發(fā)布時(shí)間：2022-10-24 18:06:36
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的有效學(xué)習(xí)計(jì)劃樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1.制定自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的檢測(cè)表
評(píng)價(jià)檢測(cè)表主要包括學(xué)生參與的狀態(tài)、學(xué)生交往的狀態(tài)、學(xué)生思維的狀態(tài)、學(xué)生情緒的狀態(tài)、學(xué)生生成的狀態(tài)等。自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表可分為兩部分進(jìn)行，首先是小樣本調(diào)查，在小范圍學(xué)生內(nèi)調(diào)查一周之后，再次對(duì)相同調(diào)查對(duì)象進(jìn)行相同調(diào)查，以檢驗(yàn)量表的項(xiàng)目設(shè)置、信度、效度等，保證量表本身的真實(shí)可靠性；然后是大樣本含量的抽樣調(diào)查，用以研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平。
2.確立自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基本原則
評(píng)價(jià)要遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且要發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促使學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。
主體性原則：學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體是學(xué)生，評(píng)價(jià)以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主，在此基礎(chǔ)上實(shí)行教師、同伴、家長四位一體的評(píng)價(jià)主體。
多元性原則：評(píng)價(jià)除包括基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能外，還應(yīng)包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。
應(yīng)用性原則：對(duì)學(xué)生運(yùn)用工具對(duì)信息的搜索、加工、篩選、傳遞等應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)。
發(fā)展性原則：面向未來的評(píng)價(jià)，重視學(xué)生今天與昨天比有哪些進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生的自信，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
激勵(lì)性原則：對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步應(yīng)及時(shí)予以肯定，定量評(píng)價(jià)中以等分不等值的方法，讓積極評(píng)價(jià)多于消極評(píng)價(jià)，發(fā)展評(píng)價(jià)多于靜止評(píng)價(jià)，過程評(píng)價(jià)多于終結(jié)評(píng)價(jià)。這樣能增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力，形成奮發(fā)向上的精神力量。
3.掌握自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法
（1）定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。定性評(píng)價(jià)采用經(jīng)常性的口頭評(píng)價(jià)，如用恰當(dāng)?shù)恼Z言真誠贊美學(xué)生的點(diǎn)滴成績；使用體態(tài)語言，如贊賞、信任的眼神，的動(dòng)作；在作業(yè)中書寫評(píng)語，使用鼓勵(lì)性的語言，比較客觀、全面地描述學(xué)生的狀況，及時(shí)肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了哪些進(jìn)步，具備了什么能力，在哪些方面具有潛力，幫助學(xué)生明確自己的不足和努力的方向。定量評(píng)價(jià)采用積分累積和等級(jí)評(píng)定的方式。在呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)重視定性評(píng)價(jià)，采用定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。
（2）以過程性評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)生課堂的自主學(xué)習(xí)，采用教師點(diǎn)評(píng)、小組互評(píng)、個(gè)人自評(píng)的方法。教師點(diǎn)評(píng)—及時(shí)鼓勵(lì)：教師點(diǎn)評(píng)還包括對(duì)學(xué)生的上課狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、發(fā)言積極與否、創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)等方面進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。小組互評(píng)—共同進(jìn)步：小組成員之間通過在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)將使學(xué)生的合作能力、處事能力得到鍛煉與提高。自我評(píng)價(jià)—自我反思：通過自評(píng)可以讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)歷程，認(rèn)真總結(jié)，認(rèn)清學(xué)習(xí)的欠缺與收獲。在這一過程性評(píng)價(jià)中，學(xué)生能客觀、全面地了解自己，體驗(yàn)成功，看到不足，明確努力方向；教師能從評(píng)價(jià)中得到改進(jìn)教育教學(xué)的反饋信息。評(píng)價(jià)主體多元給了學(xué)生一個(gè)更全面的評(píng)價(jià)。
（3）適時(shí)使用即時(shí)評(píng)價(jià)與延緩評(píng)價(jià)。教學(xué)中常采取學(xué)生的實(shí)踐在前、教師的歸納在后、學(xué)生的評(píng)論在前、教師的評(píng)價(jià)在后的形式，教師不作任何權(quán)威性的“先行”或中端的評(píng)價(jià)，只是作為普通一員來參與討論，并把評(píng)判權(quán)放給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證，當(dāng)每一種意見提出時(shí)，教師都給學(xué)生一定的評(píng)價(jià)，他們或分析、或爭論、或同意，讓他們自己來處理，教師只在學(xué)生的“發(fā)散性思維”達(dá)到爐火純青的地步時(shí)，才適時(shí)給予點(diǎn)撥，達(dá)到“點(diǎn)石成金”“水到渠成”的效果。教師的延緩評(píng)價(jià)，讓學(xué)生充分展開了思維的過程，展示了思維的發(fā)散性，展現(xiàn)了鮮活的學(xué)情。
4.體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的特色
（1）評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。根據(jù)現(xiàn)代課程的基本理念，建立三個(gè)維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)，即知識(shí)與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。多角度觀察、評(píng)價(jià)學(xué)生，正確看待評(píng)價(jià)對(duì)象的成功與失敗。無論學(xué)習(xí)狀況何等不理想，離教學(xué)目標(biāo)有多遠(yuǎn)，只要與自身相比有進(jìn)步，都要加以肯定，激勵(lì)他們前進(jìn)。評(píng)價(jià)時(shí)看基礎(chǔ)、看進(jìn)步、看發(fā)展，并不片面追求統(tǒng)一性，找出學(xué)生的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能。
（2）評(píng)價(jià)方法多樣化，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法要靈活多樣，如書面考試、口試、作業(yè)分析、課堂觀察、課后訪談、大型實(shí)踐作業(yè)、建立成長檔案袋、分析小論文和組織專題活動(dòng)等方式。評(píng)價(jià)內(nèi)容可包括認(rèn)真傾聽、積極發(fā)言、提出問題、認(rèn)真思考、愿意與他人交流、會(huì)欣賞別人、作業(yè)書寫等。將評(píng)價(jià)伴隨在教學(xué)過程中，過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，但也不忽視總結(jié)性評(píng)價(jià)的定量功能，兩者有機(jī)結(jié)合，既可關(guān)注結(jié)果，又可關(guān)注過程，和諧統(tǒng)一。
（3）評(píng)價(jià)主體多邊化，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。評(píng)價(jià)主體的多邊化，組成由教師、學(xué)生、家長共同參與的交互過程。學(xué)生和家長可參與評(píng)價(jià)體系的建立，學(xué)生也可以就教師對(duì)自己做出的評(píng)價(jià)發(fā)表不同的意見，進(jìn)行申訴等。重視評(píng)價(jià)者與學(xué)生的互動(dòng)，在相互溝通協(xié)助中，有效地對(duì)學(xué)生的發(fā)展過程進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，幫助被評(píng)價(jià)者接納和認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果。同時(shí)充分發(fā)揮被評(píng)價(jià)者的主體作用，使學(xué)生不斷積淀優(yōu)化自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)他們發(fā)自內(nèi)心的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)其不斷改進(jìn)，獲得自主發(fā)展。
以評(píng)促學(xué)作為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的有效策略，學(xué)生能在矯正性評(píng)價(jià)中改善學(xué)習(xí)的方法，在激勵(lì)性評(píng)價(jià)中提高學(xué)習(xí)的情感，在導(dǎo)向性評(píng)價(jià)中發(fā)展學(xué)習(xí)的能力。
關(guān)鍵詞：技工學(xué)校；數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)策略；途徑
1.技校學(xué)生學(xué)習(xí)策略重要性分析
1.1新課改的背景需要優(yōu)化學(xué)習(xí)策略
在新課改的背景之下，人本主義的教學(xué)模式被提到前所未有的高度。在素質(zhì)教育的要求下，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革是影響其成長與發(fā)展的重中之重。只有掌握了恰到好處的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)者才能以更高的效率構(gòu)建起自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而在學(xué)習(xí)中快速發(fā)展自身的創(chuàng)造性和綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略已經(jīng)難以滿足推進(jìn)素質(zhì)教育的要求，因此構(gòu)建和優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是一件亟待解決的事情。
1.2提升學(xué)習(xí)效率需要優(yōu)化學(xué)習(xí)策略
一個(gè)不容忽視的事實(shí)是，技校的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)的低效而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的情況。對(duì)于那些不具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者而言，難以在數(shù)學(xué)課堂上充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性與積極性，逐步放棄了數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)。在這其中，不具備充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力、缺乏適合的學(xué)習(xí)策略是主要的原因。構(gòu)建必要的學(xué)習(xí)策略，有助于學(xué)習(xí)者繞過學(xué)習(xí)彎路與盲目嘗試，使其學(xué)習(xí)效率隨著學(xué)習(xí)策略而得到提升。
1.3教師改進(jìn)教學(xué)需要優(yōu)化學(xué)習(xí)策略
在技校日常的教學(xué)實(shí)踐中，筆者漸漸意識(shí)到：教師最大的目標(biāo)應(yīng)該是賦予學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的方法，使之能夠?qū)崿F(xiàn)高效率的認(rèn)知，而其中的關(guān)鍵之處便是使學(xué)習(xí)者能夠找到適合于自身實(shí)際情況的學(xué)習(xí)策略。這就要求教師必須引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建基于有效學(xué)習(xí)理念的策略，成為學(xué)習(xí)真正的主人。
2.提升技校生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的途徑
2.1要確立全新的學(xué)生觀
每一位學(xué)生都有其自身獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，我們的教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞如何發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性學(xué)習(xí)價(jià)值，促進(jìn)其發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把思維空間留給學(xué)生，把自學(xué)方法教給學(xué)生，把自主實(shí)踐還給學(xué)生，這樣才能使學(xué)生的各種能力不斷提高，使每位學(xué)生都可以得到全面而自由的發(fā)展。誠然，技校生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不如高中生，學(xué)習(xí)自信心更是不足。這就要求我們教師需要足夠的耐心，足夠的信心去引導(dǎo)他們，給他們時(shí)間，給他們空間，給他們鼓勵(lì)，讓他們?cè)趯捤啥o張的自主環(huán)境中，獲得學(xué)習(xí)的成功，享受成功的喜悅。
2.2增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
學(xué)習(xí)者如果擁有學(xué)好數(shù)學(xué)課的期望，便會(huì)由于這種“成就動(dòng)機(jī)”而自覺地尋求學(xué)好數(shù)學(xué)課程的策略。而學(xué)習(xí)者如果有信心對(duì)自己的內(nèi)部認(rèn)知進(jìn)行控制，則會(huì)更加容易地接受適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略。反過來講，假若學(xué)生本來就對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)完全喪失了信心，便不會(huì)去考慮數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的策略。而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，是激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而喚起其自發(fā)地尋求學(xué)習(xí)策略的方法。筆者在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生興趣的方法是引入實(shí)際生活中的一些實(shí)例。例如，在數(shù)學(xué)函數(shù)知識(shí)的教學(xué)中，筆者為學(xué)生提供一個(gè)實(shí)例：假如在新年時(shí)收到了三千元的壓歲錢，而銀行的一年定期利率是3.25%，該同學(xué)一共在銀行存了3年，最后取出的錢是多少？學(xué)生由于接觸到在日常中與自己相關(guān)的事例，便會(huì)引起興趣。教師此時(shí)即可引入函數(shù)的概念與特點(diǎn)，并通過函數(shù)的思想方法解決這個(gè)題目，學(xué)生在不知不覺中便掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)。并開始由于興趣的增加而尋找適合于自己的學(xué)習(xí)策略。
2.3引領(lǐng)學(xué)生以科學(xué)的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
教師在日常教學(xué)中，應(yīng)該破除傳統(tǒng)教學(xué)中的“一言堂”，并弱化教師在課堂上的絕對(duì)權(quán)威地位，將課堂讓渡給學(xué)習(xí)者本身，并以更加科學(xué)的教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮其積極性。 可以引入探究式學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)伊始，教師結(jié)合講授的主題，以一個(gè)代表性的問題激發(fā)大家的興趣，并引領(lǐng)和協(xié)調(diào)學(xué)生就此問題進(jìn)行探究，在探究中逐步深入地了解知識(shí)、掌握方法。由于數(shù)學(xué)知識(shí)屬于“解決問題”的知識(shí)，因此教師應(yīng)該避免使課堂上呈現(xiàn)出灌輸性的屬性。教師在深刻理解教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，通過設(shè)計(jì)形式豐富的小課題供學(xué)生進(jìn)行探究，學(xué)生便會(huì)感到數(shù)學(xué)課程變得生動(dòng)、有趣。也可以引入合作學(xué)習(xí)，通過師生之間以及學(xué)習(xí)者之間的交流與配合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解和內(nèi)化。合作學(xué)習(xí)的模式一方面能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性，另一方面通過與同伴合作時(shí)對(duì)自我進(jìn)行控制，進(jìn)一步使教學(xué)效率得到提升。此外還可以引入自主學(xué)習(xí)的模式，這種模式能夠在最大限度上凸顯學(xué)習(xí)者在課堂上的主體性，學(xué)生以一種“高度自治”的方式統(tǒng)領(lǐng)了課堂教學(xué)流程，教師的角色退居而成指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，學(xué)生的積極性被極大地調(diào)動(dòng)起來。
2.4培養(yǎng)元認(rèn)知能力，提升學(xué)習(xí)效果
應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的自我監(jiān)控與反思，從而不斷增強(qiáng)其元認(rèn)知能力。教師在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)通過引導(dǎo)和鼓勵(lì)，啟發(fā)學(xué)生積極思考和探究，并在此過程中漸漸形成反思的習(xí)慣。舉例來講，學(xué)生應(yīng)該在一節(jié)課結(jié)束時(shí)進(jìn)行反思：本節(jié)課程上教師所強(qiáng)調(diào)的解題重點(diǎn)自己是否已經(jīng)熟練掌握？假若遇到類似題型，能否順利解答？假如難度增加，該如何尋找解決方法等等。而在階段性的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生還應(yīng)該進(jìn)行更深層次的反思：這一階段自己對(duì)于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣有沒有培養(yǎng)起來？自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否需要調(diào)整？自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是否存在一些非智力因素導(dǎo)致的問題？下一步的學(xué)習(xí)中針對(duì)這些問題應(yīng)該怎樣彌補(bǔ)或者改進(jìn)等等。而面對(duì)具體的題目時(shí)，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思：自己是否理解了該題目對(duì)于具體知識(shí)點(diǎn)的體現(xiàn)，在解題過程中是否能夠結(jié)合知識(shí)點(diǎn)的脈絡(luò)，迅速找到解題方法？題目能夠套用到顯示生活或者生產(chǎn)中的哪些方面等等。
3.結(jié)束語
由于擴(kuò)招等因素的影響，一般來講我國的技校學(xué)生知識(shí)的掌握程度以及動(dòng)手能力均不容樂觀，在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)上更是吃力。這其中的深層次原因，并非來自于學(xué)生的智商，而是來自學(xué)生所持的學(xué)習(xí)方法與手段。本文從筆者在技校的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探討構(gòu)建學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的方法與提升學(xué)習(xí)效果的策略。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉書平.從教學(xué)準(zhǔn)備和課堂實(shí)施的層面談數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2013，02：47-48.
《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊重點(diǎn)介紹了常見有機(jī)物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化、合成等知識(shí)。由于有機(jī)物種類繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、性質(zhì)獨(dú)特，學(xué)習(xí)時(shí)有一定難度，所以復(fù)習(xí)時(shí)尋找正確的切入點(diǎn)以及合適的方法就顯得非常重要。結(jié)合自身多年教學(xué)實(shí)踐，下面談幾點(diǎn)怎樣有效復(fù)習(xí)有機(jī)化學(xué)：
一、抓住基礎(chǔ)，注重概念
有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容包括：烷烴、烯烴、炔烴、苯及同系物、鹵代烴、醇、酚、醛、酮、羧酸、酯、油脂、糖、氨基酸、蛋白質(zhì)及合成高分子，認(rèn)識(shí)它們的概念、組成、分類命名、代表物的表達(dá)式、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)，明確結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，并能由性質(zhì)、結(jié)合質(zhì)譜圖、核磁共振氫譜圖、紅外光譜圖的作用，推測(cè)其結(jié)構(gòu)，能辨別同系物和同分異構(gòu)體，達(dá)到縱覽全局的境界。
如復(fù)習(xí)醛時(shí)，應(yīng)明確醛是烴基（氫原子）與醛基相連的有機(jī)物，可分脂肪醛、芳香醛、一元醛、二元醛等，飽和一元醛通式CnH2nO，代表物乙醛：
1.分子組成與結(jié)構(gòu)： ，分子式：C2H4O，電子式： 。
結(jié)構(gòu)簡式：CH3CHO，及球棍模型、填充模型等。
2.物理性質(zhì)：無色具有刺激性氣味的液體，密度比水小，沸點(diǎn)20.8℃，易揮發(fā)，能與水、乙醇、乙醚等互溶。
3.化學(xué)性質(zhì)：①氧化反應(yīng)，與銀氨溶液、新制氫氧化銅懸濁液反應(yīng)，與O2發(fā)生催化氧化，能被酸性高錳酸鉀溶液、溴水等強(qiáng)氧化劑氧化。②加成反應(yīng)，與H2發(fā)生催化加成得醇（即還原反應(yīng)）。注意醛基不能與金屬反應(yīng)，也不與酸、堿發(fā)生中和反應(yīng)，其他代表物還有甲醛、苯甲醛，重點(diǎn)是典型性質(zhì)、反應(yīng)條件、反應(yīng)類型，這樣對(duì)醛類有一個(gè)完整的復(fù)習(xí)。
二、抓住官能團(tuán)，掌握規(guī)律
官能團(tuán)決定了有機(jī)物的特征性質(zhì)，是學(xué)好有機(jī)化學(xué)的金鑰匙，是物質(zhì)分類的重要依據(jù)之一。物質(zhì)具有的性質(zhì)就是官能團(tuán)具有的性質(zhì)，某物質(zhì)含多種官能團(tuán)，其性質(zhì)也是所含官能團(tuán)性質(zhì)的疊加（注意官能團(tuán)相互影響），同時(shí)決定了有機(jī)物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，在復(fù)習(xí)時(shí)抓住烯烴一大片，鹵代烴、醇、醛、羧酸、酯一條線的轉(zhuǎn)化關(guān)系：
其中鹵代烴是烴和烴衍生物相互轉(zhuǎn)化的橋梁，伯醇連續(xù)兩次氧化成羧酸，明確它們轉(zhuǎn)化時(shí)的反應(yīng)類型，對(duì)應(yīng)條件，熟練掌握轉(zhuǎn)化規(guī)律，是有機(jī)合成推斷及設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。
三、善于對(duì)比，增強(qiáng)聯(lián)系
雖然有機(jī)物種類繁多，性質(zhì)復(fù)雜，只要善于對(duì)比，尋找異同，就能強(qiáng)化知識(shí)，加強(qiáng)記憶，增強(qiáng)聯(lián)系，如從有機(jī)物性質(zhì)上對(duì)比：
1.能使溴水退色的有機(jī)物通常含有碳碳雙鍵、碳碳叁鍵、醛基。
2.能使酸性高錳酸鉀溶液退色的有機(jī)物通常含有碳碳雙鍵、碳碳叁鍵、醛基及苯同系物。
3.能發(fā)生加成反應(yīng)的有機(jī)物通常會(huì)有碳碳雙鍵、碳碳叁鍵、醛基、酮羰基及苯環(huán)。
4.能發(fā)生銀鏡反應(yīng)或能與新制氫氧化銅懸濁液反應(yīng)的有機(jī)物含有醛基。
5.能與鈉反應(yīng)放氫氣的有機(jī)物含有羥基或羧基。
6.能與碳酸鈉、碳酸氫鈉反應(yīng)放出二氧化碳或使石蕊試液變紅的有機(jī)物中必含有羧基。
7.能發(fā)生消去反應(yīng)的有機(jī)物為醇（濃硫酸加熱）、鹵代烴（氫氧化鈉醇溶液加熱），官能團(tuán)的β-C上含有H。
8.能發(fā)生水解反應(yīng)的有機(jī)物為鹵代烴（氫氧化鈉溶液加熱）、酯（稀硫酸或氫氧化鈉溶液，加熱）、糖（單糖除外，稀硫酸加熱或酶催化）、蛋白質(zhì)（酶催化）。
9.遇氯化鐵溶液顯紫色的有機(jī)物必含酚羥基。
10.能連續(xù)氧化的醇具有―CH2OH的結(jié)構(gòu)。
又如從反應(yīng)物量上對(duì)比，從物質(zhì)空間結(jié)構(gòu)上對(duì)比等既能鞏固物質(zhì)性質(zhì)，又加強(qiáng)了相互聯(lián)系，從而能0多角度靈活掌握物質(zhì)性質(zhì)。
四、學(xué)以致用，尋找題眼，設(shè)計(jì)、推斷有機(jī)合成問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
有機(jī)合成設(shè)計(jì)及推斷題容量大，關(guān)系復(fù)雜，綜合考查學(xué)生的運(yùn)用知識(shí)及解決問題的能力，是高考化學(xué)選考的重點(diǎn)、熱點(diǎn)，關(guān)鍵是審清題干信息，題設(shè)問題，尋找題眼，根據(jù)性質(zhì)、不飽和度，推測(cè)物質(zhì)結(jié)構(gòu)，觀察碳骨架構(gòu)建及官能團(tuán)的轉(zhuǎn)化，運(yùn)用正推法、逆推法或正逆結(jié)合法，分析反應(yīng)類型，理順物質(zhì)轉(zhuǎn)化的來龍去脈，全面解決題設(shè)問題，對(duì)同分異構(gòu)體的判斷要明確限制性條件，結(jié)合物質(zhì)性質(zhì)、等效氫的要求及同分異構(gòu)體的對(duì)應(yīng)關(guān)系，全面書寫同分異構(gòu)體，這樣既綜合運(yùn)用知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問題的能力。
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 案例教學(xué)
教學(xué)案例是指包含有一定的教學(xué)決策或疑難問題的教學(xué)情境故事。對(duì)教學(xué)案例（包括片斷）書寫或分析是教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思與改進(jìn)的有效途徑。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師通過案例可以真正觸及到學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過程。筆者在同年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行同課題、不同設(shè)計(jì)方法的教學(xué)研究與實(shí)踐，在許多方面力求體現(xiàn)新課改的教學(xué)理念。并且結(jié)合觀看課后教學(xué)錄像、專家及同事的評(píng)論以及學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對(duì)不同設(shè)計(jì)下的教學(xué)實(shí)踐作有益的反思。
1 練習(xí)要立足課本，注意知識(shí)的基礎(chǔ)性
新課程理念強(qiáng)調(diào)“人人都獲得必需的數(shù)學(xué)”，這體現(xiàn)了數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，它為其他學(xué)科提供了一切發(fā)展的基礎(chǔ)。而小學(xué)數(shù)學(xué)中的各方面知識(shí)恰好是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，必須讓學(xué)生學(xué)好、用好。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要力求把握基礎(chǔ)，使練習(xí)有助于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解，對(duì)基本技能的形成，對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的鞏固。如學(xué)習(xí)了《長方體和正方體的認(rèn)識(shí)》后我們可設(shè)計(jì)如下練習(xí)：長方體有幾個(gè)面？它們是什么形狀？相對(duì)的面有什么關(guān)系？同樣，正方體有幾個(gè)面？它們是什么形狀？這些面有何關(guān)系？為什么說正方體是特殊的長方體？通過這些練習(xí)，使學(xué)生很清楚地掌握了長方體和正方體的基本特征，從而形成知識(shí)體系，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)形體知識(shí)打下基礎(chǔ)。
2 練習(xí)要有針對(duì)性，有重點(diǎn)、有層次地進(jìn)行
練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)。①必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和提出的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確地把握住各部分知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；必須符合學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知、發(fā)展的客觀規(guī)律。②練習(xí)設(shè)計(jì)要遵循：由易到難，由簡到繁，由基本到變式，由低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展順序去安排，使不同層次的學(xué)生都有經(jīng)過自己的思考獲得成功快樂的體驗(yàn)。
如，我在教學(xué)《除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法》時(shí)，其教學(xué)重點(diǎn)是“一看”（看除數(shù)是幾位小數(shù)），“二移”（移動(dòng)除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)，使除數(shù)成為整數(shù)，再相應(yīng)地移動(dòng)被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)位置）。針對(duì)這一知識(shí)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了只列了豎式，先不要求計(jì)算的習(xí)題（只讓學(xué)生移小數(shù)點(diǎn)）：0.35÷0.5，3.5÷0.05，28÷0.14，0.208÷1.04，這幾個(gè)重點(diǎn)解決了，以后的練習(xí)就容易了。
3 練習(xí)要新穎有趣，讓學(xué)生在玩中練
兒童的心理特點(diǎn)是好奇、好動(dòng)、好玩。設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要充分考慮到兒童這一特點(diǎn)，從練習(xí)形式、題型、要求出發(fā)，保持練習(xí)形式的新穎、生動(dòng)有趣。讓學(xué)生做練習(xí)的主人，設(shè)計(jì)各種題型：如設(shè)計(jì)改錯(cuò)題；讓學(xué)生當(dāng)小醫(yī)生，設(shè)計(jì)判斷題；讓學(xué)生當(dāng)法官，設(shè)計(jì)操作實(shí)驗(yàn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與練習(xí)?；蚋鶕?jù)學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)練習(xí)，如運(yùn)用猜謎語、講故事、摘取智慧星、做游戲、模擬表演、各類小競賽等。這些游戲性、趣味性、競賽性的練習(xí)，既能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生做練習(xí)的興趣，又能取得滿意的練習(xí)效果，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中完成練習(xí)，在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。
在教學(xué)《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》結(jié)束新課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：同學(xué)們根據(jù)自己的學(xué)號(hào)，按老師的要求起立，看誰反應(yīng)快。1學(xué)號(hào)是質(zhì)數(shù)的同學(xué)。2學(xué)號(hào)是最小合數(shù)的同學(xué)，3學(xué)號(hào)既是偶數(shù)又是質(zhì)數(shù)的同學(xué)，4學(xué)號(hào)既是合數(shù)又是奇數(shù)的同學(xué)，5學(xué)號(hào)是合數(shù)的同學(xué)，6沒有站立的同學(xué)。這樣可以把學(xué)習(xí)氣氛推向。學(xué)生通過這個(gè)趣味性的游戲把枯燥的概念快樂地完成了運(yùn)用。使學(xué)生在游戲中不知不覺中鞏固所學(xué)的知識(shí)，變“要我練”為“我要練”，更增添了練習(xí)的樂趣。
4 練習(xí)應(yīng)注重拓展性和開放性
新課程改革把信息技術(shù)課程推到了前沿陣地，如何真正實(shí)現(xiàn)課標(biāo)提出的要求，這需要信息技術(shù)教師對(duì)本學(xué)科有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，才能應(yīng)對(duì)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。 隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)為學(xué)校教育提供了許多新的潛在可能性，為當(dāng)代教育理論提供了許多實(shí)現(xiàn)的途徑。例如，多媒體技術(shù)能在視覺上提供一些能表現(xiàn)真實(shí)世界現(xiàn)象、事件和故事的實(shí)例，學(xué)生能用這些實(shí)例進(jìn)行問題發(fā)現(xiàn)和解決問題的活動(dòng)。人們要求以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，進(jìn)行整個(gè)教學(xué)體系的全面改革，使教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和形式發(fā)生根本性的變化。因此，作文信息技術(shù)的教師具有各方面的專長，從而從根本上保證較高的教學(xué)質(zhì)量，把信息技術(shù)結(jié)合到課本文由收集整理程中，從而成為信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的最重要推動(dòng)力。
1.中學(xué)信息技術(shù)課的學(xué)科地位
中學(xué)信息技術(shù)課以信息處理為主線，著眼于學(xué)生掌握信息科學(xué)、信息技術(shù)的基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生信息采集、加工、等信息處理的基本技能，它與以往開設(shè)的計(jì)算機(jī)課有本質(zhì)的區(qū)別。以往的計(jì)算機(jī)課側(cè)重于對(duì)計(jì)算機(jī)這一現(xiàn)代化科學(xué)工具的認(rèn)識(shí)和使用，計(jì)算機(jī)是學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)象。而信息技術(shù)學(xué)科囊括的范圍要廣博得多，它直接面對(duì)的是大千世界的各種信息，諸如文字、圖形、圖像、聲音等，它是在對(duì)計(jì)算機(jī)認(rèn)識(shí)、使用的基礎(chǔ)上，力求培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)利用信息和信息資源解決實(shí)際問題的能力，以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目的，在掌握信息技術(shù)技能的同時(shí)，形成個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和終身學(xué)習(xí)的能力。因此，作為中學(xué)信息技術(shù)課教師要明確該學(xué)科的教學(xué)目的，必須認(rèn)真研究信息技術(shù)技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，才能找準(zhǔn)本課程的目標(biāo)定位，真正做到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
2.信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)
傳統(tǒng)的教學(xué)觀是教師教授書本知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)為主，教學(xué)功能只有一個(gè)，就是傳授書本知識(shí)。而新的教學(xué)觀則認(rèn)為教學(xué)具有多方面的功能，它既要傳授知識(shí)，又要發(fā)展多種能力如學(xué)習(xí)能力、信息處理技術(shù)、解決問題能力。許多教育工作者指出，隨著社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中需要獲得以下一些技能：①信息處理能力； ②問題解決能力； ③判斷思維能力； ④學(xué)習(xí)能力，⑤與他人合作探究能力。這些目標(biāo)將使人們對(duì)教師和學(xué)生的觀點(diǎn)產(chǎn)生新的變化，目前人們主要關(guān)心如何使學(xué)生成為積極的學(xué)習(xí)者，教師成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。信息技術(shù)為實(shí)現(xiàn)這些新的教學(xué)目標(biāo)和這些新的教學(xué)內(nèi)容中的大多數(shù)提供了非常自然的工具，為學(xué)校步入新軌道提供了途徑。如，文字處理和畫圖程序，能幫助學(xué)生組織和建構(gòu)復(fù)雜的任務(wù)；其他方面的工具軟件能允許學(xué)生模擬復(fù)雜的科學(xué)、經(jīng)濟(jì)和歷史事件及現(xiàn)象，從而探討構(gòu)成這些現(xiàn)象的變量與關(guān)系。許多的新興的教育教學(xué)手段得到運(yùn)用，學(xué)生的各種能力都得到了提高。
3.教育形式和方法改革
我們目前教學(xué)的基本形式是班級(jí)教學(xué)，上課采用的教學(xué)方法是教師注入灌輸，學(xué)生死記硬背，基本教學(xué)手段是口授、粉筆、黑板、文字教科書。目前教學(xué)方法的改革，應(yīng)在沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法的同時(shí)，逐步采用多種多樣的教學(xué)方法進(jìn)行改革實(shí)驗(yàn)，把這些單一、落后的手段改成多樣化的現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，使其更適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，體現(xiàn)時(shí)代的特征。新的教學(xué)方法是如何使學(xué)生學(xué)會(huì)變學(xué)，掌握更多的學(xué)習(xí)方
法，會(huì)使用計(jì)算機(jī)，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法和途徑被無限擴(kuò)大，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)從多個(gè)渠道、用不同的方式獲得同樣的知識(shí)。信息技術(shù)教育是一種新型的教育形式，相對(duì)于傳統(tǒng)的面授教育，在整個(gè)學(xué)習(xí)期間，組織通過學(xué)習(xí)材料和支持服務(wù)兩方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)施加影響；利用各種技術(shù)媒體聯(lián)系師生并承載課程內(nèi)容；提供雙向通信交流；在整個(gè)學(xué)習(xí)期間，不再把傳授書本知識(shí)作為學(xué)習(xí)的主要方式，而是讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)而其他學(xué)習(xí)方式和媒體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的渠道被無限的擴(kuò)大，教師從不再是傳授知識(shí)的唯一載體。計(jì)算機(jī)與課堂授課有機(jī)的結(jié)合在一起，學(xué)生不僅能從書本和課堂上學(xué)到知識(shí)，而且能運(yùn)用計(jì)算機(jī)通過網(wǎng)絡(luò)自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)建了更加寬松更加廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建起了更加高層次的學(xué)習(xí)方式。
一、適時(shí)提出問題
優(yōu)秀化學(xué)教師和獲獎(jiǎng)化學(xué)教師有一個(gè)共同點(diǎn)――在課堂教學(xué)中能適時(shí)提出富有啟發(fā)性的化學(xué)問題。化學(xué)問題能激起學(xué)生的化學(xué)思維火花,使學(xué)生活躍起來。由此可見,化學(xué)問題對(duì)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)具有十分有效的作用。教師可以從以下幾個(gè)方面提出化學(xué)問題:
1.從化學(xué)實(shí)驗(yàn)中提出?；瘜W(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的重要途經(jīng)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中富有啟發(fā)性的化學(xué)問題無窮無盡。比如:在學(xué)生已經(jīng)知道了質(zhì)量守恒定律內(nèi)容后,讓學(xué)生去完成人教版九年級(jí)化學(xué)課本中第92頁實(shí)驗(yàn)5-1。教師根據(jù)天平指針不指中央的現(xiàn)象,可提出“難道這個(gè)化學(xué)反應(yīng)不遵守質(zhì)量守恒定律嗎?”“天平不平衡的原因是什么呢?”等問題。當(dāng)師生共同討論歸納出“因?yàn)楸緦?shí)驗(yàn)沒有在密封裝置中完成,導(dǎo)致逸出的氣體未能稱到”時(shí),教師可提出“大家猜想在密封的體系中完成該實(shí)驗(yàn)天平就能平衡,是嗎?”“我們?cè)鯓釉O(shè)計(jì)一個(gè)密封的體系來完成該實(shí)驗(yàn)?zāi)?”等問題。當(dāng)師生共同討論得出“在容器口上套上氣球后完成實(shí)驗(yàn)即可”時(shí),教師可用事先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn),當(dāng)觀察到天平仍然不平衡且氣球鼓起的現(xiàn)象時(shí),教師可提出“難道這個(gè)化學(xué)反應(yīng)真不遵守質(zhì)量守恒定律嗎?”“有影響天平不平衡的其它因素嗎?”等問題。教師適時(shí)提出問題,不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),而且可以提高學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究能力。
2.從生活化學(xué)中提出。生活離不開化學(xué),化學(xué)在生活中無處不在。從生活中提出化學(xué)問題,可充分體現(xiàn)化學(xué)在生活中無處不在和化學(xué)的有用性,進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如:介紹酸堿中和反應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)時(shí),教師可提出“你用洗發(fā)液洗發(fā)后用護(hù)發(fā)素嗎?”“護(hù)發(fā)素的作用是什么?”“這里存在的化學(xué)原理是什么?”“能將兩者反過來用嗎?”“酸堿性液體誰對(duì)發(fā)質(zhì)影響更大?”等問題。這種層層推進(jìn)的問題在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同時(shí),還能使學(xué)生形成良好的動(dòng)態(tài)思維品質(zhì)。
當(dāng)然,教師在提出問題時(shí)要注意學(xué)生的已有知識(shí)水平,不能過深、過偏,導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為化學(xué)太深?yuàn)W,從而減弱學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)。
二、合理使用獎(jiǎng)懲
心理學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明,受獎(jiǎng)勵(lì)和表揚(yáng)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用最大,而且有長期的效應(yīng)。表揚(yáng)或批評(píng)學(xué)生,具體做法如下:
1.立榜樣。榜樣力量是無窮的?；瘜W(xué)成績優(yōu)秀的學(xué)生對(duì)強(qiáng)化其他學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)的作用是毋庸置疑的。比如:A生是班上化學(xué)成績的優(yōu)秀生,教師可把他作為典型,讓其他學(xué)生向其取經(jīng)或讓其在班級(jí)里介紹學(xué)習(xí)化學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。B、C等生后來成績提高很快,教師也把B、C生作為典型。這樣做不僅能使得到表揚(yáng)的A、B、C等生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)激情大為增長,而且能讓其他學(xué)生看到人人都有可能成為榜樣,從而強(qiáng)化他們學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)。
2.寫評(píng)語。有人說評(píng)語是班主任學(xué)期末的事,與任課老師無關(guān)。這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。在化學(xué)教學(xué)過程中,教師有一項(xiàng)重要的工作,就是批改化學(xué)課堂作業(yè)和試卷。在批改時(shí)教師不能只是為學(xué)校或上級(jí)檢查而批改。通過批改教師要注意了解各個(gè)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的狀況,同時(shí)根據(jù)各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況在答題邊上或試卷總分邊上注上公正性的評(píng)語,如“很好!”“有進(jìn)步!”“繼續(xù)努力!”“發(fā)揮不佳喲!”等激勵(lì)性語言這些很簡短顯目的文字不會(huì)花費(fèi)太多的時(shí)間,但對(duì)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)有事半功倍的效果。
教師要注意不能表揚(yáng)過度,這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生反感;批評(píng)時(shí)不能過于急躁,要把握好“度”。
三、及時(shí)利用反饋
這里的反饋就是讓學(xué)生了解化學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果。反饋的形式是多種多樣的。結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),默寫可反饋出學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的記憶效果和記憶能力;課堂答問可反饋出學(xué)生的理解、分析、語言組織和表達(dá)能力;完成實(shí)驗(yàn)可反饋出學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察、思維能力等;試卷檢測(cè)可反饋出學(xué)生在某一階段的化學(xué)綜合學(xué)習(xí)效果。在化學(xué)課堂教學(xué)或檢測(cè)中教師要及時(shí)利用好反饋信息,把握好機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,使學(xué)生揚(yáng)長避短,不斷進(jìn)步,強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情,提高對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的自學(xué)性和積極性。
四、合理組織競賽
組織化學(xué)學(xué)習(xí)競賽是強(qiáng)化學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要手段。在班級(jí)中,有化學(xué)教師的激勵(lì),就會(huì)有學(xué)習(xí)化學(xué)的競爭;有學(xué)習(xí)化學(xué)的競爭,就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力。首先,教師在化學(xué)課堂教學(xué)中可將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組并讓各組解決同樣的化學(xué)問題,小組進(jìn)行競賽并評(píng)出公正的競賽結(jié)果。這樣既可強(qiáng)化所有學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),又可培養(yǎng)出有合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的好學(xué)生。其次,教師可引導(dǎo)學(xué)生尋找水平相當(dāng)?shù)母偁帉?duì)手(可以是本班同學(xué),也可以是其他班級(jí)的學(xué)生)進(jìn)行學(xué)習(xí)化學(xué)的競賽,一個(gè)階段后看誰的化學(xué)成績進(jìn)步快。最后,教師可鼓勵(lì)學(xué)生自己和自己競賽。教師要引導(dǎo)學(xué)生自覺地要求自己把本課題學(xué)得比前一課題好,本單元學(xué)得比前一單元好;本學(xué)期學(xué)得比上學(xué)期好等。不與別人比,只求自己不斷進(jìn)步和對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)熱情不斷高漲。這是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)動(dòng)機(jī)的最佳策略,也是一種較為妥善的、最值得提倡的競賽方法。
五、準(zhǔn)確分析歸因
這里的歸因指教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的結(jié)果進(jìn)行原因分析的過程。調(diào)查表明,教師及時(shí)準(zhǔn)確地分析出學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的失敗歸因,對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)有著極為重要的促進(jìn)作用。
1.教師應(yīng)認(rèn)真細(xì)致地分析學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)失敗的原因,利用課余時(shí)間與其在平等的基礎(chǔ)上單獨(dú)進(jìn)行交流并進(jìn)行討論,讓其在后續(xù)學(xué)習(xí)中自覺克服。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
著名教育家皮亞杰說：“興趣是能量的調(diào)節(jié)者，它的加入便發(fā)動(dòng)了儲(chǔ)存在內(nèi)心的力量……因而，使它看起來容易做，而且減少疲勞，興趣是最好的老師，是推動(dòng)人們?nèi)ふ抑R(shí)、探索真理的一種精神力量”。在課堂教學(xué)中，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們由厭學(xué)、苦學(xué)變?yōu)橄矊W(xué)、樂學(xué)，激活和加速學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，才能促使學(xué)生積極主動(dòng)的參與探究活動(dòng)。如在教學(xué)“長方體表面積”時(shí)，利用信息技術(shù)手段，如電影般地創(chuàng)造了一個(gè)動(dòng)畫場(chǎng)面：小芳要過生日了，同學(xué)們決定給她買個(gè)禮物，然后親手用紙制作一個(gè)漂亮的長方體的盒子來擺放禮物。在動(dòng)畫中，出示了這個(gè)盒子的制作要多少卡紙的問題。真實(shí)的生活畫面和動(dòng)聽的《生日歌》，改變了傳統(tǒng)教法枯燥乏味的新課引入，極大地引發(fā)了學(xué)生解決問題的熱情，激活了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，在此過程中，生動(dòng)形象的數(shù)學(xué)情境誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了教學(xué)效果。
二、突破難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生思維。
每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有其重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)重難點(diǎn)是否能巧妙突破是一堂課能否成功的關(guān)鍵。在教學(xué)內(nèi)容中，有一些知識(shí)比較抽象，學(xué)生學(xué)起來有思維障礙，若用常規(guī)的教學(xué)手段教學(xué)，不易向?qū)W生表述清楚。而恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可解決教師難以講清、學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，它無疑是教師在教學(xué)過程中突出教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)的有效手段。如：教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，在學(xué)生理解、掌握角的概念后，為了突破角的大小與誰有關(guān)系這一教學(xué)難點(diǎn)，我在屏幕中出示了角的大小不一、邊的長短也不一的一些角，先讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，之后用重疊的方法將這些角進(jìn)行比較，在電腦演示的過程中，學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)，角的大小跟角的兩條邊叉開的大小有關(guān)，跟畫出邊的長短無關(guān)。如此教學(xué)，教學(xué)重難點(diǎn)被輕易突破，學(xué)生不僅輕松獲得了知識(shí)，而且從中嘗到了成功的喜悅。
三、提供交流平臺(tái)，發(fā)散學(xué)生思維。
多媒體技術(shù)信息量大，動(dòng)感性強(qiáng)，能以“動(dòng)”的形式模擬思維過程，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維。如：教學(xué)推導(dǎo)平行四邊形面積公式時(shí)，先讓學(xué)生利用學(xué)具操作推導(dǎo)面積計(jì)算公式，在學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)，我用多媒體課件的優(yōu)勢(shì)展示了學(xué)生的不同想法，使學(xué)生形象直觀地看到平行四邊形可以采用不同的方法“變”成學(xué)過的圖形來求它的面積。在課件的展示過程中，學(xué)生不僅看到了自己解決問題的方法，而且還了解到其他同學(xué)的思維方法，從而獲得了新的啟示，形成了新的認(rèn)識(shí)、新的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到了拓寬學(xué)生思路，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性的效果。
四、借用信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。
相比于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和應(yīng)用的廣泛性，這決定了數(shù)學(xué)是教學(xué)、學(xué)習(xí)難度較高的一門學(xué)科，加之小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，邏輯思維能力不強(qiáng)，生活經(jīng)驗(yàn)也不夠豐富，觀察事物還不夠全面，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)常常會(huì)遇到難以理解的問題。這時(shí)候，充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，利用多媒體豐富多彩的聲音、畫面、動(dòng)畫等功能，變抽象為具體，通過向?qū)W生直觀地展示教學(xué)情景，呈現(xiàn)思維過程，使難以察覺的本質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)一一展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)由具體感知向抽象思維的飛躍奠定基礎(chǔ)，例如，在講解求圓柱體的側(cè)面積時(shí)，教師利用多媒體演示把一個(gè)圓柱體沿著它的高展開鋪平，形成一個(gè)以圓柱體底面的圓周長為長、以圓柱體的高為寬的矩形，這樣學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，很容易就知道要求圓柱體的側(cè)面積，只要用其底面的圓周長乘高就可以了。整個(gè)演示過程就把抽象的書面知識(shí)化成具體、形象的知識(shí)了，學(xué)生通過形象地感受這一知識(shí)形成的過程，就能把圓柱體側(cè)面積的計(jì)算公式推理得很清楚，學(xué)得輕松、積極。還有，求一個(gè)長7厘米，寬3厘米的長方形，以長方形的寬所在的直線為軸旋轉(zhuǎn)一周，所得的圖形的體積是多少？遇到這樣的題目，學(xué)生的思維一度出現(xiàn)了停滯，對(duì)于小學(xué)生來說旋轉(zhuǎn)得到的圖形是什么想象起來比較困難，直觀教具演示也很難幫助學(xué)生在頭腦中形成具體的過程，學(xué)生被難住了，這時(shí)，老師進(jìn)行Flas演示，清晰地呈現(xiàn)出長方形圍繞寬所在的直線旋轉(zhuǎn)一周時(shí)的軌跡，就這樣，新知形成的過程簡單、清晰、明了地在學(xué)生面前呈現(xiàn)，學(xué)生很快找到解決問題的辦法。
【文獻(xiàn)編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（A）.2011.11.019
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，因?qū)W生思維的具體形象性與概念抽象性之間的固有矛盾，概念教學(xué)成了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一大難題。為突破這一難題，巧用信息技術(shù)輔助教學(xué)，以其獨(dú)特的“圖、文、聲、像”來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使抽象的概念具體化、清晰化，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以鍛煉學(xué)生的思維能力，給概念教學(xué)增添無窮的樂趣。
一、 巧用信息技術(shù)，鮮活地引入概念
運(yùn)用多媒體課件解決抽象的定義，通過觀察事物的“變化”，得出數(shù)學(xué)結(jié)論，是概念教學(xué)的重要手段，已被廣大數(shù)學(xué)教育工作者所認(rèn)同。而通過觀察事物變化的軌跡，得到事物的本質(zhì)屬性，是概念教學(xué)引入的重要方法。運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，聯(lián)系學(xué)生熟悉的事物，鮮活形象地引入概念，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)中形成鮮明、準(zhǔn)確的概念奠定基礎(chǔ)。
例如，在教學(xué)四年級(jí)《垂線》時(shí)，我們可以這樣引入垂線的概念：首先，多媒體課件出示校園平面圖，讓學(xué)生觀察學(xué)校周圍的道路，哪些路是相交成直角的。然后，選取其中的一個(gè)垂直點(diǎn)，課件演示紅藍(lán)兩條直角邊，藍(lán)線閃爍，告訴學(xué)生藍(lán)線垂直于紅線；紅線閃爍，紅線垂直于藍(lán)線，這樣讓學(xué)生直觀地感知兩條線段互相垂直。接著，課件演示紅線無限延長后成為直線，我們就說藍(lán)線垂直于紅線；同理，藍(lán)線無限延長后成為直線，我們就說紅線垂直于藍(lán)線，再讓學(xué)生用自己的語言表述。
上述教學(xué)，通過多媒體課件從學(xué)校周圍的道路引入概念，符合小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律，借助多媒體課件的層層演示，讓學(xué)生經(jīng)歷了一系列的觀察活動(dòng)，把生活化經(jīng)驗(yàn)和感性材料抽象出概念，為學(xué)生建立垂直的概念奠定了良好的基礎(chǔ)。
二、 巧用信息技術(shù)，形象地講解概念
在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，傳統(tǒng)的 “粉筆加黑板”的教學(xué)方法，在某些概念的理解上存在一定的局限性。而將信息技術(shù)引入課堂，尤其是在二維或三維空間的教學(xué)中，通過計(jì)算機(jī)的動(dòng)態(tài)演示，能夠在很大程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感和動(dòng)態(tài)感等方面的不足，從而實(shí)現(xiàn)精講，講清概念，理解概念。
例如，在《三角形的面積》教學(xué)時(shí)，可以利用已有的《求三角形的面積》課件，用PPT動(dòng)畫的形式通過“變色”“閃爍”“移動(dòng)”等連續(xù)的動(dòng)態(tài)過程，讓學(xué)生清楚地觀察出拼成的平行四邊形是由兩個(gè)三角形組成的，每個(gè)三角形的面積是平行四邊形面積的[12]，使學(xué)生弄清了平行四邊形與三角形的關(guān)系，理解了為什么能化三角形為平行四邊形的道理，從而切實(shí)掌握了三角形面積公式的知識(shí)。
這樣恰到好處的動(dòng)畫演示，對(duì)幫助學(xué)生建立正確的空間觀念，弄清正方體、長方體、圓柱體的特點(diǎn)及其表面積公式的由來起到了傳統(tǒng)教學(xué)方式所不能替代的作用，使學(xué)生順利地理解概念，大大提高了教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力。
三、 巧用信息技術(shù)，深入地鞏固、辨析概念
在小學(xué)數(shù)學(xué)概念中，有些概念比較相似或接近，學(xué)生常常因?yàn)闆]有理解概念的本質(zhì)而混淆。此時(shí)如果我們能夠通過多媒體設(shè)計(jì)一些對(duì)比的教學(xué)活動(dòng)，通過直觀的觀察和啟發(fā)思考，就可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而鞏固加深對(duì)概念的理解。
如，在教學(xué)“直線”和“線段”這一對(duì)概念時(shí)，我們可以運(yùn)用多媒體課件首先顯示一條直線，用flas的形式進(jìn)行延長演示，學(xué)生就有了更直觀深入的理解，然后再利用變色、閃爍的效果在直線的某一部分上點(diǎn)上兩點(diǎn)，并指出兩點(diǎn)間的一段就是線段，它的長度可以度量，從而引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、對(duì)比和分析，深刻理解“直線”和“線段”的概念及其聯(lián)系和區(qū)別。
四、 巧用信息技術(shù)，恰當(dāng)?shù)赝卣?、深化概?/p>
學(xué)生掌握某一概念后，并不等于概念教學(xué)的結(jié)束。作為數(shù)學(xué)教師，我們要用發(fā)展的眼光看待概念的教與學(xué)，適當(dāng)?shù)赝卣埂⑸罨拍?。教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)打破時(shí)空的局限，利用豐富的學(xué)習(xí)資源，有意識(shí)地讓學(xué)生自己去查閱相關(guān)資料，不僅能豐富學(xué)生對(duì)概念的了解，拓展、深化概念，而且能提高學(xué)生自主探求知識(shí)的能力及搜集和處理信息的能力。
例如，在《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)中，學(xué)生理解了“軸對(duì)稱圖形”的概念和特征后，教師可以啟發(fā)學(xué)生，要求學(xué)生繪出一個(gè)或幾個(gè)軸對(duì)稱圖形。學(xué)生根據(jù)所學(xué)概念的特征，利用信息技術(shù)，在“幾何畫板”中自由創(chuàng)作。有的學(xué)生直接用鼠標(biāo)拖出一個(gè)三角形，然后對(duì)其進(jìn)行復(fù)制、旋轉(zhuǎn)，再移到一起；有的學(xué)生拖出一個(gè)長方形，再拖出一個(gè)等腰三角形，把它們按軸對(duì)稱的要求進(jìn)行組合；有的學(xué)生甚至畫出頗有創(chuàng)意的復(fù)雜的軸對(duì)稱圖形。
