發(fā)布時間：2022-08-27 15:34:19
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小蝌蚪找媽媽課件樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，教學手段不斷地更新，新一代的多媒體機器――交互式電子白板進入了課堂。在小學語文教學中適時恰當?shù)剡x用交互式電子白板來輔助教學，既可以把抽象枯燥的語文知識幻化為多彩的畫面、鮮明的形象、趣味的情境，又能使學生欣賞到美的畫面，感受到美的形象，還能充分激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，觸動求知的心弦，激活創(chuàng)新思維。那么，怎樣在教學中充分發(fā)揮電子白板對學生的導學作用，把握時機，激發(fā)學生學習興趣，豐富語文課堂教學呢？
一、運用電子白板，激發(fā)學生興趣
心理學研究表明：“人的情感體驗往往是由具體的情境所決定的?！鄙鷦恿己玫慕虒W情境對學生有巨大的感染力和感召力。傳統(tǒng)意義上的教學，就是老師講學生聽，但教學效果并不理想。而電子白板集文字、圖形、音頻、視頻等多媒體于一體，給學生一種耳目一新之感，以逼真、生動的畫面，動聽悅耳的音響來創(chuàng)造教學文體化情景，使學生思維活躍，科學地記憶知識，有助于學生發(fā)揮學習的主動性，積極思考，主動探索、歸納知識體系。
如教《小蝌蚪找媽媽》一課中，我在出示小蝌蚪圖片后，利用課件出示一組圖片，有老母雞帶著小雞尋食；鯉魚媽媽帶著小鯉魚在池塘里嬉戲……然后在邊上出示流著眼淚的小蝌蚪，并在一角出示一封配上童音的“求助信”。學生從“求助信”中得知小蝌蚪不知媽媽長什么樣，更不知媽媽在哪里，想媽媽是人之常情，兒童更是這樣，以引起孩子心靈上的共鳴，于是自然而然地引發(fā)出小蝌蚪找媽媽的故事。小朋友聽到小蝌蚪發(fā)出的求助信號后幫小蝌蚪找媽媽的勁兒也就更高，孩子學習課文的興趣也就自然而然地激發(fā)起來了。
二、利用電子白板，化解重難點
傳統(tǒng)的語文課堂上，教師往往會為了突破教學重點、難點，解決一些很抽象的問題，而花費大量的時間和精力。盡管教師費盡心力，但是學生往往感觸不深，甚至還會疲勞、不耐、甚至厭煩。在語文課堂中合理地利用電子白板，能更好地突破教學重難點，縮短文本與學生之間的距離。課文中的一些關鍵詞語，以及重點段落在快捷、有效的多媒體的輔助下，呈現(xiàn)在學生眼前，一目了然，在學生的“重錘敲打”下，學習障礙被輕松掃除。還能使學生對語言文字的具體運用獲得更多的啟迪，做到舉一反三，觸類旁通，進而形成一定的語文學習能力。在《金子》一課的課件中，我設計了這樣幾幅圖片：太陽剛剛升起時，彼得已經(jīng)在田地里用力翻土；夜幕降臨時，彼得才扛起鋤頭走上回家的路；炎炎烈日下，彼得忙著給花除草，連汗都顧不得擦一下；暴風雨就要來了，彼得急著給花蓋保護膜……這些圖片的出示使學生更深刻領悟到彼得為了實現(xiàn)夢想辛勤勞動，接著讓學生邊讀邊想象，他們明白了夢想的實現(xiàn)離不開自己雙手的辛勤勞動，教學難點很簡單就突破了。
三、巧用電子白板，活躍課堂氣氛
巧用電子白板教學，可以使教學內(nèi)容不受時空的限制，這樣不僅能加速知識傳播的速度，而且能調(diào)動學生的多種感官協(xié)調(diào)活動，從而活躍課堂氣氛。如《翠鳥》一課中，由于我們的生活中很少見到翠鳥，更不知翠鳥的生活習性。課堂中，在介紹翠鳥的外形特點時，我利用多媒體向?qū)W生展示有關翠鳥的視頻資料，讓學生感知體驗翠鳥的特性。這樣不僅了感染學生，更重要的是使課堂教學活動生動有趣，調(diào)動學生對語文學習的興趣和愛好，讓學生喜歡語文，愛上語文。
四、借用電子白板，整合豐富資源
語文教學中，電子白的使用不僅拓寬學生的視聽渠道，而且提高了學生記憶水平人類獲取的信息絕大部分來源于視與聽，同時來自于視覺的信息比其他方式獲取的信息更加容易持久記憶。傳統(tǒng)意義的教學，教師在給學生講解抽象事物時，單憑學生根據(jù)自己的理解，會因個人理解能力不同而產(chǎn)生誤差。如：寓言兩則中《南轅北轍》，要求學生理解“轅”和“轍”是什么意思，由于學生沒有見過古代的馬車，單靠老師用語言來描述，學生難易理解。俗話說百聞不如一見，直觀的圖像更利用于信息的表達。我在圖片庫中找到了古馬車圖片，借助圖片向?qū)W生介紹，學生一目了然。
五、采用電子白板，提高課堂效率
一、用歌引讀，學習語言
激發(fā)學生想學的興趣，喚起他們發(fā)自內(nèi)心的學習欲望，是我設計教學方法的前提。在小學語文教材中，有許多課文都能找到相關內(nèi)容的歌曲，特別是低年級的課文。我嘗試把童謠、兒歌引進語文閱讀教學，引發(fā)學生讀的興趣，促進學生學習語言。在教學《小蝌蚪找媽媽》這課時，我首先播放了學生熟悉的歌曲《小蝌蚪》讓學生欣賞。隨后揭示課題，讓學生找出重點詞，并就重點詞提出問題：小蝌蚪是怎樣找媽媽的？清新悅耳的歌曲，誘發(fā)學生帶著問題，有目的地朗讀，趣味盎然。讓學生復述小蝌蚪在找媽媽的過程中怎樣變成小青蛙的經(jīng)過，意出我心，言出我口。接著再現(xiàn)課文插圖，重點指導學生體會小蝌蚪跟鯉魚、烏龜、青蛙媽媽說話之前“追上去、迎上去、游過來”三個詞用法有什么不同，從而領悟課文語言運用的精妙，達到學習語言的目的。然后，我?guī)е鴮W生齊唱《小蝌蚪》這首歌，邊唱邊品味歌詞與課文語言文字敘述小蝌蚪變成青蛙的異同。聽聽音樂、讀讀課文、看看插圖、唱唱歌曲，學生由一個美的情境又進入了另一個美的意境，始終保持著良好的學習心態(tài)。
二、用畫助讀，內(nèi)化語言
精美的圖片，生動形象的視頻往往更能抓住小學生的注意力，針對這一特點，我力求用好課文中精美的插圖，設計教學課件，讓課堂教學生動形象起來，營造讓學生樂讀的教學情境，促使學生思維的發(fā)展，這是閱讀教學中值得注重的一環(huán)。在學習過程中，學生動腦、動口，積極思維，好不快活。如教學《荷花》這課時，我充分發(fā)揮課文中插圖的作用，同時在教學過程中適時播放教學課件，引導學生進入優(yōu)美的畫面中，融入到我是一朵荷花或是一條小魚的境界里。學生興趣盎然，朗讀起來時滿面笑容，微微搖動，似乎就真是一朵朵含苞欲放的荷花了。學生擁有這樣的心境，他們的思維怎能不得到發(fā)展，語言怎能不得到積累。通過繪畫，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生學習課文的興趣。由讀到畫，學生把抽象的文字，變成了具體的事物，既發(fā)展了他捫的形象思維能力，又發(fā)展了他們的邏輯思維能力，促使學生對課文內(nèi)容理解更具體、更深刻，深入感受到課文里的形象美、語言美。
三、用演導讀，領悟語言
課本劇是學習語文的有效形式，已經(jīng)成為廣大小學語文教育工作者的共識，組織學生表演適宜的課文片斷在教學過程中已是屢見不鮮。但是我們在設計學生表演片段時，切忌追求表面的熱鬧，僅僅停留在愉悅氣氛的層面上，更重要的是讓學生的認知需求借助興趣轉(zhuǎn)化為某種動機，理解課文內(nèi)容，熟悉課文語言。
如何使教材中的語言文字轉(zhuǎn)化為學生的形象表演，幫助學生領悟課文語言，關鍵在于教師的點撥。在小學語文教材中編入了許多改編的小劇本，因此我們在教學時，充分考慮劇本的這一特點，留出大量的時間讓學生讀，讓學生演，讓學生在讀與演中感受劇本的魅力，走進劇中人物的內(nèi)心世界。
如《公儀休拒收禮物》，在教學“嗯，剛吃過。（回味似的）鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經(jīng)很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了”這一片段時，教者不僅引導學生品詞析句感受主人公對鯉魚的喜愛之情，而且引導學生注意小括號中的舞臺說明“回味似的”，進而啟發(fā)學生思考此時公儀休在回味什么，他如何回味。教師通創(chuàng)設情境，讓學生也仿佛與公儀休一同津津有味地品魚、回味魚的鮮美，活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出劇中人物“回味”時的動作、表情、神態(tài)，并在隨后的環(huán)節(jié)中安排學生以表演的形式展示這一段的劇情與人物的對白，讓學生真切地走進人物的內(nèi)心世界，感受劇本的魅力。學生讀讀演演，想想議議，從讀中品味，從演中領悟，從而達到在表演、閱讀中感受到學習的樂趣。
四、用寫促讀，運用語言
用經(jīng)典的課文引路，讓學生練習仿寫，是語文教學的成功模式。教學《春天》），在學生熟讀成誦之后，我提出了一個問題：春天除了課文中講的三種自然變化之外，我們還知道春天有哪些變化？學生津津樂道：風變暖了、桃樹梨樹開花了、柳樹發(fā)芽了、麥苗返青了、小燕子從南方飛回來了……接著我請學生用課文中學習的句式，把知道的這些變化寫出來：
“春天對風兒說了什么，風兒那么聽話，都變暖和了?！?/p>
“春天對柳樹說了什么，柳樹那么聽話，都變綠了?！?/p>
……
學生爭先恐后表達著，儼然就是一個個小詩人，我投以夸贊，鼓勵他們學著課文的句式，描繪大自然中的景和物，把自己想到的和同學說的寫在課文后面，豐富課文內(nèi)容。
啟發(fā)學生想象，填補課文“空白”。有不少課文都包含著許多“空白”。這種“空白”令人浮想聯(lián)篇。引發(fā)學生的興趣，啟發(fā)他們的想象，補充“空白”，進行寫的訓練，是提高學生表達能力的有效途徑。如學《荷花》一文中“小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”一段時，教師可提問：小魚的好夢會是什么呢？然后，啟發(fā)學生想象，豐富補充。再如《黃山奇石》具體四種怪石，還有一些奇石，課文只提出了名稱，沒有詳細描寫。我在教學中抓住“空白”，引導學生反復朗讀，反復感受“仙桃石”“猴子觀?！钡日Z言情境，將課文語言遷移到練習寫片段的過程中去，把那些奇妙的石頭，通過自己的想象運用自己的語言描述出來。
1．從游戲入手――激發(fā)學習興趣。在有些人的眼里，“自主學習”這一重點課題是城市教師的事，與農(nóng)村無關，在這里我要高聲呼吁：覺醒吧！農(nóng)村教師們，改革勢在必行，落后就要挨打。我們要改變目前局面，大面積提高教學質(zhì)量，充分調(diào)動學生的學習興趣，樹立起正確的人生觀、世界觀、價值觀，盡快縮短城鄉(xiāng)教育間的差距，樹立自身威信，讓學生安心、塌實地完成學業(yè)，充分利用每一分寶貴時間。然而結(jié)果適得其反。如何才能扭轉(zhuǎn)目前局面呢？我嘗試用了“游戲”這一法寶。
1．1 識字課：
①采用“猜字游戲”，能盡快讀會，并且還非常愿意學。
②“找朋友游戲”朋友找到了，心情很高興，每個同學都躍躍欲試，很想每人參加多次而不厭倦。
1．2 讀說課：在讀說課中，我采用變換多種方式讓學生讀。如：指名讀、自由讀、結(jié)組讀，指名評判讀的怎么樣，利用比賽方式調(diào)動大家積極參與，提高朗讀水平，讀熟后，指明用書上的語言給大家說故事，然后教師分發(fā)頭飾給大家表演，在說的過程中最好加上適當?shù)膭幼?，這樣就更形象、更吸引人。在此過程中，學生對課文的理解會更深、更透，不用教師更多解釋，只需稍加點撥即可，此法大大調(diào)動了學生的學習積極性，使學生的精神每堂課都處于高度集中，注意力不會被隨意分散。
2．從“自尊”入手――挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能。我做到了“民主、平等”尊重每個學生的自尊心，少批評、懲罰，多表揚、鼓勵，態(tài)度和藹可親，隨時捕捉最佳教育時機，帶上“顯微鏡”細心尋找閃光點，使之樹立信心，揚長補短，積極主動地和大家一起學習自學方法，努力趕上隊伍，使大家登上同一階梯穩(wěn)步向前。還要注意把孩子看成“小大人”，使他們獨立，成為完整的個體，給學生足夠的發(fā)展空間，培養(yǎng)他們擅長領域的興趣，鼓勵他們實現(xiàn)自己的想法。
3．從“自學設疑”入手――培養(yǎng)自學能力。聯(lián)合國教科文組織的埃德加•富爾說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”此話是給予我們教育工作者最好的警示。教師不僅要傳授基礎知識，基本技能，最重要是要求我們培養(yǎng)學生的自學能力，成為學習的真正主人。自學能力的形成需要循序漸進。教師是導演，學生是主角，這樣才真正發(fā)揮教師主導作用，達到學生自主學習的目的。
4．從“多媒體“入手――展現(xiàn)個人魅力。生活是豐富多彩的，是變幻莫測的，而課堂教學相對是靜止的，近似乎枯燥無味的，“切入環(huán)節(jié)”變成了小小舞臺，可以更好地展現(xiàn)個人魅力，藝術(shù)地再現(xiàn)教學中的重難點。
4．1 音樂切入?！缎◎蝌秸覌寢尅芬徽n，要求學生了解小蝌蚪的生長過程、體態(tài)變化以至找到媽媽時自己也長成青蛙。單憑教師說學生并未親眼見到這個漫長生長過程，是很難想象的，于是我精選歌曲《小蝌蚪》讓學生欣賞，初步了解小蝌蚪生長過程，這種切入激發(fā)了興趣。
4．2 膠片切入。學生更直觀感受畫面，可整體感知生長變化的具體環(huán)節(jié)，“后腿―前腿―尾巴變短―不見”，此過程身臨其鏡，更切合實際，同時也感受到藝術(shù)的魅力。
關鍵詞：聾生；認識能力；思維能力
中圖分類號：G762文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）06-0080-01
聾生因聾致啞，造成語言和言語的障礙。為了適應日常生活的需要，他們以目代耳，以手代口進行簡單的交際。他們在一定的范圍內(nèi)雖然認識了一些外界事物的形象，但沒有同時形成語言，嚴重影響了其認識能力和思維能力的發(fā)展。為補償其缺陷，筆者在聾校語文看圖學詞學句教學中注意做到以下幾點：
1.指導觀察，直觀教學
聾生在沒有掌握規(guī)范語言的情況下，對事物的認識依靠直接的感知，他們的思維活動是通過具體的形象進行的，局限性較大，超出見過接觸過的范圍的事物及抽象的名詞概念，便難以理解。因此，在語文教學中必須對學生加強指導觀察，注意直觀教學。例如：在教學看圖學詞學句：“春天，天氣暖和了。校園里的柳樹長出了嫩綠的葉子?！保ǘ昙壍诙W期第8課的內(nèi)容）時，我結(jié)合時令，指導學生聯(lián)系生活實際進行回憶、想象，啟發(fā)學生聯(lián)系剛剛過去的冬季，認真觀察師生衣著的變化:換下了棉衣;用手觸摸一下暖氣片：暖氣停了。從而體會春天（指的是春季）到了，天氣的變化：天氣暖和了。“校園里的柳樹長出了嫩綠的葉子”中的“嫩綠”一詞較抽象，在組織學生“找春天”活動的過程中，指導觀察花草樹木的變化：柳樹剛長出的葉子、菠菜剛長出的葉子、松樹剛長出的葉子、草里小草剛剛發(fā)出的芽等等，這些葉子都是淺綠色的，就是“嫩綠”。這樣，學生很快理解了詞義句義，并且認識了春季的特征，同時豐富了課堂學習內(nèi)容，提高了思維和語言表達能力。
2.開拓思維，變靜態(tài)教材動態(tài)教
聾生由于聽力的損傷，失去了聽話能力，不能像我們正常人一樣，通過口耳相傳的途徑在日常生活中學習語言。然而他們的視覺、運動覺等器官在感知外界事物時的能力較強。因此，在語文教學中自制形象性的電化教材，利用感染力強的動畫制作，充分發(fā)揮學生的視覺作用，給學生創(chuàng)設系統(tǒng)的觀察、思維的條件，使靜態(tài)的教材、抽象的教學內(nèi)容，具體的、生動的、形象的展現(xiàn)在學生面前，使他們較容易的理解了所學知識。例如：在教學看圖學詞學句第8課 春天，天氣暖和了（二年級第二學期）的內(nèi)容時，在講授之前，先讓學生欣賞一遍配有字幕的動畫設計片。動畫設計能生動的展現(xiàn)課文中的內(nèi)容：“校園里的柳樹長出了嫩綠的葉子?！薄皹渖系南s不停的叫著?！薄傲鴺涞娜~子變黃了。黃葉紛紛從樹上落下來?！薄靶『永锏乃Y(jié)冰了?！睂W生因受形、光、色的刺激，注意力一下子集中起來，激發(fā)了學習興趣，活躍了思維，加深了對教學句子的理解，較容易的掌握了所學句子。又例如：在教學課文《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，課文的教學難點是由蝌蚪到青蛙的變化過程，“蝌蚪”和“青蛙”的關系，如果以傳統(tǒng)的教學手段，靠老師的口頭語言和黑板書面語言是很難讓學生真正理解。我課前制作了蝌蚪變化成青蛙過程的課件。上課時，動畫設計能生動的展現(xiàn)課文中的由蝌蚪到青蛙的變化這一過程：先出現(xiàn)幾只小蝌蚪在水中快活地游來游去的畫面，讓學生觀察它們的樣子：大腦袋、黑灰色的身子、長尾巴，然后動畫設計顯示小蝌蚪慢慢長出了兩條后腿，它們又繼續(xù)向前游，動畫設計顯示小蝌蚪又長出了兩條前腿，它們又繼續(xù)向前游，讓學生觀察它們的變化：動畫設計顯示小蝌蚪已經(jīng)變成了小青蛙，接著讓學生觀察它們又發(fā)生了怎樣的變化：小青蛙長成了大青蛙，最后出現(xiàn)幾只青蛙蹲在荷葉上，讓學生觀察它們的樣子：碧綠的衣裳、雪白的肚皮、鼓著一對小眼睛。通過對蝌蚪的觀察、分析、比較，讓學生找到了二者的聯(lián)系點：“青蛙”是“蝌蚪”變化來的，明白了蝌蚪和青蛙之間的關系，從而對小蝌蚪變化成青蛙的過程有了清晰、完整的印象。而且激發(fā)了學習興趣，活躍了思維，加深了對教學內(nèi)容的理解，較容易的掌握了所學內(nèi)容，又拓寬了視野。
美術(shù)是視覺及造型藝術(shù)，具有可視的形象特點，巧用白板技術(shù)，讓幼兒用簡易、新型、交互、愉悅的學習方式積極參與到美術(shù)學習活動中來，使教學手段更為多元，美術(shù)課堂更為靈動。
幼兒園美術(shù)活動是幼兒喜歡的一種藝術(shù)活動，是幼兒認識世界、探索世界的重要手段。烏申斯基說：“兒童是用形式、聲音、色彩和感受來感受周圍的事物。”而運用白板可以使教學信息形象生動，信息時代的到來也大大推進了白板在幼兒園教學中的發(fā)展與運用，這對優(yōu)化教育過程、提高教育的有效性有著積極的作用。
一、 直觀演示，創(chuàng)設形象情境
白板軟件更具有直觀性，是實現(xiàn)形象教學，寓教于樂的最好選擇。對于3～6歲的學前兒童，眼睛是認識事物的最先條件， 而白板能清晰、形象地顯示美術(shù)的圖畫，還能形象地表現(xiàn)出語言難以表達的情狀，將大量有針對性的圖片通過看圖軟件的重組進行循環(huán)播放，使靜態(tài)的畫面富有動感，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中學習，更重要的是能使幼兒在有限的時間和空間內(nèi)獲取更多的知識。如在凡?高《星月夜》的美術(shù)欣賞活動中，我們收集了凡?高的各種作品圖片給幼兒欣賞，還展示其他畫家的同類作品，使幼兒有橫向和縱向的比較。此外， 我們還收集凡?高的自畫像和小故事，利用圖文、圖聲并茂的手段讓教學內(nèi)容更豐富生動，使幼兒對所學內(nèi)容印象更為深刻。
二、 故事啟迪，提煉繪畫素材
我們利用白板將故事以視聽的形式展現(xiàn)，使孩子能了解更多的信息，獲得更多的思想，點燃學生思維的火花，產(chǎn)生思維的靈感。還能吸引孩子的注意力，讓孩子全神貫注，從而打開孩子興趣的閘門，為繪畫活動引趣。在這樣動態(tài)的視頻畫面中，我們運用白板的抓圖功能，將正在播放的某一畫面拖拽至空白處，就完成了素材的截取。捕捉對繪畫有直接幫助的素材，可有效地將動態(tài)感知和靜態(tài)觀察相結(jié)合，獲取對美術(shù)活動對象更全面的體驗。如在繪畫活動《小蝌蚪找媽媽》中，我先讓幼兒觀看動畫片《小蝌蚪找媽媽》，孩子們聚精會神地看著故事情節(jié)的發(fā)展，當小蝌蚪最終找到媽媽時，孩子們禁不住高興地鼓起掌來。當我向孩子提出：“你能把這個故事用連環(huán)畫的方式畫下來嗎？”很多孩子面露難色。為何動畫導入時的高漲情緒一到繪畫時就畏難了呢？一是孩子對于小蝌蚪遇到哪些媽媽，特別是媽媽出場順序的記憶有難度。二是讓孩子用畫筆將動態(tài)的圖像變成靜態(tài)的畫面呈現(xiàn)出來有難度。因此，讓孩子帶著繪畫任務再次觀看時，在視頻中抓圖，捕獲小蝌蚪遇到鴨媽媽、魚媽媽、烏龜媽媽和青蛙媽媽的畫面，并讓幼兒按照故事的情節(jié)拖拽畫面進行排序，在操作中增強記憶，同時指導幼兒觀察畫面，以此降低繪畫難度，增強孩子的自信心。
三、 創(chuàng)設游戲情景，激發(fā)創(chuàng)作的熱情
福祿培爾曾經(jīng)說過：“在游戲中培養(yǎng)幼兒是一切教育的開端。”白板中的功能簡單易操作，很適合幼兒園的孩子動手嘗試。這樣的游戲環(huán)節(jié)，不僅能抓住他們的注意力，喚起高漲的學習情緒，還在無形中讓幼兒感觸到科技的神奇。
如在繪畫《大象》時，教師借助白板軟件，先畫好大象，再利用聚光燈功能，在大屏幕上尋找，幼兒看到聚光燈在白板上來回轉(zhuǎn)動，都認真地睜大眼睛，尋求發(fā)現(xiàn)。我還請個別幼兒來操作聚光燈，當光圈里出現(xiàn)畫面時，孩子們都非常的激動，爭先恐后地根據(jù)這樣的局部畫面去猜測是什么動物，極大地調(diào)動了孩子的參與熱情，也有助于幼兒細致地觀察大象各部位的特征，很好地把握整體與部分的結(jié)構(gòu)關系，幫助幼兒自主繪畫與創(chuàng)作。
又如在繪畫《小雞》時，我事先畫好了一只小雞，并利用截圖功能，分成了雞頭、雞身、雞嘴、雞爪四個部分，在帶領幼兒欣賞老師做的各種動態(tài)小雞的課件后，提出“你見過什么樣的小雞？”的問題讓幼兒的興趣在問題中提升，充分發(fā)揮幼兒的主動性和能動性，操作小雞的各個部分，調(diào)整頭、嘴、身體的相對位置，試著拼一拼，再畫一畫，畫出小雞的不同動態(tài)。我們應讓幼兒在看看、拼拼、玩玩、畫畫中感受美術(shù)活動的樂趣，同時也豐富孩子的美術(shù)經(jīng)驗。
四、 多個領域活動相結(jié)合，啟動想象的翅膀
美術(shù)活動不僅僅是教會孩子一些技能，更多的是知識的豐富、積累和各學科領域的整合。如在《愛媽媽》的主題中，我們收集媽媽的照片，寶寶的成長圖冊，媽媽照顧寶寶、關心寶寶的視頻，寶寶可[JP2]以為媽媽做的力所能及的事情的生活畫面等。通過說說畫畫媽媽，讓孩子感受到媽媽的愛，知道如何關心媽媽、愛媽媽。在畫媽媽的同時，更多的是愛的情感激發(fā)。當孩子在白板中看到自己的媽媽，讓孩子說說自己的媽媽長得什么樣時，有的孩子說：“我媽媽的臉瘦瘦的?！庇械恼f：“我的媽媽胖胖的?！焙⒆舆€觀察到了媽媽的發(fā)型，有的孩子說：“我的媽媽是長頭發(fā)?！薄拔业膵寢岊^發(fā)是卷的而且是染發(fā)的?！焙⒆觽冞呎f，我就鼓勵他們邊將媽媽的基本特征畫下來。在畫的同時有的孩子會說：“我想給媽媽換個發(fā)型?！薄拔蚁霂蛬寢尰瘖y，這樣更漂亮?！本瓦@樣，孩子們不僅畫出了媽媽，還用自己的想象去“打扮”媽媽。在愛的氛圍中，繪畫活動生動，并賦予了孩子情感的寄托。
五、 “示范”回放，促進幼兒自主學習
兒童的世界是兒童自己去探索，去發(fā)現(xiàn)的，他們自己所探求來的知識才是真知識，他們自己發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界。白板中的頁面回放、屏幕錄制、插入視頻功能，都可將教師的“示范”回放，為幼兒自主學習提供了可能。如在棉簽畫《小雨》中，孩子學習了棉簽作畫的繪畫方法和操作常規(guī)，也激發(fā)了孩子想用棉簽繼續(xù)作畫的熱情。于是，我利用白板繪畫了《草地上的花》《柳樹》《一串紅》等多幅作品，并利用頁面回放功能，反復展現(xiàn)繪畫步驟，孩子可將繪畫《小雨》的技法遷移，在回放的過程中自主嘗試更多的繪畫內(nèi)容，根據(jù)自身情況，有針對性地觀察、學習并繪畫。
六、 作品再現(xiàn)，提供評價、交流平臺
一、故事引入，提起興趣
小孩子都愛聽故事，這是他們的天性使然。單純的數(shù)字枯燥無味，容易令人生厭。因此，我結(jié)合一年級學生的心理特點，在課前，多采用故事引入法，先提起他們的學習興趣。比如上一節(jié)課時，我會設計一些課件，制作唐老鴨與米老鼠對話或小蝌蚪找媽媽等動畫卡通片。課上，我先用課件演示小蝌蚪找媽媽的途中碰上小金魚，小金魚答應幫他找媽媽，但條件是小蝌蚪必須幫助小金魚算出一些題的答案，接著出示數(shù)學卡片，讓同學們幫助它算一算，學生們幫助別人的心理油然而生，紛紛興奮地算起來，課堂氣氛顯得活躍。整堂課圍繞著小蝌蚪找**的過程展開，找到媽媽結(jié)束。課堂上，不僅讓學生學到新知識，而且讓學生受到助人為樂的教育，體會幫助別人的樂趣。
二、動手操作，萌生興趣
一年級小學生的思維是以具體形象思維為主的，因此根據(jù)他們的思維特點，結(jié)合小學生好奇、好動的心理特點，有目的地組織他們觀察、操作，特別是多運用“擺一擺”、“算一算”等教學方法，讓他們在擺算的過程中，手腦并用，以動促思，能有效地激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。如在講“18一7”時，可以讓學生每人在桌上擺放一捆（10根）零8根小棒，讓學生一根根地數(shù)，18根拿走7根還剩幾根？有些學生可能會從零散的8根拿走7根，剩下1根再加上一捆（10根）得11；有些學生可能會將整捆小棒拆散，拿走7根剩下3根，再加上零散的8根得11；有些學生可能會把一捆的拆出來和8根零散的合起來，數(shù)出7根，剩11根。不管用什么方法，只要學生得出的答案是11，我都給予肯定，表揚他們，然后再歸納總結(jié)，指出哪種方法最簡便。這樣，學生對親自參與操作得出的結(jié)論印象會較為深刻，整個過程學生始終懷著濃厚的興趣，且思維活躍，積極主動，不但弄清了“18一7”得11，知道一題可能有多種解法，而且還培養(yǎng)了學生動手動腦探索知識的能力。
三、游戲牽引，導航興趣
小學生愛說、愛笑、愛動、愛玩。如果在教學中忽視了這一特點，一味平鋪直敘的去講，必然使他們覺疲勞乏味，是達不到良好的效果的。實踐證明：創(chuàng)設游戲情境， 既能激發(fā)學生的學習興趣，又能使學生學而不厭，樂而不疲。
比如，在教學“元、角、分”的練習中，我設計了“小熊賣文具”的游戲。請一個小朋友戴上頭飾做小熊，大家當顧客，到文具店買東西。這一場景，真實地再現(xiàn)了孩子們的生活，頓時喜形于色，迫不及待地加入到游戲行列，望著商店里想買的東西，快樂之情溢于言表。此時此刻，教師及時把商店里要買的東西變成簡單的元、角、分換算，看著價格上的算式得出價錢就能買到你想買的東西。在游戲中學習，學生學而不厭，得到了事半功倍的效果。
把類似的游戲滲透到課堂，使學生學有興趣。富有情趣的游戲活動，不僅使學生鞏固了所學的數(shù)學知識，而且化機械重復、枯燥乏味的數(shù)學為具有現(xiàn)實意義的、學生感興趣的活動，極大地提高了學生學習數(shù)學的興趣。
四、媒體烘托，渲染興趣
在教學中，教師單從提高語言表達能力和語言直觀上下工夫還是遠遠不夠的，要解決數(shù)學知識的抽象性與形象性的矛盾，還應充分利用直觀教學的各種手段，即用具體、形象、生動的事物充分調(diào)動他們的多種感官，讓他們有充分的看一看、摸一摸、聽一聽、說一說的機會，以豐富深化感知。例如，在學習“10的認識”的課堂上，教師簡單地操作鍵盤，屏幕上出現(xiàn)了數(shù)字娃娃“0”，接著跳出“1”、“2”、“3”、“4”、“5”、“6”、“7”、“8”、 “9”，同時出現(xiàn)畫外音?！?”說自己最大，看不起“0”，“1”出來打抱不平，說：“如果我與0站在一起，就比你大?！苯處焼枺骸靶∨笥眩銈兿嘈艈?？”屏幕一閃，1和0站在一起，孩子們被緊緊地吸引住了。教師自然地把學生引入新課：“10的認識”。 這樣可以使抽象的教學內(nèi)容變得具體、形象，從而既激發(fā)學生學習數(shù)學興趣，又增長了學生的見識。
五、拓展知識，鞏固興趣
一節(jié)課，我們不僅要求學生掌握本節(jié)課內(nèi)容，而且要學會與本節(jié)課相關的課外知識。如講到人民節(jié)課時，不僅要讓學生認識元、角、分，我還要讓他們回去幫父母買東西，從而在生活實踐中加深對元、角、分的認識，正確運用元、角、分的換算方法。又如，講到認識圖形這一課時，除了書上講的內(nèi)容外，我還讓同學們找找自己身邊的圖形：黑板的面是長方形，桌面有些是長方形，書本是長方形，書面是長方形，鈕扣的面有些是圓形，身上戴的紅領巾是三角形等，再要求學生在回家的路上注意觀察路燈、路旁的建筑物、家里的日常用品的形狀等。這樣，學生不僅掌握本節(jié)課內(nèi)容，而且參于社會和生活，從課堂理論走進生活實際，懂得數(shù)學與生活是密不可分，懂得觀察周圍的事物，既拓展了課外知識，又鞏固了學習數(shù)學的興趣。
六、激勵評價，延伸興趣
讓數(shù)學課堂充滿童趣、樂趣。課伊始，趣已生，課繼續(xù)，情更濃，課已完，意未盡。如何讓40分鐘的課堂像磁鐵一樣把每個孩子的心緊緊地吸在一起，創(chuàng)設生動有趣的教學情境，為學生與教學資源、學生與知識之間的連通牽線搭橋？
一、創(chuàng)設生活情境，喚起學生經(jīng)驗
數(shù)學，對小學生來說，往往是他們自己生活經(jīng)驗中對數(shù)學現(xiàn)象的一種“解讀”。如果在教學中能夠密切聯(lián)系學生的實際，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經(jīng)驗，學起來必然親切、實在、有趣、易懂。
在教學《搭配中的學問》一課時，根據(jù)主題圖配菜，農(nóng)村孩子對菜譜并不熟悉，從菜譜中去理解搭配，學生肯定很難接受。其實搭配就在我們的生活中，就在我們的吃、穿、住、行上。同學們都愛漂亮，那我們就從穿上來學習搭配中的學問。實物出示1件上衣、2條褲子。你想怎樣穿？學生動手搭配，總結(jié)搭配方法。接著不斷增加衣服的數(shù)量——3件上衣、4條褲子。學生通過獨立思考與小組合作解決。
大家都會走路，那我們就從行路中找一找搭配中的學問。課件出示小紅上學有幾種走法？請一名聰明的小向?qū)頌槲覀冎v一講。從離生活近的穿衣與走路上學會了搭配，離生活遠的配菜與配房間也迎刃而解。最后讓學生在收獲的喜悅中尋找生活中的搭配問題，比如：思考對于你來說，在班級搭配一個同桌有多少種方法？讓學生整堂課都處在各種生活情境中，讓他們真切地感受到數(shù)學就在我們的身邊。
又如在教學《數(shù)數(shù)的組成》一課時，根據(jù)初春時節(jié)的沙塵天氣，課一開始我問孩子們，消滅沙塵暴的辦法就是多植樹，老師家栽了一片小樹林，大家先估計一下大約有多少棵？數(shù)樹一共有多少棵，你想怎樣數(shù)？一棵一棵數(shù)，兩棵兩棵數(shù)，五棵五棵數(shù)，十棵十棵數(shù)？能在數(shù)數(shù)的同時進行環(huán)保意識的培養(yǎng)，一舉兩得。
二、創(chuàng)設故事情境，激起學生興趣
小學生最愛聽故事，如果把數(shù)學知識編成故事來揭示課題，一定能激發(fā)學生的學習興趣，快速吸引學生的注意力，使學生在好奇中思索問題的答案。例如：在教學“6的乘法口訣”時有這樣一個故事：有一天豬八戒約孫悟空和沙僧到王母娘娘的桃園摘桃子吃，正好遇上七仙女每人托著一個放有六個桃子的盤子從桃園出來。豬八戒忙上前討要，仙女們出題難為他：“誰先算出我們七人盤中桃子的總數(shù)，誰就能吃到桃子。”八戒聽完，急忙一個一個地數(shù)起來。沙僧用加法6+6+6+……地數(shù)。孫悟空本領大，開口就算出來了。你們猜一猜孫悟空是怎么算的？學生在興趣盎然中進入學習。課結(jié)尾時，豬八戒疑惑不解地問孫悟空，我們剛學6的乘法口訣，你怎么會的？孫悟空敲著豬八戒的腦袋說：“呆子，我預習了。”沙僧恍然大悟地對豬八戒說：“二哥我們趕快預習7的乘法口訣吧！”從而提示了學生的預習意識。
三、創(chuàng)設游戲情境，引起學生樂趣
玩是孩子的天性，只聽說過哪個孩子厭學，還沒有聽說過哪個孩子“厭玩”。在教學中，可以把課本中的一些知識轉(zhuǎn)化成游戲活動，使學生心情歡悅愉快，化被動為主動，在游戲中自覺地運用相關的方法，探求有關的知識，使游戲向有收益、有選擇、有節(jié)制、有創(chuàng)造的方面轉(zhuǎn)化，創(chuàng)造這樣的氛圍以適應和滿足孩子的天性。在數(shù)學三年級下冊數(shù)學乘法“找規(guī)律”一課時，5×1、5×10、3×2、3×20、30×20、12×4、12×40、120×40讓學生經(jīng)過三組計算從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，對于學生來說很枯燥，很被動。如果設計了學生喜聞樂見的游戲——開火車就不一樣了。導入時我說：“我發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，下課的鈴聲一響，同學們就像小鳥一樣飛出教室，但上課的鈴聲一響，同學們卻依依不舍地走進教室。既然同學們這么愛玩游戲，我們接著玩一個數(shù)學游戲，看看同學們玩游戲的本領如何。從1×10、2×10、3×10……開火車，看誰算得快。同學們的學習興趣驟增，課堂氣氛活躍。規(guī)律在游戲中顯而易見，既高效又快速。
根據(jù)教學內(nèi)容，把游戲引入課堂，讓學生表演，扮演角色，讓學生親身體驗，以增加教學情趣。又如在教學“十幾減九”這節(jié)課時，最后的鞏固練習，采用了兩個游戲，其中一個是“小蝌蚪找媽媽”：先出示一幅幾只身上有數(shù)字的青蛙和許多小蝌蚪的圖片，來吸引學生的注意力，激發(fā)其興趣，然后發(fā)給學生一些寫有算式的小蝌蚪，讓這些小蝌蚪快回到媽媽的身邊。另一個游戲是“白鴿送信”，孩子們爭先恐后地當“白鴿”，給每個孩子一個游戲的機會，達到讓每個孩子鞏固知識的目的。為學生創(chuàng)設了一個“小蝌蚪找媽媽”和“白鴿送信”的情境，使學生有身臨其境的感覺，從而激發(fā)學生的學習主動性和積極性，使課堂教學生動有趣，輕松愉快。
四、創(chuàng)設問題情境，掘起學生思維
學問，學問，就是學著提問。世界著名的物理學家，諾貝爾獎獲得者李政道先生說過：“學習知識，目的要做學問，不要做學答。發(fā)現(xiàn)問題，提出問題往往比回答一個問題有價值的多。”在解決每套大運動服50元，每套小運動服30元，學校要買48套大運動服、25套小運動服的問題時，我沒有直接出示課本問題——兩種運動服各付多少元？而是讓學生根據(jù)數(shù)學信息，提出數(shù)學問題。
學生1：大運動服花多少元？
學生2：小運動服花多少元？
教師：能不能把這兩個問題合成一個問題？
【關鍵詞】多媒體技術(shù)情境教學輔助教學
伴隨信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，，多媒體信息技術(shù)在教育領域迅速推廣，利用多媒體進行課堂教學已經(jīng)成為教學中普遍使用的一種手段。多媒體課件的制作和使用也將成為語文教學的一個基本內(nèi)容。那么，作為一名小學語文教師應如何使用多媒體課件呢？
一、如何利用多媒體課件進行語文教學
1、利用多媒體，進行漢語拼音、識字教學
漢語拼音教學，對于剛?cè)雽W的小學生來說，是極為重要的，也是十分關健的。他們從以游戲為主的幼兒園，到以學習為主的學校生活，漢語拼音的學習是這一轉(zhuǎn)折點中最關鍵的部分，也是學生們進入語文學習遇到的第一個知識點，如何讓剛?cè)雽W的學生適應學校生活，喜歡學語文這是擺在每位教師面前的重要課題。利用多媒體進行漢語拼音教學就彌補了這個缺陷，它不僅能使學生快速地記住漢語拼音，而且能順利的使用漢語拼音。有了拼音作基礎，要認識、了解中國的漢字就簡單多了。那么，如何利用多媒體進行漢語拼音和識字教學呢？下面，我就以歸類識字中的“林”字為例，利用多媒體教小朋友們學拼音、識漢字。
在屏幕上顯示“林”字，然后利用音效教學生讀拼音：lín，就能給學生一個初步印象。但是，如何使學生形成長久的記憶，并且不忘記這個字呢？首先顯示出一幅森林的畫面，然后問學生屏幕上顯示的是什么？學生很快就能回答出來是森林，接下來教師就解釋：“很多樹木種在一起就形成了‘林’。你們看這個‘林’字（畫面下出現(xiàn)“林”字），它就是由兩個‘木’字組成的。”這時從畫面的森林中蹦出來一只小松鼠：“記?。弘p‘木’為‘林’?！边@樣不僅激起了學生的興趣，而且能使學生很快地記住這個字。
2、利用多媒體，創(chuàng)設情境，進行閱讀教學
多媒體技術(shù)是小學語文閱讀教學一個重要的教學手段。借助這一手段，可以促進教學思想和觀念的轉(zhuǎn)變，引起教學內(nèi)容，教學方法，教學模式的更新，也形成師生角色的轉(zhuǎn)化。
語文是一門綜合性較強的學科，教材中有情節(jié)跌宕，人物形象栩栩如生的小說，有文質(zhì)兼美，充滿詩情畫意的詩歌、散文、童話、寓言等。利用多媒體 ，把生動形象的畫面配以美妙和諧的音響，創(chuàng)設出最佳的教學情境，以直觀的形象觸發(fā)學生的聯(lián)想和想象，那么就能使學生對作品有更深的理解。
3、利用多媒體，創(chuàng)設情境，進行說話訓練
傳統(tǒng)的說話訓練，一般是教師出示某一句式，讓學生訓練，其結(jié)果往往是學生煞費苦心也難以想出恰當?shù)木渥印?/p>
著名的語文教育家李吉林曾在《李吉林情境教學理論與實踐》中說過：“一幅制作精美的圖片，一段恰到好處的音樂，往往能喚起學生的感情共鳴，引起他們的思想認同?！比绻麑W生眼前有了活生生的情境，有了真切的感受，就會有表達的欲望，這時教師為學生提供合適的句式，就會水到渠成。
4、利用多媒體，激發(fā)學生興趣，進行古詩教學
古詩不是兒歌，學生不能一讀即懂，因此，有的學生對古詩望而生畏，還沒學首先就有了畏懼心理。在這種情況下，如果能巧妙地利用多媒體手段，激發(fā)學生學習的興趣，就能使學生變畏學為樂學了。
5、利用多媒體，強化朗讀訓練
小學語文課程標準明確要求：小學生要“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。朗讀涉及到小學生對課文思想內(nèi)容的領悟和對語言藝術(shù)再創(chuàng)造的能力，教學中有一定的難度。在實踐中，如能利用多媒體強化朗讀訓練，那么效果明顯。
對于小學生來說，朗讀時往往難以準確地把握住文章的感情基調(diào)，教師在講解的時候既費時，又講不透徹，但運用多媒體卻往往能生動地解決這一問題。如在《賣火柴的小女孩》的朗讀訓練時，學生看到：“小女孩坐到墻角，她抽出一根火柴擦燃，明亮的火光中，她看到了一個暖暖的大火爐。”畫面定格在小女孩開心的笑容上，學生情不自禁地為可憐的小女孩能夠擁有奇跡而高興，紛紛以驚奇，興奮的語氣朗讀有關字句?？珊竺娴漠嬅媸牵骸靶∨⑸斐瞿_，眼前卻只有冰冷的墻壁和燒過的火柴埂?！币幌惨槐?，這樣學生的感情也經(jīng)受了一次峰尖浪谷的反差體驗，朗讀時，熱烈的語氣中便增添了隱隱的同情、愛憐、悲愴等復雜感情，從而達到正確把握感情跌宕變化的效果。
二、多媒體課件在語文教學中的優(yōu)勢
1、打破傳統(tǒng)教學模式，提高課堂教學質(zhì)量
傳統(tǒng)的教學方式比較單一，課堂上僅僅是一塊黑板，一只粉筆，一本教科書加上老師滔滔不絕地講解，即使是十分優(yōu)美的文學作品，學生聽進去也只是味同嚼蠟，學生對作品的理解也不免表層化、抽象化，再說，學生僅憑抽象的文字系統(tǒng)來了解五彩繽紛的大千世界，其困難也是不言而喻的。
然而，利用多媒體輔助教學，情況就可能大為改觀了。多媒體將聲音、畫面、文字、圖示等有機地、藝術(shù)地融為一體，在教學內(nèi)容組織上采用大量色彩鮮明，活潑有趣的演示動畫，設計成游戲的形式，寓教于樂，創(chuàng)造出形象、直觀、生動、和諧的課堂教學氛圍，化難為易，化繁為簡，化抽象為具體，有效地激發(fā)起學生的學習興趣，極大地提高了課堂教學質(zhì)量。如朱自清的《背影》中描述：“父親那蹣跚地走著，又艱難地爬上月臺的背影使人感動?！眴螒{教師的講解，學生根本就不能深刻地理解“蹣跚”這個詞的意思，如若制作成多媒體課件，把直觀形象的畫面展示給學生看，學生馬上就能夠心領神會了。
2、充分調(diào)動了學生學習語文的積極性，培養(yǎng)學生自主學習的能力
在教學中，運用多媒體輔助教學，為學生創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，增設疑問，巧設懸念，借助直觀的、形象的、生動的、藝術(shù)的、發(fā)展的圖、像、聲、色來調(diào)節(jié)教學，為學生提供愉快的學習環(huán)境和更多的美感娛悅，使學生在“玩”中學，“樂”中學，欣賞中學，讓學生情不自禁地參與到學習活動中來，充分調(diào)動學生的學習積極性，使學生由被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動學習，積極配合課堂教學，主動參與教學過程，變苦學為樂學，變強學為好學，變棄學為要學，大大地提高了學習效率。
3、有利于突出教學重點，突破教學難點