發(fā)布時間：2023-04-11 17:18:48
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的有效教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、創(chuàng)設(shè)適合學生進入學習狀態(tài)的情境
蘇霍姆林斯基指出：“如果不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不懂情感的腦力勞動，就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就成為學生的負擔。”因此創(chuàng)設(shè)適合學生進入學習狀態(tài)的情境就顯得尤為重要，它是將學習主體帶進和諧、求知殿堂的興奮劑。
例如：講物體沉浮之前表演“沉浮玩偶”的小魔術(shù)：用一支10cm長的吸管對折，用發(fā)夾夾住，調(diào)整發(fā)夾位置，把它插入盛水的礦泉水瓶中并讓一小段的吸管吸入水使之直立浮于水中，蓋上瓶蓋。用手壓瓶子（學生沒覺察到），沉浮玩偶聽話地下沉，松手后又聽話地浮起來，同學們看后驚嘆不已，激發(fā)了學生強烈的求知欲。
又如在講摩擦力時，表演了魔術(shù)“神奇的小球”：用一根無色透明的尼龍細線，穿過內(nèi)孔是彎曲的塑料實心球，兩手拉住細線兩端，球可在細線上滑動，改變細線的繃緊程度，小球可停在空中任意位置，可聽人指揮。學生觀后百思不解，興趣陡增。
再如在講《慣性》時引入一個故事：話說有一油田突然失火，情況萬分緊急！有人迅速報警。各路消防車陸續(xù)趕到，但由于火勢太大，消防隊員無法靠近，火勢一時無法撲滅。正在這時，大家聽到遠處傳來了汽車的轟鳴聲。只見一輛舊消防車疾駛而來，該車幾乎沒有減速就直奔火源中心沖去，車上隊員急忙下車救火，火舌很快被撲滅。油田老板激動的握住該隊隊長的手說不出話來。記者急忙采訪隊長并興奮地說：“油田老板已經(jīng)許諾，哪支消防隊首先滅火，將獎勵一大批錢”。請問：“你們得到錢后，第一件想做的事是什么？”隊長憤憤地說：“我們首先要換掉車上那個失靈的剎車片！”同學們聽后大笑不已。老師馬上提問：“你們?yōu)槭裁葱?？”并在同學們回答的基礎(chǔ)上進一步引導：“這就是我們這一節(jié)課要講的慣性?！蓖ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境，學生思維處于高度活躍狀態(tài)，接下來課進行得很順利。
由此而知，在物理教學中，教師無論是在教學的整體過程，還是在局部環(huán)節(jié)上，都應十分重視問題情境的創(chuàng)設(shè)。要使刺激有新穎性，引起學生的好奇心和新鮮感，從而為課堂教學實施和探究活動提供強有力的動力支點，使學生進入探索者的角色，真正參與到學習活動之中，掌握知識，提高能力。
二、強化有效的科學探究
新課程教育的核心就是促進學生的全面發(fā)展，而學生發(fā)展的一個重要方面就是探究意識的形成與主動參與能力的培養(yǎng)。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！毙抡n程所提倡的探究式教學，就是要利用學生的探究本能，通過合適的探究，激發(fā)學生的探究意識，使學生保持積極的學習興趣和強烈的學習動機，并培養(yǎng)起學生的問題意識。
目前物理課堂教學中存在的較大的問題主要有三個方面：
首先是形式上的探究。認為按照“提出問題——猜想與假設(shè)——制定計劃——進行試驗———收集數(shù)據(jù)——分析論證——交流與評價”這樣的環(huán)節(jié)教學就是進行科學探究。生搬硬套、約定俗成，缺乏探究的真正內(nèi)涵。甚至探究課是由教師導演的探究表演課，課堂熱鬧的背后違背了探究式教學的宗旨，損害了學生參與學習的積極性。
其次是學生的思維受教師誘導的限制的探究。教師為了完成預設(shè)的教學任務(wù)，得出正確的探究結(jié)論，“導”得超前。即在學生還沒有主動討論探索知識之前，或者還沒有遇到困難之前，教師為了讓學生能順利地掌握所學知識，過早地給予鋪墊，過早地給學生提示。這樣就沒有給學生創(chuàng)造獨立思考、積極探索的時間和機會。
再次就是“導”得過細，在教學中教師大包大攬，留給學生討論探究的空間太小，缺少深度和思考的價值，導致學生的認知停留在表面上，成為過眼云煙，探究失去了意義。
那么如何引導學生開展有效的科學探究，促進學生全面發(fā)展呢？
1、應給學生科學探究活動的開展提供足夠的支持條件。首先沒有充足的材料，在較短的時間內(nèi)組織學生開展探究是比較困難的。即使激起了探究活動，也難于展開和深入。從時間方面來說，學生們需要有時間去實驗自己的新想法，需要留出被錯誤耽誤的時間，需要有時間作沉思默想，還得有時間用來開展相互討論，讓學生在親歷探究過程中，經(jīng)歷挫折與失敗、成功與興奮、感受和體驗，理解科學的本質(zhì)、理解科學精神的意義與價值的基礎(chǔ)。即使有些探究，學生走了彎路，遭遇挫折和艱辛，甚至最終也沒有找到問題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋，但學生仍從這一親歷過程中學到了不少東西，否則會欲速則不達。其次課堂教學中教師的主導情感時刻影響著學生的情緒，課堂應充滿著激情、快樂、信任、鼓勵、輕松和諧，真正達到“知情并茂”的效果。唯有這樣，才能感染學生，使學生的情緒也興奮起來，整個課堂氣氛也隨之充滿應有的生氣和活力。教師要善于挖掘教學內(nèi)容中蘊含的情感因素，提高駕馭教材中情感的能力，善于用情景來烘托教學中的情感氣氛，要善于賦于某些表面上不含情感因素的教學內(nèi)容以適當?shù)那楦猩?。因此，學生在探究過程中教師的情感支持也尤為重要。
2、精心設(shè)計使探究內(nèi)容有層次感和深度。由于教師面對的學生層次參差不一，教師在教學設(shè)計的過程中，必須考慮教學內(nèi)容有一定的梯度和和深度。例如，進行“二力平衡”的新課前，可以設(shè)置這樣幾個問題：（1）什么叫慣性定律？（讓學生回答）（2）物體受到外力時能不能保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)呢？（學生通過聯(lián)系日常生活，可很快做出肯定的回答）（3）物體在受到什么樣的外力作用時才保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)呢？（4）這時外力之間有什么關(guān)系呢？如此通過精心設(shè)計一系列有層次的疑問，導出學生的興趣，不同層次的學生在探究過程中盡自己的能力不斷地思考提煉出物理學習方法，同時也體現(xiàn)出學生才是探究式課堂教學的主人的理念。由于教師的參與指導，全體學生都全身心參與，積極運用各種感官，自主地開展科學探究活動，做好收集事實、整理事實、研究事實這三件事，從而培養(yǎng)了學生的探究能力。
3、及時反饋課堂的探究效果，使探究的有效性最大化。課堂反饋能促進師生互動，使學生的質(zhì)疑能及時解決，同時學生也能鞏固所學的知識，有利于提高學生建構(gòu)知識的能力和水平。教師應在學生的探究過程中注意對學生的觀察，看他們在做些什么，聽他們談些什么，并對其學習狀況進行評價，及時提供有意義的反饋直接地指導學生。
三、要提高課堂提問的有效性。
課堂教學的主要目標是使學生獲取知識、形成技能、訓練思維，而課堂提問是實現(xiàn)這一目標的重要手段。提問可以引起學生的聽課的有意注意和獨立思考。學生往往在回答問題時精力集中，而聽課時則常常散漫，教師如能用一個由淺入深、循序漸進的“問號”來吸引學生的注意力，更容易收到事半功倍的效果。而且提問是最好的反饋方式，通過提問所接收的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，從而及時調(diào)控教學程序，改變教學策略，使學生更加積極主動地參與教學活動。在具體的教學實踐中，以下問題值得注意。
1、課堂提問要把握好頻度和坡度
一講到底的“滿堂灌”“填鴨式”教學是不足取的，而低級的、重復的、漫無邊際的、迷迷糊糊的提問卻往往借著“討論式”“啟發(fā)式”的幌子而被人們?nèi)萑?。滿堂都是“對不對”“是不是”“懂不懂”等，學生幾乎不假思索便能回答，既無法回味、聯(lián)想、思考又缺少刺激而提不起興趣，這樣的問題，無疑是在浪費課堂寶貴的時間，對提高學生的能力毫無裨益。因此課堂提問要以培養(yǎng)學生思維的積極性和主動性為出發(fā)點，根據(jù)思維的“最近發(fā)展區(qū)”原理，盡可能選擇一個“最佳的智能高度”進行提問，使大多數(shù)學生能夠“跳一跳，夠得著”。問題是思維的“外衣”，學生自主、合作、探究的學習方式是發(fā)展思維的最佳途徑。例如把一冰塊放在0℃的水中，外界的溫度也為0℃，問：冰和水的質(zhì)量哪個發(fā)生了變化？我設(shè)置以下的問題：（1）水和冰的溫度各為多少？（2）水凝固和冰溶化的條件是什么？（3）熱傳遞的條件是什么？如此設(shè)計問題的前提，要求教師對學生已有的知識進行診斷，了解學生的相關(guān)知識儲備，以使問題能和學生獨特的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。在把一個問題分解為若干個小問題的時候，尤其要注意各小問題的坡度，要讓學生感受到這樣分解的理由，并能自然地把各個階段的解決策略串聯(lián)起來而得到原問題的解決，否則就是教師把知識“嚼碎”“喂”給學生，對提高學生的認知是沒有幫助的。
2、課堂提問要增強時機意識
課堂提問要把握好適當時機，應結(jié)合教學的不同環(huán)節(jié)，分清主次提出各種問題。設(shè)計提問的著眼點應該是：內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、題眼處、知識的規(guī)律處、知識點聯(lián)系處、學生的不在意處等，主要是內(nèi)容的關(guān)鍵處，即指教學的重點、難點，明晰考綱要求。抓住這些內(nèi)容設(shè)問，往往會牽一發(fā)而動全身，是學生自主合作探究的學習向縱深發(fā)展的關(guān)鍵。如歐姆定律一課，應緊扣重點、難點，就如何控制變量提問，提問要有的放矢。怎樣發(fā)問，提問要解決什么問題，都必須服從探究內(nèi)容和教學活動的需要。
3、課堂提問應注意點面結(jié)合。
摘 要：有效教學就是能夠最大限度地促進學生學習進步與發(fā)展的教學。數(shù)學課堂有效教學是師生遵循數(shù)學教學活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進學生在數(shù)學學習的知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度“三維目標”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進步和發(fā)展，有效地實現(xiàn)預期的教學目標而組織實施的數(shù)學教學活動。
關(guān)鍵詞：有效教學 以人為本 高效課堂
有效課堂教學能使教師以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而完成指定的教學目標。有效教學追求社會化、人性化教育，強調(diào)有效果、有效率、有效益。要提高數(shù)學課堂教學的有效性，可嘗試從以下幾方面著手：
一、建立和諧的師生關(guān)系
和諧的師生關(guān)系是有效課堂教學的前提，教師善意的批評、提醒能被學生接受和理解甚至感激;如果師生關(guān)系不和諧，那么善意的批評、提醒則不被學生接受和理解，有時甚至會導致師生沖突，影響課堂教學。教師的魅力在于引導學生，讓學生在短短四十分鐘的教學空間中真真實實地學有所獲，擺脫傳統(tǒng)的為考試而學、為分數(shù)而學的束縛，將“要我學”變成“我要學”。教師不再是簡單地按教材而教，而是要對教材進行再創(chuàng)造，努力挖掘教材中能激發(fā)學生學習熱情的內(nèi)容，讓課本成為學生的開心詞典。
建立和諧的師生關(guān)系還要靠教師“犧牲”大量的休息時間，主要利用課間或課余等學生休息時間以朋友或大姐姐的身份和學生“親密”接觸，或聊天，或活動(打球、游戲、講故事、講笑話等等)，同時在活動中不忘適當?shù)慕ㄗh和引導，使學生“親其師”，從而能“信其道”。
二、備課要以本為本、以人為本
新課程理念下，成功的數(shù)學課堂不是周密細致教案的展開，也不是課前預設(shè)的實際演練，而是根據(jù)課堂現(xiàn)實情景、學生活動狀況與情緒變化動態(tài)生成的。這并不能否認課前預設(shè)的重要性，恰恰相反，課前的備課準備更為重要。這就要求教師在備課中，要圍繞本課教學的基本目標，依據(jù)學生的認知規(guī)律、思維習慣及情感變化狀況，以靈活機智的應變策略設(shè)計教案，這樣的教案是開放的，而不是一成不變的。所以備學生是提高有效課堂教學的一個重要方面。
三、營造輕松愉快的高效課堂
教師要營造一個輕松愉快的課堂氛圍，就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，打破正統(tǒng)的教學方式。有老師認為數(shù)學是一門嚴謹?shù)膶W科，所以教師的語言表達就得非常精煉，不能說一個與教學無關(guān)的字。
我卻不認同，試想本來就單調(diào)枯燥的數(shù)學，再加上正統(tǒng)的教師、呆板一平如鏡的語言，我們那活潑好動的學生能堅持45分鐘嗎?所以教師口頭語言的抑揚頓挫、肢體語言的形象生動甚至搞笑，都能及時喚起學生集中注意力，一些重要的話語往往在語言的波峰或低谷時說出會更有效果。所以課堂里只要有一兩句風趣的話或者一兩個幽默的動作，就足以引起學生們的興奮，然后再將他們的興奮點遷移到學習上來。
1、注重課堂教學中的引入環(huán)節(jié)。在課堂引入中，要設(shè)計各種形式、運用各種手段把學生調(diào)動起來，喚起他們的參與意識。如教學“七巧板”時，我一開始就用事先準備好的七巧板拼出了一些優(yōu)美的圖案，提出：這些圖案是由哪些基本圖形組成的?它們的邊與邊之間有什么關(guān)系?待學生思考回答后再進行總結(jié)，最后讓他們自由合作進行制作，也拼出一些優(yōu)美的圖案。這樣，通過簡單的表演，把問題設(shè)置于適當?shù)那榫诚?，從而營造了一個生動有趣的學習環(huán)境。
2、充分讓學生參與實踐操作。新教材還針對七年級學生喜歡觀看、喜歡動手的性格特征，安排了大量的實踐性內(nèi)容，要求盡可能利用自制教具優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，以激發(fā)學生的學習興趣。在教學中，我把學生分成了幾個小組(自由組合)，請他們做我的助手，一道準備實驗器材、進行實驗演示。通過實驗操作，既規(guī)范了學生的勞動、行為習慣，又使他們在參與活動中認識了“自我”，產(chǎn)生了興趣和求知欲。
四、重視教學方法，提高學習效率
教學中絕對的、萬能的、最好的教學方法是沒有的，但不管采用何種方法，都應落腳于是否調(diào)動了學生的學習積極性、是否產(chǎn)生了良好的教學效果，否則任何方法都是失敗的。計算、概念、幾何、應用題等不同的教學內(nèi)容具有不同的特點，教師選用的教學方法必須適宜于內(nèi)容的不同特點，才能提高教學效果。
每個教師為提高學生的數(shù)學成績，很好地完成自己的教學任務(wù)，必須重視對教學方法的學習與研究。這就要求教師在課堂教學中注意從學生熟悉的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，通過觀察比較、分析綜合、抽象概括和必要的邏輯，推理出數(shù)學概念和規(guī)律，要力戒照本宣科、死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)，要注重知識、技能、能力三者之間相互依存、相互促進的辯證關(guān)系，精心安排解題教學，為學生安排更多的動眼、動口、動手、動腦觀察歸納的機會，在教學過程中拓展學生的思維。
從新課程標準的相關(guān)要求來看，初中思品要吻合廣大初中學生在身心方面的發(fā)展特點，貼近他們的真實生活，注重學生的切實體驗、觀察以及感受，教師要重點培養(yǎng)學生的情感、思維以及行為方式。因此，亟需初中思品教師步出傳統(tǒng)思品教學的誤區(qū)，盡可能地使得本課程以鮮活的時政熱點以及大量的名人軼事來吸引學生。這就要將思品教學放在更加寬廣的社會生活中，讓學生在探究中不斷地學習，從而使得他們變成課堂教學的主體。以參與創(chuàng)新求得課程教學的體驗以及發(fā)展，以科學態(tài)度開展創(chuàng)造性教學。比如，在開展活動課《可持續(xù)發(fā)展的選擇》的過程中，可以有意地和國家所開展的西部大開發(fā)戰(zhàn)略結(jié)合起來，極大地擴展了本課內(nèi)容，課程內(nèi)容變成了“關(guān)注西部的發(fā)展”。而且，在課前還要求學生查找有關(guān)可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)資料。不僅要自學書本內(nèi)容，而且還要在小組內(nèi)和組員交流自學心得，之后選出代表在課堂做相應的發(fā)言。這樣，就能夠得出“在西部大開發(fā)中應堅持可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”的相關(guān)結(jié)論，很好地聯(lián)系兩大戰(zhàn)略，不但達到了學習本課的相關(guān)目標，而且還掌握了相關(guān)的時政熱點，將廣大學生學習課程的積極性充分調(diào)動起來，在探究學習的過程中，充分地體驗和感受社會現(xiàn)實。
二、聯(lián)系生活實際，提高教學活動的實效性
陶知行認為“生活即教育”，而且提出了“教育要以生活為中心，沒有生活做中心的教育是死的教育”。事實恰是如此，人們的思想品德就是在不斷地認識生活以及實踐的過程中才慢慢地形成和完善的，從初中思想品德課程來看，要以學生慢慢累積的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，確實使得學生科學地認識自我，能夠準確地協(xié)調(diào)自身與國家、集體以及他人的關(guān)系，這樣才能為學生在思想品德方面的健康發(fā)展提供必不可少的幫助。所以，從思想品德課教學來看，教師要確實擺脫傳統(tǒng)的空洞說教方式，立足于豐富多彩的社會生活，盡可能地將學生自身的生活經(jīng)驗開發(fā)以及利用起來。選擇學生最為關(guān)注的問題或熱點，盡可能地把握好他們在現(xiàn)實生活中所碰到的相關(guān)問題。要做到理論聯(lián)系實際，使得學生能夠很好地掌握社會生活所要求的相關(guān)規(guī)范和準則，能夠利用他們觀察自我、他人以及多種社會現(xiàn)象。如有可能，還要盡可能處理相關(guān)實際問題，這樣就能夠為今后的社會生活奠定良好的基礎(chǔ)。
三、培養(yǎng)學生的自學能力是有效教學的關(guān)鍵
要在課堂教學過程中注重培育學生的自學能力，使得學生能夠通過科學的方法來探索、獲取以及掌握并運用相關(guān)知識，這樣也能夠提升他們的思維水平和素質(zhì)，讓他們真正地學會學習、學會實踐以及學會創(chuàng)新，這樣才能更好地滿足當前社會快速發(fā)展的迫切要求，而且也是開展思品教學的關(guān)鍵目標之一。從農(nóng)村初中的情況來看,不少學生存在著厭學情緒，他們在思品方面和社會今后的發(fā)展要求有著較大的差距,也不知道只有不斷地學習和實踐才能提升自身的品德修養(yǎng)。因此，為了更好地增強初中思品教學中的有效性，重點在于提升學生的自學意識以及能力。我提出了以下若干方面的設(shè)想。
（一）用興趣激發(fā)求知欲
興趣是提升學生學習積極性的催化劑，也是他們掌握知識的強大內(nèi)在驅(qū)動力。學生對外部事物充滿了興趣,就會持續(xù)地進行探索以及自學。他們的學習興趣來自于對新事物的強烈好奇心。然而，它持續(xù)的時間通常非常短暫,需要教師耐心地引導以及強化學生的此種好奇心。通常是學好了某門功課才會喜歡,喜歡了就會學得更好,被看成是良性循環(huán)的過程。對教師而言，要善于運用它,使得學生從最初的喜歡,取得了不錯的成績,進而更加喜歡這門功課,從而學得更好。從大量的教學實踐來看，假如學生對自身所學的相關(guān)內(nèi)容發(fā)生了強烈的興趣，就會以強烈的積極性和主動性去努力學習，而且還會不斷地提升學習效率。
（二）在爭論中解決問題
教師要在教學活動中有意識地觸發(fā)觀點分岐，從而形成相應的理論交鋒，使得學生的思維不斷地激化和碰撞，在比較和辨別的過程中把握正確與錯誤，讓學生知道真理與謬誤是在相互斗爭而持續(xù)發(fā)展的。引領(lǐng)學生出現(xiàn)觀點分岐的方式主要是逆向提問。學生在爭論以及辯論的過程中，使得自身的思維處在最佳狀態(tài)，從而表現(xiàn)出敏捷的思維，越爭越明，從而推導出正確的結(jié)論。從教學實踐來看,此種教學方法是行之有效的,它能夠激發(fā)全體學生的能動性,不但動手動腦，而且還會動口動筆，不僅能提升學生的積極性、活躍了他們的邏輯思維，激發(fā)學習興趣,而且還會培養(yǎng)他們的記憶力、觀察力、創(chuàng)新能力、思維能力、口頭表達能力。
四、總結(jié)
運用錄音進行英語教學，許多教師和學生都嘗到了甜頭?，F(xiàn)筆者談點教學體會。
一、運用錄音進行教學，能引起學生的英語學習興趣
英語教材配套的錄音，由英語國家人士朗讀，他將書面語轉(zhuǎn)變成口頭表達，用于教學能創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，給人以直接、具體、真實之感，從而引起學生的學習興趣。特別是對于初學英語音，學生本身懷著一顆好奇心，若是讓其聽錄音，他們覺得象是直接在聽外國人交談，感到新穎、好奇，于是興趣倍增。倘若讓其乘著這一興致，在老師的正確指導下，堅持跟著錄音聽下去，說下去，一旦形成習慣，學生的聽說能力就會得到不斷的提高。同時聽錄音學唱歌，聽錄音猜謎語，聽錄音讀詩歌，聽錄音講故事，聽錄音進行情景對話等，既能培養(yǎng)學生的學習興趣，又能活躍課堂氣氛，也豐富了學生的學習生活。
二、運用錄音進行教學，能使學生英語語言表達規(guī)范化
語言用以表達思想感情，根據(jù)其表達的情感而具有一定的抑揚頓挫、高低起伏等表達上的技巧。教材錄音為我們提供了標準的英語語音語調(diào)表達技巧。聽錄音模仿聽說，耳聽口說能使學生從具體實際的語言環(huán)境中去直接領(lǐng)會這一語言的準確表達技巧。如升降調(diào)、輕重讀、連讀、爆破、停頓、連綴、節(jié)奏、起伏及語速等。在使學生掌握英語的口頭表達技巧上，教師要結(jié)合錄音和教材進度情況，指導學生逐漸、認真地從示范錄音中去體會和把握，必要時向?qū)W生講清這些技巧的掌握要領(lǐng)，以使其更好地掌握。聽錄音能糾正和彌補教師發(fā)音不準的弊病，能幫助學生基本排除讀怪音、雜音等讀音現(xiàn)象；跟著錄音模仿聽說，學生能放開思想，大膽地讀，大膽他講，從而排除其羞于讀錯的心理障礙，避免進行“啞吧式”的英語學習或講“地方式的英語”現(xiàn)象出現(xiàn)。通過聽錄音，學生一旦掌握了口頭上的表達技巧，讀準了語音，就基本上能聽懂并講出相應程度較規(guī)范的英語，同時自然也規(guī)范了他們的英語語言表達。
三、聽錄音模仿聽說，以聽促說，學生印象深刻
當一個新概念、新事物進入人的腦海時，首先是感覺印象，而入的第一感覺印象往往較深刻。一個字母、一個單詞、一個句子，用英語怎樣表達，首先從聽錄音開始建立語言印象，進行形象思維，能形成較好的學習效果。比如學習句子，先讓學生跟著錄音說一遍二遍或多遍（進行初步感覺印象），要使學生聽清聽準直到自己會說（由感覺到知覺）。若某個句子學生一時不能模仿準確，教師可示范性他說一遍二遍，然后讓學生跟著錄音說幾遍（加深知覺印象）。接著教師用手勢或語言表明意思（若有必要，可在起初說明意思或交待情景），再讓學生自己讀或教師領(lǐng)讀幾遍（鞏固知覺印象），這樣，也就基本上達到了能聽會說的地步。這樣進行的英語學習學生印象深，記得牢。然而這一形式的學習較費時間，學生初學英語時較適用，在以后的教學中，可視學生接受的情況，逐漸減少其中的步驟。
四、聽錄音進行讀寫訓練，有利于鞏固知識，提高能力
當學生的英語學習進入課文階段時，學生在充分理解了課文內(nèi)容之后，讓其聽錄音進行朗讀課文的訓練，他們能讀出英語的情調(diào)來，他們樂于聽，樂于讀，通過聽和讀能加深學生的知識印象，從而鞏固所學知識；而且這時所示范錄音讀課文，對其語音、語調(diào)表達能起到有效地規(guī)范性的導向，使其口頭表達能力能得到進一步的提高。另外讓學生讀與教材相配套的閱讀錄音或相應程度的課外讀物，能開闊學生的視野，擴大知識面，增強其聽讀的能力。
聽錄音進行書寫訓練也是一種鞏固所學知識的有效手段?？蛇M行聽錄音寫字母、寫音標、寫單詞的訓練或聽錄音寫段落、寫課文的訓練（這要視具體情況有目的、有側(cè)重點池進行，同時注意掌握好暫停鍵）。聽錄音寫字母、寫音標、寫單詞可邊聽邊寫，而寫段落、寫課文一般是第一遍聽，第二遍寫，第三遍檢查與校對。進行這種形式的訓練，學生通過耳聽、手寫、頭腦記憶既能提高其聽的能力，又強化了記憶，鞏固了所學知識。
體育教學是一個范圍較大的概念，其中體育課堂教學是“體育教學”的最小單位，從數(shù)量上說，“體育教學”就是體育課堂教學的每一次累加，所不同的是體育課堂教學累加過程中會發(fā)生一定性質(zhì)的變化，如每學期課堂教學的累加產(chǎn)生了“學期教學”，每年課堂教學的累加構(gòu)成了“學年教學”，三年課堂教學的累加構(gòu)成了初高中“學段教學”，大中小學課堂教學的累加構(gòu)成了中小學體育教學。因此，我們要觀察“體育教學有效性”這個問題，需要從宏觀角度、中觀角度、微觀角度三個方面來展開。其中宏觀方面的觀察視角與體育教學學科專家密切相關(guān)，而中觀、微觀方面的觀察視角與基層一線教師的關(guān)聯(lián)度較大。
二、有關(guān)體育教學有效性評價的幾個問題
1.體育教學有效性應與教學實踐效果結(jié)合起來實踐是檢驗真理的唯一標準，教學預設(shè)再好，但實踐效果不佳也徒勞，因此，我們在評價體育教學效果的時候，必須結(jié)合體育課堂教學的實際效果，才能形成教學預設(shè)與教學效果的對接。在很多情況下，教師的教學預設(shè)很好，考慮的問題面面俱到，但一到實踐環(huán)節(jié)，卻漏洞百出，效果低下，這樣的教學是無效的；相反，有的教師教學預設(shè)一般，但在教學實踐過程中卻能根據(jù)教學當下情境適時改變策略，達到意想不到的效果，這樣的教學也是有效的，這充分說明了體育教師運用自身的教學智慧，靈活地解決了教學實踐的問題。
2.體育教學有效性應與體育教學目標達成結(jié)合起來體育教學目標是體育課程教學中一個很關(guān)鍵的要素，“目標”就是一個“靶子”，也是我們體育教學努力的方向。就如同航行，既然我們明確了要達到的準確地點，我們就需要把握正確的方向，沿著目標不斷前行。而衡量航行的有效性雖然與航行技術(shù)、手段、方法、策略等有關(guān)，但最終檢驗效果的標準還是能否到達目的地。因此，體育教學有效性與體育教學目標必須對接，即在討論體育教學有效性過程中，需要結(jié)合體育教學目標是否達成？達成的程度如何？
3.體育課堂教學有效性應突出體育課堂教學目標的主次體育課程目標中貫穿了身體、技能、心理、社會等方面的內(nèi)容，結(jié)合體育課堂教學目標，我們把課程目標細化為四個方面：“會”（運動技能目標）、“懂”（認知目標）、“樂”（心理與社會適應目標）、“健”（體能目標）。以上四個目標是有主次之分的，首先，運動技能目標是課堂教學的本位目標，它體現(xiàn)了體育教學的學科特征，也是體育課程區(qū)別于學校教育其他課程的本質(zhì)特征；其次，運動技術(shù)教學又是實現(xiàn)其他三個目標的重要路徑。以上的“懂”是直指具體的運動項目，我們要讓學生學懂運動原理，靠的不是理論課程的教學，而是在傳授運動技藝的同時，讓學生明白運動原理與方法；以上的“樂”也是運動中的快樂，離開了運動的快樂并不是體育課堂教學所追求的目標；以上的“健”更要結(jié)合具體運動項目對身體素質(zhì)的潛在作用與貢獻。
4.體育教學有效性應處理好教師施教與學生收獲之間的關(guān)系教師施教的目的是為了學生的學習，但教師的施教過程、方法、程序、手段等方面都與學生體育學習的效果密切相連，我們不要把教師的施教與學生的學習割裂起來，如果教師的施教毫無章法、沒有規(guī)則，則學生的學習就會低效，如“放羊教學”就是一種低效行為。因此，我們既要突出學生在體育課堂教學中的收獲，也要關(guān)注教師教學行為的規(guī)范性。
在課堂教學中，教師要善于掌握教學的步伐，根據(jù)學生實際的學習情況，適時的調(diào)整教學的進度和內(nèi)容。例如在教學《孔乙己》這篇課文的時候，作者是魯迅，根據(jù)魯迅為文中主人公的取名讓同學們思考孔乙己是一個什么樣的人；接著理解文中的生字生詞生句，并讓同學們快速的默讀課文內(nèi)容；之后，教師再與同學們一起討論文章中出現(xiàn)的“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這句話的實質(zhì)和作用，同時，還要理解并回答孔乙己當時是處在什么樣的社會里面、為什么孔乙己出場之后才能笑幾聲等問題，最后老師再以孔乙己是一個什么樣的人來啟發(fā)學生對課本的內(nèi)容進行歸納。通過這樣的教學，不僅能體現(xiàn)出教師的主導性，還能充分的展現(xiàn)學生的自主性。教師會教，學生會學，充分的相信學生，讓他們在課堂上呆著問題去思考、去分析、去探索、去解決問題，從而提升課堂的有效教學率。
二、有效的疑問和情境，激發(fā)學生的學習情趣增強教學的實效性
好奇心并非針對小學生，這是每個人與生俱來的。每當學生對某件事情、某種現(xiàn)象、某個問題產(chǎn)生強列的好奇心之后，那么對外界的信息、事物等就會產(chǎn)生敏感性，有助于激發(fā)同學們的思維，以及培養(yǎng)學生的自主意識和能力。學是與一定的社會背景、文化背景等相聯(lián)系的[2]。因此，在教學中，教師根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與之相應的教學情境，讓學生在該環(huán)境中充分的展現(xiàn)自我的能動性；并且還能與作者產(chǎn)生共鳴，切身體會文本內(nèi)容的喜怒哀樂，進行情感的交流。因而，在初中語文課堂教學中，根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，充分的調(diào)動學生學習的積極性。例如，在教學《蘇州園林》這一文時，首先教師為學生設(shè)置疑問：“常聽說這么一句話‘上有天堂，下有蘇杭，桂林山水甲天下’。通過這句話我們知道蘇州的美主要是在于園林，桂林的美主要是在于山和水；那么，請問園林中有什么特別的地方嗎？它的美又在何處呢？”通過這樣的導入，讓同學們快速的通讀全文，接著借用多媒體技術(shù)為學生展示現(xiàn)實的蘇州園林和桂林的山水美景，通過這樣的教學，讓學生在形、象、聲、景的完美結(jié)合中具有目的性的學習，充分的調(diào)動學生自主學習的積極性，從而增強課堂教學的實效性。
三、為學生創(chuàng)設(shè)輕松的、和諧的、民主的教學氛圍
心理學家羅杰斯曾經(jīng)說過這樣的一句話：一個人的創(chuàng)造力只能是在感覺到心理安全和自由的條件之下才能最大限度的獲取表現(xiàn)和發(fā)展的機會[3]。因而，在教學過程中，教師盡可能的使用較為委婉的語言以及自身的嚴格要求等對學生產(chǎn)生一定的影響，促使同學們在日常生活中養(yǎng)成求實、嚴謹、認真的學習習慣。除此之外，在教學中還要盡可能的讓學生感受到學習的樂趣以及豐富多彩的學習生活。正如上面教學《蘇州園林》一課的時候，若是發(fā)現(xiàn)有的學生出現(xiàn)心不在焉的樣子，就故意讓改名同學站起來回答問題，此時的回答肯定是答非所問，我便說到：“你現(xiàn)在是否已經(jīng)被蘇州園林的美景吸引住了，想要迫不及待的欣賞欣賞？”話音剛落，其他的同學哄然大笑，該名同學也會不好意思的臉笑一下，待坐下之后即可會將注意力轉(zhuǎn)移至該堂學習中去，此時，另有一些不專心的學生也會將注意力轉(zhuǎn)移至學習中來。所以，為學生創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、輕松的學習氛圍是非常重要的；不僅能加強師生之間的溝通和聯(lián)系，而且還能提升課堂的有效性教學，教師自如的教，學生輕松的學。
四、采用多種教學方法統(tǒng)一情境、知識、過程
若要達到一個高效的學習課堂，那么，首先就要求教師要激發(fā)學生的學習興趣。特別是平時學習能力較差的學生，通過培養(yǎng)和提升他們學習的興趣，促使他們在語文學習中真切的領(lǐng)悟語文中的豐富多彩，且分享學習中的樂趣，最大限度的提升自身的學習效率和成績。例如，在教學《變色龍》這一文的時候，教師在教法上可以采取分層次的設(shè)置疑問。首先，教師結(jié)合本文提出一個問題：奧楚蔑洛夫斯他具有什么樣的性格呢？對于這么問題，同學們很快就會打出來：善變；接著，教師再問：那么，請問他善變的主要是特征體現(xiàn)在什么地方呢？此時，同學們的熱情就會高漲，經(jīng)過分析、討論之后紛紛回答出：他比較‘反復無常’、‘變得很快’、‘特別搞笑’、‘比較蠢’等等；待學生回答完了之后，教師在此基礎(chǔ)上繼續(xù)提問：他雖然是變幻無常的人，但是有一點他始終都沒有改變，請問是什么呢？“見風使舵”的本性，同學們回答道。因為有了前面問題做鋪墊，那么后面的問題就不再是那么的困難了。最后，教師再就順勢利導，提出一些具有深層次的問題：他變成這樣是什么原因造成的呢？為什么作者要在文中塑造這樣一個形象呢？…像這樣層層深入的提問，使同學們在問題的回答中挖掘出本文的中心和需要掌握的重點。通過這樣的教學，促使學生沉浸在激情、熱烈、融洽的課堂中，并且敢問、敢言，沒有心理負擔。
從廣義上來講有效教學是一種有效地促進學生發(fā)展、實現(xiàn)預期教學結(jié)果的教學活動。有效的課堂教學從專業(yè)角度是指通過課堂教學以便學生獲得發(fā)展。發(fā)展從其內(nèi)涵上講，指的是技能、知識，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展，地理學科是一門與生活聯(lián)系非常緊密的學科，在有效教學中，應該注重和生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的自主學習能力。而我國著名的教育家陶行知也提出“生活即教育”的教育理論，在陶行知看來，教育與生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用，才能培養(yǎng)學生的綜合能力。
二、當今高中地理課堂存在的問題
(1)部分地理教師的教學理念與方法及教學策略不夠合理。
教師在地理教學備課時比較注重教學設(shè)計，可在實際教學過程中教略單一，不能有效利用相關(guān)教學媒體和地理教學教具，不易激發(fā)的學習興趣。教師的講課時仍用填鴨式、滿堂灌、一言堂等消極、無效的傳統(tǒng)教學方式，壓抑、挫傷了學生的智慧自主性。具體表現(xiàn)為過分強調(diào)預設(shè)教學活動，缺乏教學過程中對生成性問題的考慮及關(guān)注，教學活動缺乏創(chuàng)造性等。目前，許多教師對此也苦于無處借力，僅靠自己摸索實驗、設(shè)計教學方法，勞心勞力，還吃力不討好。
(2)學生對地理學習態(tài)度不積極、興趣不濃。
初中階段對自然地理、中國地理和世界地理部分的基礎(chǔ)知識掌握不好，使學生在高中地理學習中碰到這些方面的知識內(nèi)容便覺得聽課很吃力，有些同學甚至感覺如同聽天書，學生已掌握的基礎(chǔ)知識與現(xiàn)行的高中地理教學脫節(jié)，造成了地理教學現(xiàn)狀低效甚至無效，加上缺少實踐課，造成學生對地理學習態(tài)度不積極、不感興趣。
(3)學生課內(nèi)和課外的地理實踐能力弱。
受應試教育的影響及學校資緊金有限，實驗室在很多學校都沒有配備，部分有實驗室的學校以及相關(guān)的齊全的實驗儀器，限制了實驗課的開展，加上地理實驗課不受重視，導致學生的課內(nèi)動手能力差。此外，大多數(shù)學校不重視對學生觀察能力的培養(yǎng)和地理課外實踐活動，日常生活中的地理知識學生了解很少，課外地理實踐能力弱。
三、高中地理課堂的有效教學的基本策略
新課標明確指出：“地理課堂教學過程中要營造寬松和諧的教學氣氛，要激發(fā)學生的學習興趣，要始終體現(xiàn)學生的主體地位，要充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性，要改變過去的課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、勇于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題以及交流與合作的能力?！碧招兄?jīng)說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”，教育應該是：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生?！?/p>
那么，如何提高課堂教學的有效性，實現(xiàn)活的人才教育呢？筆者以高中地理必修一《大氣的熱狀況與大氣運動》的教學實際為例，來探討高中地理教學中如何貫徹“學生主動學習的教學思想”，在開展有效教學中體現(xiàn)陶行知的教育理念和現(xiàn)代教學的共通和相融。
1、深刻理解課程標準，明確教學目標
依據(jù)課程目標設(shè)計教學目標，并體現(xiàn)和貫穿于教學目標之中，使教學目標的內(nèi)容范圍和課程目標保持一致。具體可分為三個領(lǐng)域：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀?！斑^程與方法” 指了解科學探究的方法及過程，學會學習，學會發(fā)現(xiàn)、思考與解決問題的方法，形成實踐能力和創(chuàng)新精神等。對學生在體驗、探索的學習過程及獲取技能與知識的過程中給予高度的重視與肯定。“知識與技能” 指地理學科的基本技能和基礎(chǔ)知識，“技能” 主要指地理觀察與調(diào)查技能、地理圖表技能及地理統(tǒng)計與計算技能，“知識”則指概念、原理、規(guī)律等?！扒楦袘B(tài)度與價值觀”包括對己、對人、對自然、、對國家、對世界及其相互關(guān)系的價值判斷、態(tài)度、情感以及做事具有的科學精神、科學態(tài)度。具體的新課程內(nèi)容標準為課程目標的具體化，規(guī)定了學生在具體的每一部分課程學習結(jié)束后，所達到的基本要求。在《大氣的熱狀況與大氣運動》中，確定教學目標內(nèi)容范圍時，應全面考慮三個領(lǐng)域分目標，知識與能力層面設(shè)計為能應用圖表說明大氣的受熱過程；過程與方法要求啟發(fā)中觀察、交流、總結(jié)；情感態(tài)度和價值觀要求激發(fā)學生探索地理問題的興趣，培養(yǎng)科學精神。
2、改變教學方式、豐富教學手段
實現(xiàn)教學目標所采取的一切技術(shù)、手段、途徑即教學方式。課堂教學效率提高的有力保障就是必須采用有效的教學方式。對教學方法的優(yōu)化選擇，教師應根據(jù)教學內(nèi)容、目標、學生認知及能力發(fā)展水平，結(jié)合其自身的風格和特長，各教學方式靈活的運用，實現(xiàn)了各種方式的優(yōu)化組合，以保證課堂教學的靈活性、創(chuàng)造性、科學性，在課堂教學中注入新的活力。在《大氣的熱狀況與大氣運動》中，可以通過啟發(fā)，探究式的提問為主導，輔助案例教學和課件演示等方法，提升學生對知識點的關(guān)注，利用圖標，讓學生明白地面是對流層大氣熱源的結(jié)論，對于其中大氣對地面的保溫作用，常見的溫室大棚原理、地球溫室效應等方面的知識可以結(jié)合生活中的實際例子， 來激發(fā)興趣，讓學生解釋生活現(xiàn)象，最后在探究中得到結(jié)論，培養(yǎng)學生跨學科知識的遷移能力和鍛煉學生發(fā)散思維能力。
課堂生成有效的關(guān)鍵是采用合適的教學法。在選用教學法時，教師要認真考慮教法的適用性，特別要注意：針對某個知識點，有時需要多種方法，即選擇適合教學內(nèi)容的教學法。作為地理教師應根據(jù)課堂上學生的思維活動情況和知識反饋靈活選擇教法，在課堂上不僅要注意知識的講授，而且要密切關(guān)注學生的思維進展情況，按照學生不同的情況，采用不同教學方法。
3、活化課堂流程、注重學習能力
3.1開展以問題教學為核心的有效教學活動
疑惑，是學生學習知識的開始或起點，是思維與現(xiàn)有知識之間的矛盾，亦是探究新知識，調(diào)動學生學習積極性的源動力。《大氣的熱狀況與大氣運動》教學內(nèi)容問題的設(shè)計，應引導學生通過一些簡單的實驗，融入自己的思考、開展合作等激發(fā)其問題意識，并從中了解大氣運動。在教學過程中教師要啟迪學生的思維，就大氣的熱狀況提出難易適度、新穎有趣、發(fā)人深省的問題調(diào)動學生的積極性，再教給學生思考線索和方向，引導學生層層深入的思考問題，掌握分析處理問題的方法，培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)，達到有效提高課堂教學的效果。
3.2.以平等、民主、和諧的師生關(guān)系做基礎(chǔ)，創(chuàng)建起良好學習氛圍
教學實踐證明，師生之間的關(guān)系是教學過程中最活躍的因素。教師與學生均是有思維、有情感的教學統(tǒng)一體。對于教學而言，師生關(guān)系意味著參與，意味著對話，意味著相互建構(gòu)，它不僅是教與學的活動方式，更是充盈、彌漫于師生之間的一種精神氛圍和教育情境。對學生而言，和諧平等的師生關(guān)系意味著主體性凸現(xiàn)，個性的張揚，心態(tài)的開放，創(chuàng)造性的解放。對于教師而言，熱愛每一個學生，尊重學生人格意味著上課不但是傳授知識，而且是在一起分享理解，體驗生命的價值及自我實現(xiàn)的過程。因此，教師應該積極創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、開放的課堂環(huán)境，尤其是應該努力培養(yǎng)出一個優(yōu)秀的“學習共同體”。
3. 3培養(yǎng)學生的參與能力，以“活動”教學為主要方式
教學過程活動化是指以主題活動為線索展開的教學過程，或者在教學過程中以"活動"的方式進行，主題活動穿插在教學過程中。通過活動，保持學生良好的學習狀態(tài)和持續(xù)的新鮮感；通過活動，使學生保持長久高漲的學習情緒；通過活動，使教師走到學生之間，走進學生的心靈，傾聽他們對于問題不同的看法，利用學生生活實際向課堂內(nèi)注入新鮮的生活內(nèi)容，將地理知識移植到生活中，使學生在娛樂中便學到了有用的地理，這樣自然而然地打開了學生形象思維的大門，使學生學習興趣得到了培養(yǎng)。
（一）教材內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性
我國當前中職學校使用的物理教材內(nèi)容較為陳舊落后，根本沒有充分考慮到中職學校的辦學特色，在進行中職物理教材內(nèi)容的選擇方面仍然盲目的借鑒普通高中的教材模式，從而使得中職物理教學根本無法體現(xiàn)出中職生的學習要求。因此，中職教師本身面對的就是一個學習基礎(chǔ)較弱的學生群體，加之教學手段落后，很多中職教師無法獲得某種教學成就感，他們辛苦備課、上課并批改作業(yè)，但是，卻得不到學生的重視與理解，這就讓中職教師的教學情緒不佳，會嚴重影響到中職物理教學的效果。
（二）學校的考核制度存在不足
中職物理教學過程中，很多教師并沒有能夠充分考慮到中職學生以及教學的實際情況，而是如同文化課那樣進行教學，很多教師無法進行教學內(nèi)容的選擇，從而讓中職物理教學存在著考核制度的不完善。加之中職物理教學過程中還缺乏實訓環(huán)節(jié)，讓學生在進行學習的過程中，面對的都是純粹的理論，容易產(chǎn)生學習疲乏感，久而久之，就容易導致學生們失去學習的興趣，甚至產(chǎn)生厭學的心理。
二、中職物理教學有效性缺乏的原因分析
中職作為學生基礎(chǔ)較差的學校，其物理教學缺乏一定的有效性。究其原因，主要就是這些中職學生的學習積極性與主動性較差，因為很多中職生源都是來自于那些在高考中失利的學生，他們的文化基礎(chǔ)較為薄弱，缺乏一個明確的學習目標，在學習方法與學習態(tài)度方面也存在著一定的不足之處?？傮w上來說，他們的厭學情緒較為嚴重。其次，中職學生所在的學校對于物理教學的重視程度嚴重不足。事實上，中職學校的辦學理念應該就是要培養(yǎng)出能夠具有一技之長的學生，并不能盲目的進行文化課教學，也應該重視對學生的實踐能力培養(yǎng)與提高。此外，一些中職學校還缺乏較為有效的教學方法，很多教師都仍然采用的是普通高中的教學模式，有時也有些教師會使用多媒體教學輔助手段，但是，總體上的教學效果由于并沒有充分基于中職生的學習基礎(chǔ)以及學習特點而不夠令人滿意。
三、提高中職物理教學有效性的具體對策
既然中職物理教學有效性缺失有著以上的幾種原因，那么，我們就應該盡快采取積極有效的應對措施來切實提升中職物理教學的有效性。
（一）把教材內(nèi)容進行有機整合
根據(jù)我國教育部在2009年頒布的教學大綱的教學內(nèi)容安排方面來看，中職物理教學的內(nèi)容主要可以分為基礎(chǔ)模塊和職業(yè)模塊。其中，基礎(chǔ)模塊有七個單元，而職業(yè)模塊則有三大專業(yè)類別。因此，從這個角度來看，中職物理課程的教學也是為專業(yè)教學提供一定的服務(wù)的。那么，我們就可以把中職物理教材的教學內(nèi)容進行一定的整合，有些單元可以省掉不講，而把更多的時間與精力放在重點單元的內(nèi)容講解方面。
（二）建立一個有效的物理課堂
根據(jù)著名的教學專家所言，課堂教學過程中的內(nèi)容是什么就應該采用合適的教學方法，并對教學效果進行一定的評價。這些實際上都不是由教師決定的，而應該是由學生或者學生的經(jīng)驗與興趣等共同決定的。一般意義上的傳統(tǒng)物理課堂教學就是教師在臺上講，學生在臺下聽，從而使得整個中職物理課堂教學顯得有些混亂。那么，為了解決這樣的教學問題，中職物理教學就應該把物理課程中的各種實用性與趣味性強的知識點進行深入的講解，盡可能的激發(fā)出學生的學習興趣，讓學生敢于在課堂上發(fā)表自己的觀點，從而讓物理課堂更好的展示學生真實的一面。
（三）采取科學高效的教學方法
中職物理課程的教學過程中，還有很多實踐性較強的知識點。因此，我們必須盡快改革現(xiàn)有的中職物理教學方法，比如說項目教學法，通過實施一個完整的項目來進行教學活動。還可以采用演示教學法，中職物理教師可以通過自己動手制作一些物理演示實驗來揭發(fā)出物理中的一些本質(zhì)知識點，從而激發(fā)出學生的探究興趣，讓他們發(fā)現(xiàn)問題并及時解決問題，這樣的物理課堂變得更為輕松活躍，教師成為了學生的引導者，而學生則是課堂的主體，他們能夠切實提高自身的主動學習意識與能力。當然，中職物理教師也可以把物理知識生活化，從而讓學生感受到物理知識就在他們身邊，能夠讓他們提高理論聯(lián)系實際的能力，增強他們的成就感。
四、結(jié)語
