發(fā)布時間：2022-05-26 02:46:38
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初四學(xué)習(xí)計(jì)劃樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí) 初中化學(xué) 實(shí)踐能力
探究性學(xué)習(xí)（inquiry learning）是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要是指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實(shí)生活情境中選取某個問題作突破點(diǎn)，通過質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、分析研討、解決問題、表達(dá)與交流等探究學(xué)習(xí)活動，并獲得知識，激趣，掌握程序與方法。美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對探究的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計(jì)劃；根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對已有的結(jié)論做出評價；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答、解釋和預(yù)測以及交流結(jié)果；探究要求確定假設(shè)，進(jìn)行批評和邏輯的思考，并且考慮其他可以代替的解釋?！彼且环N學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，學(xué)生由過去主要聽從教師講授，轉(zhuǎn)變成主動去探究為什么是這樣，充分開發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自信心。
探究性學(xué)習(xí)已經(jīng)是現(xiàn)代教育的本質(zhì)需要，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在生活中廣泛應(yīng)用的學(xué)科，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能，強(qiáng)調(diào)在科學(xué)知識的探究過程和方法，要盡可能地體現(xiàn)出自主性、探究性和問題與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)。教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好地探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造探究的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動手實(shí)踐能力，歸根到底就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。下面談一談我多年來在初中化學(xué)探究性學(xué)習(xí)上的幾點(diǎn)思考，和大家共勉，敬請各位同仁批評和指正。
一、讓學(xué)生自己動手親臨其境化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程，并對實(shí)驗(yàn)結(jié)果思考
傳統(tǒng)教學(xué)都是教師在做，學(xué)生在看，而探究性教學(xué)中要注重帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上自主探究、樂于探究、動手實(shí)踐。教師要在課堂上為學(xué)生充分提供從事化學(xué)探究活動的機(jī)會，幫助學(xué)生在探索中實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識的獲得。課堂上教師讓學(xué)生自己動手組裝實(shí)驗(yàn)器材，條件允許再增設(shè)一些趣味實(shí)驗(yàn)，教師在旁邊適當(dāng)指導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生安全，定能激發(fā)學(xué)習(xí)的探究性學(xué)習(xí)樂趣。比如在“探究燃燒的條件”的實(shí)驗(yàn)時，把書本的實(shí)驗(yàn)作為原理自學(xué)。然后，出示一些實(shí)驗(yàn)儀器：注射器、橡膠管（連接在注射器上）、鐵架臺、熱水等，一些藥品：白磷等，設(shè)計(jì)探究“燃燒的條件”方案。學(xué)生討論積極，但不敢一試。這時老師的鼓勵和點(diǎn)撥雙管齊下，有學(xué)生上場了。不同次的實(shí)驗(yàn)，注射器中的白磷有時燃燒，有時不燃燒。不管哪種情況，都能讓學(xué)生繼續(xù)探究下去，找出原因。然后更深層地探究燃燒的條件有哪些？是要同時滿足還是滿足一些？這時舉手要求實(shí)驗(yàn)的學(xué)生爭先恐后。
二、讓學(xué)生積極探究熱點(diǎn)化學(xué)知識的來龍去脈
化學(xué)科學(xué)的不斷發(fā)展推動了人類社會的科技進(jìn)步，在當(dāng)今社會，化學(xué)應(yīng)用已經(jīng)體現(xiàn)在社會生活的各個方面，特別是和人類有關(guān)的重大探索活動，比如我國的探月計(jì)劃、形狀記憶合金，納米技術(shù)、高分子材料、光導(dǎo)纖維、新能源等等。教師在燃燒與滅火章節(jié)中，可以通過觀看發(fā)射神舟號系列飛船視頻，講講燃燒的作用，既增加了學(xué)生愛國情懷，又引導(dǎo)學(xué)生探究通過燃燒還能產(chǎn)生什么？在講形式記憶合金時，告訴學(xué)生航天飛機(jī)的傘形天線，為了方便發(fā)射把它壓扁附在船體上，飛船升空后受陽光的輻射而升溫，于是天線便記憶起原來的形狀，重新支起。通過學(xué)習(xí)，同學(xué)們學(xué)到了一些化學(xué)在新科技領(lǐng)域引用，學(xué)到了書本上沒有的知識，肯定能激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情和對未知領(lǐng)域探究的興趣。
三、讓學(xué)生領(lǐng)會化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的價值
隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，學(xué)生在學(xué)校獲得的知識已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，只有通過不斷地更新，才能跟上世界的發(fā)展。因此，我們在教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)會怎么去學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。教師在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知識的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗(yàn)，因此，化學(xué)教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)尤為重要。化學(xué)對人類有重大意義，跟生活有很大關(guān)系，化學(xué)和我們的衣、食、住、行、用密切聯(lián)系?；瘜W(xué)給我們生活添暖，尼龍分子中含有酰胺鍵的樹脂，自然界中沒有，需要靠化學(xué)方法得到；生石灰浸在水中成熟石灰，熟石灰涂在墻上干后成潔白堅(jiān)硬的碳酸鈣；用磺鐵礦燃燒制硫酸，用酸洗去水垢，用汽油乳化橡膠做粘合劑，用二氧化碳加壓溶解制成爽口的汽水；教師在課堂上可以找來生石灰、硫酸、汽油、橡膠，讓學(xué)生自己動手做以上相關(guān)實(shí)驗(yàn)。比如可以問學(xué)生汽水很爽口，有誰知道二氧化碳怎么制取嗎？ A學(xué)生想到用碳在氧氣中燃燒制取， B學(xué)生想到高溫使碳酸鈣分解來制取，C學(xué)生想到利用碳酸鹽與酸反應(yīng)制取。這時老師可以給一個肯定的激勵，學(xué)生探究化學(xué)的動力被激發(fā)了，此時老師可以將幾千年前化學(xué)家發(fā)明制取二氧化碳的裝置拿出了給大家看，并介紹“啟普發(fā)生器”的組成及應(yīng)用方法。這個案列獲知學(xué)生親身體驗(yàn)這種主動過程探究，就能夠引發(fā)學(xué)生頭腦中原有的相關(guān)知識與新知識的相互作用，產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理情感反應(yīng)，逐步養(yǎng)成一種在生活和學(xué)習(xí)中喜歡質(zhì)疑、樂于探究、積極創(chuàng)新的欲望，也體現(xiàn)了化學(xué)探究學(xué)習(xí)的價值。
參考文獻(xiàn)：
認(rèn)真抓好“聽、思、問、練、記”的學(xué)習(xí)五個環(huán)節(jié)，力求達(dá)到懂、會、透，提高課堂學(xué)習(xí)效率。
聽是關(guān)鍵，思是核心，練是學(xué)習(xí)載體，課堂上能不能高度集中注意力，聚精會神聽講、自主練習(xí)，排除一切干擾和雜念去專心聽講和練習(xí)是決定學(xué)習(xí)效率高低的關(guān)鍵。有些同學(xué)課上精神不集中，打盹兒，做小動作，不注意聽講，而在課余時間補(bǔ)課，就如同揀了芝麻丟了西瓜一樣，久而久之知識缺陷越來越多，造成學(xué)習(xí)吃力，形成惡性循環(huán)。更重要的是還要會聽課，不僅聽會知識的來龍去脈，對概念、例題要能理解同時更要學(xué)習(xí)和感受老師講的每一知識點(diǎn)的方法與思路。
要學(xué)會巧妙地完整記筆記的方法，課上一定要養(yǎng)成“先聽后記、以聽為主、記為輔”的習(xí)慣，將聽到的、看到的內(nèi)容加以思考整理，提綱挈領(lǐng)地記錄本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，須掌握的內(nèi)容和課本上沒有的內(nèi)容、易錯、易混或?qū)ψ约河袉l(fā)的地方。當(dāng)時沒聽懂的，沒明白的地方，課下要及時請教老師和同學(xué)。
還要記清課本內(nèi)容和發(fā)散性問題及要求當(dāng)堂完成的鞏固性、檢驗(yàn)性、提高性的訓(xùn)練試題。課后應(yīng)全面系統(tǒng)地整理筆記，將自己對所學(xué)知識的理解，感受作筆錄。這個過程可以提高每個同學(xué)的悟性也就是消化、理解變?yōu)樽约褐R的過程。
“思”是貫穿于整個課堂教學(xué)之中，只有主動、積極思考，才能使自己獲得知識，實(shí)現(xiàn)由感性到理性的飛躍，因此課上要勤于思考，學(xué)會思考，積極參加討論，敢于發(fā)表自己的看法，甚至是爭論，以此來鍛煉和培養(yǎng)自己思維能力及表達(dá)能力。從而達(dá)到使當(dāng)堂所學(xué)知識能消化、理解。
關(guān)鍵詞：教材體系；教學(xué)體系；轉(zhuǎn)化
中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-0118（2013）01-0044-02
《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課（以下簡稱《基礎(chǔ)》課）是教育部確定的高校必須開設(shè)的公共必修課，如何實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，切實(shí)提高教學(xué)效果，筆者提出一些淺顯的見解，分別從四個方面進(jìn)行闡述。
一、全面深入備課
備課是上好課的關(guān)鍵。備課就是教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達(dá)方法，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。
（一）備教材
鉆研教材、組織教材要解決的主要問題是將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系。鉆研教材包括鉆研學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和閱讀相關(guān)參考書。首先，教師要清楚《基礎(chǔ)》課的教學(xué)目的、教材體系、教學(xué)法的基本要求。其次，教師要熟練掌握教材的內(nèi)容，包括教材的編寫意圖、組織結(jié)構(gòu)等。再次，教師應(yīng)在鉆研教材的基礎(chǔ)上廣泛閱讀有關(guān)參考書，精選材料來充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。
（二）備學(xué)生
關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識儲備等，是進(jìn)行《基礎(chǔ)》課教學(xué)前應(yīng)著重了解的內(nèi)容。大學(xué)生在生理上已經(jīng)成熟，但社會經(jīng)驗(yàn)較缺乏，看問題難免出現(xiàn)理想化或偏激的現(xiàn)象。著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾說過：“影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！敝挥辛私獯髮W(xué)生的知識基礎(chǔ)，才能采取科學(xué)的教學(xué)方法。
（三）備課堂
備課堂就是使《基礎(chǔ)》課的教學(xué)管理組織化，使整個教學(xué)過程有組織、有秩序地開展。教師教學(xué)有組織、有條理，能夠讓學(xué)生更好地專心學(xué)習(xí)。在教學(xué)時間的把握上，教師一定要分配得當(dāng)?！坝^察發(fā)現(xiàn)，凡是能夠充分掌握教學(xué)專用時間，使教學(xué)之外其他活動減少到最低限度的教師，教學(xué)效果比不善于利用教學(xué)專用時間的教師要好?！盵1]因此，教師要善于利用教學(xué)的專用時間，對課堂可能出現(xiàn)的情況，作充分的準(zhǔn)備。
二、重視學(xué)生的主體作用
學(xué)生的主體作用是一項(xiàng)重要的指標(biāo)，是否充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用關(guān)系到《基礎(chǔ)》課教育活動的成敗。
（一）增強(qiáng)以生為本的理念
以生為本的理念，其實(shí)是以人為本思想在教育活動中的體現(xiàn)。羅杰斯就提出“學(xué)生中心教育”的主張，他認(rèn)為學(xué)生是教育的中心，學(xué)校為學(xué)生而設(shè)，教師為學(xué)生而教?！痘A(chǔ)》課應(yīng)將促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，堅(jiān)持育人為本?！痘A(chǔ)》課教師要增強(qiáng)以生為本的理念，在教學(xué)過程中要做到發(fā)展學(xué)生的能力，完善道德人格，提高綜合素質(zhì)。
（二）尊重、關(guān)心學(xué)生
馬克思指出：“在現(xiàn)實(shí)世界中，人有多種需要?！盵2]人類普遍存在著自尊的需要。每個學(xué)生都有自己的人格和尊嚴(yán)，都渴望得到教師的尊重和信任?！痘A(chǔ)》課的自身鮮明特點(diǎn)，尤其要注意與學(xué)生的地位平等性。一個好的《基礎(chǔ)》課教師應(yīng)主動關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生做知心朋友，才能更全面、更深刻地了解學(xué)生。
（三）發(fā)揮學(xué)生主體作用
《基礎(chǔ)》課教學(xué)是一項(xiàng)特殊的教學(xué)活動?！痘A(chǔ)》課教師講授突出少而精，在課堂上更多的是與學(xué)生的交流和探討，勢必要求學(xué)生通過課外自學(xué)掌握的內(nèi)容也較多。另外，考核評價方式也會影響學(xué)生主體作用的發(fā)揮。為了避免記憶性考試導(dǎo)致教學(xué)活動的僵化和教條，《基礎(chǔ)》課的考核可采用靈活的方式，如開卷考試等來進(jìn)行，以促進(jìn)大學(xué)生主體性的發(fā)展。
三、創(chuàng)新教學(xué)方法
《基礎(chǔ)》課是屬于意識形態(tài)的教育，要提高教育的實(shí)效性，必須立足教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)新教學(xué)方法。
（一）向?qū)＜倚徒處煂W(xué)習(xí)
“專家型教師是指那些在教學(xué)領(lǐng)域中，具有豐富的組織化了的專門知識，能高效率地解決教學(xué)中的各種問題、富有職業(yè)的敏銳洞察力的教師?！盵3]專家型教師擁有豐富的知識，能夠有效地將學(xué)生的相關(guān)信息聯(lián)系起來，重新加以組織，并創(chuàng)造性地解決問題。教師的成長過程是由新手到熟手，再向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展的過程。《基礎(chǔ)》課教師在站穩(wěn)講臺的前提下，應(yīng)鍛煉自己成為將來的名師。
（二）深入課堂觀摩學(xué)習(xí)
《基礎(chǔ)》課教師要積極參加聽課評課活動，加強(qiáng)同行之間的交流。只有多深入課堂聽課，通過觀摩，才能發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，看清自己的不足?！痘A(chǔ)》課教學(xué)用的是全國統(tǒng)一的教材，基于地域上的差異，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜索優(yōu)秀的教學(xué)視頻資料，通過觀看分析，學(xué)習(xí)其課堂統(tǒng)籌教學(xué)等方面的教育機(jī)智和教學(xué)能力。
（三）積極探索新方法
在《基礎(chǔ)》課的課堂教學(xué)中，不少教師往往重視知識的傳授而忽視教學(xué)方法的選擇，導(dǎo)致教學(xué)效能低下。教師如何設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)方法是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。通常，緊貼現(xiàn)實(shí)生活且啟發(fā)性強(qiáng)的教學(xué)方法，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。《基礎(chǔ)》課教師要學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，并積極嘗試將其運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)活動中，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力。
四、加強(qiáng)師生雙向互動
師生間的雙向互動是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與性和學(xué)習(xí)興趣的一種有效方式?！痘A(chǔ)》課教師若能在課堂內(nèi)、外加強(qiáng)與學(xué)生的互動，必然能使課堂氣氛更融洽。
（一）課堂內(nèi)的師生互動
課堂內(nèi)師生之間的溝通方式，主要表現(xiàn)在教師提問、教師講解、回答學(xué)生問題三個方面。當(dāng)學(xué)生向教師提問題時，教師均宜先予以接受，然后，將問題重復(fù)一遍，以表示重視。當(dāng)學(xué)生學(xué)生回答問題時，無論回答正確與否，原則上應(yīng)對其敢于回答的行為給予贊許，再進(jìn)行講解。學(xué)生對問題的回答反映了他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的程度。在《基礎(chǔ)》課的教學(xué)中應(yīng)多鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的看法和理解，加強(qiáng)師生的溝通和交流。
（二）課堂外的師生互動
“處理好師生關(guān)系不僅是教育教學(xué)的需要，也是社會對教師職業(yè)道德的最基本要求?！盵4]師生關(guān)系是否和諧，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且影響學(xué)生的人生觀、世界觀的形成。課堂外的師生互動更容易拉近與學(xué)生的距離。教師可以主動地參與到學(xué)生組織的活動中來，例如素質(zhì)拓展、調(diào)研等。在與學(xué)生的交往過程中，若學(xué)生感受到教師的真誠和熱情，必定會有助于學(xué)生敞開心扉，更利于《基礎(chǔ)》課教學(xué)的開展。
參考文獻(xiàn)：
[1][3]張積家.高等教育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2009：392，65.
關(guān)鍵詞：會計(jì)信息化 賬務(wù)處理 教學(xué)
職業(yè)教育就是學(xué)者有其能，能就是技能，有技能就能就業(yè)，職業(yè)教育就是就業(yè)教育，職業(yè)教育的學(xué)生優(yōu)勢是在崗位上能迅速上手，工作能快速頂起來。會計(jì)信息化是財(cái)會專業(yè)學(xué)生就業(yè)時必須掌握的技能，學(xué)好這門課至關(guān)重要。財(cái)會專業(yè)的學(xué)生在完成《基礎(chǔ)會計(jì)》、《企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)》等理論學(xué)習(xí)后，即開設(shè)會計(jì)信息化這一課程。筆者在多年會計(jì)信息化教學(xué)工作中，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一些困難，針對性地淺談幾點(diǎn)體會。不當(dāng)之處，還請指正。
1 關(guān)注學(xué)生發(fā)展，最終要達(dá)到學(xué)以致用的目的，應(yīng)全面提高學(xué)生的會計(jì)信息化的水平和素養(yǎng)
在理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的會計(jì)信息化教學(xué)中不僅要傳授基本理論知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和思維方式；另外還要教會操作技能，培養(yǎng)較高的動手能力，讓學(xué)生學(xué)會分析和解決問題的能力。兩者有機(jī)結(jié)合才能讓學(xué)生在以后的崗位中能獨(dú)立完成工作，靈活處理工作中遇到的未知問題。傳統(tǒng)教學(xué)將知識點(diǎn)、操作步驟、注意事項(xiàng)總結(jié)后灌輸給學(xué)生，從源頭上剝離了知識和智力的內(nèi)在聯(lián)系，放棄了學(xué)生的思考的個性，無需智慧努力，只需聽講和記憶就能掌握知識。但是單純地以接受為主不是教學(xué)活動的全部內(nèi)容；學(xué)生在學(xué)校學(xué)得的知識是有限的，而且會隨著技術(shù)的發(fā)展而落后，因此教育的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是教會學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的方法，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)生理解、體驗(yàn)、感悟?yàn)榛A(chǔ)；教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師引導(dǎo)下學(xué)生自主建構(gòu)的活動。教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，在傳授知識的同時，以項(xiàng)目和任務(wù)形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生主動思維的能力。財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化的會計(jì)信息系統(tǒng)可分為三個基本部分：財(cái)務(wù)、購銷存和管理分析。其中財(cái)務(wù)部分主要由：總賬（賬務(wù)處理）、工資管理、固定資產(chǎn)管理、應(yīng)付管理、應(yīng)收管理、成本管理、會計(jì)報表等子系統(tǒng)組成。這些子系統(tǒng)以賬務(wù)處理為核心，為企業(yè)的會計(jì)核算和財(cái)務(wù)管理提供全面、詳細(xì)的解決方案。賬務(wù)處理包括系統(tǒng)初始化設(shè)置、日常處理和輔助核算功能、期末處理三大部分。在教學(xué)中將其分成四個項(xiàng)目：系統(tǒng)初始化、日常業(yè)務(wù)處理、出納管理、期末業(yè)務(wù)處理。每個項(xiàng)目都制定具體的工作任務(wù)和操作內(nèi)容，要求學(xué)生在教師的指引下完成各項(xiàng)任務(wù)。
另外，課堂講授應(yīng)與社會實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)?？梢院鸵恍┥虡I(yè)會計(jì)軟件公司，如用友、金蝶等公司進(jìn)行雙贏式合作，借助外援力量，不斷獲得最新版本的會計(jì)軟件，使學(xué)生感受會計(jì)軟件及管理軟件的前沿動態(tài)，縮短學(xué)校與社會的距離，避免學(xué)生剛畢業(yè)就落后的尷尬。我校與用友公司合作，開展技能競賽，學(xué)生成績優(yōu)秀的不僅可以獲獎而且能獲取ERP證書，極大地調(diào)動了學(xué)生的能動性。
現(xiàn)在的軟件大多都有說明、演示、幫助、安裝、設(shè)置等輔助文件，在財(cái)務(wù)軟件教學(xué)中，如果教會學(xué)生利用這些文件來學(xué)習(xí)軟件操作的技能，那么他們以后就具備了學(xué)習(xí)各種軟件的能力，學(xué)生也有了后繼發(fā)展能力。
2 關(guān)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中操作員角色不清晰的處理
信息化教學(xué)中，可以安排若干角色。在賬務(wù)處理模塊學(xué)習(xí)中，分別讓學(xué)生扮演企業(yè)中不同的角色，如系統(tǒng)管理員、出納、總賬會計(jì)、會計(jì)主管、賬套主管等，老師先行指導(dǎo)學(xué)生各個角色在經(jīng)濟(jì)活動中的任務(wù)，進(jìn)行角色演練，這樣既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生體驗(yàn)到財(cái)會人員實(shí)際工作的職責(zé)，對技能的把握能迅速而深刻。
課程教學(xué)中要求學(xué)生系統(tǒng)地完成一整套賬務(wù)處理，包括憑證錄入、審核、記賬、結(jié)賬、編制報表等，因此在操作中容易造成會計(jì)工作一人身兼數(shù)職的困擾。學(xué)生操作中不會更換角色，如實(shí)訓(xùn)案例中要求審核憑證，原操作員是出納，點(diǎn)擊審核，系統(tǒng)提示無此權(quán)限，（操作員沒有的權(quán)限在軟件界面無法顯示），學(xué)生自己就無從下手了。
在增加用戶和設(shè)置用戶權(quán)限時，要強(qiáng)調(diào)用戶設(shè)置的作用是通過系統(tǒng)管理員或賬套主管對所有軟件操作員進(jìn)行工作上的分工，并授予一定的權(quán)限，以保證會計(jì)數(shù)據(jù)的安全性。學(xué)生在操作中把自己當(dāng)作機(jī)器人，沒有去意會操作中蘊(yùn)含的會計(jì)原理，只是去生硬地學(xué)習(xí)操作步驟，沒把自己當(dāng)做會計(jì)人。
系統(tǒng)管理員可以建立財(cái)務(wù)賬套，增加用戶及用戶權(quán)限。賬套主管可以登錄本單位賬套，進(jìn)行賬套基礎(chǔ)信息、基礎(chǔ)檔案編制，以及總賬、工資管理、固定資產(chǎn)管理模塊的初始化?？傎~會計(jì)可以進(jìn)行日常業(yè)務(wù)處理，憑證錄入，工資變動、固定資產(chǎn)增減變動等信息的錄入。出納可以進(jìn)行出納簽字、現(xiàn)金、銀行存款業(yè)務(wù)的處理等操作。月末的期末處理，會計(jì)主管或進(jìn)行憑證審核、記賬；總賬會計(jì)進(jìn)行月末轉(zhuǎn)賬處理，出納進(jìn)行銀行對賬。在日常業(yè)務(wù)和期末業(yè)務(wù)完成后，賬套主管或會計(jì)主管進(jìn)行結(jié)賬、編制報表。
在實(shí)訓(xùn)中對于每個項(xiàng)目的任務(wù)，要求學(xué)生先分析此權(quán)限哪個用戶才擁有，要正確地使用用戶及功能權(quán)限。
3 學(xué)生對于期末結(jié)轉(zhuǎn)不理解的困擾
賬務(wù)處理系統(tǒng)中期末業(yè)務(wù)處理的主要工作是：期末攤、提、結(jié)轉(zhuǎn)業(yè)務(wù)的處理，對賬、結(jié)賬業(yè)務(wù)的處理。期末攤、提、結(jié)轉(zhuǎn)首先要定義轉(zhuǎn)賬憑證以便日后自動生成轉(zhuǎn)賬分錄。自動轉(zhuǎn)賬主要包括自定義轉(zhuǎn)賬、對應(yīng)結(jié)轉(zhuǎn)、銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)、匯兌損益結(jié)轉(zhuǎn)、期間損益結(jié)轉(zhuǎn)。
用友ERP-U8期末自動轉(zhuǎn)賬工作一般分為兩個步驟。①設(shè)置自動轉(zhuǎn)賬分錄，即自動轉(zhuǎn)賬憑證取數(shù)公式的定義。包括自定義轉(zhuǎn)賬、對應(yīng)結(jié)轉(zhuǎn)、期間損益結(jié)轉(zhuǎn)等。自動轉(zhuǎn)賬分錄的定義完成后可長期使用，只有在所定義的轉(zhuǎn)賬內(nèi)容發(fā)生變化時，才需要重新修改。②執(zhí)行自動轉(zhuǎn)賬，即生成自動轉(zhuǎn)賬憑證。
在操作中普遍認(rèn)為最困難的是公式的設(shè)置和修改。究其原因，一是對自動轉(zhuǎn)賬的作用和功能缺乏足夠的認(rèn)識，二是自動轉(zhuǎn)賬的設(shè)置有一定的技術(shù)難度。其中對于自定義結(jié)轉(zhuǎn)公式的設(shè)置學(xué)生大多覺得難掌握。如：按短期借款期末余額的0.2%計(jì)提當(dāng)月借款利息。此題分錄：
借：財(cái)務(wù)費(fèi)用——利息
貸：應(yīng)付利息
此題取數(shù)公式：
借：財(cái)務(wù)費(fèi)用——利息6603 借 JG（）
貸：應(yīng)付利息 2231 貸 QM（2001，月）*0.2%
學(xué)生初學(xué)時取數(shù)公式的設(shè)置覺得很困難，不理解為什么JG后括號里應(yīng)是空的，這還好說，因?yàn)镴G是用友賬務(wù)取數(shù)函數(shù)，但部分同學(xué)連應(yīng)付利息的取數(shù)公式都不懂，其實(shí)還是沒有把會計(jì)知識運(yùn)用到實(shí)際操作中，在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)人腦最聰明，要掌控電腦，我們不是簡單地學(xué)習(xí)操作步驟，而是要有自己的思維，要用學(xué)過的知識去解決實(shí)際問題，要能應(yīng)變。學(xué)生在設(shè)置好以上自動轉(zhuǎn)賬分錄，執(zhí)行自動轉(zhuǎn)賬生成自動轉(zhuǎn)賬憑證后，常見錯誤主要有兩種。第一種：生成的轉(zhuǎn)賬憑證有多張相同；第二種：沒有計(jì)提利息財(cái)務(wù)費(fèi)用這條分錄。
分析以上問題產(chǎn)生的原因，第一種問題是由于進(jìn)行了多次結(jié)轉(zhuǎn)，生成了多張自動結(jié)轉(zhuǎn)憑證。在賬務(wù)處理過程中，由系統(tǒng)根據(jù)預(yù)先設(shè)置好的自動轉(zhuǎn)賬憑證生成記賬憑證，并完成相應(yīng)的結(jié)轉(zhuǎn)工作，但這種機(jī)制憑證每月只進(jìn)行一次結(jié)轉(zhuǎn)，多次結(jié)轉(zhuǎn)就會產(chǎn)生多張相同憑證，造成賬簿記錄錯誤。第二種問題是期末結(jié)轉(zhuǎn)時，沒有根據(jù)業(yè)務(wù)特點(diǎn)分批按步驟來進(jìn)行結(jié)轉(zhuǎn)。由于多數(shù)期末結(jié)轉(zhuǎn)業(yè)務(wù)都從賬簿中提取當(dāng)前數(shù)據(jù)，所以在確認(rèn)結(jié)轉(zhuǎn)前要將所有的記賬憑證都登記入賬。尤其是對后繼有影響的期末業(yè)務(wù)憑證生成后，一定要立即審核入賬，登賬完成后才能處理后續(xù)轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)。具體到以上業(yè)務(wù)，沒有計(jì)提利息財(cái)務(wù)費(fèi)用這條分錄，這可能是由于“短期借款”的數(shù)據(jù)沒有登記入賬，導(dǎo)致生成期間損益憑證時“財(cái)務(wù)費(fèi)用——利息”取不了數(shù)。
而有些期末轉(zhuǎn)賬憑證的數(shù)據(jù)必須依據(jù)另一些期末轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，也就是說，對于一組相關(guān)轉(zhuǎn)賬憑證，它們之間同本月其他經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)有一定聯(lián)系，必須在全部相關(guān)業(yè)務(wù)入賬后使用，并且要按照合理的先后次序逐一生成憑證，在某些轉(zhuǎn)賬憑證已經(jīng)記賬的前提下，另一些轉(zhuǎn)賬憑證才能生成，否則就會發(fā)生取數(shù)錯誤。即如果涉及到多項(xiàng)轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)，轉(zhuǎn)賬生成的先后次序非常重要。轉(zhuǎn)賬憑證的生成有嚴(yán)格的順序，比如計(jì)提福利費(fèi)一定要先于結(jié)轉(zhuǎn)制造費(fèi)用，而結(jié)轉(zhuǎn)制造費(fèi)用則必須在結(jié)轉(zhuǎn)生產(chǎn)成本之前。同理，結(jié)轉(zhuǎn)匯總損益、攤銷無形資產(chǎn)等所有攤、提事項(xiàng)都必須在結(jié)轉(zhuǎn)期末損益前完成。
期末業(yè)務(wù)處理的自動轉(zhuǎn)賬，可以提高會計(jì)系統(tǒng)的工作效率，但不注意期間的數(shù)據(jù)關(guān)系和轉(zhuǎn)賬生成的時間順序，會造成生成的憑證數(shù)據(jù)錯誤，影響后續(xù)工作的正確性，在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)及實(shí)驗(yàn)時，要使其了解透徹，掌握其要點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉學(xué)敏.會計(jì)電算化.北京理工大學(xué)出版社，2008.
一、縝密有效的課前準(zhǔn)備是優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)效果的前提
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，同其他學(xué)科教學(xué)一樣，教師課前認(rèn)真?zhèn)湔n是優(yōu)化初中信息技術(shù)課教學(xué)效果的前提，信息技術(shù)學(xué)科教師的備課雖有自己的學(xué)科特點(diǎn)，但與其他科目也有不少相通之處，筆者認(rèn)為初中信息技術(shù)課教師的備課應(yīng)從以下幾個方面做起。
1.精心準(zhǔn)備硬件軟件和豐富教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)效果
2.課前認(rèn)真吃透教材，把握每課教學(xué)精髓
3.備學(xué)生，做到有的放矢，突出實(shí)效
4.備教法學(xué)法，做到好中選優(yōu)
二、注重有效組織教學(xué)，建構(gòu)合理有效的教學(xué)模式是優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)效果的關(guān)鍵
1.高度重視課堂教學(xué)的有效組織，倡導(dǎo)情感教育
初中信息技術(shù)課教學(xué)大部分是上機(jī)實(shí)踐操作，教學(xué)組織與其他學(xué)科存在明顯的差別，作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師對課堂的組織與學(xué)生的管理負(fù)有不可推卸的責(zé)任。因此，筆者倡導(dǎo)信息技術(shù)教師要注重對學(xué)生進(jìn)行情感教育，在教學(xué)中，教師處理事情的方法得當(dāng)、語言得體是建立師生情誼，消除學(xué)生對立情緒的關(guān)鍵。
2.創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
研究發(fā)現(xiàn)：每節(jié)課的前十幾分鐘，初中學(xué)生情緒高昂，注意力集中，如果教師能抓住這個有利時機(jī)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過作品的演示導(dǎo)入課堂內(nèi)容，起到激發(fā)學(xué)生興趣的作用，就能觸動學(xué)生心弦，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意力集中起來。
三、注重教學(xué)反思，善于整合教學(xué)資源、拓展教研渠道是提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率的有益補(bǔ)充
優(yōu)秀的教師善于反思，只有不斷反思自己的教學(xué)，信息技術(shù)教師才能不斷提高教學(xué)水平，達(dá)到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的目的。而且在教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)課上學(xué)習(xí)的知識協(xié)助其他學(xué)科教師制作多媒體課件，并運(yùn)用信息技術(shù)來解決其他問題，這是培養(yǎng)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。
[關(guān)鍵詞]倉儲作業(yè);信息化;教學(xué)設(shè)計(jì)
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.11.157
1 引 言
近年來，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為主的信息技術(shù)迅速滲透于社會的各個領(lǐng)域，尤其是教育領(lǐng)域。教育信息化是指全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的一種全新的教育形態(tài)，它成為網(wǎng)絡(luò)信息時代最顯著的教育變革，它給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來深刻的改革。2012年4月，教育部等九部門《關(guān)于加快推進(jìn)教育信息化當(dāng)前幾項(xiàng)重點(diǎn)工作》的通知中指出，實(shí)現(xiàn)教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋;推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)寬帶接入與網(wǎng)絡(luò)條件下的教學(xué)環(huán)境建設(shè);推動優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的普遍應(yīng)用;推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè);建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺;建設(shè)教育管理公共服務(wù)平臺;加大教師應(yīng)用信息技術(shù)能力的培訓(xùn)力度。國家對于教育信息化建設(shè)方向的政策和指引明確了未來方向，同時也對我們教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。我們必須在教學(xué)中將信息技術(shù)與教學(xué)很好地進(jìn)行整合，做好信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，才能高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。
2 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容
2.1 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的含義
信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用系統(tǒng)方法，利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等先進(jìn)技術(shù)，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化，以完成知識的意義建構(gòu)與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為主旨的學(xué)與教設(shè)計(jì)。
2.2 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)
信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是采用以問題為中心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”作為學(xué)習(xí)和研究的主線，創(chuàng)設(shè)相關(guān)有具體意義的情境，將信息技術(shù)與完成任務(wù)有機(jī)整合，促進(jìn)學(xué)生高級智慧能力的發(fā)展。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是幫助全體教師在自己的日常課堂教學(xué)中，充分利用信息技術(shù)和信息資源，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和解決問題的能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。
3 實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)
3.1 借助物流管理教學(xué)資源平臺
北京市商務(wù)科技學(xué)校的物流管理教學(xué)資源平臺能為教師提供每一門物流專業(yè)核心課程的教學(xué)內(nèi)容，包括課件、數(shù)字化教學(xué)資源、各種互動資源、各種素材、測驗(yàn)內(nèi)容、教學(xué)評價等等，既可以滿足教師日常教學(xué)，同時也為學(xué)生提供了課前預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、課后復(fù)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容等多個專欄。資源平臺使用非常方便，學(xué)生可以隨時對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行查詢、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、測驗(yàn);教師也可以隨時查看每個學(xué)生花費(fèi)了多少時間進(jìn)行學(xué)習(xí)、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生上交到資源平臺的作業(yè)（有的是查找圖片、有的是方案設(shè)計(jì)、有的是操作流程的視頻資料等），教師隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及他們遇到的難題，以便做出有針對性的輔導(dǎo)。
3.2 充分利用“未來課堂”的教學(xué)環(huán)境
改變傳統(tǒng)講臺、黑板、教科書的教室環(huán)境，充分利用北京市商務(wù)科技學(xué)?！拔磥碚n堂”的教學(xué)環(huán)境。未來課堂有著許多先進(jìn)的設(shè)備，比如云計(jì)算及平臺技術(shù)、交互式電子白板技術(shù)、智能中控技術(shù)、視音頻采集技術(shù)、遠(yuǎn)程互動技術(shù)等。在這里教師可以通過分屏顯示，同時展示更多資料，通過實(shí)時反饋系統(tǒng)及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果。還可以通過交互式電子白板技術(shù)用電子感應(yīng)筆直接在電子白板上板書，隨時保存，方便教師課后整理、打包，循環(huán)使用。此外，教師還可以將課堂延伸到課后，在互聯(lián)網(wǎng)上繼續(xù)進(jìn)行知識的拓展。豐富的課程資源甚至還能幫助教師實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。讓學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻和課件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而將課堂時間用于充分的互動討論。每一個學(xué)生都能參與實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)，也可以在網(wǎng)絡(luò)空間中參與在線課程、交流等。環(huán)境舒適滿足各種教與學(xué)的需要。
3.3 將信息化教學(xué)手段與真實(shí)的實(shí)訓(xùn)場地有效結(jié)合
北京市商務(wù)科技學(xué)校倉儲配送中心是依據(jù)企業(yè)實(shí)際的工作環(huán)境和作業(yè)流程設(shè)計(jì)的，分為立體庫作業(yè)區(qū)、拆零揀選作業(yè)區(qū)、復(fù)核包裝作業(yè)區(qū)和叉車庫作業(yè)區(qū)四個區(qū)域，擁有現(xiàn)代化的倉儲配送軟、硬件設(shè)備和先進(jìn)的信息技術(shù)，其中包括倉庫管理信息系統(tǒng)、輸送與分揀信息系統(tǒng)、電子標(biāo)簽系統(tǒng)、條碼信息技術(shù)、無線射頻技術(shù)、GPS/GIS等現(xiàn)代化的信息技術(shù)，可以說現(xiàn)在物流企業(yè)中運(yùn)用的先進(jìn)的物流信息技術(shù)和信息系統(tǒng)，在北京市商務(wù)科技學(xué)校倉儲配送中心都能找到。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中心，通過完成具體、真實(shí)的工作任務(wù)，了解企業(yè)的工作流程，都能達(dá)到倉儲企業(yè)的上崗要求?，F(xiàn)代化的實(shí)訓(xùn)中心配備現(xiàn)代化的信息化教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能讓學(xué)生真正理解企業(yè)的工作過程，比如學(xué)生可以在實(shí)訓(xùn)區(qū)里進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練，同時通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程專業(yè)課程教學(xué)互動，滿足物流專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)的需要。
4 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐
這是整個信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，這個過程分四個部分完成。
4.1 布置任務(wù)
筆者利用北京市商務(wù)科技學(xué)校物流管理資源平臺，登錄主頁之后進(jìn)入今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容――出庫備貨作業(yè)，然后布置今天的工作任務(wù)：“2014年2月26日，商務(wù)1號庫收到家樂福、酷8及聯(lián)合利華三家客戶的貨物出庫任務(wù)，要分別完成三個客戶有關(guān)貨物20箱五月花卷筒紙，20箱樂百氏引用礦泉水，3個小熊學(xué)數(shù)學(xué)第三階段書籍，5個小熊學(xué)數(shù)學(xué)第二階段書籍，6個小熊學(xué)數(shù)學(xué)第一階段書籍，2瓶屈臣氏蒸餾水等貨物的出庫備貨作業(yè)。”同時提出任務(wù)的要求：“請同學(xué)們以倉管員的身份，依據(jù)出庫備貨的管理原則，利用手持終端等相應(yīng)設(shè)備將需要出庫的貨物進(jìn)行下架，并搬運(yùn)到出庫備貨區(qū)，完成出庫備貨的操作”。
4.2 分析任務(wù)
筆者將全班學(xué)生分成兩個小組，分別是紅隊(duì)和藍(lán)隊(duì)，都代表商務(wù)1號庫的工作人員。要求學(xué)生分組之后，每個組結(jié)合資源平臺所給的學(xué)習(xí)資料制定作業(yè)方案，并將方案上傳至資源管理平臺，同時各小組派代表上臺陳述小組的方案，并互相點(diǎn)評。然后筆者將4個電子學(xué)習(xí)資料提示給學(xué)生，這些學(xué)習(xí)資料分別是出庫備貨概述、揀貨作業(yè)方式、認(rèn)識出庫單、出庫備貨流程。這些資料有的是文字形式，有的是圖表形式，有的是視頻形式，有的是Flas等形式，他們都可以在資源平臺上隨時打開進(jìn)行學(xué)習(xí)。此時，學(xué)生一邊查閱學(xué)習(xí)資料，一邊討論分析工作任務(wù)，并在任務(wù)單上進(jìn)行作業(yè)方案的初步設(shè)計(jì)。學(xué)生組內(nèi)商討之后達(dá)成一致，將方案通過網(wǎng)絡(luò)上傳到資源平臺。筆者就可以在資源平臺上看到紅隊(duì)和藍(lán)隊(duì)制定的工作方案，通過大屏幕可以進(jìn)行播放。筆者看到他們還將本組各個成員按照工作崗位進(jìn)行了分工。學(xué)生此時學(xué)習(xí)熱情高漲，爭先恐后要向全體學(xué)生展示自己組的設(shè)計(jì)方案。當(dāng)每組學(xué)生陳述完自己的設(shè)計(jì)方案之后，其他小組同學(xué)也都給予了相應(yīng)的修改意見，同學(xué)們再一次完善自己組的方案設(shè)計(jì)，就等著到倉儲配送中心實(shí)訓(xùn)場所進(jìn)行驗(yàn)證了。
4.3 完成任務(wù)
紅、藍(lán)隊(duì)分別到倉儲配送中心實(shí)訓(xùn)場所，通過完成工作任務(wù)來驗(yàn)證本組設(shè)計(jì)的方案是否合理。整個過程中讓學(xué)生自主地分配工作任務(wù)，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。遇到難題時，他們會停下來集思廣益商討一下，然后找到一個好的辦法后，大家又開始繼續(xù)完成工作任務(wù)。在整個完成任務(wù)階段，學(xué)生充分發(fā)揮了主體性地位，體現(xiàn)了學(xué)生在“做中學(xué)”的職教理念，也使學(xué)生更加加強(qiáng)對知識的理解，從而實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的知識與能力目標(biāo);通過小組合作完成任務(wù)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作以及保證貨物安全的意識，也實(shí)現(xiàn)了情感目標(biāo)。最后，學(xué)生都非常滿意自己出色地完成了出庫備貨作業(yè)的工作任務(wù)。
4.4 總結(jié)評價
在評價環(huán)節(jié)中，學(xué)生也是自己進(jìn)行設(shè)計(jì)，他們認(rèn)為兩個組中相同崗位角色的學(xué)生應(yīng)該是一組，一個學(xué)生進(jìn)行操作，另一個學(xué)生進(jìn)行拍照評價。如紅隊(duì)的倉管員在完成工作任務(wù)時評價的同學(xué)就應(yīng)該是藍(lán)隊(duì)的倉管員，因?yàn)橄嗤墓ぷ鲘徫宦氊?zé)應(yīng)該是一樣的，評定標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該是一樣的，這樣的評價嚴(yán)謹(jǐn)、操作規(guī)范性好。果然，效果不錯。同時，教學(xué)資源平臺還提供了一個評估量化表，學(xué)生進(jìn)行了自我評價、小組評價以及教師評價。在點(diǎn)評時，評價組的學(xué)生到臺前，一邊展示從iPad上拍下來操作學(xué)生在完成任務(wù)過程中的圖片或視頻，一邊向全班學(xué)生講解同學(xué)做得好的地方以及不足的地方。被評價的學(xué)生看到自己有失誤的地方也都表示認(rèn)可。學(xué)生感到用iPad能非常及時進(jìn)行反饋，效果非常好。這一過程中，評價的目的不是要找出學(xué)生操作流程的失誤，而是要讓學(xué)生能更好地理解出庫備貨作業(yè)的管理原則，能更加規(guī)范操作手持終端、搬運(yùn)車等相應(yīng)設(shè)備，達(dá)到企業(yè)崗位要求。
5 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施效果
5.1 培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立完成工作任務(wù)的能力
這堂課的教學(xué)效果與以往的以“教”為中心的效果完全不同，不是教師手把手地教學(xué)生，做示范，學(xué)生進(jìn)行模仿，而是給學(xué)生以明確具體可操作的任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者獨(dú)立、主動、自由地探索、發(fā)現(xiàn)。這樣的學(xué)習(xí)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，極大程度地培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，使他們具有社會交往和社會責(zé)任的意識。
5.2 培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
這堂課學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過自己搜集學(xué)習(xí)資料，自主分析、思考，共享資源，自主學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)過程中的問題到教學(xué)資源平臺，通過網(wǎng)絡(luò)與教師進(jìn)行答疑解惑，這樣可以增進(jìn)師生之間的互動，使教師及時了解課堂教學(xué)效果，及時改進(jìn)教學(xué)方式。同時，信息化教學(xué)充分利用多媒體技術(shù)，滿足學(xué)生視、聽、感官需求，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂教學(xué)氣氛。
5.3 實(shí)現(xiàn)了理實(shí)一體化的教學(xué)
這堂課我們可以清晰地看到，學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中，他們自己分析思考，動手搜集、查閱資料，在實(shí)踐中不斷進(jìn)行總結(jié)，對所學(xué)的知識牢固地把握。同時，還做到了將所學(xué)的知識用來指導(dǎo)自己的實(shí)踐，理論與實(shí)際相結(jié)合，順利地完成了各組的工作任務(wù)。這堂課真正做到了教師在“做中教”、學(xué)生在“做中學(xué)”理實(shí)一體化的教學(xué)。
5.4 實(shí)現(xiàn)了對工作過程客觀的評價
從評價過程中，我們可以看出整個評價是學(xué)生自我評價、小組評價和教師評價三個方面來進(jìn)行。借助iPad的拍照和錄制視頻的功能，各個評價組的學(xué)生清晰地記錄了被評價組中每個學(xué)生操作時的動作、協(xié)作學(xué)習(xí)互相交流的畫面。學(xué)生在這樣的評價過程中，能夠自覺客觀地看到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，實(shí)現(xiàn)了對工作過程客觀地進(jìn)行評價，加強(qiáng)了學(xué)生對工作流程的熟悉和對設(shè)施、設(shè)備規(guī)范操作的意識。
6 信息化教學(xué)的幾點(diǎn)思考
6.1 成功的信息化教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果
借助信息技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)情境，學(xué)生參與的熱情很高，課堂氣氛融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松，發(fā)現(xiàn)問題能主動相互討論，創(chuàng)新思維活躍。學(xué)生學(xué)習(xí)輕松。借助任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，通過老師的引導(dǎo)，配合豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和互動性強(qiáng)的網(wǎng)上討論功能，學(xué)生的學(xué)習(xí)探究過程比較容易。學(xué)生經(jīng)過自己多動手操作、主動探索的學(xué)習(xí)模式，在完成任務(wù)的過程和活動的體驗(yàn)中，進(jìn)行自主分析，自主獲取知識，習(xí)得技能，學(xué)會解決問題的方法，突出了學(xué)生主體性地位，體現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育教學(xué)特色。
6.2 信息化教學(xué)對教師的教學(xué)能力提出了新的要求
教育信息化成為網(wǎng)絡(luò)信息時代最顯著的教育變革，教育的信息化不但給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來了深刻的變革，同時也對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。教師在教學(xué)中必須將信息技術(shù)與教學(xué)很好地整合，才可以高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。因此，我們必須做好以下幾個方面的工作：第一，教師要轉(zhuǎn)變思想，應(yīng)該意識到信息技術(shù)對于教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)勢，改變過去習(xí)慣的教學(xué)模式。改變“一支粉筆，一本教材，一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)來為教學(xué)服務(wù);第二，教師要不斷提高自己的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教師能夠有意識地將信息技術(shù)作為一個重要的因素放在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，這種意識將帶來教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的巨大變革;第三，教師要不斷提高自己的信息化教學(xué)資源和開發(fā)能力，教師能用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)以及各種軟件來處理教學(xué)內(nèi)容，具備各種演示、制作能力，為學(xué)生制作各種教學(xué)資源，還能夠?qū)崿F(xiàn)與學(xué)生的信息化互動;第四，教師還要有很強(qiáng)的信息化教學(xué)評價能力，能對設(shè)計(jì)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)評價，利用反饋的結(jié)果來修正自己教學(xué)存在的問題。
6.3 信息化教學(xué)對學(xué)校的師資培訓(xùn)提出了更高的要求
現(xiàn)代信息技術(shù)向人類發(fā)起的挑戰(zhàn)，使得整個基礎(chǔ)教育界都受到了巨大的沖擊，促使傳統(tǒng)的教育思想、教育理念、教育體制、教育模式、教育內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)方式都隨之發(fā)生前所未有的深刻變革。課改之關(guān)鍵所在的教師，其職能、角色的定位，也將逐漸由傳統(tǒng)的“知識傳授者”轉(zhuǎn)變成“設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、學(xué)習(xí)資源的管理者及研究者”。這種新型教師的職能轉(zhuǎn)變，對教師的素質(zhì)提出了新的更高的要求，學(xué)校應(yīng)不斷加強(qiáng)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的師資培訓(xùn)，培養(yǎng)出適應(yīng)教育信息化的新型教師，使得教師們在信息化教學(xué)方式、信息技術(shù)的掌握以及網(wǎng)絡(luò)資源的利用等方面都有很大的提高，不斷提升信息化教學(xué)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]祝智庭.走進(jìn)信息化教育[M].北京：高等教育出版社，2001.
[2]皮連生.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2010.
【摘要】 目的:觀察分析肝硬化上消化道大出血時應(yīng)注意急性心肌梗死的合并癥。方法:在止血、補(bǔ)充血容量、抗休克的同時,給予硝酸脂類藥物擴(kuò)張冠狀動脈血管,營養(yǎng)心肌。結(jié)果: 11例肝硬化上消化道大出血合并急性心肌梗死8例病情穩(wěn)定,3例因心肌功能衰竭、心源性休克死亡。結(jié)論:在救治肝硬化上消化道大出血時,及時發(fā)現(xiàn)心肌梗死并發(fā)癥,二者同步治療,會大大的降低死亡率。
【關(guān)鍵詞】 肝硬化;消化道出血;急性心肌梗死
肝硬化上消化道大出血是臨床急癥,易導(dǎo)致失血性休克,重者可危及生命。急性心肌梗死即心肌缺血性壞死,在冠狀動脈病變的基礎(chǔ)上發(fā)生冠狀動脈血供急劇減少或中斷,使心肌急性缺血所致,臨床死亡率高?，F(xiàn)將肝硬化上消化道大出血合并急性心肌梗死11例,總結(jié)報告如下:
1臨床資料
我院自2000年1月至2009年1月收治肝硬化上消化道大出血合并急性心肌梗死11例,男8例,女3例,年齡45―61歲,平均50.6歲。出血量均>1000ml。入院時病人心電圖檢查未發(fā)現(xiàn)心肌梗死改變,血壓0～130/0～70 mmHg(1mmHg=0.133kpa)。
臨床表現(xiàn)及輔助檢查入院后病人胸痛,煩躁,面色蒼白,處于休克狀態(tài)。心電圖檢查證實(shí)為下壁梗死4例。前間壁梗死2例,廣泛前壁梗死2例,前壁梗死2例,左室下壁心肌梗死1例。血清心肌酶檢測:CK 512-1580 U/L,CK-MB 49-103 U/L,LDH 192-687 U/L,HBDH 132-692 U/L,AST 130-171 U/L,TP I15-172 U/L。
2方法
在明確診斷后繼續(xù)止血,補(bǔ)充血容量,抗休克的同時,給予硝酸脂類藥物擴(kuò)張冠狀動脈,營養(yǎng)心肌治療3～4周。
3結(jié)果
8例病人血壓穩(wěn)定,消化道出血停止,煩躁胸痛癥狀消失,血清心肌酶檢測正常,心電圖檢查趨向正常,病情穩(wěn)定出院。3例病人因心肌功能衰竭和心源性休克于48h內(nèi)死亡。
4討論
肝硬化上消化道大出血病人發(fā)生急性心肌梗死的原因與以下因素有關(guān):① 肝硬化時體循環(huán)血流動力學(xué)代償不足,心率逐漸加快,心肌耗氧量增加,動、靜脈的氧壓差縮小,PH降低,體循環(huán)減慢,加之上消化道出血所致有效血容量減少,使全身循環(huán)動力學(xué)受到嚴(yán)重影響。② 肝硬化時冠狀動脈壓下降,冠狀動脈供血量減少,同時肝功損害體內(nèi)的擴(kuò)血管物質(zhì)降低,心肌通過加快心率和增加每搏輸出量來維持血壓。高醛固酮血癥引起鈉水潴留加重心臟負(fù)擔(dān),導(dǎo)致心肌細(xì)胞肥大和心肌間質(zhì)纖維化,使心肌供血量減少[1]。③ 肝硬化晚期病人血漿內(nèi)皮素-1水平可代償性增高,致使冠狀動脈痙攣、狹窄。肝硬化消化道大出血與急性心肌梗死均是臨床危重癥,如搶救不及時很容易死亡。本組死亡3例,占27.28%。在搶救上消化道大出血時,作為消化科醫(yī)生很容易忽視心臟的監(jiān)測,尤其當(dāng)心肌梗死癥狀不典型時,病人出現(xiàn)煩躁易被誤認(rèn)為是出現(xiàn)肝性腦病。病人出現(xiàn)心源性休克易被誤認(rèn)為是失血性休克。因此,在救治肝硬化上消化道大出血時,應(yīng)嚴(yán)密觀察病人的生命體征,心電圖檢查和血清心肌酶檢測,以及時發(fā)現(xiàn)心臟合并癥,使病人得到及時有效的治療。
關(guān)鍵詞：高效課堂建設(shè)；初中生物教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)
一、什么是高效課堂
“高效課堂”就是指立足于“課堂”，改革傳統(tǒng)教法，彰顯新課程理念，實(shí)現(xiàn)“低耗高效”，真正搞素質(zhì)教育，用盡可能少的時間獲得最大的教學(xué)效益。高效課堂是最接近于理想的現(xiàn)代課堂教學(xué)形式，它是以模式為驅(qū)動，以導(dǎo)學(xué)案為統(tǒng)領(lǐng)，以分組學(xué)習(xí)為抓手，以“自主、合作、探究”為本質(zhì)，以“情感、態(tài)度、價值觀”為目標(biāo)，以“信仰學(xué)生”為宗旨的一種教育思想體系。隨著新課程改革的不斷深化，構(gòu)建高效課堂已成為提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，高效課堂正真正成為學(xué)生“知識的超市，生命的狂歡”。
二、課堂高效需要有效的教學(xué)模式
教學(xué)模式，是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。通過“建模”，可以學(xué)指導(dǎo)思想，規(guī)范課堂教學(xué)模式，有利于教師形成規(guī)范有效的教學(xué)風(fēng)格；而明確操作步驟，則有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力的提升，從而減輕師生負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)的有效性。
對于高效課堂是否需要建立模式，無論是專家、學(xué)者，還是一線教師都存在分歧。其實(shí)，教學(xué)有法是教無定法的前提和基礎(chǔ)，沒有經(jīng)過“臨帖”的有法階段，就不會有信筆揮毫、自由順暢的個性教學(xué)；沒有經(jīng)過“有法”的必然王國，便不會有“無定法”的自由王國。尤其是在新課程改革的初期，課堂教學(xué)的效果受教師個體的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響非常大，因此，有效的課堂教學(xué)模式是打造高效課堂的必要保證。但在教學(xué)過程中，要堅(jiān)持大法必依、小法靈活的原則，要在共享教學(xué)模式與課程資源的同時，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)、教師個人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和風(fēng)格，完善個性教學(xué)。要鼓勵優(yōu)秀的教師盡快在“建?！钡幕A(chǔ)上，形成自主的教學(xué)風(fēng)格，彰顯個性的教學(xué)藝術(shù)。
三、小組合作學(xué)習(xí)的文化建構(gòu)
小組合作學(xué)習(xí)，是在班級授課制基礎(chǔ)上的一種教學(xué)模式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生小組學(xué)習(xí)為重要的組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達(dá)到完成特定教學(xué)任務(wù)的目的。小組合作學(xué)習(xí)改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學(xué)生處于被動地位的局面，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性；小組合作學(xué)習(xí)很好地體現(xiàn)了新課改的核心理念――自主、合作、探究，稱為“兵教兵”“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”的合作學(xué)習(xí)方式，真正實(shí)現(xiàn)“水漲船高”――學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生得到了提高，反過來又促進(jìn)幫助者得到提升，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生整體提升的目的。
小組合作學(xué)習(xí)可使全體學(xué)生通過參與小組活動而參與到課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，有利于學(xué)生主動參與多樣化的教學(xué)組織形式。小組合作學(xué)習(xí)是以小組為單位的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動中，有效的小組合作學(xué)習(xí)可以使小組成員間形成一個和諧、平等、輕松、開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進(jìn)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
四、小組合作學(xué)習(xí)的策略思考
高效課堂建設(shè)的實(shí)質(zhì)就是“讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上”，因此，在教學(xué)中，要充分尊重學(xué)生的個體差異，準(zhǔn)許不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)策略。我校生物高效課堂小組教學(xué)策略有很多種，有些策略還有待我們在教學(xué)中去探索、完善。下面介紹我校生物高效課堂小組合作學(xué)習(xí)的幾種主要策略。
（一）雙人解讀策略
這個策略是教師指定某些學(xué)習(xí)資料（不可艱深），要求學(xué)生共同研修，并且能向其他同學(xué)解說，進(jìn)而使學(xué)生理解和掌握文字或影音數(shù)據(jù)。例如：在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的生活》一節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分析資料“小羊多莉的身世”時，運(yùn)用此法，引導(dǎo)學(xué)生討論多莉的長相為什么既不像C羊，也不像A羊，而與B羊十分相像。通過共同研修過程中的悟與辯，不僅加深了學(xué)生對細(xì)胞核是遺傳信息庫的認(rèn)識，更養(yǎng)成了學(xué)生相互探討的良好習(xí)慣。再如，在“練習(xí)使用顯微鏡”這一學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，利用此法，不僅能讓同組的兩人快速地學(xué)會顯微鏡的正確操作方法，形成基本的實(shí)驗(yàn)技能，還能激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
步驟：
1.兩人組成一對，在指定時間內(nèi)共同研修一份數(shù)據(jù)。
2.研修完畢后，一人當(dāng)總結(jié)員，另外一人當(dāng)檢查員?？偨Y(jié)員將數(shù)據(jù)的要旨或重點(diǎn)告訴檢查員，檢查員可以提問或補(bǔ)遺，直至達(dá)成共識。
3.兩人交換角色，報告及檢查數(shù)據(jù)的要旨或重點(diǎn)，直至達(dá)成共識。
（二）交叉檢核策略
這個策略可以促使學(xué)生互相檢查具體的學(xué)習(xí)成果。例如：在期末復(fù)習(xí)過程中，為檢測學(xué)生對知識的掌握運(yùn)用情況，運(yùn)用此法不僅能減輕教師負(fù)擔(dān)，同時也能加快學(xué)生對各知識點(diǎn)的識記速度；此外，通過有意識地變換方式“為難”對方，還能讓學(xué)生知曉易錯之處，進(jìn)而達(dá)到知識的鞏固與靈活運(yùn)用。
步驟：
1.對教材要求非常清楚明確的硬知識，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)。
2.教師隨機(jī)抽選一位組員代表全組到別的小組接受檢核。
3.教師隨機(jī)抽選一位組員或指定組員代表為考官，到其他組進(jìn)行檢核?？脊倏梢赃M(jìn)行隨機(jī)抽問或考核所有組員?？脊俸藢?shí)答案，給予鼓勵或分?jǐn)?shù)。
總之，高效課堂是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，課堂興，則教育興；課堂解放，則教育生產(chǎn)力解放；課堂生動，則教育文化生動。