序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的家長會英語教師發(fā)言稿樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

下午好!

今天我首先要說的是英語的重要性。英語的重要性我想我不用說，各位在座的家長也應(yīng)該知道吧!英語是國際語言，今后必將成為全球性的語言。在以后社會競爭中，你不會英語可能存步難行?，F(xiàn)在無論什么考試都少不了英語。中考，高考，考研，出國都要英語。而對于我們現(xiàn)在的孩子學習英語應(yīng)該存在這些難題：首先英語不是我們的母語，沒有現(xiàn)成的語言環(huán)境，不能在日常生活中反復(fù)運用。其次，現(xiàn)在也不像各位家長那個時代，小學學的英語中學還要重學一遍，現(xiàn)在從小學到大學，英語的學習已經(jīng)形成一個體系，是環(huán)環(huán)相扣的，是沒有機會重學了。而且現(xiàn)在小學四年級的英語水平就相當原來初一，初二的，難度也加深了許多。“萬丈高樓平地起”，只有地基打牢了，樓才能建得高。所以打好基礎(chǔ)是非常重要的。四年級是英語學習的初級階段和基礎(chǔ)階段，培養(yǎng)孩子良好的學習英語的學習習慣是最最要的。這些好的學習習慣會讓他們在英語學習的道路上受益匪淺。同時激發(fā)孩子的學習興趣，讓孩子樹立學好英語的自信心還也是不能被我們忽視的。這些需要我們老師和家長的共同努力與配合。

作為一名年輕的新教師，我自認為我對這四個班的孩子是盡心盡責的。我每天早來晚走，一心撲在這四個班的英語教學上。四個班的好幾套作業(yè)本，練習冊，試卷等等我都認真的進行批改。有的時候還要帶回家改。中午放棄午休時間義務(wù)的為一些相對較弱的孩子補課等等。我付出了許多，但是結(jié)果卻不是那么的盡如人意。我分析后發(fā)現(xiàn)問題主要出在孩子的學習方法和學習習慣上。我發(fā)現(xiàn)學習成績好的孩子，他們都有好的學習習慣和學習方法。

好的聽課習慣。課堂是教學最重要的環(huán)節(jié)，緊緊抓住40分鐘比課后補四個小時都有用。課堂上應(yīng)該要集中注意力，跟著老師走。這樣不會漏掉任何一個知識點，才會學得全面。我發(fā)現(xiàn)有的同學在課堂上始終能保持注意力的集中，有的則是只能集中一段時間，還有一小部分是幾乎沒有多少時間是集中注意力的，手在下面動不停，老師點名的時候好一些，一轉(zhuǎn)臉又不知道在干什么了。上課不聽怎么可能學好英語呢?

學習英語主要就是操練句子，要說英語，學了要能說出來才是會了。課堂上我們留有大量的時間讓孩子們朗讀，表演。所以在英語課上積極發(fā)言就顯得更加重要。我問那些不愛發(fā)言的孩子為什么不舉手，他們說害怕錯。我都是跟他們說：“即使錯了也沒關(guān)系，這樣可以讓老師發(fā)現(xiàn)你的問題在哪里并及時糾正。”作為家長也應(yīng)該這樣去鼓勵他們，要他們抓住每次發(fā)言的機會。

作業(yè)是課堂教學的補充和鞏固，作業(yè)完成質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到知識掌握的牢固程度。好的作業(yè)完成習慣包括按時完成作業(yè)和按時交作業(yè)，按老師的要求認真的，字跡清晰的正確的完成作業(yè)。雖然只有這幾點，但真正做到也不是那么容易。特別他們還是孩子，孩子總有不自覺和管不住自己的時候，所以家長應(yīng)該在這方面多下點工夫。當然這也是相對而言的。對于做作業(yè)習慣較好的學生，家長只需要在他完成作業(yè)之后檢查一下就可以了。但對于習慣相對較差的孩子來說，作為家長你可能就要多花點時間陪著他寫了。我們也能理解家長工作的繁忙，但是對于你們來說最重要的是孩子的教育問題，孩子的成材才是你們作為家長真正的成功!好的學習習慣對于他們的成材是非常重要的，有了好的習慣不管他今后做什么事都會成功的。

這學期我們的學習內(nèi)容就是書上的十個單元，其中有兩個復(fù)習單元，主要的就是這八個單元。一學期掌握八個單元的單詞，句子和課文其實并不多，只要扎扎實實地學好了這八個單元，本學期的英語就應(yīng)該沒什么問題了。教科書為我們提供了最好的教與學的資源，其他的輔導(dǎo)資料都是次要的。以書為本，扎扎實實地學好書上的知識，每個單元和每個部分才是最重要的。當然在學有余力的情況下我還是主張孩子多學一點，多做一點，這樣對于孩子眼界的開闊以及他以后的升學都會有幫助的。

這學期，我希望我們老師和家長能相互配合、共同努力。讓孩子養(yǎng)成良好的學習習慣，提高他的英語成績。

我希望家長做到的是，每天根據(jù)孩子的英語作業(yè)進行檢查是否完成，完成的質(zhì)量如何。在這里我想說的是四(4)班蘇子涵和施展的家長在老師沒有說一定要簽字的情況下每天都在作業(yè)本上簽字，這點很讓我感動，至少他們是在關(guān)心孩子，是在和老師共同努力的。還有我們每天的英語作業(yè)都不是很多，一般在半小時內(nèi)就能完成，有的孩子還是不能完成。家長說語文數(shù)學作業(yè)太多了，沒有時間寫。我想問語文數(shù)學作業(yè)多難道就不用寫英語作業(yè)了嗎?英語還是要學的。所以家長可以幫孩子想想辦法，可以適當?shù)母淖円幌伦鲎鳂I(yè)的順序，可以先做英語啊!口頭作業(yè)晚了沒時間做，并不是可以說就可以不做。相反的學習語言，最重要的就是要練說，在沒有語言環(huán)境的情況下跟磁帶讀書就顯得更為重要了。好多課文句子就是在讀讀背背中記住的。學英語沒有什么捷徑，就是要讀，背，練!你可以讓孩子提前一刻鐘起床，讀讀英語在去上學，效果會很好的。不要想孩子起不來，孩子太辛苦了。學習本來就是一件辛苦的事?，F(xiàn)在不辛苦，以后會比現(xiàn)在更辛苦。你要讓孩子明白這個道理。

第2篇

晚上好！很高興又能跟大家見面。今晚我發(fā)言的主題是“如何讓孩子主動學習英語？”。

我的方法：

1、設(shè)計有趣的課堂教學.

2、評選優(yōu)秀小軍人：凡是英語課上能嚴格要求自己，做到課前把英語書準備好，上課能管住自己雙手不玩東西、嘴巴不隨便說話，積極舉手發(fā)言，學生就可以自評為優(yōu)秀小軍人。

3、本學期繼續(xù)評選英語習慣之星和學習之星。本學期已經(jīng)評為英語習慣之星的同學有：

學習之星到學期末進行評獎，標準是：

1）獲得獎?wù)虑笆耐瑢W可以參與評選。

2）能按時完成作業(yè)。

4、周末零功課：是一種獎勵，凡是達到我要求的條件就可以獲得獎勵。第一條件必須是按時認真地完成作業(yè)。第二個條件可以是通過背書測試或聽寫單詞100分。目的是讓學生能有更多的時間去學習課外英語，提高能力。

5、善用信息交流平臺（習網(wǎng)）去鞏固課文知識和拓展學習課外知識。

我的收獲與體會：

1、學生的成績一個單元比一個單元高

2、全國希望杯英語初賽成績突出：全級進入決賽的8位同學中我們班就占了5位。第一名羅學習xx第三名xx

3、上課專心聽講和積極舉手的同學明顯增多

4、自覺培養(yǎng)良好學習習慣的同學多了

5、 會用網(wǎng)絡(luò)學習英語的同學增加了

6、 不按時、不認真完成作業(yè)的同學少了

7、 聽寫和背書過關(guān)的同學多了

我覺得我的方法很受我們班學生的歡迎，但不知道家長有沒有意見，我歡迎家長向我提出寶貴意見。

本學期需要家長配合的事情：

1、繼續(xù)督促小孩培養(yǎng)良好的學習習慣養(yǎng)成教育

2、關(guān)注《每日一練》

3、每個周末陪小孩上習網(wǎng)學習課外英語

4、督促按時認真完成老師布置的作業(yè)

5、多鼓勵多表揚好的學習表現(xiàn)

6、多參與英語課外活動

第3篇

關(guān)鍵詞 英語口語教學 戲劇教育 英語交際能力

目前，在我國小學英語教學中，由于受應(yīng)試教育的影響，教師過分注重語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視學生實際運用語言交際的互動學習能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學生在課堂上一直處于被動學習狀態(tài)，缺乏學習自主性。大量研究表明，教師在進行語言教學時，應(yīng)關(guān)注學生的情感，激發(fā)他們的學習興趣，讓他們主動地參與到學習中來。為了改變小學英語教學現(xiàn)狀，發(fā)展學生的自主學習能力和合作精神，亟需一種新的教學模式將以教師控制為主的課堂轉(zhuǎn)換為以學習者為中心的課堂。

一、口語的重要性

口語能力包括“說話”和“聽話”兩個方面，是聽與說雙方的互動過程，正如當我們說到文學功底，是指要同時具備閱讀和寫作兩方面的能力?？谡Z在人們的日常交際中起著十分重要的作用，它不僅可以通過單詞和句法結(jié)構(gòu)來傳遞意思，而且可以通過其他口語輔助要素，如語音、語調(diào)、重復(fù)、速度和身體語言等，創(chuàng)造更深層次的語境?？谡Z是一種擁有多維表達方式的語言機制。關(guān)于兒童怎樣學習口語的理論有很多，但是共同的一點是，練習口語的過程需要得到別人的配合。兒童在學習口語的過程中并不是孤立的，他們首先需要從別人那里得到例子，然后嘗試著發(fā)音，并對自己聽到的話語作出分析和回應(yīng)，也就是說，學習口語的過程是一個動態(tài)的、互動的過程。

Vygotsky的社會心理語言學理論研究證明，兒童通過語言敘述（尤其是在他們處理問題的時候）來組織他們的邏輯思維。Berk指出，兒童在玩耍游戲時會產(chǎn)生一系列的交談、評論，而這些語言正是他們思想、思維和想法的具體體現(xiàn)，大量證據(jù)顯示這將有利于指導(dǎo)他們的語言學習。1988年，英國政府進行英語教學改革時，Kingman委員會曾提出建議，將說和聽作為綜合語言教學模式的重要部分，委員會同時提出，兒童不僅要學習怎樣“說話”，為了擴展他們的語言學習，還應(yīng)該學會“聽話”，分析“說話”的內(nèi)容并對其作出反應(yīng)，這些建議后來都被納入英國國家課程標準National Curriculum。由此，我們可以看出口語學習在英語學習，特別是在基礎(chǔ)階段的英語學習中占據(jù)非常重要的地位。為了培養(yǎng)學生運用英語進行交際的語言能力，英語教師應(yīng)該重視口語教學，并使其成為基礎(chǔ)階段英語教學的核心內(nèi)容。

二、戲劇教育的優(yōu)勢

戲劇是一種運用多維表達方式的綜合藝術(shù)表現(xiàn)形式，它可以從視覺、聽覺、言語及身體語言等方面讓學生獲得更多的體驗，從而加深他們的學習過程。“戲劇教育是運用戲劇與劇場之技巧，從事與學校課堂的一種教學方法。在指導(dǎo)者有計劃與架構(gòu)之引導(dǎo)下，以創(chuàng)作性戲劇、即興演出、角色扮演、模仿、游戲等方式進行。讓參與者在互動關(guān)系中，能充分發(fā)揮想象，表達思想，由實作而學習。”教師通過設(shè)計不同的戲劇場景，引導(dǎo)學生扮演不同的角色，刺激他們的腦部發(fā)展，啟發(fā)他們的想象力、專注力及語言能力。學生借助戲劇表演不僅能夠提升語言交際能力，鍛煉口才，還能豐富自身內(nèi)涵，領(lǐng)悟人生哲理以及培養(yǎng)團體精神；此外，戲劇還能帶給學生另一項重要的能力――同理心，能夠讓他們設(shè)身處地地站在他人的立場看待事物，有利于他們?nèi)烁窈托睦淼呐囵B(yǎng)，而這些都是傳統(tǒng)教學模式所欠缺的。

三、戲劇在小學英語口語教學中的運用

英語戲劇教育讓學生沉浸在全英文的語言環(huán)境中，不僅能夠提高他們的英語語言學習能力，還能發(fā)揮他們學習英語的主觀能動性，這與課程標準中描述的基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)不謀而合。戲劇表演的本質(zhì)就是要引導(dǎo)學生表述自己的觀點，交流彼此的感情，因此教師應(yīng)該從情感上去鼓勵他們，用戲劇的內(nèi)容去吸引他們，讓學生主動參與到英語戲劇表演中來。

1.英語戲劇教學中怎樣設(shè)計“對話”的內(nèi)容

口語中，“說話”和“聽話”兩者之間是互動的，這就意味著不管出于何種理由與目的，教師設(shè)計的戲劇內(nèi)容必須產(chǎn)生“對話”。例如：旅行、家庭聚會、朋友游玩等等這些都可以成為“對話”的緣由。通過教師搭建的戲劇平臺，學生可以在不同的戲劇場景中經(jīng)歷不同的故事，可以在戲劇中實現(xiàn)各種各樣的“對話”。而教師在設(shè)計“對話”的場景前，需要首先弄清楚該“對話”是出于何種目的？應(yīng)該分屬何種類型？即使是以“分享消息”為目的的“對話”，教師也可以將其分為幾種類型，如：回想，預(yù)言、描述、建議或者列清單的形式。為了確保學生學習并正確使用不同類型的“對話”，教師還需要對不同“對話”的實質(zhì)有全面的了解。以將“對話”分為具體型和抽象型為例，具體型“對話”的內(nèi)容是以實際物體為導(dǎo)向的，建立在具體事件、具體觀察的基礎(chǔ)上，而抽象型的“對話”內(nèi)容主要以思考的過程和得出的觀點為主。當教師設(shè)計具體型“對話”時，就應(yīng)該讓學生看到實實在在的東西，否則，交談就會偏向于思考和經(jīng)驗，達不到“對話”的目的。

正如兒童早期的語言發(fā)展主要依靠“聽話”和交流，學生在學習英語的初期也需要接觸各種不同類型的“對話”模本。不同的“對話”類型需要不同的詞匯、結(jié)構(gòu)，比如：預(yù)計的事情通常會使用將來時態(tài)，而報道則會使用過去時。因此，教師需要根據(jù)不同的學習階段為學生設(shè)計不同的“對話”例子來幫助他們學“說話”，發(fā)展他們的口語能力。這種模式化的“對話”例子可以以教科書為藍本，也可以通過各種英語音像資料、課外輔導(dǎo)書來設(shè)計。

顯然，一味地強化訓(xùn)練和嚴厲批評對孩子學習語言并不是一個好方法，但如果教師把需要讓學生掌握的“對話”設(shè)計成戲劇，讓他們在角色中使用語言“說話”，并與他人交流，則可能取得更好的效果。

2.英語戲劇中需要設(shè)計具體的“說話”對象

如果言之無物，或者言之無對象，那么“對話”就失去了意義。人們通常會根據(jù)不同的對象展開不同的“對話”，如和父母、兄弟姐妹、朋友展開“對話”時，人們都會使用不同的音調(diào)、口吻和詞語，哪怕是同性朋友和異性朋友之間的“對話”都不一樣。這種語言使用原則要求學生首先要區(qū)分不同的“說話”對象，根據(jù)他們的需求使用不同的說話方式或技巧?！奥犜挕睂ο蟮恼鎸嵈嬖谀軌蚣ぐl(fā)學生“說話”的積極性，因為這使得學生的“說話”目的明確，中心內(nèi)容清楚。戲劇中，教師可以滿足學生根據(jù)不同目的面對不同聽眾的需求，換句話說，戲劇可以通過角色扮演創(chuàng)造出各種各樣的“說話”者和“聽話”者。

例如，教師在講授了與學校相關(guān)的名詞及方位介詞以后，需要讓學生用英語描述自己的老師和教室，就可以設(shè)計一個“家長會”的場景：“班主任”邀請“全班家長”來到教室開會，并為他們介紹班級情況。教師根據(jù)學生的人數(shù)可以靈活地將他們分成幾個小組，每一個小組由一位同學扮演“班主任”，其余的同學扮演前來開會的“家長”。在角色扮演中，“班主任”需要通過對課文的復(fù)述向“家長”們介紹本班各科教師的情況和教室的具體布置，“家長”們則需要仔細地聆聽，以便在“班主任”做完匯報以后，能夠向“班主任”提問或是與其他“家長”相互交流。這種戲劇表演的方法不僅可以讓扮演“班主任”的同學認真準備發(fā)言稿，集中注意力面對他/她的聽眾，而且可以擴大“說話”的范圍，將其延伸至“聽話”，使扮演“家長”的同學不再被動地接受語言材料的輸出，主動地“聽話”并作出回應(yīng)。此外，戲劇給予同學之間互相評價的機會，同伴的發(fā)音和語法是否正確首先由他們自己做出判斷，再由老師決斷，這個過程無論對學生的“說話”還是“聽話”能力都有幫助。

3.通過英語戲劇設(shè)計檢驗學生在課堂上是否“聽話”

“聽話”在口語中也是相當重要的一個環(huán)節(jié)，作為英語教師，要掌控學生是否“聽話”是比較困難的。教師在上課講授語言知識時，一般都要求學生安安靜靜地坐著聽；學生確實可以坐著不動，但是，他們很有可能人在教室心在外。怎么確保他們是在“聽話”呢？怎么來檢測他們是否聽進去了呢？在不傷害他們自尊心的情況下，可以通過他們是否能夠?qū)處熢谡n堂上安排的小戲劇做出正確回應(yīng)來判斷。

理解意味著對語言點和概念的獲悉，如果學生“聽話”后并理解了，那么他們就會記住自己聽到的東西，并且有所回應(yīng)，這將有助于他們吸收和運用所學知識?；貞?yīng)的方式有很多，比如：聽從指令、回答問題、復(fù)述、反駁、評論等等。而這些方式都可以通過戲劇的形式展現(xiàn)出來。比如，教師在講授完語言知識以后，可以先將講授的內(nèi)容準備不同的場景，然后把學生分成不同的小組，分別給出不同指令，看看他們是否能夠根據(jù)指令行事。當教師設(shè)計好戲劇活動時，評價學生“聽話”的質(zhì)量在很大程度上就取決于學生“說話”的內(nèi)容了。教師可以通過學生在角色扮演中的“說話”內(nèi)容來判斷他們是否“聽話”以及是否理解。

戲劇之所以可以成為學習語言的有效工具，其原因是它能讓靜態(tài)的學習過程動起來，把學生帶入動態(tài)的場景，讓他們情不自禁地去觀看別人的表演，去聆聽別人的話語，在戲劇中產(chǎn)生的討論、分析、說明、解釋，都有助于學生吸收新知識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

4.學生能夠從戲劇表演中獲得自信

口語中，“口齒清楚”需要經(jīng)過一定的訓(xùn)練，它要求“說話”人運用適當?shù)乃俣群鸵袅?，同時，也需要“說話”人組織邏輯思維來表達完整的意思。在口語學習時，如果教師出于達到“口語標準”的需要，強迫學生改變自己平時“說話”的方式，可能達不到預(yù)期的效果，但如果讓他們在戲劇中通過角色扮演使用不同的口吻“說話”，則可能獲得成功。角色扮演有助于學生練習口語，提高自信；因為角色扮演是在虛擬的戲劇空間的生活體驗，學生不用擔心劇中的行為會給他們的真實生活帶來任何影響，他們可以在這個沒有壓力的世界中盡情釋放自己。戲劇為他們提供了各種“說話”的機會和說各種話的理由，他們甚至可以帶著面具出演劇中的角色；而教師在對某位同學的口語錯誤進行糾正時，也應(yīng)該針對的是學生在戲劇中扮演的角色而非學生本人，維護學生自尊心的同時，讓學生了解到哪些表達方式是正確的，哪些表達方式是錯誤的。

戲劇為學生提供重述、練習和討論的環(huán)境，在口語學習中缺乏自信的學生通常能夠在角色扮演中得到鍛煉，當他們獲得自信，便逐漸會在以后的各種口語練習中取得進步。

在戲劇里面，學生只有通過積極參與，大膽練習口語，相互合作，才能讓表演獲得成功。在一個設(shè)計完美的戲劇環(huán)境中，學生對交流的需求有助于克服他們由于語言知識欠缺導(dǎo)致的害怕心理，讓他們最大限度地運用已經(jīng)掌握的語言知識，因此教師在進行英語口語教學時，戲劇是非常有效的工具。教師通過精心設(shè)計的戲劇來教授口語的過程可以通過不同的角色設(shè)計不同的語言模式，可以讓學生在自己的扮演的角色中探索和討論語言，可以以教科書為藍本設(shè)計語言游戲，讓學生在游戲中學會復(fù)述、分析以鞏固所學語言。學生學習口語的自信心的增長在很大程度上取決于教師的態(tài)度和班上創(chuàng)建的學習氛圍。一個充滿鼓勵、積極、有趣的口語學習環(huán)境比一個充滿說教、約束、批評的課堂更容易為學生所接受。教師把語言教授的方式場景化，并給予學生正面鼓勵是最有效的教學手段。在戲劇與口語學習相結(jié)合的課堂中，教師想要學生達到的標準是清楚和現(xiàn)實的，學生學習的過程也是循序漸進的，因此，在小學階段的英語教學安排中，口語教學應(yīng)作為一個重要部分被納入教師的教學計劃。

參考文獻

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