發(fā)布時(shí)間：2022-06-18 18:12:43
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的減負(fù)增效論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：規(guī)范，減負(fù)，課堂，增效
“減負(fù)”工作多年來(lái)是教育發(fā)展的一個(gè)熱點(diǎn)問題，近年來(lái)更是備受關(guān)注。，增效。黨的十七大報(bào)告明確提出：要減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。由此表明，中小學(xué)“減負(fù)”工作已成為黨、國(guó)家和全社會(huì)共同關(guān)心，并著力突破的發(fā)展“瓶頸”，為了將減負(fù)工作落實(shí)到實(shí)處，我省又專門下發(fā)了貫徹規(guī)范的文件，但是隨著文件的貫徹，會(huì)議的落實(shí)，引來(lái)了學(xué)校、家庭各方面的熱議及擔(dān)憂，減負(fù)后如何保證質(zhì)量，減負(fù)后如何增效，這就成為我們迫切需要解決的問題，下面我就圍繞規(guī)范抓減負(fù) 抓好課堂增效益，淺談自己的認(rèn)識(shí)：
一、規(guī)范落實(shí)是減負(fù)的保證
“學(xué)生是有期徒刑，城里老師是無(wú)期徒刑，農(nóng)村老師是監(jiān)外執(zhí)行”，這是時(shí)下老師發(fā)出的內(nèi)心的慨嘆，為了升學(xué)，學(xué)生是兩個(gè)黑洞洞，三個(gè)急匆匆，這不僅苦了老師，更重要的是累了學(xué)生。江蘇省中小學(xué)管理規(guī)范的出臺(tái)，給廣大師生脫離苦海帶來(lái)了福音。廣大師生在欣喜之余，也有一種憂慮，認(rèn)為減負(fù)是一陣風(fēng)，風(fēng)過花無(wú)痕。為了消除這些顧慮，這就要求我們把規(guī)范落實(shí)作為“保證”。要實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”，就要落實(shí)規(guī)范，落實(shí)規(guī)范的精髓，就是“四個(gè)嚴(yán)格”。即一要嚴(yán)格作息時(shí)間；二要嚴(yán)格課程設(shè)置，確保課程計(jì)劃的有效落實(shí)；三要嚴(yán)格控制作業(yè)量；四要嚴(yán)格規(guī)范辦學(xué)行為。嚴(yán)禁補(bǔ)課、有償家教、違規(guī)訂購(gòu)各類教輔讀物，并加大督查力度，確保“減負(fù)”規(guī)定的落實(shí)。
二、觀念更新是減負(fù)的根本
減負(fù)”，一直是社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)問題，但是，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，減負(fù)遭遇的依然是學(xué)校、教師、家長(zhǎng)的遲疑觀望、信心不足。有部分教師和相當(dāng)一部分家長(zhǎng)擔(dān)心：減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，是不是不要質(zhì)量了，生怕減負(fù)后孩子學(xué)習(xí)下降了。因此減負(fù)的根本就是要我們轉(zhuǎn)變根深蒂固的傳統(tǒng)觀念。，增效。目前，學(xué)校和家長(zhǎng)錯(cuò)誤地認(rèn)為惟有加班加點(diǎn)的學(xué)習(xí)，才可以提高孩子的成績(jī)，而一旦“減負(fù)”，就會(huì)降低對(duì)學(xué)生的要求，降低教學(xué)和教育質(zhì)量。其實(shí)，細(xì)細(xì)想來(lái)，這些擔(dān)憂是多余的。我們的教育前輩陶行知先生的“強(qiáng)摁雞頭不吃米的故事”，大家已經(jīng)耳熟能詳了，試想孩子整天面對(duì)著過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，其心態(tài)與那被強(qiáng)摁住吃米的雞又有何不同？過重的負(fù)擔(dān)給孩子帶來(lái)的是什么，不言而喻！
因此我們要加大宣傳力度，提高社會(huì)全體成員的思想意識(shí)，努力形成下列共識(shí)：
“減負(fù)”是為了師生的身心健康，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。
保證學(xué)生每天一小時(shí)的體育鍛煉時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和積極樂觀的生活態(tài)度等，都是實(shí)施素質(zhì)教育的具體內(nèi)容，更是“減負(fù)”工作的必然要求。
“減負(fù)”是減掉不必要或過重的負(fù)擔(dān)，是全面提高教育質(zhì)量的需要。
“減負(fù)”并不是降低對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，更不意味著學(xué)校教育質(zhì)量的降低。減負(fù)的同時(shí)要增效， 把學(xué)生從繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，合理安排學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，構(gòu)建一種開放的、啟發(fā)式的教學(xué)，以人為本，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高效率。
“減負(fù)”必須改革評(píng)價(jià)機(jī)制，這也是促進(jìn)師生發(fā)展的需要。，增效。
減負(fù)，必須改革目前的評(píng)價(jià)機(jī)制，建立多元的科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，以評(píng)價(jià)促“減負(fù)”,以評(píng)價(jià)促發(fā)展。
“減負(fù)”不可能是單一行為，而是社會(huì)、教育行政部門、學(xué)校、家庭共同的責(zé)任。
三、教師素質(zhì)提高是減負(fù)增效的關(guān)鍵
教師是工作的具體實(shí)踐者，也是“減負(fù)”工作的主力軍。既要減負(fù)但同時(shí)又要增效，這也是我們教師所期盼的理想境界。但在實(shí)踐中往往又把握不住分寸，為了增效不知從什么時(shí)候開始，學(xué)生就跳進(jìn)了題海不能自拔，學(xué)生漫無(wú)邊際地做著一張張?jiān)嚲砗鸵豁?yè)頁(yè)練習(xí)題，身心疲憊。教師中也經(jīng)常聽到同樣的抱怨：“看我給他們做了那么多練習(xí)，考出的成績(jī)?nèi)匀荒敲床睿?rdquo;聲聲嘆息中有著學(xué)生的無(wú)奈，教師的失望！要“減負(fù)”，同時(shí)又達(dá)到增效，提高教師的業(yè)務(wù)能力和水平是關(guān)鍵。
四、提高課堂效益是減負(fù)的前提
課堂是實(shí)施教學(xué)的主陣地，備好課是上好課的先決條件，備好課不等于能上好課。備課中的主角是教師本身，而上好課的主角是師生雙方。上課如演戲，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，備課本是劇本。有了好的劇本，好的導(dǎo)演，好的演員，這出戲才演得好。若光有好劇本，導(dǎo)演平庸，演員散慢不用心，這戲肯定演砸。上好課除了課前的充分準(zhǔn)備以外，課堂上要把握好幾點(diǎn)是關(guān)鍵。一是課堂教學(xué)的原則要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)作用，學(xué)生為主體作用。上課做到明白、準(zhǔn)確、新穎、生動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生處于良好的心理狀態(tài)。試想，教師上得很認(rèn)真，學(xué)生不積極參與，不認(rèn)真聽講，有何效率可言？二是教學(xué)手段靈活多樣和綜合利用。任何事作都應(yīng)一分為二的看待，我們一方面要應(yīng)用電化教學(xué)手段，另一方面也不能忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段的應(yīng)用。三是注意學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。教師在課堂教學(xué)中不僅要設(shè)法讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更要讓學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)。四是及時(shí)掌握課堂教學(xué)的反饋信息。，增效。學(xué)生是否掌握了所學(xué)知識(shí)，教師不能不知，在教學(xué)中及時(shí)反饋教學(xué)信息第一能激勵(lì)教師教和學(xué)生學(xué)的積極性。在教學(xué)過程中，不但教師能得到學(xué)生的反饋信息，學(xué)生也能不斷接受教師對(duì)其學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的反饋，這些反饋信息均能激勵(lì)教師和學(xué)生的積極性。，增效。第二能確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。，增效。大面積提高教學(xué)質(zhì)量是我們的教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中及時(shí)獲取從學(xué)生方面?zhèn)鱽?lái)的反饋信息，就能對(duì)自己的教和學(xué)生的學(xué)了解得更深入、更全面，從而不斷改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)工作，逐步達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。第三能及時(shí)查補(bǔ)漏缺，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)反饋信息教師可及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)方法和手段，直到學(xué)生理解和掌握為止。五是恰當(dāng)分配時(shí)間，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。所以，為了提高課堂效率，切實(shí)減負(fù)增效，教師應(yīng)把握好一堂課的時(shí)間結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。
減負(fù)其實(shí)蘊(yùn)藏著素質(zhì)教育改革的內(nèi)涵，減負(fù)，說(shuō)到底是給學(xué)校、教師提出了更高的要求，換句話說(shuō)，減負(fù)就是改革創(chuàng)新，就是要激發(fā)教育的生機(jī)與活力，促進(jìn)教育的創(chuàng)新精神，“減負(fù)”是手段，“增效”是目的，惟有如此，我們的學(xué)校教育才能真正為孩子撐起一片自由發(fā)展的晴空！減負(fù)之路任重而道遠(yuǎn)，但是既然我們已經(jīng)啟程，我們就要大膽的往前走，往前走，莫回頭！
關(guān)鍵詞：高效課堂，師生和家長(zhǎng)等，加法
從09年秋季開學(xué)起，我市嚴(yán)格按照“五嚴(yán)”規(guī)定和“十條戒令”的內(nèi)容，規(guī)范辦學(xué)行為，實(shí)行“減負(fù)增效”，構(gòu)建“高效課堂”，廣大教師積極投身課改實(shí)踐，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，研究教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效率，取得了顯著的成果，但在構(gòu)建高效課堂過程中，有些問題還要強(qiáng)調(diào)和重視，以便真正地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“優(yōu)質(zhì)”和“高效”。先說(shuō)說(shuō)什么是高效課堂？所謂高效課堂是針對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。真正實(shí)現(xiàn)高效課堂并非輕而易舉的事情，需要多方面的配合，并且各方面要承擔(dān)起自己的義務(wù)和責(zé)任，互相支持，鼎力相助。下面我就高效課堂改革中涉及的一些問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
首先教師要主動(dòng)多做加法。科技論文，師生和家長(zhǎng)等。
目前，由于“五嚴(yán)”規(guī)定，切實(shí)保證師生的法定休息權(quán)利，使教師從拼體力、拼消耗和拼時(shí)間的惡性循環(huán)中解放出來(lái)，廣大教師擁有了更多的可自由支配時(shí)間，但這并不意味著我們教師“心智”上的真正減負(fù)。相反，要求我們?cè)诤侠戆才藕米约旱纳詈凸ぷ髦啵ㄟ^自身加壓，不斷提高自身的教育教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)，如對(duì)教學(xué)過程的優(yōu)化設(shè)計(jì)、教學(xué)手段的選擇和預(yù)設(shè)生成等進(jìn)行更多的研究、思考和準(zhǔn)備，教師在導(dǎo)學(xué)提綱的真正落實(shí)和作業(yè)的布置批改方面要花費(fèi)更多的精力和時(shí)間，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際，做到“教師走進(jìn)題海，讓學(xué)生跳出題海”。
目前我校課堂教學(xué)采取的基本模式是預(yù)習(xí)互助、答疑點(diǎn)撥、反芻評(píng)價(jià)和鞏固提高。構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵是教師要認(rèn)真研讀教材，活用教材，對(duì)課堂進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和規(guī)劃，使學(xué)生愿意學(xué)、會(huì)學(xué)和樂學(xué)。陶行知先生曾說(shuō)：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”我記得2007年有一位杜郎口中學(xué)的老師來(lái)我市指導(dǎo)教學(xué)，講的是語(yǔ)文課中的《我的叔叔于勒》。僅就正式上課前的準(zhǔn)備和培訓(xùn)就講三節(jié)課，訓(xùn)練和指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)，如何回答問題等（指聲音、站姿和表情等），可見他們學(xué)校的學(xué)生上課早已是訓(xùn)練有素。
現(xiàn)在我聽課還有一種感覺，就是有的教師過分重視模式，有時(shí)課上得不夠深入，有種蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影的感覺，以英語(yǔ)課為例，有時(shí)匆忙把知識(shí)點(diǎn)指出來(lái)，沒有舉例講解，就進(jìn)行到下一步。講閱讀課文時(shí)只有一部分人能理解內(nèi)容，回答問題，其他人仍在思考時(shí)，教師就進(jìn)行下一環(huán)節(jié)，沒有給多數(shù)學(xué)生留下充分的思考時(shí)間，這樣學(xué)生的印象就不會(huì)深刻，效果就不會(huì)好。還有教師該講的還要講，不要過于拘泥于模式，就象旅游參觀景點(diǎn)，一味地自己走著看著，感覺不出什么，但有了導(dǎo)游的講解，立刻顯得生動(dòng)有趣起來(lái)。正如有人所指出的，我們反對(duì)教師課堂話語(yǔ)霸權(quán)，反對(duì)整堂課講析灌輸，但是一味地講求自主學(xué)習(xí)，缺乏教師必要的指導(dǎo)，，而學(xué)習(xí)的目的及信息量又不夠，學(xué)生怎么能夠憑著絕對(duì)的“自主”，進(jìn)入閱讀、討論和思考?一節(jié)課下來(lái)，收獲顯然不大。“水過地皮濕”，這樣和課改前的高耗低效有何區(qū)別？所以教師課堂上要做到“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)案為主線，以落實(shí)為主攻，以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心”的“四主一核心”教學(xué)模式，教學(xué)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知水平，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，還要關(guān)注學(xué)生的參與度，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生是否真正學(xué)會(huì)，聽得懂，才是最重要的?？萍颊撐?，師生和家長(zhǎng)等。
此外，還要多讀一些相關(guān)的教育教學(xué)書籍，多聽課、研討，注意交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，多思考和關(guān)注教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，多反思自己和別人的教育教學(xué)中的成功與不足、成績(jī)與問題，及時(shí)掌握學(xué)情，調(diào)整自己的教學(xué)思路和教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)永遠(yuǎn)沒有最好，只有更好。要不斷思考如何運(yùn)用自己的聰明智慧來(lái)提高課堂教學(xué)效益和教學(xué)效率。
其次學(xué)生要學(xué)會(huì)做加法。
以往的教學(xué)成績(jī)是通過靠滿堂灌、大量的機(jī)械訓(xùn)練、增加課時(shí)、節(jié)假日補(bǔ)課等大量的時(shí)間磨出來(lái)、泡出來(lái)的，現(xiàn)在嚴(yán)格規(guī)定了學(xué)生的在校教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生從在校時(shí)間中解放出來(lái)了，如何使學(xué)生課余時(shí)間學(xué)習(xí)得充分有效，是非常重要的問題。因此需要教師加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣，高效課堂的實(shí)現(xiàn)離不開學(xué)生高效的自主學(xué)習(xí)，優(yōu)秀的教師都注意培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣。俗話說(shuō)，“授人以魚不如授人以漁”，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)尤為重要。
預(yù)習(xí)是指在老師講授新課之前，學(xué)生根據(jù)需要自主展開的學(xué)習(xí)過程，實(shí)際上是學(xué)生的一種自學(xué)行為，目的是對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有個(gè)初步的學(xué)習(xí)和理解，了解要學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及自己有疑難問題的地方，以便聽課時(shí)更有針對(duì)性，更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的"起跳板",通過預(yù)習(xí)，學(xué)生在課堂上會(huì)學(xué)得效果更好，有著良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、會(huì)學(xué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，自然是高效課堂的最有力的保證。但是學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，是與教師平常的嚴(yán)格而正確的要求密不可分。因此教師要下大力氣養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，常抓不懈，直到落實(shí)為止。曾有一個(gè)學(xué)生講過，以前從沒有認(rèn)真預(yù)習(xí)過，現(xiàn)在按照老師發(fā)的預(yù)習(xí)提綱要求去做，才發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)也要花很多時(shí)間。以前總習(xí)慣于先做題后預(yù)習(xí)，不會(huì)做題問別人或抄襲別人的，感覺學(xué)習(xí)很吃力，后來(lái)在教師的指導(dǎo)下，嚴(yán)格按照預(yù)習(xí)提綱的要求預(yù)習(xí)，結(jié)果他發(fā)現(xiàn)效果很好，一高興，趁熱打鐵，就主動(dòng)把老師平時(shí)要求背誦的reading部分提前背會(huì)了（本來(lái)要求讀幾遍，掌握大意，并回答幾個(gè)問題，再做一些簡(jiǎn)單的填空題）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)做起題來(lái)很輕松，原來(lái)都是所背誦部分內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)。他體驗(yàn)到了預(yù)習(xí)自學(xué)的好處和樂趣，以后越來(lái)越重視預(yù)習(xí)。在課上的“講”和“練”的過程中，教師的點(diǎn)撥和訓(xùn)練又會(huì)促進(jìn)他的積極反應(yīng)和鞏固，上起課來(lái)也感到越來(lái)越輕松，做起檢測(cè)題來(lái)也感覺得心應(yīng)手，毫不費(fèi)力，因此他的現(xiàn)身說(shuō)法是要想提高學(xué)習(xí)效率,上課高效，應(yīng)該給他們更多的自學(xué)時(shí)間和交流時(shí)間。
還有學(xué)生想要自學(xué)預(yù)習(xí)，最好買一些適合自己的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料，這并不是等于不動(dòng)腦筋，簡(jiǎn)單的抄寫答案，而是作為一種學(xué)習(xí)資料和輔助參考，還要養(yǎng)成會(huì)利用字典等工具書的習(xí)慣，或者上網(wǎng)查資料等學(xué)習(xí)方法，這些習(xí)慣會(huì)能為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
再次，家長(zhǎng)也要善于做加法。
減負(fù)增效，使學(xué)生有更多的閑暇時(shí)間在家與父母共同相處，父母可以有更多時(shí)間與孩子交流和溝通，做父母的對(duì)孩子的關(guān)心和了解更深入些，如了解孩子的在校學(xué)習(xí)、生活情況，督促孩子完成作業(yè)，并按要求簽字，曾有人反對(duì)讓家長(zhǎng)簽字的做法。其實(shí)，隨著家長(zhǎng)受教育水平的提高，況且很多學(xué)生都是獨(dú)生子女，這些做法并不難做到，對(duì)學(xué)生也起到督促作用，而且學(xué)生真正按照老師的要求去做，課堂學(xué)習(xí)也就無(wú)大障礙了。記得有位家長(zhǎng)抱怨說(shuō)，現(xiàn)在一減負(fù)，小孩的作業(yè)少，一會(huì)就做完了，大部分時(shí)間都在玩電腦游戲，讓他看書也不聽，到外面報(bào)班上課又太貴，外面的課普遍都漲價(jià)了，還不如像從前，學(xué)校收點(diǎn)錢，在校補(bǔ)課效果好。科技論文，師生和家長(zhǎng)等。還有一些有經(jīng)濟(jì)實(shí)力的家長(zhǎng)，到外面為學(xué)生報(bào)班上課，所謂“堤內(nèi)損失堤外補(bǔ)”，反而加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。其實(shí)持這些想法和做法的家長(zhǎng)不在少數(shù)。究其原因，主要還是家長(zhǎng)的觀念沒有轉(zhuǎn)變，正如有人所指出的那樣，學(xué)生學(xué)習(xí)空間大了，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕了，但長(zhǎng)期以來(lái)形成的學(xué)習(xí)方式卻使非智力因素的負(fù)面影響一下子充分顯現(xiàn)了出來(lái)。很多學(xué)生在短暫的興奮之余，顯得有些束手無(wú)策、無(wú)所適從，如果不正確引導(dǎo)，減負(fù)很可能帶來(lái)教學(xué)質(zhì)量的下滑。
因此學(xué)生要由家長(zhǎng)逼、教師帶向主動(dòng)學(xué)、自主學(xué)轉(zhuǎn)變。要培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力，學(xué)會(huì)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，按計(jì)劃分步驟地學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)整理消化學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)會(huì)自我糾偏補(bǔ)缺，學(xué)會(huì)管理自己的學(xué)習(xí)與生活，提高自律、自立能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)由無(wú)計(jì)劃、無(wú)條理向有目標(biāo)、有計(jì)劃轉(zhuǎn)變。其實(shí)優(yōu)秀的學(xué)生都有自己良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和適合自己的學(xué)習(xí)方法。那種一直靠人管，由人問的孩子很難成大氣侯，就像被拉緊的彈簧，一松手又彈回去。試想想許多來(lái)自農(nóng)村的貧困學(xué)生，他們考上大學(xué)、研究生和博士生，根本沒有條件上補(bǔ)習(xí)班，很多人還不是靠課堂聽講和課余良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。因此家長(zhǎng)的主要任務(wù)是督促和引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
除此之外，引導(dǎo)孩子讀一些有益的書籍，有助于孩子反思和改變自己的不良習(xí)慣，開闊孩子的視野，樹立遠(yuǎn)大的抱負(fù)，促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)?？萍颊撐?，師生和家長(zhǎng)等。有時(shí)也可讓他們適當(dāng)上網(wǎng)瀏覽學(xué)習(xí)方面的內(nèi)容，但一定注意不要讓孩子沉迷于網(wǎng)絡(luò)。
第四，學(xué)校也要積極做加法。
學(xué)校要為學(xué)生開放圖書館、微機(jī)室、體育場(chǎng)等設(shè)施場(chǎng)地，讓學(xué)生開展豐富多彩、形式多樣的課外活動(dòng)，組織各種競(jìng)賽項(xiàng)目，使學(xué)生良好的個(gè)性特長(zhǎng)和興趣愛好得到充分發(fā)展，讓文明、健康、活潑的活動(dòng)充實(shí)、占領(lǐng)學(xué)生的課外生活。使學(xué)生熱愛學(xué)校生活，喜歡學(xué)校，喜歡上學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。學(xué)校要為教師的發(fā)展搭建平臺(tái)，創(chuàng)造條件，如開展校本培訓(xùn)，為教師提供教研教改空間和外出學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，也要適時(shí)開展多種形式的娛樂活動(dòng)，調(diào)整教師身心狀態(tài)，舒解工作的壓力，使教師以輕松愉悅的心情投入到緊張的教學(xué)工作中，這樣才會(huì)產(chǎn)生更好的教育教學(xué)效果。還要善于激發(fā)教師的積極性，培養(yǎng)樂觀向上的態(tài)度和積極進(jìn)取的精神，使教師們?cè)跉g快和諧的氛圍中不斷追求著教育夢(mèng)想，為教師構(gòu)建和諧的發(fā)展空間。
總之，構(gòu)建高效課堂，需要各方面的通力合作，一定要注意落實(shí)高效課堂背后所做的加法，真正做到“把時(shí)間和空間還給學(xué)生，把健康和快樂還給學(xué)生，把做學(xué)習(xí)主人的名和實(shí)還給學(xué)生?？萍颊撐?，師生和家長(zhǎng)等。”正如北京市第35中學(xué)校長(zhǎng)朱建民所說(shuō)的，“學(xué)校不僅要有瑯瑯的讀書聲，還要有歌聲、琴聲、體育場(chǎng)上鍛煉的吶喊聲以及社會(huì)實(shí)踐的身影?？萍颊撐模瑤熒图议L(zhǎng)等。”高效課堂不僅提高了教師的教學(xué)能力，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣，增強(qiáng)了團(tuán)結(jié)合作精神，使課堂效率事半功倍，也無(wú)形中促進(jìn)了家長(zhǎng)素質(zhì)的提高，實(shí)現(xiàn)了多方面的共贏。正如有人所總結(jié)的，“傳統(tǒng)課堂是教師抱著學(xué)生走，洋思中學(xué)課堂是牽著學(xué)生走，高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走”，高效課堂不僅培養(yǎng)了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的自主學(xué)習(xí)能力，也為未來(lái)的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)，真正做到“減負(fù)仍高效”。
參考文獻(xiàn)：
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李桂梅《人民教育》2009.24P16
以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，貫徹縣教育體育局2012年工作要點(diǎn)和“科學(xué)發(fā)展促均衡，全面發(fā)展提質(zhì)量，和諧發(fā)展保穩(wěn)定”的基本工作思路，結(jié)合市教研工作要點(diǎn)精神，采取“突出重點(diǎn)、狠抓落實(shí)、增強(qiáng)實(shí)效、力求創(chuàng)新”的工作方針，立足縣教育教學(xué)教研工作實(shí)際，找準(zhǔn)定位，當(dāng)好參謀；深化研究，優(yōu)化服務(wù)；提煉經(jīng)驗(yàn)，重視應(yīng)用；加大力度，提高實(shí)效。
二、目標(biāo)任務(wù)
一是加大課程與教學(xué)管理和指導(dǎo)力度，深化中小學(xué)課堂教學(xué)改革，推廣一批高效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大面積提高我縣中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
二是加強(qiáng)對(duì)教學(xué)薄弱學(xué)校的教學(xué)管理、指導(dǎo)和服務(wù)，探索教學(xué)工作均衡發(fā)展的路子。
三是加大網(wǎng)絡(luò)教研工作推進(jìn)力度，提高我縣教學(xué)信息化水平。
四是加大典型發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)力度，建設(shè)一支有一定影響和示范能力的名校、名師、名校長(zhǎng)隊(duì)伍，促進(jìn)教育教學(xué)的內(nèi)涵發(fā)展。
五是著力提高教育教學(xué)質(zhì)量，力爭(zhēng)義務(wù)教育段教學(xué)質(zhì)量顯著提高，高考本科錄取和名生培養(yǎng)取得更大的突破。
二、重點(diǎn)工作
（一）以推進(jìn)課程改革為重點(diǎn)，力求在管理精細(xì)化和指導(dǎo)科學(xué)化上有新突破。
1、加大教學(xué)、教研常規(guī)管理力度，進(jìn)一步規(guī)范中小學(xué)教學(xué)行為。重視教學(xué)過程的監(jiān)控，嚴(yán)把“四個(gè)關(guān)”，一是嚴(yán)把集體備課關(guān)，制訂集體備課活動(dòng)流程，加大對(duì)集體備課的過程督查。抓好教師個(gè)人的二次備課，突出個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格，杜絕網(wǎng)上粘貼教案，防止只備不用的現(xiàn)象發(fā)生。二是嚴(yán)把課堂教學(xué)關(guān)，強(qiáng)化以學(xué)生為主體的自主、合作、探究，堅(jiān)持面向全體，建立課堂教學(xué)監(jiān)控機(jī)制。三是嚴(yán)把作業(yè)批改關(guān)，作業(yè)批改要認(rèn)真，抓實(shí)學(xué)生的錯(cuò)題訂正。四是嚴(yán)把輔導(dǎo)關(guān)，堅(jiān)持“抓兩頭促中間”的輔導(dǎo)策略，加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)和特長(zhǎng)生的指導(dǎo)工作。
2、深入開展“減負(fù)增效”的專題研究。組織教研員、教師對(duì)全縣中小學(xué)校目前學(xué)生負(fù)擔(dān)情況和學(xué)校減負(fù)的措施進(jìn)行一次全面的調(diào)研，并在此基礎(chǔ)上研究和提出“減負(fù)增效”的具體方案，為進(jìn)一步落實(shí)市局《市進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的若干規(guī)定》提供建議和實(shí)施辦法。
3、總結(jié)義務(wù)教育階段十年課改的經(jīng)驗(yàn)。組織召開義務(wù)教育課程改革十年研討會(huì)，推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，著力推進(jìn)課程改革向內(nèi)涵和縱深方向發(fā)展。
4、指導(dǎo)學(xué)校開發(fā)校本課程。力爭(zhēng)小學(xué)、初中、高中各學(xué)段均實(shí)現(xiàn)校本課程零的突破，組織高中學(xué)校參加市高中新課程第二屆優(yōu)秀校本教材評(píng)選活動(dòng)。做好《中小學(xué)生人文和科學(xué)素養(yǎng)讀本》的使用工作。
（二）以提高教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)，力求在高效課堂構(gòu)建上有新突破。
5、加強(qiáng)課堂教學(xué)改革研究。課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)是改變一言堂、滿堂灌和教師講授為主的傳統(tǒng)方式，激活學(xué)生的主體意識(shí)與主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。引導(dǎo)教師積極開展探究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等課型的研究，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。認(rèn)真總結(jié)推廣市教科研基地校一中、城關(guān)中學(xué)、陶樓中心校等學(xué)校的高效課堂經(jīng)驗(yàn)，為大面積提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。進(jìn)一步總結(jié)推廣“縣“自育自學(xué)”協(xié)作?！币呀?jīng)形成的課改成果，有力地推進(jìn)課堂教學(xué)改革，向45分鐘要質(zhì)量。
6、扎實(shí)地開展以“優(yōu)質(zhì)設(shè)計(jì)、高效課堂”為主題的縣第六屆中小學(xué)教師崗位業(yè)務(wù)大練兵活動(dòng)，努力實(shí)現(xiàn)“提能增效”的練兵目標(biāo)。
7、通過專家報(bào)告會(huì)、教學(xué)視導(dǎo)、教學(xué)檢查等方式，進(jìn)一步加強(qiáng)備考指導(dǎo)工作，扎實(shí)提高中、高考備考效益。
8、通過初三、高三的模擬考試，全縣中小學(xué)的期末檢測(cè)考試，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，做好測(cè)試數(shù)據(jù)的分析研究，及時(shí)提出改進(jìn)教學(xué)的意見建議，不斷提高精細(xì)化管理、服務(wù)水平，促進(jìn)學(xué)科質(zhì)量進(jìn)一步提高。
（三）以提高教研效益為重點(diǎn)，力求在教學(xué)典型培育上有新突破。
9、加強(qiáng)教科研的制度建設(shè)。制訂《縣教育科學(xué)規(guī)劃課題管理和評(píng)獎(jiǎng)辦法》,規(guī)范中小學(xué)和幼兒園課題研究管理工作，指導(dǎo)各校認(rèn)真做好各級(jí)各類教育科研課題，積極實(shí)行教研員分工指導(dǎo)制，加強(qiáng)對(duì)市級(jí)重點(diǎn)課題的指導(dǎo)工作，確保研究的順利進(jìn)行。加大對(duì)縣級(jí)小課題的指導(dǎo)力度，在全縣形成“人人想問題，組組有課題，校校有特色”的學(xué)校教科研氛圍和“教學(xué)出課題，科研做文章，成果進(jìn)課堂”的教科研良性循環(huán)模式。
10、積極開展網(wǎng)上教研。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源共享的作用，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教研。網(wǎng)上教研的內(nèi)容包括：教材分析,教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)反思,教學(xué)方法與思想觀念；優(yōu)秀教學(xué)案例、教學(xué)課件展示，教學(xué)論文交流等，教研員和基層學(xué)校教師就以上內(nèi)容在網(wǎng)上展開對(duì)話與研究。
11、開展2012年度全縣先進(jìn)教研組評(píng)選活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校教研組的指導(dǎo)和管理，扎實(shí)推進(jìn)教研組建設(shè)工作，在新課程改革的形勢(shì)下，充分發(fā)揮教研組的職能和作用，爭(zhēng)取教研組建設(shè)工作有新的突破。
12、開展全縣優(yōu)秀教研成果的評(píng)選、推廣活動(dòng)，把優(yōu)秀的教研成果轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的突出成績(jī)。
（四）以促進(jìn)教學(xué)均衡發(fā)展為重點(diǎn)，力求在校本教研實(shí)效性上有新突破。
13、以第六屆崗位業(yè)務(wù)大練兵為契機(jī)，著力提高教師的素質(zhì)，特別重視對(duì)青年教師的培養(yǎng)，創(chuàng)新培養(yǎng)模式和機(jī)制（青藍(lán)工程、名師工作室等），積極創(chuàng)設(shè)活動(dòng)載體，促使青年教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平的快速提高。
14、繼續(xù)抓好教研片工作。引導(dǎo)教研片圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教法的研究，積極開展“問題細(xì)化、研討深化、策略優(yōu)化”的主題教研活動(dòng)，以教學(xué)問題為研究對(duì)象，積極開展教學(xué)研討，真正做到教學(xué)的“輕負(fù)、高效”。
論文摘 要:整合有效的教學(xué)知識(shí)，運(yùn)用有效的教學(xué)方法，實(shí)施有效的教學(xué)調(diào)控，進(jìn)行有效的教學(xué)交往是構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂的必由之路。
立足課堂，善教激趣，減負(fù)增效，構(gòu)建起一個(gè)高效的課堂是我們每一位中學(xué)語(yǔ)文教師的追求。語(yǔ)文教師既是高效語(yǔ)文課堂的設(shè)計(jì)師，也是具體調(diào)控員，語(yǔ)文教師通過高效的教，啟迪和引領(lǐng)學(xué)生高效的學(xué)。我認(rèn)為要構(gòu)建一堂高效的語(yǔ)文課，主要從以下幾個(gè)方面入手。
1 整合有效的教學(xué)知識(shí)
教師要應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)并結(jié)合學(xué)生實(shí)際篩選出有效知識(shí)進(jìn)行“定向”，強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，幫助學(xué)生優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。
2 實(shí)施有效的教學(xué)調(diào)控
實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)關(guān)鍵在于教師建立能夠達(dá)到預(yù)期教育成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的能力，即通過有效的教學(xué)調(diào)控實(shí)現(xiàn)讓每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)，都獲得發(fā)展的目標(biāo)。教學(xué)調(diào)控措施如下:
(1)調(diào)控課堂教學(xué)速度。我們可以從學(xué)生的整體接受水平來(lái)確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)速度。
(2)提高課堂教學(xué)密度。課堂教學(xué)需要傳授的新知識(shí)多，教學(xué)密度就大。如果一堂課結(jié)構(gòu)松散，思維密度設(shè)計(jì)不當(dāng)，就不可能實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)的目標(biāo)。長(zhǎng)此以往就會(huì)造成學(xué)生思維膚淺，主動(dòng)分析析和解決問題能力弱化，智能得不到應(yīng)有的發(fā)展。要提高思維密度就要求我們提高學(xué)生課堂的有意注意時(shí)間，啟迪學(xué)生主動(dòng)地開展思維活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)研究表明，課堂教學(xué)中運(yùn)用學(xué)生表演、問題研討、激勵(lì)表?yè)P(yáng)等方法，讓學(xué)生通過動(dòng)腦動(dòng)手和動(dòng)筆動(dòng)口進(jìn)行學(xué)習(xí)，使他們各種感官受到刺激，激發(fā)大腦的興奮點(diǎn)，大腦再對(duì)各種感官的信息進(jìn)行綜合研判，形成概念，達(dá)到高效課堂必須的思維密度。
(3)把握課堂教學(xué)難度。過于難，多數(shù)學(xué)生不理解，會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，就是浪費(fèi);過于易，不但降低教學(xué)要求，還不利于思維的發(fā)展，同樣是浪費(fèi)。
(4)籌劃課堂教學(xué)時(shí)間。對(duì)教學(xué)時(shí)間缺乏精打細(xì)算的教師，其課堂教學(xué)的有效性必然存在問題。為了減少時(shí)間的浪費(fèi)，教師在教學(xué)中應(yīng)做到:課前準(zhǔn)備充分，準(zhǔn)時(shí)上課，課堂教學(xué)語(yǔ)言精練得當(dāng)，板書精簡(jiǎn)規(guī)范，提問精彩而引人入勝，充分發(fā)揮教師的課堂設(shè)計(jì)師作用。
3 運(yùn)用有效的教學(xué)方法
課堂教學(xué)我們是實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的關(guān)鍵是提高課堂教學(xué)效率。選擇有效的教學(xué)方法的標(biāo)準(zhǔn)無(wú)定論，只要能引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的，就是有效的方法。比如孔子的舉一反三式、《學(xué)記》中所提倡的“道而弗牽”的自行發(fā)現(xiàn)式、蘇格拉底的問答式、布魯納的通過思考而學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)式、巴勒士的問題解決式等，都是啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維的行之有效的教學(xué)方法。
在教學(xué)過程中我們強(qiáng)調(diào)的啟發(fā)式教學(xué)，就是一種提高教學(xué)效率的有效途徑。啟發(fā)式教學(xué)首先要求教師能創(chuàng)設(shè)一種問題情境，讓學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問，主動(dòng)思考問題。這種情境出現(xiàn)后，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑，動(dòng)腦，動(dòng)手，動(dòng)口，勇于探索問題，積極主動(dòng)地獲取知識(shí);教師則可以啟迪學(xué)生的思維，開拓他們的思路，幫助他們形成敏銳的觀察、豐富的想像、大膽的假設(shè)、嚴(yán)密的論證等良好的智力品質(zhì)。不過啟發(fā)式并非“問答式”，啟發(fā)式的方法眾多，如問題啟發(fā)、目的啟發(fā)、比較啟發(fā)、形象啟發(fā)等，最終實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的啟發(fā)效果。在教學(xué)中教師要在學(xué)生有限的知識(shí)基礎(chǔ)上，運(yùn)用豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借助典型實(shí)例，實(shí)現(xiàn)舉一反三的功效。此外，教學(xué)策略的選定與設(shè)計(jì)是教學(xué)過程的中心部分，是為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所必須采取的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案。教師要有針對(duì)性地選擇和組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式，以便構(gòu)建有特色的教學(xué)方案。
4 進(jìn)行有效的教學(xué)交往
課堂教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)的過程，教與學(xué)相互影響和交織。教學(xué)活動(dòng)的高效與否取決于這一對(duì)復(fù)合主體中雙邊的關(guān)系，即能否開展有效的教學(xué)交往。有效的教學(xué)交往策略如下。
4.1 提高注意力
(1)提高無(wú)意注意力:①構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，如把教室布置整潔。②教師要穿著得體，語(yǔ)言文雅。③教師視線要環(huán)視學(xué)生，目光中飽含關(guān)切，要善于觀察并及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。④教師要通過得體的穿著、飽滿的精神、文雅的語(yǔ)言、幽默的談吐、豐富的表情、必勝的信心、恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作等等來(lái)增加課堂的渲染力度，吸引學(xué)生主動(dòng)高效的學(xué)習(xí)。⑤教師可借助于動(dòng)作、姿態(tài)、表情等非語(yǔ)言因素組成的符號(hào)系統(tǒng)達(dá)到高效溝通的目的。心理研究表明:信息傳遞的總效果=7%的言語(yǔ)信息+38%的聲音信息+55%的面部表情。由此可見非語(yǔ)言信息在傳播中起到十分重要的作用。如教師講解文明行為舉止時(shí)，形象的動(dòng)作示范往往超過了口頭講解。教學(xué)中非語(yǔ)言溝通的主要手段包括:目光溝通、體態(tài)溝通、距離溝通、輔語(yǔ)言的溝通等。
(2)運(yùn)用有意注意:有意注意即需要意志努力的注意，如教師對(duì)講解重點(diǎn)和難點(diǎn)講解，目的是強(qiáng)化學(xué)生注意。同時(shí)關(guān)注有意注意和無(wú)意注意的交替運(yùn)用。有意注意一般需要緊張的意志努力，因?yàn)橄哪芰慷?，如果持續(xù)時(shí)間過長(zhǎng)就會(huì)讓大腦產(chǎn)生疲勞;而無(wú)意注意不需主觀努力，所以不易疲勞，不過容易受到新異事物刺激或干擾。因此，課堂教學(xué)完全靠有意注意來(lái)保持高度緊張的學(xué)習(xí)對(duì)一般人來(lái)說(shuō)是有困難的，應(yīng)該將有意與無(wú)意交替進(jìn)行，目的是把學(xué)生的注意力始終吸引到教學(xué)內(nèi)容上。
4.2 應(yīng)充分考慮社會(huì)心理在課堂教學(xué)中的效用
影響教學(xué)有效性的一個(gè)關(guān)鍵因素是師生之間的交往，新課程理論認(rèn)為，教學(xué)效果不再由教師一方?jīng)Q定而應(yīng)由教與學(xué)的雙方共同確定。只有師生間良好的交往才能帶來(lái)良好的教學(xué)效果。在師生交往中，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)、靈活巧妙地設(shè)計(jì)提問和組織討論，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，點(diǎn)燃他們的智慧火花，讓課堂教學(xué)效果更加優(yōu)化。
參考文獻(xiàn)
[1] 韋志成.語(yǔ)文課程教育學(xué)[M].華中師范大學(xué)出版社.
XX年至XX年，基于美國(guó)國(guó)家教育和經(jīng)濟(jì)中心與匹茲堡大學(xué)合作的《英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、應(yīng)用學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)》這一研究成果，我校確立了《促進(jìn)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)能力發(fā)展的實(shí)踐研究》這一課題，因?yàn)檠芯烤劢拐n堂，為了提高研究的科學(xué)性和操作性，老師們嘗試以課堂觀察記錄真實(shí)的研究情況，并通過數(shù)據(jù)及描述性的文字，檢驗(yàn)研究的假設(shè)是否有效，存在的問題有哪些，以及如何進(jìn)行解決。
一）基于課堂，扎扎實(shí)實(shí)開展研究
在課堂觀察全面啟動(dòng)之前，學(xué)校選擇了一個(gè)教研組，在與組員深入溝通的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了首次的課堂觀察。課前，執(zhí)教教師做好準(zhǔn)備工作，其他教師分工領(lǐng)了不同的任務(wù)，坐到了教室的不同方位。課后，在聚焦這些描述性語(yǔ)言，比對(duì)教師與學(xué)生同一環(huán)節(jié)的不同行為、語(yǔ)言、情感之后，我們發(fā)現(xiàn)了一些具體的問題，
并針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題和剖析的原因，研究小組通過進(jìn)一步深入而細(xì)致地研討，提出了解決問題的辦法和策略。在之后的第二次教學(xué)中，教研組根據(jù)討論的結(jié)果對(duì)這一環(huán)節(jié)進(jìn)行了重新的設(shè)計(jì)，很大程度提高了教師課堂提問的有效性，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性。之后，學(xué)校將這一次的課堂觀察全過程，在全體教師會(huì)議上做了介紹和推廣，并邀請(qǐng)了教研組長(zhǎng)和執(zhí)教教師各自暢談了自己的感受和想法，從而引起更多教師的共鳴與理解。
在以點(diǎn)帶面，全面鋪開的過程中，各個(gè)研究小組會(huì)遇到各種各樣的研究障礙，此時(shí)，科研室與學(xué)術(shù)委員便會(huì)深入課堂，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)描述，撥云見月地發(fā)現(xiàn)問題，深入淺出地剖析問題，最后在集體的研討中提出解決問題的策略與方法。這樣“基于學(xué)生觀察”的研究手段，使我們實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)變、視角的轉(zhuǎn)換和焦點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，使“以學(xué)生為本”“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)”的理念通過具體的研究落到了實(shí)處。
二） 有效整合，教研科研相輔相成
研究工作無(wú)論如何都會(huì)占用教師的教育教學(xué)時(shí)間，研究越是深入，所花費(fèi)的時(shí)間越是多。如何保障教師的研究時(shí)間，使減負(fù)增效落到實(shí)處呢？答案只有一個(gè)，有效整合。在借助課堂觀察推進(jìn)課題研究的過程中，科研室提出將課堂觀察工作與教導(dǎo)處的滾雪球聽評(píng)課工作相結(jié)合，有主題，有目的，有方法聽評(píng)課能切實(shí)提升這項(xiàng)工作的有效性。另外，利用錄播教室的創(chuàng)建，科研室將研究的空間進(jìn)行了最大化的利用和延展，在錄播教室進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐，通過網(wǎng)絡(luò)，坐在辦公室的老師們都能參與其中，極大提高了研究參與者的廣度。而坐在教室中的老師們借助課堂觀察，強(qiáng)化了合作的意義，使研究團(tuán)隊(duì)更具凝聚力。
二、在專家引領(lǐng)中提升研究水平，通過制度建立確保研究質(zhì)量
一） 搭建平臺(tái)提供優(yōu)質(zhì)資源——建立導(dǎo)師制度
為解決教師研究過程中的難點(diǎn)，提高研究的實(shí)效性，學(xué)校制定了科研導(dǎo)師制度，除定期聘請(qǐng)市高校專家、市理論研究所專家外，我們還聘請(qǐng)?jiān)诟鲗W(xué)科領(lǐng)域有專業(yè)發(fā)言權(quán)，并能在實(shí)踐中有指導(dǎo)能力的市級(jí)專家，如市師資培訓(xùn)中心的專家，市區(qū)在某一學(xué)科研究領(lǐng)域中的名師或特級(jí)教師。由于這些專家既有扎實(shí)的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又有深厚的理論功底，因此受到了教師的歡迎。我們的研究工作室重視實(shí)踐，立足課堂，將課題研究與日常教學(xué)緊密結(jié)合，在不增加教師額外負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提高教學(xué)的有效性和科學(xué)性。這樣的研究，理論與實(shí)踐互為融合，對(duì)教師研究而言，既提高了厚度，也拓展了廣度。
二） 提高教學(xué)研究綜合能力——變壓力為動(dòng)力
一、營(yíng)造良好的課堂氛圍需要教師轉(zhuǎn)變觀念
首先，教師要正確的看待學(xué)生，學(xué)生不再是被老師和家長(zhǎng)任意擺布加工的材料，不再是接受器。他們是什么呢？我們的學(xué)生是有血有肉的，充滿感情的，有著豐富思想的，有著不同需求又有個(gè)性的這樣完整的生命體。實(shí)際上，教師是學(xué)生的榜樣、朋友與知己，是學(xué)生心靈的塑造者、保健者，是處理教育情境中人際關(guān)系的專家，正確認(rèn)識(shí)教師的角色是非常重要的.。營(yíng)造良好課堂氣氛取決于教師對(duì)自己和對(duì)學(xué)生地位的意識(shí)。
其次，教師要正確看待課堂教學(xué)， 教學(xué)作為學(xué)校教育工作的重要任務(wù)，應(yīng)有知識(shí)、方法、情感、發(fā)展等四個(gè)方面的目標(biāo)。具體地說(shuō)，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想觀念和道德品質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展和良好的心理品質(zhì)的形成等五個(gè)要求。許多教師只把知識(shí)的目標(biāo)作為硬任務(wù)，而把方法、情感、發(fā)展等目標(biāo)都當(dāng)作軟任務(wù)，認(rèn)為抓“雙基”是實(shí)的，抓其它一切是虛的，片面追求知識(shí)、追求分?jǐn)?shù)，那么，這樣的課堂氛圍能有好的課堂效果嗎？
因此，課堂教學(xué)對(duì)于參與者來(lái)說(shuō)具有個(gè)體生命價(jià)值，課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷。對(duì)學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成；對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本的構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響教師對(duì)職業(yè)的感受與態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展及生命價(jià)值的體現(xiàn)。
二、營(yíng)造良好的課堂氣氛教師要努力備課，巧妙地把握課堂
教師要精心地備教材、教參、教法和作業(yè)，領(lǐng)會(huì)其教學(xué)內(nèi)容和素質(zhì)教育目的。課堂教學(xué)不是培養(yǎng)規(guī)格化、標(biāo)準(zhǔn)化的人才。而是培養(yǎng)多姿多彩、生動(dòng)活潑獨(dú)具特色的“人”。由于不同環(huán)境的影響，學(xué)生存在著性格、興趣、能力等等方面的差異。教師一定要精選，最好是自己動(dòng)手出題，以避免學(xué)生機(jī)械重復(fù)做題，這樣能起到舉一反三、觸類旁通的作用，從而會(huì)收到事半功倍的效果。
教師要巧妙地把握課堂，處理好課堂教學(xué)中多與少、動(dòng)與靜、快與慢、緊與松的關(guān)系。課堂教學(xué)是面對(duì)全體學(xué)生，如果教師當(dāng)“導(dǎo)演”，優(yōu)生當(dāng)“主角” ，大多數(shù)學(xué)生則只當(dāng)“觀眾” ，這樣的課堂氣氛必然是枯燥的、乏味的。只有讓全體學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，才能使學(xué)生真正成為學(xué)生的主人。教師根據(jù)學(xué)生的身心和學(xué)力狀態(tài)，應(yīng)對(duì)全班學(xué)生分類推進(jìn)，如在教學(xué)《小馬過河》這一課時(shí)，先同桌對(duì)讀課文，而后在小組里討論：課文中說(shuō)到小馬過河時(shí)都遇到了誰(shuí)？他們都是怎么說(shuō)的？當(dāng)時(shí)小馬是怎么想的？在這樣的課堂上每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的權(quán)力，學(xué)生主動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)生都得到了不同程度的提高。有的老師認(rèn)為，課堂有了安靜的環(huán)境，教師才能好好地講、學(xué)生才能好好地聽，但是，課堂教學(xué)是一種多層次的活動(dòng)，只有教師動(dòng)而學(xué)生沒有動(dòng)，或只有少數(shù)學(xué)生動(dòng)而沒有全體學(xué)生動(dòng)是不行的，或只有學(xué)生外表動(dòng)而沒有腦子動(dòng)是更不行的。動(dòng)是正常的，但要有序，這需要安靜的課堂紀(jì)律來(lái)保證。在語(yǔ)文課堂上，我班學(xué)生有很好的傾聽習(xí)慣，但又不失活躍，學(xué)生動(dòng)而有序。課堂上我采用形式多樣教學(xué)法，如在教學(xué)《找春天》這一課時(shí)，課的最后我讓學(xué)生自由選擇可以畫一畫、唱一唱、寫一寫、演一演……學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，課堂教學(xué)收到了實(shí)效； 有的老師為了很快地完成課堂教學(xué)有具體任務(wù)，為了求進(jìn)度，唱“獨(dú)角戲” ，學(xué)生沒有多的時(shí)間去自學(xué)、去討論。對(duì)知識(shí)學(xué)生沒作智力加工，沒有融會(huì)貫通，這樣反而慢了。如：學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)能讀準(zhǔn)生字、記住字形、認(rèn)真書寫、組詞解意，自主掌握后能在小組里鞏固。在課堂上，讓學(xué)生自由自在地學(xué)習(xí)探索，把課堂還給學(xué)生，這樣既嚴(yán)肅又活潑的課堂必然會(huì)煥發(fā)出生命的活力，這樣師生才能配合默契，從而才能演奏一曲優(yōu)美和諧的學(xué)習(xí)發(fā)展交響曲。
三、營(yíng)造良好的課堂氛圍要努力創(chuàng)造物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境
教師要善于創(chuàng)造物質(zhì)環(huán)境，物質(zhì)環(huán)境是多方面的，如教室的布置應(yīng)美觀、整潔、優(yōu)雅，給學(xué)生以美的享受；桌椅的擺設(shè)可隨教學(xué)方式而改變，也能使氣氛活躍許多。
創(chuàng)造良好的精神氛圍更為重要，教師要用愛調(diào)動(dòng)學(xué)生，要用語(yǔ)言鼓舞學(xué)生，要用正確的評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生，要用人格的魅力影響學(xué)生。作為教師，首先要把自己放在和學(xué)生平等、民主的地位，真心實(shí)意地?zé)釔勖恳粋€(gè)學(xué)生。對(duì)后進(jìn)生要給他一個(gè)會(huì)心的微笑，給他一個(gè)贊美的眼神，這些表達(dá)出教師的情感，同時(shí)也喚起了學(xué)生同樣的情感體驗(yàn)，促進(jìn)了師生間的情感交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；教師適時(shí)地用幽默、詼諧的語(yǔ)言來(lái)活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松的愉快的心境下，心領(lǐng)神會(huì)地?cái)z取教學(xué)信息；教師在上課時(shí)，要用巧妙的導(dǎo)入來(lái)抓住學(xué)生的注意力，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師在講課中，努力做到語(yǔ)調(diào)輕重結(jié)合，音調(diào)高低適當(dāng)，抑揚(yáng)頓挫恰如其分?？鬃诱f(shuō)過，其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。教師要善于控制自己的情緒，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，縮小自己與學(xué)生的心理距離，真正成為學(xué)生的良師益友，能在教學(xué)過程中煥發(fā)出青春的活力，使課堂教學(xué)真正成為師生體驗(yàn)生命快樂的過程。
多年的課堂教學(xué)實(shí)踐使我認(rèn)識(shí)到：良好的課堂氣氛能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，開發(fā)他們的思維潛能，更好地促進(jìn)他們接受新的知識(shí)，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展；良好的課堂氣氛能夠促進(jìn)教師教學(xué)藝術(shù)的發(fā)揮。教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。只有創(chuàng)造良好的課堂氛圍，師生才能全身心的投入，才能真正感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)；也只有是這樣的課堂才不只是知識(shí)與科學(xué)，而且是與哲學(xué)、藝術(shù)相關(guān)，才能體現(xiàn)出育人的本質(zhì)和實(shí)現(xiàn)育人的功能。因此，我們作為一名今天的教育工作者必須努力營(yíng)造良好的課堂氣氛，去更出色地完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生真正得到快樂、健康地發(fā)展！
很多人都認(rèn)為作業(yè)是鞏固知識(shí)的最好形式。但是“題海性”、“隨意性”、“強(qiáng)制性”的作業(yè)，使學(xué)生成了作業(yè)的奴隸，在學(xué)習(xí)方式上完全是對(duì)教師言聽計(jì)從，毫無(wú)個(gè)性和創(chuàng)造力。因此，提高作業(yè)的有效性，對(duì)保證語(yǔ)文教學(xué)既要減負(fù)又要增效有著極為重要的作用。
一、考慮知識(shí)的系統(tǒng)性
知識(shí)是零散的，通過整理歸納才能系統(tǒng)化。能力本身很難量化，通過有序的訓(xùn)練才能顯露。這種有計(jì)劃、有條理、成體系的訓(xùn)練過程就是系統(tǒng)化作業(yè)。它能讓學(xué)生把知識(shí)理解得更透徹，習(xí)慣訓(xùn)導(dǎo)得更好，從而形成更全面的能力。初中階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展都是不一樣的，所以對(duì)于作業(yè)的理解和完成能力也是不一樣的，教師對(duì)作業(yè)的布置也是要有所區(qū)分的。
積累：由字詞句向篇章發(fā)展；由單一文體或形式向多樣發(fā)展。
閱讀：文體上，由記敘文向說(shuō)明文、議論文及其它文學(xué)作品、應(yīng)用文等樣式推進(jìn)；范圍上，由國(guó)內(nèi)向國(guó)外、現(xiàn)代向古代、個(gè)人向群體推進(jìn)；在閱讀方法上可以從瀏覽開始，然后是粗度，逐漸過渡為精讀、細(xì)讀。
寫作：由單個(gè)片斷的敘述、小作文向大作文推進(jìn)；寫作手法可以有記敘、說(shuō)明、議論等表達(dá)方式的單一運(yùn)用向綜合運(yùn)用推進(jìn)。
二、考慮學(xué)生的差異性
學(xué)生與學(xué)生之間也是存在差異的。新課標(biāo)也倡導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)不能以教師的分析理解來(lái)代替學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)。一個(gè)班級(jí)幾十人，無(wú)論以中等生為準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)，以優(yōu)等生或者學(xué)困生為準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)都會(huì)顧此失彼。所以要激發(fā)每個(gè)學(xué)生內(nèi)在的潛能，設(shè)計(jì)的作業(yè)就要盡可能地適應(yīng)每個(gè)層次的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生的潛能得到發(fā)揮。
三、考慮形式的多樣性
在“語(yǔ)文的外延等同于生活的外延”這一大語(yǔ)文觀的指導(dǎo)下，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)要注重由課內(nèi)向課外拓展，集實(shí)踐性與趣味性于一體，讓語(yǔ)文作業(yè)活起來(lái)。
觀察。俄國(guó)著名生理學(xué)家巴甫洛夫的座右銘是“觀察，觀察，再觀察?！币虼?，教師應(yīng)開放學(xué)生的視野，給學(xué)生提供觀察學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在觀察自然和生活中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從枯燥的書本中走出來(lái)。
傾聽。廣播、音樂、故事都可以讓學(xué)生從中學(xué)到很多，學(xué)生可以把聽到的，感受到的都用自己的方式記錄下來(lái)，這也是一種很好的學(xué)習(xí)方式。
動(dòng)手。解放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。可以讓學(xué)生通過做試驗(yàn)、做模型來(lái)鍛煉自己，從而提高對(duì)語(yǔ)文的理解能力。
四、考慮內(nèi)容的開放性
讓學(xué)生有一定的自由活動(dòng)的空間，有自己的選擇權(quán)利。教育就是應(yīng)該努力開發(fā)每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛力，讓學(xué)生能再各種各樣的情景之下發(fā)揮自己的想像力，給學(xué)生多幾個(gè)選擇，讓每個(gè)學(xué)生都可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而激發(fā)每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛力，充分發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。
給學(xué)生一個(gè)活動(dòng)的空間和一個(gè)自由的平臺(tái)，讓學(xué)生根據(jù)自身的發(fā)展特點(diǎn)和興趣愛好選擇適合自己的家庭作業(yè)以及完成的時(shí)間和方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)設(shè)計(jì)一些彈性作業(yè)，讓學(xué)生有一個(gè)可以拓展延伸的學(xué)習(xí)空間。延伸和拓展了語(yǔ)文知識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)也拓寬了學(xué)生的思維空間，利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。
五、考慮思維的創(chuàng)新性
既然“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活相等”，那么就完全可以指導(dǎo)學(xué)生走出課文，進(jìn)行創(chuàng)新。比如，進(jìn)行讀寫積累。讓學(xué)生讀名著、學(xué)名篇，品味好詞好句，擷取語(yǔ)言精華，充實(shí)語(yǔ)言素材，加固文化底蘊(yùn)。進(jìn)行調(diào)查訪問，帶領(lǐng)學(xué)生深入社會(huì)進(jìn)行參觀訪談。指導(dǎo)學(xué)生為商品寫廣告，為學(xué)校提設(shè)想。
六、考慮作業(yè)的教育性
關(guān)鍵詞 電子白板；小學(xué)語(yǔ)文；備課
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2015）11-0049-02
與傳統(tǒng)的“粉筆加黑板”式教學(xué)相比，電子白板教學(xué)更形象、生動(dòng)。它以色彩鮮艷、栩栩如生的畫面，豐富的資源，逼真的音響設(shè)備，在上課伊始就緊緊抓住學(xué)生的眼球，打開學(xué)生心中好奇的大門。帶著學(xué)生走進(jìn)文本，并且教給學(xué)生探究的方法，讓學(xué)生不僅僅對(duì)文本有初步的感性認(rèn)識(shí)，并且憑借大量的資源儲(chǔ)備，讓學(xué)生更深刻地理解文本的內(nèi)涵，和作者對(duì)話，和文本進(jìn)行心靈的溝通，從而感受到探究、學(xué)習(xí)的樂趣。那么，在日常教學(xué)中，教師怎樣做才能充分發(fā)揮電子白板無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)呢？
1 利用電子白板改變傳統(tǒng)備課方式
備課是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，決定著課堂效果的優(yōu)劣。傳統(tǒng)的備課由于缺少豐富的教學(xué)資源，教師在教學(xué)方式和方法的設(shè)計(jì)上受到很大的限制，過多強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授而忽略了學(xué)生潛能的開發(fā)以及創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，過度強(qiáng)調(diào)課堂的預(yù)設(shè)，然后按照預(yù)定好的教學(xué)過程，教師在課堂上講，學(xué)生在座位上聽，嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。電子白板有強(qiáng)大的無(wú)所不能的功能，因此，教師在備課的時(shí)候盡可能放棄以前的束縛，放開手腳，大膽創(chuàng)新，在教學(xué)方式方法上更多地為學(xué)生著想，為學(xué)生的主體地位開辟了道路。
電子白板自身資源豐富，教師可以配合這種資源對(duì)文本進(jìn)行深度挖掘，使之更適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度和多維度思考[1]。電子白板本身的互動(dòng)功能，讓教師的設(shè)計(jì)思路更放開，更能激發(fā)學(xué)生無(wú)窮的想象力。比如《詹天佑》這篇課文，傳統(tǒng)的備課資料不能讓學(xué)生體會(huì)到“人”字形鐵路設(shè)計(jì)的妙處，現(xiàn)在教師在準(zhǔn)備教學(xué)資料的時(shí)候，就利用電子白板中儲(chǔ)備的視頻資料，在課堂上形象、直觀地播放給學(xué)生，學(xué)生看了視頻之后對(duì)詹天佑的設(shè)計(jì)非常嘆服。
2 利用電子白板激發(fā)學(xué)生的多向思維
電子白板集中了聲、像、圖、文等多種功能，能夠提供文本、圖形圖像、音頻、動(dòng)畫、視頻，創(chuàng)設(shè)各種情境讓學(xué)生在課堂上有身臨其境的感覺，坐在座位上思維就可以飛到天南海北、五湖四海。這樣可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在電子白板無(wú)窮魅力的指引下，自主參與課堂，探究學(xué)習(xí)[2]。
比如在教學(xué)《海底世界》一課時(shí)，有些學(xué)生見過海底世界的情景，而有的學(xué)生沒有這種生活體驗(yàn)，無(wú)法領(lǐng)略到海底的奇妙。當(dāng)筆者利用電子白板給學(xué)生播放“神奇的海底世界”的時(shí)候，學(xué)生都睜大了好奇的眼睛，思想隨著畫面的變換而產(chǎn)生無(wú)窮的遐思，思緒飛揚(yáng)，趣味盎然。這種形象、直觀的畫面把學(xué)生的思維帶到海底，親身體驗(yàn)海底與眾不同的感受。
3 電子白板可以讓課堂進(jìn)行有效的拓展延伸
劉國(guó)正先生說(shuō)過：“課內(nèi)和課外是語(yǔ)文教學(xué)的雙翼，只張開一翼，自然飛行無(wú)力，只有雙翼并舉，才能自由飛翔?！盵3]傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂往往只注重課堂知識(shí)的傳授，而忽略了課堂的有效延伸，禁錮了學(xué)生的想象。利用電子白板可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容搜集相關(guān)的資料，比如文字、圖畫、視頻等相關(guān)資料，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。電子白板可以幫助學(xué)生走出狹小的課本的束縛，走出課堂，眼界更加廣闊，思維更加靈活。比如《黃河象》這節(jié)課，學(xué)生對(duì)黃河象化石非常感興趣，教師充分利用學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象：除了課本上給我們展示的黃河象落水的那一瞬間的情景，我們還可以做哪些想象？學(xué)生帶著疑問，課下通過多種形式去查資料，了解黃河象的生活環(huán)境，然后寫成科技小論文的形式，合理想象黃河象落水的瞬間，作出有科學(xué)依據(jù)的推理判斷，課堂得到完美的拓展延伸。
4 選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，巧用電子白板
電子白板確實(shí)為語(yǔ)文課堂插上了靈動(dòng)的翅膀，課堂煥發(fā)了生命力。在這個(gè)課堂上，教師和學(xué)生互動(dòng)，進(jìn)行心靈的溝通，學(xué)生激情飛揚(yáng)，思維活躍，主動(dòng)探究，獲得全新的感受和體驗(yàn)。但是有的教師課堂上過度依賴電子白板，在不應(yīng)該使用電子白板的情況下非常牽強(qiáng)地使用電子白板，造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)[4]。那么課堂上什么樣的時(shí)機(jī)才是恰到好處地使用電子白板呢？一是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇使用電子白板。比如當(dāng)學(xué)生靠自己的想象能力還不能充分理解文本內(nèi)容的時(shí)候，這時(shí)電子白板形象、直觀的畫面就可以幫學(xué)生插上想象的翅膀。二是課堂容量非常大的情況下，電子白板就是很好的輔助工具。電子白板有強(qiáng)大的儲(chǔ)備功能，課堂容量大，學(xué)生很難一下子把課堂知識(shí)全部領(lǐng)悟，這時(shí)教師可以把重要的知識(shí)點(diǎn)儲(chǔ)備起來(lái)，最后利用電子白板的回放功能幫助學(xué)生鞏固強(qiáng)化。
5 電子白板可以讓學(xué)生記得更牢
傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂和鞏固練習(xí)、還有對(duì)課堂知識(shí)的鞏固是脫節(jié)的，一般都是把練習(xí)或者測(cè)試安排成課外作業(yè)，這無(wú)形中加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，違背了新課程減負(fù)的理念。電子白板進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文課堂之后，解決了這一難題。教師可以在課堂上利用白板的記錄功能直接把學(xué)生回答較好的答案記錄下來(lái)；或者把教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)快速整合資料，編寫成當(dāng)堂測(cè)試題，采用知識(shí)競(jìng)賽的方式來(lái)在課堂上鞏固所學(xué)的知識(shí)，滿足學(xué)生的好勝心和求知欲；或者將課堂上學(xué)生易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)儲(chǔ)備起來(lái)，專門對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，這些方式都可以幫助學(xué)生對(duì)課堂上的知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化鞏固。
電子白板最顯著的優(yōu)勢(shì)就是可以即時(shí)“批注”，而且這些批注能讓所有的學(xué)生看到，而不是教師自己的專利。批注功能就是把上課時(shí)即時(shí)想到的加注，如此可以是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)的批注，可以是一種好的方法的批注[5]，而且這些批注可以為下一次課提供更好的教學(xué)效果。比如，平時(shí)在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候強(qiáng)調(diào)學(xué)生要養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣，因此，在學(xué)生進(jìn)行文本閱讀的過程中，讓學(xué)生在自讀、自悟的基礎(chǔ)上對(duì)文本進(jìn)行批注、重組，從而可以把文本上重要的知識(shí)點(diǎn)記得更牢固。
總之，電子白板給語(yǔ)文課堂帶來(lái)翻天覆地的變化，為教學(xué)活動(dòng)中師生的雙邊互動(dòng)提供了契機(jī)，為師生深度互動(dòng)、心靈對(duì)話、情感共鳴搭建了橋梁，可以讓小學(xué)語(yǔ)文課堂個(gè)性奔放，賦予課堂新的生命力。電子白板摒棄了傳統(tǒng)課堂的弊端，讓課堂以全新的面貌出現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生可以在這靈動(dòng)的課堂上充分展示自己的才華，真正成為課堂的主人。
參考文獻(xiàn)
[1]董小紅.運(yùn)用交互電子白板構(gòu)建和諧語(yǔ)文課堂[J].文教資料，2009（31）.
[2]宋文儉.例談電子白板在語(yǔ)文第一課時(shí)教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].教師，2010（20）.
[3]吳淑英.用電子白板創(chuàng)設(shè)新課堂[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2009（18）.