發(fā)布時間：2022-04-29 03:29:39
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的淡化語法論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：語法 成分劃分 修辭方法 基礎(chǔ)知識 寫作
中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0065-01
從2016年開始，福建省的高考將回歸全國卷。最近一階段，許多教師，特別是高中教師，都在學(xué)習(xí)由“福建高考卷”到“全國高考新課標(biāo)Ⅰ卷”所帶來的變化。在初中淡化語法教學(xué)的今天，作為一名初中語文教師，也應(yīng)該主動學(xué)習(xí)全國高考《考試說明》，瞄準(zhǔn)“全國高考新課標(biāo)Ⅰ卷”，加強(qiáng)探索和研究，提前為高初中教學(xué)銜接做準(zhǔn)備。其實(shí)，不管“福建高考卷”還是“全國高考新課標(biāo)Ⅰ卷”，考察的不外乎“默寫”“古詩文”“現(xiàn)代文”“語言文字運(yùn)用”“寫作”這幾部分，后四部分幾乎都離不開初中的語法教學(xué)。那么，怎樣重視初中語法教學(xué)，怎樣具體落實(shí)初中語法教學(xué)呢？
1 句子成分劃分
在語言文字運(yùn)用方面，高中語文要求“辨析并修改病句”以及“選用、仿用、變換句式”。要做好辨析并修改病句和選用、仿用、變換句式的題目，首先要學(xué)會句子成分劃分。
在教學(xué)句子成分劃分前，應(yīng)先做四件事：（1）進(jìn)一步了解名詞動詞形容詞副詞介詞等詞語的語法特征；（2）復(fù)習(xí)相關(guān)的短語，重點(diǎn)復(fù)習(xí)主謂短語、動賓短語、偏正短語、補(bǔ)充短語等；
（3）幫助學(xué)生掌握句子成分的名稱及符號；（4）研究主語、謂語、賓語、定語、狀語、補(bǔ)語的含義，比如：主語是謂語陳述的對象，指明說的是“什么人”或“什么事物”，謂語是陳述主語，說明主語的，說明主語“是什么”或“怎么樣”，賓語在動詞后面，表示動作、行為所涉及的人或事物，回答“誰”或“什么”一類問題。在教學(xué)過程中，注意遵循由易到難的原則，并輔于相應(yīng)的練習(xí)。最后，提醒學(xué)生總結(jié)句子成分劃分的方法：（1）注重結(jié)構(gòu)層次，也注重結(jié)構(gòu)關(guān)系。（2）重視結(jié)構(gòu)中心的作用，善于抓住中心語。（3）注意語義分析在句子分析中的重要作用。
2 常用的修辭方法
高中語文，不管是語言文字運(yùn)用、詩歌鑒賞，還是現(xiàn)代文閱讀，或者是作文，都會涉及常用的修辭方法。
首先，要準(zhǔn)確理解和掌握“比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、反復(fù)、設(shè)問、反問”這八種修辭方法的基本概念及其特征。比如，比擬修辭方法：（1）概念：比擬是把甲事物模擬作乙事物來寫的修辭方式。包括把物當(dāng)作人來寫（擬人）；把人當(dāng)作物來寫（擬物）和把此物當(dāng)作彼物來寫（擬物）幾種形式。（2）種類：擬人和擬物。（3）比擬的作用：色彩鮮明；描繪形象；表意豐富。
其次，辨析易混修辭格。以比喻和比擬的辨析為例：（1）比擬是仿照“擬體”的特征摸寫本體，重點(diǎn)在擬，如擬人，因人是有生命有感情的，所以通過聯(lián)想和移情，變無情物為有情物；比喻是用喻體比方本體，依靠相似點(diǎn)把本體與喻體聯(lián)系起來，以便形象具體地感知事物，重點(diǎn)在“喻”。（2）比擬中，本體和“擬體”彼此交融，渾然一體，本體必須出現(xiàn)，“擬體”不出現(xiàn)；比喻的本體和喻體一主一從，喻體必須出現(xiàn)。
第三，修辭方法教學(xué)的配套練習(xí)要適度，同時，要講求趣味性。我的實(shí)踐是，仿造句式和對對聯(lián)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)修辭方法的興趣。
3 文言文基礎(chǔ)知識
2015年漳州市中考語文試題，就有一題文言文翻譯題：“惠子相梁，莊子往見之”?！盎葑酉嗔骸?，“相”：當(dāng)宰相，名詞活用作動詞?！盎葑酉嗔骸笔且粋€省略句，也是一個狀語后置句，“惠子相于梁”，譯為惠民子在魏國（梁國）當(dāng)宰相?？梢姡踔械Z法教學(xué)，但還是繞不開語法。更何況高中要求：一要理解18個常見文言虛詞（而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之）在文中的意義和用法；二要理解與現(xiàn)代漢語不同的句式（判斷句、被動句、賓語前置、成分省略）和用法（詞類活用）；三要理解并翻譯文中的句子?？梢?，文言文基礎(chǔ)知識對初高中語文教學(xué)是何等重要。
要做好初中文言文基礎(chǔ)知識教學(xué)，必須做到：（1）分類歸納、加深理解。就是在文言文教學(xué)達(dá)到一定階段，要將基礎(chǔ)知識分類歸納，使之條理化。比如文言虛詞“之”的意義和用法：作代詞：①人稱代詞，可以代人、代事、代物，譯作“他（她）（他們）”、“它（它們）”；②指示代詞，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語“這”、“這樣”、“這件事”、“那”、“那樣”等。作助詞：①結(jié)構(gòu)助詞，譯為“的”，有的可不譯；②結(jié)構(gòu)助詞，放在主謂之間，取消句子的獨(dú)立性，不譯；③音節(jié)助詞，用來調(diào)整音節(jié)，無義，一般不翻譯；④結(jié)構(gòu)助詞，是定語后置的標(biāo)志。作動詞：譯為“到”、“去”。又如意動用法①父異之 “異”是“以之為異”。②邑人奇之 “奇”是“以之為奇”。③父利其然也 “利”是“以其利”，譯為“認(rèn)為那樣有利可圖”。④吾妻之美我者 “美”是“以我美”。⑤漁人甚異之 “異”是“以之為異”。⑥不恥下問 “恥”是“以……為恥辱”。（2）反復(fù)練習(xí)、鞏固效果：文言詞匯，多抄寫幾遍；名著名篇，要反復(fù)誦讀；文言翻譯，反復(fù)練習(xí)，反復(fù)修改；注意選文的趣味性。
4 語法教學(xué)服務(wù)于寫作
初中階段要求學(xué)生能寫一般的記敘文，在作文中議論成份較少。而高中則要求學(xué)生完成復(fù)雜的記敘文和初級的議論文，也就是記敘文中要摻入議論，議論文中則要求表現(xiàn)出一定的思辨能力。由于語法知識貧乏，語言表達(dá)能力不強(qiáng)，許多學(xué)生既怕記敘文也怕議論文，一提到寫作文就唉唉大叫，一副可憐兮兮的樣子。
其實(shí)，不管是初中“根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的思想”，還是高中的“作文觀點(diǎn)要明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康，思路清晰連貫，能圍繞中心選材，合理安排結(jié)構(gòu)，通過寫作實(shí)踐發(fā)展形象思維和邏輯思維、分析和綜合等能力等基本的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維”，歸根結(jié)底，要提高是語言表達(dá)能力。這時一味地反復(fù)練習(xí)寫作是不夠的。教師和學(xué)生要做的是回歸基礎(chǔ)，回歸語法。通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)詞類、短語、句子成分劃分、復(fù)句、標(biāo)點(diǎn)符號，提高遣詞造句能力和行文組織能力。
關(guān)鍵詞：語文課程；知識的建構(gòu)；課本
中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C
收稿日期：2003-11-20
作者簡介：方武，池州師專副教授，主要從事語文教育學(xué)和文章學(xué)研究。
與過去的初高中語文教學(xué)大綱相比，初高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)刪掉了體現(xiàn)基礎(chǔ)知識的“教學(xué)內(nèi)容”；與所有其他課程標(biāo)準(zhǔn)相比，唯獨(dú)語文課程標(biāo)準(zhǔn)沒有體現(xiàn)基礎(chǔ)知識的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”。有人由此斷定新課標(biāo)主張弱化知識。但筆者認(rèn)為，從新課標(biāo)對“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”的全面強(qiáng)調(diào)看，從新課標(biāo)“可以隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識”的提法看，從新課標(biāo)對“運(yùn)用所學(xué)的知識”和“探究能力”的整體強(qiáng)調(diào)看，新課標(biāo)對知識不是進(jìn)行弱化處理而是進(jìn)行了新的策略性處理：在弱化對知識的死記硬背，強(qiáng)化對知識的理解、運(yùn)用的原則下，將知識的選擇和建構(gòu)的自下放給課程的執(zhí)行者──課本的研制主體和課程的教、學(xué)主體，即強(qiáng)調(diào)課本的研制者和教師以及學(xué)生對知識的主動選擇和建構(gòu)。由于“知識獲得是個體在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)的過程”，“知識的獲得又是師生多個視界的經(jīng)驗(yàn)融合過程”[1]而“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，語文學(xué)習(xí)的過程又具有更多的個體經(jīng)驗(yàn)性和情感體驗(yàn)性的課程學(xué)習(xí)特性，這就使得這種處理策略是正確的：一方面可以抑制過去業(yè)已存在的死記硬背知識的情況，另一方面有利于促進(jìn)課本研制者、教者、學(xué)者因文制宜、因教制宜、因?qū)W制宜地主動參與課程知識的建構(gòu)，為課程知識的建構(gòu)開拓?zé)o限的空間。為促進(jìn)課程知識的建構(gòu)，本文擬對課本對課程知識的建構(gòu)問題略作論析。
課本對課程知識的建構(gòu)也即是課本研制者對課程知識的建構(gòu)。課本之于課程教學(xué)的意義之重要是不言而喻的，它是學(xué)生和教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)和教的主要依憑。課本的研制要全面體現(xiàn)“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”的課程目標(biāo)，知識的建構(gòu)就應(yīng)當(dāng)是不容忽略的方面?！拌b于在教改的大背景下編寫并正在使用的有些教材，由于編寫者思路的改變，不約而同地將語文基礎(chǔ)知識放在可有可無的位置上”[2]（37），鑒于語文教育界的確存在淡化知識的主張，有必要首先指出這種做法和主張是毫無道理的。有人把過去語文教育效率低下歸咎于“知識中心”，把教學(xué)中出現(xiàn)的一切極為可笑的現(xiàn)象（諸如將學(xué)生作文中描寫老鼠被撞得“不省鼠事”的“不省鼠事”判錯，“同心協(xié)力”絕對不能寫成“齊心協(xié)力”，表示“刻畫描摹得非常逼真”的成語一定是“惟妙惟肖”而絕不能是“栩栩如生”等等）當(dāng)做“知識中心”批。恰恰相反，這不是“知識中心”，而是教師無知識的表現(xiàn)，是教師輕視知識積累而結(jié)成的惡果。再者，“知識中心”固然不對，但只是錯在將知識擺在不適當(dāng)?shù)奈恢枚鲆暳瞬粦?yīng)忽視的能力、情感態(tài)度和價值觀諸方面，反對“知識中心”從邏輯上也并不能由此必然推出可以淡化知識的結(jié)論。就過去長期使用以及現(xiàn)在仍在使用的主流課本的知識狀況而言，遠(yuǎn)未達(dá)到過分飽和亦即學(xué)生難以消化吸收因而必須淡化的程度：就文藝文體而言，“小說，除了被擰干了的‘人物、情節(jié)、環(huán)境’這三個概念，事實(shí)上已沒有多少知識可教了；詩歌在感知、背誦之外，只有體裁（如絕句四句、律詩八句、幾種詞牌名稱）、押韻等屈指可數(shù)而且極為表面的知識；散文，也只有‘形散神不散’、‘借景抒情’、‘托物言志’、‘情景交融’等似知識又似套話的幾句說法，以不變應(yīng)萬變；戲劇，除了‘開端、發(fā)展、、結(jié)局’的套路簡介，再不見有像模像樣的知識?！盵3]就常用文體而言，記敘文除了時間、地點(diǎn)、人物、事情的幾要素以及順敘、倒敘、插敘而外，也就沒有什么知識可言；說明文的知識更是干癟得可憐，干癟得只剩下那幾個諸如下定義、舉例子、列數(shù)字、打比喻之類的說明方式；議論文呢，除了論點(diǎn)、論據(jù)、論證“三要素”和“提出問題──分析問題──解決問題”的結(jié)構(gòu)這些并不能全面反映議論文普遍規(guī)律的教條，以及“擺事實(shí)、講道理”這種極為表象的論證方法之外，也就無所謂什么知識了。就漢語知識而言，修辭知識也就那幾個辭格，唯一講得多一些的是語法，而漢語語法又基本不符合漢語的特征（陳寅恪、王力、張世祿、張志公等都是這樣持論的）。[4]因此從整體而言，語文課本知識是陳舊的、貧乏的，有的是脫離實(shí)際的（漢語語法知識）。正因?yàn)檎n本知識這種不如人意的狀況，使得學(xué)生在接受知識過程中，“知識所能引起的驚異/好奇/求知欲/挑戰(zhàn)性/征服欲/欣喜/認(rèn)同等心理反應(yīng)不足，動機(jī)、興趣、焦慮感、滿足感四個基本的學(xué)習(xí)心理條件，在知識掌握的過程和結(jié)果中，所得到的支持度或滿足度，客觀上一般不高，換言之，這一知識群本身（在未被教學(xué)加工時）的認(rèn)知含量尚不足以提供各種‘支持’‘滿足’的功能?！盵2]（7）顯然，這些更不能成為淡化語文知識的理由，相反，倒是應(yīng)該引起我們認(rèn)真地重新建構(gòu)課本知識的緊迫感。因?yàn)椋皩τ谥R系統(tǒng)的內(nèi)在規(guī)律的把握，總是能夠使學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果的。扔掉基礎(chǔ)知識這根學(xué)習(xí)的拐杖，僅僅以感覺、感悟的思考判斷來學(xué)習(xí)語文”“也很難做到為感覺和思考的內(nèi)容提供基礎(chǔ)，想要做到完全準(zhǔn)確的、合理的、到位的感覺就更難了。試想，如果沒有理性的、理念的、概念的東西作為學(xué)習(xí)能力的支持的話，這樣的感覺理解能走多遠(yuǎn)，所謂思辨的、研究的、遷移的學(xué)習(xí)能力從何而來?！盵2]（37）因此對于課本知識，回避和淡化都不是辦法，關(guān)鍵是既要順應(yīng)社會的發(fā)展，又要滿足學(xué)生的需要；既要對現(xiàn)有的課本知識進(jìn)行審視和完善，又要放出眼光從相關(guān)領(lǐng)域的新成果中吸納有用且能被學(xué)生理解接受的新知識。總之，課本的研制者應(yīng)具有寬廣的學(xué)術(shù)視野和極強(qiáng)的知識敏感性，使課本提供給學(xué)生的知識體系雖允許與相關(guān)領(lǐng)域的前沿成果有一定的滯后，以便有一個進(jìn)一步檢驗(yàn)、挑揀的余地，但整體上應(yīng)與知識的時展大體同步，這樣才能從知識的維度保證課本不落后于我們這個知識更新不斷加快的時代，才能負(fù)責(zé)任地讓學(xué)生在學(xué)校里能夠?qū)W習(xí)到盡可能多的適應(yīng)時代進(jìn)步的知識，而不是盡學(xué)習(xí)那些早已過時的陳詞濫調(diào)。盡管這樣的知識終究也有過時的一天，盡管終身學(xué)習(xí)是每個現(xiàn)代人無法回避的必然選擇，但這不應(yīng)該成為我們老讓學(xué)生學(xué)習(xí)陳詞濫調(diào)的借口。這樣說也并非是要課本知識一年一個樣地變動不居，只是說在目前的課本知識幾乎幾十年一貫而未變的情況下，的確應(yīng)該作一次大的吐故納新式的重構(gòu)，而當(dāng)這種重構(gòu)完成之后，就可以在保持大的穩(wěn)定的前提下，根據(jù)知識的漸進(jìn)性發(fā)展經(jīng)常地作一些小步子的調(diào)整，以不斷適應(yīng)知識發(fā)展變化的形勢。從語文課程知識的人文性特征看，這樣做是完全可以的，即使吸納的新知識增加了一些難度，只要處理和組織得當(dāng)，也并不會對學(xué)生的理解接受產(chǎn)生多大障礙?！爸挥行迈r、豐富、有適當(dāng)難度和有組織的語文知識，才能最大限度地滿足學(xué)生的求知欲望，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們智力和能力發(fā)展提供足夠的精神食糧”。[5]
對課本知識進(jìn)行重新的建構(gòu)工作是目前根據(jù)新課標(biāo)研制新課本的復(fù)雜工作中的一個重要方面，它本身也是異常復(fù)雜的，需要組織相關(guān)領(lǐng)域權(quán)威學(xué)者和課程專家集體攻關(guān)。這里僅就漢語知識、常用文體知識、文學(xué)知識這幾個主要知識系統(tǒng)中的主要方面談點(diǎn)粗淺的看法聊備參考。
（一）弱化漢語語法知識，引進(jìn)并強(qiáng)化言語知識。根據(jù)廣義知識觀和知識分類理論，知識包括陳述性知識、程序性知識和策略性知識。陳述性知識又可叫語義知識，是以命題和命題網(wǎng)絡(luò)表征的主要用來描述事實(shí)或陳述觀點(diǎn)的知識；而程序性知識則是運(yùn)用陳述性知識辦事或解決問題的知識；策略性知識則是如何優(yōu)化辦事或解決問題的程序的知識。由于策略性知識也體現(xiàn)了辦事和解決問題的程序，因此，“策略性知識是一種程序性知識，基本教學(xué)過程遵循程序性知識學(xué)習(xí)的一般規(guī)律?！盵6]（296）語文知識的學(xué)習(xí)重在應(yīng)用，理應(yīng)強(qiáng)化程序性知識和策略性知識的建構(gòu)。但程序性知識最初也必須以陳述性知識的形式表征，經(jīng)過多種條件下的練習(xí)，再轉(zhuǎn)化為程序性知識，[6]（124-125）故與程序性、策略性知識關(guān)聯(lián)密切（即經(jīng)過練習(xí)能直接轉(zhuǎn)化為程序性知識）的陳述性知識也就不應(yīng)弱化，所弱化的應(yīng)該只是與形成程序性、策略性知識關(guān)系不大的陳述性知識。根據(jù)漢語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，我們都能體會到漢語語法知識在形成漢語表達(dá)能力方面并無實(shí)質(zhì)作用，它并不能有效地指導(dǎo)我們進(jìn)行句法的組織以適應(yīng)實(shí)際的言語交際的需要，屬于與程序性、策略性知識關(guān)系不大的陳述性知識，應(yīng)在弱化之列。與言語表達(dá)能力關(guān)系密切的是言語知識，言語知識本質(zhì)上是運(yùn)用語言的程序性、策略性知識，盡管它也必須以陳述性知識的形式表征。言語知識的三要素是言語主體、言語環(huán)境、言語作品。言語主體包括言語活動的發(fā)出者和接受者，是言語的人員系統(tǒng)；言語環(huán)境是指言語活動得以發(fā)生并獲得展開的背景因素，是言語的活動條件系統(tǒng)；言語作品包括言語形式和言語內(nèi)容兩個方面。任何實(shí)際的言語行為都必須是以上因素的綜合協(xié)調(diào)的產(chǎn)物，而不可能是對語法知識運(yùn)用的產(chǎn)物。據(jù)此，有人甚至主張將語文教學(xué)直接界定為“言語教學(xué)”[7]。如果不考慮篇章表達(dá)中的超乎言語層面的謀篇策略、主旨提煉、形象經(jīng)營等因素，那么這種觀點(diǎn)庶幾可以成立。雖然言語學(xué)還是正在建設(shè)中的學(xué)科，但目前國內(nèi)關(guān)于漢語語用學(xué)的研究已有相當(dāng)?shù)某晒少Y利用，在建構(gòu)語文課本知識時可以斟酌吸納，以培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體語境和特定的交際對象、交際目的適切地進(jìn)行言語表達(dá)的能力?？傊?、弱化靜態(tài)描寫且不符合漢語特點(diǎn)的漢語語法知識，引進(jìn)并強(qiáng)化動態(tài)生成的言語知識應(yīng)當(dāng)作為建構(gòu)課本知識的一個戰(zhàn)略性策略。
（二）常用文體的結(jié)構(gòu)知識應(yīng)該強(qiáng)化和完善。常用文體包括普通的記敘文、說明文、議論文，它們的結(jié)構(gòu)知識在各自的知識體系中占有極為重要的地位。屬于常用文體內(nèi)容層面的知識（諸如記敘文的中心、材料，說明文的說明對象的性質(zhì)、特點(diǎn)，議論文的論點(diǎn)、論據(jù)、論證過程等）其主要作用只是在于提示閱讀分析的關(guān)注點(diǎn)，對于寫作則并無什么實(shí)質(zhì)性意義。因?yàn)閷懽鞅举|(zhì)上是一種生命活動形式，它產(chǎn)生于寫作者的內(nèi)在需要。這種內(nèi)在需要不能憑空產(chǎn)生，而只能在一定的生活積累和感悟的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。當(dāng)這種基于生活積累和感悟的寫作需要推動寫作實(shí)踐活動真正發(fā)生的時候，原來的生活積累和感悟便會自然地轉(zhuǎn)化為記敘文的中心、材料或說明文的對象、性質(zhì)、特點(diǎn)或議論文的論點(diǎn)、論據(jù)、論證過程等內(nèi)容。因此，從寫作發(fā)生的觀點(diǎn)看，文章的內(nèi)容不是從有關(guān)文章內(nèi)容的知識中生發(fā)出來的，而是從寫作主體對生活的積累和感悟中生發(fā)出來的，有關(guān)文章內(nèi)容的知識不能對文章內(nèi)容的精加工起到實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)作用。寫過文章的人都有這樣的體會，對內(nèi)容的精加工所依據(jù)的是自己對生活的理解，是對生活中所反映出來的事理邏輯的體認(rèn)。而作為文章形式知識中的重要部分的結(jié)構(gòu)知識，則對文章形成過程中的構(gòu)思起到關(guān)鍵性的指導(dǎo)作用。結(jié)構(gòu)的方式不是從文章的內(nèi)容中內(nèi)在地生發(fā)出來的，它具有外在的可選擇性，體現(xiàn)了作者對形式美的追求。同樣的內(nèi)容，可以有不同的結(jié)構(gòu)方式，而選擇的結(jié)構(gòu)的方式不同，不但體現(xiàn)了文章整體架構(gòu)形式的差異，而且能對文章內(nèi)容的表達(dá)產(chǎn)生一定影響。例如在議論文中若采用“總論—分論—結(jié)論”（“總論”是提出論點(diǎn)，“結(jié)論”是在分論基礎(chǔ)上對論點(diǎn)的歸結(jié)）的結(jié)構(gòu)方式，則表達(dá)了對論點(diǎn)的反復(fù)強(qiáng)調(diào)。人們一般把敘述、描寫、議論等表達(dá)方式也看做形式因素，但表達(dá)方式的選擇并沒有多大的自由度，對文章的內(nèi)容具有很大的依存關(guān)系，本質(zhì)上也是內(nèi)在地生成的，而不是自由選擇的，所以有關(guān)表達(dá)方式的知識，實(shí)際上也只能對文本意義的閱讀分辨具有一定的指導(dǎo)作用，對指導(dǎo)文章寫作意義不大。總之，在有關(guān)文章內(nèi)容和形式兩方面的許多知識中，唯有結(jié)構(gòu)知識對文章的閱讀和寫作都具有指導(dǎo)意義，在建構(gòu)課本知識時應(yīng)該特別關(guān)注。
過去的課本對文章結(jié)構(gòu)的知識并沒有解決好。說明文的結(jié)構(gòu)基本沒有說，而記敘文和議論文的結(jié)構(gòu)雖然說了，但存在明顯的缺陷。如講記敘文的結(jié)構(gòu)總是與線索攪在一起，叫做“結(jié)構(gòu)線索”。其實(shí)結(jié)構(gòu)歸結(jié)構(gòu)，線索歸線索。結(jié)構(gòu)實(shí)際只是一種外框架構(gòu)，文章的結(jié)構(gòu)就是文章的外框架構(gòu)，猶如建筑物的外框架構(gòu)，它著眼的是部分的組合?！冬F(xiàn)代漢語詞典》釋結(jié)構(gòu)：“各個組成部分的搭配和排列：文章的～｜語言的～｜原子的～”[8]也是這個意思。而線索實(shí)際上指文章內(nèi)在的情意上的前后承續(xù)的線性關(guān)系，它不是著眼于“部分”的架構(gòu)，而是著眼于“前后”的關(guān)聯(lián)。將記敘文的結(jié)構(gòu)和線索攪在一起講，什么也講不清，多數(shù)情況是名義上講結(jié)構(gòu)，實(shí)際上講線索。對議論文的結(jié)構(gòu)課本一般表述為“提出問題──分析問題──解決問題”。這種表述雖不能說完全錯，但卻存在兩方面的問題。第一，它并不能揭示一切議論文的結(jié)構(gòu)規(guī)律，具有片面性。具體地說，它只是適合中心論點(diǎn)屬于行為性命題的議論文的規(guī)律，而不適合中心論點(diǎn)屬于認(rèn)識性命題的議論文的規(guī)律?！耙?yàn)椴⒉皇撬械膯栴}都是既可以‘分析’又可以‘解決’的。比如‘學(xué)貴謙虛’這樣的問題，就是只可以‘分析’，無所謂‘解決’的。如果硬要說什么‘解決’的話，那么‘分析’的本身便是‘解決’。就是說，只要‘分析’清楚了為什么學(xué)習(xí)貴在謙虛，那么作為‘解決問題’的‘怎么樣謙虛’的問題，即謙虛的表現(xiàn)形式的問題，也就必然說到了，因?yàn)槠查_謙虛的表現(xiàn)形式，為什么學(xué)貴謙虛的問題無法分析清楚?！盵9]（234）“學(xué)貴謙虛”屬于認(rèn)識性命題，由此可見，中心論點(diǎn)屬于認(rèn)識性命題的議論文是無法也無須構(gòu)建“解決問題”的結(jié)構(gòu)部分的。而以行為性命題（如“反對教條主義”）為中心論點(diǎn)的議論文，則又是既可能構(gòu)建出“分析問題”的結(jié)構(gòu)部分（分析“為什么要反對教條主義”），又可以構(gòu)建出“解決問題”的結(jié)構(gòu)部分（解決“如何反對教條主義”）。但由此而將“提出問題──分析問題──解決問題”的結(jié)構(gòu)規(guī)律推廣為一切議論文的結(jié)構(gòu)規(guī)律，顯然犯了以偏概全的錯誤。第二，“提出問題──分析問題──解決問題”實(shí)際反映的是文章各部分的事理關(guān)系，作為結(jié)構(gòu)也只能是事理結(jié)構(gòu)。事理結(jié)構(gòu)是內(nèi)在的由文章內(nèi)容的事理關(guān)系決定的，選定了一定的內(nèi)容就意味著選定了一定的事理結(jié)構(gòu)，因而以“提出問題──分析問題──解決問題”表述議論文的結(jié)構(gòu)，除了有利于閱讀議論文時對各部分事理關(guān)系的把握外，對寫作議論文并不具備有利于結(jié)構(gòu)選擇的意義。
學(xué)術(shù)界和語文教育界對常用文體的結(jié)構(gòu)已經(jīng)有較深入的研究。吳應(yīng)天的《文章結(jié)構(gòu)學(xué)》將記敘文除倒敘外的本事部分的結(jié)構(gòu)分為“總敘──分?jǐn)ⅸぉそY(jié)尾”“分?jǐn)ⅰ睅追N類型；將說明文的結(jié)構(gòu)分成“總說──分說──總結(jié)”“總說──分說”、“分說──總結(jié)”“分說”幾種類型；將議論文的結(jié)構(gòu)分成“總論──分論──總論”“總論──分論”“分論──總論”“分論”幾種類型。[10]應(yīng)該說，這種從總分關(guān)系著眼尋找文章各部分之間的結(jié)構(gòu)規(guī)律的方法大體是可取的。不過其明顯的缺點(diǎn)是：只注意到文章主體的“首”“中”“尾”三部分，而未考慮到在文章主體之外，有時還存在類似于“楔子”的端絮和類似于“尾聲”的余絮部分，它們既超出對所記、所說、所議事物的記敘、說明、議論本身，又與對所記、所說、所議事物的記敘、說明、議論有一定聯(lián)系。我曾把議論文的端絮部分叫“引論”（區(qū)別于“總論”），把議論文的余絮部分叫“余論”。這樣，根據(jù)“引論”“總論”“分論”“結(jié)論”“余論”的隱現(xiàn)，議論文的結(jié)構(gòu)變化就有14種之多。[9]（247）說明文、記敘文的結(jié)構(gòu)變化有哪些，也是不難搞清楚的。
（三）文學(xué)作品的“敘事”知識應(yīng)該豐富和拓深。此前的課本知識中也有一點(diǎn)“敘事”知識，但過于膚淺，僅停留在敘述人稱（第一人稱和第三人稱）和敘述次序（順敘、倒敘、插敘）等極為表面的層次，體現(xiàn)文學(xué)作品的藝術(shù)匠心的敘事技巧難以描述，也難以發(fā)掘。20世紀(jì)80～90年代，西方關(guān)于“敘事學(xué)”的研究成果傳到國內(nèi)，使我們認(rèn)識到敘事技巧的豐富性和復(fù)雜性。中學(xué)課本中當(dāng)然不可能全面吸納這方面的研究成果，但在較為淺近的適合中學(xué)生理解的層面上吸納其中的某些成果，還是可以的。例如，我們可以吸納一點(diǎn)簡單的“敘事視角”的知識，則可以讓學(xué)生懂得，無論是第一人稱還是第三人稱敘述，都還存在“內(nèi)視角”和“外視角”的選擇問題?！皟?nèi)視角”的敘述即敘述者從處于事件之中的角度進(jìn)行敘述，“外視角”的敘述則是從處于事件之外的角度敘述；第一人稱“內(nèi)視角”的敘述即為“主人公講他自己的故事”（如魯迅的《傷逝》），第一人稱“外視角”的敘述即為“旁觀者講主人公的故事”（如魯迅的《孔乙己》），第二人稱“內(nèi)視角”的敘述即為“全知”的作者的敘述（如魯迅的《阿Q正傳》），第二人稱“外視角”的敘述即為“作者從外部講故事”式的敘述（如魯迅的《藥》）。[11]可見，吸納了“敘事學(xué)”的有關(guān)知識，對敘事性文學(xué)作品的敘事技巧的分析便可以清晰得多，這對學(xué)生提高文學(xué)作品的鑒賞水平和創(chuàng)作水平（高中語文新課標(biāo)在選修課程中鼓勵學(xué)生嘗試文學(xué)創(chuàng)作）顯然都很有益處，甚至可惠及普通記敘文的讀寫。
以上所談三個方面，只是既重要而又被過去的課本所疏忽，因而是今后的課本知識建構(gòu)時應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注的幾個主要知識板塊，它們相互關(guān)聯(lián)構(gòu)成從語言運(yùn)用的技能技巧到結(jié)構(gòu)篇章的技能技巧再到選擇敘述策略的技能技巧的較全面的知識覆蓋網(wǎng)絡(luò)，對于提升學(xué)生聽、說、讀、寫的智慧技能，尤其是書面的篇章的讀寫的智慧技能和策略，具有極為重要的意義。當(dāng)然，課本在吸納這些知識時必須經(jīng)過為適應(yīng)學(xué)生深淺度的“研發(fā)”即再創(chuàng)造性的精加工過程，以便以深入淺出逐漸滲浸的恰當(dāng)方式在課本體系中進(jìn)行表達(dá)。
除了這三個方面的知識外，一些文體常識（包括文學(xué)文體常識）在編進(jìn)課本時還應(yīng)重新審視，并進(jìn)行一些細(xì)化的分類性的特征描述，以便更貼近文體實(shí)際。過去的課本在這方面喜歡作籠統(tǒng)的大而化之的概括，也就難免犯以偏概全的錯誤。比如一說記敘文，便是時間、地點(diǎn)、人物、事件幾大要素，其實(shí)寫景的記敘文就可以沒有事件甚至沒有人物；一說到議論文便是論點(diǎn)、論據(jù)、論證“三要素”，其實(shí)有許多議論文沒有論證，有的雖有論證卻沒有論據(jù)（如墨子的《兼愛》，的《人的正確思想是從哪里來的？》等）；一說到小說便是情節(jié)、人物、環(huán)境“三要素”，其實(shí)有許多小說談不上有什么情節(jié)（如魯迅的《傷逝》，都德的《最后一課》等）；一說到散文便是“形散而神不散”，其實(shí)也有散文神不散形也不散（如老舍的《濟(jì)南的冬天》等）。如果我們按有無人物和事件、有無論證和論據(jù)、有無情節(jié)、是否形散等特征對記敘文、議論文、小說、散文進(jìn)一步細(xì)化分類，則對提升學(xué)生相應(yīng)文體的讀寫能力顯然很有意義。當(dāng)然這只是一種分類方法，完全還可以有其他的分類方法。此外，關(guān)于文字、詞匯、修辭知識和一些文學(xué)史常識，過去的課本處理得比較好，這里不再贅述。
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【摘要】文章分析了目前非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)語言課程的教學(xué)現(xiàn)狀， 提出了面向非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)語言課程新教學(xué)體系的構(gòu)建設(shè)想， 分析了以加強(qiáng)語言課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)為特點(diǎn)的新教學(xué)體系實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵問題， 說明新教學(xué)體系建立的可行性和必要性; 并闡述了面向非計算機(jī)專業(yè)的計算機(jī)語言教學(xué)探索新教學(xué)體系的重要意義。
【關(guān)鍵詞】非計算機(jī)專業(yè) 新教學(xué)體系 關(guān)鍵技術(shù) 探索
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【正文】
1、前言隨著計算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的日益廣泛， 計算機(jī)應(yīng)用能力已經(jīng)是大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中不可缺少的基本技能; 計算機(jī)技術(shù)與各個專業(yè)的結(jié)合應(yīng)用也越來越緊密， 因此目前普通高校幾乎所有非計算機(jī)專業(yè)都開設(shè)了相關(guān)的計算機(jī)語言課程。計算機(jī)語言課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程， 計算機(jī)程序設(shè)計知識的掌握與能力的培養(yǎng)在很大程度上有賴于學(xué)生上機(jī)的實(shí)驗(yàn)， 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的上機(jī)動手能力、解決實(shí)際問題能力以及知識綜合運(yùn)用能力。由于普通高校更側(cè)重于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)， 因此如何構(gòu)建適合普通高校非計算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的以加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)為特點(diǎn)的計算機(jī)語言課程的新教學(xué)體系， 使計算機(jī)語言基礎(chǔ)課程的教學(xué)更適合非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)， 培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力， 具備基本的程序設(shè)計能力， 使學(xué)生能夠更好地將計算機(jī)技術(shù)與其專業(yè)技術(shù)相融合， 使普通高校的培養(yǎng)目標(biāo)更適應(yīng)于社會， 成為迫切解決的問題。目前在非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)語言課程教學(xué)中普通存在教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際軟件應(yīng)用開發(fā)脫節(jié)的問題， 因此面向非計算機(jī)專業(yè)探索計算機(jī)語言基礎(chǔ)課程新教學(xué)體系具有很重要的意義。
2、教學(xué)現(xiàn)狀目前普通高校面向非計算機(jī)專業(yè)開設(shè)的計算機(jī)語言課程主要有C 語言、V isual Basic 語言、V isual FoxP ro 語言、HTML 語言、Java 語言等。在教學(xué)計劃中目前存在的很突出的問題主要有三個方面: 一是由于教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際軟件應(yīng)用開發(fā)思路的脫節(jié)， 語言課程的各個實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容離散而缺乏相關(guān)性， 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過于重視知識點(diǎn)的驗(yàn)證， 而忽略各個實(shí)驗(yàn)之間知識點(diǎn)的運(yùn)用銜接， 學(xué)生面對難記的語法和復(fù)雜的算法常提出學(xué)習(xí)這些計算機(jī)語言有何用的困惑， 比如V isual FoxP ro 語言或V isualBasic 語言的教學(xué)， 如果能以開發(fā)一個完整的數(shù)據(jù)管理軟件為主線作為教學(xué)指導(dǎo)， 學(xué)生通過對這門課程掌握如何運(yùn)用計算機(jī)語言作為開發(fā)工具實(shí)現(xiàn)實(shí)際需求軟件的開發(fā)， 從而了解軟件開發(fā)的完整思路及開發(fā)流程， 而且這種教學(xué)內(nèi)容與方式更利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣; 二是由于目前普通高校的師生比現(xiàn)狀， 在計算機(jī)語言課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中， 往往一位教師需要指導(dǎo)六、七十位學(xué)生上機(jī)， 教師對學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程監(jiān)控及實(shí)驗(yàn)效果的了解缺少必要的手段， 盡管教師每次實(shí)驗(yàn)課都預(yù)先安排了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容， 但最后教師指導(dǎo)的經(jīng)常是幾個愛提問的學(xué)生， 有些學(xué)生因?yàn)闊o法獨(dú)立解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問題而失去學(xué)習(xí)興趣， 最后上交的上機(jī)作業(yè)常出現(xiàn)很多拷貝現(xiàn)象。教學(xué)中這種過程監(jiān)控不夠的現(xiàn)狀影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)效果， 影響了計算機(jī)語言課程的教學(xué)質(zhì)量。三是非計算機(jī)專業(yè)語言課的考核方式仍處于側(cè)重卷面的語法考核而忽略編程綜合能力的測試， 因此開發(fā)出合理的語言課實(shí)驗(yàn)考核系統(tǒng)， 體現(xiàn)淡化語法， 重視編程能力訓(xùn)練的計算機(jī)語言課教學(xué)觀念。
3、新教學(xué)體系結(jié)構(gòu)設(shè)想針對普通高校非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)語言課程目前存在的這三方面問題， 提出構(gòu)建高校非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)語言課新教學(xué)體系結(jié)構(gòu)的設(shè)想， 通過對教學(xué)體系的研究與探索， 探討高校面向非計算機(jī)專業(yè)的計算機(jī)語言課程教學(xué)新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)監(jiān)控手段、實(shí)驗(yàn)效果評價體系和教學(xué)考核系統(tǒng); 探索開發(fā)輔助學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件及教師對學(xué)生實(shí)驗(yàn)效果的分析系統(tǒng)的可行性; 構(gòu)建較為完善的、適合高校非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)的新教學(xué)體系， 解決目前計算機(jī)語言課理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的主要問題。新體系結(jié)構(gòu)的探索對實(shí)現(xiàn)高校非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)由理論型向?qū)嶋H應(yīng)用型的轉(zhuǎn)變具有很重要的意義。
4、新教學(xué)體系的關(guān)鍵問題針對目前非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)語言課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的主要問題， 高校面向非計算機(jī)專業(yè)的計算機(jī)語言課程教學(xué)體系應(yīng)包括: 教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)監(jiān)控手段、實(shí)驗(yàn)效果評價體系和教學(xué)考核系統(tǒng)等主要研究內(nèi)容。4. 1 新教學(xué)體系結(jié)構(gòu)圖構(gòu)建較為完善的、適合高校非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系， 是保證計算機(jī)語言課程教學(xué)質(zhì)量的前提。計算機(jī)語言課程新教學(xué)體系結(jié)構(gòu)構(gòu)想如圖1 所示。4. 2 新教學(xué)體系構(gòu)建的關(guān)鍵問題及具體任務(wù)4. 2. 1 新教學(xué)體系的構(gòu)建主要解決的問題(一) 理清理論教學(xué)主線、明確實(shí)驗(yàn)內(nèi)容針對這種多年來普遍存在于計算機(jī)語言課教學(xué)環(huán)節(jié)的老觀念提出改變的新思路: 即通過對計算機(jī)語言課程教學(xué)內(nèi)容的分析、整合， 構(gòu)建符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)計劃和教學(xué)體系， 提出以實(shí)際需求為目的， 完整的項目軟件開發(fā)為教學(xué)主線，驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為輔設(shè)計型實(shí)驗(yàn)為主的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容， 充分調(diào)動學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的積極性;(二) 強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)管理建設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)站， 開發(fā)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容同步的輔助學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件， 實(shí)行網(wǎng)絡(luò)化管理， 給學(xué)生更大的實(shí)踐訓(xùn)練自由度， 解決目前普通高校非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)語言教學(xué)師生比現(xiàn)狀下的學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)問題;(三) 合_______理的教學(xué)效果評價機(jī)制針對目前計算機(jī)語言課程中實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程缺乏對學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)效果及時、合理監(jiān)控的教學(xué)狀況， 提出構(gòu)建教學(xué)效果的課程考核系統(tǒng)和實(shí)驗(yàn)效果分析系統(tǒng)， 統(tǒng)一規(guī)范計算機(jī)語言課程教學(xué)基本任務(wù)， 改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生普遍拷貝作業(yè)、教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)較理論教學(xué)隨意性大、影響實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)發(fā)揮其在語言課程中有效作用的現(xiàn)狀， 提高非計算機(jī)專業(yè)語言課程教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。4. 2. 2 新教學(xué)體系構(gòu)建的具體任務(wù)(一) 教學(xué)計劃、教學(xué)大綱制定通過深入研究任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法， 設(shè)計出以實(shí)際需求為目的， 完整的項目開發(fā)為主線， 驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為輔， 設(shè)計型實(shí)驗(yàn)為主的計算機(jī)語言實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容， 并編寫相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱及實(shí)驗(yàn)教材。(二) 配合理論教學(xué)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件開發(fā)使大部分學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件的輔助下， 以團(tuán)隊形式有效地按時按質(zhì)按量完成設(shè)計型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。(三) 實(shí)驗(yàn)效果評價系統(tǒng)的構(gòu)建由于計算機(jī)語言的多樣性， 正確及時地上傳實(shí)驗(yàn)結(jié)果及反饋教師評價會存在一些困難， 選擇合適、快速的上傳方式及教師批閱評價方式也是新教學(xué)體系構(gòu)建要研究的關(guān)鍵問題。(四) 課程教學(xué)考核系統(tǒng)設(shè)計面向非計算機(jī)專業(yè)的新教學(xué)體系下計算機(jī)語言課程教學(xué)考核系統(tǒng)應(yīng)淡化語法， 而突出編程能力測試為考核重點(diǎn)。
5、結(jié)束語目前普通高校非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)語言課程現(xiàn)有的教學(xué)模式中， 把實(shí)驗(yàn)教學(xué)看成課堂教學(xué)的輔助和補(bǔ)充。在重視素質(zhì)教育和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的今天， 實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動手能力和創(chuàng)新能力的最重要環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，也是學(xué)生的個性化培養(yǎng)環(huán)境。探索以加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)以環(huán)節(jié)為特點(diǎn)的適合非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的新教學(xué)體系， 對提高計算機(jī)語言課程教學(xué)質(zhì)量， 使學(xué)生做到真正意義上的學(xué)以致用有很大的必要性。
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如：《現(xiàn)代商業(yè)》 論我國金融改革及其未來發(fā)展
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1 20世紀(jì)80年代――20世紀(jì)末的語法教學(xué)
20世紀(jì)80年代初，英語教學(xué)法――交際法開始對我國的英語教學(xué)產(chǎn)生巨大影響，其中一些著名學(xué)者帶頭倡導(dǎo)介紹了英語意念功能教學(xué)交際法，隨后開始了英語語言教學(xué)法的大討論：英語教學(xué)主要以形式為中心和以意義為中心的有益爭論。20世紀(jì)后期在我國流行的教材有：Follow Me等。Follow Me是一套以功能交際法為主導(dǎo)的英語教材，它圍繞交際場合的話題引導(dǎo)人們學(xué)英語，不苛求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言時的錯誤，在教學(xué)中教師鼓勵學(xué)習(xí)者大膽開口，大膽說。比如：1993年開始使用的中英合編的《九年義務(wù)教育初中英語教材》，其特點(diǎn)是打破了傳統(tǒng)教材中以語法為線索的編排體系，不再像以往的教材編排句型，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的需要編句型，選課文，而是以學(xué)生生活實(shí)際的交際功能為主線，可以說是融合了語音，詞匯和語法結(jié)構(gòu)，大量運(yùn)用語言的功能，滲透意念，適當(dāng)話題為一體編排語言材料，已達(dá)到教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)，符合諸要素間的有機(jī)結(jié)合，在實(shí)際的中學(xué)英語教學(xué)研究和教學(xué)中，一線的一些老師對英語語法教學(xué)產(chǎn)生了不少模糊認(rèn)識和不適當(dāng)?shù)慕谭ā?/p>
1.1在中學(xué)英語教學(xué)研究和教學(xué)中，一些老師對英語語法教學(xué)產(chǎn)生了不少模糊認(rèn)識和不適當(dāng)教法的綜合表現(xiàn)
（1）在教學(xué)中注重講交際用語，對英語的語法教學(xué)特別不重視。他們錯誤地認(rèn)為：在教學(xué)中主要教會學(xué)生英語交際能力，不需要向?qū)W生講語法，同時也很少教學(xué)生記憶單詞等，他們認(rèn)為英語的語法是無足輕重的，學(xué)生不需要刻意去學(xué)習(xí)語法，在教學(xué)中淡化語法的教學(xué)，致使學(xué)生在運(yùn)用英語時迷惑。
（2）認(rèn)為教學(xué)中教英語語法是過時的，錯誤的，落后的，錯誤的認(rèn)為英語的交際法教學(xué)是新的，科學(xué)的，乃至是先進(jìn)的，超前的，傳統(tǒng)教學(xué)法是陳舊的，是要被拋棄的，應(yīng)該被淘汰。
（3）這段時期對英語語法教學(xué)的研究人數(shù)銳減，越來越少，在英語教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)方法陳舊，保守，這個時期還有相當(dāng)多的人不再研究英語的語法教學(xué)，甚至學(xué)術(shù)期刊中有關(guān)英語語法教學(xué)的論文也很少出現(xiàn)，這樣在初中英語教學(xué)中教語法，基本沒有創(chuàng)新，只是運(yùn)用傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)方式，穿舊鞋走老路，至此，在我國的中學(xué)英語教學(xué)中，教師課堂上過于強(qiáng)調(diào)交際能力，急于讓學(xué)生用英語進(jìn)行日常交際，忽視英語語法的教學(xué)，最終帶來了嚴(yán)重的后果。
1.2在英語語法教學(xué)中存在的問題
第一方面，由于長期英語教學(xué)中教師重視口語交際的流利性，嚴(yán)重忽視語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性。雖然交際中的英語流利性有所提高，但是用詞，語法的不準(zhǔn)確“從一個極端――啞巴英語，走向另一個極端――文盲英語?！?/p>
第二方面，在教學(xué)中教師不重視語法教學(xué)，對于學(xué)生的運(yùn)用英語語言的錯誤，是聽之任之，采取放任自流的方式，致使學(xué)生的中介語言過早出現(xiàn)化石的現(xiàn)象，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)的積極性大幅下降，不利于學(xué)生的未來的持續(xù)發(fā)展。
第三方面，在英語教材編寫過程中，由于一些英語教材大綱是以功能，話題為主要線索的，教難的英語語法點(diǎn)出現(xiàn)在教材的前半部分，后半部分不再學(xué)習(xí)缺少循環(huán)，沒有系統(tǒng)，給英語教師的課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來很大的困難。
當(dāng)時在我國的英語教學(xué)中，英語語法教學(xué)有兩種方向，應(yīng)是極端的兩個片面傾向：是英語語法教學(xué)的中心論：持中心論觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為英語教學(xué)的中心莫過于是教語法，學(xué)習(xí)英語就是學(xué)習(xí)英語語法，學(xué)生只有學(xué)好了英語語法就會很快學(xué)好英語。另一種錯誤傾向是：英語語法的無用論：持這種觀點(diǎn)的專家認(rèn)為英語語法是造成我國英語教學(xué)質(zhì)量低的最根本原因，是“啞巴英語”的病根，于是他們極力排斥英語的語法教學(xué)，提倡放棄英語語法教學(xué)，淡化英語的語法，在教學(xué)中不提倡教師對語法知識進(jìn)行有意思的選擇和合理的組織學(xué)習(xí)。
2 21世紀(jì)初――至今的語法教學(xué)
近年來，我國長期從事外語教學(xué)研究的語言學(xué)家及語言教學(xué)者對外語的語法教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐總結(jié)和理性的思考。2001年國家教育部頒布了《英語新的課程標(biāo)準(zhǔn)》，對中小學(xué)英語語法教學(xué)進(jìn)行了大幅度的改革，課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)在英語語言教學(xué)實(shí)踐中，提倡運(yùn)用英語的語法知識，注重強(qiáng)調(diào)英語語法的功能作用，而不是英語語法形式的本身，英語新課標(biāo)提倡：在英語教學(xué)中，要進(jìn)行任務(wù)性的教學(xué)，在設(shè)計教學(xué)的具體任務(wù)的原則中，嚴(yán)格規(guī)定了教師進(jìn)行外語課堂學(xué)習(xí)活動的設(shè)計時，一定要考慮設(shè)計是否有利于提高學(xué)生使用外語語言的完整性，交際的流暢性和運(yùn)用的正確性。可見中學(xué)外語新課標(biāo)的精神是外語教學(xué)的改革，不斷完善外語語法的教學(xué)，重視外語語法的教學(xué)而不是取消外語語法的教學(xué)。綜合以上各種觀點(diǎn)，對于在我國英語教學(xué)中進(jìn)行的語法教學(xué)的論證改革，主要基于以下幾個因素：
2.1從外語的語法的本質(zhì)來解讀英語語法
語言其實(shí)是人類大腦進(jìn)行思維的工具，是一份嚴(yán)密的生成系統(tǒng)。語法規(guī)則是長期以來人們對使用語言，進(jìn)行規(guī)律性的系統(tǒng)的總結(jié)的結(jié)果。外語也是如此。要使學(xué)習(xí)者正確地理解外語語言和正確的使用外語語言，在教學(xué)中就必須教會學(xué)習(xí)者正確掌握英語語法的規(guī)則和體系，才能使學(xué)習(xí)者達(dá)到目的。
2.2從我國的英語教學(xué)的特點(diǎn)看
我國的英語課堂教學(xué)是沒有語境的教學(xué)，這就為英語的教學(xué)和學(xué)習(xí)增加了難度，學(xué)生對母語漢語的學(xué)習(xí)已經(jīng)成熟的掌握，漢語的學(xué)習(xí)思維方式已經(jīng)穩(wěn)固的形成，對于學(xué)生而言，漢語和英語是不相通的，英語是英語，是要靠學(xué)生的努力學(xué)得才能掌握的，并不是運(yùn)用固有的思維習(xí)慣習(xí)得的，既然英語的學(xué)習(xí)要學(xué)得，就要在英語教學(xué)中進(jìn)行語法的教學(xué)和學(xué)習(xí)。
論文摘要：近年來,隨著交際教學(xué)法在我國的引入,交際能力的培養(yǎng)成為英語教學(xué)的主要目標(biāo),語法的作用被淡化。怎樣正確認(rèn)識語法在英語教學(xué)中的位置?怎樣教好語法?應(yīng)遵循什么原則、采取什么方法和手段?這些問題一直困擾著廣大高職英語教師。
一、靈活使用教材，適時調(diào)整教學(xué)方法
鑒于教材中有些語法項目的編排不利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握語法知識，有些語法項目所涉及的用法不能滿足日常使用的需求，根據(jù)教學(xué)語法的系統(tǒng)性原則和循序漸進(jìn)、階段循環(huán)原則，作者認(rèn)為應(yīng)從如下兩個方面靈活使用教材。
（一）對教材中分散的語法現(xiàn)象作適當(dāng)?shù)募泻蜌w納
教材中語法教學(xué)材料具有螺旋式編排特點(diǎn)，但其缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生學(xué)的可能是些零散的語言知識，接觸的只是部分語法規(guī)律，很難系統(tǒng)掌握。所以在學(xué)生大量語言實(shí)踐的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)對教材中出現(xiàn)的同類內(nèi)容適時地進(jìn)行歸納與小結(jié)，按照實(shí)踐一認(rèn)識一再實(shí)踐一再認(rèn)識的思想，不斷拓寬和加深學(xué)生對同一語法項目的認(rèn)識，提高其運(yùn)用能力。
（二）對部分語法內(nèi)容做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、取舍和補(bǔ)充
教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際的需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。如，情態(tài)動詞的用法分單元介紹，但只涉及了must，should，ought to may/might，can/could等，而且所介紹的也只是最基本的語法要點(diǎn)，對其表猜測的用法只是一帶而過。作者認(rèn)為在介紹這些情態(tài)動詞的用法的時候，應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?。如情態(tài)動詞還應(yīng)包括shall，will，dare，need等;must，may/might，can/could表猜測時，除了課本上所提到的對現(xiàn)在的事實(shí)進(jìn)行猜測，還可對己經(jīng)發(fā)生的事情進(jìn)行猜測，如:it must have rained last night，for the ground is wet。同時還應(yīng)提醒學(xué)生不同情況下表猜測的反意疑問句形式。
二、優(yōu)化課堂語法教學(xué)，發(fā)展學(xué)生語法能力
鑒于目前語法教學(xué)課堂上主要是教師講解為主，學(xué)生參與極少，且訓(xùn)練方式單一，致使課堂教學(xué)枯燥，學(xué)生興趣不足，語法知識薄弱這種現(xiàn)狀，作者認(rèn)為應(yīng)該從以下三個方面優(yōu)化課堂語法教學(xué)，提高教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生語法能力。
1.利用認(rèn)知原則，讓學(xué)生在理解語言知識的基礎(chǔ)上操練外語。喬姆斯基的生成語法認(rèn)為，各種語言的語法具有一定的普遍性和共同性。因此，在外語語法教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用母語與外語的交叉對比分析進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)正遷移，減少負(fù)遷移，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，在分析和疏導(dǎo)錯誤的過程中，一定要注意充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)。
2.課堂教學(xué)為以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“參與型”課堂教學(xué)。在外語教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)因素起著決定性的作用。因此，課堂上教師要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的實(shí)際操練為主。就教師而言，教師不應(yīng)是單純的語言知識的講授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)語言交際活動的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者，并且也參與到交際活動中來，在活動中扮演不同角色;就學(xué)生而言，學(xué)生不再是消極的聽眾，而是語言學(xué)習(xí)活動的主體，每個人都直接參與到活動中來，在活動中掌握英語。教師在教學(xué)中主要考慮的不是自己如何講，而應(yīng)該是學(xué)生如何學(xué)。形成以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體“參與型”的課堂教學(xué)，把教學(xué)建立在學(xué)習(xí)語言的實(shí)踐過程中。
3.利用交際原則，開展豐富的、有實(shí)際意義的情景交際教學(xué)。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中通過多種手段創(chuàng)設(shè)各種語言情景，如對話、短劇、討論等，既有真實(shí)情景，也有模擬情景，使學(xué)生在具有交際目的的語言情景中學(xué)習(xí)英語。進(jìn)而發(fā)展成語言交際能力。
具體從以下幾個方面來操作：
1.利用對比分析，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展
學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，經(jīng)常受到母語的干擾，即“負(fù)遷移”效應(yīng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時常用漢語結(jié)構(gòu)來表達(dá)英語，但這并不能否認(rèn)母語的積極影響，母語畢竟是我們最熟悉的語言，在英語學(xué)習(xí)的初級甚至中級階段，我們還是用漢語去感知、理解英語，尤其在語法方面，因?yàn)橛h兩種語言的語法結(jié)構(gòu)，很多是一樣的，比如句子成份、句子類型、多種詞性的用法等。因此，在英語語法教學(xué)中，教師有必要對英漢兩種語言結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式進(jìn)行適度的對比，以便發(fā)現(xiàn)其中的異同及其規(guī)律，起到既能充分地利用母語，又能排除母語的干擾。比如詞形的變化、冠詞、語序等漢語中沒有的，要作為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，掌握其用法。
2.加強(qiáng)語法教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感
心理學(xué)原理告訴我們：積極情緒，通常會伴隨一種愉快的主觀體驗(yàn)，并能提高人的積極性和活動能力。我們在語法任務(wù)的呈現(xiàn)上務(wù)必要具有吸引力，把學(xué)生的注意力集中起來。
（1）充分發(fā)揮現(xiàn)代媒體在教學(xué)中應(yīng)有的作用。多媒體在語法教學(xué)中的應(yīng)用可為學(xué)生提供更好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。計算機(jī)集聲像文字為一身，它的多維信息傳遞，可以吸引學(xué)生的注意力，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與感受。多媒體的應(yīng)用不但可以增強(qiáng)課堂的教學(xué)信息容量，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)在課堂上得以實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而使教師的注意力能始終集中在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)上。
（2）利用圖表、實(shí)物、圖片、簡筆畫等輔助教學(xué)。講解各種時態(tài)時，利用坐標(biāo)軸，就能讓學(xué)生比較清楚明白地了解一般現(xiàn)在時、一般過去時、將來時、現(xiàn)在完成時、過去完成時表示的含義及時間概念。在講現(xiàn)在進(jìn)行時的時候，可給出一幅一家人在自家院子里活動的圖片，讓學(xué)生描述圖片中人們正在做的事情。
（3）將游戲、字謎、智力測驗(yàn)等用于語法教學(xué)。在學(xué)習(xí)定語從句時，教師可組織學(xué)生猜謎語。課前教師先準(zhǔn)備好卡片上面寫有一些人名或事物的名稱，要求同學(xué)們按照老師的范例來描述并猜詞。
【參考文獻(xiàn)】
【關(guān)鍵詞】高中 英語寫作 教學(xué)
【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）10－0070－01
英語寫作是英語語言運(yùn)用的一種技能，它著重體現(xiàn)了高中生在書面上運(yùn)用英語的交際能力?，F(xiàn)行的《英語課標(biāo)》也明確地把對“寫”的要求列入了英語語言技能的目標(biāo)之中。多年來，英語寫作教學(xué)一直是高中英語教學(xué)中最容易被忽視的環(huán)節(jié)。近幾年，學(xué)生的聽讀技能在逐年提高，而寫作能力的提高卻不甚明顯。目前，加強(qiáng)高中生英語寫作能力的訓(xùn)練，突破傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)的不足是當(dāng)務(wù)之急。
一 當(dāng)前中學(xué)英語寫作教學(xué)存在的問題
1．教學(xué)缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃
當(dāng)前，在高中英語寫作教學(xué)中，部分教師缺乏對整個高中階段寫作訓(xùn)練的統(tǒng)籌規(guī)劃，往往高一高二對寫作不夠重視，到了高三只是采用高考題型直接進(jìn)行寫作訓(xùn)練，以題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生突擊式學(xué)習(xí)寫作的語法和篇章結(jié)構(gòu)，致此與本身的英語教學(xué)脫節(jié)。寫作，作為一種運(yùn)用語言的技能，體現(xiàn)的都是學(xué)生本身的語言素養(yǎng)和知識積淀，而在短期內(nèi)無法速成。
2．講評缺乏全局觀念
在講評作文時，老師往往只在詞、句的小范圍內(nèi)批改，缺乏寫作的全局觀念，且缺乏對文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達(dá)邏輯的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。而且在作文講評時往往只重視單詞拼寫與語法結(jié)構(gòu)的正確性，輕視對文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及連貫性的要求。這更助長了學(xué)生對書面表達(dá)的輕視。
3．學(xué)生英語寫作問題多
寫作中經(jīng)常出現(xiàn)諸如錯漏嚴(yán)重、語不成句、書寫不規(guī)范、內(nèi)容貧乏、語法概念模糊、病句多、漢語式表達(dá)不到位；詞匯積累少，學(xué)生感覺寫作最為突出的問題是詞匯貧乏，遣詞造句能力差，寫不出好的句子，寫出的句子錯誤較多；內(nèi)容空洞，學(xué)生對作文內(nèi)容感到無話可說，大部分作文翻來覆去就那么幾句話，內(nèi)容單調(diào)平淡，蒼白無力；無寫作技巧，學(xué)生在寫作時常常想一句就寫一句，忽視前后句子的銜接，審題不清，段落不分；寫完后不修改，導(dǎo)致明顯或低級錯誤較多。
二 提高中學(xué)英語寫作教學(xué)的有效策略
1．培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣
凡是有生活的地方就有快樂和寶藏，生活是寫作取之不盡、用之不竭的源泉，是培養(yǎng)學(xué)生英語寫作興趣最有效的手段。英語課上教師創(chuàng)設(shè)特定情境，引導(dǎo)學(xué)生從簡單的說父母、說同學(xué)、說師長到復(fù)雜的說學(xué)習(xí)、說生活、說天下事，并及時對說的質(zhì)量進(jìn)行點(diǎn)評。原則是表揚(yáng)為主，批評為輔，缺點(diǎn)不要多指，一次一個就行。此外，應(yīng)經(jīng)常鼓勵學(xué)生多參加一些活動，讓學(xué)生深入社會實(shí)踐中去體驗(yàn)生活，廣泛收集寫作素材，使視野不只停留在書本上、課堂上。
2．加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練
在英語教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，為提高英語寫作奠定堅定基礎(chǔ)。在學(xué)生的作文中，中國式的句子屢屢可見，針對學(xué)生的實(shí)際情況，教師應(yīng)采取以下相應(yīng)的措施。一是加強(qiáng)單詞、短語的記憶，重視記憶的準(zhǔn)確性和反復(fù)性。單詞拼寫測試、單詞記憶游戲、單詞競賽、同義詞剖析都是較好的解決辦法。具體的單詞記憶方法有：音標(biāo)法、同義詞法、近義詞法、反義詞法、韻音法、拆字法、閱讀法、構(gòu)詞法，其中音標(biāo)法和構(gòu)詞法應(yīng)該是學(xué)生首選方法；二是豐富和擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，這是提高英語寫作的捷徑。教師必須要求學(xué)生閱讀大量與自身水平相當(dāng)?shù)挠⑽拿龑?dǎo)學(xué)生讀英文報紙、聽英文歌、看英文電影、聽英文電臺等，從不同的方式、角度、途徑獲取大量常用的詞和短語，同時培養(yǎng)學(xué)生的語感和語言邏輯；三是強(qiáng)調(diào)語法在寫作中的重要性。在淡化語法的口號下，學(xué)生忽略了語法的存在，加上語法知識的繁雜，語法學(xué)習(xí)枯燥無味，學(xué)生更摒棄不理。由于語法的缺陷，使許多學(xué)生的作文總是停留在低級水平。教師須重新強(qiáng)調(diào)語法在寫作中不容忽視的地位和作用，重點(diǎn)講解與寫作密切相關(guān)的語法類型。
3．提高學(xué)生的寫作技巧
寫作技巧包含指定方法、規(guī)范語言、規(guī)范格式。在英語教科書中，寫作是按句子、段落和篇章三個層次來練習(xí)的。因此，教師應(yīng)由易到難，由簡到繁，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生逐步提高寫的技能，逐級提升英語寫作水平。學(xué)生在寫作過程中，喜歡用逐條逐句翻譯原材料的方式寫下整篇文章。由于受中文思維的影響，寫出的句子生硬別扭，不地道、不規(guī)范，對于一些應(yīng)用文，則套用中文格式。
教師要糾正學(xué)生的這種錯誤傾向，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成英語思維寫作的習(xí)慣。根據(jù)記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文的不同特點(diǎn)和語言要求，教師須逐一指點(diǎn)寫作方法和寫作技巧。尤其是應(yīng)用文的書信、通知、日記、廣播稿等有著不同的開頭語和結(jié)束語及格式，教師應(yīng)要求學(xué)生牢牢掌握。完成草稿，還要認(rèn)真檢查，看看觀點(diǎn)是否齊全，人稱是否弄錯，語法是否有誤，字?jǐn)?shù)是否偏多或偏少，書寫是否規(guī)范正確，最后工整地加以抄寫等。
4．強(qiáng)化高考寫作的針對性
培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力，有一個非常重要的目的，就是服務(wù)于高考。所以，教師可用歷年的高考作文訓(xùn)練學(xué)生，并引以為鑒。一是高考作文關(guān)注社會熱門話題和與學(xué)生密切相關(guān)的話題。教師可布置相關(guān)的作文，限時讓學(xué)生完成。二是高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)把書寫是否規(guī)范、工整，標(biāo)點(diǎn)符號是否正確，英語句子是否正確、地道、流暢，是否有復(fù)合句，視作評分的重要方面。教師應(yīng)以高考評分標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格要求學(xué)生平時的寫作。
當(dāng)然，英語寫作能力的形成和提高是一個循序漸進(jìn)的過程，高中英語寫作教學(xué)只有扎實(shí)基礎(chǔ)，多寫多練，注意方法，強(qiáng)化訓(xùn)練，才能夠提高學(xué)生英語寫作的能力。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；語法；語法教學(xué)
近幾年來，隨著對英語應(yīng)用性要求的加強(qiáng)，在實(shí)際教學(xué)中對聽說讀寫的應(yīng)用能力逐步加強(qiáng)，而對語法的教學(xué)日趨削弱。對語法及其教學(xué)的理論研究也漸漸減少。如由中國教育學(xué)會外語教學(xué)專業(yè)委員會匯編，人民教育出版社出版的外語教學(xué)理論和實(shí)踐一書，近700頁，收編論文77篇，無一談及如何進(jìn)行英語語法教學(xué)。
很多老師與學(xué)生都認(rèn)為沒有語法也可以說出流利的英語，受此觀點(diǎn)影響，語法教學(xué)舉步維艱。然而，實(shí)踐表明在作文、英漢翻譯方面，學(xué)生因語法知識的薄弱而犯錯誤的現(xiàn)象很普遍。實(shí)際上在任何一種語言中，聽說讀寫都與語法有著不可分割的聯(lián)系。因此，作者認(rèn)為加強(qiáng)大學(xué)英語語法教學(xué)是必要的。
一、重視大學(xué)英語語法教學(xué)的必要性
語言不是孤立的存在而是由詞，詞組等通過一定的語法規(guī)則組合。沒有一定的語法知識，即使擁有再多的單詞，再標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音也無法表達(dá)出完整的句子，從而無法實(shí)現(xiàn)真正的溝通，所以英語教學(xué)中語法是必不可少。Widdowson在一次演講中指出，語言由兩部分內(nèi)容組成，一部分是綜合的，記憶中的詞塊； 另一部分是分析性的語法規(guī)則。語法在語言中起的雖然是調(diào)節(jié)性的作用，但是這一功能必不可少。第一，從語法的本質(zhì)來說，學(xué)習(xí)英語語法也就是掌握與運(yùn)用英語的理性思維方式。目前，學(xué)習(xí)英語的人非常多，但是他們使用英語的能力卻千差萬別，其根源就在于他們對于英語語法系統(tǒng)的掌握程度。第二，英語作為一門語言其有著語言的共性即語言是一門及其復(fù)雜的符號體系，而語法就是這一龐雜體系的規(guī)律。學(xué)習(xí)英語語法是為學(xué)生真正掌握英語這門語言作充足的準(zhǔn)備，因?yàn)檎Z法可以幫助學(xué)生理解與組織更為復(fù)雜的句子表達(dá)更豐富的思想。第三，英語的學(xué)習(xí)不單單依靠習(xí)得，更多的是取決于有目的，有意識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。因?yàn)槭苷Z言學(xué)習(xí)靠習(xí)得理念的影響，很多人認(rèn)為語法學(xué)習(xí)沒有其必要性，這是不正確的。高職高專學(xué)生英語的習(xí)得能力存在固有的缺陷，針對他們的英語教學(xué)也是偏重于基礎(chǔ)知識的重拾與鞏固。同時高職高專學(xué)生還有著繁重的專業(yè)課學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)英語的時間非常有限，且又缺乏英語語言環(huán)境，如果只靠習(xí)得是不能提升其英語能力的，而語法的介入就可以讓學(xué)生有目的有計劃的開展系統(tǒng)學(xué)習(xí)從而不斷進(jìn)步。第四，高職高專院校對學(xué)生的英語能力是有明確測評標(biāo)準(zhǔn)的即二三級英語等級考試。在這兩個等級考試中對于語法有著明確的要求，在二級試題上僅單選部分就有十五個小題專門測試學(xué)生的基礎(chǔ)語法能力。所以學(xué)生要想順利通過考試，學(xué)習(xí)語法知識就是非常必要的；而教師如果想要幫助學(xué)生在考試中取得好的成績，采取有效的方式教授語法也是非常必要的。由此，不學(xué)語法是不可能真正學(xué)會一種語言的。因此重視英語語法教學(xué)是非常必要的，語法教學(xué)的效果直接影響到整個英語學(xué)習(xí)；讓學(xué)生懂得語法規(guī)則，掌握語法規(guī)則，進(jìn)而理解語法規(guī)則應(yīng)用語法規(guī)則，那么學(xué)生將會對英語理解得越深，運(yùn)用語言越自覺越準(zhǔn)確；所以重視語法教學(xué)是有其實(shí)用價值的。
二、高職大學(xué)英語語法教學(xué)的實(shí)踐性
1. 實(shí)踐性分析
英語在我國是最受推崇的第二語言，從小學(xué)開始都已開設(shè)英語課程。各種英語培訓(xùn)班更是不勝枚舉，學(xué)習(xí)英語與教授英語的人也是非常之多，其采用與創(chuàng)造的教學(xué)方法也是異常繁多，但英語教學(xué)不同于我們的母語教學(xué)，兩者的學(xué)習(xí)環(huán)境大不相同。我們隨時隨地都可以習(xí)得母語；而對于英語的學(xué)習(xí)，離開課堂，學(xué)生就離開了英語的應(yīng)用環(huán)境，難以通過像母語的習(xí)得方式來來掌握英語的規(guī)律。隨著英語學(xué)習(xí)的深入，英語與母語間的差異也越來越大，如何系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與掌握英語就顯得更加迫切。因此，語法教學(xué)就顯得尤為重要，因?yàn)橛⒄Z語法本身就有嚴(yán)密的規(guī)律適合系統(tǒng)學(xué)習(xí)，有著很強(qiáng)的實(shí)踐性。雖然隨著英語教學(xué)日益注重應(yīng)用，重視交際能力的培養(yǎng)，但這并不代表語法的學(xué)習(xí)就不在重要了。長期的實(shí)踐教學(xué)表明：如果英語教學(xué)不能將學(xué)生從對英語這門語言的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，不教會學(xué)生英語的內(nèi)在聯(lián)系，就不可能使學(xué)生真正掌握及提升運(yùn)用英語的能力。其次，因?yàn)楦呖紝τ谟⒄Z語法的要求降低，在高中英語教學(xué)中語法教學(xué)也有所削弱，故在高職大學(xué)英語教學(xué)中提高語法教學(xué)具有重要的實(shí)踐意義。
2. 實(shí)踐原則分析
重視英語語法教學(xué)不是要求因循傳統(tǒng)，而是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語法意識，提高運(yùn)用語法知識的整體能力。在交際中強(qiáng)調(diào)語法，在英語應(yīng)用中學(xué)習(xí)語法，把語言系統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)向語言交際教學(xué)， 以語篇教法為重點(diǎn)，不再單一強(qiáng)調(diào)獨(dú)立的語法點(diǎn)。為了實(shí)踐這一原則，便需要教師通過教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語法規(guī)則并逐步掌握它們。在實(shí)踐中要注意處理好形式、意義和用法三者間的關(guān)系。在教學(xué)中，循序漸進(jìn)，精講多練讓學(xué)生知其然更知其所以然。精選教學(xué)材料，在有意義的教學(xué)情景中將語法教學(xué)與交際任務(wù)結(jié)合起來，避免單一語法學(xué)習(xí)的枯燥，使學(xué)生在良好的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語法；使語法學(xué)習(xí)的最終目的得以實(shí)現(xiàn)。同時，因?yàn)楦呗氃盒W(xué)生的具體情況，在教學(xué)中要特別注意抓基礎(chǔ)促提高；將學(xué)生熟悉的語法現(xiàn)象稍微復(fù)雜化，進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)；對學(xué)生學(xué)過，但不常見的語法結(jié)構(gòu)應(yīng)該多舉例，讓學(xué)生更多地了解、熟悉這類語法。例如，He went to work sick.其中，sick是形容詞，它在句子中做狀語。又如：He went to bed hungry last night （他昨夜餓著肚子上床睡覺。）The tomatoes should be picked green. （這些西紅柿應(yīng)該青的時候摘。）大學(xué)英語語法內(nèi)容的講解，既可以在精讀課上，也可以通過開設(shè)語法選修課進(jìn)行。相對于聽說學(xué)習(xí)而言，大學(xué)英語語法學(xué)習(xí)顯得枯燥乏味，且多數(shù)知識點(diǎn)已在中學(xué)時期學(xué)過，學(xué)生免不了會出現(xiàn)積極性不高，不夠重視的現(xiàn)象，這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體情況采用靈活多樣的教學(xué)方法，有效地貫穿語法教學(xué)，激發(fā)其主動性，使他們對英語語法形成全面、系統(tǒng)的認(rèn)識，并能對語法現(xiàn)象做出正確、合理的分析，最終能提高他們的英語學(xué)習(xí)水平和實(shí)際運(yùn)用能力。
綜上所述，在高職高專大學(xué)英語教學(xué)過程中依然存在諸多的不足，這需要廣大的教師重視語法教學(xué)確定語法學(xué)習(xí)的必要性。但要主要教學(xué)方法的改進(jìn)，加強(qiáng)語法教學(xué)與現(xiàn)在流行的交際教學(xué)法的相結(jié)合，從整體上提搞學(xué)生的英語能力，還需要教師與學(xué)生的共同努力。
參考文獻(xiàn)：
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如今，語文教學(xué)過程中對原始的語言基礎(chǔ)、語法基礎(chǔ)教學(xué)相對淡化，一直倡導(dǎo)多讀、多看、多想、增進(jìn)語感。這種觀點(diǎn)本身沒錯，先前的教育理念也容括此種精神，也很具功效。問題所在是因?yàn)槿狈ΤＲ?guī)語言、語法的理論指導(dǎo)，缺乏其具體剖解的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，對其中的構(gòu)建特點(diǎn)不能體會，正確或錯誤不明就理、多了、習(xí)慣了，也就鸚鵡學(xué)舌。語言構(gòu)就正確，那是模仿，如果是錯誤，那就以訛傳訛，與文言文中所謂的“通假”有何區(qū)別？談何創(chuàng)新，個性化語言？
找回語文教學(xué)中的原始精神，勢在必行。
一、從語素回歸
本人在具體的教學(xué)過程中，一種現(xiàn)象印象頗深：大多數(shù)學(xué)生到了高三階段尚不能清晰分辨“的、地、得、了”幾個語素的使用，往往出現(xiàn)類似“高興的走了”、“媽媽地手提包丟得”、“我了情況你不了解”的情形。為了克服這種弊病，我做了一個實(shí)驗(yàn)，用方言習(xí)慣，引導(dǎo)其識別、牢記、強(qiáng)志，20名學(xué)生，10多名學(xué)生能夠得以糾正，另10名學(xué)生冥頑不化。其根源在于他們所接受的體系教育中缺乏基礎(chǔ)語基、語法啟蒙、引導(dǎo)，及其所接觸的一些經(jīng)典著作或名家名作，也很不講究“的、地”的根本醫(yī)辨，在動詞性短語中是將“地”用“的”字替代。雖然這種現(xiàn)象已是約定俗成，但學(xué)生在理解時尚不能清楚其中個由，以為其它的組合也類似這樣通用，因此，將名詞性短語中的助詞“的”用“地”來替代，在補(bǔ)充式短語中用“地、了、的”來替換“得”。最基本的組合尚且如此，何況大的語言組合結(jié)構(gòu)呢！
二、從句子回歸
一個句子的基本組合“主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)”都不清楚明了，怎么分辨好一個句子的組合正確與否，怎么能夠?qū)⑵湎氡磉_(dá)的意思說出來讓人明白。
句子中的主語部分應(yīng)該是想要表述出來的意思的主體對象，謂語部分是你要表述的對象怎么樣了，明白了這一規(guī)律，那么，具體施用時就不會把此誤為彼，也不會制造出主謂搭配不當(dāng)或是邏輯錯誤等情況來。這還是最簡單的直接構(gòu)合句例，遇到更為復(fù)雜的組合，如“使”字句、雙賓句、連謂句、復(fù)句等那就是“雪上加霜”了，學(xué)生更倍感棘手。
我們應(yīng)該知道，常規(guī)性的或是理論的東西是在個性的基礎(chǔ)上，整合提煉出來的共性、規(guī)律，它具有指導(dǎo)性的意義，掌握了我們也就可以少走彎路，少浪費(fèi)精力，這絕對不是教條主義。
三、從作文回歸
像近多年的高考，靈活的話題作文、材料作文、新材料中文形式，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，根據(jù)個性，特長擇選體裁、題材，也很受考生歡迎。這一舉措，本意是好的，讓每個學(xué)生有話可說，有東西可寫，揚(yáng)長避短，但具體操作時，有些學(xué)校有些老師，特別是大部分學(xué)生，因此淡化作文體裁的要求，追求自由灑脫，無拘無束或敘或議，旁征博引，迂回往返，一蹴而就的雜文，或追求分節(jié)押韻、整劃，意象生動，情深意切，行云流水一揮到底的詩歌或追求標(biāo)新立異，形式怪異，無中生有的新概念作文。尺度把握好了，真正地理會其形式精髓，無異是件好事，快事，一旦失去分寸，弄巧成拙。
在我們接受學(xué)校教育時，我們應(yīng)該知道記敘文章必須省得記敘文的基本要素，正是這些基本要素，讓我們清楚了敘述的事情在什么樣的情形下怎么發(fā)生，具體過程如何，結(jié)果怎么樣，明白了一件事情的來龍去脈，生動地知道事情中我們應(yīng)該褒揚(yáng)什么，肯定什么，學(xué)習(xí)什么，發(fā)揚(yáng)什么，主旨因此鮮明而突出。同時也懂得平鋪直敘中感染力不夠的不妥，適當(dāng)?shù)丶?xì)致傳神的描寫會讓我們對敘述的內(nèi)容印象入木三分。至于議論文我們應(yīng)對的是其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬔堇[，生動透徹的道理分析及巧妙多變的論述手段，做到言之有理，有理有據(jù)、析理深刻，說服力強(qiáng)。
四、從素材回歸
文體弄清楚后，實(shí)際上還存在著一個根本不足，那就是缺乏素材。自從倡導(dǎo)了素質(zhì)教育后，在諸層的教育機(jī)構(gòu)里有著偏離對此概念理解的現(xiàn)象（這個問題可以作為一個專題探討）認(rèn)為素質(zhì)教育就是依綱扣本，從書本中學(xué)或是關(guān)閉在校園里的實(shí)驗(yàn)室中學(xué)，卻未能讓學(xué)生走近和貼近生活，閉門造車。廣袤的原野，優(yōu)美的山川，咆哮的海浪，璀璨的星辰等等自然物象，大多只能在書本中的文字、圖像或影視、網(wǎng)絡(luò)窗口感受到。物與物間的區(qū)別，細(xì)膩的變化，很多學(xué)生不能分辨，頗有“四肢不勤，五谷不分”的不幸。如此，文章哪有“感時花濺淚，恨別烏驚心”的敏感與觸動呢？“浩瀚、廣袤無邊的大自然，是人類賴以生存的環(huán)境。大自然不僅以無窮的物質(zhì)滋養(yǎng)我們；而且，從精神上熏陶、感染我們?！?/p>
所以，諸多區(qū)域在短缺原始基礎(chǔ)常識積累的情形下，語文教學(xué)質(zhì)量日益減弱，真讓人生憂慮之心。
當(dāng)然，在文化藝術(shù)氛圍較為濃郁的城市，或許不用如此擔(dān)擾，只是另一種現(xiàn)象確也令人不解。文化窗口多了，輸送信息的渠道豐富了，一些“毒”也隨之下載到我們的語言體系中來。電視中的綜藝頻道、港臺澳演藝家參與多的節(jié)目頻道，他們常常會亮出具有品牌特色的口頭禪或言辭，如“好陽光”、“非常青春”等言辭，按傳統(tǒng)的語法規(guī)則來說，根本無法產(chǎn)生這種“創(chuàng)新”的個性化語言。這樣的語言在校園中傳播開了，不單在日常交際中的口語中出現(xiàn)，就連習(xí)作課上學(xué)生的書面語也樂此不疲，當(dāng)語文教員如果缺乏與時共進(jìn)的意識，其根本不知其時尚的詞匯語言之所云，茫然而不知所措。
本人想來，口語上來個“百花齊放，百家爭鳴”。何償不可，方言嗎，也是千資百態(tài)，豐厚博大，但方言畢竟是方言，它已經(jīng)給予定性，所以這種澳、港、臺化的語言應(yīng)在“海關(guān)”的把持下再進(jìn)入內(nèi)陸市場，以免混亂常規(guī)語言構(gòu)合體系結(jié)構(gòu)。難怪乎，魯迅先生在三十年就《拿來主義》以警示后人。
以上的“謬論”決不與現(xiàn)行的新課標(biāo)思想相沖突、抗?fàn)帲皇菑?qiáng)調(diào)對原始基礎(chǔ)語文教育的重視，充實(shí)。在具體的教育程序中，根據(jù)對象，緊貼具體情景，在讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的前提下生動靈活掌握。
