序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的六年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)計(jì)劃樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

第一，學(xué)習(xí)計(jì)劃，具體如下：

1爭(zhēng)取7月1日至7月20日完成語(yǔ)、數(shù)、外三門(mén)暑假作業(yè)。計(jì)劃大概每天完成6面暑假作業(yè)。

2預(yù)習(xí)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)的古詩(shī)詞，文言文，日積月累等等。并有重點(diǎn)的選擇背誦。

3預(yù)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)相關(guān)內(nèi)容。

4預(yù)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)的課程，默寫(xiě)有關(guān)單詞，聽(tīng)磁帶。

5每天看課外書(shū)，報(bào)紙，還可以看看動(dòng)畫(huà)片，但時(shí)間不能太長(zhǎng)。

6寫(xiě)暑假日記一本，作文10篇，練好鋼筆字。

第二，生活計(jì)劃具體如下：

1培養(yǎng)個(gè)人的生活能力，比如：做飯、洗衣服。幫父母干一些力所能及的家務(wù)活，掃掃地，給父母捶捶背，幫父母買(mǎi)點(diǎn)東西等等。

2要注意個(gè)人安全等方面問(wèn)題，不私自下河游泳，不能私自外出，不做危險(xiǎn)違法的事。

第2篇

第一，學(xué)習(xí)計(jì)劃

1.爭(zhēng)取7月1日至7月20日完成語(yǔ)、數(shù)、外三門(mén)暑假作業(yè)。計(jì)劃大概每天完成6面暑假作業(yè)。

2.預(yù)習(xí)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)的古詩(shī)詞，文言文，日積月累等等。并有重點(diǎn)的選擇背誦。

3.預(yù)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)相關(guān)內(nèi)容。

4.預(yù)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)的課程，默寫(xiě)有關(guān)單詞，聽(tīng)磁帶。

5.每天看課外書(shū)，報(bào)紙，還可以看看動(dòng)畫(huà)片，但時(shí)間不能太長(zhǎng)。

6.寫(xiě)暑假日記一本，作文10篇，練好鋼筆字。

第二，生活計(jì)劃

1.培養(yǎng)個(gè)人的生活能力，比如：做飯、洗衣服。幫父母干一些力所能及的家務(wù)活，掃掃地，給父母捶捶背，幫父母買(mǎi)點(diǎn)東西等等。

2. 要注意個(gè)人安全等方面問(wèn)題，不私自下河游泳，不能私自外出 ，不做危險(xiǎn)違法的事。

第3篇

做好中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)銜接工作應(yīng)是交接雙方――小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師與七年級(jí)語(yǔ)文教師亟須解決的問(wèn)題，下面，我試從小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師的角度分析我們?nèi)粘＝虒W(xué)中應(yīng)如何做好與初中語(yǔ)文教學(xué)的銜接。

一、研課標(biāo)，明過(guò)渡

新的課程標(biāo)準(zhǔn)是九年一貫制，更注重一體化設(shè)計(jì)，整體考慮，互相銜接。它將知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)方面進(jìn)行整合，將其列為義務(wù)教育階段語(yǔ)文學(xué)科一以貫之的目標(biāo)。作為一線(xiàn)老師，我們就要仔細(xì)研究小學(xué)和初中在這三個(gè)維度上的要求有何具體不同。例如：在閱讀方法上，由小學(xué)高年級(jí)的“學(xué)會(huì)默讀，默讀有一定的速度”，到初中“較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法”；理解和分析評(píng)價(jià)層面，由小學(xué)語(yǔ)文的“敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”，到初中語(yǔ)文的“對(duì)課文內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)”。老師只有真正細(xì)細(xì)研讀課標(biāo)的這些變化，做到對(duì)課標(biāo)心中有數(shù)，這樣，才能根據(jù)中小學(xué)生的身心特點(diǎn)，找到既符合教學(xué)規(guī)律又能滲透下一階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的好方法。

二、 研教材，明目標(biāo)

一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)猶如飛馳的火車(chē)，我們的語(yǔ)文教材明顯體現(xiàn)了這種變化。于是我們的小學(xué)語(yǔ)文教材、初中語(yǔ)文教材、高中語(yǔ)文教材、大學(xué)語(yǔ)文教材等就像這列火車(chē)上的一節(jié)節(jié)車(chē)廂，如何使孩子們能與火車(chē)頭一起向前奔，我們就要細(xì)細(xì)研究每一節(jié)車(chē)廂的交接處該如何過(guò)渡，否則，后果就不堪設(shè)想了。

具體到小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，在小學(xué)高年級(jí)階段，我們?cè)谔幚碚n文內(nèi)容時(shí)，首先要適度加深、適度滲透一些七年級(jí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)高年級(jí)在教師研讀教材后，確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往著眼于識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際知識(shí)與能力的培養(yǎng)，這樣的目標(biāo)定位，就小學(xué)教小學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)照，因而不利于學(xué)生的科學(xué)發(fā)展。因此，我們小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文老師更要做好對(duì)教材內(nèi)容的分析，關(guān)注一些與初中知識(shí)關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)，確定好既適應(yīng)高年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展，又能體現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)要求的目標(biāo)，讓孩子們跳一跳也能夠得到，幫孩子在這些知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)上“飛一飛”。這樣，小學(xué)語(yǔ)文和初中語(yǔ)文這兩節(jié)車(chē)廂的聯(lián)系就更緊密了，銜接的效果會(huì)好得多。

三、研過(guò)程，明方法

因老師們個(gè)人的理解不同并鑒于孩子們的成長(zhǎng)經(jīng)歷的差異，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中，易沿襲中年級(jí)的一些做法，具體表現(xiàn)為，在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解上，小學(xué)老師主要是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讓學(xué)生從朗讀聲音的輕重中去體會(huì)。而且小學(xué)的教學(xué)過(guò)程易限于課文內(nèi)容，在句子中理解詞語(yǔ)的意思。而孩子們進(jìn)入初中后則需跳出課文內(nèi)容，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象，從特殊的例子中，推斷出一般的用詞規(guī)律，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。這就要求我們小學(xué)高年級(jí)老師要注意在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行初中學(xué)習(xí)方法的滲透。具體到某一知識(shí)點(diǎn)的理解來(lái)說(shuō)，我們可以在創(chuàng)設(shè)情境、通過(guò)朗讀訓(xùn)練去感悟這一知識(shí)點(diǎn)后，將理解程度適當(dāng)延伸、總結(jié)提高，從“一個(gè)詞”擴(kuò)展到“一類(lèi)詞”，進(jìn)行初中學(xué)法的滲透，進(jìn)而提高孩子們的思維能力及解題能力。

例如，蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《大自然的文字》中有這樣一段話(huà)：“它不是人搬來(lái)的，而是冰搬來(lái)的。那些冰塊從寒冷的北方‘爬’過(guò)來(lái)，沿路把大大小小的石塊帶著一起走?！蔽覀兛梢栽谝龑?dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、用心體會(huì)動(dòng)詞使用的準(zhǔn)確生動(dòng)之后，進(jìn)一步拓展延伸，幫孩子們整理出這一類(lèi)詞的共性――采用了擬人手法，進(jìn)而引導(dǎo)孩子們認(rèn)識(shí)說(shuō)明事物的文章里，這一類(lèi)詞語(yǔ)能夠使文章的語(yǔ)言生動(dòng)有趣，這樣就順利實(shí)現(xiàn)了初中語(yǔ)文學(xué)法的滲透。有了這樣的滲透與鋪墊，將來(lái)孩子們?cè)诔踔性賹W(xué)習(xí)這類(lèi)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就會(huì)因?yàn)檫@個(gè)跳板的存在而水到渠成。

四、研學(xué)生，促過(guò)渡

從小學(xué)升到初中，是對(duì)學(xué)生生理、心理以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的一次重大考驗(yàn)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處于從小學(xué)低年級(jí)依戀老師到初中階段自主意識(shí)增強(qiáng)的過(guò)渡期，在對(duì)老師有明顯依戀的同時(shí)，他們的自主意識(shí)正在不斷萌發(fā)。作為小學(xué)高年級(jí)老師，就一定不能錯(cuò)過(guò)這樣一個(gè)抓好過(guò)渡、促進(jìn)銜接的黃金期。我們應(yīng)在日常的工作中注意半扶半放，給孩子一定的自，幫孩子們制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)孩子適應(yīng)初中學(xué)習(xí)的能力。具體到語(yǔ)文學(xué)科而言，我們可以通過(guò)各種方式讓學(xué)生形成熟練使用工具書(shū)的習(xí)慣；養(yǎng)成書(shū)寫(xiě)規(guī)范工整、格式正確的習(xí)慣；養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣；養(yǎng)成隨時(shí)積累有用知識(shí)的習(xí)慣；養(yǎng)成及時(shí)總結(jié)、進(jìn)行思維拓展的習(xí)慣。養(yǎng)成了好習(xí)慣，孩子們進(jìn)入初中后就能很快適應(yīng)初中生活。

五、研試卷，主導(dǎo)向

六年級(jí)的語(yǔ)文教師除了進(jìn)行必要的學(xué)科教學(xué)工作外，也應(yīng)了解初中語(yǔ)文的試卷結(jié)構(gòu)，可以適當(dāng)?shù)匕粗袑W(xué)語(yǔ)文的考試要求考考學(xué)生，讓他們?cè)诋厴I(yè)前能夠熟悉常見(jiàn)的初中語(yǔ)文試題，明白中小學(xué)語(yǔ)文考試試題形式及側(cè)重點(diǎn)的差別。近期的泰州市抽測(cè)試卷，就體現(xiàn)了泰州市小學(xué)語(yǔ)文命題的導(dǎo)向：它遵循了“既緊扣書(shū)本，又略超越書(shū)本；既注重基礎(chǔ)知識(shí)，又重視能力考查；既注重貼近學(xué)生生活，更致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的初步形成和發(fā)展”這一原則，試題出得“活而有格”。試題從形式到內(nèi)涵都與初一語(yǔ)文非常相似，真正體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下九年一貫制、小學(xué)初中“一盤(pán)棋”的理念和思想，我覺(jué)得這對(duì)我們今后教學(xué)應(yīng)起到導(dǎo)向的作用。

第4篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)法教學(xué)；隱性策略

G623.31

“隱性學(xué)習(xí)”這一定義是由著名學(xué)者Reber經(jīng)過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)而提出來(lái)的[1] 。他認(rèn)為，“隱性學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)者在創(chuàng)設(shè)的特殊氛圍中無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。該學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，主張運(yùn)用除直接教學(xué)以外的情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、游戲吸引、鼓勵(lì)評(píng)價(jià)等方法進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，營(yíng)造一種積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)習(xí)者能夠體會(huì)到語(yǔ)法學(xué)習(xí)的快樂(lè)。同時(shí)，該理論也主張學(xué)以致用的教學(xué)理念，能夠讓學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中掌握語(yǔ)法，并靈活運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。此理論與《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對(duì)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)要求“通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)體會(huì)語(yǔ)法規(guī)則以及使用方法”相似。

筆者在調(diào)查中了解到，自從新課改實(shí)施后，大部分教師都調(diào)整了教學(xué)方法。原先教師在課堂上過(guò)多講解英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，忽視了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升；而現(xiàn)在，很多教師重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，卻又在一定程度上造成了學(xué)生語(yǔ)法應(yīng)用能力較弱。語(yǔ)法的正確使用，可以使人們?cè)诮涣鲿r(shí)，正確了解彼此所想要表達(dá)的意思。同時(shí)，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，有助于增加其對(duì)英語(yǔ)的理解，對(duì)提高其口語(yǔ)交流能力有一定的輔助作用。但是小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法又有其特殊性，表現(xiàn)在：1、英語(yǔ)的實(shí)用性以及整體性。語(yǔ)法作為英語(yǔ)語(yǔ)言的一個(gè)重要組成部分，重口語(yǔ)輕語(yǔ)法，這破壞了英語(yǔ)的整體性。同時(shí)，重語(yǔ)法輕口語(yǔ)，這又與語(yǔ)言的實(shí)用性相違背；2、語(yǔ)法內(nèi)容簡(jiǎn)單。受小學(xué)生智力發(fā)展水平以及理解能力的限制，教師在講解時(shí)，應(yīng)選擇一些簡(jiǎn)單易懂的內(nèi)容，采用形象生動(dòng)的方式，幫助學(xué)生進(jìn)行理解。隱性教學(xué)法主張運(yùn)用除直接教學(xué)以外的情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、游戲吸引、鼓勵(lì)評(píng)價(jià)等方法進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，營(yíng)造一種積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，使小學(xué)生能夠體會(huì)到語(yǔ)法學(xué)習(xí)的快樂(lè)。因此采用隱性教學(xué)法在語(yǔ)法教學(xué)中是非常重要和必要的。通過(guò)近一年的教學(xué)探索與實(shí)踐，初步總結(jié)了如下的教學(xué)模式。

一、導(dǎo)入情境，感知語(yǔ)法認(rèn)識(shí)

情境對(duì)于語(yǔ)法的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，因此，在講授語(yǔ)法時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生在具體的情境感悟語(yǔ)法的魅力[2]。在課堂中，引入真實(shí)的情境，有助于活躍課堂氣氛，減輕小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的緊張心情。例如在執(zhí)教 PEP Book 8 Unit2 Last weekend Part A Let’s talk &Let’s learn[3]時(shí)，由于學(xué)生剛接觸過(guò)去時(shí)，所以在教授本課時(shí)前可以先利用PPT與學(xué)生回憶一般現(xiàn)在時(shí)的知識(shí)點(diǎn)和動(dòng)詞詞組，然后讓學(xué)生猜測(cè)教師上個(gè)周末的活動(dòng)，即T： What did I do last weekend？ Guess， please！S1：You go shopping. T： Bingo， I went shopping. 此時(shí)，不急著糾出學(xué)生的錯(cuò)誤，而是由老師把正確的句子說(shuō)出來(lái)，板書(shū)，并且went用紅色筆標(biāo)注。再讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行幾輪簡(jiǎn)單的猜測(cè)之后，用PPT的形式向?qū)W生展現(xiàn)自己周末所做的事情。該P(yáng)PT包含一般時(shí)、過(guò)去時(shí)、圖片、文字信息（如下圖1），并且，對(duì)于文字中出現(xiàn)的動(dòng)詞過(guò)去式用紅筆標(biāo)注。在這種情境下，教師由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，使學(xué)生的身份由旁觀者變?yōu)閰⑴c者、主角，這有助于學(xué)生在參與的過(guò)程中進(jìn)一步感知語(yǔ)法知識(shí)，有助于提高學(xué)生的積極性。

二、積極實(shí)踐，掌握語(yǔ)法要點(diǎn)

豐富的英語(yǔ)實(shí)踐是學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)法的重要條件。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師如果能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多樣的語(yǔ)言活動(dòng)、情景對(duì)話(huà)等，讓學(xué)生有足夠多的機(jī)會(huì)去感知交流中的語(yǔ)法，這有助于學(xué)生語(yǔ)法水平的提高[4]。例如：組織游戲，使學(xué)生在玩耍中學(xué)會(huì)語(yǔ)法。愛(ài)玩是小孩的天性，并且嚴(yán)肅的機(jī)械的教學(xué)會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中，可以盡可能多的組織游戲幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法，這能夠促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，由教師、家長(zhǎng)逼著學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约悍e極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使他們能夠享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如在執(zhí)教 PEP Book5 Unit5 There is a big bed Part A Let’s talk &Let’s learn[5]時(shí)，本課重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)是圍繞There be 句型展開(kāi)的，在上課前教師事先準(zhǔn)備一個(gè)開(kāi)著小口的盒子，并對(duì)學(xué)生說(shuō)：I have some things in this box. Can you guess what is in it？ You can use “There is……/ There are……（并且板書(shū)） 因?yàn)檫@是一個(gè)競(jìng)猜游戲，所以學(xué)生的興趣很高。學(xué)生把手伸到盒子里摸物品，說(shuō) There is a pen.并且把尺子拿出來(lái)；有另一個(gè)學(xué)生摸到了兩個(gè)橡皮檫，說(shuō) There is an eraser.此時(shí)，教師拿著其中一個(gè)橡皮檫說(shuō) Yes， there is an eraser. 然后把兩個(gè)橡皮擦放一起說(shuō)： There are two erasers.（ 板書(shū)，用紅筆劃出are 和s）每當(dāng)有W生猜對(duì)時(shí)，教師就將該物品獎(jiǎng)勵(lì)給那個(gè)學(xué)生。同時(shí)，在黑板上寫(xiě)下他（她）說(shuō)的話(huà)。因?yàn)閷W(xué)生在猜的時(shí)候都進(jìn)行了思考，因此，他們對(duì)于There be 句型的使用會(huì)更加的熟練。之后便可放手讓同桌兩人進(jìn)行猜測(cè)的游戲。

三、設(shè)置任務(wù)，鞏固語(yǔ)法知識(shí)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于課堂任務(wù)是這樣敘述的：任務(wù)型教學(xué)就是將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)，以課堂展示任務(wù)完成情況來(lái)進(jìn)行檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況 [6]。即教師在教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生設(shè)置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，鞏固自己的知識(shí)，為語(yǔ)法的使用提供機(jī)會(huì)。例如在執(zhí)教 PEP Book7 Unit 4 I have a Pen Pal Part A Let’s talk &Let’s learn[7]時(shí)，設(shè)計(jì)讓同學(xué)做調(diào)查表的任務(wù)（如下圖2），讓同學(xué)們以四人為小組用“What are your hobbies？ I like…”進(jìn)行問(wèn)答并做調(diào)查，填完表格之后同桌兩人對(duì)照剛剛的調(diào)查表運(yùn)用“ What are…’s hobbies？ He/She likes…”復(fù)述剛剛4人小組中其余兩個(gè)人的愛(ài)好，這樣一來(lái)，不僅讓每位同學(xué)都有機(jī)會(huì)開(kāi)口，也有助于學(xué)生鞏固知識(shí)，區(qū)分第一人稱(chēng)和第三人稱(chēng)單數(shù)的用法，也能感知like后的動(dòng)詞要用v-ing形式。

四、巧用評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心

積極的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的引導(dǎo)作用。因此，在課堂中引入評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠使學(xué)生及時(shí)了解自身學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)教師的建議及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如在教學(xué)單復(fù)數(shù)時(shí)，教師可以設(shè)置評(píng)星的評(píng)價(jià)機(jī)制。當(dāng)某組學(xué)生表現(xiàn)好，教師會(huì)說(shuō)： A start for you. 有另一組表現(xiàn)更突出時(shí)，便可說(shuō)“ Two starts for you. 并多說(shuō)一次。讓學(xué)生不斷的輸入單數(shù)和復(fù)數(shù)的區(qū)別。小學(xué)生由于智力以及知識(shí)水平有限，在語(yǔ)法的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是很正常的。如果教師逢錯(cuò)必究，在一定程度上就會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，使成績(jī)下滑。但是，如果教師對(duì)學(xué)生所犯的語(yǔ)法錯(cuò)誤視而不見(jiàn)，又達(dá)不到教育的目的。所以，在語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)積極引入恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制。同時(shí)，教師應(yīng)采用合適的語(yǔ)言及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生，使W生能夠了解自己的學(xué)習(xí)情況，并在教師的幫助下，修正自己的語(yǔ)法錯(cuò)誤。

總之，隱性學(xué)習(xí)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用，充分考慮到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體性以及實(shí)用性，能夠有效提高學(xué)生的口語(yǔ)能力以及語(yǔ)法、筆試能力。因此，教師在語(yǔ)法教學(xué)中，應(yīng)積極運(yùn)用除直接教學(xué)以外的情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、游戲吸引、鼓勵(lì)評(píng)價(jià)等方法，營(yíng)造一種積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，使小學(xué)生能夠體會(huì)到語(yǔ)法學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

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