(含培養(yǎng)規(guī)格)而采取的培養(yǎng)過程的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式,他們在實(shí)踐中形成了一定的風(fēng)格和特征,具有明顯的系統(tǒng)性和范型性[4]。獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)模式必須根據(jù)自己的教育層次、生源的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)新[5]。1997年在聯(lián)合國教科文組織修訂的《國際教育分類法》中,高等教育居第5級和第6級。第5級包括大專、本科、研究生三個層次的教育,第6級是博士研究生教育。第5級又分兩種類型的教育,即5A和5B。5B教育年限較短,一般為2-3年,是實(shí)用技術(shù)型教育,屬職業(yè)型、技能性教育,相當(dāng)于職業(yè)技術(shù)型的高職高專。5A教育學(xué)習(xí)年限較長,一般為4年以上,它進(jìn)一步分為5A1和5A2,即理論研究型與理論應(yīng)用型兩種。5A1是按學(xué)科分設(shè)專業(yè),是為進(jìn)行研究工作作準(zhǔn)備而設(shè)置的,這類高校較少,大量的是5A2,此類是按大的技術(shù)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域來分設(shè)專業(yè),適應(yīng)高科技、行業(yè)化的應(yīng)用型專門教育?？梢?高等教育中的5A1、5A2和5B三種類型的教育分別對應(yīng)的是“研究性教育”、“應(yīng)用性教育”和“實(shí)用性教育”。潘懋元教授在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步把我國高等院校分為四種類型,即研究型、教學(xué)研究型、教學(xué)型和高職高專型[6]。筆者認(rèn)為民辦學(xué)院是教學(xué)型大學(xué)，承擔(dān)面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才的任務(wù),致力于對社會現(xiàn)實(shí)問題和生產(chǎn)實(shí)踐問題的研究與探索，高職高專學(xué)校則主要承擔(dān)職業(yè)技能型人才的培養(yǎng)。
三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案制定的基本原則
1．知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。處理好專業(yè)課與通識課程、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、必修課與選修課、學(xué)習(xí)與發(fā)展等方面的關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)，在重視知識傳授的基礎(chǔ)上，大力加強(qiáng)拓寬基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)涵，加強(qiáng)包括自然科學(xué)、人文社會科學(xué)和藝術(shù)在內(nèi)的基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能的教學(xué)及基本素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠構(gòu)建起可適應(yīng)終身學(xué)習(xí)及社會發(fā)展變化所需求的知識、能力和綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)。
2．優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，深化教學(xué)改革的原則。（1）構(gòu)建“通識課程+大類課程+專業(yè)課程+個性課程”的課程體系。完善前期打好寬厚基礎(chǔ)，強(qiáng)化通識教育，后期突出精專業(yè)教育的“2+1+1”的人才培養(yǎng)模式，即前兩年主要開設(shè)基礎(chǔ)課，第三年主要開設(shè)專業(yè)課，第四年主要進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練。（2）壓縮和精簡理論教學(xué)課時。部分課程（如英語、計(jì)算機(jī)等）的教學(xué)內(nèi)容要依據(jù)省級、國家級相關(guān)考試大綱進(jìn)行；強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、方式和途徑，著力提高學(xué)生的應(yīng)用能力、動手能力和創(chuàng)新能力。（3）通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)（增加討論型，課題型和自主學(xué)習(xí)型等課程）、改變教學(xué)方法，提高課程教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)課外指導(dǎo)，使課堂教學(xué)與課外活動成為一個有機(jī)整體。（4）改革考試方式?？荚囌n以每學(xué)期4門為宜；改進(jìn)考試方式，減少閉卷考試，實(shí)行綜合開卷考試，鼓勵采用平時作業(yè)與集中考核相結(jié)合，多次考核與多種考核方式相結(jié)合的方法。實(shí)踐性較強(qiáng)的課程改以實(shí)踐考核。
3．統(tǒng)一要求與個性發(fā)展相結(jié)合的原則。在制訂專業(yè)大類和專業(yè)方向課程時，在明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，根據(jù)實(shí)際情況科學(xué)地設(shè)計(jì)選修課程，盡可能地有利于學(xué)生個性的發(fā)展。要適當(dāng)減少必修課，增加選修課，使學(xué)生能在一定的范圍內(nèi)可根據(jù)自己的興趣、特長、愛好自主選課。
4．加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，突出應(yīng)用能力的原則。從有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、專業(yè)實(shí)踐能力和社會實(shí)踐能力出發(fā)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、職業(yè)資格培訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）和社會實(shí)踐等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)要建立由必做基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、選做提高性實(shí)驗(yàn)和綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)組成的教學(xué)體系，改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，注意實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的更新，有計(jì)劃地開設(shè)示范性實(shí)驗(yàn)課程，增加設(shè)計(jì)性、綜合性和自主性實(shí)驗(yàn)的比例（不低于80%）。課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)置要科學(xué)，目標(biāo)要明確，方案要可行，內(nèi)容要實(shí)用，時間要緊湊，學(xué)生要充實(shí)，不能僅僅為提高實(shí)踐比例而設(shè)置。社會實(shí)踐活動要形式多樣，能夠推進(jìn)學(xué)生的個性化教育，鼓勵學(xué)生參加各類學(xué)科競賽、科技創(chuàng)作和相關(guān)社團(tuán)活動，增設(shè)創(chuàng)新學(xué)分、素質(zhì)拓展學(xué)分。各專業(yè)要立足崗位需要和未來發(fā)展，把相應(yīng)職業(yè)資格考證內(nèi)容納入教學(xué)內(nèi)容，提高提高學(xué)生的職業(yè)崗位能力，鼓勵學(xué)生參加職業(yè)資格認(rèn)證考試，真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才“上手快”的要求。
參考文獻(xiàn)：
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1，心神不寧。面對急劇變化的時代風(fēng)云，信息的瞬息萬變，知識的激增，學(xué)生旺盛的求知欲，豐富和廣闊的知識面，追求創(chuàng)新的勁頭，學(xué)校管理中的競爭機(jī)制，青年教師常常不知所為，心里無底、慌里慌張，甚至表現(xiàn)出“今朝有酒今朝醉，哪管他日喝涼水”的心態(tài)。
2，焦躁不安。教師成長一般有四個階段。即起(入行階段)、承(表現(xiàn)階段)、轉(zhuǎn)(中年職業(yè)階段)、合(交棒階段)。青年教師的焦躁不安的情緒主要表露于“起”與“承”這兩個階段，常常表現(xiàn)為急躁冒進(jìn)，急功近利，貪大求全。常常自覺不自覺地與他人盲目攀比，追求不切合實(shí)際的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。面對重重困難，顯現(xiàn)出一種無所適從的焦慮心態(tài)。
3，盲動、冒險。由于青年教師焦躁不安，情緒取智，使得行動常常帶有盲目性，行動之前沒有必要的計(jì)劃籌措，只要出人頭地，對自己有利的事便不惜一切地去做。這種病態(tài)心理也是當(dāng)前教師隊(duì)伍年青人違紀(jì)違法事件增多的一個主觀原因。
(二)青年教師產(chǎn)生浮躁心理的原因
1，青年教師在接受師范教育或崗前培訓(xùn)中缺乏對教師職業(yè)生涯發(fā)展的理性教育。由于自己缺乏對教師職業(yè)起、承、轉(zhuǎn)、合的起碼認(rèn)識，進(jìn)而動機(jī)淺顯，目標(biāo)不高，熱情不足，行動不利。這是造成青年教師浮躁心理的理性方面的因素。
2，在現(xiàn)代，隨著社會的發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，教師職業(yè)正成為職業(yè)壓力來源多、壓力強(qiáng)度大的職業(yè)。根據(jù)朱從書、申繼亮教授研究表明：當(dāng)代中小學(xué)教師面臨工作量大的壓力，管理學(xué)生的壓力，考試的壓力，進(jìn)修科研和評定職稱的壓力以及其他方面的壓力，再如學(xué)生安全問題、家長認(rèn)識偏差，等等，都是造成青年教師浮躁心理的職業(yè)方面的因素。
3，由于教師在工作壓力重壓下，以及對教師角色認(rèn)知有錯位。青年教師在成長中無法對職業(yè)角色進(jìn)行正確定位，故而產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，出現(xiàn)自我貶損、人格異化、效能降低等現(xiàn)象，進(jìn)一步激化與深化了青年教師的浮躁心理，這是造成其浮躁心理的心因性方面的因素。
4，職業(yè)高原期，是每個教師專業(yè)化發(fā)展中必須經(jīng)歷的一個階段，由于青年教師抑或個人原因、家庭和社會因素、組織原因，造成了職業(yè)高原期。如果從教師管理角度，沒有一套旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的科學(xué)評價機(jī)制，加上學(xué)校沒有成為學(xué)習(xí)型學(xué)校，那么青年教師就容易受職業(yè)高原期影響而加劇浮躁心理的發(fā)生、發(fā)展，甚至?xí)訐u青年教師的職業(yè)信念，這是造成青年教師浮躁心理的管理性方面的因素。
5，社會上“三尊” (尊重知識、尊重人才、尊重教師)的風(fēng)氣還未真正形成。教師職業(yè)目前仍然是一個要求高，而待遇偏低的職業(yè)。加上黨的知識分子政策在一些地方落實(shí)得不盡如人意，法律法規(guī)方面對教師及其工作的保護(hù)力度還不夠大，不夠全，加上社會上執(zhí)法難的問題還沒有徹底解決，以及教育投入不足，學(xué)校與學(xué)校發(fā)展的不均衡等，致使?jié)M腔熱情走上工作崗位的青年教師在心理上出現(xiàn)失落，出現(xiàn)不安心教學(xué)，跳槽，行為怪異，師生沖突，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系緊張，職業(yè)角色沖突，甚至離經(jīng)叛道干一些與教師身份不相符的事情。這是青年教師浮躁心理形成的社會性方面的因素。
6，青年教師自身在適應(yīng)社會、適應(yīng)生活、適應(yīng)學(xué)生。從自然人向社會人、從傳統(tǒng)人向現(xiàn)代人轉(zhuǎn)變過程中沒有處理好自我與社會、自我與他人之間的關(guān)系，加上人格的不完滿，視野的不開闊。自身在思想道德、專業(yè)知識、文化知識、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)方面修養(yǎng)的欠缺，加上社會上由來已久的浮躁風(fēng)氣，使一些青年教師形成了從眾心理，這是造成青年教師浮躁心理的自我性方面的因素。
(三)青年教師產(chǎn)生浮躁心理的對策
青年教師要克服浮躁心理，很大程度上取決于自身的努力，但同樣需要學(xué)校、教育行政部門為其創(chuàng)造良好的讀書環(huán)境。具體做法如下：
1，設(shè)載體。開展形式多樣的業(yè)務(wù)進(jìn)修。通過“三溝通”、函授、自考等方式提高教師的學(xué)歷，通過辦研究生班、骨干教師培訓(xùn)班、組織專題講座、聘請外地名師傳藝等形式充實(shí)教師的知識，規(guī)范教師繼續(xù)教育，努力使教師在教育思想上由“考試型向育人型”轉(zhuǎn)變，知識能力上由“單一”型向綜合型轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法上由經(jīng)驗(yàn)型向“科研型”轉(zhuǎn)變。通過繼續(xù)教育增強(qiáng)教師的職業(yè)信心，從而克服浮躁心理。
2，引路子。即給教師確定明確的發(fā)展目標(biāo)，及時向其指出階段性的發(fā)展目標(biāo)。如教學(xué)方法的成型分時間要求，教學(xué)藝術(shù)的形成定階段目標(biāo)，教學(xué)風(fēng)格的發(fā)展提參考方向等。教師根據(jù)自己確立目標(biāo)。剛上講臺的新教師應(yīng)重點(diǎn)攻略教材教法，通過鉆研，明確教材的編排體系、知識的內(nèi)在聯(lián)系與網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。同時進(jìn)修一些教育學(xué)心理學(xué)方面的知識，使自己的教學(xué)工作更適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生易于理解、易于掌握，有利于提高學(xué)生的思維能力。工作5年以上的教師，在熟悉了教材教法以后，重點(diǎn)應(yīng)閱讀教學(xué)藝術(shù)的書籍，努力提高教學(xué)藝術(shù)水平，盡早形成自己的教學(xué)風(fēng)格。通過確立目標(biāo)，以目標(biāo)管理的理念和教育訓(xùn)練來增強(qiáng)教師的職業(yè)技能，從而克服浮躁心理。
3，壓擔(dān)子。即給教師委以教學(xué)上的重任。并不時向教師提出教育教學(xué)研究任務(wù)。要充分信任和使用教師，讓他們到教學(xué)第一線，擔(dān)任重要的教學(xué)任務(wù)，努力成為教學(xué)骨干，同時要求教師定期拿出教學(xué)成果來，主持教研課題，開辦專題講座，上公開示范課，舉辦教學(xué)藝術(shù)周等。讓教師在實(shí)踐中增長才干，在實(shí)踐中提高能力，讓教師在壓力中奮進(jìn)。教師要根據(jù)自己承擔(dān)的教育教學(xué)研究任務(wù)，重點(diǎn)讀一些教科研方面的書籍，使自己在科學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行研究探索。另外，要注重教師教學(xué)心理的積累和提煉。古今中外的教育家，他們的教學(xué)成果大多是在日積月累中形成的，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》差不多可以說是他的“教學(xué)日記”。因此，要倡導(dǎo)教師重視教學(xué)心得撰寫這一環(huán)節(jié)，定期讓教師拿出有一定質(zhì)量的教育論文來。
【關(guān)鍵詞】 民辦 高職院校 績效管理 平衡計(jì)分卡
一、民辦高職院校生存狀況
近十多年來民辦高等教育擴(kuò)張迅猛，在填補(bǔ)國家教育資源空缺、提高高考升學(xué)率與高等教育毛入學(xué)率等方面發(fā)揮了重要作用。然而，隨著全國高考人數(shù)的逐年減少，生源競爭越來越激烈，民辦高職院校生存發(fā)展境況受到強(qiáng)烈沖擊。2002年至2010年，我國高等民辦專科院校由127所發(fā)展至303所，其中，職業(yè)技術(shù)學(xué)院由113所發(fā)展至296所，呈不斷上揚(yáng)趨勢。與此同時，高考人數(shù)在2008年達(dá)到最高峰1050萬人后，開始逐步減少，到2011年已降至933萬。在計(jì)劃生育政策下，無論是小學(xué)招生數(shù)還是高考人數(shù)，都呈現(xiàn)不可逆的下降趨勢（見圖1）。
二、民辦高職院校績效管理存在的問題
1、缺乏系統(tǒng)性
我國多數(shù)民辦高職院校沒有系統(tǒng)的績效管理方法，大多采用傳統(tǒng)的績效考評方法對教師的教學(xué)和科研進(jìn)行考核，忽略了組織整體績效的提高。此外，民辦高職院校各教學(xué)單位、各職能部門管理者常常各自為政，關(guān)注的重心往往是本部門的績效目標(biāo)，很少有人從全局角度對學(xué)校進(jìn)行全面診斷和管理，資源爭奪與低效利用情況普遍。
2、內(nèi)容不全面
目前，多數(shù)民辦高職院校在績效考核的指標(biāo)體系設(shè)置上，常常以產(chǎn)出指標(biāo)為主，缺少過程指標(biāo)的參與。同時，評價的著眼點(diǎn)在于高職院校過去的情況，很少反映學(xué)校創(chuàng)造未來價值的能力。
3、實(shí)施流于形式
民辦高職院?？冃Э荚u活動多是一學(xué)年（學(xué)期）一次的例行事項(xiàng)，考評期間由學(xué)校人事或組織部門組織運(yùn)用固定表格讓教師自評、互評及讓學(xué)生考評，考評結(jié)果多數(shù)僅做為教師評優(yōu)受獎的依據(jù)。對于考評成績中下的教師的反饋則很少，不利于這部分教師的進(jìn)步。值得一提的是，有些部門對于績效考評優(yōu)秀人員的確定存在“輪流坐莊”的現(xiàn)象。
4、與組織戰(zhàn)略實(shí)施銜接不足
績效管理是組織戰(zhàn)略貫徹落實(shí)的一種強(qiáng)有力的工具，但多數(shù)民辦高職院校沒有這方面的意識，在行動上未能把學(xué)校的短期目標(biāo)與組織的長遠(yuǎn)戰(zhàn)略相結(jié)合，不利于組織戰(zhàn)略的實(shí)施及其可持續(xù)發(fā)展。
三、平衡計(jì)分卡在民辦高職院?？冃Ч芾碇械膽?yīng)用
1990年，美國學(xué)者卡普蘭（Kaplan）和復(fù)興方案公司總裁諾頓（Norton）在研究“未來的組織績效測量方法”之后，提出了平衡計(jì)分卡原理。平衡計(jì)分卡原理的核心思想是通過企業(yè)的財(cái)務(wù)、客戶、內(nèi)部運(yùn)營、學(xué)習(xí)與成長四個維度指標(biāo)的測量，綜合反映企業(yè)的績效（見圖2）。
1、財(cái)務(wù)角度
（1）績效目標(biāo)和關(guān)鍵指標(biāo)。民辦高職院校具有非營利性的根本特征，財(cái)務(wù)上應(yīng)當(dāng)維持收支的適當(dāng)平衡，合理利用有限的財(cái)務(wù)資源保證高校經(jīng)營管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從財(cái)務(wù)績效目標(biāo)出發(fā)，應(yīng)著重關(guān)注以下幾個關(guān)鍵績效指標(biāo)，即年均收入：經(jīng)費(fèi)來源的構(gòu)成、金額和增長的比率；年均支出：教職工薪酬支出比例、學(xué)生人均培養(yǎng)成本等；年度收益率；年度資產(chǎn)負(fù)債率。
（2）實(shí)施策略。第一，積極拓展融資渠道。在國家資助和正常學(xué)生收費(fèi)以外，民辦高職院校應(yīng)積極進(jìn)行科技服務(wù)、企業(yè)服務(wù)和社會服務(wù)；重視和推動校友會工作，與廣大校友建立密切的聯(lián)系，積極創(chuàng)造條件，建立內(nèi)容廣泛，形式多樣的教育基金項(xiàng)目；與相關(guān)企業(yè)長期合作，共同投資建設(shè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，以減少建設(shè)生產(chǎn)基地的資金投入。第二，建立健全預(yù)算控制制度。民辦高職院校應(yīng)將學(xué)校的各項(xiàng)收入納入預(yù)算范圍；測算出每一年度內(nèi)所需信貸資金的數(shù)量，落實(shí)償還貸款的資金來源，制定還款計(jì)劃；編制學(xué)校的中、長期預(yù)算，將預(yù)算與學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合。第三，強(qiáng)化風(fēng)險意識，對項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)論證。領(lǐng)導(dǎo)層要科學(xué)理性地對待財(cái)務(wù)風(fēng)險，財(cái)務(wù)管理人員也應(yīng)掌握風(fēng)險管理知識，強(qiáng)化風(fēng)險防患意識。對于高校投資建設(shè)的項(xiàng)目應(yīng)采用科學(xué)合理的方法對項(xiàng)目的必要性和可行性，以及資金的需求量、籌資規(guī)模等進(jìn)行論證，建立完善的風(fēng)險評估體系和應(yīng)對機(jī)制。
2、客戶角度
（1）績效目標(biāo)和關(guān)鍵指標(biāo)。民辦高職院校是一個擁有多重客戶、承擔(dān)多元受托責(zé)任的組織，其目標(biāo)和行為應(yīng)能夠使學(xué)生（家長）滿意、用人單位信賴、社會（包括政府）認(rèn)可。因而其關(guān)鍵指標(biāo)應(yīng)包括三類：學(xué)生（家長）滿意度：學(xué)生對學(xué)校的認(rèn)同感、對學(xué)習(xí)生活環(huán)境的滿意度、對教學(xué)質(zhì)量的滿意度、就業(yè)率、學(xué)生接受教育前后綜合素質(zhì)的變化情況等；用人單位滿意度：對畢業(yè)生的滿意度、與學(xué)生的續(xù)約率、平均薪酬增長率等；社會滿意度：政府機(jī)關(guān)對學(xué)校的評價、媒體正面報(bào)道次數(shù)、社會知名度和美譽(yù)度等。
（2）實(shí)施策略。第一，實(shí)施高校品牌戰(zhàn)略，增強(qiáng)學(xué)生榮譽(yù)感。民辦高職院校應(yīng)立足自身的辦學(xué)優(yōu)勢和辦學(xué)特色，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，努力打造出一批具有品牌個性的專業(yè)；積極改革人才培養(yǎng)模式，凸顯學(xué)校培養(yǎng)特色，確保品牌專業(yè)人才質(zhì)量；以技術(shù)應(yīng)用能力為主線，以職業(yè)崗位的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建品牌專業(yè)課程體系；積極進(jìn)行品牌宣傳，強(qiáng)化民辦高職院校的品牌形象。第二，提高畢業(yè)生就業(yè)率。民辦高職院校應(yīng)該在提高教學(xué)質(zhì)量的前提下，整合社會資源，加強(qiáng)與各級人才市場、用人單位的聯(lián)系，提供準(zhǔn)確及時的就業(yè)信息，增加學(xué)生的就業(yè)機(jī)會，降低就業(yè)成本；鼓勵學(xué)生在取得學(xué)歷文憑證書的同時，積極考取更多的職業(yè)資格證書，增加就業(yè)的砝碼和成功就業(yè)的概率；開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，通過崗前系統(tǒng)教學(xué)訓(xùn)練，使學(xué)生及時了解就業(yè)形勢及人才需求的變化，掌握求職技巧和方法。第三，加大校企合作力度。企業(yè)比民辦高職院校更了解市場的需求與變化，高職院校應(yīng)積極開展校企合作項(xiàng)目，邀請企業(yè)相關(guān)人員參與教學(xué)過程，同時還應(yīng)聘請企業(yè)相關(guān)人員參與學(xué)校的教育質(zhì)量評估。良性互動的校企合作將給民辦高職院校帶來新的活力。第四，提高公關(guān)力度。民辦高職院校應(yīng)與政府和社會各界保持密切的溝通與交流，最大限度地取得政府和社會各界的理解、信任和支持。
3、內(nèi)部運(yùn)營角度
（1）績效目標(biāo)和關(guān)鍵指標(biāo)。民辦高職院校的使命是提供高質(zhì)、高效、責(zé)任明確的教育管理和服務(wù)以滿足客戶的需要。因此，內(nèi)部運(yùn)營可以從教科研管理、學(xué)生事務(wù)管理、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)管理和后勤管理四個方面確定關(guān)鍵績效指標(biāo)。教科研管理：特色專業(yè)和精品課程數(shù)量、實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）課程比例、教師課題數(shù)量和層次、論文和學(xué)術(shù)會議數(shù)量、行政流程效率等；學(xué)生事務(wù)管理：學(xué)生投訴率、學(xué)生出勤率、違規(guī)違紀(jì)學(xué)生比例、學(xué)生心理健康狀況、師生融洽度等；基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)管理：校園的信息化建設(shè)、實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）基地建設(shè)、圖書館建設(shè)、教學(xué)辦公場所建設(shè)、公共設(shè)施建設(shè)等；后勤管理：宿舍管理建設(shè)情況、食堂管理服務(wù)情況、物資采購使用情況、校園衛(wèi)生狀況等。
（2）實(shí)施策略。第一，營造合理有效的教學(xué)科研環(huán)境。民辦高職院校應(yīng)實(shí)施有效的二級管理體制，一方面通過行政管理權(quán)力集中，行使目標(biāo)制定、政策研究等宏觀管理職能，另一方面，進(jìn)行適度的分權(quán)，把專業(yè)和課程的調(diào)整與設(shè)置、科研項(xiàng)目管理等權(quán)力逐步下放給系（部）；完善相關(guān)配套措施，提供各種平臺和機(jī)會，幫助教師不斷提升個人的專業(yè)素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力及其綜合素質(zhì)。第二，做好學(xué)生管理服務(wù)工作。民辦高職院校應(yīng)重視學(xué)生的思想政治教育和心理健康教育，及時疏導(dǎo)解決學(xué)生的心理問題；根據(jù)學(xué)生具體情況，實(shí)施分類管理；認(rèn)真落實(shí)對學(xué)生的出勤、紀(jì)律、衛(wèi)生、安全等日常管理；豐富學(xué)生課余活動，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。第三，完善校園基礎(chǔ)設(shè)施。民辦高職院校應(yīng)投入大量時間、精力和物質(zhì)建設(shè)校園的管理信息系統(tǒng)，方便廣大學(xué)生、教職工的工作和生活；加強(qiáng)圖書館建設(shè)，營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境；加大對實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)力度，在硬件設(shè)施上確保教師實(shí)踐課程的開展，學(xué)生實(shí)踐能力的提高；注重對校園其他諸如體育場、食堂、道路等基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。第四，鞏固后勤管理和保障服務(wù)。民辦高職院校應(yīng)努力完善學(xué)生、教工宿舍基礎(chǔ)設(shè)施，著重從宿舍的安全性、便利性和服務(wù)質(zhì)量三個方面提高管理和服務(wù)水平，營造衛(wèi)生和諧溫暖的宿舍氛圍；密切留意學(xué)校食堂的管理和建設(shè)，務(wù)必保證食堂飯菜的安全衛(wèi)生、價格的公道合理和服務(wù)的親切便利；應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校的物資管理，對物資的采購、領(lǐng)用情況應(yīng)及時登記，并經(jīng)常進(jìn)行物品的盤點(diǎn)管理。
4、學(xué)習(xí)與成長角度
（1）績效目標(biāo)與關(guān)鍵指標(biāo)。民辦高職院校的可持續(xù)發(fā)展離不開人的重要作用，人員的學(xué)習(xí)與成長是實(shí)現(xiàn)學(xué)校財(cái)務(wù)、客戶及內(nèi)部運(yùn)營三個方面績效目標(biāo)的有利保障。對于該角度的評價應(yīng)著重從人力資源和校園文化兩個維度進(jìn)行，即人力資源方面：師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)（年齡、職稱、學(xué)歷、性別）、關(guān)鍵人才引進(jìn)量、雙師型教師數(shù)量、專任教師和兼職教師的數(shù)量及比例、參加學(xué)術(shù)交流的次數(shù)及層次等；校園文化方面：校園文化認(rèn)同率、制度有效率、教職工歸屬感。
（2）實(shí)施策略。第一，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。民辦高職院校應(yīng)努力打造一支“數(shù)量適當(dāng)、素質(zhì)精良、結(jié)構(gòu)合理”的師資隊(duì)伍，培養(yǎng)一些能承擔(dān)得起重任的學(xué)科帶頭人，同時也要注重培養(yǎng)一批屬于自己的“雙師型”教師，力爭使絕大多數(shù)教師都具有教學(xué)和指導(dǎo)實(shí)踐的能力、具有育人和指導(dǎo)職業(yè)生涯規(guī)劃的能力、具有科研和社會服務(wù)的能力。第二，完善人才激勵機(jī)制。民辦高職院校應(yīng)適當(dāng)提高教職工待遇，合理利用薪酬、福利、獎罰等經(jīng)濟(jì)手段達(dá)到激勵目的；從時間、經(jīng)費(fèi)、政策等方面大力支持教師從事科研工作，滿足教師提高自身專業(yè)水平、學(xué)術(shù)地位的需要；通過職位提升等措施滿足部分教職工的成就感；加強(qiáng)管理者與教師之間的感情聯(lián)系，努力創(chuàng)造一種平等和諧的工作氛圍。第三，加強(qiáng)校園文化建設(shè)。民辦高職院校應(yīng)在弘揚(yáng)、繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，著重培育有時代特征、能突出職業(yè)教育特點(diǎn)、學(xué)校辦學(xué)特色的校園精神；以人為本，完善學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章管理制度，尊重人、理解人、幫助人、激勵人、解放人；通過校園的人文景觀、教研場所等，展示校園文化和職業(yè)教育等有關(guān)內(nèi)容，彰顯職業(yè)教育的特色，弘揚(yáng)學(xué)校的精神氣質(zhì)和治校理念。
【參考文獻(xiàn)】
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[2] 黃專途：基于平衡計(jì)分卡的高職院校管理創(chuàng)新探索[J].浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（8）.
【關(guān)鍵詞】實(shí)訓(xùn)環(huán)境 民辦高校 經(jīng)管類
教育部實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)的16字方針：理念、教學(xué)、隊(duì)伍、條件、管理、運(yùn)行、效果、特色，對實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和發(fā)展指出了明確的基本要求和思路。而民辦高校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)在民辦高校教學(xué)中更是起著舉足輕重的作用，所以加強(qiáng)民辦高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)管理，提高實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，是做好民辦高校建設(shè)的重要條件。[1]本文結(jié)合我校經(jīng)管系實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)管理的經(jīng)驗(yàn)，對民辦高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理進(jìn)行了闡述。
一、經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)
經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心改革和建設(shè)總體思路：圍繞經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)，以科學(xué)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)理念為指導(dǎo)，以高水平的人才隊(duì)伍建設(shè)為基礎(chǔ)，以先進(jìn)的技術(shù)平臺為支撐，全方位開展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的綜合改革與創(chuàng)新。
經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)主要包括這么幾個方面的建設(shè)：第一，經(jīng)管系實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)；第二，經(jīng)管系實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)；第三，經(jīng)管系實(shí)習(xí)基地與就業(yè)基地建設(shè)；第四，經(jīng)管系實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心制度建設(shè)；第五，經(jīng)管系實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)；第六，經(jīng)管系實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件建設(shè)。
二、經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)中的困擾
我們經(jīng)管類的專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教與學(xué)，目前正面臨巨大的威脅；學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與成績并不能準(zhǔn)確表達(dá)學(xué)習(xí)效果；教與學(xué)、教師與學(xué)生、知識能力與職場需求不相干。
1. 經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍及團(tuán)隊(duì)建設(shè)任重道遠(yuǎn)，經(jīng)管類“雙師型”教師嚴(yán)重缺乏。加強(qiáng)專任教師、尤其是中青年教師的培訓(xùn)，改變“兩端大，中間小”的斷層結(jié)構(gòu)，對民辦高校尤為重要。它直接影響到教師教學(xué)技能和專業(yè)技能的改進(jìn)與教學(xué)質(zhì)量的提高。[2]一是在校內(nèi)定期舉辦進(jìn)修班。如崗前培訓(xùn)、專業(yè)理論培訓(xùn)、教育理論培訓(xùn)、現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)與方法培訓(xùn)等。二是有計(jì)劃地派出進(jìn)修。主要是挑選一些中青年骨干教師到國內(nèi)外水平較高單位進(jìn)修，提高學(xué)歷層次，優(yōu)化學(xué)歷結(jié)構(gòu)，更新知識結(jié)構(gòu)。三是在教學(xué)、科研實(shí)踐中提高教師業(yè)務(wù)水平。組織教師從事科研、開展學(xué)術(shù)活動、編寫教材等工作。四是針對專業(yè)教師，加強(qiáng)專業(yè)技能培訓(xùn)。培養(yǎng)“雙師型”教師，提高專業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)水平。
2. 經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程體系需要創(chuàng)新。課程體系不再局限于課程比例關(guān)系上，而應(yīng)該從體系上加以延伸，呈現(xiàn)出“教學(xué)大綱―實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)―實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)方式―實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)評價―實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)考核”的課程體系模式。教學(xué)大綱應(yīng)該有別于理論課大綱要求；實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)應(yīng)具有良好又簡約的使用幫助、操作指南；實(shí)驗(yàn)方式具有基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)（個人、團(tuán)隊(duì)、不同專業(yè)）；實(shí)驗(yàn)評價由學(xué)生評價教師與教師評價學(xué)生相結(jié)合，評價內(nèi)容上注重實(shí)踐能力的考核，評價主體上注重用人單位的參與；實(shí)驗(yàn)考核由課堂實(shí)驗(yàn)報(bào)告、小論文、學(xué)生操作記錄等多種形式。
3. 經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理及服務(wù)急需轉(zhuǎn)型，由教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。實(shí)驗(yàn)室應(yīng)提供協(xié)作學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，在模擬及仿真教學(xué)中要加大學(xué)生團(tuán)隊(duì)的組建（不同專業(yè)、年級、性別、愛好、興趣 、動手能力），加強(qiáng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享，突出示范效應(yīng)，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式 ，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)言及幫助應(yīng)由學(xué)生示范團(tuán)隊(duì)完成，加強(qiáng)培訓(xùn)體系建設(shè)，形成有效的傳、幫、帶（提倡同伴互教，為低成就學(xué)習(xí)者提供好的學(xué)習(xí)習(xí)慣樣板），開發(fā)各種應(yīng)用支持系統(tǒng)，為教學(xué)及管理部門提供科學(xué)的決策。
4. 經(jīng)管類校企合作亟待加強(qiáng)，加強(qiáng)“產(chǎn)―學(xué)―研”相結(jié)合的培養(yǎng)途徑。校企合作，聯(lián)合開發(fā)，教師科研成果得以轉(zhuǎn)化；校企聯(lián)盟，給學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會；企業(yè)相關(guān)部門建在校內(nèi)，教師及學(xué)生參與一些項(xiàng)目研發(fā)及測試；學(xué)校為企業(yè)提供應(yīng)用軟件測試、評估、評價環(huán)境。
三、經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)探究
以提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐應(yīng)用能力為目標(biāo)，以創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)涵、內(nèi)容、手段為核心，構(gòu)建創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，搭建實(shí)驗(yàn)體系大平臺、實(shí)現(xiàn)經(jīng)管實(shí)驗(yàn)教學(xué)新的突破。
1. 經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式發(fā)展探討，以學(xué)生為中心的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)思想指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式改革應(yīng)改變過去以“教師講解、教師指導(dǎo)”為主的教學(xué)模式，實(shí)行“強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，教師啟發(fā)式講解，加強(qiáng)綜合評析”循序漸進(jìn)的新的課堂教學(xué)方法?！皬?qiáng)化實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)”就是要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)前認(rèn)真預(yù)習(xí)并寫出預(yù)習(xí)報(bào)告，做到“熟悉實(shí)驗(yàn)基本原理，了解所用儀器，掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法，做到實(shí)驗(yàn)時心中有數(shù)”，從而加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力和自主能力；“教師啟發(fā)式講解”是教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，簡要介紹相關(guān)實(shí)驗(yàn)理論知識和實(shí)際應(yīng)用背景， 具體而精要地向?qū)W生剖析實(shí)驗(yàn)的基本思路和操作的基本要點(diǎn)。教師要注意充分發(fā)揮學(xué)生的主動性， 不能滿堂灌，而在學(xué)生提出問題后給予指點(diǎn)和提示，從而增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；“加強(qiáng)綜合評析”就是要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)后對所做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，寫到實(shí)驗(yàn)報(bào)告中， 并把歸納和總結(jié)部分作為報(bào)告評分的一個重要依據(jù)。這樣使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后必須進(jìn)行有益的分析和評價，從而引導(dǎo)學(xué)生深入思考，達(dá)到總結(jié)和提高的目的。[3]
通過以上幾個方面的教學(xué)改革，不斷改革傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，建立自主學(xué)習(xí)式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，逐步完成從傳統(tǒng)教學(xué)模式到開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)的轉(zhuǎn)變，突出對學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)， 使實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量更上一個臺階。[4]
2. 經(jīng)管類現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)發(fā)展軌跡應(yīng)該由最初的單用戶工具發(fā)展到局域網(wǎng)虛擬環(huán)境，往在線復(fù)合學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)展，最終撮合匹配工學(xué)一體化。這其中包含四個軌跡：第一，教學(xué)效率提升―教學(xué)應(yīng)用共享―教學(xué)資源共享―社會資源匹配；第二，教室多媒體教學(xué)―實(shí)驗(yàn)室模擬訓(xùn)練―開放自主實(shí)訓(xùn)―學(xué)習(xí)與實(shí)踐一體；第三，軟件技術(shù)―數(shù)據(jù)庫技術(shù)―互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)―平臺技術(shù)；第四，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容服務(wù)商―學(xué)習(xí)環(huán)境服務(wù)商。
3. 經(jīng)管類現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)支撐體系發(fā)展方向由最初的課程專業(yè)級實(shí)訓(xùn)發(fā)展到跨專業(yè)綜合實(shí)習(xí)最終到就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。在此過程中，是一個專業(yè)能力往復(fù)合能力再到就業(yè)能力的發(fā)展；同樣，也需要由最基本的特色專業(yè)建設(shè)平臺往校內(nèi)綜合實(shí)習(xí)平臺發(fā)展，最終提供就業(yè)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺。
4. 構(gòu)筑完整的經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，處理好三個平衡，即基礎(chǔ)性系統(tǒng)性――探究型創(chuàng)新型，個體操作為主――群體合作協(xié)調(diào)，循序漸進(jìn)習(xí)得――注重個性培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)五個基本要求，即使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論、廣博的基礎(chǔ)知識、熟練的基本技能、活躍的基本思維、完整的基本能力。為了貼近教學(xué)實(shí)際，全程服務(wù)于創(chuàng)新型、實(shí)用型人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)管系實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)三貫通，第一，時間貫通，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)從大學(xué)一年級到四級的貫通；第二，內(nèi)容貫通，基礎(chǔ)性、專業(yè)性、綜合性等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容貫通；第三，能力貫通，基本能力、綜合能力、科研能力和創(chuàng)新能力的貫通。
5. 構(gòu)建經(jīng)管類各專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程體系，由學(xué)科基礎(chǔ)層平臺到專業(yè)提高層平臺再到學(xué)科交叉綜合研究層平臺構(gòu)建各專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程體系。
【參考文獻(xiàn)】
[1]葛年明.淺談民辦高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與發(fā)展.科技信息，2008（11）.
[2]王慶如.民辦高校辦學(xué)水平提升策略研究.陜西師范大學(xué)，2012（6）.
摘要： 本文概述了我國高校教師管理過程中普遍存在的突出問題，分析了造成這些問題的原因，并探討了針對這些問題的解決方法：完善教師資格證制度，科學(xué)合理地設(shè)置崗位；進(jìn)行管理模式的創(chuàng)新，引入以人為本的柔性管理模式；樹立終身教育的理念，建立科學(xué)合理的培訓(xùn)體系；建立科學(xué)合理的績效考核、評估體系。
關(guān)鍵詞： 高校教師 管理問題 對策
什么是管理？管理學(xué)家對管理有著不同的定義，法約爾認(rèn)為［1］：所謂的管理，就是實(shí)行計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制?？状恼J(rèn)為［2］：“管理就是設(shè)計(jì)和保持一種良好的環(huán)境，使人在群體里高效率地完成既定目標(biāo)”。高校承擔(dān)著培養(yǎng)高級專門人才、科學(xué)研究和社會服務(wù)的重要使命，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供智力支持。先生曾經(jīng)說過［3］，只有“以專門學(xué)者為本校主體”，才能使高校健康發(fā)展。高校教師是高校的主體，是高校賴以生存和發(fā)展的戰(zhàn)略資源，在高等教育發(fā)展中占據(jù)主導(dǎo)作用。對高校教師的管理是高校管理工作的重中之重，決定高校的實(shí)力與未來，是當(dāng)前各高校的重要工作。
一、目前高校教師管理存在的主要問題
1、教師資格準(zhǔn)入制度不完善，人才引進(jìn)與崗位設(shè)置不匹配
（1）目前我國高校教師實(shí)行資格準(zhǔn)入制度。根據(jù)《高等教育法》規(guī)定，高等學(xué)校實(shí)行教師資格制度。高校教師資格證書制度的實(shí)施不僅為教師和教育機(jī)構(gòu)提供了良好的發(fā)展機(jī)遇，也為教師職業(yè)真正成為一門“專業(yè)”創(chuàng)造了條件。但是也存在以下問題：教師資格標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定較籠統(tǒng)，更為注重對學(xué)歷的考查，無法考查教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，體現(xiàn)不出教師職業(yè)的專業(yè)性；教師資格證書的類型簡單，含金量達(dá)不到應(yīng)有的水平；對教師的心理素質(zhì)沒有嚴(yán)格的把關(guān)；一旦拿到了教師資格證，就可以終身使用，導(dǎo)致缺乏對教師自身專業(yè)發(fā)展的激勵。
（2）很多高校近幾年隨著學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)大，教師需求量增加，加大了人才引進(jìn)力度，出臺了各種優(yōu)惠政策來吸引高職稱高學(xué)歷的教師，希望從數(shù)量和質(zhì)量上充實(shí)師資隊(duì)伍。但由于這些年學(xué)術(shù)腐敗愈演愈烈，職稱評審中的虛假現(xiàn)象愈來愈多，很多學(xué)歷文憑的含金量值得懷疑。學(xué)校花了大代價引進(jìn)的部分高級人才，無論在師德師風(fēng)還是教學(xué)科研水平方面，都不是很理想，其中不乏“走穴”的教授和博士，完全是為了房子、高待遇而來。如此引進(jìn)人才后，雖然教師隊(duì)伍擴(kuò)大了，教授、博士的數(shù)量增加了，但是并沒有提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。
2、管理觀念滯后，管理模式不適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展
許多高校管理觀念滯后，視人力為成本而不是資源，把教師管理看作是一項(xiàng)行政事務(wù)，納入傳統(tǒng)的“人事管理工作”范疇，表面上管理有序，實(shí)質(zhì)上效率不高。教學(xué)和科研工作有著嚴(yán)重的行政化傾向，部分高校行政機(jī)構(gòu)臃腫，人浮于事，行政人員多于教師。高校對教師實(shí)行單方面行政式垂直管理，較少關(guān)注教師方面的權(quán)利、需求及感受，忽視教師的情感需求。教師作為綜合素質(zhì)較高的特殊群體，有著強(qiáng)烈的自我尊重和自我實(shí)現(xiàn)意識，在滿足基本物質(zhì)條件的前提下，更加注重精神需求，而自上而下的行政式垂直管理既容易引起其心理排斥，也不利于充分調(diào)動其積極性和主動性。
3、學(xué)校對教師的繼續(xù)教育投入不足，不少教師教育水平亟待提高
當(dāng)今世界是知識經(jīng)濟(jì)時代，充滿機(jī)遇與挑戰(zhàn)，科學(xué)、民主、平等、自由、創(chuàng)新成為新世紀(jì)的主旋律。面對知識的快速增長，面對層出不窮的新事物、新問題，教育理念與實(shí)踐迫切需要全面革新與提升，提高高等教育質(zhì)量成為高校當(dāng)前最為緊迫的任務(wù)。教育要創(chuàng)新，需要教師進(jìn)行教學(xué)方法、手段和內(nèi)容的改革，而教學(xué)改革的開展又與教師教育理論水平和教育理念有關(guān)。同時，新技術(shù)的發(fā)展改變了知識的傳播方式，新一代大學(xué)生更加獨(dú)立和充滿個性，這些都對教師提出了更高的要求：要求教師以平等的、謙虛的態(tài)度來組織教學(xué)活動，并具備利用先進(jìn)技術(shù)的能力以及引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生提出問題的能力，掌握創(chuàng)造思維的方法；在教學(xué)中，要不拘泥于已有的方法，敢于提出和運(yùn)用新的方法，并能在教學(xué)實(shí)踐中不斷充實(shí)和完善，使其成為具有自己特點(diǎn)的教學(xué)方法；不斷提高教育理論素養(yǎng)，把不斷學(xué)習(xí)的新知識及新技能運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中；如果在教學(xué)中出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會運(yùn)用自我歸納概括能力并參考有益的信息進(jìn)行分析判斷，做出冷靜正確的處理，以謀求教學(xué)理論的發(fā)展。但事實(shí)上很多教師離這些要求還有很大的差距，這些差距一部分是由于教師本人的原因，還有相當(dāng)一部分的原因是由于學(xué)校沒有提供合適的平臺和保障，對教師的繼續(xù)教育投入不足。
4、績效評估體系亟待完善
當(dāng)前，對教師的績效考核存在以下幾個問題：
（1）績效考
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核觀念缺少應(yīng)有的人文關(guān)懷。長期以來，為了鼓勵教師努力工作，高校往往實(shí)行“獎懲性評價”，不能很好地起到激勵作用，與預(yù)期目標(biāo)有一定的差距。教師對于績效考核抱著被動的態(tài)度，與考評者處于對立的狀態(tài)，使考評失去應(yīng)有的價值。
（2）考核標(biāo)準(zhǔn)不明確。由于高校教師工作難以有效測度，無法制定一個比較客觀的績效考評標(biāo)準(zhǔn)，往往只能從有限的幾個可視指標(biāo)中來進(jìn)行測度。現(xiàn)行高校教師的績效考核指標(biāo)，通常從德、能、勤、績、廉五個方面進(jìn)行考核，但實(shí)際上主要是以崗位所要求的業(yè)績量化指標(biāo)為依據(jù)，沒有對教師的主動性、奉獻(xiàn)精神、合作意識等難以采用量化的指標(biāo)進(jìn)行考核。由于教師的教學(xué)質(zhì)量的評價相對比較困難，高校教師考核指標(biāo)體系除了規(guī)定教師必須完成規(guī)定的課時工作量等指標(biāo)外，對教師履行教學(xué)職能的評價往往流于形式。而對教師科研方面，則通過的級別及數(shù)量、獲得科研項(xiàng)目的級別及經(jīng)費(fèi)以及科研獲獎等級等方面的指標(biāo)來衡量教師的能力和業(yè)績，因此考核結(jié)果不能全面公正地反映教師的全部工作。
（3）績效考核結(jié)果存在誤差。績效考核是一項(xiàng)復(fù)雜的綜合性管理活動，必然會受到很多方面的制約。由于考核的基本環(huán)節(jié)要由人去操作和判斷，績效考評的許多標(biāo)準(zhǔn)容易受主觀因素的影響，會出現(xiàn)評價者的偏差，一方面由于缺乏對評價者基本的培訓(xùn)，另一方面評價者的單一性和本身素質(zhì)的良莠不齊，在對教師績效的評估中會不可避免地出現(xiàn)誤差，不同程度地導(dǎo)致評價有失公允，導(dǎo)致評估結(jié)果缺乏可信度，挫傷教師的教學(xué)積極性。
（4）考核周期設(shè)置不合理。目前我國各高校的績效考核多數(shù)是一年一次，以年終考核為主。而事實(shí)上不同的績效指標(biāo)需要不同的考核周期。對于任務(wù)績效的指標(biāo)，由于考核者對被考核者在這些方面的工作效果有較清晰的記錄和印象，可能需要較短的考核周期，可以及時評價和反饋工作效果，有利于及時地改進(jìn)工作，提高工作效率。對于教師成果績效的考核，需要較長的周期。例如教師的科研活動一般需要較長時間才能出成果，而這種成果要轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，實(shí)現(xiàn)其經(jīng)濟(jì)或社會價值則需要更長的時間。
（5）對教師的績效導(dǎo)向出現(xiàn)偏差。不少高校沒有擺正教學(xué)和科研的關(guān)系、不能科學(xué)地評價教師的工作，激勵機(jī)制出現(xiàn)了導(dǎo)向性的偏差。高校的辦學(xué)宗旨是教書育人，必須明確高校是教學(xué)基地而不是研究單位。但是近幾年來，許多高校把“規(guī)?！焙汀懊巍碑?dāng)成了頭等大事。為了通過國家教育部的評估，在學(xué)校的工作目標(biāo)上，紛紛形成了把科研成果作為評估的硬件，從而把科研工作擺到了極其不正常的位置。在教師職務(wù)聘任任期目標(biāo)規(guī)定中，由于對科研成果制定了硬性的量化要求，而其他要求彈性較大，導(dǎo)致了在對教師工作的實(shí)際評價中科研成果成了決定性的因素，由此產(chǎn)生的嚴(yán)重后果是重科研輕教學(xué)。本來教師應(yīng)該全身心地投入到教學(xué)中去，把提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量作為自己的基本職責(zé)，但是為了保住職稱和待遇，多數(shù)教師絞盡腦汁地寫論文、千方百計(jì)地，把科研工作當(dāng)成了必須完成的頭等任務(wù)，占用了大量的時間和精力，從而極大地影響了教學(xué)任務(wù)。不少教師幾年來只承擔(dān)同一門課程的教學(xué)工作，甚至備一次課講好幾年，不進(jìn)行知識的更新，目的僅僅是為了完成學(xué)校的工作量，把節(jié)省下來的大量時間和精力花在科研工作上，不花心思與學(xué)生互動，無法保證教學(xué)質(zhì)量，但往往是這些教師，卻能夠通過完成科研量達(dá)到名利雙收的效果，反而踏踏實(shí)實(shí)，一心撲在一線教學(xué)工作的部分教師，雖然得到了學(xué)生的認(rèn)可，卻往往因?yàn)槿狈蒲辛浚粌H耽誤了評職稱，甚至出現(xiàn)津貼不能全額發(fā)放的現(xiàn)象，嚴(yán)重打擊了這些教師的教學(xué)熱情。
二、解決目前高校教師管理問題的對策
1、完善教師資格證制度，科學(xué)合理地設(shè)置崗位
（1）教師作為科學(xué)文化和道德教育的傳播者，良好的道德素質(zhì)是最重要的。要建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，首先要在源頭上把好人才引進(jìn)的資格審查關(guān)。因此，高校人事部門在引進(jìn)教師時，不僅要審查應(yīng)聘材料的真實(shí)可靠性，還要通過各種渠道了解引進(jìn)教師的綜合素質(zhì)，要對引進(jìn)教師的思想品德素質(zhì)、教育能力等方面進(jìn)行深入考察，不要被“高學(xué)歷”或“高職稱”所迷惑，盡量保證每一位引進(jìn)人才的質(zhì)量。學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況靈活認(rèn)定教師資格，也可以實(shí)行引進(jìn)教師試用制度，根據(jù)試用情況確定是否給予相應(yīng)的待遇，通過組建教師心理測評小組等方法，完善測評體系和教師資格制度等相關(guān)法規(guī)；打破教師資格證書終身制，定期更替并與繼續(xù)教育掛鉤；激勵并促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，保障教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。
（2）教師聘任制的推行要由過去的“身份管理”向“崗位管理”轉(zhuǎn)變，學(xué)校應(yīng)該做好合適的人才引進(jìn)和補(bǔ)充工作，科學(xué)合理地設(shè)置崗位，把合適的人才配置到合適的崗位上。在崗位設(shè)置時要堅(jiān)持因事設(shè)崗、科學(xué)設(shè)崗，明確崗位職責(zé)，明確教師的職務(wù)以
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及應(yīng)承擔(dān)的工作量，將內(nèi)容分類，量化為不同分值，規(guī)定不同的合格、優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，作為每年對教師考核的依據(jù)，同時將這些內(nèi)容寫入教師與學(xué)校簽訂的聘任合同中。
2、進(jìn)行管理模式的創(chuàng)新，引入以人為本的柔性管理模式
柔性管理是基于人性的管理和以人為本的管理，體現(xiàn)在高校管理中就是要以教師為主體。高校的中心工作是教學(xué)和科研工作，工作的主體是教師和學(xué)者。高校各部門對教師的管理，應(yīng)當(dāng)以尊重人才為基礎(chǔ)，以服務(wù)為目的，為教師解決工作、生活方面的后顧之憂，為其創(chuàng)造良好的工作環(huán)境。高校管理人員在思想上要有充分的認(rèn)識，在工作中要有充分的體現(xiàn)，在行動上要有強(qiáng)烈的服務(wù)意識，要時時事事理解教師，尊重教師，服務(wù)于教師，讓他們能多用一些時間，多集中一些精力進(jìn)行教學(xué)和科研工作。尤其在服務(wù)方面應(yīng)該積極主動地為教師搞好服務(wù)，使教師精神方面的需求得到較大的滿足，從而增加對學(xué)校和工作的認(rèn)同感；同時可以讓教師參與學(xué)校的管理，使其更多地了解學(xué)校的管理決策，激發(fā)其主人翁意識，提高工作責(zé)任感。
3、樹立終身教育的理念，建立科學(xué)合理的培訓(xùn)體系
彼得•德魯克被譽(yù)為“現(xiàn)代管理之父”，是20世紀(jì)最偉大的管理思想家。當(dāng)其他西方管理學(xué)家談?wù)摴芾韯e人時，德魯克卻提出了“管理自我”，他認(rèn)為管理不只是管理別人，最重要的管理自己，只有管好自己才能管好一切。作為受過良好教育的高校教師更應(yīng)該加強(qiáng)自我管理，不斷提高自身的專業(yè)技能和職業(yè)道德修養(yǎng)，樹立終身教育的理念，必須清醒地認(rèn)識到，只有不斷地學(xué)習(xí)新知識和新技術(shù)，才能適應(yīng)時代的變化，滿足高校培養(yǎng)人才的目的。在現(xiàn)有形勢下，教師應(yīng)該關(guān)注能否激起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，能否掌握科學(xué)的方法，通過學(xué)習(xí)與研究去解決科學(xué)發(fā)展與應(yīng)用中產(chǎn)生的問題，學(xué)校應(yīng)該以此來激勵引導(dǎo)教師的教學(xué)活動。教師應(yīng)該利用多媒體等輔助教學(xué)手段，提高教學(xué)的趣味性和直觀性，把靜態(tài)的東西用動態(tài)形式反映出來，把枯燥的理論與現(xiàn)實(shí)的生活和要求結(jié)合起來，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)這些知識是有用的，從而產(chǎn)生興趣，增加學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)校應(yīng)該重視教師的繼續(xù)教育，通過培訓(xùn)等手段來提高教師的教學(xué)技能，制定培訓(xùn)計(jì)劃，建立科學(xué)合理的體系，配合培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的支持，吸引和鼓勵教師主動參加教學(xué)技能培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)該探索和創(chuàng)建靈活多樣的培訓(xùn)方式，把短期培訓(xùn)與長期進(jìn)修、校內(nèi)與校外、網(wǎng)上培訓(xùn)、國內(nèi)與國外培養(yǎng)相結(jié)合等方式結(jié)合起來。培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要根據(jù)不同職位對教師的要求，與實(shí)踐相結(jié)合，注重教學(xué)能力的培養(yǎng)。例如可以對新入校的青年教師堅(jiān)持崗前培訓(xùn)，幫助其盡快適應(yīng)崗位，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，對青年骨干教師可以進(jìn)行提高學(xué)歷層次的培養(yǎng)等等?？傊瑢W(xué)校應(yīng)該建立科學(xué)的保障體系，根據(jù)教師的個性化需求來制訂培訓(xùn)課程，組織考核和評價，實(shí)施科學(xué)管理，從而提高教師的教學(xué)工作水平和質(zhì)量，進(jìn)而提高整體教師隊(duì)伍的質(zhì)量。
4、建立科學(xué)合理的績效考核、評估體系
（1）改變考核觀念。在對教師的績效考評過程中注重人文關(guān)懷，學(xué)校應(yīng)該關(guān)注教師的發(fā)展，對教師的生存狀況、工作情況、個人前途等給予發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷和理解，并積極為他們創(chuàng)造有利于個人發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自身價值的條件。為教師設(shè)置合適的目標(biāo)，利用物質(zhì)激勵和精神激勵相結(jié)合，做到獎勵為主、懲罰為輔、獎懲結(jié)合，最大限度地激發(fā)教師的工作積極性和責(zé)任感。
（2）盡快制定能科學(xué)、全面評價教師工作的考核標(biāo)準(zhǔn)?？己藨?yīng)該采取定性和定量相結(jié)合的方式?？己瞬荒芡耆ㄐ砸膊荒芡耆?，完全定性不能建立起有效的競爭機(jī)制、激勵機(jī)制和約束機(jī)制，會失去考核應(yīng)有的作用；完全定量容易導(dǎo)致急功近利，產(chǎn)生學(xué)術(shù)浮躁，不利于教師隊(duì)伍的長遠(yuǎn)建設(shè)和學(xué)校整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，教師考核應(yīng)采取定性和定量相結(jié)合的方式。學(xué)校通過對教師實(shí)行分類管理，對不同類型、處于不同成長階段的教師，可以采取不同的考評標(biāo)準(zhǔn)。
（3）實(shí)行評估主體的多元化，減少評估誤差。根據(jù)教學(xué)活動的復(fù)雜性，在選擇評價主體時，應(yīng)避免單一的主體，實(shí)行評估主體多元化，同時要特別關(guān)注他們對評價的內(nèi)容是否了解并熟悉。作為教學(xué)活動的接受者，學(xué)生在評價教師的工作態(tài)度和溝通能力方面有較大的發(fā)言權(quán)；作為教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的制訂者以及教學(xué)課程的安排者，教學(xué)管理人員以及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)可以從教師對教學(xué)大綱的執(zhí)行情況、教學(xué)過程是否嚴(yán)格按照教學(xué)管理規(guī)定進(jìn)行等方面對教師的教學(xué)績效進(jìn)行考評；作為教學(xué)的學(xué)術(shù)性和專業(yè)性，相關(guān)的專家和同行可以進(jìn)行有效的考評。學(xué)校應(yīng)該在考評前對考評主體進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，同時應(yīng)該慎重對待考評結(jié)果，不能通過一兩次考評將結(jié)果直接與教師的實(shí)際利益掛鉤。
（4）合理設(shè)置評估周期，重視評估過程。學(xué)校對教師的考核應(yīng)弱化年終考核，強(qiáng)化聘期考核，全面考核整個聘期的業(yè)績。學(xué)校對教師的績效評估應(yīng)該貫
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穿在整個教學(xué)與科研活動的過程中，教師的個人日常工作表現(xiàn)及其發(fā)展的潛力都可以成為評估的依據(jù)。在評估過程中要重視有關(guān)資料的全面收集與使用，建立教師檔案或確立教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃等過程性資料，并以發(fā)展性教師評估觀為指導(dǎo)，立足于提高教學(xué)實(shí)效和為教師的專業(yè)發(fā)展提供有效的指導(dǎo)，在獲得正確評估結(jié)果的基礎(chǔ)上對優(yōu)秀的教師進(jìn)行獎勵，真正發(fā)揮出績效評估的功能。
（5）建立有效的激勵機(jī)制，把利益導(dǎo)向引導(dǎo)到提高教師教學(xué)水平上來。教師專業(yè)水平包括教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平兩方面，僅以教師的學(xué)術(shù)水平衡量專業(yè)水平，易造成教學(xué)與學(xué)術(shù)研究失衡，高校在制定教師考核評價指標(biāo)體系時，必須樹立“以學(xué)生為本”的思想，確保教學(xué)的中心地位，賦予教學(xué)評價指標(biāo)與科研評價指標(biāo)同等地位。必須明確高校的工作中心只能是教學(xué)，高校教師首先應(yīng)該是作為教育工作者而存在的，完成一定的科研工作對高校教師來說只能將其作為提高教學(xué)水平的途徑之一。通過職稱政策調(diào)整，進(jìn)一步突出教學(xué)的中心地位，引導(dǎo)教師特別是青年教師重視教學(xué)工作，在相應(yīng)職稱申報(bào)時，在教師職務(wù)任期目標(biāo)的考核上，采用教學(xué)和科研工作量抵沖互換的方法，讓科研工作的要求具有一定的彈性，一定程度上消除教師重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象。對于教學(xué)、科研兩類考評指標(biāo)，由教師結(jié)合自身特點(diǎn)和學(xué)術(shù)興趣自愿選擇。選擇以科研為主的教師，可以把精力主要放在科研上，教學(xué)上就可以少顧一些，學(xué)校應(yīng)該積極為其創(chuàng)造有利條件；而選擇以教學(xué)為主的教師，就要鼓勵他們把精力放在教學(xué)上，學(xué)校不應(yīng)施加其太多的科研壓力。
三、結(jié)束語
綜上所述，在當(dāng)前復(fù)雜多變的形勢下，高校教師的管理工作充滿了挑戰(zhàn)。高校管理者應(yīng)該充分認(rèn)識到教師的主導(dǎo)地位，不斷強(qiáng)化教師在學(xué)校中的主體地位。根據(jù)各高校的實(shí)際特點(diǎn)，從制度創(chuàng)新和文化建設(shè)上著手，重視教師的情感需求，樹立以人為本的管理理念，運(yùn)用各種方法對學(xué)校資源進(jìn)行合理有效的配置。建立科學(xué)合理的績效評估體系，
運(yùn)用多種激勵方法和培訓(xùn)手段，營造和諧的文化環(huán)境和寬松的學(xué)術(shù)氛圍，充分調(diào)動教師的教學(xué)和科研熱情，激發(fā)其主動性和創(chuàng)造性，將教師的個人目標(biāo)與學(xué)校的長遠(yuǎn)目標(biāo)結(jié)合起來，增強(qiáng)教師對學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感，從管理內(nèi)涵上助推高校高水平師資隊(duì)伍的建設(shè)，以期達(dá)到學(xué)校培養(yǎng)高級專門人才，提高學(xué)校核心競爭力的目標(biāo)，最終使高校的整體事業(yè)躍上一個新的臺階。
【注 釋】
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【參考文獻(xiàn)】
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