序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的霍爾效應(yīng)實驗報告樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

大學物理實驗是面向高等院校理工科專業(yè)學生開設(shè)的一門必修課程，也是對學生進行科學實驗基本訓練的一門基礎(chǔ)課，旨在使學生獲得基本的實驗知識、方法和技能方面的訓練，激發(fā)學生學習物理的興趣，提高學生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生積極探索、團結(jié)合作的精神[1]．隨著多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和普及，傳統(tǒng)的教學方式已不再適應(yīng)時代要求．教育部印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，明確提出“以教育信息化引領(lǐng)教育現(xiàn)代化”的要求，各高等院校正在加快教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施和數(shù)字教育資源建設(shè)，提高教師信息化應(yīng)用水平，促進信息技術(shù)與教育教學深度融合，不斷提高大學物理實驗教育教學質(zhì)量[2]．筆者根據(jù)學校提供的moodle網(wǎng)絡(luò)教學平臺，設(shè)計了符合大學物理實驗教學特點的網(wǎng)絡(luò)課程，并應(yīng)用于日常教學和管理中，起到較好的教學效果．

2大學物理實驗教學存在的問題

大學物理實驗的教學對象是大學一、二年級的學生，是物理專業(yè)學生進入大學后的第一門實驗課程，所以學好大學物理實驗對后續(xù)其它實驗課程的學習至關(guān)重要．在多年的傳統(tǒng)教學模式下，大學物理實驗的教學現(xiàn)狀存在以下幾方面的問題．（1）教學計劃學時數(shù)少．受新教學計劃和新教學大綱的影響，大學物理實驗的學時數(shù)減少，實驗理論課堂講授的時間更少，教師與學生的互動很難進行，啟發(fā)性和探究性教學難以實施[3]．（2）學生物理實驗基礎(chǔ)水平參差不齊．來自城市優(yōu)質(zhì)學校的學生動手能力較強，基本上都能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成實驗．而來自邊遠農(nóng)村地區(qū)或城市部分面上中學的學生動手能力相對較差，由于這些學校的實驗設(shè)備不足，學校無法開展物理實驗基本技能的訓練，所以這些學生很難在規(guī)定的時間內(nèi)完成實驗，有些同學連最基本的測量儀表如電壓表、電流表都沒見過．（3）實驗教學效果差，學生做完實驗就忘記．由于受實驗時間的限制，教師一般采用傳統(tǒng)的教學模式，即先集中簡要介紹實驗原理、實驗步驟、儀器操作規(guī)程、原始數(shù)據(jù)記錄及數(shù)據(jù)處理與分析，再讓學生獨立完成實驗操作和實驗記錄．教師講授完這些教學內(nèi)容后，留給學生獨立完成實驗的時間少，學生怕無法按時完成，產(chǎn)生緊張情緒，對老師的啟發(fā)性提問不屑一顧，對一些實驗現(xiàn)象缺乏思考．雖然按要求完成了實驗數(shù)據(jù)的記錄，也只是對老師的實驗演示的重現(xiàn)，對實驗理解不透徹，做完實驗就把操作忘記．等到期末操作考試時，面對曾經(jīng)做過的實驗束手無策．（4）學生實驗報告書寫潦草，不規(guī)范，提交不及時．近年來，隨著高校擴招，學生數(shù)多，教師隊伍建設(shè)跟不上，教師的教學工作量大，實驗報告無法及時批改，堆積如山．（5）考核制度落后，有待改革．目前的考核方式是根據(jù)不同專業(yè)采用紙質(zhì)筆試或操作考試．有了網(wǎng)絡(luò)課程的試題庫后，就可以采用網(wǎng)上抽題網(wǎng)上筆試和網(wǎng)上抽題現(xiàn)場操作考試相結(jié)合的方式．

3基于Moodle網(wǎng)絡(luò)教學平臺的優(yōu)勢

Moodle(ModularObject-OrientedDevelopmentLearningEnvironment)是一套公開源代碼的網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)，Moodle翻譯成中文就是“面向?qū)ο蟮哪K化開發(fā)動態(tài)學習環(huán)境”．Moodle是以建構(gòu)主義為教學依據(jù)，采用與我國新課程類似的模塊教學，它的基本模塊有：站點管理模塊、用戶管理模塊、課程管理模塊、作業(yè)模塊、論壇模塊、資源模塊、測試模塊等．Moodle作為網(wǎng)絡(luò)教學平臺具有以下幾點優(yōu)勢[4-5]：（1）界面設(shè)計簡單、高效、安全，絕大部分教學內(nèi)容、資源等可即時添加、即時顯現(xiàn)．（2）支持多種課程形式和靈活多樣的學習活動，例如Booking、ForumNG、Journal、Technical、wiki、協(xié)作程序教學等．教師能夠隨時選擇合適的標準進行教學評價，并根據(jù)學生的學習情況調(diào)整生成新的課程目標．（3）教師可以查看成員日志，統(tǒng)計每個學生的活動細節(jié)如最后訪問時間、閱讀次數(shù)，匯編每個學生的詳細報告．一般訪問次數(shù)多的學生，學習比較認真，學習成績也比較好．（4）教師可以布置作業(yè)，平臺可以自動記錄學生上傳作業(yè)的時間，教師可以隨時查看學生的作業(yè)，并在平臺上進行評定，了解教學效果．平臺即時把評判結(jié)果反饋給學生，使學生能及時修改并再次提交．（5）支持教師的混合式教學和學生的個性化學習，幫助教師與學生在協(xié)助的在線環(huán)境中交流．有多種類型的論壇如聊天室、課程新聞討論區(qū)、教學討論區(qū)等供選擇，促進了教師與學員、學員與學員、學員與課程之間的交互．（6）支持多種格式文件資源的上傳，如Word、Powerpoint、Flash、視頻和聲音等電子文檔．

4《大學物理實驗》網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計

基于大學物理實驗的教學特點和Moodle網(wǎng)絡(luò)教學平臺的優(yōu)勢，設(shè)計的大學物理實驗網(wǎng)絡(luò)教學課程，可以彌補傳統(tǒng)大學物理實驗教學中存在的不足．該網(wǎng)絡(luò)課程的總體設(shè)計如圖1所示，網(wǎng)絡(luò)課程主界面截圖如圖2所示，各主要功能模塊介紹如下：（1）用戶管理．用戶成員包括管理員、課程創(chuàng)建者、教師、無編輯權(quán)教師、學生、訪客等．教師可以手動添加學生名單，也可以設(shè)置“選課密碼”讓學生自己選課成為該課程學員．（2）課程設(shè)置．教師可以對課程名稱、課程簡介、課程開始時間和結(jié)束時間、課程格式、外觀、命名角色進行設(shè)置．（3）實驗教學資源．包括課程基本信息、實驗項目、實驗講義下載、實驗教學視頻、虛擬仿真實••105驗、基于Excel的數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)、實驗儀器介紹、優(yōu)秀學生實驗報告展示等．課程基本信息：包括課程介紹、實驗教學大綱、實驗考試大綱、教師隊伍介紹、互聯(lián)網(wǎng)上的其它教學資源鏈接．實驗項目：根據(jù)學校開展的實驗項目力熱、電磁、光學等實驗，分別進行獨一介紹，介紹內(nèi)容包括實驗目的、實驗原理、實驗內(nèi)容、實驗步驟、數(shù)據(jù)記錄及處理．實驗講義下載：教師每學期都會對教學內(nèi)容做適當?shù)男薷模峁┳钚码娮影娴膶嶒炛v義和其它網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀教材供學生參考．實驗教學視頻：將教師的課堂教學視頻、實驗操作視頻等通過采集錄制、剪輯、字幕后期處理，或針對具體某一實驗操作流程、實驗現(xiàn)象的觀察等制作成微視頻、微課上傳到該模塊，供學生課前預習，課后復習．支持多種視頻格式如MP4、FLV等，但為了保證視頻能兼容各類終端（如PC、安卓、蘋果）系統(tǒng)的各種瀏覽器，實現(xiàn)視頻的在線播放，教師在上傳視頻之前，應(yīng)先將視頻轉(zhuǎn)換成MP4格式（采用AVC720p或者AVC480p），視頻上傳后將視頻文件名稱改為英文名稱．虛擬仿真實驗：該模塊添加了由中國科學技術(shù)大學基礎(chǔ)物理中心研發(fā)的霍爾效應(yīng)、雙臂電橋測電阻、熱敏電阻溫度特性等部分物理仿真實驗和由學校師生自行開發(fā)的基于LabVIEW的虛擬示波器、虛擬信號發(fā)生器等虛擬儀器．利用虛擬實驗或仿真實驗輔助實驗教學，可以打破傳統(tǒng)實驗教學的束縛，有利于學生能動性的發(fā)揮，讓學生有更多的時間討論和解釋實驗結(jié)果、反思實驗過程，同時也能促進同學之間的合作與互動，減少實驗設(shè)備與空間，節(jié)約資金，改善實驗條件[6]．實驗數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)：利用Excel、Origin等軟件制作實驗數(shù)據(jù)處理模板，輸入原始數(shù)據(jù)后，便能直接計算出實驗結(jié)果．該功能應(yīng)用于實驗室，提供給學生檢查實驗數(shù)據(jù)是否正確，能減少實驗數(shù)據(jù)處理的時間．實驗儀器介紹：該部分包含實驗儀器圖片和儀器使用說明及注意事項．讓學生在做實驗之前，先了解和熟悉實驗儀器的使用方法，減少實驗時間，提高實驗質(zhì)量．優(yōu)秀學生實驗報告展示：教師可以挑選一些優(yōu)秀的學生實驗報告進行展示、表揚，起到示范作用．一些典型錯誤的學生實驗報告，也可以經(jīng)教師批改指正后展示，防止學生重復錯誤．教學課件下載：提供教師的課件及教學資料，方便學生自學．基礎(chǔ)較差的學生能重新學習掌握基本知識，而優(yōu)等生則能發(fā)現(xiàn)更深層次的問題[7]．（4）實驗室開放預約：該功能有利于開放實驗室的科學管理和方便想補做實驗或提高實驗的同學預約實驗時間．（5）網(wǎng)上考試系統(tǒng)：教師可以對每個實驗項目直接添加小測驗，也可以利用MQE試題編輯軟件制作試題庫后，再添加到該模塊中．小測驗用于課程的正式考試、每一實驗項目的測驗、使用以往舊題目做練習性測驗、提供學生表現(xiàn)立即反饋、讓學生自我評價．學生期末考試方式，采用網(wǎng)上隨機抽題，網(wǎng)上筆試和實驗室現(xiàn)場操作考試，省去了人工紙質(zhì)抽題的麻煩．（6）實驗教學活動．該模塊包括實驗報告提交、教學討論區(qū)和教學信息．實驗報告提交模塊：對于部分實驗項目，鼓勵學生利用計算機軟件進行數(shù)據(jù)處理，并完成一份完整的實驗報告，通過作業(yè)提交功能提交，教師可以隨時隨地利用移動終端網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進行批改和評價．教學討論區(qū)模塊：該討論區(qū)的類型有博客形式的標準討論區(qū)、單個簡單話題、單個人發(fā)表一個話題、問題及解答討論區(qū)和一般問題的標準討論區(qū)．教師提出一些實驗中出現(xiàn)的問題，供學生進行討論、探究．隨著學生應(yīng)用手機微信的普及，教師可以利用微信的群聊功能，在微信中建立群聊，將“群二維碼名片”到網(wǎng)絡(luò)課程中，學生通過微信“掃一掃”就能加入群聊，進而開展基于微信的教學互動．教學信息模塊：利用新聞討論區(qū)普通新聞與通告，把學生實驗安排表、實驗分組情況表，考勤統(tǒng)計表、成績統(tǒng)計表等到網(wǎng)絡(luò)課程上，方便學生及時掌握課程教學信息．還可以本學科學術(shù)講座、學術(shù)交流活動、學科最新研究動態(tài)、物理實驗設(shè)計大賽和學生獲獎新聞等信息．（7）實驗教學評價．評價的類型有反饋、互動評價和投票．反饋可建立自定義的問卷調(diào)查；互動評價允許收集、查看以及評價學生的工作；在投票模塊中，教師提出一個問題，并給出多個應(yīng)答選項，由學生在線投票．

5結(jié)束語

利用基于Moodle網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行物理實驗教學，能夠有效彌補傳統(tǒng)實驗教學之不足，能夠充分運用以教師為主導和學生為主體的教學活動，有利于加強教師與學生之間的交流和互動，也有利于加快推進學校教育信息化管理和提高實驗室信息化管理水平．

作者:黃賢群 石燕飛 劉秋武 單位:韓山師范學院

參考文獻：

[1]文亞芹．大學物理實驗[M]．西安：西安電子科技大學出版社，2010：1-5．

[2]教育部科技司．2016年12月教育信息化工作日報[EB/OL]．[2017-02-06]．/xxh/focus/201702/t20170206_1486426.shtml

[3]肖立娟．大學物理實驗教學的現(xiàn)狀與教學改革的探究[J]．大學物理實驗，2015，6（28）：114-116．

[4]謝幼如，柯清超．網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)與應(yīng)用[M]．北京：電子工業(yè)出版社，2005：208-211．

[5]張豪峰，葛晨光．信息技術(shù)及其教育應(yīng)用[M]．北京：科學出版社，2008：130-161．

第2篇

關(guān)鍵詞 大學物理實驗 學生現(xiàn)狀 銜接 實驗教學 思考

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

《大學物理實驗》和《大學物理》兩門課程具有同等的重要地位。物理實驗課將使學生得到系統(tǒng)實驗方法和實驗技能的訓練，了解科學實驗的主要過程和基本方法，為日后的科學實驗活動奠定初步基礎(chǔ)。①可是，學生對實驗并沒有給予足夠的重視。筆者對該問題進行分析，總結(jié)其原因，提出實驗課教學的幾點看法。

1 學生對實驗沒有興趣的原因分析

1.1 學生的興趣習慣養(yǎng)成

在中學，由于物理不是主科，課時很少，尤其是在高一階段，力學分析本身就難，可是每周只有兩三節(jié)課上物理，可以說每上一節(jié)課時前面講了什么都忘光了，老師上課既要做好復習又要追趕教學進度，每節(jié)課對老師來說那是相當?shù)慕鹳F，為了高考，做實驗的機會就很少了（因為做實驗不如講實驗見效快），本來學生很喜歡物理，但經(jīng)過一年的高中學習感覺物理越來越難學了，這樣就導致學生懼怕物理，動手能力當然得不到鍛煉。中學的學習是憑自己的感覺、興趣學習或被強迫學習。進入大學后缺少老師、家長的強迫，自己就不知所措了，迷茫了，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，缺少學習動力。大一、大二的學生還沒有完全適應(yīng)大學的學習生活，還處在中學生思維習慣中。體現(xiàn)在上課注意力不集中，老師講實驗原理、電路連接技巧、數(shù)據(jù)處理及注意事項時，學生在下面并沒有認真地聽，動手做實驗時出現(xiàn)了許多問題。

1.2 大學物理與中學物理教學的銜接

中學物理重點介紹了經(jīng)典物理學的基本概念和基本規(guī)律，并對近代物理學的基本思想進行了簡單介紹，同時對教材內(nèi)容進行模塊化處理，方便學生進行選擇。②由于中學物理模塊化處理，學生的學到的知識是不完整的，不同地方的學校選學的內(nèi)容是不一樣的（高中教材選修3-3、3-4、3-5高考只要求選其一），做過的實驗也不一樣，有的實驗條件好的學校做的實驗多些，有的學校則很少做實驗，為了高考也只好講實驗。這樣一來，有的學生沒學到熱學、光學，有的沒學到振動和波、有的沒學到動量和近代物理知識。

在中學，自習老師去輔導，有問題能及時得到解決，中學的老師更貼近學生的學習生活。進入大學之后物理學習更偏向抽象推導，依托強大的數(shù)學工具可以將研究進行得更深入也更精確。在大學，老師對物理概念講解多，課堂知識密度大，低年級的學生很不適應(yīng)，他們更留戀高中的學習生活。由于這些銜接問題，導致實驗時，在理解實驗原理上感到困難，對實驗的重要性認識不夠，缺少基本的實驗操作技能，有的甚至連接簡單的線路都不會，只能是依葫蘆畫瓢的完成實驗報告。

1.3 大學物理實驗和大學物理兩門課程的銜接

物理實驗從原來的物理課程中分離出來，形成了一門獨立的課程后，教學時間安排上與大學物理不同步，大一下學期開始上實驗課，力、熱、電、光、近代物理各方面實驗全有。大學物理還沒講到的知識可能在大學物理實驗中就要用到，所以在做實驗時難免會遇到些新知識、新概念，這樣，老師講的就顯得多了，有點不像實驗課，這也導致學生對實驗課的不適應(yīng)，加大了學生的認知難度，實驗時困難重重。

1.4 現(xiàn)在的大學生有相當一部分是在混學歷

這些沒有明確的學習目標、沒有責任感、沒有一個遠大的理想的人不知道自己應(yīng)該怎樣度過大學時光，當然對學習知識不會產(chǎn)生興趣。

2 實驗課教學改進的幾點思考

2.1 興趣是最好的老師，大學物理實驗也要激發(fā)學生的學習興趣

（1）通過聯(lián)系生活實際，將本實驗的重要性告訴學生，可以激發(fā)學習興趣。教師在備課時應(yīng)關(guān)注實驗在實際中的應(yīng)用。如《用箱式電位差計測量熱電偶的溫差電動勢》可以告訴學生我們家里用的燃氣灶有的電磁閥就是用溫差電動勢原理控制燃氣、及時報警的，簡單地講一下其工作原理；《RLC串聯(lián)電路的暫態(tài)過程研究》可以聯(lián)系供電設(shè)備中實際電路。當電源接通或斷開后的“瞬間”，這時電路中的電流或電壓可能出現(xiàn)過電壓或過電流的現(xiàn)象，如果不預先考慮到暫態(tài)過程中的過渡現(xiàn)象，電路元件便有損傷甚至毀壞的危險。另一方面，通過暫態(tài)過程的研究，還可以控制和利用過渡現(xiàn)象，如提高過渡的速度，可以獲得高電壓、大電流，起到延時等作用；《全息照相》可以加進白光再現(xiàn)拍照，介紹生活中的全息防偽標識原理；《調(diào)相型磁通門實驗》可以介紹磁通門測磁法在第二次世界大戰(zhàn)中被應(yīng)用于探雷、探潛等方面，戰(zhàn)后被廣泛應(yīng)用到地磁研究、地震預報研究等等。這樣通過聯(lián)系生活實際進行教學會收到好的效果的。

（2）實驗課上要精講，多給學生操作和思考的時間培養(yǎng)興趣。我們老師要弄清學生做這個實驗的目的是什么，講解重點是什么。如《三線扭擺測轉(zhuǎn)動慣量》實驗目的是掌握測量原理和方法，訓練不確定度的計算，那公式的推導就不必細講， 不要占用學生那么多的時間。如果老師還像教小學生那樣手把手地教怎么做實驗、怎么算不確定度，學生只是模仿重復，學生是不會被激發(fā)興趣的。吃人家嚼過的饃不香，學生的興趣是在動手動腦中培養(yǎng)起來的。

2.2 注重大學物理與中學物理知識的銜接，降低難度

大學物理與中學物理教學的銜接，是高校物理教師在大學低年級教學時必須面對的問題。但很多老師更多關(guān)注大學范圍的物理專題研究，而能夠深入了解中學物理教學內(nèi)容的不多，對二者的銜接問題研究則更少。③如果我們多一些關(guān)注中學物理教學內(nèi)容，是可以將二者的銜接問題處理好的。如《霍爾效應(yīng)及其應(yīng)用》實驗原理講解時洛倫茲力的方向就可以用學生熟悉的左手定則加安培定則來判斷；《電表的改裝及其校準》《光電效應(yīng)測普朗克常量》《受迫振動的研究》《惠斯通電橋測電阻》《示波器的使用》等的實驗可以多回顧中學做的實驗的原理，讓學生感覺到大學物理與中學物理知識的銜接點及不同點。

2.3 課上多些探討，多些互動

大學物理實驗的目的要求我們能發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題，提升實驗能力?！队秒娮邮?jīng)_擊電流計測互感》讀數(shù)不費時，可以在電路連接上下文章，搞點小動作，如設(shè)置一條導線斷路等；《邁克爾遜干涉儀的調(diào)節(jié)和使用》、《分光儀的調(diào)節(jié)使用》《示波器的使用》可以搞個小競賽看誰先按要求調(diào)試成功，分出等級。這樣讓大家討論互動，課堂也就不會死板，還能鍛煉學生的動手動腦能力，解決一些實際問題。

注釋

① 張旭峰等.大學物理實驗.張旭峰，王志斌，王秉仁，編.機械工業(yè)出版社，2003.8.

第3篇

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新教育；生物醫(yī)學工程專業(yè)；醫(yī)用物理學；教學改革；實驗教學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）16-0118-03

同志曾指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！眲?chuàng)新的主體是人才，人才的培養(yǎng)靠教育。唯有積極主動地實施創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才。創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。

《教育部關(guān)于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》（教高〔2007〕2號）和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》都強調(diào)，要著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。教育部、衛(wèi)生部2012年5月聯(lián)合的《關(guān)于實施臨床醫(yī)學教育綜合改革的若干意見》（教高〔2012〕6號）中指出，更新教育教學觀念，改革教學內(nèi)容、教學方法與課程體系，創(chuàng)新教育教學和評價考核方法，推進以學生自主學習為導向的教學方法改革，完善以能力為導向的形成性與終結(jié)性相結(jié)合的評定體系。其根本目的是培養(yǎng)適應(yīng)國家醫(yī)學創(chuàng)新和國際競爭需要的高水平的復合型創(chuàng)新人才。

在創(chuàng)新教育視角下生物醫(yī)學工程專業(yè)醫(yī)用物理學的教學目標：不僅使學生掌握學習專業(yè)課程所必需的醫(yī)用物理學基本理論、基本知識、基本技能，而且?guī)椭鷮W生樹立正確的科學觀念，啟迪學生的創(chuàng)新思維，訓練學生掌握科學的思維方法，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力及創(chuàng)新能力。醫(yī)用物理學是生物醫(yī)學工程專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程之一，該課程的教學改革對該專業(yè)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。但由于學生對該課程不夠重視，學習興趣不高，再加上各章節(jié)之間聯(lián)系不大，學生普遍反映很難學；而且學生剛剛進入大學不久就開始學習該課程，難以適應(yīng)課程學習要求。如何在創(chuàng)新教育視角下搞好該課程的教學改革，就成為要不斷探討的重要課題。

1 更新教學內(nèi)容、豐富教學資源

教學內(nèi)容的更新與教學資源的豐富是教學改革最基本、最重要的途徑之一，也是創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)與前提。傳統(tǒng)的教學資源就是教師手中的幾本書，非常匱乏。

教材建設(shè) 在創(chuàng)新教育視角下，對原有教材內(nèi)容不斷進行優(yōu)化、重組、更新，多次修訂出版《醫(yī)學物理學》和《醫(yī)用物理學》。這些教材適當降低了對高等數(shù)學的要求，刪除了與醫(yī)學聯(lián)系不緊密的內(nèi)容，精選了物理與醫(yī)學結(jié)合的案列，壓縮了篇幅；充分考慮到了教材的實用性、科學性、先進性和前沿性；重點闡述物理學的基本思想、概念、原理和方法，加強基礎(chǔ)理論和基本知識在醫(yī)學上的應(yīng)用，克服了理論化、公式化等枯燥乏味、繁瑣的內(nèi)容[1]，讓學生在學習過程中真正體會到學有所用，更有利于學生自主學習。

將物理學史、醫(yī)學史引入教材 在創(chuàng)新教育視角下，在傳授物理知識的同時，特別注重物理思想和物理方法的介紹，其特色是“溯源通今”，將物理學史、醫(yī)學史引入教材。在每一章后面介紹與本章內(nèi)容有關(guān)的物理、醫(yī)學、生命科學等諾貝爾獎獲得者的成長經(jīng)歷及重大理論發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過或相關(guān)的新概念、新方法及新技術(shù)應(yīng)用等，幫助學生樹立正確的科學發(fā)展觀，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高綜合素質(zhì)及獨立分析問題、解決問題的能力。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生普遍對改革后的教材反映良好。特別是每章后面的閱讀材料，對學生來說，極大地開拓了視野，豐富了知識，提高了學習興趣[1]，激勵了他們奮發(fā)向上、永攀高峰的信心和斗志。

將教研、科研成果充實教學內(nèi)容 在創(chuàng)新教育視角下，將教研、科研成果及時充實到教學內(nèi)容中，使教學與學科前沿相結(jié)合，從而形成科研促進教學的良性發(fā)展。出版適合PBL教學、案例式教學、任務(wù)型教學的《醫(yī)用物理學》《醫(yī)學物理學實驗》等教材。在教學過程中，確保將最新的知識和信息傳遞給學生，根據(jù)醫(yī)學中出現(xiàn)的新技術(shù)、新方法和醫(yī)學生實際需要及時調(diào)整教學內(nèi)容，拓展教育途徑，促進教學質(zhì)量和教學效率的不斷提高。制作多媒體教學課件及建立網(wǎng)上教學資源庫等，構(gòu)建以紙質(zhì)教材、電子教案和網(wǎng)絡(luò)課程等為一體的立體化教材體系，極大地豐富了教學資源。

2 創(chuàng)新教學方法，豐富教學手段

在創(chuàng)新教育視角下，在轉(zhuǎn)變教學思想，更新教育觀念和教學內(nèi)容的同時，還必須進行教學方法的有效改革，才能更好地發(fā)揮育人功能。傳統(tǒng)單一的教學方法是以教師講授為主的“填鴨式”教學，即以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心。傳統(tǒng)的教學手段是一張嘴、一塊黑板、幾支粉筆、幾張掛圖，學生只能被動接受知識，導致學生缺乏學習主動性與自主性，缺乏發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，缺乏創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

運用多種教學方法 在創(chuàng)新教育視角下，教學過程因材施教，提倡以學生為中心、以教師為主導的教學模式[2]，如啟發(fā)式、討論式、提問式、PBL、CBL、基于項目的探究性學習模式、醫(yī)學模擬教學等。這些教學方法有利于培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力，真正達到“授人以漁”的教學目的，真正做到讓學生不僅是“學會”，更重要的是“會學、樂學”，實現(xiàn)“要我學”向“我要學”的轉(zhuǎn)化。

多種教學手段并存 在創(chuàng)新教育視角下，合理而有效地使用計算機多媒體輔助教學，做到多媒體輔助教學與傳統(tǒng)教學手段的有機結(jié)合。通過PPT將各種聲音、圖像、視頻等多種資料應(yīng)用到教學中，使得教學內(nèi)容富多彩，在一定程度上增強了學生聽課的興趣，提高學生學習的主動性，也增強了互動性，從而能夠達到教學效果的最優(yōu)化。還部分地開展了雙語教學的嘗試，教師的教案、講稿及多媒體課件中的各級標題、專業(yè)名詞等均采用中英文對照形式，講授時以英文形式讀寫。通過雙語教學，促進師生學習英語的積極性，提高學生閱讀專業(yè)英文文獻和技術(shù)資料的興趣和能力，從而提高學生專業(yè)英語水平。構(gòu)建講授法、啟發(fā)式、討論式、PBL、CBL和基于項目的探究性學習模式、醫(yī)學模擬教學等多種教學方法并存，融計算機多媒體輔助教學、雙語教學為一體的適應(yīng)21世紀人才培養(yǎng)需要的新型教學模式。

3 改革實驗教學，提高創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的醫(yī)用物理學實驗存在內(nèi)容陳舊、教學模式單一、方法簡單等問題，而且醫(yī)學特色不突出，過分強調(diào)本課程的系統(tǒng)性、完整性，忽視整體培養(yǎng)目標。這在很大程度上束縛了學生學習的主動性和創(chuàng)造性，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

改進實驗內(nèi)容 在創(chuàng)新教育視角下，組織教師每年編輯修訂《醫(yī)用物理學實驗》講義，使之更貼近醫(yī)學實際：1）充分利用現(xiàn)有實驗儀器和設(shè)備對原有實驗進行改革，如非正常眼的模擬與矯正實驗；2）減少過時的內(nèi)容，增加新的生物信息測量技術(shù)內(nèi)容，如生物機能實驗系統(tǒng)的原理與應(yīng)用、心電圖機的性能測定、霍爾效應(yīng)醫(yī)用換能器原理與實驗等；3）增加綜合性實驗和設(shè)計性實驗的比例，進行創(chuàng)新性實驗的嘗試等，注重學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。并通過實驗室開放，讓學生多做實驗，進一步培養(yǎng)學生的綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

改革實驗教學方法與手段 在創(chuàng)新教育視角下，在更新實驗教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，又進行教學方法改革的嘗試，將國際上流行的任務(wù)型教學模式（Task-based teaching，TBT）引入醫(yī)用物理實驗教學中，打破傳統(tǒng)的實驗教學模式，而代之以“設(shè)計任務(wù)―明確任務(wù)―完成任務(wù)―評價任務(wù)”[3]模式，采用多媒體技術(shù)和黑板板書、示教相結(jié)合的教學手段，從而培養(yǎng)學生提出問題、獨立分析問題、解決問題及創(chuàng)新的能力。構(gòu)建內(nèi)容與醫(yī)學實際聯(lián)系緊密，采用國際上流行的任務(wù)型教學法和多樣化教學手段，提高學生的綜合素質(zhì)和培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新能力的新型物理實驗教學體系。充分發(fā)揮醫(yī)用物理學實驗課在提高生物醫(yī)學工程專業(yè)學生自然科學素質(zhì)、激發(fā)創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、啟迪創(chuàng)新思維和提高創(chuàng)新能力方面的重要作用[3]。

4 改革評價體系，發(fā)揮導向作用

傳統(tǒng)的考核方式是單一的期末閉卷考試，注重對學生學習結(jié)果的評價，缺少對學生學習過程的監(jiān)控，考核內(nèi)容側(cè)重于基本知識的記憶、理解，缺少反映知識的運用能力、創(chuàng)新能力的綜合性、提高性題目，不利于學生分析問題、解決問題能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

物理學課程考核評價體系 在創(chuàng)新教育視角下，按照醫(yī)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求，在對教學效果的評價中，突破傳統(tǒng)的單純期末閉卷考核的方法，采用開卷和閉卷相結(jié)合，加強對學生學習過程的監(jiān)控，構(gòu)建知識評價與能力評價相結(jié)合、形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的多元化評價體系，使評價內(nèi)容多元化、評價方式多樣化。課程考核分為理論考核、實驗考核和平時考核三部分：理論考核占70%，著眼于考查學生的綜合分析能力和解決問題的能力，并實行教考分離，期末由教務(wù)處統(tǒng)一組織；實驗考核占20%，其中實驗報告占10%，操作考試占10%，操作考試由教研室在課程學習結(jié)束后安排；平時考評占10%，包括上課考勤、課程作業(yè)（平時作業(yè)和寫小論文）、課堂測驗、抽查提問等。

PBL等教學模式教學考核評價體系 在創(chuàng)新教育視角下，在PBL、CBL、基于項目的探究性學習模式、醫(yī)學模擬教學及任務(wù)型教學模式教學評價中，采用有效評估標準進行。在以上模式的教學活動中，學生通過演講報告會以PPT課件，或者通過小型展覽會以書面報告形式來展示他們的學習收獲與體會；評價主體上采用學生自評與互評、教師評價相結(jié)合；教學活動之前、教學活動過程中、教學活動結(jié)束后分別采用診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價；評價內(nèi)容上盡可能地將知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標納入評價體系中，形成評價主體、評價方式及評價內(nèi)容等多元化評價體系。經(jīng)過幾年的實踐證明， 實施多元化評價較為客觀、全面地反映學生對本門課程的學習情況，充分發(fā)揮教學評價體系的導向和激勵作用，促進學生全面綜合發(fā)展，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力及創(chuàng)新能力，提高教育教學質(zhì)量。

5 結(jié)論

創(chuàng)新教育視角下對生物醫(yī)學工程專業(yè)醫(yī)用物理學課程在教學內(nèi)容、教學模式、實驗教學、評價體系等方面進行改革，通過課后訪談和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，效果良好。學生感到醫(yī)用物理學不再枯燥無味，而是非常有趣，與身邊的生活和醫(yī)學現(xiàn)象都密切相關(guān)[1]；醫(yī)用物理學課程不僅是生物醫(yī)學工程專業(yè)學生學習后繼專業(yè)課程的基礎(chǔ)，而且對啟迪學生的創(chuàng)新思維，訓練學生掌握科學的思維方法，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力及創(chuàng)新能力起著至關(guān)重要的作用。目前，濰坊醫(yī)學院醫(yī)用物理學課程已成為深受學生歡迎和喜愛的、在全院有較高知名度的校級精品課程。

參考文獻

[1]張婷，陳濤，王光昶，等.《醫(yī)用物理學》課程教學改革的實踐探索[J].中國醫(yī)學物理學雜志，2012，29（5）：3512-3714.

[2]唐偉躍，李云濤，刁振琦，等.卓越醫(yī)師教育背景下《醫(yī)用物理學》課程改革與建設(shè)[J].中國醫(yī)學物理學雜志，