發(fā)布時間：2023-01-14 23:13:08
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的班級制度論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.文本內(nèi)容廣泛，注重社會文化價值和人文特性。
首先，選材文化氣息濃郁，文化特征明顯。如全國卷Ⅰ的《近百年來的殷墟甲骨文研究》、全國卷Ⅱ的《塞壬的歌聲》、全國卷Ⅲ的《歷史中的文學與文學中的歷史》、江蘇卷的《成人不自在》、上海卷的《考據(jù)、批評與欣賞》等。
其次，選文富有藝術(shù)品位，引導考生重視人格或藝術(shù)品格的培養(yǎng)。如山東卷的《唐人古體》、浙江卷的《中國現(xiàn)代小說藝術(shù)發(fā)展》等。
此外，選文關(guān)注人類的最新生存狀態(tài)，包括科技與創(chuàng)新、新的消費觀念等，緊貼考生生活實際。如北京卷的《自主科技創(chuàng)新，催生“蛟龍”入水》、天津卷的《消費者的文化資本研究》等。
2.題型豐富多樣，設題難度增大。
主要有以下幾種題型：（1）單項選擇題。如三套全國卷的第1題均設題為：“下列關(guān)于原文內(nèi)容的表述，不正確的一項是”。（2）填空題。如上海卷第1題：“第②段畫線的詞語‘現(xiàn)身說法’在文中是指”。（3）主觀簡答題。如浙江卷第10題：“根據(jù)相關(guān)內(nèi)容，用自己的語言指出文言在中國現(xiàn)代文學形式發(fā)展中的兩點作用”。（4）應用探究題。如北京卷第8題：“請結(jié)合上面三則材料，簡要說明從‘蛟龍’號到‘彩虹魚’號，我國載人深海潛水事業(yè)的發(fā)展有哪些特點”。
3.考點明確，略有變化，體現(xiàn)了高考穩(wěn)中有變的特點。
一般論述類文章閱讀常常涉及“理解文中重要概念的含x”“理解文中重要句子的含意”“篩選并整合文中的信息”“歸納內(nèi)容要點”“分析文章結(jié)構(gòu)、把握文章思路”等考點?？傮w來看，2016年高考一般論述類文章閱讀同往年相比，重點明確，依舊側(cè)重考查理解、分析綜合方面的能力，但在應用探究方面也有所體現(xiàn)，應引起考生重視。這類試題是在考查篩選分析、提煉概括等基本能力基礎上，重點考查考生的探究能力。
1.研讀考綱，明確考點。
這對于備考至關(guān)重要。無論高考命題形式如何變化，考點就是《考試大綱》中提到的6個。明確了考查方向，復習時自然知道哪些是重點，然后就著重加以訓練。做題時，要認真研究每一道題目，與考綱的相關(guān)表述逐一對照，明確命題者想通過這道題考查什么。
2.細讀文本，把握用意。
在做題前逐字逐句細讀文本，逐段總結(jié)，步步為營：明確文本中作者贊成什么，反對什么；喜歡什么，厭惡什么；歡迎什么，拒絕什么，等等。弄清了這些，也就弄清了作者的觀點和態(tài)度。
3.審讀題干，理清要求。
社科類文本和文學類、實用類文本是有本質(zhì)區(qū)別的。對社科類文本的考查，除了包括對詞語、句子的理解外，還包括對段落、主旨的理解，即作者的論點、論據(jù)和結(jié)構(gòu)安排等?？忌鲱}時應當針對具體題目審讀題干，按要求作答。
4.掌握方法，區(qū)分正誤。
一般論述類文章閱讀的選擇題是依據(jù)題干的要求，判斷命題者所列的從文中篩選出的信息選項的正誤。方法一般分三步：“吃透閱讀材料，把握全文觀點（讀）――在閱讀材料中找到與選項對應文段（找）――將選項與閱讀材料中的句、段細加對比，求同尋異（比）”，即做題時首先要確認與題目要求有關(guān)的信息區(qū)間，然后把所給選項的信息與原句中的語句內(nèi)容進行對應比較，最后緊扣語境，結(jié)合題干中的相關(guān)要求準確篩選。
5.善于總結(jié)，積累經(jīng)驗。
做題是必要的，但做題本身不是目的，目的是要借做題積累解題經(jīng)驗，努力做到“一題一得，題題有得”。例如同為選擇題，但因為不再是單項選擇題一統(tǒng)天下了，因此就要特別關(guān)注題干的表述，盡快明確選項要求。同時，要特別關(guān)注簡答題的解題策略、表述技巧。
6.洞悉錯項，巧辨正誤。
一般論述類文章閱讀題設置的錯誤選項有很大的迷惑性，考生若明確了各種設誤類型，在閱讀選項時就會有意識地揣摩選項容易設置錯誤之處，快速準確地鎖定答案。常見的選項設誤類型主要有：（1）無中生有。即在解說原文或轉(zhuǎn)述文意時，增添了原文中沒有的信息，也就是選項的內(nèi)容在原文中未涉及，也不能從原文中推斷出來。（2）張冠李戴。即在表述對象上設置干擾，將此事物表述成彼事物，將事物的此方面表述成彼方面，將甲的觀點態(tài)度（或行為狀態(tài)）說成是乙的觀點態(tài)度（或行為狀態(tài)）。（3）說法絕對。指命題者設置選項時，不尊重原文材料中的事物的客觀性，故意夸大事物的地位、功能和效用等。（4）因果關(guān)系不當。一般有兩種情況：一是因果顛倒，就是把“因”錯斷為“果”，把“果”錯斷為“因”，顛倒了兩者之間的關(guān)系；二是強加因果，就是把沒有因果關(guān)系的說成有因果關(guān)系。（5）以偏概全。即指命題者在設置選項時故意增刪、改動文中表示范圍限制或程度輕重的詞語造成選項與原文敘述不同。具體表現(xiàn)為，以部分代整體、以個別代一般、以特殊代普遍，等等。（6）偷換概念。即指選項用一些似乎一樣的概念偷換了原文中的概念，實際上改變了原文中的概念的修飾語、適用范圍、所指對象、屬性等，造成概念的屬性、本質(zhì)特征、具體作用或發(fā)展趨勢等發(fā)生改變。（7）混淆時間。即命題者在設置選項時，故意把事物產(chǎn)生或事件發(fā)生的時間弄混，如把“先期”表述為“后期”，把“后期”表述為“先期”，將“先期或后期”表述為“先期和后期”等。
論文關(guān)鍵詞：班級，精細化，管理，思考
精細化管理是源于發(fā)達國家的一種管理理念，它是社會分工的精細化以及服務質(zhì)量的精細化對現(xiàn)代管理的必然要求，是建立在以制度建設和民主管理為主要的常規(guī)管理的基礎上，并將常規(guī)引向深入的關(guān)鍵一步。
“用心工作、愛心育人、真心服務”是學校教育思想的具體體現(xiàn)。班級精細化管理是學校管理工作的關(guān)鍵，它要求每一個步驟都要精心，每一個環(huán)節(jié)都要精細，每一項工作都是精品。“精心是態(tài)度、精細是過程、精品是成果”論文提綱格式。要落實管理責任，將管理責任具體化、明確化，這就要求每一個人都要把本職工作做到位、盡到職，對工作負責，對崗位負責教育管理論文，人人都管理，處處有管理，事事見管理。
1 樹立班級管理精細化意識，統(tǒng)一思想
“外因必須通過內(nèi)因才能起作用”。班主任作為管理者、策劃者和組織者，應該充分發(fā)揮學生的主體作用，讓每個學生都直接參與班級管理上來，讓其體驗和感受，這實際上就使每個學生都樹立了班級精細化管理的意識，讓他們覺得我們這樣做定會收獲很多。同時需要班主任根據(jù)本班的實際去落實，也可先召開班委會、小組長會，廣泛宣傳，逐層強化。
2 以情感拉近師生的距離，感化學生的心靈
教師對學生懷有真誠的感情，尊重學生，關(guān)心、體貼學生，學生才會“親其師，信其道”，自覺愉快地接受教師的教誨。所以，在整個班級管理的過程中，教師要以身作則，要求學生做到的事情自己首先做到，用精益求精的態(tài)度去感染學生；時刻要做到責任心、愛心和細心教育管理論文，腿勤、眼勤和嘴勤，真誠、公正的對待評價每一個學生，無論品學兼優(yōu)，還是品學均差，做到不偏信偏愛。
3 班級管理定量化、精細化、科學化
（1）制定班級管理制度
沒有規(guī)矩，不成方圓。依托《學生手冊》和學校精細化管理有關(guān)規(guī)章制度，制定了一整套科學系統(tǒng)的、全面可行的《班級法規(guī)》，從班級管理目標、活動、評價、反饋等方面實現(xiàn)了班級事務的組織、管理、教育和控制功能的動態(tài)體例，使班級工作做到有章可循，避免了班級工作的盲目性和隨意性，充分發(fā)揮學生主體作用，在持之以恒地落實過程中把培養(yǎng)學生的責任心、上進心，增強學生的自控力與形成班級良好的班風協(xié)調(diào)起來，使班級管理定量化、精細化、科學化。
（2）擴展班委會作用平臺，營造精細化管理環(huán)境
在學生民主選舉和推薦基礎上擴展班委會作用平臺，細化分工指責，強化監(jiān)督力度，為班級精細化管理營造“自主、開放、立體”的管理環(huán)境論文提綱格式。更突出了班委會的服務理念，為班級精細化管理奠定了學生自主管理的原則和基礎。
（3）細化班級公約，嚴格考核
班級公約是精細化管理實施的基礎，使班主任在班級管理中有法可依，同時也使班干部在管理班級時有章可循教育管理論文，使管理科學化、規(guī)范化。
如制定學生行為考核表，其內(nèi)容涉及學生在校各方面的表現(xiàn)情況，如遲到、出勤、課堂紀律等，每項都有一至兩個負責人，負責人都是盡心盡責的學生干部。一系列具體而又操作性強的考核表，包括早操考核表、獎分原則、扣分細則等內(nèi)容的精細化管理制度，是精細化管理的前臺，由此調(diào)動了全體同學的積極性，增加了責任人責任意識，凝聚了班級集體意識和團體榮譽感，確保了精細化管理實施的力度及針對性。
4構(gòu)建班級網(wǎng)絡式管理模式，實現(xiàn)人人參與
班級管理的精細化在于管理網(wǎng)絡化。它不同于規(guī)范化，它是在規(guī)范化管理基礎上形成的一種更為嚴格細致的管理方式。即“班主任——班委會——值日班長——小組長——每個同學”的管理網(wǎng)絡。要求“人人都是管理者”，因此，必須建立一種立體的網(wǎng)絡式的管理模式，來充分激發(fā)每一個學生的管理潛質(zhì)，發(fā)揮每一個學生的最大作用，從而實現(xiàn)班級管理的精細化。
在班級管理中，通過變傳統(tǒng)的“層級化”為“多方位網(wǎng)絡化”管理制度，通過班級崗位的多樣化設置及動態(tài)管理，把班內(nèi)大小而瑣碎的工作分配到每個人，使每個人都是官教育管理論文，都是班內(nèi)主人，實現(xiàn)前面所說的要求，同時接受監(jiān)督又是被管理者論文提綱格式。另外，班級管理的精細化還要建立適當?shù)谋O(jiān)督體系，做好詳細記錄，及時表揚先進，鞭策落后，最終落實到期末思品考核等級與個人先進評比上來。
5發(fā)揮團隊精神，逐步完善制度
管理的精細化必須樹立良好的團隊精神，建立適當?shù)谋O(jiān)督體系，定期反映精細化管理的進度和突況。實施精細化管理，必須發(fā)揮團結(jié)協(xié)作的團隊精神，互相補充，協(xié)調(diào)發(fā)展。在精細化管理的大環(huán)境下，培養(yǎng)學生的團隊精神必須遵循以下幾個原則：①民主性原則，對待學生中間所發(fā)生的問題須民主對待；②集中性原則，培養(yǎng)團結(jié)的意識、團隊精神，必須堅持在民主的基礎上進行集中；③加強制度建設，團結(jié)是制度控制下的團結(jié)，在制度面前人人平等；④競爭性原則，團結(jié)并不排斥競爭，競爭是促使班級進步的有效手段。當然教育管理論文，對于實施精細化管理所導致的競爭加劇，應正確引導，避免小集體之間的互相抵觸。
總之，班級管理的精細化，體現(xiàn)的是一種管理理念，體現(xiàn)了教育的服務性、實踐性和教育的創(chuàng)新性，就是把每一個環(huán)節(jié)、每一個細節(jié)都考慮到，通過愛心、細心、寬容地關(guān)注每一個學生，最終實現(xiàn)學生的自我完善。只有這樣，學生才能一步一個膠印，穩(wěn)定的提高，成為一個德、才、能兼?zhèn)涞暮细袢瞬拧?/p>
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關(guān)鍵詞： 國內(nèi)外 班級文化建設 研究綜述
一、國外有關(guān)班級文化建設的研究
17世紀捷克教育家夸美紐斯（1592年—1670年）是“班級授課制”的奠基者。他在《大教學論》中描述了他所設計的“國語學校”的教育方式：“國語學校的一切兒童規(guī)定在校度過六年，應當分成六班。如有可能，每班有一個教室，以免妨礙其他班次?！?872年《小學及教員養(yǎng)成一般規(guī)程》公布，規(guī)定兒童80名以上者應設兩個班級，120名以上者設三個班級。數(shù)百年以來的個別教學被班級教學所替代，登上了歷史舞臺。而后對于班級授課的形式進行了一系列改革與演變。
20世紀初梅耶和莫依曼通過研究提出的“作業(yè)共同體”和“生活共同體”，對班級組織有了重新認識。對班級組織的認識發(fā)展，使學者逐漸關(guān)注學生生活環(huán)境，開始重視學生的個體生活與發(fā)展，重視教師與學生、學生與學生之間的溝通。在班級教學上的視野也開始關(guān)注這些潛在因素對學生的影響。20世紀50年代，西方學者運用社會學原理和方法，分析班級社會體系的功能與結(jié)構(gòu)，并發(fā)展成為了一門新興的學科——教學社會學。在班級社會學體系的研究中，形成了班級社會學體系的結(jié)構(gòu)化模式和交互模式。對班級社會體系的研究，指出了班級氛圍、班級團體、師生互動對學生的影響，這些都是對班級文化相關(guān)因素的研究。
雖然國外學者沒有直接提出“班級文化”一詞，但是也有一些相關(guān)的研究。例如，美國學者杰克（Jackson.P.）在著作《班級生活》（1968）中首次提出了“隱蔽課程”，實質(zhì)上就是對班級文化的研究。美國學者R.M.基辛在著作《文化、社會、個人》（1988）中對于群體文化對個人發(fā)展的影響作了論述。美國學者班尼·約翰遜的著作《教育社會心理學》（1986），詹姆斯.H.麥克米倫主編的《學生學習的社會心理學》（1989），和B.瑞文、J.儒本的著作《社群心理學》，安德森.I.卡特的著作《社會環(huán)境中的人類行為》等中，都有有關(guān)環(huán)境對人的成長的影響的介紹，反映了群體文化對于人的健康發(fā)展的關(guān)系。日本教育家片岡德雄在著作《班級社會學》（1993）中則更充分地論證了班級文化對于學生生活和行為的影響。
二、國內(nèi)對班級文化建設的研究
我國對班級文化建設的研究始于對校園文化的研究。校園文化的形成時期是從1995年至今。這一時期對校園文化的認識已統(tǒng)一到了校園物質(zhì)文化、校園制度文化和校園精神文化三個方面，而對校園文化內(nèi)容的研究也逐步關(guān)注到了微觀層面，以此指導校園文化的實踐活動。于是，校園文化的建設深入到了基層，如班級文化建設、社團文化建設等。我國對于班級文化的關(guān)注和開展是從20世紀90年代以來開始的。在90年代中后期，班級文化建設廣泛開展。對班級文化的理論研究，也得到了很大發(fā)展。吳立德先生在《班級社會學概論》（1996年）中對班級社會文化模式從教育社會學的角度進行了理論研究，對班級文化模式的要素及其構(gòu)型做了粗略的分析，對班級文化建設如何開展做了一些探索。他認為班級社會文化的要素有教師文化與學生文化、個體文化與群體文化、制度文化與素質(zhì)文化、統(tǒng)合型文化與離散型文化，這些都是學校文化系統(tǒng)的次級文化。他認為班級文化建設的根本目的是培養(yǎng)人、教育人。班級社會是用社會文化教化、習染和塑造青少年的場所，但班級文化不是社會文化的縮影，而是對社會文化的選擇、提煉和再創(chuàng)造，是一種歷史文化與未來文化之間的中介文化形態(tài)。他倡導在建設班級文化時，要重視教師文化的主導作用，祛除社會文化中的不利影響，還要重視潛在課程的影響，堅持尊重學生的觀點，爭取社會力量的配合。
南京師范大學的李學農(nóng)先生在著作《中學班級文化建設》（1999年）中，較為詳細地闡述了對班級文化概念、性質(zhì)和研究意義等方面的理解。作者在書中分析了班級文化的構(gòu)成，并且分別從價值觀層面上、規(guī)范層面上、環(huán)境層面上論述了中學班級文化建設。他認為班級文化是一種“教育存在”，是一種潛在的教育力量，學生對于班級文化的學習是潛在的學習。并從操作的角度把握班級文化，認為班級文化中有觀念文化、行為文化和環(huán)境文化。認為班級文化的構(gòu)成要素有青少年文化、同伴文化、教師文化、教育文化等。
近幾年一些學者對班級文化建設問題也進行了探討。如王寧主編的《今天，我們怎樣做班主任》中指出：“人總是在一定的文化環(huán)境熏陶中成長起來的，我們要用和諧的班級文化來陶冶學生的人格?！敝R啟標、王唏編著的《班級管理與班主任工作》中提到“班級文化是指班級成員（包括教師、學生）在班級活動中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和，是班級成員共同創(chuàng)造的群體文化，以及教室內(nèi)外環(huán)境為主要內(nèi)容的班級物質(zhì)文化，以及班級組織與規(guī)章制度為主要內(nèi)容的班級制度文化。班級精神文化是靈魂，物質(zhì)文化是基礎，制度文化是保障。”一些研究者針對班級文化建設撰寫了一些論文。如福建師范大學的武莉，在論文《新課程改革背景下的班級文化建設研究》中探討了新課程改革與班級文化建設的關(guān)系。四川師范大學的江紅在論文《班級文化發(fā)展論》中討論了班級文化發(fā)展的影響因素和總趨勢。東北師范大學的邊妮佳在論文《論班級文化建設意義的解讀和生成》中，探究了班級文化建設的意義。東北師范大學的潘麗珊，在論文《班級文化建設中的問題與對策研究》中，主要從理論層面對班級文化存在的問題提出了相應的解決對策。此外，一些一線教師根據(jù)自身的工作經(jīng)驗撰寫了有關(guān)班級文化建設某一側(cè)面的實踐做法，比如王紅順在《班級文化建設的小創(chuàng)意》中，總結(jié)了其個人在班級文化建設中的一些小點子、小竅門。汪愛華在《班級管理中的文化建設》一文中指出：“弱勢群體的轉(zhuǎn)化是班級文化建設最終成功的關(guān)鍵”等。
學校是塑造人培育人的搖籃。隨著課程改革的不斷深入，學校的文化建設也在蓬勃興起。而現(xiàn)代教育以班級授課制為主要模式，班級是學校的最基本的組成部分，在學校一切教育和教學活動都是通過班級進行的。班級是學生學習活動的主要場所，是培養(yǎng)學生健全人格、良好道德品質(zhì)和積極樂觀態(tài)度的重要基地。班級文化作為學校文化的一種亞文化，是依托并通過班級這個載體反映和傳播文化現(xiàn)象的。班級文化具有“潤物細無聲”的作用，它在無形中影響并制約著班集體中的每一個成員，為班集體建設指明前進的方向。
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本人是 學院 專業(yè) 班級學生 ，自愿申請到 單位參加畢業(yè)設計(論文)，為圓滿完成學習任務，特承諾保證如下：
1.到指定單位進行就業(yè)實習，按指導教師、專業(yè)系的要求完成畢業(yè)設計任務。
2.認真實習，努力實踐，不弄虛作假。
3.與指導教師保持暢通聯(lián)系。
4.按時返校提交材料，參加答辯資格審查和答辯。
5.遵守國家法律、法規(guī)，遵守所在單位的規(guī)章制度和要求。
6.如因個人原因沒有按時返?；蛱峤幌嚓P(guān)材料造成畢業(yè)設計(論文)不合格，后果由學生本人自負。
學生本人聯(lián)系電話：
學生家長姓名(必留)： 學生家長電話(必留)：
學生本人簽字：
年 月 日
二、指導教師承諾保證書
作為指導教師同意該同學到校外進行畢業(yè)設計(論文)，并保證嚴格管理，認真考核。
指導教師簽字：
年 月 日
三、系主任意見
系主任簽字：
在過去的幾年中，XXX老師一直在堅持著主持或參與各項教育課題的研究工作。從學校畢業(yè)，進入善耕工作就開始參與“九五”課題《計算機學科教學及輔助各科教學》的研究工作，并主筆完成該課題的結(jié)題報告；接著負責“十五”課題《信息技術(shù)在教學中的形態(tài)研究》中的子課題《信息技術(shù)在輔助英語教學中的應用研究》的研究工作，并完成結(jié)題工作，同時負責蘇州市教育科學立項課題《校園英語氛圍的形成對促進學生英語素質(zhì)的研究》的研究工作，并完成結(jié)題工作；隨著“十五”課題的結(jié)束，“十一五”課題的開始，現(xiàn)在又投入到“十一五”課題的研究工作。
XXX老師不但注重研究，還能不斷地總結(jié)經(jīng)驗并撰寫成文。撰寫的《信息技術(shù)課程的研究性教學》一文獲“全國中小學基于網(wǎng)絡環(huán)境的教與學暨高中研究性學習研討會”論文評選二等獎，《網(wǎng)絡能為教育做什么？》一文獲“網(wǎng)絡及工具平臺在中小學教育中的應用研討會”論文評選二等獎，《小學校園網(wǎng)建設和應用初探》一文獲“全國中小學基于網(wǎng)絡環(huán)境的教與學暨高中研究性學習研討會”論文評選三等獎，《網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習》一文獲“首屆全國中小學網(wǎng)絡主題探究暨教育特色網(wǎng)站展評研討會”論文評選三等獎。
在參與和主持課題研究的過程中，還積極探究與嘗試校園管理信息化的模式，在不斷地努力創(chuàng)設一個良好的校園信息化管理辦公環(huán)境，現(xiàn)已逐漸顯示成效。20**年善耕校園網(wǎng)正式建成，同期善耕校園論壇也正式開通，該論壇的開通不僅能將信息及時地傳遞給各位老師，還能提高學校辦公的透明化，同時也節(jié)約了學校以往印發(fā)通知的經(jīng)費；20**年家校路路通系統(tǒng)在善耕正式啟用，該系統(tǒng)的啟用大大地提高了老師與家長之間的聯(lián)系頻率，同時也減輕了以往老師需要登門家訪的壓力；20**年善耕博客網(wǎng)正式開通；20**年學校網(wǎng)站全面改版；同年百年校慶網(wǎng)站正式開通，最近又在著手準備開通校園郵箱以及校園QQ能方便教師之間交流的平臺。
能夠不計報酬與得失的情況下，堅持利用休息時間對教師進行信息技術(shù)使用能力培訓，并取得一定的成效。先后進行了：網(wǎng)絡瀏覽、電子郵件收發(fā)的培訓，通過這次培訓，我校45周歲以下教師都能獨立在因特網(wǎng)上瀏覽與完成電子郵件的收發(fā)；校園論壇使用培訓，通過這種培訓教師能夠使用校園論壇查看相關(guān)學校的信息以及能夠?qū)⒆约旱男枨蠓答伣o相關(guān)部門；第二輪教師信息技術(shù)能力考核培訓，通過這次培訓我校應參考人員的合格率為百分之百；青年教師的網(wǎng)頁制作培訓，通過這期培訓，青年教師都獨立制作了屬于自己的個人網(wǎng)頁，并協(xié)助班主任老師制作完成班級網(wǎng)頁，同時個人網(wǎng)頁和班級網(wǎng)頁業(yè)能定期更新；家校路路通使用培訓，通過這種使用培訓，教會了教師如何去使用家校路路通平臺更快更方便的與家長進行溝通交流；新三機一幕使用培訓，第一次的培訓是針對已配備新三機一幕設備的教室的任課老師，通過培訓，所有參加培訓的教師都能正確地使用這些設備進行教育教學工作，并且在使用過程中普遍地覺得越來越離不開這些現(xiàn)代化設備了。
同時XXX老師還利用假期和休息時間制定出一套完整的教師使用信息技術(shù)情況考核和積分制度，該制度主要是對每位教師使用信息技術(shù)進行教育教學工作的一個統(tǒng)計，并結(jié)合統(tǒng)計情況給教師打一個分值，學校根據(jù)該分值的積累，給予教師相應的獎勵。
論文關(guān)鍵詞：教學質(zhì)量；教學機制；教學效果
伴隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，高等專科院校財經(jīng)類專業(yè)為國家培養(yǎng)了大批專業(yè)應用型人才，然而，面臨以知識為特征的新經(jīng)濟的到來，傳統(tǒng)的教學機制已經(jīng)不能適應新時期人才培養(yǎng)的要求，為此變革教學機制，適應時代的發(fā)展要求，是當代教育工作者必須要面對和努力解決的課題。
一、高等?？圃盒Ｘ斀?jīng)類專業(yè)教學特征的轉(zhuǎn)變
高等專科院校財經(jīng)類專業(yè)學生的培養(yǎng)目標主要是具有較強實踐能力的應用型人才，其教學內(nèi)容相對側(cè)重于政策法規(guī)、制度程序和要式憑證等的講解與掌握，因而其現(xiàn)實性、可操作較強。然而，隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，財經(jīng)類專業(yè)知識的更新頻率加快了，現(xiàn)行的教學與實踐脫節(jié)現(xiàn)象日漸明顯。為此，高等?？圃盒Ｘ斀?jīng)類專業(yè)的教學特征應突出為：教學的目的不只在于訓練學生畢業(yè)時即已成為一個專業(yè)人員，而應更加強調(diào)培養(yǎng)他們未來成為一個勝任的專業(yè)人員應有的素質(zhì)。
二、目前高等專科院校財經(jīng)類專業(yè)教學質(zhì)量中存在的問題及原因分析
(一)教學質(zhì)量總體上不容樂觀。近年來隨著各院校生源的不斷擴大，學生在校人數(shù)普遍超過其可容納能力。院校基礎設施不足，師資力量不夠，教學質(zhì)量普遍堪憂。教學質(zhì)量的根本提高應源自教學機制的有效運行和不斷創(chuàng)新，如果教學機制上出現(xiàn)了問題，則教學質(zhì)量的下滑將是長期性的，不可逆轉(zhuǎn)的。對現(xiàn)階段教學機制的運行過程中暴露出的幾個問題及形成原因筆者分析如下：
1．課程設置不盡合理。目前高等專科院校財經(jīng)類專業(yè)的課程設置從總體上來說基本適應未來需要，但仍存在許多問題。譬如，財務會計學課程的內(nèi)容隨著相關(guān)會計準則和制度的出臺，已變得十分龐雜，教師普遍的做法是對教學內(nèi)容進行了裁剪，結(jié)果是學生不能形成對財務會計學的完整知識體系。
2．課堂教學效果不佳或一般，教學現(xiàn)代化手段使用程度不高。目前財經(jīng)類專業(yè)教學的基本手段主要是教師講授，對現(xiàn)代多媒體教學手段的利用嚴重不足，院校教學機制中缺乏對教師教學方法改進與提高的督導與激勵，從而使得教師對教學方法的研究與投人不夠，教學效果自然不夠理想。
3．教材的適用性不強。大多數(shù)院校所選用的教材來源不外乎兩種情況，即外購和自編。由于財經(jīng)類專業(yè)課程具有很強的政策性和時代感，所以外購的教材在內(nèi)容上總會或多或少地存在某些不適應性。此時，自編教材就顯示出其具有的靈活性，但也應看到自編教材的內(nèi)容更多的出于任課教師的個人選擇，導致其適用性也存在著較大的問題。
4．考試方式單調(diào)，畢業(yè)論文敷衍，且嚴重抄襲他人。財經(jīng)類專業(yè)的課程特點是具有很強的實踐性，單純的試卷筆答并不能考核出學生的實際應用能力，“高分低能”現(xiàn)象普遍存在。許多畢業(yè)生畢業(yè)論文撰寫投入不夠，抄襲嚴重，但仍能輕松過關(guān)，嚴重影響了學校的整個學習風氣。
5．專業(yè)實習效果不佳。目前財經(jīng)類專業(yè)的學生實習難是一個普遍存在的問題，其原因主要是各企事業(yè)單位出于會計賬簿及信息安全的角度考慮，不愿讓學生實際接觸賬簿。因此，很多學生根本無法從實習中獲得完備有效的實踐經(jīng)驗。
(二)畢業(yè)生的社會適應性較強，但畢業(yè)生卻倍威信心不足。從總體上講，人才市場對財經(jīng)類專業(yè)的學生需求量還是很大的，但從有關(guān)調(diào)查的結(jié)果來看，學生對所學專業(yè)知識的自信心不強。造成這種晴況的直接原因是用人單位對財經(jīng)類專業(yè)的人才素質(zhì)要求越來越高，比如要求學生要有較強的實踐動手能力，有兩年以上的工作經(jīng)歷等等，廣大畢業(yè)生對此感到壓力很大。
(三)教師素質(zhì)有待遷一步提高。隨著時代的發(fā)展，社會經(jīng)濟形勢的變化及知識的創(chuàng)新，使得教師自身素質(zhì)的提高越發(fā)顯得迫切。目前各高等?？圃盒Ｘ斀?jīng)類專業(yè)的專業(yè)教師學歷水平大多為研究生以上學歷的教師，但很多現(xiàn)職教師都是大學畢業(yè)后直接分配到各院校而成為專業(yè)教師的，因而缺乏實踐經(jīng)驗。由于財經(jīng)類專業(yè)知識的實踐性很強，而許多教師特別是青年教師在這方面對學生的幫助不大。
(四)學校學術(shù)氛圍淡薄，學術(shù)研究的動力不足。由于近年來各院校不斷擴大招生規(guī)模，致使師資力量不足，教師整日忙于教學，許多教師都戲稱自己成了“上課機器”，對日常的授課質(zhì)量的保證都感到吃力，更無暇顧及學術(shù)研究。另外，一些院校對學術(shù)研究重視不夠，具有高級職稱的教師在任期考核指標中沒有學術(shù)研究等方面的量化標準，致使很多院校教師的中堅力量缺乏學術(shù)研究的動力。通過以上分析，我們可以得出以下結(jié)論：目前各高等?？圃盒Ｘ斀?jīng)類專業(yè)教學整體水平一般，在某些方面甚至令人擔憂，財經(jīng)類專業(yè)教育改革任重而道遠。
三、提高高等專科院校財經(jīng)類專業(yè)教學質(zhì)量的對策
(一)調(diào)整錁程設置，提倡小班教學。?？圃盒５呢斀?jīng)類學生應注重實際應用能力的培養(yǎng)，同時，為適應社會發(fā)展和知識的更新，對基礎理論和相關(guān)學科的了解和掌握也是十分必要的，這就要求財經(jīng)類學生應使自己培養(yǎng)成動手能力強且具備一定理論知識和較為廣泛知識面的“復合型”人才。為此，各院校應就現(xiàn)行課程設置中不符合這種要求的地方進行改革或調(diào)整，譬如合理設定必修課與選修課的內(nèi)容，提高實踐教學環(huán)節(jié)所占教學總學時的比重，突出專業(yè)外語、信息化技術(shù)、管理制度等教學，從而更好地實現(xiàn)復合型人才的培養(yǎng)。需要說明的是，就教學而言，教師授課班級的數(shù)量和規(guī)模，會直接影響到教師對每個學生關(guān)心照顧的程度的大小。其主要表現(xiàn)在，首先班級數(shù)量和規(guī)模對課堂教學管理的影響，如人際關(guān)系和情感交流方面。有關(guān)研究表明，學生在小班級的情感交流比大班級更為有利。其次，班級數(shù)量和規(guī)模對教學效果的影響，格拉斯一斯密斯曲線表明，學生的平均學習成績隨著教師授課班級數(shù)量和規(guī)模的縮小而提高，而且當授課的規(guī)?？s小到15人以下時，其效果迅速提高。有關(guān)研究表明，教小班的教師教學積極性高，精神狀態(tài)好，更喜歡與學生交流，學生對教師的教學工作也更滿意。為此，在條件容許的情況下，盡量以小班授課將有利于穩(wěn)定和提高教學質(zhì)量。
(二)廣泛利用現(xiàn)代化教學手段，精選教材，增加動手能力的考核，強化畢業(yè)論文撰寫的規(guī)范化。針對財經(jīng)類專業(yè)知識的法規(guī)性、程序化、實物性的特征，充分注重現(xiàn)代多媒體技術(shù)在教學中的應用，將會使得課堂教學拉進與實務操作的距離，增強教學的現(xiàn)實感和趣味性；教材的選用應注重其內(nèi)容的時代感和實務上的可操作性(這一點對?？茖W生尤為重要)，同時兼顧學科的理論性和前瞻性；改變課程考核單一的筆試形式，適當增加并逐步提高實際動手能力測試在課程總評成績中的比例，這將有利于強化對學生實踐能力的要求和培養(yǎng)。學校應加強畢業(yè)論文撰寫的管理和規(guī)范，嚴格論文的選題、文獻的參考、論文的答辯以及成績的評定，對不符合論文撰寫規(guī)范的學生要加強督導。
(三)突出學生的主體觀念，激霞學生的參與意識與興趣，多渠道改善實習形式，提高實習致果，嘈強學生的實踐動手能力和專業(yè)自信心。實施素質(zhì)教育的一個主要方面，是要善于引發(fā)和激勵所有學生主動參與到教學中來。變學會為會學，讓學生最大限度發(fā)揮主體意識和主體能力。在教學中可多樣化作業(yè)的類型，特別是實際案例的分析和研究，這會對學生有較強的吸引力。解決實習難問題的方法有：建立實習基地，實施學校與企業(yè)的產(chǎn)、學、研相結(jié)合的人才共建工程；多樣化實習形式，如做模擬實驗題，案例分析；將實踐中的專家、能手請進校園“獻身”說法和指導在校學生，等等。另外，在課堂教學以及作業(yè)的批改等方面亦可積極創(chuàng)造條件和機會，起到提高學生素質(zhì)的功效。:
一、畢業(yè)設計（論文)質(zhì)量不高的主要原因
(一)制度管理不到位
相當一部分院校對畢業(yè)設計(論文)對于人才培養(yǎng)的重要作用認識不夠，只把畢業(yè)設計(論文)作為一般性的實踐教學環(huán)節(jié)，未在整個教學工作中給予足夠的地位和重視，工作思路不夠明確，甚至沒有有關(guān)本科畢業(yè)設計工作管理的相關(guān)規(guī)定，對畢業(yè)設計(論文)工作規(guī)范、檢查制度和質(zhì)量評價標準，缺乏對畢業(yè)設計全過程的有效監(jiān)控。
(二)重視程度不足
目前，大部分武警院校對于學員的畢業(yè)設計(論文)環(huán)節(jié)沒有淘汰制，畢業(yè)設計結(jié)果對工作分配沒有什么影響。不管學員是否真正自己動手完成還是敷衍了事，只要能交出一份論文就可以完成答辯，對完成過程考慮得較少，并且目前網(wǎng)絡發(fā)達，導致一部分學員照抄或在大部分搬用原有文章的基礎上完成論文，所以畢業(yè)設計(論文)不通過的學員很少。因此有相當一部分學員并未把畢業(yè)設計論文當回事，在此期間的大部分時間里學習、工作、生活懶散，主動性和積極性未充分調(diào)動起來。
（三）課題針對性不強
目前，大部分本科生的課題主要是教員提出的，有些教員所定課題和自己的科研課題結(jié)合不緊密，這就導致在指導過程中教員積極性不高，影響了學員的完成情況；有些教員為了圖方便存在題目幾年不變的問題，缺乏創(chuàng)新；一些教員，特別是一些青年教員由于自己本身的實踐機會很少，對部隊了解少，選題不能與企業(yè)的實際充分結(jié)合起來，不能很好地和學員今后的部隊工作任務緊密結(jié)合，達不到畢業(yè)設計(論文)的真實目的。
(四)師生比例失衡
武警院校由于師資力量缺乏，導致普遍存在師生比例失衡現(xiàn)象，許多院校存在著一個教員帶十幾個甚至二十幾個學員的現(xiàn)象，也有人戲稱“放羊式”的模式；教員在指導畢業(yè)設計(論文)的同時，還承擔其他班級專業(yè)課程的講授任務，實際指導學員的時間嚴重不足，也是造成學員畢業(yè)設計(論文)質(zhì)量滑坡的原因之一。
二、提高本科生畢業(yè)設計(論文)質(zhì)量的建議
(一)落實制度，抓好管理，做好引導工作
教學管理單位在畢業(yè)設計開始初期應明確下達論文格式，制定嚴格的范例。畢業(yè)設計不僅僅是要完成論文的撰寫和答辯，其中還要經(jīng)歷很多環(huán)節(jié)，比如開題、中期檢查、保密審查等。各個環(huán)節(jié)一定要抓好管理，確保落實。而由于武警院校的特殊性，保密審查尤為重要。其中任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，不但會影響畢業(yè)論文最終的順利完成，甚至有可能造成無法預想的嚴重后果。因此，教學單位還要嚴格督促教研室對畢業(yè)設計各個階段的檢查，對不符合要求的及時采取措施給予解決，確保畢業(yè)設計工作圓滿完成。同時，指導教員要做好學員總體規(guī)劃的指導工作，讓學員對課題有一個明確清晰的思路，從而使其做到心中有數(shù)，自己積極主動著手畢業(yè)論文設計。
(二)適當為學員更高畢業(yè)設計(論文)質(zhì)量加壓
由于部隊院校的特殊性質(zhì)，學員畢業(yè)之后，不存在找工作的問題，就此有相當一部分學員沒有學習的動力，很多畢業(yè)生覺得無論畢業(yè)設計(論文)做得好與壞都能畢業(yè)，這樣就使一部分懶惰的學員應付了事。學校應該加大對本科生畢業(yè)設計(論文)的管理力度，根據(jù)學校對本科生畢業(yè)設計(論文)的管理政策，院系應該制定出在這方面配合學校的實施策略，而具體到每個負責實施的教員本人也應該根據(jù)校、院、系、專業(yè)而制定符合相應畢業(yè)生的畢業(yè)設計(論文)的規(guī)范標準。對質(zhì)量不能達到要求的學員實行推遲畢業(yè)或二次答辯等措施，使學員有壓力，才能認真完成畢業(yè)設計(論文)環(huán)節(jié)，來提高質(zhì)量。
(三)適當拓寬畢業(yè)生畢業(yè)設計(論文)的完成途徑
大部分畢業(yè)生只能在學校有限的條件下完成畢業(yè)設計(論文)，學校、教員、學員應發(fā)揮自己的能力拓寬途徑。學校、教員應該利用積極為學員創(chuàng)造條件，使學員能夠到部隊結(jié)合實踐完成畢業(yè)設計(論文)。有能力的教員，可以將學員帶入到自己的課題中去。指導教員在自己的科研方向上本身就具備較高的造詣，所以對學員在這一科研領域的分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)方面就很深入，同時使學員對這一領域的知識也有了一個較高層次的掌握。這樣做既可以解決了學校經(jīng)費問題和師生比例過大問題，還可以培養(yǎng)學員基礎理論與實踐相結(jié)合和科學研究能力及團隊合作精神，使學員了解和掌握實際問題的設計和科研的全過程。能激發(fā)學員的工作熱情和主動性，增強學員的事業(yè)心和責任感。
(四)加強相互聯(lián)系與溝通，提高指導效率
在畢業(yè)設計進行階段，要加強教研室、學員隊與學員三者間的相互聯(lián)系與溝通。在交流方面，學員隊與教研室之間應該有相互的溝通與合理安排，避免學員在接受畢業(yè)設計指導與訓練時間上的沖突；學員與學員之間也應當有密切聯(lián)系與交流，互相了解其設計進展動態(tài)，共同發(fā)現(xiàn)問題，探討問題。另外，指導教員應及時了解學員畢業(yè)設計動態(tài)，定期檢查學員進展進度以及工作的質(zhì)量。通過讓學員以總結(jié)匯報形式進行答疑，指導教員對其在畢業(yè)設計過程中遇到的問題進行解答，給予正確引導，由此，學員迅速調(diào)整研究方向與進度?？偨Y(jié)匯報的方式又可以讓學員提前熟悉答辯流程，增強口頭表述能力。通過進行口頭表述，學生學會如何對自己的畢業(yè)設計項目進行總結(jié)和提煉，如何在短時間內(nèi)向聽眾解釋和講解他們的設計內(nèi)容，這對他們今后的工作是非常有益的。
綜上所述，軍校有著地方院校不可比擬的優(yōu)勢。首先，軍校管理制度嚴格，其學習氛圍整體較濃厚，對本科學員采取封閉式管理，在教研室更有優(yōu)異的研究生帶動本科學員深入開展科研的氛圍。其次，教研室為本科學員提供的工作機與上網(wǎng)機分地分區(qū)，這既解決保密問題，也避免出現(xiàn)學員自制力不夠強而長時間上網(wǎng)等問題。另外，隨著武警院校改革的進一步深入，武警院校的師資力量逐漸得到加強，不僅僅是教員自身知識豐富，而且?guī)熒壤^大，基本上能做到1名指導教員只負責2名左右的學員。相信在教學管理單位、教師、學員三方的共同努力下，本科畢業(yè)設計論文質(zhì)量一定會不斷提高，畢業(yè)設計的作用也將會發(fā)揮得淋漓盡致。
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關(guān)鍵詞：實虛，管放，嚴寬，堵導
學生管理工作是一項系統(tǒng)工程，是育人工程，是一項艱巨復雜而意義重大的工作。作為從事學生管理工作的我，個人認為，在實際工作中。應重點處理好以下四個重要關(guān)系。
一、實與虛
學生管理工作是多方面的。它既要求管理者立足現(xiàn)實，努力搞好實際工作，又要求管理者著眼長遠，加強學習、研究與探索。所以，學生管理者要做到既務實又務虛。
管理者工作的務實。必須從自我做起，從小事做起，從具體的事務做起，扎扎實實搞好學生管理。論文大全，嚴寬。要深入到學生中去，認真了解、研究學生，掌握學生的具體情況，有針對性地開展工作。而不能浮在上面，座在辦公室里，要到學生中間去。接觸他們，了解他們。學生管理者既要做學生的導師，又要做學生的朋友與助手。學生情緒異常，管理者要找他談心；學生參加義務勞動，管理者要率先垂范；學生生病住院，管理者要噓寒問暖，學生遇到困難，管理者要主動幫助……，學生管理工作就是如此具體而細微。只有具有務實精神，才能在學生中樹立威信，才能具有很強的感召力，學生管理工作才能取得實效。所以說務實精神對從事學生管理的人很重要。論文大全，嚴寬。
學生管理者工作的務虛。學生管理工作需要理論的指導，需要不斷地總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓，不斷地提高管理水平。例如學生發(fā)生打架事件，我們要分析打架的原因、為什么打架，了解打架前有什么異常，有什么苗頭，作為管理者為什么沒有及時發(fā)現(xiàn)，及時制止，避免打架發(fā)生。另外，同樣的事情是否還在其它學生中存在，要教育學生通過這件事情，反思，吸取教訓，類似問題不能再次發(fā)生等，只有這樣才能避免同樣的問題重復發(fā)生，管理的水平才能不斷的提高。同時作為學生管理者要善于從繁雜、瑣碎的工作中解脫出來、加強自身的學習，參與教育管理理論的研究與探討，努力提高自身修養(yǎng)與素質(zhì)，以適應教育發(fā)展的需要。例如學校安排的學習內(nèi)容就很有針對性，作為學生管理者要知道職業(yè)教育的要求是什么，素質(zhì)教育的核心是什么，我們應該培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)這樣的人，企業(yè)需要什么樣的人等等，只有知道這些，我們才能在工作中，有的放矢，事半功倍。
二、管與放
陶行知說過“教是為了不教”。我認為“管是為了不管”。其思想從根本上說，是要充分發(fā)揮學生在教育管理中的主體作用，做到“管放結(jié)合”。
具體而言，要管的方面主要包括：制定學生管理工作的長期目標，把握管理工作的整體思路；培養(yǎng)一支強而得力的班級干部隊伍，并加以指導監(jiān)督；做好個別學生及全體學生的思想工作，增強班級凝聚力、向心力；協(xié)調(diào)多方面關(guān)系，形成教育管理合力。
學生能干的，我們不要干。在做好以上管的工作的同時，我們還要要大膽放手，把一些具體事務派下去，建立層次分明的立體型管理體系，實行過程式、目標式的管理模式，如公物管理、班級衛(wèi)生區(qū)具體劃分與檢查、各種活動的組織、班干部選換、班規(guī)制定等等。我們要充分調(diào)動學生的積極主動性，分工授權(quán)，引導學生參與管理，逐步鍛煉和培養(yǎng)學生的自我教育和自我管理能力，促進學生良好行為的自我養(yǎng)成。我們交學生做事，不是僅僅讓學生做事。要交會他們怎樣事情，交他們做事的方法、做事的思路。論文大全，嚴寬。只有這樣才能培養(yǎng)出過硬的學生管理隊伍，實現(xiàn)自我教育、自我管理、自我約束的管理格局。
管大放小，管主放次，授權(quán)負責，分層管理，這樣既有利于班級的建設與發(fā)展，又有利于學生個性完善、能力提高。
三、嚴與寬
在教育過程中，必須對學生嚴格管理，嚴格要求。但“嚴”不是嚴厲、嚴酷。管理過嚴，容易造成學生個性壓抑、自卑感重、自制力差、膽小怕事，甚至會造成學生的逆反心理，導致師生關(guān)系僵化。這既不利于學生身心的健康發(fā)展，也不利于工作的進一步開展。因此，我們要正確把握嚴格管理的尺度，嚴中有寬，寬嚴結(jié)合。
嚴格管理班級，我認為應從以下方面做起：一是引導學生結(jié)合學校規(guī)章制度制定合理的班規(guī)，做到紀律嚴明，“以法治班”；二是公正公平，不要感情用事，對違紀違規(guī)者，無論是干部還是普通學生，無論是優(yōu)秀生還是后進生，都要一視同仁，不能因人而異，不能因事而異；三是注重“首在效應”，要認真對待、正確處理“第一次”之類的事情；四是持之以恒，避免犯“冷熱病”，時緊時松。論文大全，嚴寬。同時狠抓養(yǎng)成教育，使學生養(yǎng)成良好的行為習慣。論文大全，嚴寬。嚴還必須與寬有效地結(jié)合起來，靈活處理。
工作實踐中，嚴和寬是對立統(tǒng)一的。嚴不是冷面鐵心，寬也不是遷就縱容，只有做到“嚴中有寬，寬中有愛，愛中有教”才能達到預期的教育效果。
四、堵與導
在實際管理工作中，由于受多種因素的影響，一些學生管理者采取“堵”的方式較多，如實行“全封閉管理”以避免學生受校外不良影響，制定嚴厲的懲罰措施以控制學生越軌行為等等。采取“堵”的方式，減小學生犯各種錯誤的可能性，在一定的環(huán)境和條件下是必要的、有利的，它有助于形成良好的“小氣候”，從而有利于學生的成長。
但僅僅靠“堵”是不行的。過多地應用“堵”的方式，一是容易使學生成為工作的“對立面”，增加教育阻力；二是從長遠來看，不利于增強學生的抵抗力與社會適應能力。
因此，“堵”必須與“導”結(jié)合起來，以“導”為主，以“導”為前提。通過引導，要讓學生增強明辨是非與自我教育的能力。論文大全，嚴寬。
做好“導”的工作，需要做到“四多四少”：多民主，少強制；多激勵，少批評；多引導，少說教；多用情，少用氣。“多民主，少強制”就是要充分調(diào)動學生的積極性和主動性，引導學生自己處理班級的事情，而不是單從班主任的主觀愿望出發(fā)，強行這樣做或那樣做；“多激勵，少批評”就是要善于發(fā)現(xiàn)學生自身優(yōu)點、長處，培養(yǎng)學生的自尊心、自信心、上進心，通過發(fā)揚優(yōu)點來克服缺點。要善于用英雄模范、先進人物的事跡來激勵學生積極向上，而不是一味地批評和處罰。“多引導，少說教”就是不單要告訴學生什么是對什么是錯，還要告訴學生為什么，并具體指導學生去做。有時還需要班主任親自示范，手把手地教。“多用情，少用氣”對待犯錯誤的學生，要以情感人，親切和藹，心平氣和，而不應怒氣沖天，訓斥指責，或者有意冷淡疏遠。
一句話能說得人笑，也可以說得人跳，方式有別，其效果截然不同。在學生管理工作中，“堵”與“導”都只是手段，我們要以“導”為主，輔之以“堵”，追求最佳的教育效果。
學生管理工作者正確、靈活地處理好上述幾種重要關(guān)系，學生管理工作則可收到事半功倍之效。
