序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的湖心亭看雪教案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

一、充分信任學(xué)生，收獲意外驚喜

“語文主題學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)“主題學(xué)習(xí)”而非“主題教學(xué)”，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體地位，教師只是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)。所以，應(yīng)把課堂時(shí)間還給學(xué)生，充分信任學(xué)生，讓學(xué)生自主地學(xué)，學(xué)生間合作著學(xué)，疑難處教師引導(dǎo)著學(xué)。教師絕不能大講特講、大包大攬，否則，學(xué)生聽得昏昏欲睡，一考試全然不會(huì)。如，以前進(jìn)行生字教學(xué)時(shí)，生怕量多了學(xué)生記不住，所以一課一課地學(xué)；生怕學(xué)生自W效果差，所以我在講課文前單拿出5分鐘領(lǐng)著學(xué)，結(jié)果還是不盡如人意。家長(zhǎng)抱怨學(xué)生越來越不愛查字典了，錯(cuò)字也越來越多了。在“語文主題學(xué)習(xí)”理念引領(lǐng)下，脆拿出一節(jié)課進(jìn)行“單元整體識(shí)字”，讓學(xué)生帶上字典，舉行查字識(shí)字比賽，小組合作，比比看誰查得快、比比看誰查得準(zhǔn)、比比看誰記得快、比比看誰記得準(zhǔn)。第一次試驗(yàn)下來學(xué)生就高興地說：“一節(jié)課真充實(shí)呀！”兩輪檢測(cè)下來學(xué)生就已基本掌握了一個(gè)單元的生字，哪里再需要老師為夯實(shí)基礎(chǔ)而擔(dān)憂呢？ 還有，在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第一單元愛國題材的作品時(shí)，我總覺得自己的語言蒼白無力，無法表達(dá)作者偉大的愛國情懷，所以布置了誦讀的任務(wù)。沒想到，學(xué)生們以教材和“語文主題學(xué)習(xí)”叢書為資料庫，選取了大量的愛國詩篇，還巧用叢書中的單元提示語寫了串詞，成功開了一場(chǎng)以“我深深愛戀的祖國”為主題的誦讀會(huì)。其中有獨(dú)誦、小組合誦，更多的是全班齊誦，高昂的聲音中充滿著深深的愛國情感，尤其齊誦到《不跪的中國人》時(shí)，引起了全場(chǎng)師生的共鳴，掌聲雷動(dòng)，久久不能停歇。全程活動(dòng)都是學(xué)生自己所為，無論是選材還是編材，叢書為孩子們提供了極大的便利。以讀代講，收獲意外驚喜，豈不是智慧之舉？

二、創(chuàng)意解讀教材，帶來別樣課堂

教師不能一本教案用一輩子，拿著一張舊船票，繼續(xù)重復(fù)昨天的故事。教師需要打破舊思路，找到新方法。基于此，我嘗試“主問題”的設(shè)計(jì)，“主問題”一線貫穿課堂，使教學(xué)完整而流暢，簡(jiǎn)約而雅致。學(xué)習(xí)《社戲》時(shí)，我用抓中心句的方法設(shè)置主問題――那夜的戲是否真的好看？那夜的豆是否真的好吃？為什么？請(qǐng)從文中找到依據(jù)。學(xué)習(xí)《老王》時(shí)，抓中心句里的關(guān)鍵詞設(shè)置主問題――那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍，誰是“幸運(yùn)”的，幸運(yùn)在何處？誰又是“不幸”的，不幸在何處？因什么而“愧怍”？學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》時(shí)，從題目入手設(shè)問――為什么“夜游”？這是一個(gè)怎樣的夜晚？從而解讀詩人的心境。學(xué)習(xí)《湖心亭看雪》時(shí)，設(shè)問――張岱“癡不癡”？如何理解“癡”？學(xué)習(xí)《奇妙的克隆》時(shí)，我依然從題目入手，理解了什么是克隆之后抓住“奇妙”二字體會(huì)科學(xué)家的創(chuàng)新思維。學(xué)習(xí)《最后一課》時(shí)，抓住“最后”二字，體會(huì)這一課的不同尋常之處等等。這樣的閱讀一改常態(tài)，避免了零敲碎打，也避免了肢解文本，老師教得輕輕松松，學(xué)生學(xué)得津津有味。

三、大膽改革課型，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情