序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的荊軻刺秦王教案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文課堂；個(gè)性化；興趣；方法

【中圖分類號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089(2012)03-0216-01

調(diào)查表明，中學(xué)生最不喜歡的課是語(yǔ)文課。究其原因，有以下幾點(diǎn)：一是課本上的知識(shí)高考時(shí)不直接考（學(xué)生還是以眼前利益為重的）；二是語(yǔ)文成績(jī)很難提高（功底不好，即使長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)也很難有大的長(zhǎng)進(jìn)，導(dǎo)致喪失信心）；三是不少教師利用配套的教參，有的甚至是把特級(jí)教師編寫(xiě)的教案，照本宣科，生搬硬套，結(jié)果效果不佳（可以說(shuō)，那些教參教案是大眾化的，四平八穩(wěn)，基本上沒(méi)有什么特色，更重要的是不貼近語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際）。

怎樣改變語(yǔ)文課堂的尷尬局面呢？俗話說(shuō)得好，識(shí)時(shí)務(wù)者為俊杰。這個(gè)時(shí)代是崇尚個(gè)性的時(shí)代，有個(gè)性才有吸引力。教師也要?jiǎng)?chuàng)造個(gè)性化的課堂，這樣才會(huì)吸引學(xué)生，語(yǔ)文教學(xué)更是如此。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的一線教學(xué)，嘗試出以下幾點(diǎn)，與大家共勉。

要在教學(xué)中設(shè)計(jì)，創(chuàng)造笑聲。

編寫(xiě)教案時(shí)，一定要在一節(jié)課內(nèi)設(shè)計(jì)一個(gè)小。在古板的面孔下聽(tīng)課的學(xué)生思維不會(huì)

很活躍，學(xué)生在學(xué)習(xí)上往往會(huì)處于思維呆滯的被動(dòng)狀態(tài)，幾節(jié)課下來(lái)，容易出現(xiàn)精神疲倦，甚而導(dǎo)致厭煩。因此，教師要對(duì)一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程精心設(shè)計(jì)——采用什么方法活躍課堂氣氛，運(yùn)用什么手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，運(yùn)用怎樣的幽默語(yǔ)言獲取學(xué)生的笑聲。同時(shí)要善于激發(fā)疑問(wèn)，善于在教學(xué)中使學(xué)生“于無(wú)疑處生疑”，把學(xué)生的思維引到矛盾的焦點(diǎn)上，促使他們開(kāi)動(dòng)腦筋。

要不斷變換方式，激發(fā)興趣。

有一位新教徒在祈禱時(shí)很想抽煙，他就問(wèn)牧師：“我祈禱的時(shí)候能抽煙嗎？”牧師很是惱火。第二次祈禱時(shí)他又想抽煙，他這樣問(wèn)牧師：“我抽煙的時(shí)候能祈禱嗎？”牧師大加贊賞。同樣一句話，表達(dá)方式變了一下，帶來(lái)了不同的結(jié)果。課堂教學(xué)也是這樣，方式要不時(shí)進(jìn)行改變，這樣才會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，使課堂充滿活力。比如，在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》時(shí)，第一課時(shí)梳理知識(shí)點(diǎn)，我采用了小組分組討論，各列出重點(diǎn)互評(píng)；第二課時(shí)要加深對(duì)課文知識(shí)及人物的印象，我采取了分角色表演，大家興趣盎然。

允許犯錯(cuò)，正確引導(dǎo)。

課堂教學(xué)是人與人的交流，是人就免不了犯錯(cuò)。我們應(yīng)允許學(xué)生犯錯(cuò)，這樣學(xué)生才會(huì)大膽說(shuō)出他們的想法，才能對(duì)自己的觀點(diǎn)暢所欲言。但是有笑聲的課堂容易出現(xiàn)意想不到的“突發(fā)事件”，因?yàn)橛械膶W(xué)生覺(jué)得老師比較幽默，不“兇”，就會(huì)飄飄然起來(lái)。例如，我上《荷塘月色》時(shí)，我問(wèn)朱自清先生在路上都想到了什么，有個(gè)學(xué)生竟然嘟噥一句——女人，雖然聲音很小，但大家還是都聽(tīng)到了，于是便哄堂大笑起來(lái)。這種時(shí)候，教師絕不能焦躁，更不能用粗暴的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。我引導(dǎo)說(shuō)，確實(shí)有，想到了江南采蓮的姑娘，說(shuō)“女人”感覺(jué)不雅，在善意的批評(píng)中那個(gè)學(xué)生低下了頭。

要用多種增強(qiáng)教學(xué)吸引力的手段。

對(duì)待學(xué)生要用心去對(duì)待。如講課時(shí)要以眼睛注視學(xué)生，并留上一二秒的時(shí)間。無(wú)論提問(wèn)、

第2篇

高效課堂是一種教學(xué)形態(tài)，也是一種教學(xué)理想，其意義是為現(xiàn)實(shí)教學(xué)起到一種動(dòng)力、牽引、導(dǎo)向作用。我認(rèn)為，我們平時(shí)所說(shuō)的輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、向課堂教學(xué)要效益等，都是“高效課堂”教學(xué)理念的折射和反映。當(dāng)前的高中語(yǔ)文急切需要實(shí)施高效課堂教學(xué)，如何才能實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂的高效？這里我以自身的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)進(jìn)行探索，談?wù)勱P(guān)于如何構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂的想法。

一、聲情并茂，錘煉語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生求知的欲望

“感人心者，莫先乎情?！庇H切的語(yǔ)言能拉近師生之間的距離，溝通師生的感情，融洽師生的關(guān)系。在課堂教學(xué)中，情感是交流的主線，教師把自己的情感融入文學(xué)作品中，動(dòng)之以情，則易引起學(xué)生思想的共鳴，情感是文章的靈魂。劉勰在《文心雕龍》中說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者批文以入情?！比绻f(shuō)課堂上只有冷冰冰的面孔，沒(méi)有任何溫度的語(yǔ)言談何有效？心理學(xué)認(rèn)為：嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言使人可信，幽默的語(yǔ)言使人愉快，激昂的語(yǔ)言使人振奮，形象的語(yǔ)言使人清晰?？墒亲鳛閷?shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)有效性的主陣地――語(yǔ)文課堂仍存在諸多問(wèn)題，比如有的教師在講臺(tái)上激情滿懷，滔滔不絕，而臺(tái)下學(xué)生也在忙于自己的交流，一片嘈雜。有的學(xué)生甚至認(rèn)為：語(yǔ)文學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣。由于高考命題的材料幾乎全部取自課外，只有背誦題是課內(nèi)的，一些學(xué)生質(zhì)疑：學(xué)了也不考，學(xué)了有什么用？因此學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性并不高，整體的語(yǔ)文素養(yǎng)也是參差不齊的。課堂上為了追趕所謂的進(jìn)度，往往是教師在唱獨(dú)角戲，學(xué)生少有自己的思考。即使有提問(wèn)，也是只能關(guān)注到少部分同學(xué)，不能關(guān)注全體。在這樣的狀態(tài)下語(yǔ)文不再是充滿靈性的美文，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的熏陶，而是變成了面目可憎的說(shuō)教，無(wú)邊無(wú)際的試題。因此，在教學(xué)中要不斷錘煉語(yǔ)言藝術(shù)，用精湛的語(yǔ)言變無(wú)趣為有趣，變無(wú)聲為有聲，變無(wú)形為有形。語(yǔ)文教師的語(yǔ)言應(yīng)該形象、生動(dòng)、饒有情趣，能化深?yuàn)W為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣。因此語(yǔ)文教師在授課中可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，根據(jù)學(xué)生的情緒、反應(yīng)，隨機(jī)應(yīng)變地插一些與教材有關(guān)的故事、警句、成語(yǔ)、典故、詩(shī)詞等。那么，學(xué)生即使在上述思想的支配下，也會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地投入學(xué)習(xí)中來(lái)。這些“碎語(yǔ)”不僅可以調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，而且有利于集中學(xué)生注意力，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)課堂高效。

二、創(chuàng)設(shè)情境，精心導(dǎo)入，讓興趣點(diǎn)燃智慧的火花

每堂課都需要一個(gè)很好的開(kāi)始，這一開(kāi)始就看新課的導(dǎo)入是否能抓住學(xué)生的注意力，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入手段和精彩的導(dǎo)語(yǔ)往往能夠在課堂中“一石激起千層浪”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生“肯學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)”，使課堂真正達(dá)到高效。例如我在講李煜的詞《虞美人》時(shí)，播放鄧麗君演唱的《虞美人》，讓學(xué)生在委婉凄涼的旋律中理解一個(gè)末世皇帝的無(wú)奈；講選修《項(xiàng)羽之死》時(shí)，導(dǎo)入由屠洪剛演唱的《霸王別姬》，創(chuàng)設(shè)情景，讓他們?cè)谝魳?lè)氛圍中理解英雄的形象。這樣很快便把學(xué)生在課間十分的娛樂(lè)躁動(dòng)穩(wěn)定下來(lái)，使師生之間的知識(shí)傳遞融入和諧的情感交流之中，同時(shí)又使課內(nèi)外緊密結(jié)合。其實(shí)導(dǎo)入的方式很多，比如講故事、朗誦詩(shī)歌、理解成語(yǔ)典故等都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在興趣的驅(qū)使下很快投入學(xué)習(xí)之中。

三、目標(biāo)明確，把握重點(diǎn)，讓學(xué)生暢游在知識(shí)的海洋

當(dāng)下的課堂總是目標(biāo)太多而且模糊，語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)是一堂語(yǔ)文課的靈魂，它既是教師教的指南，又是學(xué)生學(xué)的指標(biāo)，也是語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的依據(jù)。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)首先要明確，一堂課要達(dá)到什么目的，教師上課前就要“瞄準(zhǔn)最后的結(jié)果”，這個(gè)目標(biāo)要根據(jù)教師選取的教材內(nèi)容而定，這就要求教師吃透大綱精神，用好教材，研究學(xué)生，寫(xiě)好教案，做到腦中有綱，腹中有書(shū)，目中有人，胸中有案。其次，目標(biāo)越明確，課堂教學(xué)過(guò)程的組織就越緊湊，教學(xué)效果就越明顯，教學(xué)的目標(biāo)要重點(diǎn)突出。一堂語(yǔ)文課不能面面俱到，目標(biāo)確定了，講什么，練什么，既要全面又要保證重點(diǎn)。所謂全面，是指在課堂40分鐘內(nèi)能夠解決的最大范圍；所謂重點(diǎn)，是指從面面俱到的任務(wù)中找出占主導(dǎo)地位的任務(wù)。例如，講《荊軻刺秦王》重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神；古文《庖丁解?！方虒W(xué)目標(biāo)為：在掌握文中出現(xiàn)的重點(diǎn)文言詞語(yǔ)、語(yǔ)法現(xiàn)象和特殊句式上理解養(yǎng)生之道。做到點(diǎn)面結(jié)合，重點(diǎn)突出。優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂上能夠既掌握了知識(shí)與技能，又培養(yǎng)了情感態(tài)度價(jià)值觀。最后，語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生發(fā)展為本，對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提出不同要求，對(duì)知識(shí)、情感、學(xué)法、實(shí)踐技能提出相應(yīng)目標(biāo)。通過(guò)一節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)讓不同的學(xué)生都有所發(fā)展，在不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域都有所提高，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的完美整合。

四、凸顯特色，巧設(shè)提問(wèn)，撥動(dòng)學(xué)生思考的心弦

亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“思維是從疑問(wèn)和驚喜開(kāi)始的”，不問(wèn)一個(gè)為什么，什么東西也學(xué)不到。法國(guó)著名文學(xué)家巴爾扎克指出：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)異議的是問(wèn)號(hào)。”斯騰博格在《思維教學(xué)》中明確指出：“教育的最重要的目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生的思維。”培養(yǎng)會(huì)思考的人，是教育義不容辭的責(zé)任。為此，高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生“如何思考”，幫助他們思考，以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)策略正是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)思考的重要教學(xué)策略之一。那么什么樣的問(wèn)題才是好的問(wèn)題呢？北大錢(qián)志亮教授給了我們一個(gè)參考答案：“能夠觸及學(xué)生思維神經(jīng)的問(wèn)題，于藝術(shù)知識(shí)十字路口的問(wèn)題，樹(shù)立著思維導(dǎo)向目標(biāo)的問(wèn)題，牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，能擴(kuò)展學(xué)生思維時(shí)空的問(wèn)題，能迸發(fā)出思維火花的問(wèn)題?！痹诮處煹挠行б龑?dǎo)下，每一位同學(xué)都能在民主、和諧的課堂氛圍中激發(fā)自己的閱讀興趣和探究，通過(guò)閱讀、思考、實(shí)踐和體驗(yàn)，喚醒他們的生命意識(shí)，豐富他們的生命內(nèi)涵，提升他們的生命質(zhì)量?！芭c語(yǔ)文共舞，讓生命鮮活！”學(xué)生的思維一旦被激活，整個(gè)課堂就會(huì)迸發(fā)出生機(jī)和活力。師生關(guān)系就會(huì)呈現(xiàn)出和諧之美，教師不再是權(quán)威者、控制者，而是與學(xué)生就某些問(wèn)題進(jìn)行探討的對(duì)話者，課堂因而變得高效。